導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇桃花心木教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.學會本文的生字，結合上下文和生活實際理解“秧苗”“從從容容”等詞語的意思。

3.初步感受到桃花心木的不一般的生長歷程以及種樹人的種樹態度。

【教學過程】

一、圖片導入，引起興趣

1.出示桃花心木圖片，讓學生看圖，說說你看到樹有什么感受。

接著出示桃花心木的簡介文字：常綠喬木。樹皮淡紅色。羽狀復葉，小葉4～6對。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制造車船、家具等，為世界名貴木材之一。

師小結：是啊，桃花心木廣泛用于高級家具、鋼琴、小提琴制作等，曾經還用來制作軍艦，是當年英國皇室的御用家具木材，是多米尼亞共和國的國樹。它可是有名的“貴族樹”。

2.介紹作者林清玄。

你了解本文的作者林清玄嗎？――多媒體課件出示作者介紹。

過渡：是的，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們就來學習這篇蘊含深刻道理的文章。

學生齊讀課題。

3.質疑課題。

課題是“桃花心木”，回憶以前學習過的描寫植物的文章，猜想一下作者可能會寫哪些內容呢？

二、初讀課文，理清脈絡

1.自由地朗讀課文。

要求：

讀準字音，讀通句子。把自己感興趣的地方畫下來。并且在自己不理解的詞、句旁做上記號。

2.釋疑。

作者寫了哪些內容？

小結并板書：樹 種樹人

3.檢查自讀情況。

（1）出示生字詞語，指名朗讀。

秧苗 枯萎 鍛煉 依賴

規律 偶爾 懶人 優雅

勃勃生機 從從容容 莫名其妙

（2）你有什么詞句不理解？

理解詞語，要結合課文的語句來理解，相機讓學生用詞語“從從容容”來說話。

（3）你能用上面的幾個詞說說課文的內容嗎？

4.指名（學生）讀自己感興趣的課文內容，教師引導讀課文重點段落。

（1）課文描寫桃花心木外形的句子是什么？

引導學生讀桃花心木長成參天大樹的句子，感受桃花心木的挺拔、高大、富有生命力。

再引導讀出描寫樹苗和種樹人種樹像插秧的句子，引導質疑：這樣的樹，應該是需要精心呵護和培育的。但種樹人是怎么做的呢？

（相機學習生字：秧。讓學生說自己是怎么記住這個字，并且引導學生從字的內涵上記住并理解：左邊“禾”字旁，表示禾苗，右邊“央”表示這個字的讀音）

（2）指導讀描寫種樹人的句子。

（指名讀、分角色對話讀、賽讀等多種方式，讓學生讀熟課文）

5.快速瀏覽課文，請你用簡潔的語句說說課文寫了什么內容。

三、走進課文，初步觸摸課文內涵

1.默讀課文，你覺得種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪？你從哪里讀出來的？

討論，讀讀文字，多媒體課件出示種樹人圖片，你覺得這個種樹人怎么樣？他為什么這樣做？

2.作者聽了種樹人的話，是怎么想的呢？

3.齊讀課文的最后一個自然段。讓學生聯系課文說說：為什么種樹的人不再來，而桃花心木不會枯萎了？那以前種樹的人不常來，而樹苗為什么會枯萎呢？

四、學習生字

1.觀察課文中的生字，讓學生讀一讀。

2.讓學生說說自己是怎么記住這些字的，在寫這些字的時候要注意什么？

重點提示“鍛”“雅”這兩個字的結構，提醒注意在田字格中的書寫。

3.認真抄寫這幾個字。

五、小結

今天我們認識了桃花心木，它樹形優美，高大筆直。我們還走近了一位獨特的種樹人，跟著作者從中知道了一個人生道理。下節課我們將跟著作者，一起走近種樹人，去進一步理解這個道理。

【作業設計】

課后到家周圍看一看都有哪些樹，它們長什么樣子。它們是怎么生長的，并查一查，它們的種植和生長有沒有什么要特別注意的。

【板書】

桃花心木

樹苗 僅及膝蓋

篇2

小學數學課堂教學中教師的引導策略卓和平

自主探索:數學課堂教學中的亮點周平健

學生的自主探索和教師的引導評價胡金嬋

數形結合是促進學生意義建構的有效策略黑龍江教育（小學文選） 蔣巧君

猜想驗證思想方法在小學數學教學中的滲透李斌

創造均衡的數學化————談簡單分數加減法的教學王永

幾種常見教學手段在小學英語語法教學中的新運用朱筱園

"故事教學法"在小學英語教學中的運用喻勁梅

小學英語教學有效生成的對策宮文勝

數學教學也需"咬文嚼字"唐文春

把語文植入語文的土壤之中——基于新課程理念下語文教學的一些思考潘文彬

解題策略多樣化≠什么都行朱志明

小學數學課堂中學生答問從眾現象之反思祝家林

淺議挫折教育和成功教育的錯位馬天杰

上好小學心理活動課張明蘭

班主任必須把握好的六個策略劉漢波

享受孩子的童心李紅彥

快樂就這么簡單王亞敏

日本的學校教育庚欣

一堂別開生面的數學課彭堅

困難只是一張紙王智魁

美國的教師怎么布置作業李希貴

贏在反思蘇茜茗

教育如"鏡"亦如"窗"賈

狀態就是命運姜健榮

完美主義者等于失敗者大衛·伯恩斯，李安龍

看似矛盾情更濃——《草原》教學片段賞析黃元虎

《種子的夢》教學設計——北師大版5年級下冊唐山

辨析概念十法薛贊祥

數學概念教學中"無度"現象的剖析及對策仇衛芳

概念教學應處理好四種關系林仁敏

為平均量賦予意義——深刻理解數學概念的本質楊玉東，崔東霞

如何有效進行"概念"教學——"乘法分配率"教學實踐與反思黑龍江教育（小學文選） 周磊

數學思想方法在小學數學解題中的滲透李斌

極限思想在小學數學教學中的滲透李軍

英語閱讀教學中Drama的實踐和探索龔慧

善用學生的"自圓心理"林澤民

固本扶正:語文課如何上出語文味兒王云閣

小學生學習數學常見的思維錯誤剖析余馬東

試論小學數學教師專業知識缺失的影響及對策錢建軍

學生學習情緒障礙的特點及輔導策略余粵

小學生心理問題分析與對策劉錦娟

一首詩引來76首詩陳海燕

考試,原來可以很快樂邰霞

誠實的『不知道張初吳

寫好"我"字張金明

熱乎乎的雞蛋黎俊生

做明天的守望者倪德博

"單位"復習課教學設計朱樂平

《一個中國孩子的呼聲》第一課時教學設計李萍

把握文體特點遵循教學規律——《桃花心木》教學設計董瓊

感悟孫雙金執教的《走近李白》葉剛

『紫煙,紫煙乎趙黎英

小學四年級下學期期末數學檢測樣題HtTp://

小學數學畢業檢測試題范麗玲

臺灣小學數學畢業試題選登洪雪芬

小學數學畢業復習課教學模式的嘗試魯家寶

智慧故事與數學思維方法李斌

判斷題的解題策略王同臣，王生

催生思想:小學數學教學的理想追求張紅

小學英語課堂教學高效導入的探討——對同課題下不同導入方式的思考黑龍江教育（小學文選） 李青青

反思『課堂提問向守萬

小學語文教育中的"尊重"與"呵護"于樹漫

引導兒童文學閱讀的四要素李小梅

有效的語文課堂評價策略劉鶯

讓受壓抑的心靈獲得釋放吳建方

突如其來的"青春期事件"劉麗萍

留在童年里的淡淡遺憾黃紅蘭

愛心專座——第38號徐觀華

讓學生的讀書聲美起來侯文明

身正為范袁合鵬

教師們為什么拒絕讀書朱永新

小學數學四則混合運算中的十法楊均力

例談圖形轉化在數學學習中的運用陸同新

形數結合的歸一問題唐彩斌，張天孝

幾個教學片段不同設計的對比與思考黑龍江教育（小學文選） 張良成

在小學英語教學中巧設"遞進式任務"劉寶杰

變個臉,讓學生"學并快樂著"金希管

學校心理健康教育中的"缺"與"不缺"鄒勤高

『孩子,你能行!趙遠兵

珍愛學生"成長的足跡"張劍平

先給老師盛一碗陸惠凱

如何更好地關注數學的學習過程——美國小學數學教育的啟示高令峰

美國小學生的第一堂語文課董蓓菲

老師的門牙覃旭

幸福就在身邊孫鵬

篇3

《語文課程標準》指出：閱讀教學要“考慮漢語的文字特點”，“尤其是培養良好的語感和整本把握的能力。”閱讀教學就是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。那么要提高閱讀教學的實效性，應該怎樣做呢？我認為可以從以下幾方面進行：

一.準確、深入地解讀文本，把握好文本語言特點及人文內涵。

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。解讀文本時，忌淺──淺嘗輒止；搬──急于看教參中的“教材分析”，不能用別人的理解代替自己的研讀；偏──教師如果不能正確理解和把握文本的價值取向，自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏出時，教師就會不知所措，不加引導，甚至推波助瀾。如：有一次我聽到一個老師在教學《烏塔》，讓學生討論“我們能不能像烏塔一樣單身外出旅游？”有的學生回答，不能，因為這太危險了，我們應該注意安全，不要讓父母擔心。這位教師不是正面引導學生去體會文本內涵，讓學習烏塔獨立的精神，讓學生了解這一精神不是要在獨自旅游的時候才能學到，而是要我們從日常生活、學習等方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力，而是也符合學生而言說：“是啊！現在的社會很復雜，我們不能學習烏塔獨自去旅游，這樣太危險了。”這就是教師在解文本時沒有做準確，也就把文本內涵搞偏了。

二.精心進行教學設計，合理安排教學內容。

進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。

用整合的思路，整合的問題，將教學設計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現出教與學的層次性。如，古詩教學四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學法。借景抒情的課文：初讀，讀通順──再讀，讀出境（讀文章想畫面）──三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受。《桃花心木》設計為兩大板塊，整合推進：第一板塊，寫種樹人種樹的奇怪現象；第二板塊。借物喻人，從中感悟人生的道理，即“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”《賣火柴的小女孩》一課抓住小女孩劃燃火柴后見到的不同的幻象來描寫，注重聆聽和品味，使學生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學很有層次性。不少的課重視設計整合的問題引導學生進行閱讀，有的問題還是從學寫的角度設計的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀科技成就？”“《花鐘》的作者是怎么寫出各種花的開放的？”

三.教學過程中要靈活機動地實施教學。

篇4

因此，筆者認為，教師要認真鉆研課后習題，在文本、教師、學生之間，以及教學過程中激活課后習題，使其成為教師教學和學生學習的好幫手，讓教師教得聰明，學生學得輕松，從而實現有效教學。

一、 隨意――掌控教學切入點，無痕引領

每篇課文后的習題中常有一個統領全文的思考題，該題緊扣教學重點、難點，教師如能在課堂教學中精當“切入”，就能引導學生把握文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情。

如人教版六下《桃花心木》課后習題1：“說說種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做。”課堂上，學生先圍繞“種樹人有哪些奇怪做法”展開討論，了解了種樹人的奇怪做法后探討“他為什么要這樣做”。在理解了種樹人語重心長對作者說的兩段話后，學生明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的人生道理，點明文章的主旨。

課后習題中不乏這樣的問題，抓住了它們就能“牽一發而動全身”，在教學中教師如能順勢引導學生展開討論，就能避免煩瑣的提問和分析，使閱讀整體性更為突顯，教學主脈絡更為清晰，課堂也更有實效。

二、 隨時――立足理解疑難點，因“題”巧“施”

課文中難免會出現一些學生難于理解的詞語或句子，成為課堂教學中的“疑難雜癥”。有關這些疑難點，在課后習題中都設計了有針對性的思考練習，只要教師在教學中巧妙把握時機，隨時用好習題，疑難雜癥便會“藥到病除”。

如人教版六上《少年閏土》一文，課后有這樣一道習題：“‘他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空’這句話怎么理解？”這句話，對于生活在現代社會的孩子們來說，理解起來確實有難度。針對課后習題，在教學時，筆者有意識地分三個層次進行――第一層：自由讀讀課文第16自然段，說說自己的初步感受；第二層：關住他們的那堵墻究竟是什么；第三層：為什么說只看見高墻四角的天空？通過討論與交流得出：那是封建禮教束縛了他們，讓他們不能暢快地接觸大自然，體驗新生活。閏土的到來，為作者打開了一扇窗，讓作者看到了一個多姿多彩的世界。

通過課后習題，邊讀邊議，做好鋪墊，層層深入探究解疑，學生因生活經驗不同而造成的疑難點自然會迎刃而解。

三、 隨性――遷移語言訓練點，一吐為快

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見，讀、寫是一個不可分割的整體。課后習題中有相當數量的小練筆，在閱讀過程中結合課后習題順其自然地進行課堂練筆，不但能加深學生對文本內容的理解，還可以提高學生的寫作水平。

如人教版六上《窮人》的課后小練筆：“結合課文內容，展開想象續寫《窮人》。”當學到課文結尾漁夫經過內心掙扎，決定收養這兩個孤兒時，桑娜原先翻江倒海的內心，也終于恢復了平靜。接著，筆者順勢進行續寫引導：“當桑娜撩開蚊帳，漁夫看到了怎樣的情景，他和妻子是怎么對話的，以后他們的生活會怎么樣？你能接著往下寫嗎？”因為有整個學習過程做鋪墊，學生的情感體驗得到升華，有滿腔的話語想一吐為快，學生在練筆時根本沒有那種“絞盡腦汁”的痛苦，反倒覺得有東西寫，很樂意寫。

教學中，隨著學生情緒的升華，在他們有感而發、有話要說時，教師自然引入小練筆類習題，進行讀寫結合的練習，可以有效提高學生的語言運用能力、感悟能力和寫作興趣。

篇5

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0201-02

小學語文《新課標》強調，語文學習的主體是學生。小學語文課堂教學，需要教師激發學生對語文學科的學習興趣，通過興趣引導學生自主學習，并逐漸養成自覺的習慣。這就需要教師改變過去以應試為目的“一言堂”的教學模式，在新的教學理念的指導下，尊重個體差異的基礎上，為學生創設自主學習情境，激發學生興趣，幫助學生找到適合自己的學習方式。讓學生對語文學科產生探究興趣，在課堂上張揚自己獨特的個性。筆者結合自己多年的小學語文教學經驗，將已經取得成效的方法，介紹給各位同仁，共同探討，共同提高。

一、創設教學情境，讓學生對語文產生興趣

小學生對于鮮活的事物，容易產生興趣，興趣是學習的驅動力和知識掌握的加速劑。對于語文學科的學習，有了興趣，才有可能對新知識做進一步的探究，筆者在語文課堂教學中，激發學生興致，在享受語文學習樂趣中，使學生和語文素養得到提高。如，筆者在講四年級語文第八冊《可愛的草塘》一課時，筆者讓學生誦讀課文，不是讓學生按照順序逐段地全讀，而是找出自己比較喜歡的自然段，深入地有感情地朗讀該自然段。這種給學生自由參與和選擇的空間，學生的語文學習興趣馬上被激發出來了。筆者在學生朗讀后，做出以表揚為主的評價，并加以指導后給學生進行范讀，然后讓學生朗讀模仿。大大激發了學生的朗讀興趣和有感情地誦讀水平。學生能夠快速地進入情景境，通過對課文中自己喜愛的自然段落進行朗誦，激發了學生的想象潛力，發揮了學生自身的創造力。

二、激發學生多感官參與，給學生自我展現搭建平臺

“教學活動是師生的雙邊活動”這是小學語文新課標的亮點之所在。在課堂上，雙邊活動的實現，需要教師精心地設計問題，在思路上對學生進行引導、點撥，激發學生自主探究，獲取新知。在課堂上，突出學生的主角色地位。在課堂教學中，只有學生積極地參與，才能提高課堂的教學效率。一節優秀的語文課要能體現出，課堂上教師是否能夠通過有效的啟發，調動學生親自手、腦、口多感官并用，對教學問題進行自主合作探究，并在合作的過程中，實現個性的自我展現。如筆者在教學人教版小學語文六年級下冊：《桃花心木》一課時，筆者首先是讓學生預習課文，自學生字詞。課上同桌互相聽讀，糾正字音后練習讀熟。默讀課文分段，明確本文分了幾部分，各部分的具體內容是什么。通過讓學生默讀課文，找出“一摞金邊紅花大瓷碗”在文中出現的次數，讓學生說出“每一次在文中出現，你有什么不同的感受？”在讀的過程中，不斷地體會少年的心理變化與觀眾不同的心情。品味文中省略號的特殊意義，即，“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會有一陣微微的激動……”。在課堂的教學過程中，為學生個性化思維的發展，搭建充分的自我展示的空間和機會。最后，搜集并推薦趙麗宏的作品《三峽船夫曲》、《雨中》、《學步》、《雨中的鴿子》幾步作品，閱讀主人公面對失敗，勇敢堅強戰而勝之的故事，讓學生課下有選擇地閱讀。課堂教學中，激勵學生在整節課堂的教學過程中，充分調動學生手、口、腦的多種感官參與、協調訓練，最大限度地發揮每個學生的智慧，通過自主探究與小組合作，掌握新知與技能。提高語文課堂教學的生機與活力。

三、在互動中，促學生思維的拓展

語文課堂教學的有效性和一堂課的教學質量，在于有效的師生互動。學生敢于和善于與教師之間進行有效的互動，需要教師為學生搭建民主平等的教學互動平臺。筆者每節課都會面帶微笑，用真情的話語與飽滿的激情親近學生、感染學生、善待學生。學生在課堂教學過程中經常會出現這樣和那樣的錯誤，筆者對于學生的課堂出現差錯，從不訓斥職責。如：筆者在教學時，改變傳統的角色，都會走到學生中，和學生小組共同討論。對于小組中學生獨特的見解，筆者會給予肯定性的評價，“你真行！”、“你真棒！”激勵他們的思維進一步外延，保護了學生獨立思考的積極性。對于小組中，不愿意動腦和很少發言的學生，筆者會耐心地鼓勵“慢慢來，你肯定行的！再想想”。在開放的課堂教學中給了學生更多的自主學習空間，消除學生與老師之間的心理距離，讓每個同學都不掉隊，在互動合作中完成學習任務。讓學生的個性在課堂互動環節中得到充分的張揚與展示。

總之，在語文的課堂教學過程中，需要教師以小學語文《新課標》提倡的新理念為指導，關注每一名學生的課堂學習能動性，教師采取積極的手段和方法來為學生創設自我學習和自我展現的活動空間和機會。在師生雙向互動中，促進學生有針對性的突破和全方位的發展，使學生在課堂中“活”起來，讓小學語文課堂教學充滿活力，真正成為學生語文素養發展的平臺與樂學的場所，讓學生真正成為語文課堂教學的主人。筆者發現把課堂學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚，可以大大提高語文課堂教學效果。

參考文獻：

[1]李世榮.《童趣》教案[J].現代語文（教學研究版），2006，（2）.

[2]李春霞.讓語文課堂“動”起來——多媒體與低年級語文教學的整合[J].新課程（小學），2010，（9）.

[3]張文芝.《走遍天下書為侶》教學設計[J].云南教育（小學教師），2008，（6）.

篇6

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0187-02

高年級是小學生學習語文的綜合提高階段。根據課程標準的要求和高年級學生的認知特點，我們可把高年級閱讀教學的重點定位在“培養獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。要提高語文閱讀能力就應該從各方面著手，提高閱讀效率，夠拓寬學生的閱讀面，等等。語文的閱讀教學是高年級語文學習的靈魂所在，提高學生的閱讀能力是實現語文水平提高的根本。

一、小學語文閱讀的內涵及意義

1.閱讀的內容及理解。閱讀的內容是很寬泛的，不同的人對于閱讀的理解也不盡相同。例如我國著名的教育家葉圣陶說：閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。朱紹禹認為：閱讀文章是透過書面語言，領會其意義，從中獲取思想和學習語言的活動程序，是人們學習和認識世界的一種基本手段。這些觀點都強調了一個共同的內容，那就是閱讀是從書面文字數據采集意義的過程，閱讀教學能夠大大地提高學生的整體素質。

2.語文閱讀的意義。語文的閱讀教學是語文學習的重要手段和形式，語文本身包羅萬象，具有豐富的內涵，多彩的閱讀世界能夠將學生塑造成為具有靈魂的個體，強調本身的獨立性。閱讀不僅僅是語文學習的必經道路，同時也能夠大大地增加他們的理解能力，不斷提高他們的感悟能力，對于他們今后做人處事有著極其重要的意義。語文是百科式的教學，極大的閱讀積累量必定會在學生今后的發展中發揮重要的作用。

二、如何實現小學語文閱讀的特色化教學

1.提高教師的學品和文品，塑造教師形象。教師在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中。只有在老師真正理解閱讀的基礎之上，才能夠讓學生真正喜歡上閱讀。老師是教學的指南針，學生的學習方式、學習熱情在很大程度上深受老師的影響。所以說，老師一定要強化個人的閱讀意識和能力，提高學品和文品，塑造良好的教師形象。

2.對學生進行熏陶，引領他們走進閱讀世界。語文的閱讀并不是傳統意義上的閱讀，這里的閱讀是靈魂的閱讀，也就是說學生要走進名家詩意的靈魂，感受文本詩意的旋律，體會到作者的胸懷和情感。對學生進行閱讀的熏陶是至關重要的，閱讀作為語文學習的一種重要的能力，需要日積月累才能夠提高水平，而不是通過教學就能夠實現的，需要的正是一種“熏陶”的力量。比如六年級上冊課文《唯一的聽眾》一課，在教學過程中老師要讓學生自己體會主人公的情感，而不是直接說明，讓他們自己靜下心來感受人與人之間心靈的交流，體會這種發自生命深處的人與人的關懷，感受這種愛。主題思想是文章的靈魂所在，我們閱讀文章也正是在感受這種虛無的東西。

3.閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力。閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力，這是實現小學語文特色化閱讀教學的重要方式。縱觀人教版小學語文的課文，不少都是出自于名家之手，比如《少年閏土》、《跨越百年的美麗》、《賣火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，從客觀上講，這些名家的名作在無形之中為學生的閱讀樹立起標準化的規范，引導他們走向真善美的人生道路，這些佳作無論是文章的表達方式還是主要內容，或者是表現手法都是獨一無二的，應該說在水平上達到了很高的高度。學生閱讀這些名篇佳作，能夠讓他們感受到真正意義上的文學，這對于他們閱讀水平的提高有著很大的幫助作用，感悟能力也會隨之有很大的提高，這對他們一生的學習都是受益匪淺的。當然了，對于高年級的小學生而言，他們的認識水平和理解能力相對來說已經有了較大的提高，這個時候可以有目的地引導他們閱讀一些長篇的佳作，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等，提高閱讀水平。

4.拓寬學生的閱讀面，形成閱讀積淀。小學語文閱讀的特色化教學，還要不斷地拓寬學生的閱讀面，各種各樣的文章都應該來讀一讀，不斷地豐富他們的內心世界，使其形成自身的閱讀積淀。高年級的小學生已經具備了閱讀的基本能力，各類的語文雜志，例如《兒童文學》、《少年文藝》、《快樂童話》、《世界兒童》、《課外閱讀》等，古今中外的文學類名著也可以根據自己的情況來閱讀。高年級階段正是情感發育、悟性熏陶的重要時期。增加學生的閱讀量并不斷地拓寬他們的知識面，對于他們的學習和成長來說幾乎是有利無害的，閱讀帶給他們的完全是正面的東西。提高閱讀能力、拓寬閱讀的知識面是很重要的，只有這樣才能夠實現學生的健全發展。

5.實行推薦閱讀的教學方式，激發閱讀熱情。閱讀對于小學生的語文學習來說是很重要的，作為老師要想盡方法來提高學生的閱讀熱情。可以在班里舉行推薦閱讀的教學活動，讓每個學生根據自己的閱讀量來推薦自己喜歡的書籍，號召全班來進行閱讀，到活動結束的時候，大家共同交流，探討心得。老師也可以給學生推薦一些閱讀范圍，比如國外名著《呼嘯山莊》、《飄》等。從某種意義上說，閱讀比語文成績更加重要，成績是一時的，但是閱讀給學生的力量卻是長久的。激發學生的閱讀熱情，讓他們自己不斷地對閱讀產生濃烈的興趣，主動自覺地去進行閱讀，不僅僅豐富了知識，同時也蕩滌了心靈，更重要的是對以后的成長有著不可忽視的作用。

小學高年級語文的閱讀教學是語文學習的靈魂所在，閱讀對于學生的發展具有多重的意義，不僅僅能夠提高學生的理解能力和感悟能力，同時也在無形之中增添了學生的文化內涵，提高了個人的修養。要實現小學語文的閱讀特色化教學，首先教師要提高自己的學品和文品，塑造良好的教師形象，要善于啟發性地對學生進行熏陶，引領他們走進閱讀世界，拓寬學生的閱讀面，延伸閱讀內容，形成良好的閱讀積淀，激發學生的閱讀熱情。語文閱讀是語文學習的重要方面，只有講究語文閱讀的特色化教學，才能夠不斷地幫助學生提高語文水平，為其一生的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]宋炳琴.淺談小學語文閱讀能力的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（31）.

[2]楊照國.淺談小學語文拓展閱讀教學[J].都市家教（上半月），2014，（1）.