導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇桃花源記教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

所謂備課，指教師課前的準備工作。學校每學期至少檢查兩次教師的備課情況，主要是針對教案進行評分。此項活動促使我再一次對備課工作進行深入思考與認真學習。

一、幾種常見的錯誤認識

備課總是和寫教案連在一起。有不少教師認為，寫教案很刻板、很麻煩，沒什么用。甚至有人稱“90%的教師寫教案（或匆忙補抄教案）是為應景（應付檢查）”。備課的必要性，在理論上未必人人皆知，實際工作中，有的教師自以為從中、高等師范院校畢業，專業知識豐富，而中小學教科書內容并不難，“這點知識還不好講嗎”“小孩子還不好糊弄嗎”不重視備課；有的教師認為，課堂是動態的、不可預設的，教學質量主要靠課堂臨場表現，備課沒有太大意義，應該簡化甚至不要備課。有的老教師從教多年，經驗相對豐富，思想上逐漸放松要求，又不止一次遇到他人反問“你還要備課？都教了這么多年啦”，認為無需再認真備課……凡此種種，都影響到教師備課的積極主動性，從而嚴重影響到教學質量的提高。

二、備課的必要性及原因

從教多年的教師必對上課深有感觸，有時感到一堂課上得順暢愉快。為什么？因為課備得翔實，心中有數。不備課教學效果會怎樣？課堂上語言干癟蒼白，思維如無源之水、無本之木，舉例胡拉亂扯毫不貼切，內容冗長乏味，師生都覺得累。因此，每堂課的教學設計非常必要。“凡事預則立，不預則廢”“不打無準備的仗”。有的教師知識豐富，也學過教學法，但備課馬虎、草率、敷衍了事，教學效果欠佳；有的教師知識掌握得一般，教學經驗也欠缺，但下了工夫備課，結果教學效果很好。可見，備課是彌補教師專業知識和教學經驗不足的手段，也是教師不斷提高業務水平的重要途徑。備好課，是每一位教師的重要職責，是每一位教師工作責任感和教學態度的具體反映。

三、備課的類型

根據一些學者和教師的提法，備課有不同的情形（形式）和名稱，備課的深度、廣度也存在很大的差異。

1.學習型備課

就是教師在課前熟悉教材、了解學生、選擇教法和教具，最后形成教案的過程。通常是教師利用已有的經驗理解既定的教材并選擇教學方法，是教師對已存在事物的理解、消化和感受，是一種學習和吸取、重現和模仿，被認為是最基本、最初淺的備課。譬如，講《桃花源記》前，教師先反復閱讀課文到爛熟，再仔細翻閱多種教學參考書，從中摘錄有關文本、作者和時代背景的資料，最后依據它們和學生學習的實際，寫成備課筆記和教案。這種吸取現成結論，重現他人見解的備課，屬于學習型備課。

2.研究型備課

研究型備課也以教材、學生、教法和教具等為鉆研對象，卻不局限于熟悉，追求教出獨到的見解。還以教授《桃花源記》為例，熟讀課文，閱讀教學參考書；閱讀作者的其他作品如《歸去來兮》《五柳先生傳》等，把握作者的創作風格與思想；再翻閱《晉史》，從第一手材料中了解時代背景；翻閱《陶潛傳》，把握原始材料中記敘的事實和評價觀點；根據有關材料中提到的“烏托邦”思想，進一步檢索“社會學詞典”中的相關內容；進一步閱讀欣賞《桃花源詩》；最后，根據學生實際，形成心得體會，寫成教案。這是更高層次的研究型備課。要求教師具備廣博的知識基礎，經常涉獵如政治學、經濟學、倫理學、美學、藝術學、法學、社會學、宗教學、行政學以及系統論、信息論、控制論及自然科學、計算機基礎等相關知識。

3.個人備課

廣義的個人備課是指教師應廣泛地提高教學理論修養，積累知識和豐富教學經驗，每天、每時、每處，運用畢生精力為教學做準備，有人稱之為“長備課”或“軟備課”。狹義的個人備課，也叫“短備課”或“硬備課”，根據教學計劃、教材和學生情況，設計出學期教學計劃（開學前的備課）和每一節課的課時教學計劃（上課前的備課）。

以上三種備課形式既有區別又有聯系，在實際運用中并無明顯界限，往往相互滲透，需要我們仔細琢磨并綜合利用，以提升備課質量。

四、備課的基本方法與步驟

1.教學指導思想

要求正確、全面地理解課程的教學任務、目的要求，懂得課程的特點和規律，如此備課才有靈魂，方向正確。

2.教學內容

要求深入鉆研和準確掌握教材。

3.教學方法

要求不僅備教材，還要備學生，熟悉學生的思想狀況，知識水平和生理、心理特點，選擇恰當的教法，準備好教具，組織好教學，有計劃地完成教學任務。

寫教案是備課活動的收尾和總結，是將備課中所研究的全部問題加以整理，形成文字，成為課堂教學的實施方案。不論時代怎么變，教案都必須寫，這是上好課的重要保證。“為什么教”“怎么教”“教到什么程度”，都需要教師對教材認真分析理解，精心加工處理，最后體現在教案中。

篇2

閱讀教學對話過程中，教師必須深入教材，變“教教材”為“用教材教”。通過創設問題情境，讓學生自己分析、感悟，這樣，既讓學生感到“身份”的合理性，又體現了新課程“在問題情境中實施教學”的要求。同時，教師在“用教材教”的過程中自身也得到了發展。

案例：有一位教師執教《我的母親》教學片段。

思考問題1：母親是如何對待大哥這個敗家子的？

學生明確1：“她臉上從不露出一點怒色。”表現了母親寬容的度量和善良的品性。

思考問題2：母親如何與我的大嫂、二嫂相處？如何對待她們妯娌之間的矛盾？

學生明確2：“事事留心，事事格外容忍。”“只哭她的丈夫，哭她自己苦命，留不住她丈夫來照管她。”

思考問題3：面對五叔的侮辱，母親是怎樣做的？

學生明確3：“請了幾位本家來……直到五叔當眾認錯賠罪，她才罷休。”表現了母親的“剛氣”，說明母親的性格中有“柔中帶剛”的一面。

思考問題4：作者為什么這樣寫母親？

學生明確4：由母親的身份決定的。母親的身世——我母親23歲做了寡婦，又是當家的后母，這是中國封建社會特有的文化。

教學這篇文章，教師一般從“恩師、慈母、嚴父、嚴師”這些品質去解讀，事實上，作者是把母親擺到中國封建禮教背景下去寫的。案例中，教師引導學生緊緊抓住了母親“身份”這一特點，用文體特征的“刀”去解讀了文章所寫的不一樣的母親。

二.從“執行教案”走向“動態生成”，構建人文課堂

新課改下，課堂教學是一個師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個豐富多彩的和諧的教育過程。而和諧的課堂，就要教師能夠敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學生那兒得來的各種信息，適時調整自己的預設，做有效的生成催發者，做生成信息裁剪者，使學生思緒飛揚，使課堂和諧非凡，使我們的教育精彩無限，成為新課程理念下的一道亮麗的景觀。

案例：有位教師執教《桃花源記》，教師按照預設講解到第四自然段時，學生忽然站起來提問：“老師，漁人真不講信用，桃花源中的人好酒好菜招待他，并再三叮囑‘不足為外人道也’，他為什么還要向外人說呢？”

教師順勢引導大家思考這個問題。某位同學的回答“因為桃花源實在是一個理想的好地方，他是忍不住告訴了外人”得到了大家的肯定。不料，又有學生提出“漁人既然抑制不住好奇心，那他為什么不告訴‘邑人’，讓大家有福共享，而要告訴太守呢？”這一正擊中要害的問題。該教師當機立斷讓同學們以小組為單位自己討論解決這個問題。疑問的解決融入了同學們對文本的進一步認識，學生也獲得了情感、態度和價值觀的提升。只有充分尊重學生，從學生的需要出發，滿足學生眼中的渴望，課堂才會閃耀創造的光輝，涌動生命的活力。

三.變“權威教學”為“共同探討”，增強人文體驗

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。

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中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0010-02

一、引言

高等學校的中心工作是教學，學校的辦學質量、教學秩序的穩定、教學活動的協調順利，都離不開良好的教學管理工作。在國內高校“重心下移，權力下放、績效職能考核”的大改革背景下，高校教務工作的工作重心普遍下移，很多具體的教務工作都由院系一級的專職教學秘書執行。其中，教務檔案管理工作是學校整個教學管理工作的重要組成部分，也是衡量學校教學管理水平和教育質量的重要指標之一。院系教務管理工作的效率和成效，對于順利實現學校院系分級管理有著非常重要的作用。

二、現有院系教務檔案管理的現狀

重慶交通大學理學院作為學校的基礎性院系，承擔著全校的數學、物理、化學等公共基礎課的教學，同時也設有信息與計算科學、數學與應用數學、應用化學、統計學等多個本科專業，教學任務繁重。在日常教學活動安排的過程中，存在年度教學計劃制訂、年度教學任務安排、年度教學教材征訂、學期教學質量監控、學期課程考核、學期課程成績統計上報、學生入學、畢業等一系列教學管理環節。在這一過程中，逐步形成的大量基礎性教學文字、統計圖表、教學課程資源、教師課程工作記錄、相關教學活動照片等多種載體形式的匯編材料，真實地記錄了理學院的日常教學內容、授課方法、教學途徑、教學監控效果等全方位的教學信息。這些都是高校二級學院最原始、最重要的教務管理檔案，也是院系進行教學管理活動時，不可或缺的參照依據和借鑒樣本。

院系級教學秘書在日常工作中，都會對上述教務管理檔案進行整理匯編，并妥善保管，以此作為后續提高教學工作效率和教學質量、完成各項教學評估、促進同行學術交流的信息資源基礎。但在實際二級學院教務檔案管理工作中，仍然存在三個方面需要改進和完善[1-2]：

1.對院系級教務檔案的管理重要性認識不夠。院系級教務檔案存在記載內容繁雜、事務性、過程性強、總體量大、形式多樣等特點，部分院系管理人員缺乏對教務檔案基礎性信息的重要性認識，往往會出現不按時保質整理歸檔，隨意處置基礎性紙質材料等嚴重問題。

2.院系級教務檔案的管理制度不健全。院系級教務檔案涉及整個學院教學進程的所有環節，但在現有的院系級教務檔案管理制度中很大程度上沒有得到健全或完整執行，在檔案材料的利用過程中常常出現：亂翻亂抽院系級教務檔案，不登記就擅自借閱或轉閱檔案，不及時歸還甚至丟失等現象，缺乏對使用人和使用時間的有效約束。

3.院系級教務檔案的管理方式缺乏專業性。院系級教務檔案大都由學院教學秘書負責收集、整理、存檔，但現有絕大多數的院系教學秘書并無專業的檔案管理知識背景，也普遍缺乏相關的教務檔案應如何管理的工作指導，往往會無意造成院系級教務檔案搜集不全，未能及時存檔等質量缺陷。

三、院系教務檔案管理的規范化策略

基于上述分析認識，在院系教務檔案管理中，可以進一步采用的主要規范化策略有[3-4]：

1.全面性策略。院系級教務檔案范圍非常廣泛，覆蓋了教學計劃、教師課程、教學活動等基本教學的全過程。從院系級教學過程而言，凡是涉及教學各環節，符合教學活動規律，具有過程性、總結性、價值性、操作性的文字、圖表、聲像等載體材料原則上都應納入院系級教務檔案管理的范疇。

2.制度化策略。專門制定教務檔案管理的各項規章制度，規范院系級教務人員在收集、保管、利用檔案的實踐工作中嚴格執行。常規制度內容應該包括：嚴格遵守檔案工作規程；規范院系級教務檔案收集的范疇；院系級教務檔案建立后，應有專門的區域存放檔案材料，加強其保密性，檔案管理人員應將檔案的出借、更換等利用情況記錄在案；檔案管理人員不得隨意涂改、銷毀教務檔案等，杜絕院系級教務檔案管理中的隨意性。

3.專業化策略。學校檔案館要加強對院系級教務檔案管理工作的經常性指導，檔案館專職檔案員可每年對院系級教務檔案管理的人員（兼職檔案員）進行培訓，學習必要的教務檔案管理相關知識和技能。教務檔案管理要堅持從高、從嚴、從細的要求，對于院系級教務檔案的數據收集、統計匯總、信息填充要真實準確，編輯設計的教務檔案項目、圖表、展示要科學合理，展現院系級教學工作的真實性面貌。

四、院系教務檔案管理的規范化方法

為了做好院系教務檔案管理工作，可以采用的主要規范化方法有[5-6]：

1.院系級教務檔案管理全面化。院系級教務檔案來源豐富、內容繁雜，形式多樣，這給基層教務檔案的高效管理帶來了一定的工作難度。因此，必須要建立操作性強、全面科學化的院系級教務檔案管理方法，實現教學文檔的一體化管理模式。圍繞教學過程的各種環節，科學化建立院系級教學案卷的歸檔類別，可按照學年、學期、教學計劃、教師課程等內容分門別類存放；要大力利用現有信息技術手段，試圖構建專門的院系級教學檔案管理系統，對各類教務檔案條目、摘要和全文內容，進行電子化歸檔整理；建成各類目檢索數據庫，統一管理、查閱、檢索原有分散、龐雜、多樣的院系級教務檔案，從而實現教務檔案信息的資源共享，有效提高院二級學院教務檔案的管理效率。

2.院系級教務檔案管理制度化。完善的院系級教務資料是做好教務檔案管理工作的基礎，院系級教務檔案管理制度建設的關鍵是管理制度的規范性、專業性、可執行性。必須圍繞院系級教務檔案管理具體工作目標，制定和完善院教務檔案管理制度，做到“有章、有法、有序”，明確教務檔案管理崗位的工作職責與范圍。依據各項工作的目標要求和質量標準，健全院系級教務檔案管理崗位責任制，明晰管理層次，合理分工、明確職責。教務檔案管理目標、日常實施、工作指導等環節，不僅要求院系級教務檔案的收集、整理、歸檔要符合一定的順序和線索，也要求教務檔案文件的文體格式、行文規則和語言規則，符合教務檔案制度化標準，構成一個有序、封閉的院系級教務檔案管理機制，從而在整體上提升院系級教務檔案管理的制度化水平。

3.院系級教務檔案管理專業化。現代檔案管理工作對院系級教務檔案管理人員提出了更高的要求，不僅要具有強烈的責任心，還要有一定的檔案知識和處理技能，院系級教務檔案管理人員的業務素質直接關系到教務檔案工作質量的好壞。學校檔案館、教務處等相關部門可通過定期組織專門培訓、討論等活動，讓二級學院教學秘書學習掌握院系級教務檔案管理的專業理論與知識，深入探索教務檔案管理的新方式；并需要多提供一些好的學習條件，讓各院系教學秘書有機會走出校門，參觀交流各地其他兄弟院校的教務檔案管理先進經驗，使院系級教務檔案的管理工作更專業，更好地為教學服務。檔案館和相關部門領導定期檢查，具體針對各個院系級教務檔案管理情況，有針對性地提出工作改進意見，切實全面推動各學院教務秘書的檔案管理工作能力的提高。同時，也需要對院系級教務檔案管理業務水平高、工作業績突出的人員進行獎勵晉升，這樣才能激發各學院從事這一工作的人員不斷提高自身從事教務檔案管理工作的業務素質，在該項工作中形成強大的工作動力。

五、結論

教學工作是高校的中心工作，院系作為承擔基層教學任務的單位，對于保障高校教育教學質量起著關鍵作用，院系級教務檔案、教學檔案的收集、整理、保存和利用的規范化管理是基層教學管理工作的重要組成部分。在當前教育大變革、專業精細化發展的大背景下，各高校要改進自身的教學檔案管理，就必須重視和加強院系級教務檔案管理工作的全面化、制度化、專業化建設，從而更好地提高高校教育教學質量。

參考文獻：

[1]陳蓉莉.淺議高職院校系級教學秘書的檔案意識[J].楊凌職業技術學院學報，2012，11（6）：37-39.

[2]杜永蓮，謝旭東.高校教務管理規范化探析[J].合作經濟與科技，2012，（2）：112-113.

[3]邵麗麗，付萬興.高校教務檔案管理常見問題及對策[J].中國電力教育，2010，（3）：51-52.

[4]申濤.淺析醫科類院校教務管理檔案的完善及管理[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，28（4）：100-101.

篇4

二、興趣要培養。“興趣是最好的老師。”學生只有對課堂產生了興趣，才會主動積極愉快地參與課堂學習，課堂才會收到最佳效果。讓課堂教學興趣常在，可從以下幾點努力：1.精心設計導語。好導語不但能迅速激發學生對所學內容的濃厚興趣，而且能鍛煉學生的語言表達及想象思維的能力。2.充分挖掘教材特點，激發興趣。課文中所涉及的人名、地名等，可講一點與之有關的趣聞軼事，名勝古跡，或者分角色讀、復述等，這些都會激發學生的極大興趣。3.利用電化教學激發興趣。它能使教學內容圖文并茂，聲情并茂。

篇5

新編中學語文教材，文言文篇目的數量很多，涉及的文學體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。有的教師老擔心學生不懂，講課時采用傳統的“灌鴨式”教學方法，其效果非常低，不利于培養學生的思維能力的培養。

其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導學案”，指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內容的問題給學生，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學習內容，提高自習能力。

在《桃花源記》中，好多古今異義詞學生很難理解，所以在“導學案”中就把這個難題當作課前預習的作業讓學生先去尋找答案。叫學生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養是這篇文章的重點之一，所以在“導學案”中提示學生準確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章。“世外桃源”是一個作者虛構的故事，“導學案”中讓學生利用小說的故事情節的“開端――發展――――結局”四個環節去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結構。還可以讓學生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創作目的等等。這樣，學生的預習有了目標，預習就有了針對性，培養了學生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現象發生。習慣成自然，引導學生自讀多了，學生就容易接受“導學案”，教師上課就容易駕馭課堂，學生為主體就會顯示出來。

二、充分利用多媒體輔助教學，激發學生學習文言文的積極性

傳統的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性，學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設計中應當充分利用遠程網絡教育、多媒體來輔助教學。

三、善于引導，以教學提綱為主線，培養學生的歸納能力

教學提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內容、文言文詞語的。如何培養學生的歸納能力也成為教師教學的一大難題。所以教師善于引導學生結合教學提綱去歸納是文言文教學方法的一大課題。

1.培養學生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。

教師范讀、聽錄音機，讓學生在“三讀”的時候能多次、反復朗讀文言文，教師糾正學生的錯誤讀音和強調朗讀的語速、語調，讓學生能在準確朗讀是基礎上感受作者的感情。

2.讓學生查閱文具書，翻譯課文。

學生在朗讀的基礎結合課文注釋和工具書進行簡單翻譯，訓練學生邊朗讀邊理解意思，這樣學生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能掌握。

3.引導學生在掌握本篇課文知識的同時，聯系學過的文言文的一些詞語進行知識點的歸納、積累。

文言文的實詞、虛詞非常繁雜，想要學生能系統的掌握文言文的詞語，教師要引導學生自己去收集、歸納，學生可以互相交流、討論，教師在講解練習的時候可以表揚學生，糾正學生歸納知識點時出現的錯誤或不足。

4.讓學生根據教師的“導學案”去分析文章，歸納文章的主要內容。

“導學案”的教學目標、教學重難點是文章的主要提綱，讓學生據此去分析文章，教師在授課的時候多讓學生分組討論、自主探究，學生可以自由發言，教師糾正后再讓學生自行歸納文章的主要內容，布置課外作業，把歸納的內容系統化，形成課堂內、外一條龍。

篇6

近年來，語文閱讀教學備受質疑，一項調查結果顯示：如果離開了《教學參考》書，至少有80%的教師寫不好教案，上不好課;離開了《課堂同步練習》，至少有85%的教師出不好練習題;離開了《標準化試題》，至少有90%的教師命不好試題。調查數據很刺眼，但絕非危言聳聽，不僅如此，教師死抱教參上課也導致學生越來越不喜歡上語文課，因為很多學生都有教材全解，這就好比你讓觀眾知道了劇情，演員表演有沒有創意，誰會有興趣去把電影看完。這就造就了語文閱讀教學的悲劇――學生越來越不喜歡語文閱讀。

2.閱讀教學模式化，學生感受不到文本的原味

很多教師教學觀念落后，他們的語文閱讀教學形成了一種固定的模式，實踐操作中仍采用傳統的灌輸模式，宛若程咬金的“三板斧”，課堂上先時代背景、作家生平，再分段概括段意，而后總結文本思想內容，最后是藝術特色。三招過后，教學過程結束。閱讀方法被貼上公式化的標簽，忽略文本，生搬硬套解讀過程，更不要說對文本進行細讀，這樣的教學模式如何能引起學生的興趣，最初的閱讀興趣也丟失了，閱讀文本的原味更無從談起。

3.閱讀教學活動中的互動交往流于表面和形式

近幾年各地紛紛進行課改，語文教學煥發出一種生機勃勃的嶄新面貌，許多教師進行了大膽的嘗試，取得了不少可喜的成績，比如山東杜郎口、江蘇洋思等學校。但也出現了一些錯誤傾向，許多教師在追求看似熱鬧的課堂，掩蓋不了課堂的內容的空洞，如華師大鄭桂華教授所說“虛假的繁榮，認真的胡鬧”，許多教師脫離文本，隨意拓展，無效教學現象比比皆是。曾經聽到某語文教師上九年級課文《桃花源記》，設計一道問題，“如何在桃花園內發展旅游業？”學生非常活躍，積極回答問題，把一些天馬行空的想法一一展現，然而教師不懂得引導，不懂得扣緊文本，把原本還算不錯的問題，上成了無效教學，對學生解讀文本沒有任何意義。

4.閱讀功利化使得文學經典離我們越來越遠

無論是中考，還是高考都有對經典名著進行考查要求，作為指揮棒的考試，初衷是為了讓名著閱讀能得到師生的重視，然而這美好的初衷在應試、評比面前顯得那樣的蒼白無力。許多語文教師引導學生讀名著不是從學生興趣入手，而是一再強調分數，所以學生們對名著閱讀顯得提不起興趣，他們讀名著的目的不是為了品味、欣賞文學經典，提高自身文學修養，而是為了分數，他們不再喜歡閱讀名著，這樣使得文學名著離我們越來越遠，原本被廣為傳誦的經典，在我們這個社會里處境何等悲哀。

以上種種的事實值得我們深思，的確我們要真正學會文本細讀，回歸語文的真實。那些老一輩的語文教育家，文學家已給我們許多的啟示，作為中學教師，我們應該有自己的方法：

1.“裸眼”看文本，自我體驗閱讀

備課時不要一下打開教參，教參極易讓我們產生先入為主的觀念，那樣無論我們再怎么努力也無法走出前人的光環，“裸眼”看，先獲得閱讀初體驗，讓教參成為我們最好的佐證。大膽的懷疑，小心的求證，以科學的心態，獲得真理，不要盲從專家和權威的高見，而是通過仔細地研讀文本，獨立思考，讀出自己的疑問和心得體會。只有讀中有疑，才會更進一步走進文本，對文本進行多元深入的解讀。

2.細微處品味文本，領會作品精髓

細微處往往是作品的精華，在那里我們可以看到《魯提轄拳打鎮關西》中魯提轄內心的細膩;也能看看到林妹妹初入賈府時的處處小心，時時在意;也能看到父親爬過月臺時，對朱自清先生的濃濃父愛。讀懂了他們，我也就懂得了作品，讀懂了作者，這就讀到了作品的原味。

3.養成良好閱讀習慣，挖掘文本新意

篇7

來到目的地—縣鎮中學。短短的一個月卻讓我經歷了不尋常的人生，懷揣著為四年大學生活畫上最濃重一筆的愿望和兒時最初的夢想。體驗到所謂的酸甜苦辣。確實習生活是快樂并痛苦的有晴天，有陰天，甚至偶爾暴風驟雨。一個月的感觸很多很多，濃縮一下是一下幾種心情:

緊張無錯

第二天即月二號就給我安排了各自的教學任務。讓我欲哭無淚的領導讓我教八年級三班和四班的語文。初為人師的站在三尺講臺上，月一號下午來到鎮中學。表面的平靜掩飾不了內心的緊張和忐忑不安，面對隨手拎起來海撥比我高且年齡小不了幾歲的學生心里更是沒底。再加上他一些同學的不配合，戲謔探究的目光更讓我不知所措，語無倫次。站在六十多人的最前面沒有成為主角的興奮的感，唯有感到孤獨！因為這邊九月底有個省里的聯查，所以新學期各個教研組都要有聽課、評課的活動。沒幾天活動就從我這些大學生和新入編的教師開始，很郁悶的語文教研組第一個吃螃蟹的人，并且那天才上午告訴我叫我下午放學后留一個班聽我課！頓覺眼前一片黑暗，趕緊急急忙忙開始準備了最終我選擇了八三班，上課前告訴自己不要緊張結果還是很不安，因為來了七八個語文老師還有張校長。一上來就把標題《桃花源記》里的源”寫成“淵”啦，前排的學生小聲提醒我當時感覺很尷尬！后來慢慢進入了狀態，變得得心應手起來，達到無視”聽課的老師的功底。再后來每天都上課一切變得特別的平常，緊張消失啦！

氣急敗壞

但我沒有放在心上，來之前就有學姐說這里的小孩不好管。心想一定可以震住他沒有想到不來不知道，一來嚇一跳，尤其是剛來的那段時間。從第一次見面學生們作自我介紹開始場面就很火，后來上課的時候有些學生也是一點規矩都不懂：別的同學回答問題，有在下面笑的有起哄的還有說話嘮嗑的站的時候沒有站相，坐的時候怎么做的都有，五花八門（趴著的斜著的靠墻的杵著的......大多數學生上課不積極舉手，很多時候我動員半天，好說歹說人家就是無動于衷，上課就干等著老師喂，很多時候我開玩笑問他都活著嗎？能出氣唄？課堂紀律我得節節強調，節節給他上思想教育課！可我不想耽誤正常的教學活動，終于把我氣得氣急敗壞—哭啦！事后全班同學給我道歉，不過讓我欣慰的八四班真的變化很大，進步了很多很多。感慨，沒有白哭！

由衷的感動

讓我釋懷，這份感動來自我兩個班的學生們所有的喜怒哀樂根源于他氣我哭得是讓我笑。讓我感動的也是雖然時常抱怨他不懂事，有時候卻很慶幸自己是教語文的老師，通過他周記、作文跟他一起分享他快樂傷心和迷茫。周記里的每句對我祝福的話都讓我感動，每句真心的悔過和檢討書都讓我微笑不已。走在校園里不經意間聽到每句“老師好”都讓我感到滿足。下課后學生們圍著我問作業問問題的感覺很充實。這樣情感的滿足和被認可感，被信任感是從來沒有的成長是要付出代價的時常給學生們說，盡管我很稚嫩但我會用一顆熱忱的心去做好我該做的事情！

滿腔的感謝

感謝給予我幫助關愛的每一個老師，來這里一個月我成長了這源于每一個相遇的人的幫助。每一個同學。幸福的因為遇到一個非常好的指導老師，教學中有不懂的地方問她都會很大方認真的指導我經驗豐富卻很謙虛！幸福的兩個班的班主任老師都很呵護我幸福的因為還有七個人與我同甘共苦，這里相識相知。幸福的本校領導和老師都在背后支持著我。

篇8

新編中學語文教材，文言文篇目的數量很多，涉及的文學體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。有的教師老擔心學生不懂，講課時采用傳統的“灌鴨式”教學方法，其效果非常低，不利于培養學生的思維能力的培養。

其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導學案”，指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內容的問題給學生，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學習內容，提高自習能力。

在《桃花源記》中，好多古今異義詞學生很難理解，所以在“導學案”中就把這個難題當作課前預習的作業讓學生先去尋找答案。叫學生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養是這篇文章的重點之一，所以在“導學案”中提示學生準確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章。“世外桃源”是一個作者虛構的故事，“導學案”中讓學生利用小說的故事情節的“開端----發展--------結局”四個環節去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結構。還可以讓學生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創作目的等等。這樣，學生的預習有了目標，預習就有了針對性，培養了學生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現象發生。習慣成自然，引導學生自讀多了，學生就容易接受“導學案”，教師上課就容易駕馭課堂，學生為主體就會顯示出來。

二、充分利用多媒體輔助教學，激發學生學習文言文的積極性

傳統的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性，學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設計中應當充分利用遠程網絡教育、多媒體來輔助教學。

如在《大道之行也》的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結合到教案中形成一個完整的課件。孔子的圖象、和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學生能有身臨其境的感覺。教學中讓學生的眼、耳、腦、手、口都能充分調動起來，課堂氣氛就不再沉悶，學生學習的積極性也就提高了，學習效果也就得到提高了。

三、善于引導，以教學提綱為主線，培養學生的歸納能力

教學提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內容、文言文詞語的。如何培養學生的歸納能力也成為教師教學的一大難題。所以教師善于引導學生結合教學提綱去歸納是文言文教學方法的一大課題。

1、培養學生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。

教師范讀、聽錄音機，讓學生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時候能多次、反復朗讀文言文，教師糾正學生的錯誤讀音和強調朗讀的語速、語調，讓學生能在準確朗讀是基礎上感受作者的感情。

2、讓學生查閱文具書，翻譯課文。

學生在朗讀的基礎結合課文注釋和工具書進行簡單翻譯，訓練學生邊朗讀邊理解意思，這樣學生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能掌握。

3、引導學生在掌握本篇課文知識的同時，聯系學過的文言文的一些詞語進行知識點的歸納、積累。

文言文的實詞、虛詞非常繁雜，想要學生能系統的掌握文言文的詞語，教師要引導學生自己去收集、歸納，學生可以互相交流、討論，教師在講解練習的時候可以表揚學生，糾正學生歸納知識點時出現的錯誤或不足。

4、讓學生根據教師的“導學案”去分析文章，歸納文章的主要內容

“導學案”的教學目標、教學重難點是文章的主要提綱，讓學生據此去分析文章，教師在授課的時候多讓學生分組討論、自主探究，學生可以自由發言，教師糾正后再讓學生自行歸納文章的主要內容，布置課外作業，把歸納的內容系統化，形成課堂內、外一條龍。

5、加強當堂訓練和課外訓練。

篇9

新編中學語文教材，文言文篇目的數量很多，涉及的文學體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。有的教師老擔心學生不懂，講課時采用傳統的“灌鴨式”教學方法，其效果非常低，不利于培養學生的思維能力的培養。

其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導學案”，指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內容的問題給學生，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學習內容，提高自習能力。

在《桃花源記》中，好多古今異義詞學生很難理解，所以在“導學案”中就把這個難題當作課前預習的作業讓學生先去尋找答案。叫學生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養是這篇文章的重點之一，所以在“導學案”中提示學生準確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章。“世外桃源”是一個作者虛構的故事，“導學案”中讓學生利用小說的故事情節的“開端----發展--------結局”四個環節去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結構。還可以讓學生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創作目的等等。這樣，學生的預習有了目標，預習就有了針對性，培養了學生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現象發生。習慣成自然，引導學生自讀多了，學生就容易接受“導學案”，教師上課就容易駕馭課堂，學生為主體就會顯示出來。

二、充分利用多媒體輔助教學，激發學生學習文言文的積極性

傳統的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性，學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設計中應當充分利用遠程網絡教育、多媒體來輔助教學。

如在《大道之行也》的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結合到教案中形成一個完整的課件。孔子的圖象、和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學生能有身臨其境的感覺。教學中讓學生的眼、耳、腦、手、口都能充分調動起來，課堂氣氛就不再沉悶，學生學習的積極性也就提高了，學習效果也就得到提高了。

三、善于引導，以教學提綱為主線，培養學生的歸納能力

教學提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內容、文言文詞語的。如何培養學生的歸納能力也成為教師教學的一大難題。所以教師善于引導學生結合教學提綱去歸納是文言文教學方法的一大課題。

1、培養學生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。

教師范讀、聽錄音機，讓學生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時候能多次、反復朗讀文言文，教師糾正學生的錯誤讀音和強調朗讀的語速、語調，讓學生能在準確朗讀的基礎上感受作者的感情。

2、讓學生查閱公具書，翻譯課文。

學生在朗讀的基礎結合課文注釋和工具書進行簡單翻譯，訓練學生邊朗讀邊理解意思，這樣學生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能掌握。

3、引導學生在掌握本篇課文知識的同時，聯系學過的文言文的一些詞語進行知識點的歸納、積累。

文言文的實詞、虛詞非常繁雜，想要學生能系統的掌握文言文的詞語，教師要引導學生自己去收集、歸納，學生可以互相交流、討論，教師在講解練習的時候可以表揚學生，糾正學生歸納知識點時出現的錯誤或不足。

4、讓學生根據教師的“導學案”去分析文章，歸納文章的主要內容

“導學案”的教學目標、教學重難點是文章的主要提綱，讓學生據此去分析文章，教師在授課的時候多讓學生分組討論、自主探究，學生可以自由發言，教師糾正后再讓學生自行歸納文章的主要內容，布置課外作業，把歸納的內容系統化，形成課堂內、外一條龍。

5、加強當堂訓練和課外訓練。

篇10

舊的教學方法，阻礙和限制了教育事業的發展，也阻礙和限制了教學質量的提高。要提高教學質量，必須揚棄舊的教學方法，要提高教學質量，主要取決于教師科學的教學方法。課堂教學是以學生為主體、教師為主導進行的，如果教師引導學生學習的方法科學有效，學生就可以更多、更快、更靈活地掌握知識，就可以較快地提高閱讀文章、分析問題、理解問題、解決問題的能力。文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，搞好文言文教學，對于全面提高學生的語文能力，開發學生智力都有重要意義。下面，我就多年來初中文言文教學工作一些經驗，淺談自己對文言文教學方法的個人體會：

一、編寫“導學案”，引導學生自習，提高學生的自讀能力

新編中學語文教材，文言文篇目的數量很多，涉及的文學體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。有的教師老擔心學生不懂，講課時采用傳統的“灌鴨式”教學方法，其效果非常低，不利于培養學生的思維能力的培養。

其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導學案”，指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內容的問題給學生，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學習內容，提高自習能力。

在《桃花源記》（初中人教版第三冊）中，好多古今異義詞學生很難理解，所以在“導學案”中就把這個難題當作課前預習的作業讓學生先去尋找答案。叫學生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養是這篇文章的重點之一，所以在“導學案”中提示學生準確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章。“世外桃源”是一個作者虛構的故事，“導學案”中讓學生利用小說的故事情節的“開端----發展--------結局”四個環節去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結構。還可以讓學生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創作目的等等。這樣，學生的預習有了目標，預習就有了針對性，培養了學生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現象發生。習慣成自然，引導學生自讀多了，學生就容易接受“導學案”，教師上課就容易駕馭課堂，學生為主體就會顯示出來。

二、充分利用多媒體輔助教學，激發學生學習文言文的積極性

傳統的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性，學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設計中應當充分利用遠程網絡教育、多媒體來輔助教學。

如在《大道之行也》（人教版初中第三冊）的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結合到教案中形成一個完整的課件。孔子的圖象、和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學生能有身臨其境的感覺。教學中讓學生的眼、耳、腦、手、口都能充分調動起來，課堂氣氛就不再沉悶，學生學習的積極性也就提高了，學習效果也就得到提高了。

三、善于引導，以教學提綱為主線，培養學生的歸納能力

教學提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內容、文言文詞語的。如何培養學生的歸納能力也成為教師教學的一大難題。所以教師善于引導學生結合教學提綱去歸納是文言文教學方法的一大課題。

1.培養學生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。教師范讀、聽錄音機，讓學生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時候能多次、反復朗讀文言文，教師糾正學生的錯誤讀音和強調朗讀的語速、語調，讓學生能在準確朗讀是基礎上感受作者的感情。

2.讓學生查閱文具書，翻譯課文。學生在朗讀的基礎結合課文注釋和工具書進行簡單翻譯，訓練學生邊朗讀邊理解意思，這樣學生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能掌握。

3.引導學生在掌握本篇課文知識的同時，聯系學過的文言文的一些詞語進行知識點的歸納、積累。文言文的實詞、虛詞非常繁雜，想要學生能系統的掌握文言文的詞語，教師要引導學生自己去收集、歸納，學生可以互相交流、討論，教師在講解練習的時候可以表揚學生，糾正學生歸納知識點時出現的錯誤或不足。

4.讓學生根據教師的“導學案”去分析文章，歸納文章的主要內容。“導學案”的教學目標、教學重難點是文章的主要提綱，讓學生據此去分析文章，教師在授課的時候多讓學生分組討論、自主探究，學生可以自由發言，教師糾正后再讓學生自行歸納文章的主要內容，布置課外作業，把歸納的內容系統化，形成課堂內、外一條龍。