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中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0118-01

本文以內隱學習的理論研究為切入口，將內隱學習與語文教學結合起來，探討其在語文學習活動中的體現及為語文教學改革提供的新思路。

1.語文內隱學習的重要性

語文內隱學習就是要把漢語文的特點，內隱學習理論的精髓有機的結合在一起，從無意識心理學的角度探討語文教學、語文學習的新境界。

"語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。"可見，語文教學具有很強的文化性、人文性。語文課文的選文都體現了，人類優秀的文化、思想、情感，這些方面都會從不同的角度對學生的思想、人格、情感、人生體驗等進行全面的建構。在教學的過程中，如果我們的教師一味的采用說教式的方法效果反而會不好，如果我們的教師采用"潤物細無聲"式的熏陶、感染的方法，讓學生在一個充滿人文氣息的環境中，在一種無意識的心理狀態下，感受語文的獨特魅力，教學效果會更好。

語文內隱學習強調學習的無意識性，熏陶感染式的教學方法。我們今天的語文教學恰恰與此相反。主要表現在：過分注重外顯性的效果，語文知識成了教學目標的主要內容，考試成績成了最終的指揮棒，教師追求立竿見影式的教學方法。內隱性的效果則被冷落，如：學生的審美能力、合作精神、鑒賞能力，對學生人格、人性方面的感化。這種急功近利的教學方法，人情味冷漠的教學環境，是很多學生不愿意學習語文科目的重要原因。

2.內隱學習理論在語文教學中的應用

2.1注重學生的體驗學習。使學生能夠理解和運用祖國的母語是語文課程的重要目標之一。任何一門關于語言規律的理論都無法涵蓋多彩的言語現象。因此，人類個體的母語的掌握單純靠理論學習是無法實現的，它必須建立在個體對語言的理解與運用中以感知的方式逐漸積淀內化的基礎上。對學生進行人文情感方面的教育也是語文課程的重要目標之一。這種教育必須是寓于學生的言語實踐中的，采用春風化雨、潤物細無聲的方式，"披文以入情，沿波討源，雖幽必顯"。語文教學中必須注重體驗學習，要將其不僅看成是一種學習方式，更是一種學習理念，在教學中擔負起原則性的方法意義與哲學性的指導意義的作用。

2.2關于語法學習。在母語的習得過程中，學生本人一開始并不了解語音和語法規則，意識不到自己是如何學會的。即使是在課堂教學過程中，學生的許多語法知識也是在無意識狀態下獲得的。所以，在語文教學活動中，要注重學生內隱學習的過程。教師除了要給學生講解語法規則外，還應讓學生多讀、多聽、多看，只有這樣，學生在實際應用中才會有一個內化的過程，才能在聽和寫的過程中不需要考慮用什么語法規則來組織語言，憑內隱知識就可以自然而然地做到。

2.3重視語感教學。漢語言文字不同與西方文字，表現在它有很強的形象性、意會性等特點。因此，語文內隱學習強調語感教學。語感是很難用語言解說的一種心理品質、語言素養，它的養成過程是模糊的、難以用意識控制的，是在不斷的語言實踐中慢慢形成的，這其中獲取的知識也是內隱的，就像我們熟知的"書讀百遍，其義自現"。可見，熟讀成誦的過程，也是情感、思想、文化的積淀過程，更是形成內隱記憶、獲取內隱知識的過程。作品中，諸多的語文養料保鮮在具體的語言材料中，內化為學生身心的一部分，在大量的語言實踐過程中，會自動的轉化為語文能力，這所有的過程都是內隱學習的過程。

2.4遷移知識，活學活用。遷移是指一種學習對另一種學習的影響，這種影響可以被意識到，也可以在無意識中產生。有人認為，以內隱方式獲得的知識，具有廣泛的遷移效果，能實現跨領域的遷移。從語文學習中習得的抽象規則能夠自動地去控制處于新情境下的行為，甚至學生可能并沒有意識到新刺激與先前的學習之間的關系。如學生在進行大量閱讀的過程中，認識了許多客觀事物，同時也內隱地掌握了觀察的方法，于是，在日常的生活中，他們便能更自覺、更細致地去觀察，并將所見所聞用優美的詞句以口頭或書面形式表達出來。同時，學生還能感受、體驗到作者的思想和情操，從而培養良好的道德和審美情趣。這些都是外顯遷移和內隱遷移共同作用的結果。

2.5改變作文教學策略。作文寫作是一項綜合性很強的實踐活動，這既需要顯性學習學到知識，更需要隱性學習學到的知識。這里著重探討隱性學習及知識對語文作文寫作的意義。

通常情況下，作文教學主要有三部分構成：提煉素材――思維運用――形成語言文字。這些都不同程度的需要內隱學習及隱性知識的參與。學生不同的個人經歷、家庭背景、社會生活、審美能力、情感傾向、思維品質等都影響素材的確定。其實，在教學中通過隱性學習選取的素材及語言表達更具個性化特征。學生在作文的時候，很多人都認為"無話可說"的寫不好作文的難點。內容相似、立意相同，似乎一個班級的作文都出自于一人之手。其實，這主要是由于在作文教學的過程中，很多教師都過分的講解顯性知識，如用大量時間講解審題、組材、立意、語法、修辭等，而學生依然寫不好作文。殊不知，是由于忽視了隱性學習理論，隱性知識未能得到很好的運用。

同時，作為一名語文教師，也要經常要求學生，來"內省"自己學到的語文內隱性知識，教師要善于引導學生，在適當的情景下激活學生的隱性知識，這些都可以在日常學習生活中日積月累，主要是在課文教學或日常生活中經歷的，這樣，這一部分知識才能更好的納入到學生的"情感態度與價值觀中"，也就豐富了學生的隱性知識，也就教會了學生怎樣用隱性理論學習，也為今后的作文教學奠下了基礎。

內隱學習的理論研究和實踐極大地沖擊了傳統的教育觀念，對我國的語文教學有很強的啟示意義。但內隱學習的研究還處于探索階段，許多問題還有待進一步深入。這一研究思路對我們的啟示是，語文學習中有很強的內隱學習成分，那么，就要研究語文教學中什么樣的外顯指導和何時使用外顯指導更有利于學生知識的獲得，怎么將內隱學習與外顯學習更好地結合起來，提高學生的語文素養。這些都等待著我們去探究。

參考文獻：

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一、內隱學習概論

1.內隱學習的概念

內隱學習(implicit learning)一詞最早由美國心理學家A?S?Reber于1965年提出,用他早期著作中的話說,內隱學習就是“無意識獲得刺激環境復雜知識的過程”。Reber指出,人能夠按照兩種本質不同的模式來學習復雜的任務,一種是人們所熟悉的外顯學習(explicit leam-ing),凡是需要付出努力,采取一定策略來完成的活動都屬于外顯學習,這種學習過程的特點在于它是受意識支配和需要按照規則作出反應的外顯加工。另一種便是內隱學習。在內隱學習中,人們并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規則是什么,但卻學會了這種規則。內隱學習不同于外顯學習,就其產生的各種條件來看,內隱學習是在偶然的、關鍵信息不明顯的條件下進行的,獲得的知識是難以有意識地加以表述提取的。

2.內隱學習的特點

關于內隱學習以及相關的內隱認知系統的特征問題,由于各研究者分析的出發點、層次和所采用范式的差異,目前仍有一定分歧。但通過對內隱學習與外顯學習關系的辨析,我們大致可以把握內隱學習一些特點:

(1)自動性與無意識性。即內隱學習會自動地產生,無需有意識地去發現任務操作中的外顯規則。另外,內隱學習的本質就是無意識的獲得和無意識運用的過程。無意識是一種客觀存在的心理現象,是“人未意識到的心理活動的總和,是人腦不可缺少的反映形式,是主體對客體不自覺認識和內部體驗的統一”。

(2)抽象性。據國內學者的研究發現,內隱學習可以抽象出事物的本質特征,因此其獲得的是抽象的、不依賴于刺激的特殊物理形式的知識,具有概括性和理解性。內隱學習過程能夠對學習任務進行高度概括和抽象化,而且通過內隱學習掌握的知識與規則在不同的學習階段具有良好的遷移性。

(3)情境性。內隱知識的獲得是個人在特定的實踐活動中形成的某種思想和傾向,其內涵與認識者際遇的特定環境背景有著直接的契合性,其作用的發揮往往與某種特定特殊問題或任務情景的在線或類比分不開。

(4)抗干擾性。內隱學習具有完整性和抗干擾性。國內學者楊治良(1994)的實驗發現,內隱學習具有高效性:內隱學習比外顯學習所獲得的知識保持得更加完整,而且這部分知識較之外顯知識貯存密度更高,在大腦中保存得更長久。

二、內隱學習在廣告實踐教學中的主要影響因素

廣告學是一門知識理論系統比較完善的應用性學科,它綜合了新聞傳播學、市場營銷學、管理學、文學、藝術設計等多種學科,這一特點決定了廣告學專業的教學在加強基礎理論知識教學和注重綜合素質培養的同時,還要注重強調理論與實踐結合能力的塑造,建立以設計性、綜合性、創造性實踐課程為主導的多學科知識交叉融合的實踐教學內容體系。但目前國內各高校廣告實踐教學限于條件,存在著理論與實踐嚴重脫節的情況。針對這一現狀,根據內隱學習的特征,筆者歸納了廣告實踐教學中影響內隱學習的主要因素,以便能更全面、更有效地幫助我們設計廣告實踐教學。

1.學生的自我因素。在實踐教學中,學生的內隱學習是自覺主動地儲備和模塊化積累廣告學理論、無意識地培養品牌認知和創意感覺的基礎過程;而外顯學習則是通過個案分析和實務運作,將內隱模塊投射到完成外顯任務中,用受眾導向的內隱理論完成創新的廣告創意與表現的過程。作為教學環節的主體,無論是在學習準備、討論或實訓中,學生都要積極參與進來,發揮自己的優勢和特長,主動配合教師。雖然內隱學習具有完整性和抗干擾性,但學生認知結構的建構與發展,才是獲得知識的學習能力發展的關鍵。因此學生經過一定強度和時間的學習,會獲得更好的內隱學習能力。

2.教師因素。教師是實踐教學的主持者和引導者,實踐教學環節成功與否與教師對教學內容設計的過程控制息息相關。而教學內容的性質、數量、難易程度和組織方式等都會直接或間接地影響內隱學習的效果。內隱學習過程能夠對學習任務進行高度概括和抽象化,因而某些難度較高、技能性的知識學習,教師放手讓學生進行自動的、無意識的內隱學習比外顯學習更有效。

3.教學策略與方法。目前廣告學專業的實踐教學大致可分為認知實踐類(如廣告策劃與創意、廣告案例研究、專業實習、社會調查等)、課程設計類(平面設計、影視廣告制作等)、創作實踐類(大型作業、自制廣告展示等)和綜合研究類(課外科技活動、畢業論文等)。這些環節的設計既體現了與教學內容相容的關系、延伸關系,又加強了各環節之間循序漸進的邏輯關系。在不同的環節中需要采用不同的教學策略,這樣才能激發學生不同的學習方式。創設一定的情景,采用任務驅動與實踐學習更有利于學習者內隱的自我加工,從而潛移默化的獲得知識。

4.教學評價。理論類教學的評價方式往往是以書面報告或考試的形式來進行的,但從內隱學習理論的角度來看,技能和知識的理解與掌握不一定必然的體現在書面答題能力上。因此實踐類教學在教學評價方式上應該靈活多變,避免采用單一的外顯式直接評價方式,以免影響內隱學習的發生與效果判斷。

三、內隱學習理論對廣告實踐教學的啟示

1.高度重視學生的內隱學習。以往的廣告實踐教學偏重于外顯學習,不利于對學生學習潛能的綜合開發。內隱學習研究從“無意識――意識”這一連續體來審視人類學習,揭示了人類存在著兩種學習類型和兩個學習系統,它們有著各自的特點和功能,有著不同的優勢領域和發生條件。內隱學習在對復雜規則的把握上優于外顯學習,但外顯學習在學生策劃和表達等方面仍占主導地位,學生對知識的獲得無疑主要是通過外顯有意識、有目的、有計劃的自覺努力來實現的,但外顯學習無法替代內隱學習。人在進行實踐練習的過程中,只有一部分被閾上知覺接受并在意識控制下進行集中處理,而大部分信息則是以閾下知覺的形式儲存在潛意識之中。二者相互獨立,同時發生。

在目前的廣告實踐環節中,學生普遍存在文化內涵不足、創新能力有限等問題,許多學生在畢業后無法達到用人單位的要求。針對這一現狀,首先專業教師可多督促學生自覺學習社會學、心理學、藝術學等課程 ,以提升其理論水平,并推薦相關閱讀材料鼓勵學生發揮內隱學習能力,潛移默化地領略藝術的精神、 擷取靈感。此外,相關研究也證明,創造力的形成具有很強的內隱性 ,內隱學習對創造力的形成發展將起重要作用。相對于問題解決、決策制定等需要付出努力、采取一定策略來完成的外顯學習而言 ,內隱學習中人們并沒有意識到控制他們行為的規則是什么,卻學會了這種規則。所以在從外顯知識內化到內隱知識的這段進程中,廣告實踐教學還可以通過社會調查、專業實習和課外科技活動等課程 ,鼓勵學生參與廣告實戰案例的評述、分析,提出創造性的提升意見,激發學生的創造力和將內隱知識外化為外顯知識的能力,從而在實踐中提供廣告業急需的品牌認知價值的咨詢,實施消費者忠誠度的工程。

2.教學中為內隱學習創造更多的學習條件

廣告實踐教學應該改變傳統的教學方法和策略,采用更為寬松自然的方法,為內隱學習創造更多的條件。如通過知名廣告和優秀設計展示與點評的多媒體教學方式 ,讓學生領悟相關概念 ,調動學生內隱學習的自動特性。受到啟發后,學生可以自動地在實踐中積累認知能力,最終對平面設計、廣告創意與表達等實踐課形成自己的看法。

此外,在教學設計中,教師可以恰當使用暗示教學法,通過無意識的心理傾向,激發學生的學習潛力,提高他們的記憶力、想象力和創造性解決問題的能力。如在認知實踐類和設計類課程的教學環節中,教師可利用小組分類的方法,輔之以音樂、語調、游戲等,使學生在舒適、放松的環節中,無意識的受到環境的熏陶。在廣告策劃與創意課程中,也可讓學生通過扮演廣告主、廣告公司提案人、媒介策劃人等角色,來增加學生學習的趣味性,同時又在無意識中加深學生的印象。

在實踐教學中,廣告教師還需要注重教學過程中知識的正遷移。許多研究者發現以內隱方式獲得的知識,具有廣泛的遷移效果,甚至能實現跨領域的遷移。在還沒有意識到新刺激與先前學習之間關系的情況下,學生在學習中習得的抽象規則能自動地去控制處于新情境下的行為。如果學生在認知實踐類課程中,閱讀了大量的資料,分析研究了大量的案例,那么在設計類課程中,他們便能更自覺地、更細致地去學習,并結合以往之所學,將心中的想法完整地表達出來。

由于內隱學習具有突發性 , 能在一瞬間依靠直覺、頓悟、靈感、高峰體驗等方式解決問題和抽象概括出刺激材料中隱含的底層規則,因此在實際操作中,教師還要關注直覺思維、頓悟、靈感在教學中的作用。特別是在創意表達與設計類的課程教學中,學生的思維方式和對知識的加工很有可能是在無意識狀態下進行的,在這個過程中學生無需耗費注意資源,而且心理容量極大,能將所獲得的知識儲存于潛意識領域中,在適當的情境下自動激活并發揮作用。因此教師在教學中應切實運用內隱學習研究所提示的學習機制,注重樣例教學和啟發教學的統一,注重教學中的直覺思維、靈感等因素,以此來提高教學效果。

3.內隱學習與外顯指導協同作用

在教學中,除了要重視內隱學習的作用,也不能忽略外顯學習。實際上任何復雜知識都是通過外顯與內隱過程的交互作用而獲得的,大量的研究結果也表明,由于內隱學習機制在認知系統中具有基礎性地位,如果在外顯教學前有一定量的內隱知識做基礎,就可以大大提高教學效果。因此在廣告實踐教學中,好的育人方法應該是兩種學習方式的有機結合。在課堂內外大量的實踐課程中,首先是學生通過感受―領悟―積累―運用,從而內隱地習得知識;其后是教師在適當的時候對學習者進行外顯的傳播類和市場類知識介紹和點撥,這樣既能節省學生的學習時間,又加深了其理解,使知識內化為實際運作能力,提高學習質量。

如在“廣告策劃與創意”課程中,課程要求學生能從消費者的真正需要出發挖掘產品優勢、產生創意,并以消費者樂于接受的形式執行創意。這樣就需要學生具備創意執行的基本功 ,即廣告語言“編碼” 和“解碼”的能力。這種內部關聯智力的形成與學生的內隱學習和外顯學習都有密切聯系。學生的廣告創意表現能力是日積月累的結果,需要經過不斷的練習―思考―練習的過程 ,培養準確表達創意的感覺,這種強化培訓最終形成“自動化”,達到心理學家對內隱學習研究的期望值,即人們獲得這種感覺的過程是自動的,學生不是有意識努力去發現其中的規則卻可以在廣告創意執行中準確地使用它們。而教師的外顯性指導也同樣重要,針對學生的不同基礎設計課程內容,靈活地掌握教學進度,同時通過與企業、 廣告公司的合作,為學生提供廣告策劃、創意表達與執行的實習機會,使學生從中有意識地了解消費者希望的產品個性和愿意接納的創意執行方式,然后自行選擇一個最佳廣告創意方案 ,從而使構思能更好地滿足創意的執行。

四、結語

內隱學習是人類自身認識能力和認知方式的重大發現,對諸多實踐領域特別是教育領域具有啟發和指導作用,而內隱學習的研究為我們認識大學廣告實踐教學提供了新的視角,同時為幫助我們深入理解復雜的學習過程及培養學生的創新思維、探討教學模式和提高教學質量提供了理論支持。

參考文獻:

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[2]劉福芹 軒海濤:內隱學習理論對教師及其教學的影響[J].中國電力教育, 2008(7)

[3]王瑞峰 李新成:內隱學習理論視角下的教學設計[J]. 現代教育技術,2008(13)

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自從心理學誕生以來，有關學習的心理學研究就從未間斷過。1965年，美國心理學家羅伯（Reber）首次提出內隱學習一詞，用他早期著作中的話說，內隱學習就是無意識獲得刺激環境中復雜知識的過程。在這一過程中，個體并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規則是什么，但卻學會了這種規則。羅伯認為，人類的學習按照本質的不同可劃分為兩種模式。一種是傳統的外顯學習模式，例如問題的解決，決策的制定，學習數理化中的規則等概念化知識時，需要有意識地檢索信息，采取適當的策略，付出努力來完成活動，呈現出學習過程的控制性和清晰性特點。另一種則是內隱學習模式。在內隱學習中，人們并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規則是什么，但卻學會了這種規則，表現出內隱學習的無意識和自動生成性。

二、當前高中語文教學的現狀及存在的問題

1.語感的培養，注重外顯學習模式，內隱學習的作用被忽視

綜合心理學家對內隱學習的研究我們可以看出，語感的獲得正是通過內隱學習――人們獲得語言的過程是自動的，也就是說人們在語言學習的過程中，沒有意識去發現語言結構的規則卻可以在語言行為中準確地使用它們；語言獲得后在以后的語言活動中進行推廣效果相同或者會更好；人們對語感并不是不能意識到，只不過難以完整地表達出來。從內隱學習發生和發展的角度看，它更加古老，在人類的認識活動中尤其是在語言學習中處于核心地位，所以，重視內隱學習在對高中語文的學習中有它積極的意義在里面，它通過對刺激材料的不斷接觸，形成雖不能說清卻可以內在指導語言理解和語言生成的內隱知識，本質上是通過內隱學習模式使學生獲得語感。

審視目前我國高中語文教育，絕大多數情況下，仍采用外顯學習模式，即學生在教師言傳條件的限制下制定學習目標，然后根據課文特點，采取一定的教學策略，整個教學過程中學生都處于意識的控制下，付出較多的努力才有可能完成學習任務，達到教學目的。其中一個很重要的原因是忽視內隱學習的作用。

2.高中語文教學中存在著“少慢差費”和厭學情緒現象

在應試教育的大環境下和升入高校（特別是比較好的高校）的壓力下，考試分數顯得尤其重要。因為分數是權衡學生的砝碼，分數的高低意味著學生歸宿的好壞，所以，很多教師不管不顧學生的感受，每天除了試卷練習還是試卷練習，學生的天職就是認真完成老師布置的作業，聽從老師的安排。這樣造就的學生只是一批又一批千錘百煉的考匠，這樣的學習方式，即使在升學考試中得到了令老師和家長滿意的分數，學生學習習慣和學習興趣也并沒有培養起來。學生的課外活動少了，厭學情緒上來了，于是老師的教學進度變慢了，教學效果卻變差了，教師和學生的時間精力也都浪費了。

3.情感教育缺失，學生缺乏人文素養

語言是一種實踐的既為別人存在又為自己存在的現實意識。從這個意義上說，語言世界與使用這種語言的人們的精神世界是彼此聯系和作用的，一個人的精神世界與他的語言世界相粘連。也就是說，語言學習必然受制于主體人格因素的制約。而傳統被動的語文灌輸教學方式忽略了學生的個體差異，按照統一的標準進行灌輸式教育。高中生對世界充滿激情和向往，他們的激情在分數至上的壓力下，被老師粗暴地扼殺了，他們滿腦子五彩繽紛的世界被沉重的心理壓力和超負荷的作業替代了，學生的創造性和個性也被抹殺了。情感教育也就成為了空談，而個性與創造性本身就是一對孿生兄弟，語文能力的高低與個性發展水平的關系極為密切，這就要求我們必須有意識地把培養和發展學生語文學習能力與發展他們的個性結合起來。

4.在教學過程中，學習策略的滲透不夠

語文學科知識浩如煙海，用于語文學習的時間卻是有限的。這就要求我們的語文教師更應該講究學習策略。恰恰相反，現在有不少語文教師離開參考書目就不知道如何上課。不能否認，從一定意義上，參考書目有它存在的依據和價值，但是，作為21世紀的高中語文教師，如果對知識信息缺乏自己的分辨能力，那么，今天的教育還是停留在過去的歷史水平上。教育要發展，學習策略的滲透顯得十分重要。

三、建議及思考

1.語文教學必須高度重視內隱學習的作用

內隱學習為語文教學提供了一種新思路，對語文教學有著諸多實踐意義，有助于深化語文教學改革，提高語文教學質量。

（1）重視語感教學。《語文課程標準》十分重視對語感的培養，教師應該用內隱學習理論對學生進行語感培養。語感強調了個人經驗、個人感悟、個人語言修養，我國傳統語文教育中的“讀書百遍，其義自見”、“熟讀精思”等就是通過對刺激材料的不斷碰撞，形成雖不能明言卻可以內在地指導言語理解和言語生成的內隱知識，其本質就是通過各種學習方式，使學生內隱地獲得語感的。

（2）優化語文學習環境。語文教師應充分利用優越的母語環境，讓學生廣泛地接觸語言材料，關注與學生生活相關的活生生的生活經驗。只有通過自己的經驗來學習，學生才會從自己的經驗中學會認識并在無意識中建構自己的認識。

（3）體現愛與美的人文關懷。語文教材是語文教學的重要工具，也是人文精神的直接載體，應責無旁貸地肩負重任。高中語文教學應該遴選許多符合高中生審美需求和認知水平的精美文章，內隱地感染、熏陶學生，使他們輕松自在地完善社會認識系統，人文精神內化地滲透進學生心田。

（4）加強教師自身修養。學習策略的滲透對教師的素質要求有所提高，教師只有通過不斷學習來完善自己，只有具有終身學習的教育理念，才有可能跟上時代的步伐，很好地把學習策略滲透于教學當中，這就要求教師改變傳統的教學觀點，學習先進的教學思想，永遠站在時代的前沿而又立足于現實，才能教好書，育好人。

2.已有的知識經驗和外顯學習相結合是提高語文能力的關鍵

內隱的無意識學習是人類認知活動的基礎，要著力發揮，但外顯的有意識學習是較高層次的認知，與前者相輔相成。并且，外顯學習有助于內隱學習效果的實現。研究表明：內隱學習雖然具有自動性，但并不意味著它能跳過一定的時間積累一蹴而就地發生；內隱學習雖然具有抗干擾性，但其學習程度卻在相當時間內處于動態發展中，并非從內隱學習發生之始就直接達到對規則知識的最大程度地掌握。只有經過時間的推移和練習的增加，內隱學習的效果才會體現出來，并出現逐漸增長的趨勢。研究還表明：內隱學習的發生雖然是自動的、不需意識努力，但也需要一定強度、一定時間的學習。而這些都離不開外顯的有意識學習。試想：如果內隱學習效果優于外顯學習，為什么我們不采用更寬松自然的方法，讓學生去內隱地獲得有關知識呢？

四、小結

內隱學習理論在高中語文教學中處于舉足輕重的地位，工作在一線的高中教師應該高度重視內隱學習。但是內隱學習的研究還處在探索階段，許多問題亟待深入研究，如為什么有意識的外顯加工的效果劣于內隱加工。內隱學習的效果優于外顯學習，但并不意味著外顯學習在獲得復雜知識的過程中不重要。實際上任何復雜的知識都是在外顯學習和內隱學習的交互作用過程中獲得的。因此，只有把內隱學習和外顯學習緊密結合起來，高中語文教學才能取得更大的成績，教學方法也才更科學合理。

參考文獻：

[1]郭秀艷.內隱學習[M].上海:華東師范大學出版社，

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[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社,1997.

[3]魯淵.內隱學習理論對語文教學的啟示[J].語文教學之

友，2006（1）.

[4]楊金鑫.內隱學習研究對我國語文教學的啟示[J].課程 教材教法,2002(3):41-45.

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一、引言

自上世紀五六十年代開始，對外漢字教學受到關注。1950—2006年，關于對外漢字教學研究的論文有363篇，許多對外漢語教材也紛紛關注漢字教學。近年來隨著認知心理學在對外漢語研究中作用的提高，內隱學習和外顯學習已被引用到對外漢語教學中。本文以《快樂漢語》第一冊及其配套練習冊為研究對象，從內隱學習和外顯學習角度探討此教材中的漢字教學。

二、內隱學習與外顯學習

美國認知心理學家Reber（1967）在《人工語法的內隱學習》一文中首次提出內隱學習的概念，他把學習分為內隱學習和外顯學習兩種類型。認為內隱學習指學習者對正在學習的結構知識缺乏意識，他們是在不知不覺中，通過可理解的輸入并習得知識。而外顯學習是需要付出努力，采取一定策略來完成學習任務的過程。國內學者徐子亮（1999）在此基礎上提出了“字感”說，認為在學習起始階段，要盡可能多讓學生接觸漢字，大量認讀，讓學生感知體會漢字的形，以此逐漸擴大短時記憶范圍，并形成字感。戴曼純（2005）指出外顯學習是指利用外顯手段（如記憶法、語法分析）學習語言內容（如詞匯、語法），是通過有意識的方式進行的，學會的知識以外顯方式儲存，使用起來用意識進行控制。

三、內隱學習與對外漢語漢字教學

（一）《快樂漢語》中漢字的內隱學習

從全部漢字和教材要求掌握的漢字[1]兩方面對《快樂漢語》第一冊及其配套練習冊中所出現漢字的重現率做了一個統計[2]，結果顯示有些漢字雖不是教材要求掌握的，但重現率很高，甚至遠超需要掌握漢字的重現率。例如“不”，其重現率高達147次，高頻率的重現正是為了讓學生在熟悉字義的情況下自然而然地習得這個字的書寫。除了“不”外，還有“的、第、哥、家”等，它們都不是教材中重點強調要求掌握的漢字，但出現的頻率都很高，屬于HSK漢字等級大綱中需要掌握的甲級字。教材采用內隱教學法，希望學生在不知不覺中產生字感，進而習得這些漢字。在內隱學習的過程中，學生能夠對這些漢字的整體結構有所印象：如左右結構的“的、哪、他”；上下結構的“第、家、哥”；獨體字“不、兒”。

同時，統計結果得出《快樂漢語》第一冊及其配套練習共172個詞匯，其中71%為《新漢語水平考試——HSK（一級）、（二級）大綱》詞匯，即初級水平詞匯。參照《漢語國際教育用音節漢字詞匯等級劃分》[3]，84%為一級（初級）詞匯。除去兩本書的封面、前言和同形異音字，出現的漢字共為299個。參照HSK漢字等級大綱，其甲、乙級字覆蓋率為34%。同時，高達90%的漢字為《等級劃分》中的一級（初級）漢字。此教材很好地體現了《大綱》和《等級劃分》的要求，而這些漢字也正是漢語學習者必須掌握的，無論以哪本教材為學習對象，都會接觸到這些漢字。而以北京語言大學HSK動態作文語料庫4為分析對象所揭示的隱性問題，正是大部分教材的漢字教學所存在的問題，此教材也不例外。

從內隱學習與本教材的漢字教學相聯系的角度出發，基于動態作文語料庫，以重現率高卻不在教材要求掌握的漢字范圍內的漢字錯誤分析為例。“不”（20例），錯誤原因：筆畫錯寫（65%）；缺筆畫和筆畫間組合關系錯寫（各為15%）；筆畫書寫不到位（5%）。“的”（23例），錯誤原因：連寫造成的筆畫之間組合關系混亂和筆畫書寫不到位（39.1%）；筆畫錯寫（26.1%）；缺筆畫和部首錯寫（各為17.4%）。“家”（13例），錯誤原因：缺筆畫（38.5%）；筆畫錯寫（30.8%）；筆畫間組合關系錯寫和偏旁錯寫（各為15.4%）。HSK動態作文語料庫的被試者都是高級水平的學生，但還有這些方面的錯誤，說明內隱學習存在一定的不足。

（二）應對措施

1.重視教師的教學。

教師對學生的影響很大，尤其是初級學生，在初級階段應改變一些策略方法。首先，加強漢字的筆畫和筆畫之間組合關系的教學，循序漸進地教學；其次，教師在課堂教學和批改作業時應始終做到不寫連筆。這樣，學生能對所學漢字的筆畫數看得更清楚，自覺地養成不寫連筆的習慣。例如“家”字筆畫復雜，尤其是偏旁“豕”，在教學時更要注意。

2.重視情境的作用，充分利用課堂游戲和互動環節。

《快樂漢語》的教學對象是11—16歲的中學生，課堂教學中可穿插適當的游戲活動，教師要充分利用這個環節。如把詞語分成漢字，再把非獨體字分為部件，每一張卡片是不同的部件，讓學生用這些卡片組成不同的漢字。在使學生熟悉漢字結構的同時，也加深了他們對于漢字部件的認識。除此之外，還可切分成筆畫，讓學生來組字。這樣不僅可以學好漢字的筆畫，還可以了解筆畫之間的組合關系。

四、外顯學習與對外漢語漢字教學

（一）《快樂漢語》中漢字的外顯學習

《快樂漢語》中的漢字教學部分出現在課后練習的書寫漢字部分，前兩課是三個漢字，以后每一課都是四個。漢字教學除了整字書寫練習，還有筆順練習，對于下一步要出現的筆畫用紅色標出來，提醒學生注意，幫助學生記住漢字書寫的正確筆畫順序，突出漢字的外顯學習。學生通過寫漢字練習，加深對漢字筆畫和整體結構的認識和了解。

當然，這樣的漢字學習是隨文識字的，并不系統，忽視了漢字的構造，進而忽視漢字整體系統和層級的學習。外顯學習論的代表人物Schmidt和Frota.Schmidt強調“注意”在外語學習中的重要性，認為外顯學習是掌握知識的必備先導，應該重視顯性知識的積累。教學時應重視規則的教授，而此教材中很少涉及漢字規則的教學。

教材中需要掌握的重現率較高的有半包圍結構“有、在”，獨體字“電、人、我”等，左右結構“好、課、師”等，上下結構“去、是”。從語料庫分析中得出很多錯例，一定程度上揭示了學生漢字規則學習的缺陷。如“有”（30例），錯誤原因：筆畫錯寫（60%）；缺筆畫（23.3%）；筆畫間組合關系錯寫（16.7%）。“我”（40例），錯誤原因：筆畫錯寫（57.5%）；缺筆畫（35%）；筆畫間組合關系錯寫（7.5%）。“好”（7例），錯誤原因：筆畫間組合關系錯寫、筆畫錯寫和偏旁錯寫（各為42.9%）；缺筆畫（14.3%）。“是”（11例），錯誤原因：缺筆畫（63.6%）；筆畫間組合關系錯寫（18.2%）；筆畫錯寫和多筆畫（各為9.1%）。

（二）應對措施

1.加強外顯教學。

對于漢字的規則化教學，前人已提出了很多教學方法，如部件教學法、形聲字教學法、字源教學法、字族教學法等。在此進一步強調，在漢字規則化教學中，加強漢字筆畫、漢字整體結構、筆畫組合等方面的漢字規則教學，即加強外顯教學。

2.重視細節。

據以上的錯例分析，可看出學生對漢字的整體結構掌握得較好，錯誤大多集中在細小的地方。為了減少這些錯誤，應注重筆畫和偏旁等的教學，讓學生養成注意細節的習慣，特別是當同一種筆畫出現多次的時候，很容易缺筆畫，如“我、是”等字；另外，還要注意筆畫之間的相互關系，應系統地引導學生對于筆畫間分離、相接、相交關系的認識。

五、結語

本文從內隱學習和外顯學習出發，探討了《快樂漢語》第一冊及其配套練習的漢字教學，指出其優點和不足。在加強內隱學習和外顯學習相結合的基礎上，建議采用如下《快樂漢語》漢字教學順序：第一課先教漢字的基本筆畫。第二課用筆畫組合的方式讓學生明白筆畫的組合關系，如以“橫、豎”組成“十”，為相交關系；“橫、撇”組成“廠”，為相接關系；兩橫組成“二”，為相離關系。再用歸納法，讓學生加深對漢字的這種筆畫組合規則的印象和了解。第三課，加強相似筆畫間的區別，可以把“豎與豎鉤、豎提”放到一起，讓學生知道這三者之間的區別。接著，第四課、第五課可以加強偏旁教學，同時加入相似偏旁的對比，以免學生多添或少寫筆畫，如“口、日、目”之間的區別。之后的課程再陸續出現整字、獨體字或者是合體字教學。我建議加強對于學生字感的培養，以便更利于漢字教學。

注釋：

①教材要求掌握的漢字指課后練習和練習冊中要求練習的漢字.

②統計從漢字書寫和字形出發，不考慮字義，同形異音字、同行異義字為同一個漢字.

③漢語國際教育用音節漢字詞匯等級劃分.以下簡稱《等級劃分》.

④以歐美學生錯例為分析對象，排除無效錯例所得，存在一字多錯現象.

參考文獻：

[1]顧琦一.隱性知識、顯性知識及其接口之爭[J].外語教學，2005，26（6）：45-50.

[2]國家漢辦.快樂漢語（第一冊）及其配套練習[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]國家漢辦，孔子學院總部.新漢語水平考試——HSK（一級）、（二級）大綱[M].北京：商務印書館，2009.

[4]國家漢辦，孔子學院總部，教育部社會科學司，教育部語言文字信息管理司.漢語國際教育用音節漢字詞匯等級劃分[M].北京：北京語言大學出版社，2010.

篇5

 

羅特(j·b·rotter)的控制點理論來自他的社會學習理論，這個理論的提出對于個體的歸因及行為風格有一定的影響，其中內控者傾向把自己的行為看成是引發隨后事件的主要因素，認為自己的成敗禍福取決于自身因素；而外控者常把事情的結果看成是運氣、機遇、命運和其他不可抗拒的外部力量，而不愿去做一些必要的努力和嘗試。本研究對控制點理論及相關研究進行了總結，并在此基礎上為教師的教學提出了幾點建議。 

 

一、控制點理論的概述 

 

（一）控制點 

人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。這就是心理學家探索歸因問題的客觀依據[1]。最早提出歸因理論的是海德（f.heider,1958）。后來，羅特（1966）對歸因理論進行了發展，提出了控制點（locus of control）的概念，它指的是個體在與周圍環境的相互作用過程中，個體認識到控制自己生活的心理力量，也就是每個人對自己行為方式和行為結果的責任認知或定向。 

羅特（1966）的控制點理論來自他的社會學習理論，在心理學的研究中也稱心理控制源，與海德、維納(norbert wiener)的歸因理論中的控制源不同，雖然歸因風格與控制點在概念上很相近，都反映個體的歸因傾向，但歸因風格是一個一般描述個人歸因傾向的概念，而控制點是一個操作性概念，指個人對于自己行為控制力量位置的所在，控制點理論認為知覺者之間存在著一些穩定的個體差異，這些個體差異影響了因果推論。因此，控制點理論既是一個歸因理論，也是一個個性理論。 

（二）內外控人格特質 

羅特依據控制點把個體分為“內控型”和“外控型”。內控和外控是衡量個體差異的兩個極端，大多數人都處于這個維度上的某一點[4]，有些人相對外控些，有些人相對內控些，有些人則比較均衡。內控型的人認為自己可以控制周圍的環境，無論成功還是失敗，都是由于自己的能力或努力等內部因素造成的，他們樂于對自己的行為負責，具有一種樂觀主義的“自我定向”，傾向于具有一套自己的標準和價值觀，并積極追求有價值的目標；而外控型的人則感到自己無法控制周圍的環境，無論成敗都認為自己的行為結果是受機會、運氣、命運、權威人士等外部力量控制的，自己的努力是不起作用的，他們往往對自己的行為不愿承擔責任，具有一種悲觀主義的“他人定向”，沒有主見，易受他人擺布。心理控制點是人們對生活、工作及學習中做事成敗的一種歸因傾向,它與多種人格特征的形成及行為表現和預期有很大相關。 

 

二、控制點的測量 

 

為了測量控制點這種概化的人格特征，心理學家已經設計出了多種量表。其中應用最廣、最為著名的就是羅特的“內—外控制量表”，該量表雖然也存在一些問題，但它是一個非常有用的研究工具，并且對其他類似量表的建立起到了推動作用。克雷多爾（crandall）的“iar量表”，是為了測量學生對學習成敗責任心的認知而編制的，被應用于8~17歲的學齡兒童；還有的研究中曾使用“兒童nowichi- strickland內外控制量表”，該量表用來測量兒童對事件結局泛化性預期的內控型和外控型，適用于3~6年級的學生；另外還有“成人nowichi- strickland內外控量表（ansie）”以及由nowicki和duke編制的內-外控制量表，簡稱“ansie量表”；為了更為精準地測量，我國學者王登峰對羅特的“內—外控制量表”進行了本土化修訂，修訂后量表的同質性信度達0.78，分半信度和重測信度都達到了0.80以上的水平，該量表符合心理測量學的要求，是現在國內使用最廣泛的控制點測量工具。 

 

三、關于控制點理論的相關研究 

 

控制點理論的研究越來越受到心理學界、教育學界的重視，它的研究群體包括兒童、中學生、大學生和工作者乃至有攻擊行為的特殊個體；研究內容涉及家庭教養方式、人際關系、心理健康水平、應對方式乃至工作滿意度等多個因素，研究成果逐漸豐碩并具有一定的應用價值。 

（一）關于兒童心理控制點的研究 

兒童處于學前的游戲期及學齡期，這個時期的他們將以一種全新的方式去認識世界，他們的認知、言語等能力不斷發展著，開始能夠表達或解釋自己的想法和愿望，并開始與同伴展開交往，同時能夠控制和調節自己的行為。這時兒童會表現出怎樣的歸因傾向呢？研究者作了許多研究。姜勇在1996年對幼兒心理控制點的研究結果顯示，幼兒園大班幼兒具有穩定的內外控制點，受歡迎型幼兒絕大多數是內控的，受拒絕型幼兒絕大多數是外控的。劉璐等人的研究中表示，兒童的心理健康水平和內外控傾向之間存在著顯著的相關，心理健康水平越高，越傾向于內控；心理健康水平越低，越傾向于外控。可見，對兒童歸因傾向進行正確的引導對其今后的健康交往及發展是非常重要的。 

（二）關于大中學生心理控制點的研究 

大中學生正處于學業和人際關系發展的時期，并且大學生的人格發展逐漸趨于穩定，他們對成就行為的歸因傾向將對其接下來的學習與人際交往產生重大影響。內外控傾向是否為影響學習的一種積極因素或消極因素，要視特定的學習環境而定。王進的研究中心理控制源部分是通過自我妨礙來影響學習成績的，也就是說外控者更易使用自我妨礙策略，進而影響其學習成績。可見，控制點在學習領域是有一定的影響的。張亞寧、荊雷對控制源與人際關系的研究發現，傾向于內控的中學生人際關系相對較好；劉金平對大學生的研究結果表明，大學生內外控傾向與人際信任存在極其顯著的負相關，且內控者比外控者有更高的信任性；與尚麗娟對大學生人際信任的研究得出的結論一致。綜上研究可知，內控型人格特質的人更易于發生成就行為，對于學業、人際交往等方面的態度也會更積極樂觀。 

（三）關于工作者心理控制點的研究 

對于工作者來說，他們會遇到相關培訓、工作倦怠及工作滿意度等方面的問題。那么這些問題與其心理控制點是否有關呢？研究者對此展開了很多研究。盧致新等人在其研究中提到，受訓者自身的特點是決定培訓效果的內因，研究發現內控組和外控無干預組之間的培訓效果在“體驗傳授”的培訓方法上、在“改變原有態度”上出現了顯著的差異，內控個體對培訓效果的評價較高。王存文、殳堯對公安警察工作倦怠的研究結果表明，外控個體易比內控個體感受到更多的倦怠，并且越是外控的個體，越容易產生情緒衰竭、玩世不恭和職業效能缺乏等體驗。黃攸立等人的研究表示，內外控人格特質與員工的整體工作滿意度正相關，即員工越內控，其整體滿意度越高。黃攸立、丁芳的研究結果發現，內外控人格特質與組織承諾呈顯著正相關，并且內外控人格特質是組織承諾的一個重要的預測變量。以上研究表明，工作者的控制點對其工作會產生很大的影響，以致影響到情緒狀態、工作滿意度及工作效率等方面，所以對工作人員心理控制點的調控就顯得尤為重要，不可忽視。 

（四）關于特殊群體心理控制點的研究 

由于未成年人的人格尚未成熟、易受他人影響及閱歷不夠豐富等原因，他們歷來是受到家庭、學校和社會各界格外關注的一個群體，盡管如此，未成年人犯罪仍然時有發生，原因很多，應當格外重視。葉茂林、楊治良對未成年人歸因的內隱特征與攻擊行為的研究發現，未成年人罪犯群體與正常群體的內隱歸因方式存在顯著差異，未成年人罪犯的內控程度要低于常模而且也低于未成年人正常群體的內控程度。可見，內外控制點也是引發未成年人犯罪的原因之一，在對未成年人的教育中，有必要對其歸因傾向給予正確、及時的引導。 

 

四、控制點理論在教育教學中的應用 

 

根據羅特（1966）的觀點，人們對行為的產生有兩種看法：一種認為結果與自己的行動是不相關的（外部控制），另一種認為結果與自己的行動有直接的關系（內部控制）。控制點類型不同的學生對同一件事情會有不同的歸因，因此在學校教育中，教師對學生的正確引導尤為重要。結果期待是成就行為的決定性因素，如果教師的某種行為表現不當則會帶給學生消極的結果期待。例如，如果學生感到老師不喜歡自己，無論自己表現得多么好，老師也不會贊許自己，那么學生可能就不會努力做事，因為他們并不期待著良好的表現會產生好的結果。因此，教師在教育教學中要注重以下幾點： 

（一）學習內容重難點的引導 

教師在講授課程時，有時會遇到教學難點。學生對于知識難點的領悟會因人而異，可能有的學生在教師講解后就能明白，而有的學生在教師多次講解后才能夠理解，因此在學習前教師需要對學生進行正確的引導，教師的引導會影響學生的原因知覺。例如，統計學中的假設檢驗是一個非常不好掌握的知識點，教師在教學之前，通常會對此作一定的解釋說明，以便學生作好努力學習的準備；但對于偏外控型的學生來說，可能會認為知識點很難，肯定學不會，自己努力與否并不重要，因此不作出努力而影響學習效果。所以，教師對學生學習前的指導一定要恰到好處，合理、科學地引領學生進入最好的學習狀態，不要讓學生在學習之前就產生放棄的念頭。 

（二）適當評價學生 

課堂是師生交往的主要場所。教師對學生評價的情感反應和行為表現直接影響學生的自我歸因傾向，進而影響學生的自我評價和對學業上成功可能性的信念。例如，在教學中，教師很容易發現某個學生趴在桌子上，無精打采，他們不是那種怨天尤人、把什么責任都歸因于外界影響的學生，當然他們也不是那種調皮搗蛋、影響教師教學的學生，這部分學生可能是事先早已認定自己學不好而放棄聽講，這樣的學生不應該被忽視，他們最需要教師的鼓勵與關注，教師應當主動幫助學生建立自信，適當地對學生的方方面面給予評價，激發起學生的求知欲，使每個學生都能夠順利地學習與成長。 

再比如，如果學生沒有很好地完成教師的課后作業，教師萬萬不可就此認定學生對學習不認真、偷懶貪玩等，其中可能會有很多原因，如果教師不去耐心細致地了解而妄加推測，對學生作出不夠客觀的評價，則很有可能傷害學生的自尊心，打消學生的學習積極性而影響其未來發展。有些學生是需要鼓勵的，有些學生是越挫越勇的，這些由學生的自我評價、心理控制點及做事態度決定，所以教師在對學生作出評價時，一定盡量客觀、有憑有據。 

（三）表揚與批評 

表揚、批評或獎勵和懲罰是最典型的也是教師運用最多的強化形式。根據控制點理論，如果學生在一項任務上獲得成功被表揚，學生可能會認為這是自己努力的結果，下一次完成任務時仍然會繼續努力；而如果教師對學生的表現不給予鼓勵，學生很可能不會對自己的行為表現引起重視，而是抱著無所謂的態度，這對于激發和強化學生的成就行為是不利的。又如學生在一項任務上失敗時，教師不可對學生盲目批評，以免打擊學生的自信心和積極性。因為在教學過程中，教師對學生的表揚或批評會引起學生的不同認識和反應，從而導致其對自己行為結果的歸因也不相同，以致影響到學生今后成就行為的發生。因此，教師對學生作出評價時，要綜合考慮客觀環境及情況，謹慎使用獎勵和懲罰這兩種強化手段，強化的目的是使學生更加努力，做出更多的成就行為，而不是使其喪失信心。 

（四）直接指導 

對于學生不適當的歸因傾向，教師可以直接進行指導，使學生能夠客觀地分析自身問題，形成積極的態度和歸因方式。例如，有很多學生總是把考試失敗歸因于客觀原因，從來不在自己身上找原因。這時教師就應該直接告訴學生考試失敗可能存在外界的原因，但更大的可能是由于自身不夠努力導致的，只有對學習作出努力和規劃，才能夠取得好的學習效果。 

篇6

關鍵詞: 二語習得;中介語;石化

Key words: Second Language Acquisition;interlanguage;fossilization

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)25-0177-01

0引言

在第二語言習得領域,語言專家、學者,對對比分析、語誤分析、中介語、語言監控等進行了廣泛的研究,對語言教學的發展產生了很大影響。其中,中介語是語言學習理論的一個重要組成部分。本文就中介語的涵義、特征、產生原因、中介語石化以及對語言教學的啟示等幾方面進行了深入的探析。

1中介語的涵義及特征

“中介語”(Interlanguage)一詞是由美國語言學家瑟令克(Selinker)于1969年在其論文“語言遷移”(Language Transfer)中首先使用。1972年他又發表了題為“中介語”的論文,對“中介語”這一概念進行了闡述,確立了它在第二語言習得研究中的地位,在第二語言習得的研究史上有重大意義。

中介語處于母語及目的語之間的一個連續體上的,它兼有學習者母語和目的語的特征,并逐漸向目的語靠近,卻永遠不是目的語。因此,中介語也有著它自身的特點――系統的,動態的和可滲透的。

中介語是系統的,即中介語是一個獨立的語言系統,它有其自身的一套規律。學習者并非偶然、隨心所欲的應用頭腦中的已有中介語規律,而是往往在運用第二語言表達之前,基于頭腦中已內化的第一語言系統作出自認為可能正確的預測。

中介語是動態的,即中介語是一個動態的語言系統,隨著語言學習者語言水平的提高和交際的需要,新的語言規則進入中介語系統后具有擴散能力,使得中介語系統處于不斷的重組之中,并由簡單到復雜,逐漸向目的語靠攏。

中介語是可滲透的,是指學習者在每一個學習階段,用來構建其知識的規則不是沒有變化的,而是開放的,始終處于不斷校正的狀態。有些中介語錯誤即使糾正了,也有可能有規律地再現。這也可稱之為中介語的反復性。

2中介語產生的原因

瑟令克(Selinker)在研究中, 從認知主義觀點出發,將學習者中介語產生的根源歸納為五個方面:即語言遷移、對目的語規則的過度概括、訓練轉移、學習策略、交際策略。

2.1 語言遷移語言遷移指二語學習者用母語規則來認知目的語的語言規則,進而產生學習者的中介語語言規則的現象(Selinker,1972),這是學習者母語不自覺地會影響到認知目的語方式的結果。由于認知方式不同,很可能產生兩種不同的認知結果。

2.2 對目的語規則的過度概括中介語形成的另一個重要根源是對目的語規則的過度概括。對目的語規則的過度概括指學習者將所學過的語法規則或某個詞語的用法錯誤地應用到其他的語境中去的現象。

2.3 訓練遷移訓練遷移也叫學習遷移,是一種學習對另一種學習的影響,或習得的經驗對其他活動的影響。根據瑟令克的觀點,教學不當或采用錯誤的學習材料也是中介語產生的根源之一。

2.4 學習策略學習策略是語言學習者摸索單詞、語法規則和其他語言項目的含義和用法的方法,它是學習者對輸入語言及其語言知識發展過程的一個重要標志。比如,學習者面對大量的目的語輸入,一時不能完全消化吸收,便將其簡單化、系統化以便識記,這也是外語學習者普遍采用的一種學習策略。

2.5 交際策略交際策略指學習者與作為本族語的目的語使用者之間典型的規律流方法(戴煒棟 蔡龍權,2001)。學習者由于對目的語沒能完全掌握,在需要表達某些超過他現有的語言知識或技能所能表達的內容時,就不得不有意識地使用一些語言或非語言手段進行交際。這些手段便是學習者的交際策略。

3石化

石化現象是指外語學習者的中介語中一些語言項目、語法規則和系統性知識趨向于固定下來的狀態,年齡的增長和學習量的變化對改變這種固定狀態不起作用。因此,石化成為外語學習者中介語發展的巨大障礙,也是二語習得中存在的一個普遍現象。中介語的石化現象嚴重制約了學習者外語水平的提高,其成原因是多方面的。Lyster認為,石化現象的形成與缺乏正確的語言形式的輸入相關(陳慧媛,1999)。

4中介語對語言教學的啟示

中介語的研究以語言學習者為研究中心,探討了第二語言習得的規律,對語言教學有著重要的作用。

4.1 正確看待外語學習者的語言錯誤在傳統的外語學習中,教師把學生的錯誤視為洪水猛獸,有錯必糾,而根據中介語理論,錯誤是外語學習過程中必然會出現的現象,是任何外語學習都不可避免的,絕大多數錯誤是會隨著學習者語言水平的提高而消失的。

4.2 創設情景,在交際中使用英語能夠正確回答筆試題的學習者,或者能用正確的語法和發音進行口語練習的學習者,未必能夠在自然地實際交往中運用自己的知識。教師應盡可能多的讓學生在交際中使用英語。

4.3 提高對中介語的認識,盡量避免石化現象中介語是一種不完善的過渡語言,我們在學習外語過程中,必須要超越這一階段,向目的語靠近。在此過程中要防止或減少石化現象的產生。而加強外語知識的積累和重視學習者情感因素是很重要的兩個方面。語言知識的積累需要有質量作保障,這就需要學習者全面了解外語知識,熟練掌握語言內部規則。

5結語

中介語是第二語言學習過程中學習者把母語語言規則轉移到第二語言的語言規則、運用母語語言規則簡化第二語言的語言規則的產物。認識中介語及其石化現象對于第二語言教學及和學習有著深遠的意義。

參考文獻:

篇7

新課改的目標之一就是要改變學生的學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動積極參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生從原來的被動學習、依賴學習轉變為自主、合作與探究性學習。而自主學習作為當前新課改中極力提倡的一種新的學習方式，它在學生的學習生活中占據著越來越重要的地位。然而,筆者發現在學生自主學習過程中卻存在著諸多方面的問題需要解決。而概念圖的引入則為學生提供了一個輔助學習的有效工具，為自主學習問題的解決提供了一條捷徑。

尤其是對于高中生來說，他們面臨的是高考，純粹是為了考試而學習，每天面對的是填鴨式的教學、做不完的作業和試題。尤其進入高三后，長期以來對他們的學習方式實行的一直是題海戰術，每天考試、死記硬背那些條條塊塊。雖然高中生本身有一定的自主學習能力，但是有的學生自主學習效率和效果仍然得不到提高，而且課堂筆記知識散亂，復習的時候無法理清所記的知識點之間的聯系，所以，對有些學生來說，學習雖然很努力，但是卻很少取得好成績。因此，我們迫切需要有一種能夠幫助他們記憶知識、整理學習資料、理清知識點之間的聯系的一種有效的學習工具。而概念圖就是其中的一種。

二、概念圖概述

1．概念圖的定義

概念圖（Concept Map）是康奈爾大學的諾瓦克（J．D． Novak）博士根據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種教學技術。諾瓦克博士認為：“概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。”[1]

我國教育學者黎加厚教授認為：所謂“概念圖”，是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達。可以認為，人類使用的一切用來表達自己思想的圖示方法都是“概念圖”。[2]

簡單地說，概念圖就是以節點表示概念，連線和連接詞表示概念之間的關系，是一種有效的知識可視化工具。概念圖技術的應用對教師的教和學生的學都有積極的促進作用。目前概念圖已經成為一種教學工具、學習工具、教學評價工具、遠程學習工具等。本文僅從學生的角度，探討概念圖在促進學生自主學習中的應用優勢。

2．概念圖在國內的研究現狀

近年來，概念圖被當作一種有效的工具而應用于各個領域，如學科教與學、遠程教學系統及網絡課程的開發、計算機、電子信息技術等。筆者在中國期刊網全文數據庫、中國優秀博碩學位論文全文數據庫中以“概念圖”為題名，對2012年以前發表的論文進行了檢索與統計（如表1）。

表1 概念圖及其在教與學領域研究概況

由表1可以看出，與概念圖（不包括有機概念圖）有關的論文，在中國期刊網全文數據庫和中國優秀博碩士學位論文數據庫總計有784篇，其中，關于教與學方面的論文達488篇，占了62．2％。研究范圍觸及到教與學的各個層面，在學習上，概念圖的應用主要涉及到這樣幾個方面：促進概念的學習和理解，進行有意義的學習；建立知識網絡結構，作為復習時整理知識的工具；作為研究性學習的導向；制作概念圖對認知方式的影響；培養創造性思維的有效工具；交流的有效方法，促進對話和合作；是外顯知識和內隱知識相互轉化的一座橋梁；學習的測評工具等等。[3]可見，概念圖作為一種學習的有效工具，它的強大功能在學習領域正日益顯現出來。

三、概念圖應用于中學生自主學習中的優勢

概念圖為教育教學改革注入新的活力，極大地提高了人們的理解和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維的培養都有巨大幫助。通過使用概念圖，學生不再被動地去設法記下教師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，對知識進行系統化，并和教師積極地對話。它的優點主要表現在：

（1）會自動地激發學生對學習的興趣，知識更易于為學生所接受，學生在學習中更有合作精神。

（2）會讓學生的學習更出自自發行為，更有創造性。

（3）因為概念圖只把相關材料以非常清晰和容易記憶的形式提出來，因此，學生傾向于在考試中獲取更好的成績。

（4）與線性文本不同的是，概念圖不僅顯示了一些事實，而且把事實之間的關系也列出來，這樣就讓學生對課題有更深的理解。

四、概念圖在中學生自主學習中的應用探討

概念圖作為一種學習的有效工具，能夠促使學生整合新舊知識、建構知識網絡、完善知識結構，從而使學生從整體上理解知識、把握知識，促進學生的有意義學習和探究性學習，最終使學生學會學習，進而提高學生的自主學習能力、創造性思維能力和自我反思能力。筆者從以下幾個方面闡述了概念圖在學生自主學習中的廣泛應用。

1．輔助學生整理知識概念，促進新舊知識的整合

由于概念圖能夠清晰地展現概念間的關系，可以幫助學生理清新舊知識間的關系，所以，不管學生尤其是自主學習為主的學生在感到需要進行新的學習以前已學到什么，都需要認識到先前的知識對獲得新知識的價值。對于自主學習為主的學生來說，概念圖有助于明確他們所學的關鍵概念或命題，也突出了新知識和他已掌握的舊知識之間的聯系。[4]具體地講就是，概念圖首先能夠幫助學生理解所學內容的關鍵概念，并在各個概念間建立起有意義的聯系，然后用具體的知識或事實充實相應的概念。學生進行的學部分都是在已有的知識中對概念和命題進行歸類，學習新知識就是吸收新的概念和命題，修改原來的認知結構。這樣新知識就獲得了意義，舊知識也因為得到了新的修飾而獲得了新的意義，從而使得新舊知識得到整合。

2．輔助學生整理、加工信息

學生在通過各種方式收集和整理資料時，可使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從大量繁雜的信息中找到信息間的聯系。[1]學生可以利用概念圖來分析復雜知識的結構。通過制作概念圖，能夠激發他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，也使他們在制作概念圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習之目的。

3．促進學生高級思維發展，提高解決問題的能力

首先，制作概念圖是一種創造活動，它有助于培育學生的創造性。因為，學生要制作出好的概念圖就必須搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之間是什么關系且相關到什么程度等問題，而這實際上是要求學生在概念水平上思考問題，屬于高級思維，因此，繪制概念圖有助于這一思維的發展。概念圖實際上為這一高級思維搭建了一個“腳手架”，它幫助學生整理資料整合知識形成某主題的已有知識圖在已有知識結構中嵌入新概念在頭腦記憶系統中固定學習內容修正與完善。[5]

4．改變學生的認知方式

認知方式是個體對外部世界穩定的知覺組織形式和概念歸類模式（Heath，1964；Tamir，1985），它是人對所輸入的各種信息的一種處理策略。據研究，學生在學習中優先選擇的認知方式有記憶（Recall）、規則（Principles）、質疑（Questioning）、應用（Application）。[6]一般認為，優先選擇規則（P）進行認知的學生比選擇其他認知方式的學生在進行有意義學習時更具優勢，因為，概念圖能形象地展示和說明概念的含義及概念間的相互關系,即概念間的意義聯接，而運用概念圖策略，學生多采用的是規則（P）的認知方式，即在學習新概念時，總是習慣于去分析概念之間的關系，并加以理解和記憶；而在傳統學習中，學生采用的主要是記憶（R）為主的認知方式，即總是無數遍地去背誦整個概念,用死記硬背的方式來處理新學的概念。因此，學生如果運用概念圖策略進行學習，那么經過不斷地訓練，其認知方式將會受到影響而發生改變，從而提高他們的學習成績。

5．促進交流

因為概念圖能夠以清晰、簡明扼要的形式展示出學生的認知結構，表現學生對概念的理解，所以，學生很容易地利用概念圖進行交流。通過與人交流，學生能夠及時發現自己知識掌握的薄弱之處，從而可以通過進一步學習彌補知識缺陷，促進自己的學習。因而，概念圖作為一種認知策略，還可以提高學生的自主學習能力、自我反思能力，有利于培養合作精神。

總之，概念圖作為一種有效的學習工具，已經引起教育領域有關學者的重視和關注，已越來越多地被應用到教學的各個環節。概念圖策略雖然有利于學生的自主學習，促進知識建構，從而使學生從整體上理解知識、把握知識，促進學生的有意義學習和探究性學習，最終使學生學會學習。但是，學生首先必須學會制作概念圖，其次，就是需要有教師的正確指導，概念圖才會發揮出它應有的優勢。

[參考文獻]

[1] 概念圖知識教程．上海教育資源庫網．

http：／／www．sherc．net／sherc／application／gntjc．jsp．

[2] 與黎加厚教授談概念圖．齊偉的博客．

http：／／blog．ci123．com／qever／entry／7058．

[3] 張麗萍,吳淑花,何琪．我國概念圖研究概覽[J]．現代教育技術, 2007,(5)：34－35．

篇8

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.052

Abstract Problem-Based Learning （PBL） is a problem-centered pedagogy based on constructivism theory， which can improve students' abilities of critical thinking and problem solving. This paper took the psychological course， namely the Experimental Program Design and Software Application， as an example to elucidate the application of PBL in this course. The paper discussed the specific application of this pedagogy in this course in detail， to serve as inspiration to the reform of college class teaching.

Key words Problem-Based Learning； psychology； Experimental Program Design and Software Application； constructivism

為了適應心理學研究計算機程序化的趨勢，大多數心理學培養單位開設了“實驗程序設計與軟件應用”這門課程，目的是培養學生將實際的研究問題轉換成具體的實驗設計和計算機程序的技能，為學生進入更高層次的學習打下堅實的基礎。然而，就該課程實際教學情況來看，學生實驗動手操作能力存在缺陷，解決實驗研究問題的能力不足。針對這些問題，我們嘗試做了一些改革，嘗試在該課程中引入“基于問題學習”的教學方法，取得了良好的教學效果。

1 基于問題學習

基于問題學習（Problem-Based Learning， PBL）是在建構主義教育改革浪潮中出現的教學思路，以學生為中心，把學習設置在復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的合作來解決實際問題，形成問題解決的能力。基于問題學習的典型教學過程是學生以小組為單位，為了解決一個問題，查找專業知識，互相學習討論，直到問題最終得到解決。最后，學生需要對自己的學習過程進行反思和評價。

基于問題學習是以建構主義學習理論為基礎的，改變了過去傳統教學以教師講授為主的課堂教學模式。傳統教學的內隱假設是把學生看作一張白紙，教師的角色就是把知識和智慧灌輸給學生。傳統教學注重基礎知識的學習，不太關注學生是否能夠靈活運用知識，以解決實際問題。在基于問題的學習中，學生在教師創設的問題情境中建構知識，在問題解決過程中主動地對新知識和信息進行加工，進而轉換成有個人內在有意義的經驗。在這個過程中，學生在解決問題過程中構建的是靈活的可用的知識，這些知識的構建反過來又能較好地培養學生的問題意識，成為主動的學習者，最終提高批判性思維能力和實際問題解決能力。

2 “實驗程序設計與軟件應用”課程特點分析

“實驗程序設計與軟件應用”這門課程開設的目的是讓心理學高年級學生對心理學實驗生成平臺，如E-Prime等軟件較為熟悉，能夠編制簡單的實驗程序。如果該課程只是給學生實驗生成平臺的知識并沒有多大的意義。一方面，如果學生只是機械學習到知識，而不具體應用的話，學習這知識對于學生沒有多大的意義。另一方面，現在是網絡信息時代，學生完全可以通過自己在網上找這些軟件的資源來自學，不用教師指導就能學會。因此，這門課程的重點是教會學生如何提出一個科學的問題，培養學生的自主探究能力，批判性思維能力和問題解決能力。從這一角度來看，這門課程的宗旨是和基于問題學習的理論基礎即建構主義理論是一致的。

從學生自身的特點來看基于問題學習的教學模式是可行的。本課程的授課對象是大三或大四年級的高年級心理學專業本科生。通過前期的學習，學生已經掌握了心理學基礎知識。并且，學生們對自己學到的心理學知識解決現實生活問題有強烈的愿望。但是，學生還缺乏缺少自主探究心理學問題的勇氣和意識。因此，教師需要引導他們對平常日常生活中的心理學問題多加關注，自主主動探究問題，營造研究型的課堂教學模式。

3 問題學習在 “實驗程序設計與軟件應用”教學中的應用

基于對該課程的課程特點和授課對象的分析，我們嘗試采用基于問題學習的教學模式來講授這門課程。以下是具體的教學過程和方法。

3.1 科學設置問題，創設問題情境

在基于問題學習教學模式中，如何設計有效科學的問題是核心。對問題的設計從根本上決定了基于問題學習的教學成效，也決定了教學目標是否能夠順利完成。結合我們的實際情況，特別是學生在基礎知識方面不太牢固等特點，我們決定采用混合問題學習教學模式，即將問題分成兩種類型：一種問題是心理學研究中已有的常見的問題；另一種問題需要學生在日常生活中或查閱文獻中發現的問題。

對于前一種問題，我們根據最新研究進展，選擇了多個能反映當前心理學研究熱點問題的研究范式，而且能夠用心理學實驗生成軟件編程實現的。這些研究范式被三個問題概括：該范式是什么？該范式怎樣用的？該范式如何編程？例如，在講授心理學中經典的Stroop范式時，我們設計了三個問題：第一個問題是：stroop范式是什么？主要是介紹該范式的定義，理論基礎以及該范式的變式。第二個問題是stroop范式怎么用的？主要是介紹該范式如何應用在具體的研究中的。第三問題是stroop怎么編程？目的是讓學生對研究范式的計算機程序化有所理解。對前面兩個問題，主要是教師引導學生思考，講授一些基礎知識。對于最后一個問題，教師給出目標和要求，讓學生自己動手解決問題。

第二種問題是學生自己在日常生活中觀察，或者查閱文獻中自己發現的問題。對于這類問題，主要是讓學生分成小組，自己在組內討論，嘗試用學到的知識來解決問題，并寫成科研論文。在課程結束前的最后兩周集中展示每個小組的成果。教師在問題解決過程中給予一定的指導。

3.2 自己動手操作，主動探究問題

實驗程序設計課程需要學生不斷地動手，將學習到的知識應用到實際程序設計中，才能掌握這些技能。所以，我們在課程設計別強調學生自己動手去解決問題。在常見的已有的心理學問題中，對于研究范式如何編程的問題，我們沒有給學生一步步演示，而是讓學生自己獨立完成實驗范式的編程，自己主動動手解決問題，鍛煉他們的獨立探索能力和解決問題能力。教師給予一定的指導，并且給予那些率先完成的同學以口頭上的獎勵，以激勵還沒有做完的學生。當然，這些實驗范式也考慮到難易程度，盡量從易到難，讓學生逐步掌握實驗程序技能。

3.3 分組合作討論，共同解決問題

課程開始時，讓全班3～4個同學自由組成小組，讓每個小組選出一名組長，對日常生活中或者查閱文獻得來的問題進行研究。要求學生對這個問題探究具備從查閱文獻、實驗設計方案，數據收集與分析、到最后的論文寫作等基本過程。當然，要求學生要有實驗程序編程。小組成員內做到分工明確，互相交流，共同找到問題，到最終解決問題。在這一過程中，小組成員鍛煉批判性思維、自主學習能力、團隊合作和溝通能力，最終促成共同成長。

3.4 小組集中展示問題解決成果

課程結束前兩周，集中展示每個小組所要解決的問題和成果。要求每個小組推選出一位同學來報告本小組的問題解決過程。報告完之后，由教師和同學們來提問。結束后，每個小組交一份問題解決過程的報告。教師根據小組提交的報告和口頭報告情況給出成績。

3.5 督促學生對問題解決過程進行反思

對學生自己在問題解決過程進行反思是非常有必要的，這不僅鍛煉他們的邏輯思維能力，還有利于他們在反思中進步，為以后的學習打下良好的基礎。因此，在課程結束后，教師要求每一位同學在問題解決過程中發揮的作用進行反思，并形成反思報告。

3.6 形成多元課程評價體系

基于問題學習的評價體系是至關重要的。教師必須建立起與問題情境設置相對應的評價體系，才能提高學生的參與度和熱情，激發他們參與的興趣，最終提高基于問題學習教學模式的教學效果。我們制訂了相對多元的評價體系：首先是要求學生們提交三個在課堂上完成的實驗程序，占30%；其次，為了突顯學生自己探索的問題的重要，我們將這一部分的成績比重占了60%。在這60%的成績中，又分成兩大部分，其中90%是團隊合作研究一個問題，另外10%是每個小組成員的反思。最后，10%的成績是平時表現。在這門課程開始時就強調了評價體系，讓學生做到心中有數。

4 問題學習應用于 “實驗程序設計與軟件應用”教學中的反思

總體來看，基于問題學習的教學模式比較好地適應了“實驗程序設計與軟件應用”這門課程的特點，取得了不錯的學習效果。學生們真正學習到了知識，而且獲得了應用知識的快樂感。他們在嘗試解決自己提出的問題中，鍛煉了批判性思維能力、實際問題解決能力、自主創新的能力等，對心理學研究有了濃厚的興趣，為以后的學習打下了堅實的基礎。同時，基于問題學習的教學模式有效地改變教師的角色，教師不再是知識的灌輸者，而是合作者、引導者。

但是，由于經驗不足，還可以在很多地方做出改進。例如，在課程評價體系上，可以適當引入學生的自評和互評，而不是教師主觀判斷；另外，盡管大多數學生有較高的參與度和興趣，但還是有少部分學生參與度較低，如何提高這部分學生的參與度也是一個值得思考的問題。

總之，基于問題學習的教學模式能夠較好地應用在該課程中，是否適用于高校其他課程，還需要更多的高校一線教師們做出更多的嘗試。

參考文獻

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中圖分類號:G807.01文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)01-0080-05

The Building of “Allway Practice Teaching” Cultivation Modelfor Training the Physical Education Majors

FANG Ailian, CHEN Liang,CHEN Hong,QIN ZengBao

(Department of P.E, Taizhou University, Linhai 273100, Zhejian g China)

Abstract: In the background of quality education, knowledge-based economy and ma rket economy, the training of P.E. college majors is facing some problems, suchas inadequate practical education and inflexible training model, which lead to t he deficiency of student’s ability. The paper proposes solutions by building th e “all-way practice teaching” mode. The idea includes creating and optimizingcurriculum structure system, founding teaching skill “practice field”, achievi ng the inosculate of “implicit learning” and “external learning”, exploitingmulti-intelligent by multi-channel and perfecting educational quality monitorin g and evaluating system. At the same time, it proposes the steps of implementati on of this model.

Key words: training of P.E. majors; Allway Practice Teaching; cultiv ation model

教育部高等學校體育教育專業指導委員會制定的體育教育(師范)專業本科(四年制) 培養方案中明確指出了該專業的培養目標是:培養面向現代化、面向世界、面向未來,適應 我國社會主義現代化建設和基礎教育改革發展的實際需要,德、智、體、美全面發展,專業 基礎寬厚,具有現代教育觀念、良好的科學素養和職業道德以及具有創新精神和實踐能力, 能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作,并能從事學校體育科學研究工作、學校體 育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專的體育教育專業復合型人才。

盡管在現行的培養目標下,我國體育教育專業的課程設置逐步呈現出課程結構優化,教 學內容、教學方法與手段現代化的特點。但在對10所高校的調查中發現,多數高校的體育教 育專業的人才培養依然存在著培養目標和模式數年不變,與社會需求脫節;培養方式呆板, 實踐環節薄弱,學生所學知識得不到“內化”等諸多問題。這些人才培養中的弊端加上體育 專業學生入學文化基礎較差等原因,導致不少體育教育專業的畢業生既不能滿足素質教育、 市場經濟對人才的要求,也造成與新一輪基礎教育課程改革的脫節。有學者[7]對 體育教育 專業學生能力結構現狀進行調查并排序,發現專項運動能力、社會交往能力、競賽組織與裁 判能力位于前三位,而知識運用能力、表達能力、分析和解決問題能力、創新能力等則排名 靠后,這反映出該專業學生在知識的獲得與運用,特別是與教師職業相關知識的獲得與運用 方面相對欠缺,尤其是教學能力欠缺。這些能力上的缺陷無疑將成為該專業畢業生快速步入 社會,謀求理想職業的絆腳石。對此,筆者試圖構建以“全程實踐教學”為基本形式的人才 培養模式和教育教學體系,一方面突出體育專業學生的自身優勢,另一方面對其能力上的劣 勢加以補償,以培養適應21世紀社會經濟發展需要的體育教育人才。

1 構建體育教育專業“全程實踐教學”培養模式現實意義

1.1 素質教育依然是21世紀教育的主旋律

實施素質教育是我國教育面對21世紀挑戰,全面實現教育自身現代化真正內涵的有效途 徑,它的主要目的在于最大限度地開發受教育者的特長和潛能,使之能夠更好掌握知識和獲 得技能,懂得如何思維,如何做事和如何做人,創造性地進行工作,成為符合社會需求的人 才[6]。由于體育專業學生入學時的文化成績普遍較低,文化基礎差;入學后又因 專業技能 訓練耗費大量時間和體力,影響文化課的學習;教學實踐中往往強調專業知識的教育,忽視 人文素質等綜合素質的提高;加上實踐教學環節時間短,所學知識得不到“內化”,結果是 相當數量的學生雖然具有較強的體育專項技能,但對包括自己民族傳統文化在內的人文社會 科學知識卻知之甚少。更有甚者,在就業擇業時不同程度的表現出語言表達不暢、教態與教 法組織不良、自我學習能力較差等劣勢。這些不足,使該專業學生往往會給人一種“頭腦簡 單,四肢發達”的主觀偏見,不利于學生自我價值的實現。

1.2 市場經濟要求學生更快的融入社會浪潮之中我國當前處于社會主義市場經濟時代,而市場經濟的基本特點是社會分工的普遍化和商 品交易的市場化。在人才的使用上,市場經濟打破對口培養,對口分配的格局,人才競爭和 競爭上崗已成為社會發展的必然趨勢。要培養適應市場經濟的體育教育專業人才,就應真正 理解高等院校教育 “質量”的本質內涵。國際標準化組織(ISO)對質量的界定是:“產品 、體系或過程的一組固有特性滿足顧客和其它相關方面要求的能力。”體育教育專業的人才 教育培養活動應該是一種教育服務,人才培養的固有特性是滿足“顧客”和“相關方”的需 要,使顧客和提供服務的高等學校相互溝通,最終就產生了適應市場經濟的體育教育專業質 量標準,也產生了該專業的市場培養目標。面對市場經濟下日趨激烈的就業市場,用人單位 對本科畢業生需求冷淡,其中一個重要原因就是應屆畢業大學生普遍缺乏實踐經驗,角色轉 化慢,適應過程長。因此,人才培養必須以社會需求為目標,既要使學生掌握必備的體育教 育教學基本技能,又要增強其面對競爭和教師職業的自信心,不斷培養學生實現教學目標能 力所必需的知覺和信念。

1.3 基礎教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎、強能力的體育師資 新一輪基礎教育課程改革是一項意義重大、影響深遠、任務艱巨而復雜的系統工程,是 我國基礎教育為推進素質教育而實施的一次極其深刻的變革。在這次改革中,新的課程理念 、新的課程標準、新的教學行為、新的課程評價觀念的出現,強烈沖擊著現有的體育教師教 育培養體系。首先,新的體育課程體系以“健康第一”為指導思想,構成了身體運動和健康 兩條主線,融合了包括體育、生理、心理、衛生健康等在內的多學科知識領域,因此,要求 高校體育教育專業培養寬口徑、厚基礎、強能力的體育師資;其次,新課程要求不僅使學生 獲得體育與健康的知識與技能,還要形成現代社會所必須的合作與競爭意識,以及在不斷體 驗進步或成功的過程中增強自信心等一系列綜合能力;再次,新課程提出的積極地、因地制 宜地利用課程資源,體現課程彈性和地方特色的要求,也對體育教師的創新能力提出了更高 的期望;最后,新課程改變了過去注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使 獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習、學會做人和形成正確人生觀和價值觀的過程 ,并將人文教育融入課程之中。這樣,面對新課程提出的新的更高要求,高等院校體育教育 專業人才培養又將如何改革,無疑成為一個值得思考的重要問題。

綜上所述,社會需要“知識、素質、能力”協調發展的體育教育專業人才。然而,實踐 出真知,實踐長才干,創見、創立、創新來源于實踐,“全程實踐教學”培養模式的現實意 義便在于此。

2 體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的理論模型及其構架依據

“全程實踐教學”培養模式不是傳統意義上的階段性實踐教學環節,而是一個系統的 、全方位的教育教學能力培養與實踐過程。它是將教育教學實踐貫穿于專業教育的全過程。 即:以課堂教學為中心,將實踐內容落實到1-8個學期的每門課程,在不同學期的不同課程 教學中側重安排相應的實踐內容,并于第二課堂有機結合,形成“課內與課外,校內與校外 ,教學訓練與競賽強化相結合” 的“課內外一體化”的“全程實踐”教學體系,旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養學生的“教師基本素養”和“教師教育教學能力”,促 進學生的知識“內化”,全面提高學生的綜合素質,增強學生的社會競爭力和行業適應能力 。

“全程實踐教學”培養模式理論模型(圖1)。

就實踐教學形式而言:從分布在各課程內的微格教學實踐到教學基本功大賽的強化實踐 ,再到綜合性的教育見習和教育實習,改變畢業前的一次性教育見習和教育實習為“全程性 實踐”。

就實踐教學內容而言:從課程單項實踐裁判考級實踐外出觀摩優質課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習以公共體育學生為對象的校內實習專業教育實習。集 “行為規范、課堂教學見習、實習,多項裁判工作實踐,教師基本功實踐,班主任工作實踐 ,社會體育工作實踐,社會調查實踐,人文素質檢驗”等內容為一體的實踐教學體系。從重 視課堂教學實踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養實踐,擴大了實踐教學環 節的內涵。

就實踐教學平臺而言:從以各課程為實踐平臺到以社區、鄉鎮、企業、校內公共體育課 、中小學等實踐基地為實踐平臺,拓展了實踐平臺的外延,增加了學生的實踐機會。

就實踐教學的時間而言:從每生課程內的3-15分鐘實踐到全堂課教學實踐,從原半學期 左右的實踐到一個學期的實踐,增加了實踐的時間。

實踐內容具體安排見下表1。

“智力生態環境”是人才成長的一個非常重要因素。愛因斯坦曾說過:科學技術的發展告訴 我 們,人類在獨立思考、創造思維方面的能力仍然是很弱的,當客觀世界和科學發展需要長時 間等待一個新思想產生的時候,通常需要在外部刺激下,使它實際產生。一個重大的突破要 有環境,新思想的產生也好,學術水平的突破也好,重大貢獻也好,不僅靠錢、人,還要營 造一個氛圍,一個環境,這個環境可以叫“外部刺激”,我們稱之為“智力生態環境”。

早在1937年 7月撰寫的《實踐論》論述了在實踐基礎上認識發展的辯證過程,闡 明了感性認識和理性認識的辯證關系。它指出,人們的認識運動,首先經歷由實踐到認識的 過程,即在實踐基礎上從感性認識上升到理性認識,這是認識過程的第一次能動的飛躍;經 過實踐得到的理性認識,還須再回到實踐中去,這是認識過程的第二次能動的飛躍,是更重 要的飛躍。并深刻地指出,人類認識發展的全過程是:實踐、認識、再實踐、再認識,這種 形式循環往復以至無窮,而實踐和認識的每一循環的內容,都比較地進到了高一級的程度。

現代教育的最大特點是立體化。所謂立體化就是教學要具有多角度、多層次、境界化、 整體化,并帶有開放性和較強的綜合性。

愛因斯坦關于“智力生態環境”的論述和的《實踐論》及現代教育的特點無不為 體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的構建提供了充足的理論依據。

體育教育專業學生成長的“智力生態環境”的營造應該多角度,多層次,境界化,開放 型,綜合性,全程性。

學生只有“掌握了比較深厚寬廣的基礎知識,有了比較深入的實踐鍛煉,經過由此及 彼,由表及里,去粗取精,去偽存真的改造制作功夫”,才能將知識“內化”成做人和做事 的基本心理品質,才能有敏銳的觀察、深刻的判斷、豐富的想象能力和勇敢的創造精神,才 能得到“知識、能力、素質”的協調發展,從而適應素質教育、市場經濟和新一輪基礎教育 課程改革對人才的要求。

3 體育教師教育“全程實踐教學”培養模式的構建思路

3.1 創新與優化課程結構體系人才培養目標的實現和培養模式的實施,歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系,同 時,課程的內容又對教學過程有著直接的制約作用。因此,構建和優化與“全程實踐教學” 培養模式相適應的課程體系無疑對該模式的實施具有先導作用。

第一,創新與實踐能力相關的課程內容。教育部于2002年頒布的《全國普通高校體育教 育本科專業課程方案》提出了“增大學校課程設置自由度”;“增加課程門類,力求課程形 式多樣化,課程設置合理化,課程結構彈性化,課程形態多元化”的課程改革思路,這為創 新“全程實踐教學”人才培養模式的課程體系提供了條件和依據。因此,本著“少而精、新 而實、薄而通”的原則,增加實踐性、應用性、小型化、專題性課程,在課程設置上突出文 理滲透,注重設置有利于提高學生人文素質,有利于提高學生實踐能力,有利于激發和形成 學生自信心為主的教學效能感培養的課程。

第二,優化實踐教學內容的課程順序。長期以來,體育教育專業的主干課程過分強調各 課程內容的完整性,缺乏相互間的滲透和銜接,缺少優化統籌,課程龐大瑣碎,教學效率低 下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內容,另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特 點,如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入,忽視了課程與課程之間、專項與專項之 間的橫向聯系,無疑既浪費教學時間,又不利于學生知識技能的掌握。因此,優化實踐教學 內容的課程順序,必須做好兩方面的工作:一是,提煉出各學科課程中與實踐能力有關的課 程內容;二是,依據學生學習知識、掌握技能的規律以及學科課程之間的相互聯系,對提煉 的課程內容講授順序進行優化,使之相互照應、相互聯系、穿行,幫助學生將課程目標 不斷再現、鞏固、反饋,最終“內化”為教師技能。

3.2 全力為學生創建教學技能“實踐場”我國現行的教育方式、考試方式和學習方式導致了“惰性知識”的產生,學生在學校中 所學習的知識僅僅是為考試做準備,不能有效解決實際中的問題。而在無背景的情境下獲得 的知識經常是惰性的和不具備實踐作用的。對此,情境認知理論認為,人類的知識和互動不 能與這個世界分割開來,我們不能只看到情景或是環境,也不能只看到個人,真正起作用的 是人們和環境的相互協調,所以只把重點放在孤立的方面是破壞互動,是抹殺情境對認知和 行為的作用。由此而構建的情境學習理論認為,知識不是事實和規則的云集,而是一種動態 的建構與組織,同時還應該是人類協調一系列行為并適應動態變化發展環境的能力[3 ]。

依據“情境認知與學習理論”和體育教育專業學生就業后所主要從事職業的特點,筆者 認為應在該專業學生培養過程中努力構建教學技能的“實踐場”,即為了達到學習目標而設 置、創設的功能性學習情境或環境。同時,鑒于體育運動所普遍具有的室外性和團體性特點 ,在創設“實踐場”時,應同樣考慮“實踐共同體”的構建,這種實踐共同體并不意味著一 定要同時存在,而是由一個明確定義可以確認的小組共同參與,在確定的任務要求下,將學 生按照規格置于不同的團隊之中,加強彼此間的學習,共同分享實踐學習過程的樂趣,以便 增強學生的角色感和任務的真實感。因此,“全程實踐教學”培養模式是對體育教育專業學 生畢業后快速角色融入的一種嘗試,這種嘗試不是一時的、短暫的,而是貫串于大學四年的 培養體系中。每個學期、每個階段都為不同程度的學生群體制定出適當的任務要求,鼓勵并 督促他們合作性的按時完成,使其在畢業時基本具備了協調自身行為組織體育教育、教學的 能力。

3.3 實現學生“內隱學習”與“外顯學習”的融合學習的過程是一個對事物的感性認識到理論提高,再回到實踐中加以驗證的往復循環的 過程。由于體育學科的復雜性和多變性,使得在運動技能教學的某些領域,如情景多變、緊 張應激、事物結構高度復雜、關鍵信息不明確等學習情景中,傳統課堂教學所具有的感知不 強的劣勢便表現出來,此時,內隱學習比外顯學習更具優勢。學生在尚未進行相關理論學習 時,無意識地獲得關于刺激情景的復雜感知,同時又無意識的將這些感知加以運用,可以對 日后進行的有目的的、受意識控制的外顯學習創造機會[4]。

在實踐課教學或參與社會體育工作中,有計劃地組織安排學生輪流帶操試教或分組準備 計劃與部署落實實施,培養學生策劃開展專業工作的基本意識和方法,并在工作中注意善于 發現問題,提出問題,思考問題,解決問題的能力培養,通過具體的實踐再進行案例分析加 深印象,總結提高,組織學生進行教學技能實踐、講評分析,不失為加強內隱學習的有效途 徑。相關理論學習后,某些理論還處于獨立狀態,至少是獨立于學生的知識體系之外,這時 加強實踐便成為知識“內化”的有效手段。從理論與實踐的辯證關系來看,理論對實踐具有 指導作用,同時實踐又會反過來驗證理論的有效性,并提高對理論認識的“內化”。相對于 任何一種單一性的理論,實踐運用的方式多種多樣,這在一定程度上鼓勵并培養了學生的創 新意識和創新能力。

3.4 多渠道開發學生多種智能美國哈佛大學著名發展心理學家霍華德•加德納教授認為,人類至少存在七種以上的智 能:語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我 認識智能。每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著重大的作用,而且具有 同等重要性。并且每一個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能,環境和教 育對于能否使這些智力潛能得到開發有重要作用[5]。“多元智能理論”同時認為 ,因為每 一個人的智力都有獨特的表現形式,每一種智力也具有多種表現形式,所以,我們很難找到 一個適用于任何人的統一評價標準來評價一個人的聰明和成功與否。教育和指導必須以智能 發展的軌跡為基本依據,以準確地了解學習者的智能狀態為先決條件,明確評價在教育中所 扮演的中心角色,從而制定出特定發展階段的培養策略,才能使學生真正獲利。而我們所傳 承的西方智商測試和傳統教育,只重視課堂學習,忽視社會實踐,單純依賴用紙筆的標準化 考試來區分學生智力的高低,考察學校教育效果,甚至預言他們的未來發展和貢獻是片面的 。這實際上是過分強調了語言智能和數學邏輯智能,否定了其它同樣為社會所需要的智能, 導致學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發,造成他們中相當數量的人雖然考試成績很 好,而走上社會后卻不能獨立解決實際問題的教育弊端,這實質是人才培養的極大浪費。

現代教育的最大特點是立體化,這種立體化要求教學具有多角度、多層次、境界化、整 體化,并帶有開放性和較強的綜合性。這種開放化、立體化的教育特點為有效開發學生各種 智能提供了環境保證。以此為指導思想,人才培養應以提高每個學生的綜合素質為基本目標 ,不但要“揚長”,還要“避短”。體育教育專業培養的人才要求“一專多能”,“一專” 體現在過硬的專項技能和教育教學能力上,“多能”則要求發展各種適應現代人才需求的相 關素質。所以,“全程實踐教學”培養體系的構建,既應包括通過各項比賽所建立的專項和 教學的促進性評價,也應包括提高體育教育專業學生所欠缺的各種邏輯、人際關系、自我認 識等智能下的文化素質,從而形成一個理論與實踐、課內與課外的多重培養體系。

3.5 完善教學質量監控和評價體系學生在學習時間和學習力量上的分配,常常與考試中將要出現的各種知識的題目和性質 成正比。檢測內容、評價標準往往會成為學生學習的內容和標準,從而左右學生努力的方向 、學習的重點和學習力量的分配。如果評價的標準和檢測的內容能有效地反映學校或教學大 綱對學生的要求并體現特定學科有代表性的內容,那么,學生受考試內容和評價標準引導的 傾向便會有利于學生的學習,使學生在向這些標準的努力中,在對這些內容的掌握中,逐步 向特定學科教學的終極目標邁進。因此,完善教學質量監控和評價體系對與體育教師教育“ 全程實踐教學”培養模式的順利實施具有重要的導向意義。首先,將實踐能力培養作為課程 體系和學分體系的重要組成部分;其次,除考試外,定期在各年級組織不同專項、教師技能 、文化素質的測試、比賽、沙龍;最后,在對各類評價做出科學判斷,將結果及時反饋給學 生和任課教師,使學生產生適當的焦慮并演化為努力的動因,使教師發現教學中的薄弱環節 ,根據獲得的信息修正、調整或改進教學工作。

4 體育教師教育“全程實踐教學”培養模式的實施步驟

為了營造人才成長的智力生態環境,促使體育教育專業學生將知識“內化”為做人和做 事的基本心理品質,且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創 造精神,筆者制定了“全程實踐教學”培養模式保障體系和實施步驟。

4.1 以人才培養計劃為保障,強化實踐教學地位1) 在人才培養計劃中將集中性實踐教學環節中安排30學分,保證了各課程都包含25 %的實踐教學課時。2) 在各課程組充分研討、達成共識、確定本課程學生實踐技能培養 的基本內容之基礎上,擬定《體育教育專業課程教學改革方案――體育教育專業學生實踐能 力培養》作為各課程培養學生實踐能力的重要依據。并從培養時間的階段性和空間結構的層 次性兩個維度建立“全程實踐教學”培養模式的評價體系。3) 將體育教育專業“全程實 踐教學”培養模式化為實實在在的教育教學行為。會同校教務處,形成體育院(系)與學校 教務處共管,體育院(系)技術和基礎部門及各課程組老師共抓,舉全院(系)、全校之力 培養學生的實踐能力,提高學生的綜合素質。

4.2 課內外一體化,落實實踐教學任務

4.2.1 實踐教學融入課堂第1-4學期:實踐類課程內實習。例如,在課內學生自帶準備活動方面,由任課教師提 出課堂教學內容后,要求帶隊學生對該專項該堂課相關的技術動作進行系統分析,不但要認 真考慮相關肌肉運動特點和能量供應特點,還要“挖空心思”地設計與之相匹配的準備活動 內容,然后在教師的指導下不斷改進,并最終實施。

第1-5學期:裁判工作實踐。一是利用術科教學組織課內教學比賽,讓學生輪流進行裁 判實習;二是利用校內每年舉辦的田徑運動會,籃、排、足球賽等各單項比賽,組織并指導 學生制定競賽規則、編排秩序冊及臨場執法;三是學校聯系本地、市體育局、教育局,派遣 學生組織執法各部門系統及中小學比賽;四是各運動項目裁判員考級實習輔導。

第5-6學期:《學校體育學》、《體育教學論》、《中學體育教材教法》等教學類課程 課內教學實踐。以課堂教學為中心,把學生分組,將部分難度較淺的內容實行組間分配,根 據教學內容讓學生自己編寫準備教案,課前由任課教師審閱、修改,再由學生實施講解,教 師課后簡單小結并給予評分,計入考評。

4.2.2 走出學校,步入教育實際第5學期:外出觀模優質課。要求學生到中小學觀摩優秀教師教學,讓學生熟悉中學教 材、教學大綱,熟悉體育教學工作的基本環節,如備課、上課、布置作業、課外輔導、學生 成績的檢查與評定;了解中小學生的生理、心理特點;并與體育教師一起進行體育教學、訓 練等。

第6學期:教育見習。

第7學期:教育實習。利用本學期一半以上的時間到教育實習基地進行教育實習,實習 內容是全面地、獨立地承擔實際的教育教學工作。

第7、8學期:畢業論文習作。

4.2.3 強化各類技能考核第3學期:體育各運動項目基本功大賽和文化基礎知識大賽(英語、計算機、三筆字等)。

第7學期:面對全校公體學生進行兩周試教,組織體育教育教學基本功大賽。包括:教 師著裝、精神面貌、教態、隊列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規等。

每年在院(系)內組織各種形式的文娛比賽(包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會、 卡拉OK比賽等);學院組織學生積極參與各種社會文體表演,鼓勵學生創建各種俱樂部(如 輪滑、健美操、跆拳道等),并將其列入評獎、評優及入黨參考條件。

5 結 論

1) 雖然在現行的體育教育專業人才培養目標下,我國體育教師教育的課程設置逐步呈現 出課程結構優化,教學內容、教學方法與手段現代化的特點,但卻存在實踐教學不足,培養 方式呆板等諸多缺陷,導致學生綜合能力的畸重畸輕。面對素質教育、知識經濟、市場經濟 的諸多挑戰,創新體育教育專業人才培養模式迫在眉睫。

2) “全程實踐教學”培養模式不是傳統意義上的階段性實踐教學環節,而是一個系統的、 全方位的教育教學能力培養與實踐過程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養學生 的“教師基本素養”和“教師教育教學能力”,促進學生的知識“內化”,全面提高學生的 綜合素質,增強學生的社會競爭力和行業適應能力。

3) 以教育學、心理學理論為基礎,認為體育教師教育“全程實踐教學”培養模式的構建思 路包括:創新與優化課程結構體系;全力為學生創建教學技能“實踐場”;實現學生“內隱 學習”與“外顯學習”的融合;多渠道開發學生多種智能;完善教學質量監控和評價體系等 五個方面。

4) 體育院(系)可以依據學校的辦學實際狀況,在學校和學院(系)各部門的共同支持下 ,構建貫串大學本科4年的體育教育專業“全程實踐教學”培養模式,并從政策依據、實施 步驟、評價體系、實施保障等方面加以落實。以全面發展學生素質和適應社會人才需求為基 本出發點,將學生不同素質的培養分階段、按步驟、循序漸進地實施在各個學期、各個階段 中。

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篇10

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097（2009）01―0099―03

一 簡介

學習者的學習風格一般用來描述學習者在進行信息加工 的（包括接受、存儲、轉化和提取）過程中所習慣采用的不 同方式。試驗表明，學習者的學習風格對學習者的學業成就 會產生明顯的影響 （Kim & Michael, 1995） [1]。因此，采用 與學習者學習風格相匹配的教學策略和教學方法，能夠讓學 習者對信息保持的時間更長而且更容易提取與遷移；另外， 同那些與采用的教學策略和教學方法相抵觸的學生相比，這 些學生能以更加積極的態度面對課程的教學目標（Riding & Grimly, 1999） [2]。

學習者的個性差異給網絡課程的教學設計者帶來了一個極大的挑戰，即如何在網絡課程教學設計過程中創建一個并 不帶有明顯的對某種特定學習風格傾向的網絡課程或學習資源。

AHT（Adaptive Hypermedia Technology），即適應性超媒 體技術被認為是解決許多包含在超媒體學習環境中學習問題（如認知負擔和學習者迷航）的最有效的策略。適應性超媒 體技術的核心理念是按照學習者的個性特征設計與開發教學 內容和教學資源。然而，目前對大多數教育超媒體系統的研 究主要集中在學習資源和學習環境的構建上，很少關注學習 者的個性差異。一個基于 Web 的教學系統必須包含關于學習 者學習風格的信息以為學習者提供最優化的教學資源 （Carver，Howard & Lane，1999）[3]。 在傳統的面授教學條件下，學習資源以印刷材料為主，而在當今的網絡學習環境中，學習資源都是以超媒體方式呈 現的。由于傳統教材同超媒體教材在教學內容安排上的邏輯 結構不同，因此利用傳統學習風格測量方法得出的數據來開 發基于 Web 的學習資源顯然是不適合的。即便是目前已有的 某些在線學習者學習風格測量方式，仍然還是通過要求學習 者完成在線調查問卷來收集學習者的學習風格信息。本研究 應用神經網絡方法，對在線學習者在使用超媒體課件進行學 習的過程中所體現出的瀏覽行為確定學習者的學習風格，而不需要學習者完成測量量表。

二 從學習者的瀏覽行為到概念圖的映射

1概念圖簡介

概念圖（Concept Map）最早是由是諾瓦克（J.D.Novak） 博士于1971年在康乃爾大學研究兒童科學概念改變的過程時 所提出的。概念圖是根據奧蘇貝爾（David P. Ausube）的有意 義學習理論以及建構主義學習理論構建起來的一種幫助學習 者構建合理的、結構化知識的教學工具。奧蘇貝爾認為：知 識是按層次結構組織起來的，知識之間是有聯系的。概念具 有不同的深度，非常籠統的概念包含著不太籠統的概念，而 不太籠統的概念中又包含非常具體的概念。因此，Novak和 Gowin指出，概念圖應該是具有層次結構的，人們可以用適當 的關聯詞來說明不同層次概念之間的縱向關系，并確定不同 分支之間的橫向聯系。這正是認知結構的漸進分化和融會貫 通特征的體現[4]。

概念圖（Concept Map）理論是一種關于信息的組織、表達 和分析的技術。借助它可以將一組彼此關聯但又各具復雜含義 的信息轉化成易于理解、條理化的結構，以便進一步分析[5]。 直觀地說，概念圖就是一組網絡圖，圖中的每個節點表示某個 命題或知識領域內的概念，各節點之間的連線表示節點之間的 相互聯系。概念圖理論致力于以下幾個方面的研究[6]：

（1） 如何選擇、劃分和表示信息節點；

（2） 信息狀態如何有效的分類和描述；

（3） 如何構建、表述和結構化存儲概念圖；

（4） 對于概念圖采用不同數學方法進行有針對性的分析。 在學習某一命題中的新概念過程中，通過使用概念圖， 讓新概念所表達的信息總是不斷地與學習者頭腦中原有概念 發生相互作用，并整合到學習者已有的概念結構中去，并且 按照“漸進分化”的原則，形成一個更為緊湊的認知結構圖 式，其結果便是學習者所構建的認知結構圖示逐步向這一領域內的專家所構建出的認知結構圖式相靠近[7]。

2學習者的瀏覽行為

本研究與傳統的學習風格測量方法的不同之處在于，該方法是通過觀察在線學習者的網絡瀏覽行為（Web Browsing Behavior，WBB）來確定學習者的學習風格的。學習者是在 瀏覽網絡課程的過程中完成課程學習的，由于學習者個體間 內部信息加工方式的差異，相應地就會表現出行為模式的差 異，這些瀏覽行為也就會內隱地包含可能代表學習者特殊喜 好或興趣的信息，將這些信息與目前已有的學習風格類型相 對比就有可能確定學習者的學習風格。

在基于 Web 的遠程教學系統中，學習者通過超媒體課件 進行學習。這類學習課件的知識點拓撲結構大多是樹狀結構， 學習者在樹型目錄的引導下進行課程的學習。從某種意義上 來講，目錄樹決定了整個課程內容中知識點的分布結構狀況。 使用樹狀結構的優點是：知識點的表示方式比較直觀，設計 導航的時候比較容易操作。但由此也帶來一些缺點，一般而 言，樹狀結構的教學內容通常是按照章、節順序建立的, 所 包含的信息量太少，這樣的組織形態實際上對于提供學習障 礙診斷并以此作為分析診斷的依據并無太大的幫助。大量的 實踐也表明,知識點之間的復雜聯系并不是僅僅通過樹狀結 構圖就能清楚地表達出來的。從建構主義學習觀的角度來講， 學習者的學習過程也是其自身構建知識的過程，其結果就是 學習者按照自己的學習風格在頭腦中構建出一幅符合自身信 息加工特點的知識表征圖，即概念圖。

3從學習者的瀏覽行為到概念圖的映射

通過以上分析，可以將網頁以及它們之間的鏈接看作是概念之間的結構關系，將網頁間的知識點映射為概念圖。通過網 頁之間的結構方式與學習者的行為相結合，Liu 和 Lin（1999） 提出了一個基于網頁的概念圖課件結構。每個網頁被定義為一 個概念的節點[8]。在基于 Web 的超媒體學習資源中有四種類型 的節點鏈接：C、E、X 和 J 型。C 型鏈接被定義為學習路徑的 主要流程，它被用來描述期望的學習路徑，按照課程的設計者 在不同的教學目標中被定義；它可以用來表示同一概念圖的停 留點以及下一個概念圖的導入，C 型鏈接如圖 1 所示。

與 C 型鏈接不同，E 型鏈接（Explanatory-type link）是一 種解釋性的鏈接，它將學習路徑指向概念節點的子層來補充 說明帶有 C 型鏈接的主要流中的概念節點，即它將導入“解 釋型”的概念，可以理解為當前概念的下層概念。 X（eXtension-typle link）型鏈接是一種可擴展的鏈接，用來支 持帶有 C 型鏈接的概念知識的擴展，可以理解為與當前概念 所處于同一層次的概念，如圖 2 所示。J 型鏈接可以將當前鏈

接導向任意的概念圖，所謂任意表示可以選擇任何的節點進入；而所謂任何一個節點則表示可以是整個基于 Web 的課程 中任何一個概念圖上的某一節點。

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三 應用神經網絡確定在線學習者的學習風格

1神經網絡簡介

神經網絡被用于模擬人腦神經元的活動過程，其中包括對信息的加工、處理、存貯和搜索等過程，它具有如下基本特點：

（1） 能夠充分逼近任意復雜的非線性關系，從而形成 非線性動態系統，以表示某種被控對象的數學模型；

（2） 能夠學習和適應不確定性系統的動態特性；

（3） 所有定量或定性的信息都分布儲存于網絡內的各 個神經元中,從而具有很強的容錯性和魯棒性；

（4） 采用信息的分布式式并行處理，可以進行快速大 量的運算[9]。

對學習者學習風格的識別可以被理解為是對學習者個性 特征的識別問題，這一問題同模式識別的問題是類似的，它 們之所以類似，是因為它們都是根據某些特征對一個無窮的 輸入進行分類（Castellano，Fanelli & Roselli，2001）[10]。應 用神經網絡對學習者學習風格進行分類的優勢如下：

（1） 模糊識別能力和對數據的充分理解能力；

（2） 歸類能力和從特定樣本中的學習能力；

（3） 具有額外參數的升級能力；

（4） 執行速度使它們成為理想的實時應用；

2應用 Hopfield 神經網絡測量在線學習者的學習風格

1982 年 J．Hopfield 提出了可用于聯想存儲器的互連網絡， 這個網絡被稱為 Hopfield網絡模型，也稱 Hopfield模型。 Hopfield 神經網絡模型是一種反饋神經網絡，從輸出端到輸入 端有反饋連接，其網絡模型結構如圖 3 所示。Hopfield 網絡可 用于聯想記憶，如果把穩定狀態視為一個記憶樣本，那么從 初狀態向穩定狀態收斂的過程就是尋找記憶樣本的過程。初 態可認為是給定樣本的部分信息，收斂過程可認為是從部分 信息找到全部信息，這樣就實現了聯想記憶。具體地講，就 是合理選擇權系數，使得網絡的穩態恰好為聯想存儲的一組 穩態 M。如果網絡的初態在 M 中，則網絡的狀態不變；如果 不在 M 中，希望網絡所達到的穩定狀態應該為 M 中與初值在 Hamming 距離意義最近的狀態。

圖 4 和圖 5 分別是領域內專家所構建出概念圖和學生在 學習過程中所構建的概念圖。由此，我們可以將圖 4 和圖 5 的概念圖轉化為 M 和 S，分別作為 Hopfield 網絡的穩定狀態 和輸入樣本，這樣就可以對學習者在學習過程中所帶有的學 習風格進行測量。

四 結論

文章提出一種新的測量在線學習者學習風格的途徑，采用 結構比較簡單的 Hopfield 網絡進行學習風格的識別是可行的。

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