導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇白楊教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

山，山，山，四面都是山，到處是懸崖峭壁、亂石、森林。群山是那樣雄偉，那樣巍峨。孩子此時此刻感到自己太小、太孤單，無依無靠。太陽已經西斜，漸漸朝湖的方向落去。向東的山坡上出現了短短的陰影，陰影就要朝山腳爬去了。

孩子用望遠鏡第幾百次甚至幾千次地朝最遠處望去。啊，是它!前方，伊塞克湖湛藍湛藍的邊緣上，白輪船出現了!來了，就是它!威武、漂亮的白輪船就象滑行在琴弦上似的，又直又平穩。孩子趕緊用衣襟擦凈了玻璃，又一次調好了焦距。現在可以看出，輪船在波浪中微微顛簸著，船尾拖著一條明晃晃的、泡沫翻滾的長帶。孩子很長時間目不轉睛地欣賞著白輪船，也長時間地想著他怎樣變成魚，順著河游去找白輪船……

第一次在卡拉烏爾山上看到白輪船時，他的心撲通撲通地跳起來。他一下子就斷定，他的爸爸就在這條船上!他堅信這一點，因為他非常希望是這樣的。

他既不記得爸爸，也不記得媽媽。他一次也沒有見過他們，他們也沒有來看過他。但是孩子知道，他的爸爸在伊塞克湖上當水手，媽媽同爸爸離婚以后，將他留給爺爺，一去就再沒有回來。爺爺說，他的女兒，也就是這孩子的媽媽，有了新家庭和兩個女兒;他從前的女婿，也就是這孩子的爸爸，好像還在一條輪船上當水手，好像也有了新家庭和孩子。

輪船前進著，漸漸遠去。它并不知道有個孩子變成魚兒正朝它游去。他希望這樣來變魚：身上一切全是魚的——魚身子：魚尾巴，魚翅膀，魚鱗，——只有頭還是自己的，讓又大又圓的頭長在細細的脖子上，還讓頭上長兩只招風耳朵和布滿傷痕的鼻子。他跟自己的石頭伙伴們告別：“再見了，‘睡駱駝’;再見，‘狼’;再見，‘馬鞍’;再見，‘坦克’;我要去伊塞克湖，到白輪船上找我的爸爸去。”然后他一下子蹦到河里，鉆進洶涌的激流，順流而下，游過高高的紅粘土陡崖，越過石灘，從吊橋下面鉆過，擦過岸邊的柳叢，順著水聲隆隆的峽谷一路向下，一直進入伊塞克湖。

他在伊塞克湖里游過了一浪又一浪，終于來到白輪船跟前。“你好，白輪船，我來了!”他對白輪船說，“天天拿望遠鏡望你的就是我。”船上的人都感到十分吃驚，一齊跑上來看。他對當水手的爸爸說：“爸爸，你好，我是你兒子，我是來找你的。”“你算什么兒子你是半人半魚! ”“你快把我拉上船，我就變成人形了。”“好吧，咱們就來試試看。”

爸爸撒下魚網，從水里將他撈上去，放到甲板上，他一下子就恢復了原形。

然后……

然后白輪船繼續往前開。他就把自己知道的一切，把自己的全部生活都講給爸爸聽。

他要告訴爸爸莫蒙爺爺是最好的爺爺，奧羅茲庫爾姨父常常罵他老人家，有時當著很多人的面罵爺爺。我還很小的時候，親奶奶就死了。后來就來了這個奶奶，有時很兇，一發起脾氣，簡直要吃人。

冬天，我們那里的雪齊脖子深。河那邊的森林叫風吹得喀喀嚓嚓、呼呼喇喇直響，嗚嗚地直叫。真叫人害怕!

我們那里到了夏天放牧的人偶爾帶著羊群和馬群在大草甸子上過夜，我跟他們的孩子們在一起，玩捉迷藏，學打仗，玩得非常帶勁兒，簡直不想走了。要是天天能跟孩子們一塊兒在草甸子上玩，那該有多好啊!

冬天，晚上，事情做完后，爺爺就給我講故事。我知道，這時候外面是漆黑漆黑、冰冷冰冷的夜，風刮得很兇。連最大的山在這樣的夜里也膽小起來，擠成一堆，拼命朝我們的房子、朝窗戶里的燈光眼前靠。

這叫我又害怕又高興。我要是一個巨人，一定會走出房去，大聲對山說：“山，膽子別那樣小，有我在這里!就讓風大，就讓天黑，就讓雪猛，你們也不要怕，快站回原地方，別擠成一堆。”然后我就蹂著雪，淌過河，到森林里去。夜晚樹木在森林里是感到很害怕的。樹木很冷清，沒有人跟它們說話。光禿禿的樹木凍得瑟瑟發抖，沒地方好躲藏。我要到森林里去，拍拍每一棵樹的樹身子，叫樹別這樣害怕。大概，那些到春天不發綠的樹就是嚇死了。

爺爺給我講故事的時候，我就想著這一切。他往往要講很長時間，有各種各樣的故事。冬天很長很長，要是沒有爺爺講故事，冬天是很乏味的。

……

白輪船漸漸遠了，輪船的煙囪在望遠鏡里已經看不清了。

現在孩子該給隨爸爸輪船航行的故事想出個結尾了。一切都想得很好，就是結尾老是想不出來。他可以毫不費事地想象出他怎樣變成魚，怎樣順著河向湖里游去，怎樣遇到白輪船，怎樣同爸爸見面，也能想象出他要對爸爸講的一切。但再往下，事情就難了。因為，如果再往下，輪船就要漸漸靠近碼頭，水手們就要各自回家，爸爸也要回家。這可怎么辦呢跟爸爸走

爸爸肯帶他嗎……

白輪船越走越遠，漸漸變成一個隱隱約約的小白點兒。太陽眼看著就要落到水面上。

在望遠鏡里可以看到，紫紅色的湖面正閃著耀眼的光芒。

(節選白《白輪船》，有刪改)

《白輪船》閱讀題目：

1 9.小說以“白輪船”為題有何好處(4分)

20.請簡要概括“孩子”的形象特點。(4分)

2 1.試賞析文中劃線句子的表現于法和表達效果。(4分)

①他一下子蹦到河里，鉆進洶涌的激流，順流而下，游過高高的紅粘土陡岸，越過石灘，從吊橋下面鉆過，擦過岸邊的柳叢，順著水聲隆隆的峽谷一路向下，一直進入伊塞克湖。

②連最大的山在這樣的夜里也膽小起來，擠成一堆，拼命朝我們的房子、朝窗戶里的燈光眼前靠。

22.這篇小說在寫法上具有多種鮮明的特點，請選擇兩種加以分析。(6分)

《白輪船》閱讀答案：

19.①白輪船是父愛的象征、孩子的希望，以它為題可以凸顯孩子對父愛的期盼。(2分)②白輪船是小說的線索，通過孩子盼白輪船、看白輪船、想象中登上白輪船展開情節。(2分)

20.身世坎坷。孤單寂寞。渴望親情。渴望勇敢。想象力豐富，感觸細膩。(4分。每點1分，任答四點即可。其他特點言之成理亦可)

篇2

文章編號：1008-0546（2012）10-0071-03

中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．030

初中化學第十二單元課題1——“人類重要的營養物質”，內容簡單，貼近生活，但學生卻往往學習興趣不高，在考試中反饋結果并不是特別好，如何讓學生愉快地學習這部分內容并順利達到教學目標就成為不得不關注的一個問題。筆者認為，解決這一問題的關鍵就是要讓學生覺得所學內容有用，本文以“蛋白質”教學設計為例進行說明。

一、教學設計

1.教學目標

（1）知識與技能

知道蛋白質的構成、來源與功能；了解蛋白質的代謝過程及常見的檢驗方法；知道一氧化碳、甲醛等物質有損身體健康；認識幾種常見的蛋白質。

（2）過程與方法

初步學會從生產、生活實際中發現問題，提出猜想，進行初步的探究活動；能運用觀察、實驗等方法來獲取有效信息，提高收集信息與處理信息的能力，培養自學能力。

（3）情感態度與價值觀

了解蛋白質對人的生命活動的重要意義及合理安排飲食的重要性，培養關心健康、珍愛生命的意識；培養勤于思考、勇于創新和實踐的科學精神，體驗成功喜悅。

2.教學重點：蛋白質的性質和功能

3.教學難點：蛋白質的代謝、檢驗

4.教學流程

二、教學流程圖

三、教后反思

這節課內容豐富，結構緊湊，脈絡清晰，與學生生活聯系緊密，學生學習情緒高漲，有效的達成了教學目標，究其原因主要有以下幾點：

1.采用問題情境式教學，學以致用

問題的提出，經過精挑細選，運用化學知識解決生活中的問題，自然可以激發學生的學習興趣。比如：如何用豆漿制作豆花？為何生病發高燒時，會覺得吃什么都沒有味道？鋇鹽也屬于重金屬鹽，醫院在做胃透視時要服用“鋇餐”BaSO4為何不會中毒？能否改服BaCO3？如何檢驗蠶絲被的真假？

2.充分利用教學道具，抽象概念形象化

利用不同顏色大小的小磁鐵模擬氨基酸構成蛋白質及蛋白質水解的過程，降低知識點的難度，同時提高課堂教學的趣味性。

3.練習與知識點教學穿行，即學即用

及時地反饋，不僅能檢查教學目標的達成度，還能對知識點進行鞏固學習。

4.親自動手，分組實驗

兩人一組，讓學生親身體驗化學實驗的樂趣。

5.熱點問題，激發學習興趣

由“大頭娃娃”奶粉到“三聚氰胺”奶粉再到皮革奶，把化學知識滲透到熱點問題中去，學生還怎么會不感興趣？

另外，這節課還是有一些值得改進的地方

（1）引入：以寶寶食譜引入“蛋白質”，如果改為青少年食譜，是不是更貼近學生的生活？

（2）用小磁鐵模擬氨基酸形成蛋白質片斷時，可以先演示兩個氨基酸結合的過程，再讓學生動手嘗試，降低難度。或可以先進行電子演示，節約時間，再讓學生嘗試。

篇3

云南白藥是我國著名的活血化瘀中成藥，使用時應注意如下幾點：

（1）云南白藥主要用于治療刀槍傷、創傷出血，吐血，衄血，咳血。對刀槍跌打諸傷，無論輕重，出血者開水送服；淤血腫痛及未出血者，溫黃酒送服。

（2）治療紅腫毒瘡初起，除內服散劑0.25克或膠囊1粒外，尚可另取藥粉適量調勻外敷。

（3）婦科一切血癥，如痛經、閉經、月經不調、經血過多、紅崩、血帶、產后淤血等，每次0.25—0.5克，溫黃酒送服，每日4次。

（4）云南白藥含有多種活性成分，藥理作用廣泛。除了用于治療刀槍傷、創傷出血及跌打損傷、血腫疼痛等傷科疾患外，還可用于治療如下疾病：①慢性胃炎和消化性潰瘍出血；②復發性口腔潰瘍；③秋季腹瀉；④治療帶狀皰疹和肋軟骨炎；⑤治療凍瘡。

（5）不可過量或長期服用云南白藥。一次用量不得超過0.5克，每日最大劑量不應超過4克。

（6）服藥期間，忌食蠶豆、魚類和酸、冷等食物。孕婦忌服。

心絞痛藥物不可擅自加量

文/吳慧軒

心絞痛是冠狀動脈供血不足導致心肌急劇的、暫時缺血與缺氧所引起的臨床綜合征。治療心絞痛藥物主要通過擴張血管、增加冠狀動脈血流量，以改善心肌供血不足，達到緩解心絞痛的目的。可能有人以為，多吃一些藥物可以更好地治療心絞痛，這是十分錯誤和危險的。

如果藥物用量過大，會使全身動脈過分擴張，動脈壓下降，回到心臟的血流量減少，通過冠狀動脈的血流也會相應地減少。為了保持動脈壓和灌流量，心臟就要加緊工作，心跳加快，收縮力加強，心臟耗氧量也隨之增大，反而會誘發或加劇心絞痛的發作。

再者，治療心絞痛的藥物大多是亞硝酸化合物，用量過大，血中高鐵血紅蛋白大大增加，引起亞硝酸中毒。高鐵血紅蛋白與正常血紅蛋白不同，它不能攜帶氧氣，高鐵血紅蛋白的增加可導致全身缺氧，出現頭痛、頭脹、心跳加快的癥狀，甚至休克，搶救不及時會危及生命。

此外，長期或大量使用硝酸甘油，會使血管平滑肌對藥物產生耐藥性，使其不能有效擴張血管和解除痙攣，而冠狀動脈持續狹窄或痙攣又可加重心絞痛。驟然減量或停藥可引起“反跳”現象，誘發心肌缺血而致心絞痛、急性心肌梗塞和猝死。

所以，一定要嚴格按照醫生的指導服用抗心絞痛藥物，切不可隨意加量。

養成按次數用藥的習慣

文/張興

篇4

一、深入文本，創新設計，讓教材“活”起來

語文是一種文化。文化，以文化之。我認為，學生的學習理解是建立在文本基礎之上的，教學過程中的環節設計和拓展、提升都應該在理解文本的基礎上進行。所以，要想讓學生學好，老師一定要深入研究文本，吃透教材。

深入地鉆研教材。一般我們上課，教師的教案編排得環節緊湊，教師上課嚴格地按照教案設計的步驟，根本不考慮學生的需要，使課堂教學變得沉悶、程式化，教學過程成為“演”教案劇的過程。我覺得學生是教學設計的出發點和歸宿點。要想讓學生在課堂上活躍起來，必須要讓與學生對話的文本教材“活”起來。因此，備課時，既要尊重教材，準確把握作者、編者意圖，又要創造性地使用教材。根據課程的要求及學情，對教材內容作適當地重組、拓展、延伸，使教材與教學過程更符合學生的認知規律與身心發展特點，賦予教參、教材等物化的東西有流動感，對靜態的文本予以個性化的解讀，力求超越文本，使教材活起來。

執教《白楊》一課時，對著教材反復翻看了數遍，合上書在腦海中尋找印象最深刻的地方，眼前仿佛出現了一株株高大挺拔的白楊。我不禁想，課文中一直在寫白楊是高大挺拔的，可為什么要說它“秀”呢？秀在哪兒呢？我查找到了作者袁鷹當時寫作的背景才發現，作者對白楊的贊美不只于其形，還有其神。我又讀文本，才發現前半部分著意在寫白楊的形之美，重點部分的描寫正是其精髓所在。在教學描寫白楊這一部分時，我以“你從課文中看到了怎樣的白楊”為話題，和學生展開交流一，話題比較開放，讓學生思維和表達都有寬泛的空間。由白楊樹外形的高大挺拔到最后理解白楊樹精神的高大挺拔，學生思想有了質的飛躍。新課標提出：“語文教學應培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”我覺得教學設計的每一個環節都應該考慮到學情的需要，融入老師對文本的思考和加溫，只有深入地鉆研教材，充實、提升自己，才能更好地駕馭課堂。

在教學程序上，我認為“鉆入教材”是基礎，“跳出教材”是拓展與深化，前者重認同與理解，后者重“反芻”與應用。從教材中來、到生活中去，讓教材成為學生積極發展的策源地。

用教材教而不是教教材。以往的語文學習，大多數教師只守著一本教材教學。然而，語文學習更重要的在于高品位的閱讀和積累，應有意識地擴展閱讀內容，在尊重教材的基礎上，把教材看做一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學地處理、加工教材。

在教學中應努力讓教材成為學生發展的重要策源地，并在此基礎上擴大篇章的積累量。我帶班的過程中，積累內容縱深遞進發展，學生積累了大量的成語、寓言、格言、警句、古詩文……我將學生學習的視野從課文引發開去，從文學的視野走向人文的視野，走向文化的視野，把讀書作為學生重要的語文學習過程。

深入地鉆研教材，創造性地使用教材，讓教材“活”起來。

二、以生為本，對話課堂。讓學生“活”起來

（一）以生為本，關注學生的心理需求

從心理學的角度看，由于孩子的個性中有“被尊重的需要”和“自我實現的需要”，他們迫切需要得到承認和賞識，希望充分地展現自己。教師要給學生敞開心扉說想法的空間，以極大的熱情和耐心去傾聽不同的聲音，敏銳地把握學生在課堂上所表現出來的鮮活的學情，才能及時轉化為隨機生成的教學資源。

（二）以生為本，創設充滿情感的生命課堂

語文是一門充滿靈動的課程，是生命的教育。是教條的說教，還是情感的教育，教師起著重要的作用。用心上課，用心對待學生，學生是能夠感受到的。教師應努力在課堂上用最真誠的態度去對待和影響學生。

給學生一個學語文的情景。讓學生從上課伊始就浸潤在語文的味道中：《讓世界充滿愛》里，那與母親互動的真摯情感；《橋》中，那蘊含著濃濃情意的讀課題；《別董大》開篇便在悠揚的古箏中緩緩拉開一節課的序幕；《白楊》中，用心感受“小白楊”詩一樣的味道，婉轉悠揚的音樂中，學生的心從上課起便交給了你，交給了語文。

《白楊》這一課，是借白楊來贊美邊疆建設者，我覺得，學生如果深刻地理解了白楊樹生長的不易，體會到白楊的頑強，自然就理解作者的寫作意圖了。所以，我把教學的重點放在了理解白楊的品格上，通過對文字的感受，深入文字，讀出文字背后的聲音。在對重點句子的理解上，主要通過兩種手段：

其一，情到憤悱時，用教師的引讀碰撞學生的情感。這一課離學生生活比較遠，要想學生與文本有共鳴，情景烘托必不可少。在學生理解到一定程度基礎上，我通過有層次的語言的渲染，引導學生讀出白楊樹的高大挺秀，讀出風雨雷電交加中白楊苦苦支撐的頑強，讀出茫茫戈壁中白楊用生命書寫著偉大。新課標中指出：閱讀旨在理解課文，提倡多角度、有創意的閱讀，拓展思維空間。只有有情感的課堂才是和學生交流對話的課堂，如果老師都不能進入文本中，進入課堂中，進入學生心中，那學生又怎能學進去，怎能師生共融呢！

篇5

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、利用班班通的實效性，改變教師教學觀念

我校自班班通配套實施應用一年多以來，學校領導特別重視資源的管理和應用，從思想上樹立了“資源的閑置和浪費就是最大的失職”的管理意識，建立健全了各項規章制度，明確專人負責做好“班班通”的維護和管理工作；在使用中始終堅持不熟悉設備堅決不上講臺原則，堅決做到先培訓后上崗；同時要求所有任課教師必須利用“班班通”設備組織教學，課后認真填寫《班班通使用登記冊》，提高使用頻率，構建高效課堂。現在我校所有的任課教師都能比較熟練從網上下載課件和教案，然后把自己搜索后修改的優質的資源導入學校分年級建立的媒體庫中，從而實現同科教師的資源共享。學校還開辟了一月一次的專題研討活動――利用“班班通”組織同課異構研討、示范觀摩課研討，讓大家相互交流，共同提高。班班通設備的充分運用，讓每一節課都流光溢彩，精彩紛呈。

盡管如此，學校并不滿足于單純的班班通的應用方面的培訓，而是著眼于信息技術的全面培訓，在實際應用之中，學校教研處要求各個教研組必須堅持每周一次的集體備課。由說課人重點說說如何使用班班通展示課件組織教學，再由其他老師提出合理化的建議，然后再重新設計教學流程形成定案。最后由說課人講公開課，同學科的老師再進行評課，以便在下次改進教學。學校班班通使用一年多以來，大部分教師汲取了先進地區的先進教師的優質的教學資源，極大地更新了老師的教學觀念和教學方法，并能制作課件應用于課堂教學。面對瞬息萬變的教育形勢，面對寶貴的教育資源，老師們深深知道運用“班班通”將網絡資源合理化地應用于教學，帶給大家的仍然是技術、精力、能力的挑戰。

二、利用“班班通”教學的直觀性，激發學生的學習興趣

生理學和心理學的研究表明，小學生在一節課中，課一開始逐漸轉移到新課學習中來大約需要五分鐘，五分鐘后在教師的激勵下逐漸進入最佳狀態。20分鐘后，興奮狀態逐漸轉為抑制狀態，思維活動的水平逐漸降低。學生每節課的注意力集中有限，只憑老師講解，學生感到乏味，運用“班班通”教學的直觀性可有效地幫助我們解決老師的困惑。多年來我一直從事小學語文教學工作，對此深有感觸，每天自己辛辛苦苦的說教，教學效果總是不盡人意。自從班班通設備使用以來，我才覺得真正找到了一位教學的好幫手。每天我都有一股滿腔的熱情投入教學，這些都來源于學生的學習興趣。

（一）利用班班通的直觀性，吸引學生導入課題

在進行新課教學時，尤其對低年級的學生來說，枯燥的講解無法集中學生的注意力，也不能發揮學生學習的主動性，那么，應用現代教育技術，則能像磁石一樣吸引學生，并讓他們的精神高度集中，從而受到教育和感染。如我在教學《草原》一文時，下載歌曲《美麗的草原我的家》播放，優美動聽的樂曲配以逼真的畫面：一碧千里的大草原，蔚藍的天空，美麗的羊群，襟飄帶舞的草原人群騎著駿馬飛奔而來，讓學生宛如置身其間，個個如癡如醉，仿佛自己正躺在大草原上呼吸著新鮮的空氣，仿佛自己正在和那些襟飄帶舞的人們談笑風生。這樣，就把學生帶入了本課的情境中，從而使學生對課文學習感到極大的興趣，進入了積極思維的狀態中，為講讀課文打下了堅實基礎。

（二）利用班班通的直觀性，突破教學的重點

如教《白楊》一課時，為了讓西部建設者的崇高精神能突現學生眼前，能感受到文中作者對白楊的敬意，心中感悟無私奉獻的精神，講課時我同樣下載播放了《小白楊》這首歌，學生在跟著唱的同時，找到了白楊的特點。畫面上茫茫戈壁風呼呼刮、風沙漫天的惡劣環境，讓學生真實地了解了新疆。學生被觸動，一種擔憂、一種敬重之情油然而生。在播放爸爸給孩子幾次對話當時的神情、動作，一點點觸動學生。如“出神”、“沉思”，感受看樹思人；如“微笑”對孩子們的天真幼稚綻開了慈祥的笑容；如“嚴肅起來”是借樹喻人，抒懷言志等等。

通過直觀的觀察畫面和談話交流，學生明白了白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環境的惡劣，默默地為大地和人類奉獻著自己的一切，老一輩的西部開拓者“獻了青春獻終生，獻了終生獻子孫”的奉獻精神就會自然而然地在學生的心目中樹立起來。

三、 利用班班通的優越性，豐富學校德育和安全教育的渠道

我校教室內的班班通通過幕布顯示所出示的內容，很直觀形象。為了最大限度地發揮其作用，學校想方設法挖掘這些設備的潛在功能，服務于學校的德育和安全工作。

（一）豐富了學生的德育教育內容

有了多媒體，極大地豐富了學生的德育學習內容，隊日活動、品德課、晨會各班可根據本班實際下載一些有選擇地挑選自己的節目播放一些有教育意義的影視片。德育講座，利用每周星期一的班會時間放給學生看，學生通過直觀演示和討論，加強德育教育。

篇6

一、重拾文本的美麗，教師需要一份平靜的心態

我們常說態度決定一切，面對文本，教師是不是要保持一種平靜的心態呢？佛家云：“定能生慧。”意思是說，只有戒浮戒躁，耐得住寂寞，才能出智慧、出靈感。與之同理，我們在鉆研教材時，如果不是全身心地投入，如果不能把自己的心性融入課文，而只是浮光掠影式地看看，那么結果必然是囫圇吞棗，食而不知其味。

我與一位同事研究蘇教版課文《石榴》時的情景。開始時，我們并沒有設計教案，而是一遍遍讀課文。當我讀完課文的第一句“我的家鄉在棗莊，這里有馳名中外的石榴園”時，他讓我停了下來，并說：“我的家鄉在棗莊，因為這里有馳名中外的石榴園。作者在寫這一句時一定是非常自豪的，所以在讀‘我的家鄉在棗莊’時一定要讀出作者的自豪感，現在聽我讀一讀。”他的示范至今讓我感到難忘。

葉圣陶曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”想起這次經歷，我又一次領略了“定能生慧”的內涵，尤其是在功利性極強的世風的影響下，我們多么需要一種內心的平靜。我一直在想，當我們走進文本的時候，是不是要學會拒絕心急氣躁的“時髦”呢？是不是要多一點平靜、少一點走馬觀花呢？因為平靜會使我們少一點急功近利，少一點浮躁，只有步入這樣一種境界，我們的心靈才有可能不會被鈍化，才有可能克服審美疲勞，才有可能擁有更多的內心沖動，才有可能帶領學生進入閱讀的情境，感受王尚文先生所說的“文字漏掉的神韻”，觸摸文字背后潛藏的情感、韻律。可以相信：那時的課堂一定能出現教師、學生、文本的真情互動；出現學生與文本作者情感、思想、智慧、精神的融合；文本的內涵才能化為學生心靈的體驗和內心的感悟。

二、重拾文本的美麗，教師需要多問一個“為什么”

薩特曾經說過，閱讀是一項被引導的創造。引導的前提條件是教師課前對文本的深入挖掘。因為學生畢竟不是成熟的讀者，自然狀態下的閱讀與閱讀教學還是有很大不同的。學生對文本的期待視野與文本本身的期待視野存在明顯的距離。這種距離的存在，構成學生閱讀文本的起點，形成學生閱讀的張力。因此，閱讀教學要想真正成為學生、文本、教師三者的對話過程，共同完成對文本的再創造，學生在閱讀中是需要教師的攙扶、催化與引導的。獲得這種攙扶、催化和引導的主動權，首先是教師對文本的深入挖掘，這種挖掘需要教師多問一個“為什么”。只有這樣，學生才能在教師的組織和引導下，在閱讀文本時得其滋味，發現文本的美麗。

我在教《給予是快樂的》一課時，原本以為課文的文字淺顯，大量寫人物的對話，沒有什么可以開掘的地方。但就在這樣的當口，我捫心自問：課文僅僅是在描寫人物之間的對話嗎？讀著讀著我漸漸發現：課文表面上講述了一個從保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車；保羅給予小男孩希望；到小男孩給予他的殘疾弟弟以關愛的故事。實際上，課文折射出來的是人與人之間愛的傳遞，是對“給于是快樂”真正含義的詮釋。我以愛的傳遞為主題安排了全課教學，引導學生對重點段落進行反復誦讀和領悟，讓學生沐浴在文字營造的特定語境之中，解讀人物的內心世界，催化他們的情感和記憶，讓他們感受語言的精妙，享受文本帶來的獨特體驗。如果教師對課文的認識僅僅停留在人物對話上，沒有再問一個為什么，那么如何引導學生發現課文背后隱含的深意？

篇7

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0070-02

學案是教師制定的一種學習方案。它依據的是初中生的發展特點以及他們的知識與經驗，目的是指導初中生主動對知識進行建構。在新課標的理念指導下，學案能夠更好地指導學生主動學習、合作探究。

一、初中語文學案的編寫

（一）編寫原則

1.堅持教師在學案中起主導作用的原則。在學案的編寫中，教師要將自己的作用準確定位，才能保證學案的教學效果。因此，教師在上課前要綜合考慮教學中的各種實際問題，認真備課，將學案的實用性發揮到最大。

2.堅持將知識點問題化的原則。將教材中的知識點問題化，對它們提出問題，解決問題，能夠培養學生主動思考的能力，學生對知識進行自主探究，能更好地將教材中的知識進行消化。教師在對問題進行設計時必須注意強調學生的主觀性，能引起學生的積極思考，啟發學生的思維，同時注意問題要簡潔，不能太煩瑣。

3.堅持層次化原則。教師在編寫學案時，要注意研究教材知識點，根據初中生的認知水平和規律，將雜亂的學習內容有層次地整理起來，在教學中使學生能層層深入地認識和理解教材知識。同時，學案還應該針對不同層次的學生進行相應的設計與調整，使每一個學生都能得到鍛煉。

（二）學案編寫的主要內容

初中語文的學案編寫中主要有以下幾個主要的內容。

1.學習目標。學習目標是課程教學中的指導方向。明確學習目標，能讓學生明白自己在這節課的學習中必須掌握哪些知識點，從而有方向地去探索學習。需要注意的是教師要對教材中的知識點進行分類總結，哪些需要學生重點掌握，哪些需要了解即可，哪些需要熟練運用等。

2.學習的主要過程。這是學案的主要組成部分，包括了學生學習的各個環節以及學習的形式和學習活動。按照由淺入深的原則，一般是首先引導學生進行整體感知，然后對課本進行深入的研讀，再對相關的片段及文章的整體進行品味與賞析，最后對知識點進行拓展遷移。如，在學習《桃花源記》一課時，教師首先引導學生領會課文大意，然后再對課文深入研讀，體會作者在文中寄托的社會理想，再對文中優美的片段進行欣賞，感受桃花源的美。

3.課程重難點。教師在學案中要對教材知識點的重點和難點，進行突出與強調，這是教師在學案的編寫與教學過程中的重點，不僅要突出學習的過程和方法，還要關注學生獲取知識和解決問題的能力。

4.主要的學習方法。對本節課主要運用的學習方法進行指導，使學生掌握這些學習方法的運用。比如，教師可以指導學生運用對歌式背誦《木蘭詩》，兩個學生每人一句進行輪流背誦，不僅引起學生背誦的興趣，還能讓學生在課下運用這種方法互幫互助共同完成背誦任務。

5.學習反饋環節。這一環節主要是學生在自主學習之后，對自己學習的過程與效果進行總結與自我評價。

二、初中語文學案的使用

1.課前學生自學，初步練習。教師要在上課的前一天將學案發給學生，使學生明確本節課的學習目標，通過查閱資料等進行預習自學。然后教師將學生的學案收集起來，了解學生的預習情況，以便在教學過程中掌握好課程講解的重點。這一環節體現了先學后教的特點。

2.課堂上小組合作，探究疑點。此時主要是解決學生在預習時產生的疑問。教師在這一環節中要加強學生相互之間的交流，課堂的氛圍可以是民主的、和諧的、自由的，學生在課堂上與小組成員進行相互合作，通過探討，解決自己在預習中的疑點。如，在學習《白楊禮贊》一課時，組織學生分小組對文中白楊象征著什么這一問題進行討論，加強學生對課文的理解。

3.教師對學生仍存的疑點進行點撥和探究。到了這個階段，很多問題已經被學生的合作探究所解決，還有個別難度比較大的，需要教師進行點撥和探究，教師不僅要指導學生將問題解決，還要注意對學習的方法進行點撥，培養初中生的分析能力。

4.課堂訓練檢測。這一環節主要是檢驗學生是否已經將知識掌握透徹，并能將知識點進行運用。針對不同層次的學生，教師可以設置必做題和選做題，對于檢測中發現的問題，教師再進行相應的點撥。

5.對課堂知識進行總結。教師應該留出3～5分鐘的時間，與學生共同總結本節課所學的內容，解決了哪些問題，掌握了哪些方法，使學生的知識得到鞏固。與此同時，教師可以對課堂進行適當的延伸，補充一定的課外知識，不僅能拓展學生的視野，還能使他們對語文學習更感興趣。

三、初中語文學案應用注意的問題

1.在教學中要注意應用過程中各個知識環節間的過渡與轉換。在教學中要設計好過渡語進行轉承連接，既增強知識間的前后的聯系貫通，又可調節課堂氣氛，調動學習興趣，激發學生進一步探求下去的強烈欲望。

2.在應用學案進行教學時，充分考慮學生的已有知識結構、能力層次，學生能自主完成的部分一定要讓學生獨立自主完成，老師不能越俎代庖。

篇8

教師節手抄報紅燭贊歌

四年級教師節手抄報

關于教師節手抄報

教師節手抄報素材

紅燭贊

三尺講臺，

是您施展才華的天地；

教學新法，

發揮點石成金的魔力。

揮灑汗水耕耘，

為了今天的幼苗早日成材；

傾注心血澆灌，

為了祖國的花朵更加絢麗。

深夜，您批改作業，

陪伴您的是愛人的鼾聲；

黎明，您撰寫教案，

撫慰您的是孩子的夢囈。

您是一片映紅東方的朝霞，

托起希望，捧起旭日；

您是一支熠熠生輝的紅燭，

照亮別人，燃燒自己。

一壺清茶，飲盡半生滄桑風雨

幾摞書卷，濃縮歲月多少眷戀

明月又圓，照見窗前人影不眠

二胡一聲，往事歷歷又是從前

多少次深夜無眠，只為幾十雙求知的眼

多少年嘔心瀝血，兌現著最初的誓言

你任由青春在平淡中日漸褪色

卻用粉筆和黑板撐起一片藍天

晚風飄香，遠處又是桃李滿園

小路依舊，幾十年匆匆的步履蹣跚

星光無限，夜空璀璨為你送行

依依難舍，明天就要離開校園

帶走的是一頭白發兩袖清風半生平凡

帶不走深深的牽掛癡癡的眷戀

退休的一刻你默默走下講臺

一抬頭看見遠方芳草碧綠連天

一寸一寸的粉筆

染白你的頭發

騰然而起點燃成燭

照亮別人

讓一個一個象形文字

成為你走過的腳印

攀上崖頂

讓后來者踏上您的雙肩

送一批批學子上路

閃閃的星星

放射著絢麗璀璨

用盡最后一點余熱

這就是老師的一生

人類靈魂的工程師啊！

還有：

老師的愛是陽光，

耀眼，強烈，

長久的照耀，

永遠的溫暖。

我是一棵綠樹,沐浴著智慧的陽光,在您知識的土壤里,茁壯成長.天的深情,地的厚愛,銘刻在我心里,生生世世,永不忘懷。

老師,您還記得我嗎?那個頑皮而不懂事的孩子.當您收到這張心意卡時,就想我又來到您的身邊.您的教誨,是明朗朗的陽光,照在我的心田里,讓我青春之花開放.

老師,您啟迪我真正領會了大自然的恩惠,從此我讀懂了每一瓣綠葉,每一片彩云,每一個浪花。

敬愛的老師,素白的雪,是您的象征;獻上為您編織的神圣光環,祝福您歲歲愉快,年年如意!

教誨如春風,師恩似海深。

我們喜歡你,年輕的老師;您像云杉一般俊秀,像藍天一樣深沉;您有學問,還有一顆和我們通融的心。

學而不厭,誨人不倦,桃李芬芳,其樂亦融融.祝福您,節日愉快!

別后,暝?您的聲音,總在我耳畔響起;您的身影,常在我腦中浮現;您的教誨,常駐在我心田……在今天這屬于您的日子里,恭祝您平安如愿!

我不是您最出色的學生,而您卻是我最崇敬的老師.在您的節日,您的學生愿您永遠年輕!

恩師掬取天池水,灑向人間育新苗。

敬愛的老師,您的教誨如春風,似瑞雨,永銘我心.我虔誠地祝福您:安康,如意!

您給了我燦燦如金的生活真諦,經過歲月的磨洗,彌久而愈明!

刻在木板上的名字未必不朽,刻在石頭上的名字亦未必永垂千古;而刻在我們心靈深處的您的名字,將真正永存!

一切過去了的都會變成親切的懷念,一切逝去了的方知其可貴——我懷念這您帶我們走過的分分秒秒。

今天,在遙遠的他鄉,您的學生把您給予的昨天,折疊成記憶的小船,任其飄蕩在思念的心湖……

你的諄諄教導,是愛的清泉,將在我心靈的河床里,永遠流淌……

陽光普照,園丁心坎春意濃;甘雨滋潤,桃李枝頭蓓蕾紅.——祝您節日愉快!

在不久的將來,無論我成為挺拔的白楊,還是低矮的小草,老師,我都將以生命的翠綠向您致敬!

愿歡快的歌聲,時刻縈繞著您;愿歡樂年華,永遠伴隨您.祝您節日愉快!

老師,我們誠摯的祝福,就像老樹上的翠綠,濃濃密密,與歲月俱增!

所有的思念,更融合著不盡的感激與敬仰,愿您的節日里洋溢著 璀璨,平安!

篇9

就先上《白楊禮贊》！

大概是新老師，他們也摸不著譜，不敢太造次，表面上還是配合的。

其樂融融！課有條不紊的上著！

“‘但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫’，作者把白楊樹稱為‘偉丈夫’，那么，那些有著‘婆娑的姿態，屈曲盤旋的虬枝’的樹應該稱它們為什么呢？”

根據課文中“白楊樹算不得樹中的好女子”一句，學生可以回答“好女子”。

教室中開始竊竊私語了。時間差不多了，正準備讓學生回答，突然一個足以讓全班都聽得到的聲音傳來：“陽痿！”

晴天霹靂！教室霎時一片嘩然。學生們神態各異：有的幸災樂禍的看著我，有的趁機與邊上的同學講話，也有的故意制造混亂，班里失去了原有的平靜。

（1）班果然不同尋常！該如何處理？！

看著下面唯恐天下不亂的學生，我突然冷靜下來了：這可是一群見過世面的學生，這是一幫老油條啊！對于批評、指責，他們早已安之若素、處之泰然了！就愛看你老師吹胡子瞪眼、猴急的樣子！

我穩定了一下情緒，不緊不慢地開口了：“上我的語文課，我就是提倡同學們積極思考，大膽發言，講出自己的富有個性的見解。這位同學做得很好，講出了他的獨特見解，我們應該向這位同學學習！”

他們見沒有暴風驟雨，想看好戲的同學也安靜下來了。

班級穩定下來了，該輪到我大顯身手了！

“我們在初一上學期的口語交際里曾經學到過，與人交流要注意對象、場合，用語文明得體。說話要注意場合，在正式場合，必須莊重、嚴肅，言談舉止應與當時的氣氛協調；說話文明得體，要口氣平和，態度誠懇，內容健康，用詞不粗俗。

魯迅的散文詩集《野草》中有篇《立論》，魯迅在此文中講了一個故事：

一家人家生了一個男孩，全家高興透頂了。滿月的時候，抱出來給客人看。大家齊來祝賀，有人說：這孩子將來要發財的，他于是得到一番感謝；有人說：這孩子將來要做官的，他于是收獲幾句恭維；又有人說：這孩子將來是要死的，他于是得到一頓大家合力的痛打。

“說要死的必然，說富貴的說謊。但說謊的得好報，說必然的遭痛打。這是什么原因呢？”

學生低頭沉思，似乎明白了其中的道理。

“前幾年風靡大街小巷的《還珠格格》，想必大家都看過。里面有這樣一個情節：皇上舉行宴會，期間有一個游戲，每人說三個字，正反說都能說得通。輪到小燕子，她支吾了半天：狗放屁，放屁狗，放狗屁。語驚四座啊！”

“從小燕子的回答中，你能感受到她是個怎樣的人？……對，不學無術，沒有多少文學水平，言語粗俗的人。”

“聯想到北京2008年奧運會，有人提出要把北京所有的WC改為toilet。WC可謂世人皆知，為什么要改呢？原來W?C是water-closet的縮寫，解釋是：一間用來儲藏的小室，‘排出物’是用水沖走的。相當于中國話所說的茅坑、茅房，是比較粗糙的大俗話，因此有人認為不雅。而toilet一詞的含義是放衣服和梳妝打扮的小塊地方，所以toilet一詞作為名詞就有了‘梳妝打扮，服飾，浴室，盥洗室，廁所，抽水馬桶，（醫術前后的）洗滌’等意思。Toilet這個詞來源于法語，就連法語“香水”（leaudutoilet）一詞也和toilet有關，可見還是頗有高雅的感覺。W.C詞義本身與Toilet區別不大，但從修辭上說，給人的印象是簡陋、不太衛生，而toilet不但有潔凈、舒適的感覺，而且還可以在里面梳妝打扮，對功能的表述更為貼切。”

“如果現在有同學要去上廁所，他說：老師，我要去拉屎撒尿蹲茅坑。（生大笑）你會覺得這是個什么樣的同學？沒有文化，沒有知識，沒有修養，枉讀這么多年書了！”

“我們學習語文的一個目的，就是要增長知識，豐富感情，成為一個有文化有修養的現代文明人。老師衷心希望每一位同學通過自己的認真學習，提高修養，做一個知書達禮、文明得體的人！”

我看到有一位男同學把頭深深地低了下去。

反思課堂上出現的這個小事故，收獲頗多。

在課堂教學中，一個教師往往要面對幾十個學生。俗話說得好:“一人難稱十人心，十人難如百人意。”何況在課堂上，教師與學生之間，學生與學生之間，總免不了有一些意外情況的發生。如學生做小動作、說廢話、遲到、睡覺，甚至故意與老師頂撞、讓老師難堪等。這類出乎教師意料的，令教師措手不及的事件，就是平常我們所說的突發事件。課堂突發事件往往會影響教師的情緒，分散學生的注意力，如果處理不好，不僅會直接影響到本節課教學任務的完成，而且還會影響教師的形象，降低教師在學生心目中的威信，對教師今后的課堂教學也會帶來不利影響，同時也不利于學生性格的培養和身心的健康發展。所以，教師要藝術地處理好課堂各類突發事件，盡快平息事態，化解矛盾，確保正常的教學活動在和諧的氣氛中繼續進行。

1.在課堂教學過程中充分尊重學生。

“授人玫瑰，手留余香”，尊人者人恒尊之。學生是獨立的個體，有強烈的自尊心。學生最需要的是自信，而自信的來源當然是自尊。當學生對學習缺乏信心，產生自卑心理時，也是最容易出問題的時候。此時，教師對學生的尊重就會產生一種神奇的力量。一個期待的目光，一句鼓勵的話語，幫助他成功后的一次贊許，都會在學生的心底種下一顆自信的種子。教師在課堂上的任何行為都不能以損壞學生尊嚴為前提。尊重學生才能拉近師生距離，課堂氣氛融洽才能最大限度地減少意想不到的事情的發生。即使課堂出現意外情況，也會因為教師偉大的人格魅力而處理起來得心應手。著名心理學家威廉?杰姆士曾說過：“在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。”由此可見，我們的學生有著強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。所以，教師不僅要在課外尊重學生的人格，更要在課堂上用真情實意尊重學生，為學生創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識、提高能力、陶冶情操。在課堂上。由于學生知識的不足、閱歷的膚淺等原因常常導致他們行為的盲目，產生“出格”的表現。對此，教師不要只想到維護自己的尊嚴，對學生批評訓斥，從而造成課堂氣氛緊張而降低教學效率，甚至使學生產生逆反心理。

如果當時我氣沖斗牛，停下課，把整班學生痛罵一頓，通過發火讓學生心生敬畏，讓學生加深印象，不要再犯同樣的錯誤。其實這種做法是不明智的，即使找出那個惹事的學生，能一時半刻的平息這件事嗎？處理不好還可能進一步激化兩人的矛盾，教師在學生心目中的威信也要大打折扣。

2.在課堂教學過程中創設和諧師生關系。

人在輕松和諧的環境里，思維才能表現得最活躍，反之在壓抑的思維環境里，在禁錮的不良課堂教學氣氛里，很難產生“我要學習”的欲望和創造性思維。學生只有在民主和諧的氣氛之中學習，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極、活躍的激發狀態，也只有這樣他們才敢于想象、善于質疑問難、勇于大膽創新、樂于發表自己的不同見解。

如果課堂突發事件中教師在充滿氣憤心情的狀態下訓斥學生之后，當事教師還能以平和的心情繼續講解預先編排的教案嗎？同樣，被教師在氣憤心情之下訓斥的學生還能以積極向上的心態和飽滿的精神繼續聽課學習嗎？在全班學生的心目中，教師“為人師表”的形象和威望能不打折扣嗎？更有甚者，這些學生很可能就此對當事教師乃至該門課程產生反感或者偏見，使得師生關系的和諧蕩然無存，進而影響他們今后的繼續學習和人生發展。當然，這種不和諧的結局和教學效果是任何一位有責任心的教師所不愿看到的。

身為教師應當時刻牢記，只有在寬容平和的心態下，才能保持冷靜的頭腦和正常的思維，才能針對具體情況做出正確的分析和判斷，迅速采取應急措施，最終對課堂上的突發事件予以妥善解決。當然，在課堂教學過程中的突發事件可能是各種各樣的，應對的方法和形式自然也應因時因事因人而異。但是，只要我們教師一切從關愛學生的角度出發，在教學與管理中維護學生的人格尊嚴，以構建和諧師生關系為己任，就能自如地駕馭全局，及時妥善地解決矛盾，化險為夷。

3.在課堂教學過程中要靈活機智。

隨著新課程改革的實施，傳統課堂中的那種“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式不斷減少，師生之間的交流和互動已成為課堂教學的主流。正是在這樣的新課程教學模式下，教師想按照教學預設一成不變的進行教學已經不可能，課堂中將會頻繁出現一些教師意想不到的事件，這是實施新課程后出現的必然結果，亦是新課程追求的理想課堂教學模式。這要求教師對課堂教學意外事件采取悅納的態度，機智的把課堂教學的危機轉化為有利于課堂教學的良機。

篇10

長期以來閱讀教學有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關背景，教師范讀或學生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學，不肯漏掉任何環節。其實這樣面面俱到、環環不漏的教學，在很大程度上擠占了學生主動創新的時空。因為這面面環環中肯定有一些內容是老生常談，缺乏新鮮感，學生聽來有耳無心，也不必怎么動腦筋，連思維都難以集中，更不用說創新了。因此，教學設計時，教師應準確把握教材特點和學生實際，突出教學主線，科學地簡化教學環節，特別是要消減那些淺表性的活動，改變教學中的刻板呆滯狀態，促進學生思維的流暢。只有流動的思維，才能激發出創造的火花。

 如一位教師教學《白楊》一課，根據課文借物喻人的特點，著重安排了三個教學環節：一是聯系生長環境，了解白楊外形特點；二是緊扣關鍵詞句，理解白楊品質特點；三是激發學生想象，領會建設者的崇高精神。整個設計教程簡潔，主線突出。課堂上學生大部分時間用來閱讀、思考、質疑、劫難，不但語言文字的基本訓練得到落實，而且學生學得主動，對大戈壁惡劣環境的想象，對白楊品質的理解，對建設者精神的認識，都有了許多創造性的內容。課堂上，學生如果懂了，他的思維就要向縱深展開，而教師如果還是喋喋不休地講，等于拉住他的思想不讓往高處走、深處流，學生的創新也就失去了應有的支撐和發展的機會。

適當延長提問的解答距

 心理學上把從問題的提出到解決的過程，稱為解答距，根據解答的過程，稱為解答距，根據解答距地長短，深淺把問題分為四個等級。一是微解答距，學生看書即可回答。如教學《少年閏土》一文，問學生：“閏土的外貌怎么樣？”書上有“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”等內容，學生回答不必動腦筋。二是短解答距，答題與課文內容有些變化，不是照本宣科回答問題。如問：“從閏土的外貌看，他是怎樣一個人？”學生需要通過理解概括才能得出他是一個健康的農村孩子的結論。三是長解答距，它需要綜合有關知識來解題。如問學生：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，這話表達了我怎樣的感情？”學生需要通過對“我”和閏土的生活及周圍環境進行比較分析，才能認識到“我”對自己所處地位的不滿，對農村豐富多彩生活的向往。四是新解答距，要求用自己獨特的方式解答，答案有一定的創造性，有較高的難度。如要求學生根據“我”的身份，對照閏土的外貌，想象“我”有怎樣的外貌。

 提問是教師組織課堂教學的基本手段之一，其目的在于開拓學生的智慧。如果教師在課堂上提出一個又一個微解答距、短解答距的問題，要求學生靜心聽，齊聲答，而且希望學生都按教師事先想好的答案回答，就消弱了學生的主體地位，學生所發展的只是機械的被動的“應答性行為”，與我們所要培養的具有主動創新精神的“探究性行為”的人是背道而馳的。所以教師在教學設計時，應考慮適當提高解答距的等級，多設計一些長解答距和新解答距的提問，讓學生以一種積極地心態，調動原有的知識經驗，嘗試解決新問題，同化新知識。這樣學生的思維才有可能進發出創新的火花。當然，提問也不能超出學生的承受能力，高得多數學生難以企及。

提問的解答距應控制在大部分學生的“最近發展區”內，或者能根據學生的認知水平幫助學生把較長解答距的提問分解到學生的“最近發展區”，依靠學生的努力，把“最近發展區”轉化為高一級的現有發展水平。

增加引導學生主動探究的設計

 摒棄細密的教學設計，適當延長提問的解答距，是不是意味著教學設計變得粗線條了？從教師機械傳授、學生被動應對的角度來看，好像是這樣。但在這疏曠的背后，卻隱含了學生創新的時空，要求教師在如何引導學生主動探究方面作多角度、多元化的思考，以學生創新的細密來充實教師提問的疏曠。

1．預留質疑的時間。

 質疑是學生主動探究的第一步，也是創新的基礎。鼓勵學生質疑，有助于培養學生的獨立思考能力。心理學研究認為，當學生把學習上遇到的矛盾內部語言轉化為外部語言時，原不十分清楚的問題便明朗化了，思維過程也隨著清楚起來。有時，當一個學生把自己認為還不十分理解的問題用語言表達出來的同時，他已經弄明白了問題的一半，有的甚至問題剛提到了一半，另一半就“咽”下去了，原來當他把問題用外部語言整理出來的同時，問題本身也得到了解決。教師在教學設計中要注重問題情境的創設，預留較多的時間鼓勵和啟發學生自己提出問題，而且允許學生在回答中出現錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質疑釋疑提供較為廣闊的思維空間。

 如著名的教師支玉桓在教學《窮人》臨結課時，留了七八分鐘，鼓勵學生提出不懂的地方，學生先后提出了不少有價值的問題，諸如：“桑娜抱回了西蒙留下的兩個孩子回家后那一段，為什么用了那么多省略號？”“課文中為什么把西蒙死后的樣子和兩個孩子睡覺的樣子寫得那么詳細？”“如果我是作者，就讓西蒙有五個孩子，讓桑娜有兩個孩子。”支老師根據不同內容、性質的問題，采用不同的處理方法，并在學生提出的問題的基礎上適當展開，增強解題效果。如在解決第一個問題時，支老師引導學生從桑娜坐立不安的行為理解她害怕、矛盾的心理，并進而認識到標點符號在表現人物性格中的獨特作用，課堂教學在師生互動中達到了。試想，如果支老師事先把課堂安排得毫無余地，那學生這些頗具創新色彩的提問和想法在課堂上還有閃光的可能嗎？

 2．創造討論的機會。

 課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的語言表達能力，同樣也可以促使學生獨立思考，主動創新。因此，在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使是學生不完整、不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到某些啟發，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。特級教師徐善俊教學《將相和》中“澠池會”一段時，組織學生就“ 澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出了勝負”這一問題展開討論。有的學生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一，也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪，趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。這樣討論，學生不但提供了獨立閱讀的能力，而且提出了富有創造性的見解。