導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中化學教學總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

化學雖屬于理科，但又不同于數學和物理，它研究的是物質的個性，知識顯得比較雜亂，而且化學教材大多屬于敘事式寫法，例題少、公式少，但高考中的計算卻在逐年增多，同時，該學科的學科特點明顯，化學用語多。針對這些，我從一開始就把打基礎，強化學科能力放在了第一位。

二、采用章節和專題相結合的方法，扎實推進復習進程，提升學生能力

我結合多年從事高三教學的經驗和高考試發展的實際情況，從題型、方法和知識等角度出發，將高中化學的全部內容整合成二十三個專題進行復習。在每個專題的復習中，先引導學生進行知識梳理，再提煉出知識要點和題型方法，然后，通過例題分析，引導學生將懸空的知識和技能再次細化，此后讓學生練習感悟，最后引導學生歸納總結，形成每一專題的知識、題型和方法。在整體內容的安排上，我將工具性知識、理論性知識靠前安排，而將載體性知識、自成體系的知識靠后安排。通過這一流程的復習，學生不再感覺到化學是那么凌亂，面對題目的時候，不再感覺到茫然。為學生構建起扎實的完整知識體系。

三、向課堂要效率，向考練要效果

課堂仍然是復習的主陣地，丟了課堂就等于丟了復習。抓課堂是實施有效復習的關鍵。這對我們教師提出了很高的要求，關于這一問題，我在前面已經談過了。我在復習中狠抓限時練習和綜合考練。我將作業根據題量和難度，讓學生限定時間來完成。同時，我們認真命制或選擇了年級組織的十五次考試所需的試題，在第二學期，我還自己選擇命制了十二套化學試題，利用晚自習等時間進行檢測。這些做法，使教學得到了充分的落實。

四、幾個值得研究的問題

1、09屆高考已經結束，對化學復習仍有一些問題需要探討：

2、知識復習中，如何構建知識框架和體系，再由此上升為學生的解題能力？

3、例題、習題的選擇講解，要精心設計，要有梯度，要有邏輯；

4、要注意提升學生的信心和興趣，要建立和諧的師生關系，以促進課堂教學的效果；

5、要強化學科規范，要強化化學計算能力的培養；

6、考前一周，最好能將重點知識、重要題型、重要方法引導學生回顧一下；

篇2

高中化學新課程標準強調：教學是教與學的交往、互動，是師生之間的對話、交流與知識建構的活動。在化學教學的活動中，要以學生為主體，讓學生主動、深入地理解知識，通過自主探究、合作探究、交流研討等探究性活動獲得知識與技能，培養豐富的情感，端正態度，建立恰當的價值觀。師生之間始終保持平等的“你-我”對話關系，在教學過程中師生應相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感觀念及理念，豐富教學內容，追求新的發現，從而達成共識、共享、共進，真正實現教學相長、共同發展。在教學效果評價上也不只是注重成績結果，而是更加看重過程與方法、情感態度和價值觀的培養。新課程標準的這一強調，顯示了自己的特色和革新面貌。因為在傳統的化學教學中，教學就是對學生單向“培養”的活動，教師成為課堂的主宰者、管理者，本應是教與學雙邊互動的共同體被瓦解。教師講，學生聽；教師提問，學生回答；教師在講臺上做實驗，學生在座位上看實驗；教師得出結論，學生記住結論；最后學生再做練習、背概念、記實驗過程。此教學過程中學生始終處于被動地接受和被裁判的位置上，教學關系被固定成了單項的、權威的灌輸，教學評價也是以學生的考試成績作為唯一、也是最重要的評價標準。這種單項灌輸、單項考核的教與學關系，讓教師成為了知識的代言人，學生成了沒有自我判斷意識的個體，鮮活的知識也在這種呆板固定的過程中失去了自己的生命力。

因此，在新課程改革的大環境中，高中教師要想真正的把握新課程標準的精髓，并把這種新課程改革的精髓融入到自己的教學實踐中，便需要有極大的勇氣和反思自己過往教學行為的自覺性。首先要轉變角色和觀念，提高思想認識，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”，作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。只有轉變角色和觀念，才可能改變教學方式，才能適應高中化學新課程要求的教學工作。同時，高中化學新課程標準也給所有高中化學教師開辟了一個新的展示和挑戰自己機會，面對新課程大家都站在同一條起跑線上，誰的角色和觀念轉變得快，誰能快速領悟新課程標準的精髓，在教學實踐中邊實踐邊總結邊提高，誰就能夠在這個新的領域當中盡早提高自己的專業水平。

新課程改革中提出的“探究式”教學法，著重在于探究前人的理論、經驗、發明創造和科學思維的同時學習其科學研究的方法以及科學品質，掌握發現問題，分析問題，解決問題的能力；鍛煉收集和處理信息，實證和解釋存在，發現規律和形成系統學科知識的能力。深究“探究式”教學法的內核，便可發現其同樣遵循著以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主攻的教育思想。瑞士教育心理學家皮亞杰曾認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新構建，而不是草率地傳遞給他。”教師在教學中要實行“探究式”教學法，應突破教材的局限，根據教學實際對教學過程進行科學設計，變傳遞結論為引導學生發現真知。本人在課堂教學中，嘗試采用探究式教學模式并進行大膽實踐，頗有收獲。現就此作一番簡述，誠與同行探討。

筆者在化學教學教學實踐活動中所運用的“探究式”教學思路，具體方法，以及對思維的作用和能力效果的分析流程如下圖所示。

按上述流程框架，筆者在化學教學活動中創設一些相關活動，制造探究氛圍，使“教”與“學”狀態相互聯系并得到統一，使教學活動與學生學習有機結合。

1 質疑——雙向質疑法

學會發現問題是“探究式教學法”首先要訓練的素質，也是探究科學形成和科學思維的突破口，正如美國科學家史蒂文·溫博格說的“學生很重要的一個素質是向自然的‘進攻性’，不要安于書本上給你的答案，要去發現有什么與書本不同的東西。這種素質比獲取知識更重要，往往是區別最好的學生和次好的學生的標準”。在化學教學中為了創設疑問情景，找好探究內容來達到訓練思維的目的，在教學中要有如下雙向質疑：

（1）學生質疑。在上新課前，教師要求學生在預習有關內容時提出疑問，并將其疑問作分類：

知識型：“是什么？”

疑問分類挑戰型：“為什么？”

探索型：“怎么樣？”

在“是什么？”知識型的提問中，學生經常會將化學課本中的結論編成疑問，例如：學習元素周期律和元素周期表內容時，學生會問：①什么是元素周期律？元素周期表中的元素性質是怎樣遞變的？②周期表有幾個周期、幾個族？③什么是放射性元素？學生在“是什么？”方面所發出疑問差異：一般發出①問者總是挑選課本中的重點的，有概括性的內容發問；發出②問者屬于見問題就問，屬于泛泛而問，問得再多意義都不大；發出③問者屬于找著該教材內容中還未作結論，可在其它學科書和資料上已有過的結論問。

在“為什么？”挑戰型的尋理問題中，學生提問有：①門捷列夫采用了哪些方法發現了元素周期律？②預測117號、118號元素存在的可能性？③利用元素周期律推測Na的金屬性比Ca的金屬性強。單質分別與水反應的劇烈程度及現象的原因又怎么解釋？這些問題用基本現成的遷移是不能全面、系統、準確的作出解釋的。要經過信息處理，尋找事實，觀察實證，推理分析與具體辨別方可探究到并形成自己的答案。探究挑戰型的疑問，一方面要具備理性，另一方面又不能將理性絕對化和機械化。

在“怎么樣？”探索型發問中，學生同樣會發出疑問：①人類發現的元素之間都能發生反應嗎？②物質世界的“引力”“斥力”“化學鍵”等是否有一定的聯系和相關性？構成物質的微粒無限分解后能得到什么？該類疑問與“已知”的有聯系，但又是人類認知進程中亟待解決的疑點。

（2）教師質疑。教師補充、挖掘教材隱含的內容，促進學生思維嚴謹、激發調動求知欲。

教師備課時，首先收集學生的疑問作業，認真分析疑問內容，歸納總結，再抓住學生發出的疑問，有針對性的補充，供課堂教學備用。還是以元素周期表為例：在對鋁的“兩性”概念與它具有的金屬性和一定的非金屬性描述中，教材中寫有“鋁的氧化物和氫氧化物都表現出兩性，這就說明鋁已經表現出一定的非金屬性。”如果簡單的逆向推導，會誤認為非金屬性就是兩性中的一性，那么要證明鋁的非金屬性就可以通過它與強堿反應生成對應的偏鋁酸鹽，這樣就出現了嚴重的誤區，鋁與強堿溶液反應只是它“兩性”中的其一表現，不是非金屬性的表現，也就混淆了概念的普遍性中包含的特定性。鋁是既有金屬性又有一定的非金屬性，這是對它的普遍性描述，其中它的“兩性”問題，是特指它在強酸或強堿溶液兩種特定環境中表現出來的“兩性”。就此，學生一般不提問，當然便屬于教師質疑范疇。

在對學生疑問，教師設疑歸納整理后，引入課堂教學進行探究和評價，進一步激發學生發現問題，發揮內在潛力，調動思維活度的興致，培養學生分析解決問題的能力。

2 破疑——課堂教學中的破疑法

破疑過程主要完成在課堂教學雙邊動態活動的反饋中，這個過程正好是“探究式”的具體體現。

3 變通與質疑

在探究中獲得有關許多事實的知識，同時頭腦又得到訓練后，就能應付任何種類的事實，就能推理，就能把一個領域中所受到的訓練運用到對付不同的新領域中去，這就是變通。有了變通能力，知識才有真正意義上的積累，生命在有序的思維運動中才能得到提升，心靈和思維的開發才能提高到一定的高度。在一定高度上的重新質疑便正如愛因斯坦所說“為了發現‘事實’才進行‘思維’的訓練。從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。

篇3

高中化學學習既要遵循既定的教育目標與要求，又要提高學生的應試能力，因此，強化理論學習，重視實驗操作觀察與分析，注重所學知識點得考核、總結與實際應用等已經成為教學的重點，對此，教師應在教學過程中，堅持這三個環節的有序結合，逐步形成“理論―實驗―總結”一體化教學模式，并在實施過程中，結合其他教學方法，提升高中化學教學效果。

一、重視基礎，強化理論學習

高中化學偏重于實驗探究，即針對所學的理論知識完成相應的實驗以得出有價值的結論，進而應用到實際生活中，從而實現學習與生活的緊密結合，對此，教師應密切把握教學目標，將各個學習階段的總目標與具體目標結合起來，并根據教材內容、實驗要求與課堂研究外部因素對教學的要求等，從系統目標的高度制訂切實可行的理論強化計劃，從而為后期實驗與總結環節的教學打好基礎。

例如，在學習必修一第三章“金屬極其化合物”這一內容時，教師應將后期實驗中頻繁用到的各類金屬的特性等向學生進行詳細講解，不僅掌握金屬自身的特點（包括化學符號的書寫，與氧氣、氮氣等氣體之間的化學反應，以及所產生的物質等），而且也應熟練把握其化合物（如鐵銹、銅銹等化合物的化學式、特征等）的特色，從而在后期實驗與總結中提高熟練度，再一次鞏固理論知識的學習，以逐步實現教學目標。

二、引導學生積極投身實驗

實驗是調動學生參與高中化學學習的重要手段之一，實驗器材的選擇、實驗現象的多變性以及實驗結果的出乎意料等都是吸引學生的有力武器，因此，教師在引導學生參與實驗操作學習時，應充分對其運用。在開展實驗教學之前，首先教師應對實驗所涉及的理論知識進行復習，以幫助學生查漏補缺；其次，教師應在課堂上與學生共同完成實驗操作過程，包括實驗器材的選擇、實驗物質先后加入的順序等，對于實驗結果，教師應號召學生自行總結，以培養其發現問題、分析現象、總結實驗本質的能力；最后，強化引導總結性學習，基于學生的總結內容，對其進行科學定論，以在教學過程中逐步探究一體化教學模式。例如，在探究金屬納的性質時，教師應先復習“鈉”的基本理論知識，然后共同進行實驗探究：實驗一，探究鈉的初始顏色，用一定量的濾紙將金屬鈉表層的油性物質吸干，然后用小刀將其表層物質去掉，進一步探究其顏色；實驗二，將一定量的酚酞試劑倒入燒杯中，然后將切好的金屬鈉放入其中，仔細觀察“鈉”與酚酞試劑的變化等；待探究實驗結束后，教師提問學生所觀察的內容，從實驗現象、實驗結果到化學方程式的推理等，從而整體把握“金屬鈉”的特性，實現一體化教學模式。

三、考核與總結并重，進一步鞏固理論知識與實驗操作過程

經過前期理論知識的掌握以及中期相關實驗的操作，使得學生對既定的化學內容有了大概的了解，但實踐證明，最后環節的考核與總結將有利于提升教學效果，發現學生在前兩個環節的不足之處，對于同一類型的知識點進行歸類整理，全方位提升高中化學教學質量。在總結過程中，教師可采取口頭考核與筆試的方式，在課堂上可提問學生前兩個環節所學的內容，也可將已經學過的內容以試卷的形式展現給學生，教師通過批閱試卷了解學生具體的學習情況，從而制訂有效的糾正與彌補性措施，利用一體化教育推進高中化學整體教學質量。例如，在總結“金屬及其化合物”這一內容時，教師應引導學生進行分類總結，即將“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁”等化學符號、特性進行對比總結，對其與氣體發生反應的現象進行分析、觀察性總結，即成立“金屬專題”，從而使學生所學的內容更加系統化與條理化，方便后期的復習、做題的參考。

實現“理論―實驗―總結”一體化教學模式是高中化學教學方式的重點探究任務，在具體教學過程中，不能將這三者分離，應依據教學內容與教學目標，綜合考慮一體化教學模式的實施過程，優化教學計劃，做到理論、實驗、總結的完美結合，在鞏固學生理論知識的同時，調動其參與課堂知識的探究過程，進而在實驗操作中提升動手能力，并能夠跟隨教師的總結步伐，發現自身知識結構的不足之處，逐步完善知識體系，提高做題效率與操作能力。

參考文獻：

篇4

新的高考形勢下，高三數學怎么去教，學生怎么去學？無論是教師還是學生都感到壓力很大，針對這一問題制定了嚴密的教學計劃，提出了優化課堂教學，強化集體備課，培養學生素質的具體要求。即優化課堂教學目標，規范教學程序，提高課堂效率，全面發展、培養學生的能力，為其自身的進一步發展打下良好的基礎。在集體備課中，注重充分發揮各位教師的長處，集體備課前，每位教師都準備一周的課，集體備課時，每位教師都進行說課，然后對每位教師的教學目標的制定，重點、難點的突破方法及課后作業的布置等逐一評價。集體備課后，我根據自己班級學生的具體情況進行自我調整和重新精心備課，這樣，總體上，集體備課把握住了正確的方向和統一了教學進度，對于各位教師來講，又能發揮自己的特長，因材施教。

二．研讀考綱，梳理知識

研究《考試說明》中對考試的性質、考試的要求、考試的內容、考試形式及試卷結構各方面的要求，并以此為復習備考的依據，也為復習的指南，做到復習不超綱，同時，從精神實質上領悟《考試說明》，具體說來是：

（1）細心推敲對考試內容三個不同層次的要求。準確掌握哪些內容是了解，哪些是理解和掌握，哪些是靈活和綜合運用。這樣既明了知識系統的全貌，又知曉了知識體系的主干及重點內容。

（2）仔細剖析對能力的要求和考查的數學思想與教學方法有哪些？有什么要求？明確一般的數學方法，普遍的數學思想及一般的邏輯方法（即通性通法）。

三、重視課本，狠抓基礎，構建學生的良好知識結構和認知結構。

良好的知識結構是高效應用知識的保證。以課本為主，重新全面梳理知識、方法，注意知識結構的重組與概括，揭示其內在的聯系與規律，從中提煉出思想方法。在知識的深化過程中，切忌孤立對待知識、方法，而是自覺地將其前后聯系，縱橫比較、綜合，自覺地將新知識及時納入已有的知識系統中去，融會代數、三角、立幾、解析幾何于一體，進而形成一個條理化、有序化、網絡化的高效的有機認知結構。如面對代數中的“四個二次”：二次三項式，一元二次方程，一元二次不等式，二次函數時，以二次方程為基礎、二次函數為主線，通過聯系解析幾何、三角函數、帶參數的不等式等典型重要問題，建構知識，發展能力。

四、狠抓常規，強化落實與檢查

精心選題，針對性講評。我們發揚數學科組的優良傳統，落實“以練為主線”的教學特色。認真抓好每周的“一測一練”。“每周一測”、既要注重重點基礎知識，出“小，巧，活”的題目；又要注意培養學生的能力，出有新意的題目，只要能抓住

這兩點，就是好題。

對每次測驗和練習，我們都堅持認真批改，全面統計。為發揮學生的學習自主性，還要求學生對自己做錯了的習題進行改錯，提高習題課講評的針對性與課堂教學的效率性。

五、注重“三點”，培養學習習慣。

高三復習注意到低起點、重探究、求能力的同時，還注重抓住分析問題、解決問題中的信息點、易錯點、得分點，培養良好的審題、解題習慣，養成規范作答、不容失分的習慣。

六、選擇填空題的地位與復習策略

雖然高考中選擇填空題占分的比例接近50%，高考考它們的方向是基礎與全面，為顧及到各層次的考生，高考一定要考基礎，考試的知識點覆蓋率應該盡量大，這些設計目標由選擇填空題來完成。以它的目的來看，選擇填空題的難度不應該大，一張卷有1-2道難度大的題就足夠了。而文科這是很重要的一部分，所以復習時應用花大的精力去抓選擇填空題，實際上，實踐告訴我們，難的選擇填空題是押不上的，遇到時只能依靠學生自己的數學能力。選擇填空題往往有一些技巧解法，如排除法，特值法，代入數值計算，從極端情況出發，等等，我們除了在平時的訓練，還作了選擇填空題的專題訓練以提高學生的解題技巧。

七、不同學生不同要求

高考采用新的模式，學生選修的科類不同，因此學生的整體情況不一樣，同一班級的學生，層次差別也較大，給教學帶來很大的難度，這就要求每位教師要從整體上把握教學目標，又要根據各班實際情況制定出具體要求，對不同層次的學生，應區別對待，這樣，對課前預習、課堂訓練、課后作業的布置和課后的輔導的內容也就因人而異，對不同班級、不同層次的學生提出不同的要求。在課堂提問上也要分層次，基礎題一般由學生來做，以增強他們的信心，提高學習的興趣，對能力較強的學生要把知識點擴展開來，充分挖掘他們的潛力，提高他們邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。課后作業的布置，既有全體學生的必做題也有針對較強能力的學生的思考題，教師在課后對學生的輔導的內容也因人而異，讓所有的學生都能有所收獲，使不同層次的學生的能力都能得到提高。

對尖子生時時關注，不斷鼓勵。對學習上有困難的學生，更要多給一點熱愛、多一點鼓勵、多一點微笑。關愛學生，激起學習激情。熱愛學生，走近學生，哪怕是一句簡單的鼓勵的話，都能激起學生學習數學的興趣，進而激活學習數學的思維。

心理教育，助長學習成績。學好數學，除了智力因素以外，還有非智力因素特別是心理方面，一些同學害怕學不好數學，或者以前數學成績一直不好，現在也一定學不好等，我們采用了個別交流學習方法、學習心得等，告訴學生只要做好老師上課

講解的，課后加強領會、總結，一定會有進步的，不斷關懷、幫助、指導，學生積極性提高，問的問題也多了起來，學習成績也漸漸提高了。

八、對今年高考試題的分析

（1）.傳統在創新中繼承例如理科第3題，三角函數f(x)=2sinxcosx的關系式簡潔，一掃過去復雜的三角化簡變形，體現了新課程對傳統內容的要求，該題的選項的設計僅僅圍繞三角函數的基本問題——單調性、周期、最值和圖像對稱問題而命制，體現了三角的主干知識，是一道好題；再如理科第9題，將數列的單調性巧妙地與充要條件的判斷結合，給學生一種時曾相識之感，雖載體陳舊，但考查能力的力度未減，第20題為解析幾何試題，巧妙地將圓錐曲線基本量蘊含在面積關系中，第二問探索性問題的設計，一改過去結論總存在的模式，通過多參數的復雜運算，考查綜合能力，拉開檔次，是一道考查推理和運算功夫的好題。

（2）.新點在平穩中閃光理科第6題的算法框圖問題，將數求和的基本框圖緊密地與算術平均值進行結合，不落俗套；理科的第13題將定積分與幾何概率自然地融合在一起，圖文并茂，是一道小題，但體現了數學大知識——積分；第12題，體現了新教材要求的抽象概括能力，只要求考生寫出第五個等式，學生容易觀察出結論的變相考察，沒有考察難度較大的概括出一般結論的問題，而是只寫出第五個等式（文科只寫第四個），一方面降低了難度要求，同時更好地體現新課程的理念與課標的要求；第19題考查了直方圖、折線圖、分層抽樣、概率和統計等問題，將讀圖、識圖、用圖結合在一起，以圖算數，概率的計算考察了基本方法，一改過去復雜的概率計算，但思維要求沒有降低。

（3）.應用中呈現新亮點新教材與舊教材的最大區別是知識問題引入，螺旋上升，不論是教材內容還是習題都花了較大篇幅，培養學生在解決實際問題中用數學的能力.數學應用題成為新教材的一個亮點，自然也成為高考試題的一個亮點，今年明顯地加大了考察力度；理科的第14題，考察了線性規劃的應用問題，滲透了環保理念；理科的第10題學生代表選舉問題，雖有一點競賽味道——高斯函數，但解答方法獨特——只需取特殊值驗證即可選出答案，在另一個層次上體現了數學的應用意識！第17題將三角測量、解三角形和營救的速度問題有機地結合在一起，計算量適中，是一道好題；在解答題里設計應用性試題，應當說是*試題的創新點所在，值得關注。

（4）.圖形里露出新視覺整卷的圖形有9個之多，體現了新課程的特點，也讀圖時代信息處理的需要。增強了應用意識的考查，將實際應用性問題設計在三角函數與航海救援和圖形的交匯處理，更好地體現圖像的直觀作用；函數圖像、框圖、三視圖、統計圖，立體直觀圖的點綴，增強了試卷的視覺效應，更可貴的是識圖、讀圖、用圖意識增強，對數學潛能的培養有一定的良好作用。

（5）.背景內彰顯特色今年試題的背景植根于課本和往年考題，也有一些經典數學作為背景的亮點題，諸如聯系高斯函數的第10題，結合正整數立方和公式的第12題，交匯算術平均值、幾何平均值和調和平均值之間不等關系的理科壓卷題，這凸現了數學試題的高度和深度，蘊含了命題人的數學功力，意在檢查考生進入高校的發展潛力。

九、反思

高考永遠是一項有遺憾的工程，無論你在考場上如何從容清醒，都難以有完美感，何況是高考！

1、從高一就起跑，盡量早點讓學生適應高考的密度和容量。

2、第一階段復習時間要充足，不宜過早訓練綜合能力強的題目，要讓學生有逐漸適應的過程。

3、主干知識、基礎知識和通性通法的訓練要常抓不放，百折不撓。

篇5

1.提高老師對探究性化學微型實驗的認識

1.1 加強宣傳，提高認識。

目前，盡管全國已有800多所大、中學校開始在化學教學中應用微型實驗，但在大多數地區仍有相當一部分中學化學教育工作者對微型化學實驗尚知之甚少，有的了解不全面，更有的根本沒有微型化學實驗的概念而認為可有可無。我們學校也如此，之前老師們都沒有去了解過化學微型實驗的相關信息，更沒有看過微型實驗儀器。為此，我們要借助開會交流、多媒體等多種方式多種途徑加強宣傳介紹：（1）微型實驗在國際上已進入了快速推廣階段，其中一個最為重要又最為顯著的標志就是在中學生化學奧林匹克競賽的實驗題中出現了以微型實驗的思想來命題的現象，1997年的實驗題便是一個很好的例子。我國的選手連儀器都沒有看到過，更不用說去操作它了。（2）深刻領會到中學微型化學實驗在激發學生學習興趣、強化動手能力的訓練、提高科學素質、培養創新思維、樹立綠色化學觀念等方面的獨特功效，進一步明確開展中學微型化學實驗的現實意義、目標和方法，增強自己的使命感。

1. 2 加強學習，提高實驗技能。

如果化學教師對基本的實驗操作都存在問題，怎樣要求學生掌握實驗技能？對于實驗改革，目前只有少部分的教師愿意動腦筋改進裝置、改進實驗，這對于當今素質教育的落實是很不利的。在活動課的安排上，可看出高考指揮棒的威力所在，只有極少的教師指導學生做一些探究性實驗。真正讓教師按照新課程標準理念，改變學生學習方式――倡導探究性實驗，這就需要教師改變教學觀念，提高實驗技能，加強對實驗教學的認識，大膽探索。（1）多探究化學微型實驗，微型化學實驗替代常規實驗，藥品的用量、儀器設備的變化會引起試劑濃度、儀器規格、實驗條件的改變，因而不能完全照搬常規實驗的條件和方法。這就需要我們反復在教學實踐中對《化學教學》、《中學化學教學參考》和《化學通報》等刊物上發表的有關中學微型化學實驗方面的設計、改進的方案，逐一進行研究，吸取其精華，不斷優化，提出自己的切實可行的、科學的新思路、新方法、新方案。同時，也要對那些尚無微型實驗方案的常規實驗進行可行性的研究，看看是否能形成新的方案。"他山之石，可以攻玉。"在可能的條件下，也要研究國外的中學微型化學實驗的設計、方案，探求人家的設計思路，找出值得借鑒之處，豐富經驗，開闊視野。（2）多交流設計方案，平時大家工作忙，很少能聚在一起，為了及時總結、交流成功的經驗，我們在校園網內開了公共上傳區，大家可以把好的設計方案，有關化學微型實驗的文章傳上去，大家共享，交流。一個月我們固定開一次會議，把微型化學實驗作為會議議題，進一步促進交流、完善。

2.教師演示實驗的改進

2.1 將教師演示實驗設計為探究性學生分組實驗。

常規的教學方法是教師的演示實驗教師自己在講臺上做，哪怕是用常規的化學儀器，實驗現象有多明顯，也只是教室前幾排的學生看得清楚，而后邊的同學只是跟著在那里看熱鬧。另外，教師的演示實驗并沒有能夠調動學生充分參與的積極性，也沒有讓學生更深刻地思考、分析問題。下面是將教師演示實驗設計為探究性學生分組實驗的一個案例。

【實驗設計】、【實驗現象】、【實驗結論】

酸堿中和反應的實質是： 有些教師演示實驗用常規的實驗儀器效果明顯，但由于所用的儀器容量比較大，所以用的藥品量多，反應所需要的時間較長。如果用微型化學實驗儀器做同樣的實驗也達到同樣的實驗現象，而用微型化學實驗儀器所用的藥品量少，反應所需要的時間也少，造成的污染也小，何樂而不為呢？

把常規實驗改為微型化學實驗有以下幾點好處：

（1）有利于激發學生的學習興趣，儀器微化、操作簡捷，經濟省時，安全便攜。

（2）利于提高實驗的科學性，培養學生嚴謹求學的科學態度，微型實驗儀器精巧細小，試劑用量少，所以實驗過程學生必須小心拆裝，規范操作，注意力高度集中，密切注意觀察實驗現象，隨時記錄反應過程中實驗的變化。利于培養學生規范操作技能和嚴謹的科學態度。

（3）利于傳播綠色化學觀念，增強學生的環保意識，微型實驗藥品用量少，反應產物少，實驗中不會造成危險；同時，生成的污染性物質的量少，可大幅度地減少實驗室空氣和水體排放污染，有益于師生的健康。微型實驗雖然具有許多優越性，但也并不是所有實驗都可用之代替的。在教學中，應根據實驗的內容、目的、現象和定量要求等進行選擇，使常規實驗和微型實驗相結合，兩者取長補短，這樣可以發揮更好的教學效果。

2.學生實驗的改進

2.1 把部分學生實驗設計成以探究性為主的微型化學實驗。

教師必須要指導學生設計實驗方案，經老師批改后按照最優的實驗方案進行實驗，完成實驗報告，并有實驗小結。

如下是將學生實驗"金屬鈉的性質"設計成探究性化學微型實驗。

實驗過程：

【學生實驗】一：金屬鈉的取用、切割、擠壓、觀察。

【提出問題】①：鈉是金屬，能導電嗎？

【設計實驗】二：鈉的導電性實驗。

【實驗現象】、【實驗結論】。

【提出問題】②：較活潑的金屬與酸反應生成鹽和氫氣。哪么金屬鈉與水反應生成物是什么？

【實驗假設】

【實驗設計】：鈉與水的反應

【實驗現象】用火柴點著肥皂泡，聽到。滴有酚酞的溶液。

【實驗結論】：鈉的性質（1）銀白色金屬，質軟；（2）有延展性；（3）密度比水的小，比煤油的大；（4）導電性良好；（5）熔、沸點低；（6）鈉與水反應生成氫氧化鈉與氫氣。

【提出問題】③：鈉與鹽酸反應和鈉與水反應哪一個更劇烈？

【學生推測】：①鈉與水反應更劇烈，原因是鈉與鹽酸反應是鈉與水先反應生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉再與鹽酸反應生成氯化鈉和水。

【實驗設計】：利用上述相同的實驗裝置進行鈉與鹽酸的反應。

【實驗現象】、【實驗結論】。

【提出問題】④：把金屬的鈉放到硫酸銅溶液中會有什么現象？

【學生推測】：①鈉置換出金屬銅，有紅色物質生成；②鈉與水反應生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉與硫酸銅反應生成氫氧化銅藍色沉淀。

【設計實驗】：利用上述相同的實驗裝置進行鈉與硫酸銅溶液的反應。

【實驗現象】、【實驗結論】。

【教學后記】：本節課實驗改為微型實驗后，在青霉素瓶中進行，且在溶液上面加煤油，使反應速率適中，克服了常規實驗中反應快，放出熱量大，不易控制，不安全的缺點，減少學生對做化學實驗恐懼心理，激發了他們的實驗興趣和刻苦鉆研的精神。該裝置可以完成三個實驗，學生并沒有感到煩瑣，相反，由于實驗現象與他們以前所學習的知識出現矛盾，更加激發他們的好奇心和求知欲。

2.2 把學生實驗中的實驗報告冊內容做改進。

在傳統的實驗報告中，主要的操作步驟都已羅列出，學生只是填寫現象和結論（方程式）即可，這樣既不利于培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力，也不利于化學用語的訓練，更不利于學生探究、創新精神的培養，而學生恰恰在這方面是薄弱的。我們在改進的實驗報告中增加了旨在培養學生探究、創新思維的實驗方案設計，要求學生自己寫出實驗目的、步驟、預期的現象。然后根據自己的實驗方案動手做實驗后填寫實驗現象和結論。

4.重視家庭小實驗、選做實驗，并穿插在課堂教學中

化學是一門實踐性和應用性很強的科學，化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面，化學物質、化學現象、化學變化無時不在、無處不在。因此，貼近生活，貼近社會，成為化學實驗教學改革的重要指導思想。為此，我們的課本開設了一些新的實驗教學形式，如指紋檢查、滴水生煙、自制指示劑、自制蒸餾水、天然水的凈化、海帶成分中碘的檢驗等等既能鞏固所學知識，又能調動學生學習化學的積極性；四個家庭小實驗，如自做冰袋、檢驗發酵粉加水時能產生二氧化碳、白紙顯字、測定雨水的PH等，以此使學生認識和理解化學學科對個人和社會的貢獻和價值，對學生進行科學的生活和生活中科學的教育，也提高學生對化學科的學習興趣，讓學生喜歡上化學，愛上化學，更愛上化學實驗。然而，很多學校為了趕進度，沒能安排學生完成這些實驗。我們的做法是我們教師就將這些實驗根據它所屬知識點的范圍穿插在分組實驗中，這類實驗大多都用微型實驗儀器來完成，如（滴水生煙（鋅與碘的反應對）、吹氣生火（過氧化鈉與二氧化碳的反應）、制取蒸餾水等。重視選做實驗和家庭小實驗對培養學生觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的能力從而提高實驗教學效果都有提高作用。

5.鼓勵師生研制化學微型儀器，設計化學微型實驗

5.1 研制造價低廉，易于推廣的微型化學實驗儀器。

與傳統的實驗儀器相比，微型儀器的市場還沒有找開，并不能較方便地買到合適的儀器，另一方面，從節約、環保的角度出發，我們盡可能自制微型儀器。主要途徑一是利用廢棄的各種材料，如比較大的藥片塑料板，洗凈后能當點滴板使用，塑料藥瓶割去上半截就可以當微型燒杯用，冷飲中常用的小勺子清潔后能當作藥匙，經消毒后的一次性注射器，青霉素瓶可以當廣口瓶等等；二是購買一些經濟實用的日常用品進行改造成實驗儀器，如在塑料餐盒打孔能制成各種規格固定性很好的試管架，自行車的氣門膠可用作微型導管等，下圖是我們制作的一套氣密性很好的儀器，用來進行HNO3與銅反應等實驗，克服了傳統實驗污染較重的問題，攜帶方便，操作性強，效果很好。不愧是一套造價低廉，易于推廣的微型化學實驗儀器。

5.2 因地制宜選用部分微型實驗儀器的代用品。

（1）青霉素瓶：青霉素瓶是微型化學實驗儀器中使用最廣泛的替代品，即可用作反應容器，也可用于儲存試劑。最大優點在于它可以耐200℃左右的溫度，可以水浴或直接在火上加熱，從而彌補了一般塑料微型儀器水浴加熱不能超過80℃的缺陷。

（2）注射器：注射器也是一種用途廣泛的微型化學實驗儀器，不僅取液方便，而且還可以取用氣體藥品；注射器的氣密性較好，特別適合做氣體反應容器，更因為活塞的上下伸縮性，可以滿足恒壓反應或恒容反應的不同需求。注射器最大的優勢在于器壁上精確的刻度，可以準確計量和控制反應用量，提高實驗精確度。

（3）飲料瓶：不同品牌的飲料瓶瓶底是不一樣的，有的是平底，有的底部向瓶內有幾處不同程度的凸起，例如果粒橙的瓶子底部就形成了幾個凹槽。這些凹槽正好為我們的實驗時的藥品提供了盛放的容器。可以用剪刀將果粒橙飲料瓶離底部1/3處小心的剪開，盡量使切口齊平，用多用滴管在瓶底的凹槽內分別滴加反應試劑。由于飲料瓶大多透明，底部凹槽可以作為藥品臨時存儲，也可以作為一定量藥品的反應容器。

（4）藥片鋁塑板：取出一些藥品包裝版中的藥片、膠囊以后，將封口的鋁箔去除干凈就可以作為一個簡易的點滴板，由于制作材料大多是高分子塑料，不易腐蝕也不易破碎，往往可以代替微型化學實驗中的井穴板，做一些簡單的化學實驗，例如酸堿指示劑與酸堿反應變色、鐵鹽溶液化學性質的檢驗等。

（5）濾紙：濾紙是微型化學實驗常用素材，在教學實際中有著豐富的應用。濾紙主要成份是纖維素，因此可以直接作為反應物進行碳水化合物相關性質演示，如濃硫酸脫水性實驗；由于濾紙底色為白色，便于在紙上進行顏色變化的實驗，經典的"無字天書"、"指紋實驗"都可以在濾紙上完成；又由于濾紙吸水性能好、溶液擴散快，"紙上層析"實驗就需要濾紙進行，用濾紙片作為載體可以完成多數非加熱性的液體、氣體參與的化學實驗，如原電池實驗、電解實驗、鹵素單質氧化性比較實驗等。在濾紙片上完成化學實驗相對于在試管、燒杯中完成化學實驗既節約藥品，又方便操作，值得推廣。

（6）大頭針：用大頭針作為微型原電池、電解池反應的電極。

（7）塑料管：一次性輸液用的輸液管、塑料吸管常在微型化學實驗研究中作為導管使用；用自行車氣嘴用的小橡皮管作為連接管；塑料吸管的一端封閉后還可以做點滴吸管。

總之，儀器的研究與開發應多方努力，力求使開發的儀器微型化、規范化、標準化、系列化、通用化，同時具有多功能、易封閉、較強的實用性和時代感，并符合綠色化學實驗的要求，"使之日臻完善并加以推廣"。

探究性化學微型實驗的實踐是對課堂教學模式的一次挑戰；是對學生進行素質教育、環保教育的重要途徑；是對教師教研能力的提升。

參考文獻

[1]周寧懷. 《微型化學實驗》 科學出版社，2000.

篇6

一、原電池與電解池的區別與判斷

在“原電池”與“電解池”的教學中，經常會發現一些學生不會區別與判斷原電池與電解池，這與學生缺乏感性知識，以及知識上的遺忘有很大的關系。盡管這兩部分內容教材中都安排了演示實驗，但這兩個演示實驗的能見度比較低，有關的實驗裝置都是小型的，后排學生不能清楚地看到實驗裝置，因此印象不深，記憶不牢。再則學生高二學原電池，高三才學電解池，相隔半年，一些學生不能把前一個實驗的記憶與半年后的眼前的實驗裝置來加以對比、區別，這就造成在以后的練習題中無法根據課本知識來加以區別與判斷。解決這個問題比較好的方法是將教師演示實驗改為學生分組實驗，并且兩套實驗同時做，然后根據實驗分析、研究相似點與不同點，總結它們的根本不同點在于電解池是一定要有外接電源，而原電池是不需要外接電源的。這種實驗探究法效果較好，學生的遺忘率也大大降低。

二、原電池正負極的判斷與電極反應的書寫

關于電源正負極的判斷一定要求學生明確：當正負極都由金屬組成時，則誰是活潑金屬，誰就為負極。這樣，學生就能很容易地運用金屬活動順序表來正確判斷原電池的正負極，從而能正確地書寫電極反應式，同時還要強調負極的金屬總是失去電子，即：M-ne ＝M 。而原電池正極上的電極反應則必須根據電解液的成分來決定，電解液成分不同，在正極上的電極反應也不同。例如在鋅錳干電池中，用鋅片做負極，碳棒為正極，氯化銨飽和溶液為電解液。這時負極的電極反應當然是：Zn－2e ＝Zn ，但正極的電極反應卻是：2NH+2e ＝2NH +H ；如果氯化鈉飽和溶液電解液，則正極的電極反應卻是：2H +2e ＝H 。

三、電解池中陰陽極的判斷

在電解池中，陰陽極的判斷就方便多了。因為不論何種情況，不論電極材料由什么組成或電解液是什么，與外接電源正極相聯的一定是陽極，而陽極的電極反應一定是氧化反應，即一定是電極材料失電子而被消耗的反應（金屬材料為電極）；或是電解液中的陰離子移動到陽極（隋性材料為電極）上失去電子生成相應的電解產物。與外接電源負極相聯接的就一定是陰極，而陰極起的電極反應一定是還原反應，即一定是電解液中的陽離子移動到陰極上得到電子，生成相應的還原產物。

四、電解池中電極材料、電解液與電解產物的關系

電解池的電極材料與電解液的被電解有密切的關系，分兩種情況：

（一）電極材料為惰性電極，如鉑電極、碳棒等。惰極電極可不必考慮其參加反應，而只須考慮電解液中各種陰陽離子在電極上的反應。在相同電解條件下，如果電解液中幾種金屬陽離子同時存在，則可按金屬活動順序表，越不活潑的金屬離子越容易在陰極上獲得電子析出；如果電解液中有幾種陰離子同時存在時，則可按S ＞I ＞Br ＞Cl ＞OH ＞NO＞SO的順序在陽極上放電析出。

（二）電極材料為非惰性材料時，既要考慮電極的材料，又要考慮電解液中的離子。這也分兩種情況：

當陰陽兩極的電極材料與溶液中陽離子是同種元素時，這可以應用到電解精煉方面。例如電解粗銅制精銅。含有雜質的銅為陽極，純銅薄片為陰極，銅鹽溶液為電解液，通電后兩極發生如下的反應：

在陽極：Cu-2e ＝Cu

在陰極：Cu +2e ＝Cu

在相同電解條件下，當在陽極不斷溶解時，一些位于金屬活動順序表中銅以前的雜質元素如鐵、鋅、鎳等失去電子變成離子而進入溶液，如：Fe-2e ＝Fe ；Ni-2e ＝Ni 等。但當它們進入溶液處于離子狀態時，它們就比Cu 難得到電子，所以只要控制好電解電壓，它們就不能在陰極獲得電子而析出，只能留在溶液里。而位于金屬活動性表中銅以后的雜質元素如銀、金等，因為給出電子的能力比銅弱，所以不能失去電子成離子狀態而進入溶液，而只能以金屬單質的形式沉落在電解池底部，這部分雜質叫做陽極泥。其中包含著多種銅以后金屬。把陽極泥加以處理提煉就能得到金、銀等貴重金屬。

當陰陽兩極的電極材料與溶液中陽離子不是同種元素，如陰極上吊鍍件，陽極用耐腐蝕的各種金屬，再配以跟陽極相同元素的電解液，這就是電鍍。

如果把船體接在電池的負極，電池的正極接碳棒，并將碳棒浸沒在海水中。這樣船體作為陰極被保護起來不易被海水腐蝕，這稱之為陰極保護法。簡單地講述上面這些內容，對擴大學生的知識面，提高學生學習的興趣大有裨益。

五、原電池及電解池的綜合應用

要正確解答培養能力和發展智力的綜合題，就必須綜合運用原電池與電解池的各方面知識。否則學生不是束手無策，就錯誤百出。

例如：按下圖裝置的實驗，你能回答下列問題嗎？

（1）指出圖中哪個是原電池，并指出正負極。

（2）寫出原電池兩極的反應式。

（3）寫出（C）池中兩極的反應式，指明陰陽極。向池中滴入酚酞劑發生什么現象？為什么？

（4）如（D）為電鍍池，往鍍件上鍍鋅，鍍件與鋅分別和原電池哪一極相連？電鍍液含什么離子？

分析：

在（A）（B）（C）三池中都有化學活潑性不同的兩種金屬電極，但（C）池裝的是氯化鋇溶液，電極材料是Fe與Pt，都不會與電解液起置換反應，所以不能構成原電池。而（A）池與（B）池都是兩個我們學習過的原電池，而且是串聯。由此可作如下回答：

（1）圖中（A）（B）為原電池且串聯成電池組。（A）池中的Cu為電池組的正極，（B）池中的Zn為電池組的負極。

（2）電極反應為：

正極：2H +2e ＝H

負極：Zn-2e ＝Zn

（3）（C）池此時已成了電解池，所以電極反應如下：

陽極（Pt）：2Cl -2e ＝Cl

陰極（Fe）：2H +2e ＝H

總電解反應為：BaCl +2H O＝Ba(OH) +H +Cl

此時向（3）池中滴入酚酞，陰極附近的水電離出的H 得e 變成了H 而逸出，造成溶液中OH 濃度大于H 濃度，所以當滴入酚酞溶液會變紅。

（4）鍍件按在β處與原電池負極（Zn）相聯，鍍件為陰極，鋅板接在a處與電池正極（Cu）相連，鋅板為陽極，電鍍液中應含有Zn 。

綜上所述，中學化學中原電池與電解池部分的內容是綜合性的，它涉及幾乎全部常見的金屬陽離子和常見的陰離子的性質，還包括一部分有關電學方面的知識。這部分教材由于其內容與工業生產及日常生活有較密切的關系，如電鍍、電冶、防腐、凈化生活用水等，是激發學生學習興趣的良好素材，同時學習這些內容對培養學生分析問題和解決問題的能力，以及學生在將來的工作中都有重要的作用。我們在教學中要加以重視。

參考文獻：

［1］傅獻彩，陳瑞華.物理化學.高等教學出版社，1979.

［2］楊德壬，朱福森，趙泓，林紀筠.無機化學.上海科學技術出版社，1983.

［3］張茹芬，李志洪等.狀遠之路（化學）.北京教育出版社，2007.

篇7

前言

新課程標準下，高中化學的教學方式、課程管理都發生了一定的改變，同時高中化學教師的角色也發生了極大的改變，這就對高中化學教師的綜合素養提出了新的挑戰。在新環境下，高中化學教師必須不斷提高自身的專業素養，提高自身教學水平及職業素養，這樣才能更好的開展教學活動，下面就加強高中化學教師素質培訓的幾點思考進行分析。

1.新環境下高中化學教師應具備的素質

1.1具備淵博的文化知識。在日常教學中，為保證高中化學教師能更好的對學生進行引導、啟示，保證教育文化功能的順利實現，高中化學教師必須具備淵博的文化知識，這樣才能為學生樹立良好的榜樣，激發學生的求知欲望。可以說，教師的文化知識程度會對學生的全面發展帶來很大的影響。

1.2豐富的化學知識。對于高中化學教師，其本質工作就是向學生傳授化學知識，保證高中化學教學任務的順利完成，因此，高中化學教師必須具備豐富的化學知識，這樣才能滿足教學需求。在日常工作中，高中化學教師應該不斷提高自身的專業知識水平，從而更好的為學生講解化學知識。

1.3良好的知識溝通能力。對高中化學教師而言，并不是掌握了專業的化學知識就可以完成教學活動了，高中化學教師應該在掌握化學知識的基礎上，具備良好的普通文化知識、教育知識以及其他方面的知識，高中化學教師只有將這些知識全部融合起來，才能形成專業的化學知識體系。在日常工作中，教師不僅要完善自身的專業知識結構，還應該注重理論知識與實踐知識的有效溝通，在實際教學中，教師需要靈活的處理各種知識，結合課程要求及學生的特點，從而更好的開展教學活動。

1.4良好的教學能力。作為高中化學教師，必須具備良好的教學能力，這樣才能讓學生喜歡聽自己的課，才能獲得良好的教學效果。隨著教學理論的多元化發展，高中化學教師教學能力也有了新的含義，在新環境下，高中化學教師必須樹立全新的教學理念，做好課堂設計，改善教學模式，創新教學方法，全面調動學生的學習主動性和積極性，以此全面促進學生的健康發展。

2.高中化學教師素質培訓的主要內容

2.1化學學科發展及前沿知識。在對高中化學教師進行素質培訓時，首先要讓高中教師了解化學學科的發展情況及最新前沿知識，這樣一方面能更新高中化學教師的專業知識結構及觀念，讓高中化學教師掌握化學研究領域的最新成就，另一方面還能幫助高中化學教師將現代科學、技術與高中化學教學有效地結合在一起。

2.2化學學科教學模式及方法。在新環境下，改革教學模式，創新教學方法已經成為教學改革的重要方向，為滿足高中化學的新時期教學要求，就需要培養高中化學教師的教學模式、教學方法改革創新能力，通過培訓，讓高中化學教師能在先進教學思想、現代教學技術的基礎上，更好的認知化學知識結構，并構建良好的教學模式，以此促進學生學習效率的提高。

2.3化學實驗研究及創新。化學是一門實踐性很強的學科，在以往的高中化學教學時，教師很少組織學生進行化學實驗，只是簡單的口頭上進行實驗描述，從而嚴重限制了學生動手實踐能力的提高。在對高中化學教師素質進行培訓時，必須全面培養高中化學教師的化學實驗研究及創新能力，這樣高中化學教師才能更好的帶領學生開展化學實驗，才能為學生實踐水平的提高打下良好基礎。

2.4計算機基礎應用能力。隨著信息技術的飛速發展，計算機已經廣泛應用在社會各個領域中，計算機在教育領域的應用，極大的豐富教學資源，提高了教學效率。在對高中化學教師素質培訓時，要特別注重高中化學教師計算機基礎應用能力的提高，要求高中化學教師學會多媒體課件的制作，并掌握遠程教學資料的下載，科學的利用計算機多媒體技術，和輔助教學活動的開展。

3.加強高中化學教師素質培訓的策略

3.1加強實踐。對于高中化學教師素質的提高，有很多種途徑，但最有效、最簡單的途徑就是加強實踐，因為不管采用哪一種培訓手段，高中化學教師都離不開自己的崗位，因此，高中化學教師會在實踐工作中不斷提高自身的素質。需要注意的時，高中化學教師素質培養的實踐具有一定的特殊性，高中化學教師的素質是一種實踐性知識，并不是根據前人的總結就能獲得，而是需要高中化學教師自身在不斷實踐中摸索、探究，因此，在實際工作中，高中化學教師應該加強自身教學實踐探究，將自己學會的知識及先進的教學理念、現代教育技術等合理的應用在高中化學教學中，從而全面促進高中化學教學行為的改變。

3.2樹立繼續教育理念。在新環境下，為全面提高高中化學教師的素質，應該幫助高中化學教師樹立繼續教育理念，鼓勵高中化學教師參與到學校教育部門組織的繼續教育活動中。繼續教育的內容十分豐富，包括專業知識教育、現代教育技術教育、現論知識教育、思想政治教育等各個方面，能全面提高高中化學教師的素質，提高高中化學教師的教學水平，這對高中化學教學改革的實施有極大的幫助。

3.3培養科研能力。新課程標準要求高中化學教師應該具備相應的科研能力，因此，在進行高中化學教師素質培養時，應該注重培養高中化學教師的科研能力。對于高中化學教師的科研能力，準確的說包括以下幾個方面：（1）能準確的利用現代教育方法及手段，以現代教育理論為指導，使用有價值的素材開展教學活動；（2）能夠通過調查、研究、總結、創新等對教材進行歸納，構建新的教學材料。

3.4加強教學反思。在新課程標準下，要注重培養高中化學教師的教學反思能力，這樣不僅能幫助高中化學教師更好的適應課程改革，還能及時更新高中化學教師的教育教學觀念，有利于高中化學教師自身素養的全面提高。心理研究表明，“實踐+反思=成長”，因此，在培養高中化學教師素質時，不僅要注重高中化學教師的“實踐”，還要引導高中化學教師進行“反思”，讓高中化學教師在反思中總結自身的優勢與不足，發揮優勢，改善不足，以此全面提高高中化學教師的綜合素養，促進高中化學教師的專業化、規范化、素質化發展。

4.總結

在新時期，高中化學教師的素質對于高中化學教學目標、學生的全面發展有很大的影響，因此，要鼓勵高中化學教師加強實踐、樹立繼續深造理念、培養高中化學教師科研能力、引導高中化學教師進行教學反思，以此全面提高高中化學教師的素質。（作者單位：內蒙古鄂爾多斯東勝區東聯現代中學）

參考文獻：

[1]何靜.淺談新課程標準下高中化學教師專業素養的提升[J].新西部旬刊，2015，（15）：138-139.

[2]陳宏海.淺談新課程理念下中學化學教師專業素養發展的需要[J].中學課程輔導：教學研究，2014，（33）：17-18.

[3]張偉.高中化學教師專業素養的提升淺析[J].中學生數理化：學研版，2011，（05）：86-87.

篇8

高中化學是初中化學的延伸，比初中化學對學生要求更高.高中化學是一門嚴謹的學科.高中化學中的很多概念，在初中都有提及但教師并未做出解釋，所以學生對它其實并不是很了解.因此，很多高一學生對化學學習，感覺很難，不能適應.高中化學學習是一個連續的過程.高一學生面臨很多困難，不僅是學習方法的改變，而且是學習態度的轉變.下面簡析高中化學教學中的問題及解決方法.

一、高中化學教學中的問題

1.教師在教學內容中出現的問題.雖然高中化學重點都比較明顯，但知識點還是比較多而雜的.所以，學生在面對這么多知識點時，顯得心有余而力不足.因為高中要學的學科很多，所以面對化學，很多學生覺得學習任務重.高中化學很多知識點連接性很大，所以學生必須記清知識點，才能在以后的學習中游刃有余.因此，學生要運用正確的學習方法去學習，用正確的態度對待化學.這就要求教師弄清高中化學的重、難點.在教學過程中，教師不僅要把課上得生動有趣，而且要讓學生了解到這堂課的學習重點，所以教師必須了解課本內容，知道哪些是重要的，哪些了解一下就行的.教師上課可以不帶教材，但一定要按照順序來講課，最好用簡單的幾句話把知識點講清楚，并把知識點串聯起來.這樣，教師可以把知識點完整地呈現出來，并且把重點知識講清楚，使學生很快進入學習狀態，了解化學的學習特點.

2.學生學習過程中面臨的問題.相比初中化學，高中化學完全是一個新領域.在初中化學學習過程中，主要以無機推斷為主，其他也有涉獵，但很少深入講解.初中化學無機推斷題一般就幾個常用的化學元素，學生只要經常練，還是有規可尋的.但高中化學不一樣，它需要記得的知識點多，一個知識點不停地變化，就可以生出很多題.所以，學生必須靈活應對.顯然，初中化學學習方法已經不能滿足高中化學的學習.無論是學習態度，還是學習方法，學生都需要很多方面的改進.

二、高中化學教學中的問題的解決方法

篇9

化學在高中學習中占據重要地位，人教版高中化學以理論研究為主，好的化學成績與高中化學的教學模式有很大的關系。人教版高中化學的教學內容主要包括認識化學和科學、物質結構基礎、化學反應與能量、原子結構與元素的性質、化學反應速率和化學平衡等，高中學生要重點記憶的包括物質結構、元素周期表、電解質溶液、電化學等。人教版高中化學的理論知識研究涵蓋的內容廣泛。學好化學理論知識對于學好人教版高中化學具有十分重要的意義，因此高中化學的教學模式就直接影響高中學生的化學學習情況。

一、人教版高中化學理論知識的編排特點

人教版高中化學比較符合新課改的要求，教師根據教材的特點結合學生的基礎水平優化教學方法，這就有利于學生通過教材提高學習的效率。人教版的高中化學理論知識具有邏輯性和全面性的特點，它比較注重的是基礎知識和概念的詳細，難易結合以適應全體學生的化學學習水平。認識化學和科學部分的內容與初中化學知識接軌，讓學生開始學習人教版高中化學的時候不會手忙腳亂、毫無頭緒。同時，人教版高中化學的理論知識引入會以生活實例導入，比如，人教版高中化學中有關乙烯的學習中，乙烯具有催熟的效果，教材中提到生活中蘋果會釋放乙烯，那么桃子或香蕉等其他沒有熟透的水果就可以與蘋果放在一個袋子里，這樣蘋果所釋放的乙烯就可以很快地催熟其他水果，這樣說的實例既能使高中學生形象地感覺到乙烯的作用，也能激發學生的化學學習興趣。人教版高中化學理論知識的編排結合趣味性讓學生學習化學的效率很高。

二、人教版高中化學理論知識學習的教學現狀

當前，高中化學教學雖大致符合新課改的要求，但是仍然存在一些不容樂觀的問題。

1.教師教學中忽視了化學理論知識的建立過程

由于應試教育的影響，學校過分盲目追求高中學生的升學率，教師只給學生講述考試的考查點，并沒有給學生提供一個化學理論知識的建立過程，這種只重視知識與技能而忽視了高中化學知識體系形成的教學模式會抹殺高中學生學習化學的積極性，高中學生對于化學知識就是知其然不知其所以然的狀態，給他們一個知識點，他們知道應該怎么做卻不知道為什么要這樣做，這對高中學生的自主探究學習極為不利。

2.教學中忽視了人教版高中化學理論知識的總結歸納

很多高中教師和學生認為只有大量的做題才能提高化學成績，因此高中學生就盲目追求題海戰術，而人教版高中化學理論知識具有很強的規律性和整體性，教師指導學生盲目地做題而忽視了人教版化學理論知識的總結歸納，學生學習消化的知識點是零碎的，沒有關聯性和整體性，這就導致學生的學習效率很低，教師的教學效果也不理想。

3.單調的教學模式使學生沒有學習高中化學的學習興趣

人教版高中化學理論知識本身就很抽象，而教師單調的教學模式很容易讓學生對高中化學理論知識的學習失去興趣。同時，有的高中化學教師沒有根據學生的具體情況教學，每個學生的基礎水平不盡相同，教師只以學生的學習成績為參考物而盲目追求教學的進程。高中生沒有學習化學的興趣，教師即使再努力講課也只能達到事倍功半的效果。

三、構建人教版高中化學理論知識的教學模式

1.人教版高中化學理論知識教學要明確教學目標

教學目標的作用是讓教師通過合理、科學的教學模式讓學生真正吸收人教版高中化學理論知識，明確的教學目標不僅可以讓教學過程高效、科學地進行，還對學生的學習有激勵和導向的作用。教師在教學中應讓學生明確知道化學理論知識在整個高中化學學習中占據重要的地位，而且人教版的高中化學理論知識具有一定的關聯性。比如，在酸與堿的學習中，教材中先引入了酸的學習，教學中應該讓堿的教學中以與酸的性質對比開始，這樣的教學方式明確了教學的目標，能提高學生的學習效果。

2.人教版高中化學理論知識應運用多種手段激發學生的學習興趣

人教版高中化學理論知識是一個整體、抽象的知識體系，教師應該采取多種教學手段激發學生自主學習的能力和自主探究的能力。化學實驗對高中化學理論知識的吸收具有輔助作用，化學實驗的現象可以很快提升學生的學習興趣，所以教師在教學中可以將演示實驗交給學生去做，讓學生積極參與到教學學習中。

總之，合理、科學的人教版高中化學理論知識的教學模式可以提高教師的課堂教學效率，讓學生根據自身的實際情況調整學習方法，構建高中化學理論知識體系，這樣的教學模式才符合新課改的要求。

參考文獻：

[1]婁延果，鄭長龍，蓋立春，等.化學課堂結構的教學行為解讀[J].化學教育，2010（06）.

篇10

高中化學作為高中教學的一門必修課程，其原理、公式、符號眾多，知識點相對比較零散，學生在學習過程中只能依靠自身的理解能力，通過死記硬背的方式達到學習的目的，這也就造成了許多高中學生對于化學課程缺乏興趣，成績不佳。因此，高中化學教師要改變傳統灌輸式教學模式，利用歸納分析教學法，對教學中零散而繁瑣的知識點進行歸納和總結，使其更加條理化和系統化，降低學生的學習難度，進而提升教學質量。

一、歸納分析教學法概述

所謂的歸納分析教學法，是指在教學過程中，對相關的知識進行歸納和整理，并通過相應的分析方法，由個性化的知識入手，引出一般性的知識，使得知識更加系統全面，更富條理性，便于理解和記憶。歸納分析教學法應用在高中化學教學中，可以構建系統的知識體系，使學生可以在學習過程中做到舉一反三，對知識進行歸納和總結，激發學生對化學課程的學習興趣，促進教學質量的提高。

二、歸納分析教學法在高中化學教學中的應用

歸納分析法應用于高中化學教學中，需要根據教學內容的不同進行合理利用，確保其作用可以得到充分的發揮。

1.新知識點的傳授方面。歸納分析教學法可以應用于整個高中化學學習過程中，對絕大部分知識點進行總結和分析。在高中化學教學初期，也就是高中一年級和二年級的學習中，合理運用歸納分析法，向學生展示化學知識的神奇性和趣味性，可以充分調動學生的學習興趣，提高學生對化學學習的積極性和主動性。在新知識的傳授過程中，可以運用歸納分析教學法，通過知識問答的方式，提高學生在課堂上的主動性，輔助學生對知識點進行聯系和總結，并最終找到適合自身的學習方法，提高學生對化學知識的理解和領悟能力。

例如，在對元素周期律進行教學的過程中，在教學開始前，可以運用歸納分析法，對舊知識和新知識進行聯系，通過對舊知識的分析，以問答的方式，引導學生向著新知識和新內容自然過渡。在對1-20號元素的核外電子分布規律進行教學時，可以將規律相似的元素進行歸納，集中學習，對于規律相異的元素，進行個別學習，形成較為系統的知識體系，使學生對知識結構的掌握更加牢固，為之后的學習奠定堅實的基礎。

2.舊知識點的復習方面。在課堂教學結束后，教師可以利用歸納分析法，對教學質量進行總結，及時發現教學中存在的問題和不足，并對教學方案進行相應的修改和調整，為以后的教學提供參考，有效防止問題的再次發生，不斷提高教學質量。要堅持以學生為教學主體，教師輔助學生對知識點進行小結，培養學生對知識歸納、分析、思考和總結的能力，增強學生的自主學習能力，使學生可以以最短的時間理解和掌握化學教學中的知識。對于教師而言，其教學工作的重心在于培養學生的自主學習能力，而對于學生而言，在化學學習中要合理運用歸納分析法，建立完善的知識體系，對知識點進行牢固的掌握，通過學生和教師的共同努力，確保歸納教學法作用的充分發揮，提高高中化學教學的質量。

例如，在化學平衡課程教學結束后，教師可以生活中和教材中關于化學平衡的實例，將知識點挑選出來，組織學生進行針對性的歸納和總結，從而使學生可以清晰地認識化學平衡在生活中的實際應用，從而增強自身的代入感，快速對所學知識進行鞏固。通過這樣的方法，可以增強學生對舊知識的復習和鞏固效率，使學生的學習變得更加輕松，不會出現即學即忘的情況。

3.單元小結方面。在單元學習完成后，還可以利用歸納分析法對其進行小結，構建單元知識體系，對單元中涉及的知識點進行歸納、總結和鞏固，為學生之后的學習奠定堅實的基礎。單元小結的作用不僅僅是對知識點的樹立和堆砌，更是對學生必須掌握的知識點的融會貫通。通過單元小結的方式，可以使學生的學習更加輕松，對舊知識的掌握更加牢固，對新知識的學習更加容易。

在對單元進行小結時，歸納分析法的應用可以分為兩種形式。首先是順序歸納分析法，指按照教學順序，對單元中每一個課程的知識點進行依次歸納總結，對知識點進行排列組合，使不同知識點之間的聯系更加清晰明朗，引導學生形成完整的知識體系。其次是分類歸納分析法，指對單元中涉及的所有知識點進行分析，按照各自的類別進行分類，對相似的知識點進行集中分析，從而構建結構明確的知識框架。在分類歸納時，教師可以對知識框架進行構建，然后引導學生自主對知識點進行添加，以填空的方式，對其進行完善。這樣，可以加深學生對相似知識點的理解，明確自身的不足，并及時彌補，從而系統化地掌握高中化學知識，最終起到事半功倍的效果。

三、結語

綜上所述，高中化學教學的意義是十分巨大的，而由于知識點的復雜和零散，其學習難度也是很大的。因此，高中化學教師在教學中要合理運用歸納分析教學法，引導學生形成完整的知識體系和知識框架，提高課堂教學的質量和效率，促進高中化學教學水平的提高。