導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇農業技術經濟學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

項目管理是國民經濟中許多經濟組織和科研組織需要用到的管理手段。在理論上項目管理專家把上世紀80年代之前的項目管理稱為傳統的項目管理，80年代以后為現代項目管理。傳統項目管理主要包括范圍管理、時間管理、費用管理和人力資源管理四個方面，這一階段項目管理主要應用于國防科研、建筑工程等領域，致力于預算、規劃和達到特定目標的小范圍活動。現代項目管理在傳統項目管理基礎上增加了質量管理、溝通管理、風險管理、采購管理和綜合管理五個方面的內容，項目管理的應用也逐漸擴展到制造、金融、電信、軟件開發等許多行業，國外許多大公司投入大量時間和資金及培訓來提高項目管理能力。我國自20世紀60年代華羅庚教授等數學家在全國推廣統籌法開始了項目管理的研究與應用，20世紀80年代中建筑工程項目實行招標承包制初步形成了建筑市場和工程項目管理模式，20世紀90年代開始了我國項目管理知識體系的研究工作。在我國的項目管理體系內，理論核心包括了項目管理的概念、觀點、原理及與項目環境和管理行為有關的內容，諸如領導、權利、成員及組織的目標等，這些基本的內容與農業技術經濟學有密不可分的學科與應用聯系。項目是一個特殊的將被完成的有限任務，它是在一定時間內，滿足一系列特定目標的多項相關工作的總稱。項目管理是以項目為對象的系統管理方法，通過一個臨時性的專門的柔性組織，對項目進行高效率的計劃、組織、指導和控制，以實現項目全過程的動態管理和項目目標的綜合協調與優化。農業技術經濟學是一門技術科學與經濟科學相交叉的學科，其研究對象是農業技術進步中的技術經濟關系。農業技術經濟學以經濟學的基本概念、理論和方法為基礎，特別是以技術經濟效益原理為主線，對農業技術進步的現象和特點進行解釋，對農業技術進步在農業經濟系統內的地位進行分析，對農業技術進步與農村社會經濟協調發展進行研究，并在此基礎上對農業技術進步的一般規律進行探索。隨著知識經濟的來臨，越來越多的知識性項目蘊運而生，農業技術就是其中一類重要的知識性項目。

一、農業技術進步與項目管理的關系

(一)農業技術進步具有項目的特性

農業技術進步就是農業新技術不斷運用于農業生產，并使農業生產水平不斷提高的過程。農業新技術通常是通過提高單位投入的農產品產量，或提高農產品的質量，或增加農產品的新用途等形式對農業生產水平提高發揮作用的。農業技術進步活動主要分兩大類。一類是技術創新項目，如研制開發、工藝進步、技術改造等活動，這些活動具有開創性、前瞻性、風險性、一次性等特點，都有明確的目標和時間、成本、質量等約束條件，每一個活動也就具備了項目的特性。另一類是這些創新成果的應用，如日常的生產、營銷活動的組織，這些活動具有周而復始、連續不斷的特點，這些活動由于面對社會需求的不同，每一次組織活動也可當作一個項目來管理。

(二)農業技術創新離不開項目管理

1．農業發展要靠技術創新項目來實現。農業技術創新的過程是一個個項目誕生、實施、運作過程的集合，農業科研機構不斷參與技術創新和不斷變化的市場競爭，項目也就不斷產生。每一個創新項目構成了技術進步的載體，成功的項目為農業帶來了活力，也構筑了農業發展的階梯。

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北京農業職業學院是經北京市政府批準、教育部備案的全日制普通高等職業院校，是北京地區唯一獨立設置的從事高等農業職業教育的綜合性院校，隸屬北京市農村工作委員會領導。

學院現有園藝、畜牧獸醫、經濟管理、財會金融、文秘法律、信息技術、社區管理、水利與建筑工程和基礎部共九個系部及北苑、清河兩個分院 。

學院同美國、英國、加拿大等國的職業院校進行了廣泛的教育合作與交流，開設園藝、會計等合作辦學專業，引進先進的教育理念，并為學生繼續深造提供有利條件。

（來源：文章屋網 ）

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近些年來，中國農業產業化發展速度逐漸加快，從刀耕火種、鐵犁牛耕，最終發展到全機械化操作模式。近年來，隨著中國科學技術的不斷發展，使得中國農業產業已經進入了信息化與數字化的發展時代，在農業生產過程中，可運用科學合理的數字化技術手段，不斷改進農業生產技術，例如運用互聯網大數據分析技術，通過分析農業病蟲害防治數據，從而得出農業病蟲害的具體防治方法及相關注意事項。中國互聯網覆蓋面積逐漸增大，廣大農村地區甚至是偏遠地區均可連接互聯網，因此，數字化和信息化農業技術的發展將會對農業發展產生深遠的影響。在傳統農作物生長過程中，離不開陽光、空氣、水分及土壤等生長要素的影響，但隨著農業生產技術的不斷升級，已經出現了無土栽培、暗室培育等新型的農業生產技術，極大地提高了農作物質量及產量。現在，農業信息化技術被應用在農作物播種、施肥、收割、儲存、銷售等各個環節，為數學期望在農業生產中的運用打下了良好的基礎。

2將數學期望與農業生產應用相結合的重要意義

農業產業作為中國經濟發展的基礎性產業之一，改進農業經營與發展模式十分重要。因農業產業自身的特殊性和復雜性，會導致農業生產模式在改進與創新的過程中出現一系列的問題，農業產業生產模式的改進與創新必然是一個長時間的過程，在短時間內無法實現對農業產業結構和生產模式的變革。在農業生產活動中，相關部門需關注農業生產模式和生產技術的革新，重點關注農作物生產與銷售過程中存在的問題，幫助農業生產者提高農業生產的質量和效率，保證農業的基礎性產業地位。與此同時，涉農企業也要根據農產品交易市場的價格變動情況及時調整農產品收購價格，保證農民增收。涉農企業在生產經營過程中，如果遇到了比較復雜的農業產業發展問題，需與當地的農業管理部門積極溝通，共同促進農業產業發展結構的調整，提高農業產值。在此過程中，相關部門需積極探索數學期望理念的實際應用范圍與應用方法，將數字化與信息化技術不斷融入到農業產業發展過程中，使數學期望理念能夠更好地幫助農民提高種植收益，使數學期望成為農業生產領域內的決策工具。

3數學期望在農業生產中的作用

3.1幫助農業生產者確定農業生產決策目標

在農業生產過程中，農業企業的管理者在遇到農業生產與經營難題時，首先需對農業生產的相關決策目標進行判斷，在此過程中，數學期望可幫助農業生產者確定農業生產決策目標。需重點分析農業生產決策目標是否得當，也需分析農業生產環節中各個要素之間的關系，保證農業生產決策目標的正確性，從而制定出正確的農業生產決策目標。

3.2幫助農業生產者分析農業生產問題并計算概率

一方面，數學期望可幫助涉農企業或農業主管部門避開不利因素，制定更合理的農業產業決策方案，也可以幫助農業生產者更合理地規劃農產品種植種類和規模。另一方面，農業產業決策方案出臺后，在具體實施過程中，需及時考慮影響農業產業的諸多不確定性因素，從而運用數學期望分析農業產業和農業生產問題并計算發生概率，將有利因素最大化，保證農業產業生產決策的妥善制定與順利進行。

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農業是人類最為古老的產業之一，其對于人們的正常生產生活有著重要意義。而進入新世紀后，農業的發展也逐漸順應了新時代的潮流，即農業經濟要依靠科學技術來發展與解決。因此，為了切實促進我國農業經濟的發展，我們要大力推進現代科學技術在農業經濟中的推廣與應用。

1.現代科學技術在農業經濟發展中的意義

1.1降低我國農業經濟發展中的人地矛盾

眾所周知，我國是一個人多地少的國家。當前，我國的人口越來越多，但由于商業、氣候等各種因素的影響，我國的人均耕地面積卻越來越少，因此，要滿足我國如此多人口的糧食問題，就必須依靠現代科學技術。

1.2有效提高我國農業生產力

當前，全球氣候變化劇烈，自然災害也頻繁發生，干旱、洪澇、霜凍以及病蟲等災害不僅頻頻發生，而且其發生范圍越來越大，危害程度也越來越嚴重。這一現象給我國的農業生產與農業經濟發展帶來了嚴重的負面影響。而大部分自然災害是不可避免的，所以，只有利用現代科學技術提高農作物的抵抗能力，才能有效減輕這些災害所帶來的損傷。

2.現代科學技術在農業經濟發展中的目標

2.1改變原有的農業經營方式

現今，現代科學技術在農業經濟發展中的推廣要求進一步改變我國原有的農業經營方式，使其由個體化經營的方式逐漸轉變向產業化經營的方式靠攏。再者，我們還要通過現代科學技術的推廣，使農業領域的生產方式由當前的種植、養殖，發展為未來集加工、運輸、營銷、儲藏以及各種信息服務為一體的全方位農業經濟。

2.2確立農業發展的新方向

現代科學技術在農業經濟發展中的目標，還在于對農業發展新方向，即可持續發展方向的確立。而要使得我國農業朝著這一方向發展，在實際的農業生產中，不僅要達到合理的種植力度，還要保證對環境進行合理的保護與利用，從而將農業生產與環境問題進行有效結合，以形成生態農業和綠色農業的科技領域層面。

2.3擺脫農產品長期供應不足的局面

現代科學技術在農業經濟發展中的有效推廣，能夠幫助農業生產實現農產品總量的平衡，并在提高農業生產技術的基礎上，擺脫當前農產品供應不足的局面，以確保農業產值年年有余。

3.現代科學技術在農業經濟發展中遇到的問題

3.1法律方面的制約

從農業經濟發展的角度來說，其立法方面仍存在著許多缺陷與不足，需要得到有效的改進與完善。比如說，當前我國現行的法律體系中只有一部《農業法》是專門為農業事業服務的。再者，由于當前我國還處于主要依靠行政執法來應對市場經濟變化的階段，執法部門在工作中任何不專業、不規范的行為，都會對下層部門的具體實施行為產生一定的影響。這樣一來，現代科學技術在農業經濟發展中的推廣與應用，就受到了嚴重的制約與限制，從而在一定程度上降低了當前我國農業經濟發展的效率與質量。

3.2資金方面的制約

在現代科學技術的推動下，我國的農業生產技術得到了迅猛的發展與進步，同時，我國農業生產中的農產品產量也逐年提高，這些都說明了現代科學技術對農業經濟發展的推動作用。而要進一步有效推廣與加強現代科學技術在農業經濟發展中的應用，就必須切實提高國家對其重視程度，并加強對其資金的支持。

但是，從20世紀80年代末開始，我國對于農業經濟發展投資的步伐卻逐漸放緩，資金投入也逐年減少，這些都使得我國農業相關的科研機構科研經費呈現一種短缺的現象，從而嚴重阻礙了農業經濟的發展與進步。

4.加強現代科學技術在農業經濟發展中應用的有效措施

4.1增強現代科學技術研究資金的支持與投入

為切實促進現代科學技術在農業經濟發展中的推廣與應用，我們必須要增強對其科研資金的支持與投入，這是保證農業經濟有效發展的基礎與前提，同時，這還是提高現代科學技術推廣人員工作環境、學習條件以及生活質量的有力保障。

當前，由于部分地區的農業發展受自身條件的限制，而農民的生產、生活水平也較低，這些都限制了現代科學技術在農業中的應用和發展，而農業經濟發展的制約又進一步造成了人民生活水平得不到提高的現象。長此以往，這些地區的人民就會陷入到惡性循環當中，嚴重限制了其生活質量的提高。因此，現階段，我國必須增加農業經濟發展中的科研資金投入，并進一步提高現代科學技術推廣人員的工作效率與熱情，從而為人民生活質量的提高，農業經濟的發展奠定良好的基礎與前提。

4.2樹立新的推廣理念

現今，在我國農業經濟發展中，現代科學技術推廣的理念一般來說，都是以行政為主要載體來進行各項推廣任務的，而其卻常常忽視位于農業經濟發展主體地位的農民。這一現象的發生嚴重導致了現代科學技術的推廣難以長久，并進一步影響了我國農業經濟的進一步發展與進步。因此，當前，我們必須樹立新的推廣理念，將農民作為現代科學技術推廣的主體，并靠示范與培訓來實現對科學技術的有效推廣與應用，從而切實為現代科學技術在農業經濟發展中的有效推廣做出貢獻。

4.3完善現代科學技術推廣應用的管理機制

為了切實增強現代科學技術在農業經濟發展中的推廣與應用，我們要進一步建立對相關人員推廣工作的有效管理，并建立完善的管理機制。首先，對于農業經濟發展中現代科學技術的推廣人員，我們應該加強對其管理與培訓，從而盡量減低推廣人員的混淆指導現象的發生。再者，對于科研與推廣人員，我們要在工作中給予其適當、及時的激勵，從而進一步提高其工作效率與熱情，并激勵他們為我國農業經濟的發展做出應有的貢獻。

4.4普及農村文化教育

要切實推廣現代科學技術在農業經濟發展中的應用，并從根本上解決農民的生活生產問題，我們就必須提高現代農民的綜合素質，幫助農民學習新知識，新技術，以促進其在農業生產中對現代科學技術的有效應用。而要實現這些問題，對于農民的基礎教育是關鍵。因此，現階段，我國應在對現代科學技術進行推廣的同時，普及農村的文化教育，提高農民的綜合素質，從而使得農民們能夠接受更為有效、專業的培訓，幫助他們與時俱進，提高農業生產的技術水平，在促進我國農業經濟發展的同時，提高農民的生活水平與質量。

5.總結

對于我國農業經濟的發展，我們要順應新時代的發展潮流，依靠科學技術的力量來促進農業經濟的有效發展。但是，在當前農業經濟的發展中，對于現代科學技術的推廣與應用還存在一定的問題與缺陷。所以，我們要對這些問題進行深入分析，并探究有效措施來促進現代科學技術在農業經濟發展中的應用，以切實促進我國農業經濟的有效發展。

【參考文獻】

[1]周定敏.新時期農業科技的推廣及應用分析[J].中國農資，2013（12）.

[2]詹文倩.淺談科學技術對農業的貢獻[J].財經界，2012（08）.

篇5

目前農村所處的教育環境的信息化將要成為必然趨勢，面對信息技術的迅速發展，網絡覆蓋化面積逐漸擴大，既給農村教師帶來的發展，也是極大地挑戰。[1]

 

一、農村數學教師專業發展存在的問題

 

有學者認為：“目前最欠缺的已經不是沒有網絡教學環境，不是沒有優質教學資源，而是缺乏熟悉并能夠熟練運用這些資源的教師”。

 

1.數學教師個人存在的問題

 

(1)網絡研修平臺形式化

 

如果網絡研修平臺能被重視并且很好的利用，會減少地域差別給教師帶來的不便。但是農村教師沒有充分使用這個平臺，把它當做任務，把自己單獨化，使得研修平臺形式化。網絡平臺上，有很多專家、數學名家的視頻，數學教師沒有認真的看與交流，錯過可以直接與專家“零距離”接觸的機會。[2]

 

(2)教師缺乏計算機應用知識及其實踐

 

數學教師沒有把數學知識與網絡銜接起來，尤其是復雜難懂的幾何版塊，農村的年輕教師較少，中年及以上年齡比列占得較多。他們大多缺乏計算機相關知識，實踐較少，忽略了圖文聲茂，沒有把數學的抽象知識應用到計算機網絡上。很多農村教師不熟悉計算機使用軟件，尤其是數學老師，電腦制作幾何圖形難度較大。

 

(3)教學資源忽視信息化來源

 

數學信息的搜集，大多來自教案或者課本配套書籍。在農村，不如在城市，網絡資源，信息交流網絡，交流信息都差很多。教師很少親自動手去網上查找資料，只是憑借經驗解決問題或者請教老教師。[3]

 

2.學校未構建信息化環境

 

(1)沒有及時組建數學網絡學習共同體

 

農村的學校一般是建立了簡單的數學研究小組，特點是范圍小，成本小，傳播知識渠道狹窄，教師之間的交流范圍有限，無法進行更好的交流。只限于學校內的同級部或者學校內同學科的交流，討論學習的時間、地點都受到限制。學校沒有為教師建立一個學習共同體，實行真正的知識“走出去，融進來”，數學教師無法盡快的從外界獲取關于數學知識的更新，只能“啃老本”，知識交流更新緩慢。

 

(2)信息化教學資源不充足

 

他們僅靠學校為其開放的圖書館，查找的資源有限，甚至有些書本早已更換掉。對于站在講臺上的教師不方便，不能盡快查找自己所需的內容。學校忽視了網絡信息的更新速度，忽視這一渠道來源，錯過了最新的知識更新。學校沒有通過網絡與其他學校聯合，無法在最短的時間內給其教師提供有效的知識信息。

 

二、促進農村數學教師專業發展的對策

 

促進教師專業化，教師必須注重自身的發展。關注學生，了解不同階段的學生有不同的身心發展規律。學習計算機知識，與時俱進，樹立終身學子的理念。與此同時，學校還應該為其構建全方位的教師學習環境。

 

1.數學教師加強自身的發展

 

(1)重視網絡研修平臺，多交流、多反思

 

多聽一下數學相關專家、名家的視頻，和語錄，模仿他們的授課方法，慢慢形成一套屬于自己的獨特的授課方式，與其他教師多交流，總結經驗，不斷地反思自己，改進自己的方法，聽取他人的意見，以及認真分析來自學生的不同反饋。充分利用數學教師博客群，積極地參與其交流，汲取新的知識，頭腦中搭建邏輯框架。

 

(2)加強計算機應用知識的實踐

 

作為數學教師，更加熟練掌握基本的office操作軟件，熟練地運用，多接觸網絡學習平臺。通過網絡向自己的學生展示出圖文聲茂的知識。教師不應該把計算機的學習當做是負擔，老師們應該積極報名進修計算機課程，不應該害怕又要完成一些以前從沒有接觸過的教育指標。

 

(3)多渠道搜尋數學資源

 

網絡博客，網絡圖書館，各大論文庫，研修平臺，現存圖書館等資源渠道，教師應該多渠道搜尋，避免單一渠道搜索，多資源整合，整理出自己所需的知識。人們能根據不同的外部教育環境，不斷地、自主有效地選取相應的學習資源，為教育社會化、終身化的建設提供了有力的保障。

 

2.學校構建信息化的教師學習環境

 

(1)構建網絡學習共同體

 

學校為其教師在網絡上搭建一個學習共同體，例如數學教師博客群，微信群，公眾號，有利于教師可以把自己的知識、經驗、想法，與其他教師交流。在信息交流的基礎上，數學教師之間無形中會相互借鑒、相互促進、相互幫助和相互合作的關系，最終促進教師專業發展，以達到有意義學習的目的。

 

(2)拓寬信息化教學資源渠道

 

學校多提供一些數學教師可以學習的網絡，可以免費下載相關的數學知識。學校進一步完善網絡基礎設施，保障網絡運行更加暢通、穩定和安全。加大數字化教學資源的開發力度，實現優質教學資源的海量存儲及共建共享，為學校教學資源庫建設提供技術服務促進教師個體發展。

 

三、總結

 

通過該論文分析了在信息化教學資源的環境下，農村數學教師專業發展所存在的問題，主要是從教師個人和學校兩方面進行闡述，針對目前農村數學教師專業發展存在的問題，有針對性的提出了相應的策略。提出的策略有利于進一步促進農村教師專業發展，不斷地提升教師個體各方面的素質，使其從成熟型教師轉化為專家型教師或者研究型教師。

 

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一、農村職業中學應該以人才培養和開發為支撐點

農村職業學校要為農業產業化經營提供智力支持。農業產業化經營的重要參與者是農民與農業企業，農民的農產品種植經營技能和農業企業的管理經營水平直接決定了農業產業化經營的效益。因此，農村職業中學為農業產業化經營提供智力支持必須從農民和企業兩方面入手。要加強農村實用型人才培養，建設一支懂技術、懂管理的新型農民隊伍。我校原為一所種、養植為主的農業職業高級中學。根據當地政治、經濟、地理位置的實際，我們選擇了以食用菌發展為突破口的科技服務“三農”項目。本項目開展以來取得了重大成果，也經歷許多困難和波折。

二、學校內部思想的統一

是否選擇食用菌的發展，剛開始時學校有許多不同的看法。萬事開頭難，經驗不足、財力不足。這是90年代尤其是西部地區學校發展存在的現實問題。學校僅有一個動物微生物培養用的實驗室，實驗室內能用于食用菌生產的器材僅有一個恒溫箱。就連接種用的接種箱、保存菌種用的冰箱都不具備。學校發展添置設備的經費不足，更沒有經費考慮該項目的開展。但是校領導經過反復權商，為了當地經濟發展，為了學校科技資源的轉化，為了學校服務社會效應的形勢，進一步考察和醞釀討論，仍然選擇了這一發展項目，要求是沒有條件創造條件也要上。決心創出一條職業教育發展的路子。為當地經濟建設發展作出職業學校應有的貢獻。

三、充分利用現有設備和力量滾雪球式發展

利用學校動物微生物實驗室僅有的一臺恒溫箱，本人制作一個簡易接種箱開始了食用菌（香菇）的栽培。取得了小規模栽培的成功。經過銀行的嚴密考察評審，獲得銀行第一筆流動資金五萬元貸款。利用該筆貸款，開始以技術輸出方式向周圍農戶發展。培養第一個吃螃蟹的食用菌種植戶，效益突顯。跟隨著有了幾十戶農戶參與，學校企業規模也得到了很大發展。不到二年的時間本地食用菌種植面積達到千余畝，產值達到幾千萬元。產業化、規模化效益呈現了出來。學校實驗室設備利用價值達到極致。職業中學利用科技服務三農的效益突顯。

壯大發展規模、開拓廣闊市場。在食用菌（香菇）種植初期，由于本地農民小農經濟意識非常濃厚，種養植觀念滯后。有部分農民根本就不愿意改變其原有種植方式和方法。怕擔風險，在沒有看到現實的情況下，絕不會輕易轉向另一種植行業。如何讓他們改變傳統的種植方式和方法，改變他們的生產經營觀念成了一個棘手的問題。針對這一情況我們采取了一種讓當地農民種植戶雙保險的方法。第一批種植戶可以免費獲得種植栽培袋（半成品）進行栽培。學校負責回收產品，逐步回收資金。第一批農戶生產效益顯現，（有的農戶畝均單產達到三萬多元，比原有單產值提高了近三十余倍）。本地區農戶不斷加入，農業產業化集約化水平不斷提高。由于當地種植規模迅速擴大，產品數量急劇增加，銷售困難擺在面前，知難而上沒有退路。學校及當地種植農戶組成緊密聯合銷售群體。幾年后成都市場香菇批發規模有了幾十倍的提高。本地區每天掛上“蔬菜專用運輸”的車輛源源不斷的直達成都。為豐富成都大都市菜籃子工程作出了很大貢獻。

四、注重人才培養和開發、為當地農業產業化發展提供智力支持

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當前我國教育信息化還處于一種原始的粗放型階段，硬件環境大投入與應用效果的低產出是當代教育信息化發展進程中的主要矛盾，在經過一輪大規模的硬件投資后，無法產生與投資金額相匹配的應用效益，教學與學習效率并沒有產生預期的效果。目前隱藏在如火如荼的教育信息化熱潮表面下的是眾多誤區與發展瓶頸，導致了實際操作中的失誤，不僅造成資源、資金的浪費，也導致教育信息化中的形式主義，從而阻礙了信息技術在學校的進一步推廣與應用，嚴重制約層次發展和可持續發展。

1.普遍存在"重建設輕應用"的現象

"重硬輕軟，重建設輕應用"的現象是制約教育信息化的一個主要問題，它直接決定了其他相關誤區和瓶頸的解決。只考慮硬件環境建設，而忽視應用軟件和教學資源的開發；重基礎設施的投入，而不關心如何使這些信息化基礎設施真正在教育中發揮作用，這樣必然會導致投資的嚴重浪費。另一方面就是對教育信息基礎設施的建設、計算機與網絡等信息技術的應用、教師的培訓等重視不夠。根據教育部最新統計數據，已建成的校園網中，90%還都處在一種閑置、一種沒有充分利用的狀態，真正用得好的、能應用硬件開展信息技術與課程整合的課的估計不超過10%，大多數停留在初步探索的層面上，信息技術僅僅作為一種演示工具而存在，對教育的影響卻遠未達到預期目標。教育信息化的過程不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網絡化。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。只有在這樣的基礎上指導信息技術在教育領域的應用，才是我們所需要的教育信息化。判斷教育信息化環境建設的成敗，歸根結底還是要看應用，看使用者應用的程度以及應用背后所支撐的教育理念。

2.教育信息資源缺乏

學校教育信息化成敗的關鍵在于教學信息資源的建設。它是教育信息的載體，也是教育信息化的核心內容，建設的好壞決定了信息化教學的優劣。當前教育信息化中一個嚴重問題就在于信息化教學資源的結構性匱乏。信息化教學若要真正產生實際的、顯著的效果，一定要能夠持續性開展，如果只是偶爾上一兩次公開課，對教學研究有一定作用，但對學生的發展，不會起著本質的促進作用。只有信息技術作為學生的協作學習工具、認知工具、情感激勵工具、情境創設工具等持續性地結合到每一節課中去，才能對學生綜合能力有顯著的促進作用。而持續性地開展信息化教學的前提就是要有豐富的、與教材配套、可以由教師制定的優質教學資源，老師一上課，就可以根據自己的實際情況調用、調整一些資源，這樣老師日常性的教學才能得以開展，大大減輕教師教學備課量和開發課件的工作量。否則的話，一節課要做一個很大的課件，需要花大量的時間，這樣的結果只能是一個學期上一兩節公開課，要在日常的課堂中貫徹執行是不太現實的。通常解決方法是購買教育資源庫。目前市場上出現了各種各樣的教育資源庫產品，幾乎每個產品都號稱有幾十到上百G的數據量，可謂是"資源豐富"，但這些產品安裝到學校真正使用后，教師又普遍反映有效資源內容匱乏，需要的資源難以找到，沒有參考價值的垃圾資源很多。造成這種現狀的原因，一方面是資源內容建設合理體系還尚未形成，廠商建設資源內容主要依賴通過各種途徑收集資源，而非制作資源，并且由于其收集的資源與新課程標準、新教材不相符合，造成廠商收集資源的可用性比較差；另一方面由于知識版權意識薄弱，不同廠商之間又存在相互抄襲的現象，使得不同資源產品出現內容雷同的滑稽局面。更為嚴重的是，版權意識的薄弱，嚴重打擊了原創資源建設者的積極性，造成當前教育資源總體質量不高。

總之，教育信息資源的匱乏嚴重地制約著教育信息化的可持續發展。沒有合適的教學資源，單憑教師個人力量的檢索、設計和開發的資源，無疑于"杯水車薪"；而通過購買的資源庫，則由于各種問題又不能完全運用于信息化教學。

3.教師培訓的觀念、內容和模式的相對滯后

教育信息化是一個過程。國際經驗表明，當大規模啟動學校信息基礎設施建設時，制約信息化推進的瓶頸往往來自教師信息技術應用的專業準備不足，信息技術條件下課堂教學的培訓欠缺。信息技術應用于課堂的過程不是一個單純的技術問題，而是教師教育素養、學科素養和信息技術應用整合的過程，最終的目標是實現學生學習方式和教師教學方式的根本變革。

我國的信息技術教育師資培訓大致經歷三個階段：首先是信息技術技能培訓，緊接著是初級的應用，集中在演示型課件制作上，第三階段是信息技術與課程整合。當前基礎教育課程改革已開始深入至學科和課堂層面，信息技術與課程整合培訓就顯得尤為緊迫。綜觀培訓的現狀，師資培訓與信息技術應用培訓仍然是兩張皮。相對于硬件設備等基礎建設，教師培訓的內容和模式表現出了相對落后，有人尖銳地指出是"有思想沒有技術"和"有技術沒有思想"并存。相當部分應用培訓仍停留在演示型的課件制作上，或者是機械地套用某一個課程設計模式，真正把信息技術應用融入教與學全過程中的培訓甚少，培訓在質的方面沒有創新，這就造成應用始終在初級層次徘徊。這是導致我國當前信息化教學水平低下的直接因素。所以，探索新型的師資培訓模式和運行機制是當前信息技術環境下師資培訓工作的重中之重，它直接關系到信息化教學水平的高低優劣，關系到教育信息化的成敗。

教育信息化是一個系統工程，從觀念更新、硬件建設、資源建設、教學應用和人才培訓等諸要素上講，必須相互協調發展，缺一不可。針對教育信息化進程中這些"老大難"問題，我們應從系統論的觀點來認識它們，從整體上解決這些困難與瓶頸。

首先，國家、地方、高校和相關企業要整合各方面的資源形成合力為職校實現教育信息化提供全套解決方案，為學校提供系列化、層次化、實用化的切合教學實際需求的教育信息化專業應用服務與指導，為學校提供信息化發展戰略規劃服務。

其次，在實施學校教育信息化的過程中，把計算機與網絡等信息技術在教育教學中的應用作為重中之重，重點做好教育信息資源建設、信息技術與課程整合和師資培訓的工作，只有這樣才能使學校的教育信息化快速健康地發展。教育信息資源的匱乏嚴重地制約著教育信息化的可持續發展。不少教育局，下屬幾十所、上百所學校，因為沒有有效的管理機制，大量的優質課件、資源和素材都分散在各個學校的各位教師手中，造成極大浪費。如何把"這部分經過教學實踐檢驗的優質資源與課件"有效整合起來并共享應該成為目前一個迫切需要解決的問題，它可以避免各個學校、單位和個人在資源方面的重復建設而造成的人力、物力、財力的巨大浪費，為廣大職校提供合適的、優質的、可重復使用的素材。合理地應用好各種信息化教學資源，將大大提升學校的信息化教學水平，加快教育信息化進程。

另外一方面，在各學校實施資源建設的過程中，應突出校本資源建設，作為當前新課程改校本課程開發的一部分，包括多媒體課件開發、網絡課程建設、專題網站建設等，力爭形成一批校本優質資源，為學校教育信息化的可持續發展提供強大物質基礎。

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0 引言

牛布病是一種由布魯氏桿菌感染引起的慢性接觸性傳染病，本病廣泛流行于世界各地，傳染性極強，但死亡率不高，危害最大的人畜共患傳染病之一。牛結核病是由結核分枝桿菌引起的人畜共患的一種慢性、消耗性傳染病，本病的病原為結核分枝桿菌。上述兩種疫病如不能有效凈化，必將對養殖業造成極大影響。因此，制定切實有效的凈化措施勢在必行[2]。

1 診斷方法

1.1 虎紅平板凝集試驗。①取一長方形潔凈玻璃板，用玻璃鉛筆劃成幾個4cm2方格，將玻璃板上各格標記被檢血清號，然后加相應血清0.03ml。②在受檢血清旁滴加抗原0.03ml。③用牙簽或火柴桿攪動血清和抗原使之混合。④每次試驗用兩個格分別滴加陽性血清和陰性血清各0.03ml，分別加抗原0.03ml，用來做陽性血清和陰性血清對照。⑤在對照標準陽性血清（＋）、標準陰性血清（－）反應正常的前提下，被檢血清在4min內出現肉眼可見的凝集片或小的顆粒狀物，若液體透明判為陽性（＋），若無任何凝集物，呈均勻粉紅色者判為陰性（－）。

1.2 結核檢測。①注射部位及術前處理。將牛只編號登記后，在頸中部上1/3處剪毛（3個月以內的犢牛在肩胛部進行），直徑約10cm，用卡尺測量術部中央皮皺厚度，作好記錄。②注射劑量。無論牛只大小一律皮內注射提純結核菌素0.1ml（含2000IU）。操作時先將牛型提純結核菌素稀釋成20000IU/ml。凍干菌素稀釋后應當天用完。③注射方法。保定好牛只，以75%酒精棉消毒術部。一手提捏起術部中央皺皮，另一手持皮內注射器向皮內注射定量的結核菌素。正確注射后局部應出現小包。如注射有疑問時，可另選15cm以外的部位或對側重作。④注射次數和觀察反應。于注射后72h觀察注射局部有無熱、痛、腫脹等炎性反應，并以卡尺測量術部皮皺厚度。詳細作好記錄。對疑似反應的牛應立即在另一側以同一批結核菌素同一劑量進行第二回皮內注射，經72h觀察反應結果。對陰性反應和可疑反應的牛在注射后96h和120h再分別觀察一次，以防個別牛出現較晚的遲發型變態反應[3]。

2 結果判定

2.1 陽性反應。局部有明顯的炎性反應，皮厚差大于或等于4.0mm以上；

2.2 疑似反應。局部炎性反應不明顯，皮厚差大于或等于2.0mm、小于4.0mm；

2.3 陰性反應。無炎性反應，皮厚差在2.0mm以下[4]。

3 污染牛群的處理

3.1 牛群進行反復監測，布魯氏菌病污染牛群間隔2個月檢測一次，結核病污染牛群間隔3個月檢測一次。一旦發現上述兩種病牛或檢測陽性牛要及時撲殺，在撲殺無害化處理前應在隔離牛舍內飼養。對發現的疑似“兩病”病牛、檢測疑似“兩病”陽性牛，須在隔離牛舍內復檢。

3.2 嚴格執行國家相關政策，一旦發現的“兩病”病牛或檢測陽性牛，及時撲殺無害化處理。“兩病”病牛、檢測陽性牛撲殺無害化處理前生產的乳，“兩病”可疑牛隔離飼養期間生產的乳均需經高溫等無害化處理。布魯氏菌病病牛及檢測陽性牛的胎兒、胎衣、排泄物均需深埋等無害化處理，防止人畜感染發病。

3.3 奶牛群中檢出病牛、陽性牛后，對病牛、陽性牛、可疑牛的牛床及其食槽等每天進行一次消毒，飼養工具使用后及時消毒，糞便等排泄物應單獨收集進行無害化處理；對其整個牛舍、飼養工具每天進行一次消毒，直至病牛、陽性牛、可疑牛無害化處理完畢；對運動場地要徹底清污并連續消毒3-5天，每天徹底消毒一次。奶牛場的金屬設施、設備可采取火焰、熏蒸等方式消毒；飼槽、飼養工具、牛欄、天棚、舍內地面、墻壁、糞尿溝、分娩室等，可用2%燒堿、5%來蘇兒或氯制劑等有效消毒藥消毒；運動場地清掃后可用20%石灰乳消毒；飼養場的飼料、墊料可采取深埋、發酵處理；糞便可采取堆積密封發酵或深埋處理[5]。

4 討論與結論

應用本檢測和凈化方法，操作簡便，容易掌握和判斷，適用于普查篩選和場區內牛的凈化。篩選出的陽性反應血清，再做試管凝集試驗，以試管凝集的結果為被檢血清的最終判定依據，可為后續凈化工作的有效開展創造條件。經撲殺病牛及陽性牛后的牛群為假定健康牛群。凡連續兩次以上監測結果均為陰性者，可認為是健康牛群。

參考文獻

[1]姜學.奶牛布氏桿菌病的診斷及防治措施[J].畜牧獸醫科技信息，2010，9：57.

[2]彭宏剛，徐建平.奶牛布魯氏桿菌病的檢測及防控措施[J].湖北畜牧獸醫，2008（4）：21.

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《園林CAD》是江蘇農林職業技術學院風景園林系開設的一門實踐性非常強的專業基礎課，它為園林制圖、園林規劃設計、園林工程等課程服務。學生對一門課程掌握得如何，往往是通過考試成績來評定的，《園林CAD》這門課也同樣如此，但是隨著教學改革的進行，以往的考試方式出現了弊端，也急需進行改革，筆者經過三個學期的改革試驗，做了以下幾點總結。

一、舊的考試方式存在的弊端

本院風景園林系有80%以上的班級開設了《園林CAD》課程，任課老師有4～5位，但是考試沒有統一要求，均由任課老師自行安排。因為每位老師所采用的教學方法和教學案例不一致，所以考試內容也不一致，有的考簡單的園林小品施工圖，有的考廣場設計方案平面圖。這樣導致的結果是每個班級學生的及格率和平均分相差懸殊，學生掌握的知識點不一致，學生經過一學期的學習，也無法判斷自己處于哪一個層次，教師之間的教學水平也無法比較。這種考試不能真正檢測學生的學習情況，也不利于教師進行教學總結，尋找教學方法上的不足，不能為教學改革提供參考。

二、教考分離考試方式探索

基于以上原因，本院風景園林系《園林CAD》課程組老師積極探索，嘗試著進行《園林CAD》課程的考試改革，并于2011-2012學年第一學期開始啟動新的考試方式――教考分離。

1.教考分離的目的和意義

（1）為了加強課程的教學管理，規范教學要求，統一課程標準、授課內容、教學案例、教學進度等，使學生在不同時間、不同地點以及不同任課老師的情況下，能夠學到相同的知識和技能。

（2）通過教考分離的考試方式，檢查學生的學習情況和任課老師的授課情況，積極地尋找差距，總結經驗，有助于推動教學改革的進行。

（3）通過教考分離的考試方式整合和優化教學資源，使資源得到最大化的利用。

2.教考分離的實施

（1）實施對象和時間

《園林CAD》課程教考分離自2011～2012學年第一學期開始實施以來，至今已有三年時間，其中有三個學期共23個班級實施了教考分離，涉及學生數達1035人。

（2）試卷情況

①試題庫的成立

自教考分離啟動以來，經過三個學期的細化與完善，目前已經形成8套試卷和評分標準的試題庫。

試題庫試卷結構較合理，考試內容覆蓋大綱要求的95%以上，做到理論與實際相結合，并根據園林行業發展及應用實踐不斷完善。從不同程度考查了學生對理論知識的掌握程度。

②考試內容和要求的確定

考試內容和要求包含了課程標準所要求的Auto CAD基礎知識（占10%）、繪圖工具與修改工具（占40%）、圖層與圖形界限（占10%）、圖案填充與圖塊（占10%）、尺寸標注與文字（占20%）、圖紙打印與輸出（占10%）等知識點。

③題型的確定與調整

該課程教考分離實施之初，試卷題型只有一個，即繪制某個建筑或小品的一套施工圖。這種試卷題型單一，考點只覆蓋課程標準所要求的50%～60%，學生得分率也不高。在總結前期教考分離實施情況的基礎上，后期對題型做了調整，從而使題型多樣化，考點明確化，考試要求細化。

新試卷題型增加到四個：繪制基本幾何圖形、繪制建筑小品平立面圖、繪制園林植物圖例、虛擬打印，共14題。

（3）考試及閱卷情況

全場考試共120分鐘，考試形式采用上機考試，每臺電腦的USB接口做了限制使用處理，防止學生使用U盤作弊，保證考試成績能反映學生的真實水平。

閱卷時采用任課教師集體流水作業，即任課教師集中閱卷，每個任課教師批改其中一題或多題，最后進行得分匯總。

三、教考分離的結果分析

1.題型調整前結果分析

2011-2012學年第一學期和2012-2013學年第一學期，采用的是題型調整前的試題庫，參加教考分離考試的學生數共532人，其成績分布情況。位于80～90分的考生較多，占考試總人數的65%;90分以上的占總人數的9%;60～70分的占考試總人數的3%;60分以下的占總人數的3%。及格率為96.8%，平均分為80.7分。由此可見，考生的得分率還是挺高的，有74%的學生達到了80分以上，說明學生對園林建筑的施工圖繪圖技能掌握得很好。少數學生對尺寸標注和文字標注掌握得不好，尤其是樣式的設置存在較大的問題。還有些學生對稍微復雜的園林建筑施工圖認識不足，繪圖時“依葫蘆畫瓢”，雖然形狀畫出來了，但是繪圖不規范。

2.題型調整后結果分析

2013-2014學年第一學期，采用的是題型調整后的試題庫，參加教考分離考試的共有11個班級503人。90分以上的占總人數的14%，80～90分的占總人數的27%，70～80分的占總人數的21%，60～70分的占總人數的20%，60分以下分的占總人數的18%。

題型調整后90分以上的考生人數提高到14%，比調整前增加了6%，但是不及格的學生數也增加了，從上表可以看出，得分率偏低的主要集中在第三題的“繪制園林植物平面圖例”和第四題的“圖紙打印與輸出”。由此可知，學生對知識點掌握得不夠全面，也反映了在教學過程中存在的不足，即過于強調圖形的繪制，忽視了圖紙的打印與輸出，而能將圖紙打印出來也是企業工作中的一個重要要求，從考試結果來看，教學與工作產生了一定程度的脫節，教學內容和重點難點需要適時進行調整。

四、教考分離考試方式的幾點體會

1.取得的成效

（1）通過教考分離，任課教師找出了教學過程中存在的不足，在今后的教學中，能取得更好的教學效果。

（2）教考分離的考試方式，促使學生主動學習，形成良好的學習氛圍，掌握更多的技能。

（3）教考分離的實施，促使教師積極探索，努力尋找改革之路，使教學工作與企業工作對接，為企業培養實用型人才。

2.存在的問題

（1）沒有統一的適合高職高專學生使用的教材。

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中國古代的農業經濟思想，在宏觀方面主要強調富國安民，必須“以農為本，重農抑商”和減輕農民的租稅負擔；在微觀方面主要強調發展農業生產必須善于利用天時、地利，改良農業技術，并精心管理。闡述這些思想的代表著作有成書于戰國末期的《管子》和《呂氏春秋》、后魏時的《齊民要術》等。

歐洲古代農業經濟思想大體上和中國古代相類似。其代表著作有羅馬時代大加圖的《論農業》和瓦羅的《論農業》等。但是農業經濟作為一個專門學科，則是隨著資本主義在農業中的發展而逐步形成的。

十八世紀中期，在英國首先出現了研究農業經濟問題的專門著作，主要是對新興的資本主義農業產生的狀況進行描述，以及對農業中大生產的優越性及生產要素的合理配合問題進行分析，其代表著作有英國的《農業經濟》等。

十九世紀中期以后，德國出現了用抽象方法研究農業經營和農業生產的區位配置的農業經濟學著作，這把農業經濟學的研究向理論概括方面大大推進了一步，其代表作有屠能的《孤立國與農業和國民經濟的關系》。19世紀中期以后，資本主義國家的農業經濟學轉向研究農業經營形態問題，注重探討農業生產經營的合理集約度和合理的部門結構。

二十世紀20年代以后，美國對農業經濟學的研究趨于活躍，它主要研究資本主義條件下，農場主如何以最少的投資獲得最大利潤的原理、原則和方法，同時也更加重視對農產品運銷和農業金融問題的研究。