導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學年校本研訓個人總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0230-02

教學工作是學校的中心工作，而教師則是教學工作的主體，是學校發展的第一人力資源。是否有一支愛崗敬業、素質過硬的教師隊伍，關系到學校教學質量的提升，學校的可持續發展。基于此，我們學校以提升教師專業素養為切入點，一直在探索如何有效促進教師專業成長的系統化校本研修策略，經過幾年的實踐，逐步形成了“營造一種氛圍”、“加強二項管理”、“搭建三大平臺”、“實施四大策略”、“落實‘五個一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。

一、營造一種氛圍

校本研修是利用學校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進修結合起來，構建以校為本，以研導修，以修促研，提高教師素質，以提高學校教育和科研水平的教師培訓模式。在校本研修過程中，教師既是研修活動的決策者、組織者，也是研修活動的參與者、實踐者。老師是否愿意參與，是否積極參與直接決定校本研修的實際效果，因此，學校建立校本研修機制的前提是在學校營造研修氛圍，在研修主題確定、研修活動組織等過程中讓老師共同參與，形成人人參與研修、人人追求進步的良好氛圍。我們堅持利用教師例會、教研活動、科組總結會議、專題講座，對教師闡述校本研訓的重要性，營造一種主動自覺、緊張而有序的學習氛圍，組織教師有針對性的學習，請有關的領導和專家作報告，通過座談、討論，增強了教師職業危機感，激發了教師參加校本研訓的熱情。目前，我校教師參與校本研訓已成為一種自我需要，一線專職教師100%參加了校本研訓，濃厚的研訓氛圍已蔚然形成。老師們的學習觀念已從“要我學”向“我要學”轉變。很多老師寧愿犧牲休息時間也不錯過參與研修的機會。

二、加強兩項管理

為保證校本研修的規范化、正常化、持久化，我校不斷強化組織管理和過程管理。從組織管理來看，我校成立了校本研訓工作領導小組，校長任組長，副校長、教導主任、各科組長、學科帶頭人、骨干教師為培訓小組成員，具體負責各學科校本研訓工作。學校領導經常性地參加教研活動，隨時掌握教學動態，落實教學常規管理，保證教研工作有條不紊地開展。另外，我校從兩個層面強化過程管理。從學校層面，為使校本研訓工作扎扎實實地開展起來，我們制定了《大寧小學校本研訓方案》，同時，建立了激勵機制，如讀書獎勵制度、教育隨筆成果獎勵辦法等，對校本研訓成績優秀者和教科研成果取得者給予物質和精神獎勵，培訓結果與年度考核、評優評先、職稱評聘掛鉤。通過制度，激勵措施的制定執行，確保了校本研訓的順利開展。從教師層面來看，要求老師以每學年為一個時間段制定個人研修計劃，記錄自己的研修歷程，把自己一學年來讀過的書、參與的活動、經歷過的教育教學案例等進行記錄并反思，推動教師不斷成長。

三、搭建三大平臺

1.專家引領。從2008年起，我們先后邀請了河南省書法家協會會員趙懷杰老師，東莞市教師進修學校張潤林老師、沈詩平老師、黃毅鵬老師、周躍平老師，廣東教育學院閆德明教授，全國著名特級數學教師黃愛華和華應龍老師，東莞市教育局語委辦公室副主任司學松老師，原廣州越秀區教研室數學教研員冼德載老師，東莞市教研室英語教研員鄧寧霞老師，虎門教育辦唐雪貞老師、吳曉江老師、黃振云老師等蒞臨學校為教師作專題培訓。2010年4月至今，東莞市教師進修學校的沈詩平老師為語文科組教師進行了系統培訓。先從教材解讀開始，手把手教會我們對精讀課文進行“提綱式文本解讀”，讓我們在“怎樣教”之前先明白“教什么”。引導我們對一到六年上冊教材若干精讀課文從文本特點、結構特點、語言特點、表達特點進行解讀，在教材解讀的基礎上引導對各種文本進行教學設計，并在課堂上加以實踐，引導語文老師進行“美麗轉身”。數學科組在東莞市教師進修學校的黃毅鵬老師、周躍平老師指導下深入探討“高效課堂教學”。今年9月起我們邀請原廣州越秀區教研室數學教研員冼德載老師每月到校對數學科組教師進行小學數學專業素養與技能培訓。英語科組在虎門鎮教育辦黃振云老師指導下研討“詞匯教學”。今年9月起邀請東莞市教研室的鄧寧霞老師每月到校對英語科組教師進行小學英語專業素養與技能培訓。

2.同伴互助。同伴互助實質是指教師之間多項互動、合作交流、智慧共享，形成“研究共同體”，達到自我提升，共同進步的目的。我們將教研組的成員以年級組為單位，分成若干小組，通過“同課異構”、“相互聽評課”等方式，扎實開展教研活動。聽評課是教師互相學習，研究教學的重要措施。我們要求每個教師每個學期都要達到一定的聽課量，鼓勵教師多開展相互聽課、評課活動。互相聽評課已成為學校常規教研活動，這對提高教師教學水平起著重要的作用。

3.校際聯動。校際聯動是兩所或兩所以上的學校，圍繞共同的話題開展的有目的的研究活動。我們與周邊幾所學校建成了聯動單位，每學期各學校都必須承辦一次片區的教研活動。今年11月16日，我校數學組派出陳冬婷老師到片區的懷德小學上展示課。11月24日，我校承辦了片區的英語教研活動。校際聯動擴大了教師的信息量，讓教師避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，同時，為各校教師提供了一個很好的展示、交流平臺。

篇2

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A

近兩年來，我校開展了“校本研訓”模式的探究，從而為傳統的教研注入了新的活力，取得了階段性的成果。逐步形成了一套符合實際的“校本研訓”方法，提高了學校整體辦學水平，引領教師向專業化發展。為了及時總結交流，加強信息反饋，我們愿將在摸索中的收獲與困惑毫無保留地匯報給大家，衷心盼望能得到“校本研訓”工作取得佳績的學校領導和老師的指點。本文用“走好一、二、三、四”來粗淺總結如何做好“校本研訓”工作。

一、明確一項任務

隨著新一輪課程計劃方案的實施，素質教育理念得到確立，現代教育技術在教學過程中得到廣泛的利用，同時對教師工作的目標也提出了更高的要求。《中小學教師繼續教育規定》中小學教師繼續教育的主要內容包括：思想政治教育和師德修養；專業知識及更新與擴展；現代教育理論與實踐；教育科學研究；教育教學技能訓練和現代教育技術；現代科技與人文社會科學知識等。這些都需要教師去學習、更新和提升，它是開展“校本研訓”工作內容的依據。因此，筆者認為“校本研訓”的基本任務是：要以先進的教學理念為指導，以學校的發展為出發點，以課堂教育的評價與診斷為切入口，研究教育內容、教育思想、教育組織形式，探索教學規律，開展多種形式的教學活動和專題性科研活動。給我們的校園創造出豐富多彩的教學氛圍，使學校變成一個不斷創新、發展個性、保證基礎等具有特色的學校。校本研訓工作的落腳點是提高學校教學水平，改變學校的不良工作狀態，要根據教師和學校實際情況解決教師和學校在工作中的具體問題。在教育研究過程中不斷總結經驗，注意每個教師的自身需要和特別，用來提升教師整體科研水平和教學實踐能力。教師的需要和學校需要是一致的，所以教師的提高自然帶動整個學校教學水平的提高。讓學校的教學水平和教師教學水平有個良好的循環。這也就是“校本研訓”的基本目標。

二、突出兩個特點

（一）突出“校本性”

什么是“校本研訓”？人們從不同的角度，提出了各自不同的看法。主要表現在：一是對“校本”這一核心概念的理解不同；二是研究的重點不同。然而，人們也對“校本”形成了一定的共識，即：“為了學校，基于學校，在學校中”。依據這一共識，我認為所謂“校本研訓”，顧名思義，就是以學校的特色為本促進學校、教師、學生共同發展的教研培訓。“校本研訓”的要義在于其“校本的觀點”。在新的形勢下，面對“新課改”，教師要明確自己在“校本研訓”中的角色。即教師是先進教育觀念、先進教育思想的傳播者；是教育教學過程的參與者、研究者和學生學習的合作者；還是學校教學過程的部分管理者。在“校本研訓”中教師要實現教學工作觀念上的三大轉變。即從側重課程實施轉到側重建設開發；從側重傳授知識轉到側重引導促進；從側重教學管理轉到側重研究服務。具體來說就是教師在教學工作中一是增強為學生服務的意識；二是樹立大的課程觀，成為課程的建設者；三是把培訓和研究、教研與科研、理論與實踐相結合，四是教研活動的形式要多樣，內容要改進，務求實效，加強教師間的對話交流。從下列案例中，我們可窺見一斑。

“校本研訓”題目：在課堂教學中讓學生主動參與學習。

“校本研訓”形式：互動式教研，師徒式指點。

首先教導處的老師和學校領導下課堂聽課，對課堂教學現狀進行診斷。選擇不同層次教師的隨堂課作為觀察分析對象；其次從學生活動、提問層次、語言交流、時間分配等各個層面對教學實況進行了具體的分析評價。從中發現學生參與學習的時間不足，主動性不高。再者提出：“讓學生主動參與學習”校本研究主題。各教研組圍繞主題研究教學，摸索調動學生主動參與學習的途徑和方法。組織全校性的“主動學習探究”教學研討活動。課后就一些共性的問題采用錄像帶回放形式引導大家進行“頭腦風暴”。如：請考慮這個環節設計學生是否積極參與思考？學生參與的廣度、效果如何？教師在課堂上活動的時間是否超過1/2。老師們通過分析才恍然大悟，原來自己漫無邊際的調動那些無用的問題，占用了學生自主探究的時間。在課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。其實，這只是形式上的互動，于教學質量的提高作用不大。只有有效的師生互動才能為提高課堂教學效率，培養學生自主學習的能力創設條件。教學設計應重點放在目標定位、動力激發、學生活動、問題設計、引導辦法、材料的選用和處理等多個方面，學生的課堂參與核心是“精神介入”而不只是表面的“肢體介入”。如一位教師上《將相和》“澠池會”一段學習時，提出研究性問題——“澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出了勝負”？結果出現了意想不到的效果。有的學生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。這樣討論，學生不但提高了閱讀的能力，而且提出了富有創造性的見解，學習的主動性也得到極大發揮。通過研究大家明白了今后教師不僅要激發疑問，而且在學生生疑后，要注意設置辨析題，引導學生談看法、擺見解。教師千萬不能因趕教案而喪失啟迪學生思維的良機。學生積極性調動起來以后，常常會產生很多意想不到的火花，這種火花是思維進入最佳狀態的結晶。錄像帶回放為研究分析材料的真實性、深刻性和準確度提供了可能，也為教師的反思提供了便利，教學分析的科學性、客觀性顯然可見，分析研究的水平得到了很大提高。可以說是撥亮一盞燈，照得通屋明。

因此，在“校本研訓”工作中，教師首先要形成讀書學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的真實問題，克服被動性、盲目性。其次“校本研訓”在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師之間的專業切磋、協調與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。倡導科學精神，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍，提高教學研究質量。

（二）突出“科研性”

“校本教研”的研究歷程中教師扮演的是行動研究的參與、執行、學習、觀察、分享、批判與挑戰者的多重角色。在參與教研的過程中搜集資料，在研究對話時分享資料，共同分析詮釋資料，注重教學引導，以求教研朝更符合教師所需，確實協助教師專業成長之方向發展。例如在著眼于教師專業素養的提升與發展上，我們采取的是從“理論培訓——實踐操作——課題研究”這樣一系列的校本教研模式。例如：

理論學習：組織教師系統學習《課程改革與學習主題構建》

名師作輔導講座，分幾個專題進行輔導學習，以教研組為單位開展學習討論交流，撰寫學習心得體會，再進行理論學習檢測。

課堂實踐：嘗試“主題教學”課堂研討。

請名師、骨干教師帶頭上研討課，力圖在“主題”統一下，充分整合多方面的課程資源，課內與課外結合，多角度演釋“主題”，努力擴大學生閱讀量，提升閱讀的質。如，張松清老師執教的《赤壁之戰》一課，他設計了這樣一個主題：“在這場戰役中曹操該不該輸？”讓學生在充分閱讀文本理解感悟的基礎上參與辯論。親身體驗這一“牽一發而動全身”的研究主題。無論學生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰的過程，都要談到赤壁之戰雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點。在此，教師再對文本進行內容擴充，把人物的性格特點加以介紹，使人物形象更加豐滿，這樣學生不僅對文本有了更深刻的理解，從而也激起對名著《三國演義》閱讀的興趣。課后我們又進行了對話式研討，就教師在提供“刺激”，引起學生認知沖突時，如何及時了解學情，給予指導、點撥。針對有的學生在回答問題時暴露出其思路的一些不夠深入或不夠全面，及時抓住這些問題發問，引導學生如何在課堂上使學生思考的全面和深入。明白在高效的師生互動關系中，教師應充當什么角色？依據現代認知心理學——建構主義的觀點，教師不僅僅是教學活動的組織者和指導者，更重要的是學生學習活動的參與者，是學生的高級伙伴。也就是說，教師在課堂上不是“教”學生，而是與學生一起學習，教師始終是學生的伙伴，只不過是個“高級”的伙伴，這個“高級”主要體現在教師可以有意識、有目的而又非常自然地對課堂活動進行調控。所以，對于課堂上的問題，教師不可以直接說出答案，教師能且只能搭建“腳手架”，把學生導入“最鄰近發展區”（維果斯基心理學發展理論的重要概念，即學生的現實發展水平與潛在發展水平之間的差距）。老師們通過“演一演、議一議、評一評”的切身體會，明白了學習不能只停留在表面的層次上，要善于用一個個問題引向一步步研究學習的深處，讓學生通過自己的探究才能真正把握故事中蘊含的智慧。

課題研究：小學閱讀教學中“主題教學”建構的理論與實踐

此課題已被地區教科所列為2005年重點課題，正在研究中。筆者認為，“校本教研”應力圖使教育理論的學習成為教師希望解決實際教學問題的內在需要和自覺行為。“校本教研”中應充分體現差異性、實用性、針對性的教研內容，使教研真正從“課堂作秀”回歸“自然課堂”，唯其如此，教師的專業發展、專業能力的提高才可能真正落到實處。

三、強化三項措施

1.完善各種機制

完善“校本教研”工作體系，規范“校本教研”制度，制定“校本教研”工作評估、測評辦法。明確“校本教研”的職責要求，制定統籌規劃、整體設計步驟，是“校本教研”有效實施的基本保障。我校制定了《校本教研培訓方案》、《校本教研管理辦法》、《校本教研考核辦法》、《校本教研獎罰制度》、《教師成長手冊》、《教師隊伍發展計劃》等。讓教師明白，加強自身素養的提高是新時代教師的必修課，使教師明確肩上的擔子，使參與培訓成為教師的自發的有目的的行為，真正實現將“要我學”的外部壓力變為“我要學”的內驅力。

2.量化教研組考核

“校本研訓”要適應新形勢，取得新成效，必須建立一套行之有效的運行機制。我們在統一思想認識的基礎上，逐步改變了由教導處組織的“單打一”的教研模式，健全和完善了“校本研訓”活動機制，我們采取“以競賽驅動教研，以教研驅動自訓”的策略來營造濃厚的學習氛圍。把教師按學科分成若干個教研組，制定了《教研組活動考核辦法》，從教師自訓、參與他訓、教學研討、課題研究、學生培養等方面作了具體要求，并分必達目標和爭達目標進行了量化。每學年學校確定一個教研主題，如：學生自主性學習、學生探究性學習等。每月都有教研活動日，每個教研組必須圍繞學校研討主題進行教學研討，每個教研組每學期必須推薦一名教師代表全組老師向全校上公開課，接受他組的挑戰，以每學年考核出優秀教研組來推動教研活動的正常進行。這樣每年都將有1/2的老師主動參與上研討課，課后進行“互動式”的評課，并寫出評議稿。

3.建立成長檔案袋

為確保“校本研訓”正常有序進行，我們加強對教師成長檔案的管埋。每學年初，我們給每位教師發一本《教師成長手冊》，里面內容有：教師自我發展計劃，學年參與聽課內容記錄，參與公開課情況，聽取講座內容，個人開設講座材料，參與學科培訓內容，現代信息技術培訓，撰寫教學反思錄，獲獎論文及發表文章等。以此作為教師自身成長的基礎材料。并要求周周有教學隨筆，月月有典型案例分析，并將經驗與困惑及時反饋在成長手冊中，以便來年有選擇有針對性地進行選培。

四、做好四件事

1.分層培訓，注重實效

一所優秀的學校，應成為教師成長的沃土，名師成長的搖籃。校本培訓模式的出現，表明學校不僅是學生的，也是教師的，教師的發展與學生的發展相輔相成。因此，我們強調以教師任職學校為基地，以合作為前提，利用一切可利用的資源，對教師進行可持續的在職教育。在培訓中我們科學規劃、合理安排，堅持面向全體、分類指導、突出重點、注重實效的培訓原則。既有公共學科的教師職業道德、學生心理健康、現代信息技術等方面的培訓，又有學科自身特點的培訓，還有教師個人需要和素養方面的培訓。通過多渠道、多層次、多角度、多方位的培訓活動，滿足了不同層次教師的需求，增強培訓的針對性，切實提高培訓工作的質量。

2.請進送出，搭建平臺

隨著信息化時代的到來，重視業務引領，加強校際之間的溝通交流是必不可少的。因此，我們注意到學校及教師自身的一些弱勢，主動與一些優秀的學校結對。如我們學校四、五年級采用的是《現代小學語文》和《現代小學數學》，這是實驗教材，我們就主動與杭州時代小學聯姻，派老師外出學習交流，積極參與他們的集體備課，請專家教授來校講學，及時傳遞信息，交流經驗。外出學習教師回來上匯報課或作專題匯報，強化教師學習、反思、汲取。同時，我們也與鄉下學校結對，選派名教師給他們上指導課，送青年教師上鍛煉課，為他們提供平臺，促使他們快速成長。

3.師徒結對，互助共長

青年教師是學校發展的希望，是教育改革的生力軍，為促使他們迅速成長為學校的業務骨干，我們在充分發揮老教師優勢的同時，也充分挖掘名師身上的學習資源，通過他們的“身教、言傳、幫帶”作用，來引領青年教師成長。這也是我校校本教研的一道亮麗風景線。我們把各級名師、學科帶頭人與青年教師結成對子，簽訂結對協議書，明確雙方職責，各自履行義務，制定出具體可行的幫扶計劃，實現師徒互助共長。要求師傅經常深入徒弟的課堂聽課，每學期不少于10節，并有針對性地做出指導。青年教師也應積極主地向師傅請教，經常聽取名師的指導課，每學期也不少于10節，課后寫出聽課所得，并及時詢問不解之處。同時，名師還應隨時接受其他教師的來訪、聽課等，承擔著校本培訓中施培者的角色。為了使師徒結對制落到實處，學校還制定了《名師考核制度》，建立了《名師業務檔案》和《青年教師成長檔案》，實行跟蹤考核、動態管理、過程評價等，促使名師不斷提高了自身業務素質，加速了青年教師的成長。

4.全程參與，注重反思

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1、提高認識——樹立校本研修的理念。面對當前教育，通過學習，使我們認識到：校本研修是學校的一種健康向上的文化，是辦好一所學校的綜合研究活動。它是以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生發展，教師專業化水平提高為研修目的，把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種并于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。學校成立由專職副校長、教務處、教科室、教研組組成的校本研修組織機構，定期召開會議，明確職責，落實任務。對教師隊伍建設制訂長期發展的規劃和近期工作計劃，并積極組織實施。

2、創造條件——做到四落實

經費落實。學校制訂了財務支出有關制度和校本研修有關獎勵制度。學校對教師全員培訓、教師學歷培訓、教研活動、教師外出取經等必要的經費支出給予保證。XX年年11.01萬元，2010年15.35萬元。

師資落實。校本研修師資在校內依靠如下人員：學校有高級教師7人，中學一級教師34人，余姚市教壇新秀3人。精心挑選好各學科教研組長、級段學科組長、級段骨干班主任等。在校外主要依靠市教師進修學校、市教研室、并與寧波東恩中學等單位掛鉤，充實師訓師資。

書籍落實。書籍是人類進步的階梯，為了教師學習的需要，學校訂有34種教育期刊，19種報紙，并每年給每個教師人手訂閱一份雜志和購買二本專著。學校還專門購置了一批教育專著書供教師借閱。

設備落實。學校有微機室、圖書室、閱覽室、校園網等設備齊全，網絡暢通，運行環境良好。

3、開發資源——運行多渠道

上級資源 全員培訓選用省、市組編的教師全員培訓基本教材。07、10年學校開展的《新課程學科教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓指南》。

師資資源 校內以高級教師、學科教研組長、學科級段任課組長等為培訓輔導員，效果較好。另外用外聘教師來充實培訓師資隊伍。

網絡資源 能充分利用“浙江教師研修網”、“寧波教師教育網”、“教育在線”等網絡資源，建立以學科為單位的區域性學習團隊，定期開展學習和討論。

資料積累 學校學科教研組長、學科教學年級組長等學校教學骨干教師，均建有學科教學數據庫，內有新課標學習資料、備課資料、教學課件、試卷練習題庫、教學經典案例等計算機信息資料，全校總存量達60多g，平均每位教師有1g多。

自編教材 積極開發教師教育校本課程，有自編校本研修教材。學校編有《教師政治理論學習讀本》《班主任全員培訓講義》等，作為學校中教師政治業務培訓教材。

外部引入 學校與余姚市教研室、余姚市教師進修學校（寧波教育學院余姚學院）、寧波東恩中學等機構和學校保持聯系，促進校本研修的深入開展。開辟“梁中講堂”邀請外單位的教育教學專家，分專題來校講座。

二、制定計劃制度，加強總結考核，對校本研修工作進行有效的管理

1、制定計劃——啟動校本研修工作

學校制有教師長期發展的規劃和近期工作計劃，不斷提出階段性實施意見和改進措施。學校每學年制定校本研修的工作計劃，積極組織實施。對各項專題內容，又制定專項計劃來開展各項工作。如2010年梁輝中學青年教師培養指導意見，2010學年梁輝中學青年教師“十個一”活動方案等。

2、及時總結——不斷反思和改進

在階段性計劃實施過程中，不斷總結反思，改進做法，完善制度，使校本研修工作不斷取得實效。如每學年有師訓工作計劃和總結，每個專項內容又有計劃和總結。XX年年、2010年的主要專題有《新課程學科教學評價》、《教師言語表達》等都有單項計劃和總結。

3、形成制度——把校本研修工作制度化

在校本研修開展的過程中，我們把習慣的做法，行之有效的措施總結出來形成制度，使校本研修工作制度化。幾年來我校形成的校本研修制度有：青年教師綜合考評量表、教師師德考核互評表、梁輝中學年級組考核表、學生問卷調查表、教學質量評估及獎勵辦法、校級先進獎勵辦法、集體備課要求、梁輝中學教學工作常規、梁輝中學教職工教育教學工作考核評分細則、梁輝中學晉升一級教師量化評審方案等。

4、民主參與——調動每個教師的主動性

在青年教師培養工程中，每個青年教師都制定自我成長計劃及年度教學業務學習和課題研究計劃，確定自我奮斗目標，爭取3－5年內成為教育教學的行家。

5、保證時間——使校本研修活動落到實處

學校隔周一次師德政治學習，三周一次教研組活動。每學期制定《教師政治理論學習計劃》，三周一次教研組活動內容列入學校工作計劃。按計劃布置教師個人自學內容。讀專著內容有：《名師—營造課堂氛圍的經典細節》、《教師需要什么》、《強化愛與責任，彰顯師德輝》等。保證平均每周1小時以上。

6、記錄過程——使校本研修工作留有痕跡

校本研修的每次活動過程有記錄，人員出勤有點錄，必要時拍照留念，完成后有小結和報道。如教研組工作記錄冊、教師成長記錄冊都能按要求記好，“梁中講堂”請專家來校為教師講座、《教師言語表達》理論考試都能拍照存檔。

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7、加強考核——是開展校本研修的推動力

07、08學年教師全員培訓《新課程學科教學評價》、《 教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》都按上級要求精心組織，抓住輔導、講座、自學、作業、考試等培訓環節，達到預期的培訓目標，參訓率100%。在班主任培訓中，采用論壇評優、征文評獎等措施，推動了培訓工用的扎實開展。

8、完善檔案——反映校本研修工作的面貌和成績

在教師培訓方面，主要檔案工作有：學分記入，培訓工作資料等，能分類裝訂成冊。每學年裝訂一次，內容有：整體師訓工作檔案、學分管理檔案（包括學分粘貼到教師個人）、教師個人專業成長檔案（一人一檔）等。

教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等方面，各線做好歸檔工作，以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成績。

三、落實內容，確定形式，認真實施校本研修工作

1、內容廣泛豐富

全員培訓內容 07、08學年主要有《新課程教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》等。

自主培訓內容 有“六個一”活動、《青年教師培養工程》、《構建和諧課堂，提高教學實效》。二年來，校本研修內容豐富，效果顯著。

師德培訓內容 根據上級要求每學期制定教師政治理論學習計劃，寒暑假對教師的政治學習都作出安排。學校還編制校本教材《梁輝中學教師政治理論學習讀本》(每學期一本)，安排理論學習時間，扎實開展教師政治理論學習和師德教育。

讀教育專著活動 在教師中開展讀教育專著活動，平時建立教師學習用書借閱制度，要求每個教師每學年讀二本教育專著，同時開展讀書心得寫作和演講活動，從而提高教師的教育教學、基本理論水平。

新課標新課程內容 對新課程教學采取集體備課，級段任課組長引領，定期開展小組研討，解決教學實踐中的問題。

現代信息技術內容 進行現代信息技術培訓，由學科教研組長、學科級段備課組長帶頭，研究現代信息技術與學科課程整合，建立學科課件教學庫、試題練習庫、備課資料庫等計算機信息資料，全校總存量達60多g，平均每位教師有1g多。

教育科研內容 學校成立教科室，結合教學科研課題的開展，進行教育科研基本知識、方法培訓。

2、形式多樣活潑

案例研討、寫反思文章  在新課程教學實踐中，能運用案例進行研討，寫案例文章，教師撰寫的教學案例文章，三年來在余姚市級以上獲獎6人次。在班主任培訓中開展班主任工作論壇活動；在青年教師培訓中，于2010年4月舉行了第二屆青年教師教學主題論壇活動。，通過論壇形式開展交流活動，促進教學業務水平的提高。

校本研修與教研活動有機結合 三周一次教研組活動，采用集體備課、專題研討、聽課評課，請進來走出去，開展教學會診等形式的培訓活動，來提升教師的業務水平。其中兩年來，就派教師去東恩中學參加異校教研活動8次，計40余人次。每學期舉行校內教研活動各學科7－8次、街道教研活動1-2次、余姚市級教研活動1－2次。教師參與面達100%。

“師徒結對”活動 實行導師制，開展“師徒結對”活動。對分配來我校的新教師，學校都安排師徒結對。近幾年校內師徒結對有：黃佳娜與吳偉龍、黃芬芳與方燕莉、王琪與徐一新等。校外結對教師有黃陸亞與魯國權、陳雪梅與周建波、吳釧與江益新、龔文君與葉潮等；2010年余姚市第二屆中小學學科骨干教師跨校帶徒活動中又有五位教師結成對子（黃芬芳與邵利群、樓秋林與蘇可兒、翁燕飛與鄔代紅、吳釧與江益新、黃佳娜與馬頌行）。黃芬芳老師還與寧波東恩中學毛靜娣老師結成對子。青年教師成長迅速，黃佳娜、黃芬芳老師榮獲余姚市青年教師比武一等獎。

篇4

開展校本教研活動，其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質，促進教師的專業成長及教育觀念的轉變，激發教師的學習熱情和參與研究的興趣，增強教師駕馭教材的能力和運用現代教育理論的意識，使教師能充分運用現代化教育手段進行教育教學活動，實現教師角色的轉變和課堂教學的優化。為了達到這個目的，我校制定了一系列的校本教研計劃方案，并由專人負責，加強對學校教師的教研指導和管理監督。

1．我校本期的校本教研采取教師自主學習，課題研究，集中探討，教學反思，教學論壇，教學觀摩，案例分析，技能訓練等多種形式進行。

2．加強理論學習。

校本教研是教師自身發展內存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本教研，教師要學習前沿教育理論，掌握多媒體技術輔助教學，注重學科整合，教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我校把組織教師進行業務理論學習的工作放在首位，制定方案，確定專題，改進教學方法，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。在校本教研中我們在學習中做到了“四個結合”，即理論學習和實際運用結合，課改實驗區的優質課堂實錄與本校的課堂教學應用結合；課后反思與校本教研經驗交流結合；校本教研與教師的業務能力考核結合。每位教師都有自己的理論學習筆記和心得體會，通過課后反思進行經驗交流，通過校本教研解決教學疑難困惑，使學習、應用、反思、交流提高融為一體。

3．重視教學反思。

隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程，常寫教學反思，對教師提高自身水平、優化教學是行之有效的辦法。在日常的教學中我校非常重視這一環節，要求每位教師認真做好教學反思的記錄。（1）記自己一節課的成敗之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平。（2）記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。（3）記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗。（4）記教學中學生的獨到見解，學生是學習的主體，是教材內容的實踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內容。（5）記教學再設計，每節課后，對教學情況進行全面回顧總結，根據本節課的教學體會和從學生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學能力。學校適時進行經驗交流，真正使教學反思成為提高自己業務理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學的整個過程中，并將反思列入教師考評。

4．強化教師培訓，提高教師業務理論水平

本學期，我校充分利用培訓資源，多渠道進行教師培訓。我校曾多次請進修校輔導員來我校對教師進行教材教法培訓，業務理論培訓。充分利用校本教研進行課堂教學培訓，新課改經驗交流等，學校為各科教師提供外出培訓學習的機會，拓寬任課教師的知識面。5強化校本教研管理。

我校成立校本教研領導小組，制訂了詳細的校本教研考評辦法，建立開展校本教研的激勵機制，把教師參加校本教研的情況作為對教師教學常規考評的一個重要方面，充分調動教師參與校本教研的積極性。

本學期，我校加強了校本教研工作的領導，重質量，重過程，講實效，不搞形式。領導組的成員分工明確，校長負責全校的管理工作，教導主任負責組織領導教學研究的全部工作，教研組長負責組織教師學習本學科課程標準，明確本學科的目的任務，討論并確定分年級教學要求等。對平時積累的材料和研修的足跡，進行及時歸檔，健全檔案管理。

對于每周教研活動的具體情況都要進行記錄，各教研組長備課組長認真做好每次教研記錄，教導處工作人員加強對人員的點名，保證按時出勤，每次教研活動結束后，對出勤情況都有詳細記錄，對聽課記錄及時檢查，對評課表述課表及時整理，使校本教研工作不斷改進，促進校本教研深入開展。

篇5

上盤中學創建于1958年，曾被評為市鄉鎮中學辦學水平“一級（甲）學校”，被授予“督導評估合格完中”，并通過了臨海市a級辦學等級測試。學校以“加強基礎——求發展 嚴謹治學——揚個性”為辦學宗旨。現有班級34個，教師116人。其中中學高級教師9人，中學一級教師29人，本科學歷有96人，占87.3%。

變革教育，首先要改變教師。新世紀的教育，“教師”的時代正成為歷史，一個全面呼喚“導師”的時代正在誕生。教師需要更新教育理念，需要改變教育方式，需要接受新的培訓。我們認為，學校成功的內在機制，在于建立一個高水平的校本研訓集體。要確保課改的全面推進，同樣有賴于開展“以校為本”的校本培訓活動。把教師的教學實踐與教學研究、研訓有機地融為一體，是提升學校的教研水平，促進教師可持續發展的有效途徑。

二、指導思想

以科學發展觀為指導，圍繞深化基礎教育課程改革、全面推進素質教育，以“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”為目標，以提高教師新課程教學能力為重點，以提高培訓質量為主線，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，實施以校本培訓為中心，整合集中培訓與自我研修的培訓模式，增強繼續教育的針對性和實效性，全面提高教師的師德水平和業務素質。

三、校本培訓領導組和業務指導組

1、校本培訓領導組

（1）成員名單

組 長：金征斌

副組長：宋志凌、李華、尤亞輝

成 員：徐利軍、李杰志、屈偉青、尤匡青、王寧、徐能興

（2）工作職責 全面負責本校教師繼續教育校本培訓的規劃、實施、管理和總結工作。

2、校本培訓業務指導組

（1）成員名單

組 長：金征斌

副組長：宋志凌

（2）工作職責 負責校本培訓業務指導工作，指導教師完成各項培訓任務，參與校本培訓業務考核工作。

3、校本培訓業務考核組（另文公布）

四、培訓內容

(一)培訓目標

1、樹立“備課”的全程觀念，落實新課改、新理念的教育思想；熟悉新教材體系及新課程標準的要求，掌握和運用現代教育手段，理解和熟悉現代教學設計的新理念新方法，提高教學設計理論素養。

2、針對現代教育教學、學校生存和發展、師資隊伍建設和教師發展的需要，通過“備課”活動的開展，切實提高教師的師德水平，全面提高教師基本教學技能，落實教學常規和教研常規，提高學校的教育教學的質量和教師的教學水平。

3、以集體備課、教學公開課為主要形式，以“邀請式”聽課制為亮點，以“課例”研究為校本培訓有效模式，充分發揮學科組教師的集體智慧，開展“四個一”的活動，組織校級教學評比，開展論文評選活動，培養教學骨干和學科帶頭人。

（二）培訓任務

上盤中學校本培訓五年計劃安排，今學年確定一個主題進行專題研修，2019學年上學期培訓主題為“備好課”，分五個專題進行，分別為：備課與師德行為、備課實務與新技能、現代學習論和教學設計、集體備課、教學公開課、教學反思。本學年的主題分兩階段完成，第二學期學習主題為“教科研培訓”，繼續學完其余四個專題，即：“如何做好課題、如何做好教研科研論文、如何做好案例、課件制作”。

（三）學習目標

本學期的五個專題的學習目標如下：

（1）備課與師德行為。抓好生本備課，更新師德觀念，調整師德行為；

（2）備課實務與新技能。學會有序備課，掌握教學設計技能，提高教學設計能力；

（3）現代學習論和教學設計。講究科學備課，聯系備課實際需要，提高教學設計理論素養。

（4）集體備課。做好備課組的工作，各學科在教研組，備課組的共同組織下，完成各學科的集體備課。

（5）教學反思。抓好教師備課工作中的教學反思環節，促進教師個人素養的提高，完善課堂教學。

五、培訓過程

（一）培訓方式

1、個人自學。以個人強烈的提高本人教學能力意愿，做好教師的校本培訓工作。

2、主題培訓。采取集中培訓的方式，通過專家講座、視頻觀摩，幫助教師了解備課實質，培養六個意識，即：對話意識、課程資源開發意識、動態生成意識、角色意識、質量意識和效率意識。知道備課的基本程序和方法，掌握有效備課的策略，

3、課堂研學。

（1）“邀請式”公開課。以“邀請式”公開課的形式展示培訓成果，要求每位教師至少上1節多媒體公開課，課后集中評議，做好記錄，總結經驗，在組內學習推廣；找出不足，在后續備課過程中加以改進。

篇6

二、課題研究與專題研討相結合是培養科研型教師的重要內容

首先必須具備一定的篩選研究課題的能力。在推進新課程、落實新理念、執行新課標過程中，科研型教師必須善于從遇到的實際問題中，發現有價值的問題，并把其作為課題研究的主題。我們覺得開展教育教學專題研討活動正是選擇有研究價值課題的一個很好的途徑。把課題研究和專題研討活動結合起來，可以更加有效地提高教師的科研素質。近年來，我校以“在新課程教學中遇到的實際問題”為重點，以“在新形勢下如何搞好本學科的教學，進一步提高教學質量”為總專題，組織專題研討活動。每次專題研究活動，都以教研組為單位，統一時間，進行分組專題研討，在學校總專題下，結合本學科分專題進行。要求各教研組長在搜集本學科教改中急需解決問題的基礎上，形成一定的研討材料，在組內交流互動，各抒己見，探討最優化的解決方案。課題研究與專題研討相結合是培養科研型教師的重要內容，通過這一途徑提高了教師的科研選題立項能力。

三、校本科研與校本培訓相結合是培養科研型教師的有效形式

要想深入扎實地推進新課改，必須要有一支高素質的教師隊伍。因此，我們加強對教師的校本培訓，按照“邊實踐、邊研究、邊提高”的思想，將校本科研與校本培訓有機結合起來，實現研訓一體化，建立多維立體的校本培訓模式，促進教師素質的全面提高，這是培養科研型教師隊伍的有效途徑。因此，多年來，我校集中開展了以案例分析為中心的校本培訓活動。首先由教導處結合學校實際情況，搜集典型案例，然后由教研組長負責組織本組教師集體討論分析這些案例，找出案例的解決方法及給我們的啟示，拓寬教師教育教學新思路。最后，教師個人從所給案例中選擇自己最感興趣的一則案例，加以詳細剖析，要求字數不少于1000字，剖析案例時要理論聯系實際，談出自己的感受和收獲，有的可以形成經驗總結或論文。通過案例分析活動，不僅訓練了教師分析問題、解決問題的能力，又培養了教師踐行新理念、執行新課標的能力，同時教師也積累了一定教育教學經驗和課題研究素材，培養了良好的科研習慣。

四、校本科研和校本教研相結合是培養科研型教師的重要途徑

科研型教師的培養離不開校本教研這一途徑，本著科研課題進課堂，以教研促科研，以科研促教改的思路，把科研和教研結合起來，充分發揮了科研與教研互相促進的作用。近年來，我校以課題為依托，主要通過開展“同課異構”課題實驗課形式來促進兩者的有效結合。首先同學年同學科教師根據立項課題，確定“同課異構”的課題，然后同學科教師全員出課，互相聽課。最后讓各位教師根據課題研究目標、新理念及新課標，遵循理論聯系實際、教研與科研相統一的原則去評課。要求評課者對執教者講課的優點與不足進行評析，總結收獲，學習經驗，吸取教訓；然后要求各位教師對本組教師的授課情況做出整體評價，重點談存在的問題和今后努力方向，字數不少于1500字。這樣通過“同課異構”的形式，教師之間互相評課、互相學習，不僅提高了各位教師落實新理念、執行新課標的課堂教學能力，更主要的是提高了教師科學客觀的評課能力和科研能力。

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二、背景分析，為校本培訓定位

上盤中學創建于**年，曾被評為市鄉鎮中學辦學水平“一級（甲）學校”，被授予“督導評估合格完中”，并通過了臨海市A級辦學等級測試。學校以“加強基礎——求發展嚴謹治學——揚個性”為辦學宗旨。現有班級34個，教師116人。其中中學高級教師9人，中學一級教師29人，本科學歷有96人，占87.3%。

變革教育，首先要改變**教師。新世紀的教育，“教師”的時代正成為歷史，一個全面呼喚“導師”的時代正在誕生。教師需要更新教育理念，需要改變**教育方式，需要接受新的培訓。我們認為，學校成功的內在機制，在于建立一個高水平的校本研訓集體。要確保課改的全面推進，同樣有賴于開展“以校為本”的校本培訓活動。把教師的教學實踐與教學研究、研訓有機地融為一體，是提升學校的教研水平，促進教師可持續發展的有效途徑。

三、校本培訓領導組和業務指導組

1、校本培訓領導組

（1）成員名單

組長：金征斌

副組長：宋志凌、李華、尤亞輝

成員：徐利軍、李杰志、屈偉青、尤匡青、王寧、徐能興

（2）工作職責全面負責本校教師繼續教育校本培訓的規劃、實施、管理和總結工作。

2、校本培訓業務指導組

（1）成員名單

組長：金征斌

副組長：宋志凌

（2）工作職責負責校本培訓業務指導工作，指導教師完成各項培訓任務，參與校本培訓業務考核工作。

3、校本培訓業務考核組（另文公布）

四、培訓內容

(一)培訓目標**

1、樹立“備課”的全程觀念，落實新課改、新理念的教育思想；熟悉新教材體系及新課程標準的要求，掌握和運用現代教育手段，理解**和熟悉現代教學設計的新理念新方法，提高教學設計理論素養。

2、針對現代教育教學、學校生存和發展、師資隊伍建設和教師發展的需要，通過“備課”活動的開展，切實提高教師的師德水平，全面提高教師基本教學技能，落實教學常規和教研常規，提高學校的教育教學的質量和教師的教學水平。

3、以集體備課、教學公開課為主要形式，以“邀請式”聽課制為亮點，以“課例”研究為校本培訓有效模式，充分發揮學科組教師的集體智慧，開展“四個一”的活動，組織校級教學評比，開展論文評選活動，培養教學骨干和學科帶頭人。

（二）培訓任務

上盤中學校本培訓五年計劃安排，今學年確定一個主題進行專題研修，200年上學期培訓主題為“備好課”，分五個專題進行，分別為：備課與師德行為、備課實務與新技能、現代學習論和教學設計、集體備課、教學公開課、教學反思。本學年的主題分兩階段完成，第二學期學習主題為“教科研培訓”，繼續學完其余四個專題，即：“如何做好課題、如何做好教研科研論文、如何做好案例、課件制作”。

（三）學習目標**

本學期的五個專題的學習目標**如下：

（1）備課與師德行為。抓好生本備課，更新師德觀念，調整師德行為；

（2）備課實務與新技能。學會有序備課，掌握教學設計技能，提高教學設計能力；

（3）現代學習論和教學設計。講究科學備課，聯系備課實際需要，提高教學設計理論素養。

（4）集體備課。做好備課組的工作，各學科在教研組，備課組的共同組織下，完成各學科的集體備課。

（5）教學反思。抓好教師備課工作中的教學反思環節，促進教師個人素養的提高，完善課堂教學。

五、培訓過程

（一）培訓方式

1、個人自學。以個人強烈的提高本人教學能力意愿，做好教師的校本培訓工作。

2、主題培訓。采取集中培訓的方式，通過專家講座、視頻觀摩，幫助教師了解備課實質，培養六個意識，即：對話意識、課程資源開發意識、動態生成意識、角色意識、質量意識和效率意識。知道備課的基本程序和方法，掌握有效備課的策略，

3、課堂研學。

（1）“邀請式”公開課。以“邀請式”公開課的形式展示培訓成果，要求每位教師至少上1節多媒體公開課，課后集中評議，做好記錄，總結經驗，在組內學習推廣；找出不足，在后續備課過程中加以改進。

（2）說課。就選定的公開課例進行說課，以說課稿的形式提交學科組，供同學科教師研討、交流，深化教師對所任學科《課程標準》的理解**，了解教材的編寫意圖，吃透教材思想內涵，提高備課的理論素養。真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

（3）聽課、評課。同伴協助，互相聽課評課，檢驗備課的實際效果，找出教學過程中存在的問題，及時反饋調整，為二次備課提供素材，切實提高備課實效。

（4）教學反思。對個人的備課和教學過程進行反思，不斷改進教學備課策略，優化教學過程。

（5）集體備課。分學科組開展集體備課，研討備課方法，解決“不會備課”和“備課不科學”的問題，使備課這一重要教學環節逐步走向規范化、科學化。（二）立足課堂，以課例研究為中心，促進教師教學能力的發展。

以教研組的教育教學活動為契機，先在校內教研活動周中開展各學科“同課異構”教學活動，經過同學科老師的互助研討，骨干引領，選拔出優秀教師參加教研區及以上教學活動。全體同學科教師群策群力，認真聽課、磨課，幫助開課教師提高課堂教學的有效性；實行“邀請聽課制”，要求每位教師每周必須邀請“一定數量”的同事去聽自己的課至于什么時間去聽，以及去聽什么內容，聽完后如何聽取他人意見，均由教師自己安排的教學交流制度。對于學校中的高級教師，他們主要承擔兩項工作，一是教師開設示范課，二是接受教師的邀請；課后再進一步反思、總結；課例研究負責人整理相關資料，完成課例研究報告。通過以上活動，全體教師的教學能力也能得到了顯著的提高。

六、培訓原則：

全員培訓與分層培訓相結合、定期活動與自主學習相結合、長期培訓與階段培訓相結合、普及與提高相結合、學習與應用相結合、結果與評優相結合。

七、培訓范圍和對象：

全體任課教師。根據教師自身發展要求，分二個目標**層次，全員培訓與分層培訓相結合。

八、培訓課程日程安排:

（見附表1《上盤中學2009年度校本培訓課程安排表》（上）

九、培訓時間：

集中培訓和分散自學，集中培訓以安排時間為主，另時改變**以短信通知為準。

十、管理措施：

校本培訓由校長任第一責任人，分管校長為主要責任人，有教科處、教務處和年級組具

體負責實施，由教科室主任、教務處主任、德教主任具體安排好分管項目的培訓工作。各教研組長、備課組長按照學校培訓方案制定與落實具體計劃。

（1）由教科處、教務處協商制定**年度校本培訓活動計劃，并由校長室審核、批準。

（2）有關受訓教師要規范、真實地填寫好“培訓手冊”，有關活動的負責人要真實填寫“教學教研活動記錄手冊”。

（3）由教科處負責組織培訓及各項競賽和考核工作，相關科室負責培訓項目的活動過程記錄（包括出勤、態度、效果、活動等主要內容），每學期末統一交教科處，由教科處負責匯總統計，計算各位參加培訓的老師的學分，年終予以公示，有關考核成績納入教師“繼續教育”的學分中。

（4）根據上級規定計算各位參加培訓的老師的總分（培訓態度10%、學習表現15%、作業成績25%、出勤考核25%、培訓成效25%，共計總分100分）。

（5）校本培訓經費按《上盤中學開放式培訓的實施方案》執行。加大培訓過程中的各項作業、競賽和考查優秀者的獎勵力度。校本培訓表現優秀與合格者，學校給予不同等次的獎勵。考核結果與職評、評先進、年終考核掛鉤。

（6）由教科處負責校本培訓的申報和總結工作。于2009年9月做好上中2009年度培訓計劃、培訓課程安排表、參訓教師名冊，上報審批。年末寫出書面總結，整理好規定材料上交。

十

一、考核辦法：

篇8

1、嚴格落實課程計劃，開齊開全課程，開足課時。

按規定比例落實國家課程、地方課程和校本課程，有效整合三級課程。要重視薄弱學科的課程落實，特別是綜合實踐活動、校本課程、地方課程，要配齊師資，保證開課率，確保上課質量。

2、完善常規管理制度，嚴格教學過程細節管理。

計劃總結有始有終。做好學年起始階段的計劃，過程階段、收尾階段的總結和分析。要細化要求、指向明確、評價及時、歸檔規范。

學校、教師、學生常規要抓嚴細節。集體備課要突出實效。新的學年，教研室將采取教研網絡備課、全縣范圍分學科備課和學校教研組超周集體備課的形式，幫助教師提高備課的實效性，徹底杜絕“備課上課兩張皮”的應付現象。要充分發揮好骨干教師、優秀教研組、先進學校的優勢，積極創新集體備課方式方法，做好教學設計和學法指導。

3、改進考試評價制度，發揮評價的檢測和激勵功能。

進一步研究和探索考試評價制度：一是繼續深化評價研究與實踐。注重過程性評價，建立日常評價與終結評價相結合的評價體系。讓科學評價成為維持學生持續學習動力，促進學生合理競爭，促進學生持續發展的有效機制。

二、分層聯動，提高課堂教學改革的層次

1、通過縣域教研、區域教研、鎮本教研、校本教研，加強常態課教學實效，提升優質課的內涵。繼續深化課堂教學改革，促進教學過程優化，全面推進“高效課堂”。要改變教師觀念，要把問的權利教給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生。

2、繼續舉行新課程新教材學科培訓，加強對課改年級任課教師的培訓，以課堂教學為主，結合典型課例進行互動研討，增強培訓的針對性和實效性，促進教師積極參與課程改革，發現和培養一批課改骨干。

要繼續在新課改新理念的指引下，倡導教學方式方法的簡約化、個性化與多樣化，在“引領”上下功夫，在“高效”上做文章，落實“自主探究、合作交流、師生和諧、優質高效”的課堂改革主題。

3、開展名師好課展示活動，組織特級教師、骨干教師、優秀教師、學科帶頭人，分學科在全縣開設展示課，并錄制空中課堂。

三、搭建平臺，提升教師教學教研的能力

1、開展教師教學素養競賽。各單位要狠抓教師教學基本功，本著全員參與的原則，自上而下舉行教師教學基本功競賽，并擇優參加縣級教師教學素養大賽。參賽人數不低于教師總數的10%。

2、繼續開展教師讀書活動，開展教育故事交流活動，不斷促進教師學科素質提高。

3、加強學科團隊建設，在原有中心教研組基礎上，各學科在教學骨干中選擇優秀青年教師進行定期研修，使其成為教學帶頭人的后備隊伍。每個鄉鎮和實驗小學每個學科都要確定3名素質好的青年教師作為培養對象。

4、堅持“優秀教師的個人教學研討會”制度。教研室要在學校推薦的基礎上，選擇較為成熟的教師，為其召開個人教學研討會，以此激勵更多教師專業成長的熱情與動機。通過這樣的“職業生涯成長儀式”，讓更多的教師不斷品嘗到專業發展的甘甜，走上專業成熟的幸福之路。

5、圍繞重點工作及教學一線的主要問題，開展業務校長的業務沙龍活動。圍繞本校教學工作的主要問題展開思考，提高我縣小學業務領導對學校教學工作的專業引領能力。

四、科研領跑，再塑教學教研工作增長點

1、開展校本研究，破解課改難題。

要豐富常規教研活動的內容，除聽評課外，還要有理論學習、主題研究、案例分析、小課題突破等。要借助活動為載體，促進教師專業化成長，

本著“基于問題解決，致力創新共享”的原則，各校都要開展以校為本的研究，不斷提高教師教科研水平。要根據在教學中、課改中遇到的難題，找準問題癥結，及時組織專題研討與攻關，實施重點突破。

2、抓好 “主題活動”，打造教育品牌。

扎實落實“活動每一天”，通過創新活動形式，激發學生參與活動的興趣。定期組織觀摩學習活動。召開經驗交流會，表彰先進學校，推廣好的經驗，調動學校參與研究的積極性，促進學生素質的全面提升。組織活動論壇，以小學生學科主題活動開展為主題，交流各校（班）在活動中的成功做法和困惑，共同商討通過主題活動培養學生良好學習習慣，提升學生素質實施策略。評選主題活動優秀案例。

3、做好地方教材的課程實施.

從本學期開始，我們編印了地方教材——《可愛的樂亭》供三至六年級學生使用，要求學校做好地方教材的教學工作，在學生自主閱讀的基礎上，由校領導擔任地方教材的教學，每2周1課時，一學年完成教學。

新的學年，讓我們團結一心，努力踐行“把責任扛在肩上，把榮譽獻給教育，把快樂帶給學生，把滿意送給群眾”，開創樂亭小學教育的新篇章。

小學教研室2011年下半年工作安排

項目

工 作 內 容

月份

負責人

教材

培訓

與

教學

研討

六年級語文、數學新教材研訓活動〖1〗

9—12

陳春艷

“空中課堂”優質課錄制、收視

9—12

全體

英語有效性課堂教學研討活動

10

宮軼新

語文、數學、科學、品生、品社學科教學研討活動

10、12

陳春艷

張廣學

高連增

數學、英語、科學學科優秀教學設計評選

11

宮軼新

張廣學

數學優秀課件評選

11

陳春艷

質量

監控

期中抽測（動筆、動手、動口相結合）

11

全體

期末質量檢測

1

全體

隊伍

建設

新上崗教師培訓與教學素質比賽

11

全體

中心教研組論壇

10

全體

教師讀書活動、教育故事交流活動

9-12

全體

教學能手評選

11

全體

骨干教師成長經驗介紹

9

全體

教師教學素養比賽（普通話、板書、學科知識問答、才藝展示）

11

全體

課程

管理

綜合實踐活動課程現場會

10

張廣學

校本課程、地方課程研討

11

高連增

學生

活動

督查主題活動的開展情況

9-12

全體

迎建國六十周年誦讀展示評比

9

全體

教學

管理

2011年度教學評估

12

全體

校本教研論壇

篇9

二、工作重點

1.進一步加強校本培訓工作的研究與指導。

以提高學科教學效益、促進教師專業發展為宗旨，以同伴互助、專家引領、自我反思為主要形式，扎實開展校本培訓活動。堅持行之有效的計劃、總結審查備案制度。學年初，學校制訂校本研訓專項工作計劃，主要內容包括：指導思想、活動內容、主要措施、主要活動安排四個部分。年末寫出校本研訓專項總結，主要內容包括：活動內容，基本做法，取得的成績或經驗，存在的問題與改進辦法。計劃總結要分類歸檔保存。堅持校本研訓年度評估制度。根據校本研訓的工作重點和薄弱環節，調整完善評估方案。評估采用綜合評議和現場評估相結合的方式進行。加大校本研訓評估結果在考核評估中的分值權重，把學校管理的主要精力集中到教師、學校、質量的內涵發展上來，加強制度建設，注重過程管理。今年將繼續進行“校本培訓先進學校”的評選。

2.精心組織好各類培訓活動，切實提高培訓的針對性和實效性。

xx年培訓計劃，包括十大培訓模塊、52個培訓項目。項目設計涉及德育研修、教育教學研修、現代化裝備管理與使用、學歷提升等，實現各類教育和各類人才全覆蓋。

重點培訓項目內容(1)開展“亮師表，正教風，提形象”師德建設主題教育活動，堅持以讓學生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意為目標，開展形式多樣的師德系列活動，切實解決當前師德中存在的一些突出問題。做好市第七屆中小學主題班會課評比和年度班主任征文的評選工作。

(2)充分發揮“雉水名師工作室”作用，招收固定學員，吸收走讀學員，進一步擴大影響，擴大教師受益面。進一步強化目標管理意識，建立“雉水名師工作室”考評標準，以教師受益面、人才成長率和公眾認可度為主要指標。

(3)繼續辦好第六屆市“雉水校長(園長)”。加強學校管理干部職責和執行力培訓，通過培訓和考核相結合的方式，提高管理干部履行職責的能力。

(4)加強中青年骨干教師培訓。舉辦中青年骨干教師、教壇新秀、xx屆和xx屆新教師等培訓班，促進其快速成長。

(5)開展教研方式的“微革命”研究。組織中小學學校發展共同體全方位開展合作教研和橫向互動與交流活動。有效實現各共同體內部在教師構成、信息資源及其活動組織方面的優勢互補。定期召開共同體建設沙龍研討活動，積極開展共同體一日開放活動。利用各種教研活動加強教師培訓，引領教師在研究中成長。

(6)在數字教育資源公共服務平臺規模化應用試點(教育云平臺)上取得突破。認真研究目前教育信息化系統所存在的問題，探索教育云的具體表現形式、縣級試點單位的技術架構和瓶頸難點及對策，積極穩步啟動并完成上級要求的試點工作。組織9個市“xx”規劃課題學校的研究工作，擴大教育技術的應用研究。組織小學校長、中層干部和骨干教師“信息化教學能力”團體競賽，充分應用智能錄播系統，發揮“學校聯盟”優勢，進一步推動現代教育技術普及應用和研究水平的提高。重視新技術在課堂教學中的應用。充分發揮智能錄播、組組通系統在教育教學中的優勢，高效融入“活動單導學”課堂教學設計之中，開展現代教育技術培訓和競賽活動。

(7)扎實開展教師現代教育技術培訓，全面提高教師現代信息化應用及研究能力。組織計算機、電教設備管理人員的基本維護培訓，組織“xx”市電教專項課題研究人員的培訓，開展實驗室、圖書館、計算機教室等管理人員專用軟件使用培訓。

(8)充分發揮網絡優勢，開展遠程教育培訓。進一步辦好微型課題研究網、活動教學研究網、市教育科學課題管理網和教科室網頁，及時更新內容，做到新、快、準，不斷擴大教育科研信息量，充分發揮網絡平臺的作用，不斷提高服務質量和服務水平。

(9)深入推進讀書活動。舉辦年度讀書征文、讀書筆記、青年教師藏書家評比活動。舉辦“第四屆市青年教師讀書展示會”(開展青年教師讀書漂流活動、名師贈書活動)。加強讀書工作的管理和考評，以評促讀、以評促學。做好學校教科研年度考評的組織工作，優化考評手段，運用考核杠桿，推動和促進基層學校自覺、自主地提高教科研水平。

(10)進一步做好在職教師學歷進修。《市xx教育發展規劃》對在職教師的學歷進修提出了明確要求，幼兒園教師專科及以上學歷必須達到95%，幼兒園、小學、初中教師本科及以上學歷必須分別達到45%、65%、95%;初中、高中、中職教師研究生學歷(學位)必須分別達到8%、20%、15%。各單位要認真開展“xx”中期自查工作，進一步完善學歷進修機制，制定在職教師學歷進修計劃，大力鼓勵教師開展學歷進修，并切實做好教師學歷進修權益保障工作，妥善處理工學矛盾，確保至XX年各學段教師學歷要求全面達標。各單位10月底前要將學歷進修教師名冊和相關情況報教育局人事科。

三、保障措施

篇10

通過校本培訓與教育科研的整合，達成教研、培訓操作上的一體化，即研訓一體化，對進一步提高教師培訓的實效性，對增強教育科研的針對性，對促進教師的專業成長，對進一步推進新課程改革，都將具有重大的意義。校本教研與校本培訓為什么要整合？校本教研與校本培訓具體怎樣整合？本文談一談我校校本教研與校本培訓有機結合的思考與實踐。

一、校本教研與校本培訓有機結合的必要性

1.首先，實現校本研訓結合是進一步推進新課程改革的迫切需要。

為了進一步推進新課改工作，必須要有一大批高素質的教師隊伍，必須加強對教師的培訓。校本教研與校本培訓的結合，把教師在課改實踐中的難點、熱點問題，作為教研、培訓的課題，通過教師集體的智慧，尋找到解決問題的辦法和理論的支撐點，做到培訓專題化，教研課題化，把教研、培訓融為一體，通過研訓而獲得的知識、技能，再回到課堂得以驗證，通過教育教學總結和反思，提升教師專業素質和實施新課程的能力，使教師培訓更具針對性和實踐性，有利于提高培訓的時效，從而有力地推進了新課程改革。

2.其次，實現校本研訓結合是提高教學效率，提升教學質量的需要。

以校為本的教學研究和教師培訓，將使學校具備研究、培訓的職能和能力，有利于形成自我培訓、自我發展、自我創新的內在機制，通過校本教研與培訓使教師獲得知識、形成能力，改善教育教學行為、提高專業素質，養成終身學習的習慣，使學校成為真正意義上的學習化組織，從而提高教師教學效率，提升教學質量。

3.再次，實現校本研訓結合是落實減負，保證學校可持續發展的需要。

長期以來，許多學校教研、培訓、存在著兩張皮：教研就是指導上課，撰寫論文，培訓就是繼續教育，技能培訓，二者之間條線分明，互不相通，各自工作。搞得學校許多教學管理者和教師感到應接不暇，一會兒校本教研，一會兒校本培訓，一會兒校本課程，不知該抓哪一頭，顧哪一頭。實際上，這些工作完全可以整合，如下圖所示：

校本教研： 教育教學問題 研究 教學實踐

校本培訓： 教育教學問題 培訓 教學實踐

可見，校本教研與校本培訓的出發點相同，都基于教育教學中的問題；目的和歸宿相同，都服務于教育教學實踐。因此，校本培訓和校本教研不應各自為政，完全可以將二者結合起來相互整合，研訓一體化。這樣就會形成研訓結合，以研代訓，以訓促研的研訓一體化的新格局，從而減輕教師負擔，提高工作效率，保證了學校的可持續發展。

二、校本教研與校本培訓有機結合的途徑與方式

1.集體備課說課研訓一體，提高了課堂教學的實效。集體備課說課研訓一體主要以說課活動為載體的研訓一體活動，它主要是主備課教師的“說”課活動。說課是為上課服務的，從教學的全過程來看，它不是目的，而是手段，是展示和提高教師素質的活動和課堂教學全過程的預演活動。集體備課說課活動中主備課人要把本節課自己的上課思路，自己的教學設計依據向備課組成員作說明和展示，是對備課組成員一個“說課”、上課的培訓過程，在此過程后，其他教師發表個人的看法，提出合理化的建議，完善上課的方案，這又是一個研討的過程。最后，形成最優化的教學設計和方案。這樣，每一節課設計都集備課組全體成員的智慧。當然，這個教學方案還需在課堂上加以印證。這樣，亦訓亦研，研訓結合，確保了備課組成員每節課都有教高的實效，也促使備課組每位教師教學理論與實踐水平不斷得到提升。

2.教學反思研訓一體化，提高教師了教師反思的能力和施教的能力。為了使每位教師都及時自覺的反思自己的教育教學行為，能成長為有思想的研究者和施教者，學校建立了反思制度，要求教師每節課后要及時進行教學反思，每學期上交兩到三篇教學反思，編輯成冊，校內交流。每學年春學期教研組范圍內開展一次教學反思交流活動，秋學期開展一次學校教學反思大賽。承擔教學反思交流和比賽的教師對于其他教師而言，是教學反思的培訓者，其他教師則是被培訓者，而教研組長、評委的及時點評又是一個研討的過程，就這樣，研訓賽一體。現在，反思教育教學已成為我校廣大教師的一種自覺行為。教師們的教育教學行為也在不斷反思和實踐中逐步走向成熟，素質不斷得到提高。

3.教育教學論文交流展評研訓一體化，使教師教育智慧和靈感得到升華。為了進一步鼓勵教師撰寫論文，提高教師的科研能力，向研究型教師轉變，學校提倡教師撰寫一些有理有據，有針對性、實效性，能讓廣大教師從中受到啟迪的好論文，學校每學期開展兩個層次的教研論文交流展評活動。每個教研組先在組內展示交流本教研組每位教師的論文，組內教師品評，提出修改的合理化建議，然后，每組推選一位選手參加學校論文大賽。這樣，論文交流展評者和參賽者是培訓者，是一次培訓活動，而評委和同組教師的及時點評則是研討活動，就這樣，研訓賽一體。論文交流展評活動， 促進了教師間的論文交流，也讓教師們的教育教學智慧和靈感在交流和碰撞中得到升華。

4.教育沙龍，參與式專題研討的研訓一體化，提高了研訓實效。以往，教導處和政教處的培訓和研討一直是領導講，或學習文章，其他教師被動聽，教研和培訓時效普遍不強， 針對產生的這種狀況，兩處業務培訓和教研組教研活動采取參與式研訓，每次“研討”之前均提出一定的議題，小組成員都進行事先調查研究和充分準備，然后在平等的氛圍中，人人參與，研討、學習、交流。例如“如何有效的落實三維目標？”、“如何實施對后進生的有效教學”等議題的研討，這樣，研中有訓，訓中有研。通過教育沙龍參與式研討活動，滿足了教師的個體需要，解決了教師在教學實踐過程中的問題和所需技能的獲得，提高了培訓的實效。

5.“青藍”工程幫扶結隊研訓一體化，提高教師隊伍的整體素質。中青年教師是實施新課程改革的主力軍，“青藍工程”幫扶結隊是學校培養中、青年教師的一項重要舉措。具體做法是：充分利用學校內部資源。充分利用學校現有的省市縣級骨干教師，校級骨干教師，為充分發揮他們的德育智慧，盡量盤活學校內部資源，開展 “青藍”工程幫扶結對活動，即每個骨干教師要帶好一名青年教師，三年內要使所帶教師獲得縣級以上的課改優質課獎項，班主任工作全校處于年級前例。每月師者對學者進行一次業務指導培訓。上一次示范課（或班會），指導一節師徒合作研究課，教學相長，研訓一體，不斷提高教師隊伍的整體素質。