導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學藝術論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

人們常說:“教學有法而無定法。”教學有法，是指任何一門學科的教學，都要掌握和運用一定的教學方法，這些教學方法的確定和選擇要有科學依據(jù)，要用科學的教學方法進行教學。教無定法，是指在實際教學活動中，不能總用一些固定不變的教學方法，使教學方法公式化、模式化。要善于藝術、靈活地運用教學方法，既要重視方法的科學性，又要講究方法的靈活性、藝術性。提高教學質(zhì)量，不能簡單地依靠增大教師勞動強度和增加學生的課業(yè)負擔，而應研究和改進教學方法。講究教學藝術，才能少走彎路，用較少的時間、精力取得最佳教學效果。

教師所用的教學方法和教學藝術，對于把學生培養(yǎng)成為什么樣的人具有重要作用。教師的教學制約著學生的學習，并對學生智力的發(fā)展、非智力因素的培養(yǎng)、人格的形成產(chǎn)生一定的影響。例如，教師不講教學藝術，注入式地教，必將導致學生死搬硬套地學，培養(yǎng)出來的學生是高分低能。由此可見，能否講究教學藝術，運用科學的教學方法是關系到教學質(zhì)量的高低，關系到學生能否成為具有聰明才智的復合型人才的大問題。所以，無論基礎課還是專業(yè)課都應當選擇科學的教學方法，講究教學藝術。本文將對專業(yè)課的的教學談談筆者的見解。

1語言藝術

語言是組織教學的重要手段，對集中學生的注意力起著直接作用。

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說:“同樣的教學方法，因為語言的不同，就可以相差20倍。”可見語言在教學中的作用。因為在課堂上，學生接受知識信息的渠道基本上有兩種—聽覺和視覺。

1.1有聲語言—聽覺藝術

專業(yè)課的抽象性很強，面對從未接觸過工作實際的學生來講，要求教師在充分理解教材的基礎.，用生動形象的語言，確切地突出重點，分散難點，講課時做到明.白易懂，深入淺出。

專業(yè)課的敘述性也很強，教師應當用精煉的、具有內(nèi)在的邏輯力量，富有啟發(fā)性和感染力的語言講授，切不可照本宣科。專業(yè)課的知一識性強，信息量大，講課的語言應有抑揚頓挫，速度快慢要適中。聲音太大，會給學生造成強刺激;平淡而低沉的語調(diào)，又易使教室里空氣沉悶，使學生大腦皮層抑制，精神不振，引起磕睡或注意力的轉(zhuǎn)移。

講究口頭表達藝術，就是在講授具體易懂的知識時，速度稍快些，聲音放低些。對于重點、難點問題或間題的.承轉(zhuǎn)處、以及解釋概念、總結規(guī)律時，速度要慢些，音量.要大些。每講完一方面知識，就要啟發(fā)學生去思考、回味。

1.2.無聲語言—視覺藝術

實踐證明:學生通過視覺獲得信息的記憶時間比從聽覺獲得信息的記憶時間要長幾倍。板書對鞏固學生知識、提高教學效果有不可替代的作用。板書的語言要精確。“精”是少而有份量，“確”是恰當?shù)乇磉_內(nèi)容。那些只需用語言解釋的內(nèi)容不必寫在黑板。對于敘述性的內(nèi)容，教師應在講解的荃礎上，分析做出歸納，將重點寫在黑板上。

板書字跡要工整清晰，板面設計要科學合理，這也是無聲語言藝術的要求。板書切忌字跡潦草，可適當運用彩色粉筆寫出重點字句，或劃上注意線，以引起學生的注意。

在專業(yè)教學中，為了增強學生的感性認識，板書時常畫一些物件的結構圖、工藝流程示意圖輔助教學。畫圖時，教師應選擇合理的位置，有效地利用版面，不能隨意地寫、隨意地畫，寫了擦，擦了又寫或亂寫亂畫。

2講究語言藝術是專業(yè)課課堂教學藝術的一個重要內(nèi)容

“隨機應變”是專業(yè)課教學藝術的又一內(nèi)咨社會心理學家認為:“幾乎一切非語言的聲音和動作都可以用作溝通的手段。”眼睛是非語言行為的主要工具。在教學中，教師要善于觀察，在課堂上，教師以目光巡視，收集來自學生中各方面反饋的信息，及時調(diào)整教學內(nèi)容和變更教學方法。教師應留心觀察那些基礎知識較差的學生以及學習興致不高的學生，采用設問、提問、必要重復等方式，使那些學生的注意力集中。專業(yè)課教學中，應用“隨機應變”的藝術，增強了教學效果，提高了教學質(zhì)量。在專業(yè)課教學中，教材處理也要講究藝術。教師備課的過程是對教材再處理再加工的過程。在這一過程中，教師要依據(jù)教學大綱，確定教學的目的。一般說，教材的重點就是教學的重點。但實際并非如此，有的教材重點不一定是教學重點，因為學生現(xiàn)有的知識水平對教材重點完全可以理解，不需要重點講解。而有的知識并不是教材的重點，但學生不易理解，這些知識又是為以后學習奠定基礎，也可定為教學重點。

教師在備課時，既要備教材又要備教法，還要備學生。在專業(yè)課教學中，還要講究知識“搭橋”藝術。專業(yè)課的知識綜合性較強，既需要基礎知識，又需要專業(yè)知識。教學中要求教師找準坡度搭好橋。這個“橋”就是在學生已有知識與未知知識之間，適時架起利于學生學習的“認識橋梁”。這“橋”可以是一個例子、一個公式、一個結論或一種現(xiàn)象。“搭橋”的目的就是使學生在學習中起到平坡導向的作用，使學生在新舊知識的銜接點處，順利、自然地將新舊知識有機地聯(lián)結起來，使其所學知識系統(tǒng)化。

3適時運用直觀教學藝術

專業(yè)課中很多內(nèi)容是生產(chǎn)實踐的結論，文字敘述十分抽象，單憑教師的生硬說教、學生的憑空想象，效果會很差。如果教師在教學卜，輔以模擬實驗、實物教學、模型、掛圖，在適當?shù)臅r候運用聲像并俱的現(xiàn)代化教學手段，即可增加學生的感性認識，減少教學難度，簡化理論教學。這樣做，學生能獲得牢固的知識。

4激發(fā)鼓勵、“點化”誘導的藝術

“點化”作為創(chuàng)造性的教學藝術，即是在教師點撥之下，引導學生把知識技能加以消化。“點化”就是扶(教師指導)和放(學生獨立思考)相結合，避免“抱著走”。要求教師運用啟發(fā)式教學來激發(fā)學生的思維，有效地引起學生對學習新知識的興趣，在間題的關鍵處及時指點和誘導，使其少走或不走彎路，以提高教學效果。

以上是專業(yè)課教學中常用的幾種課堂教學藝術。作為一名專業(yè)課教師，尤其是青年教師，要想提高教學藝術，就必須做到:

篇2

數(shù)學課是許多學生的軟肋課程，學生怕學數(shù)學，是因為數(shù)學本身變通性不大，理論性較強，如果沒有掌握公式、方法很難計算，這使得數(shù)學課程不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時，教師可提問“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形）能保持穩(wěn)定？”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。

二、提問需要靈活設計引導學生思考

在教學過程中，教師設置的問題難度要適中，若問題設置太容易，學生不用過多動腦思考就能回答出來，若問題設置太難，學生可能會百思不得其解，反而打擊了學生的學習積極性。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提問的火候最好是大多數(shù)學生經(jīng)過思考能做出來的那種難度，讓學生“跳一跳才能把果子摘下來”。這一點的把握，需要充分考慮學生已有的知識水平，以學生現(xiàn)有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題。那些與學生已有的知識結構有一定聯(lián)系的，但僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發(fā)學生的認知沖突，也最有啟發(fā)性，容易促使學生有目的地進行探索。因此，教師要通過合理有效的提問，努力為學生創(chuàng)造思考的條件，使學生由“學會”數(shù)學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”數(shù)學。

三、提問要步步深入實現(xiàn)誘思

誘思式提問注重誘導、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學生帶入這種境界，引發(fā)學生探索、思考。因此，誘思式提問要加強問題的深度和難度，喚起學生深層次的思考。當然，提問也要控制難度，保護學生探索問題的勇氣和信心。 例如在課堂中設計一個故事，在故事中充滿各種難度的問題，從淺顯的一下就能答出的問題開始，到需要計算并緊扣書本公式的問題，娓娓道來，淺入深出，再最后提問幾個簡單的題目作為放松，這種難度慢慢變換的問題出現(xiàn)在課堂中，就不會引來學生的反感，更加愿意參與到數(shù)學教學中來

篇3

2.全面實施醫(yī)學生的藝術教育,建立三位一體的良好藝術環(huán)境。通過課堂教學和課外藝術活動，提高醫(yī)學生技能學習方法，培養(yǎng)他們的觀察力、控制能力；通過各種形式將醫(yī)學生對藝術的認識和感悟在診斷、治療、康復等醫(yī)學實踐過程中逐步展現(xiàn)出來，逐步提高醫(yī)學生的藝術治療手段。建立起學校、社會和個人三位一體的健康文化氛圍是開展藝術素質(zhì)教育的基礎，有利于積極提升醫(yī)科院校學生的整體素質(zhì)。新疆醫(yī)科大學應充分發(fā)揮團委、藝術教研室、大學生社團的職能，鼓勵高校與高校、高校與醫(yī)院、高校與社會的交流，并有計劃地定期舉辦高雅藝術進校園活動，積極推薦醫(yī)科院校優(yōu)秀文藝節(jié)目參加自治區(qū)級藝術展演，不斷加強學生藝術社團的建設，配備專業(yè)教師進行指導，定期舉辦大學生文化節(jié)、藝術節(jié)，組織豐富多彩的文化娛樂活動。

3.提高公共藝術教育教師的能力和素質(zhì),加強師資隊伍建設。要提高醫(yī)學院校藝術教育水平，必須建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，因為醫(yī)學生的文化層次較高、具有較強的自我意識和分析判斷能力。在醫(yī)學院校從事藝術教育的教師必須是高水平和高素質(zhì)的，不僅要有正確的審美觀點和較高的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，還必須要有廣博的知識及一專多能的教育能力；必須培養(yǎng)一批思想素質(zhì)高、敬業(yè)水平好，理論能力強和醫(yī)學知識全的專業(yè)教師。

4.加大公共藝術教育基礎設施投入,重視考核體系的構建。新疆醫(yī)科大學應該為公共藝術教育的發(fā)展設立專項基金，用以配備藝術教育所必需的教學設備、教學器材，對藝術教育的教學場地、活動場所等也應提供充分的物質(zhì)保障。和大學圖書館合作，定制內(nèi)容豐富的藝術圖書資料和報刊雜志，方便大學生課余學習和查閱；并通過學生公寓、食堂等公共場所設立的各種藝術宣傳欄,切實加強藝術教育的周邊環(huán)境建設，滿足大學生多方面的興趣和需求。讓同學們在優(yōu)美高雅的環(huán)境中開啟心智、陶冶情操。建立合理有效的藝術教育考核體系是促進大學生全面發(fā)展的重要措施，應作為新疆醫(yī)科大學一項基本的教育理念來貫徹實施。量化考評方式可通過大學生參與活動的方式，采取定性指標與定量評分相結合的辦法，全面客觀地反映醫(yī)科院校大學生的綜合素質(zhì)，帶動藝術素質(zhì)的整體提高。

篇4

二、能力培養(yǎng)的途徑與實踐

1、人才培養(yǎng)方案的制定高職教育人才培養(yǎng)模式主要是圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”這兩個基本問題而展開的。圍繞學校“兩平臺、五共同、三融合”的總體設計，在整個人才培養(yǎng)的過程中，本專業(yè)積極探索人才培養(yǎng)的模式，通過市場調(diào)研我們與相關企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議并且讓企業(yè)貫穿人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，參與制訂人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)計劃和評價考核體系。充分發(fā)揮高校與企業(yè)各自在環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，共同承擔培養(yǎng)的責任，共同設計、制定和實施專業(yè)培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌布局頂崗實習和實訓基地建設，課程改革的頂層設計和示范引領等工作，堅持以工作過程為導向，對課程體系進行模塊優(yōu)化設計并且在教學過程中實現(xiàn)校內(nèi)學習與企業(yè)實踐結合、工作與學習結合、學習與就業(yè)結合，培養(yǎng)職業(yè)型、技術型、應用型創(chuàng)新人才，最終實現(xiàn)“學校培育英才、學生發(fā)展成才、企業(yè)獲得人才”取得了一定成效。

2、實踐“項目導入、任務驅(qū)動、創(chuàng)新培養(yǎng)”的專業(yè)課程教學模式環(huán)藝專業(yè)以建構主義理論，工作過程系統(tǒng)化和項目課程理論為支撐，以校企合作共建的一體化綜合實訓基地為實施平臺，學生工作坊、教師工作室作為課堂教學的補充，全面實行項目課程教學。以真實景觀設計、公共空間和居住空間設計項目為任務載體，學生在項目的設計過程中進行任務整合。作為教學實施主體的教師，在每個學習情境中擔任負責人，組織學生完成從基地調(diào)研、方案設計到施工工藝與預算全過程。在項目實施過程中融“教、學、做”為一體完成教學任務，實現(xiàn)職業(yè)核心能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。推行分階段情景式教學組織模式，以不同項目為階段，改變傳統(tǒng)教學序列，在具體教學過程中指導、組織和調(diào)控教學內(nèi)容，實現(xiàn)開發(fā)項目與設計教育相融合，技能強化與創(chuàng)新教育相融合。構建“雙師、雙崗、雙責”的教學研發(fā)團隊和“市場、企業(yè)、課堂”相結合的教學場。最后通過“作品展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的多元開放教學評價方法評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，把教與學過程中存在的缺陷、錯誤、薄弱點等信息進行反饋，教師調(diào)整教學，以達到學生畢業(yè)時與工作崗位零距離對接，力求培養(yǎng)的學生具有良好的職業(yè)道德、較強的專業(yè)技能以及具有可持續(xù)發(fā)展學習能力。

3、課程模塊的設置與實踐打破傳統(tǒng)的學科體系課程結構，按“環(huán)境藝術項目設計過程”開發(fā)課程模塊，貫徹“雙證”要求，構建“基于項目設計過程雙證融通、模塊化的課程體系。以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，以項目任務驅(qū)動環(huán)藝課程教學組織、設計工作任務，實現(xiàn)教、學、做一體化。促進學生職業(yè)能力從通用和專業(yè)基礎能力職業(yè)崗位專門能力職業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力的遞進增長，切實提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)學生逐漸從藝術人職業(yè)人創(chuàng)意人的角色轉(zhuǎn)變。第一階段（第一學期———第二學期）塑造學生的通用能力和專業(yè)基礎能力。培養(yǎng)學生的結構分析能力、形態(tài)歸納能力、透視理解能力、空間表現(xiàn)能力、色彩認識及表現(xiàn)能力，并把這些向藝術鑒賞能力、空間結構認知能力、空間思維能力推移。進行課堂內(nèi)教學、戶外教學，采取藝術理論教學與技能教學交替的方式完成對學生“藝術人”的培養(yǎng)。第二階段（第三學期———第五學期）培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能向職業(yè)崗位專門能力轉(zhuǎn)化。塑造學生藝術基礎能力向環(huán)境藝術專業(yè)工程識圖能力、制圖能力、CAD＼Photoshop等專業(yè)軟件運用能力、初步空間方案能力轉(zhuǎn)化。進行專業(yè)技能集中實訓，教學活動在校外實訓點和校內(nèi)實訓室進行。使“教學做”融為一體，完成對學生“職業(yè)人”的培養(yǎng)。前置畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)提前安排在第五學期，組織學生以創(chuàng)意設計綜合項目為內(nèi)容進行畢業(yè)設計綜合訓練，并將畢業(yè)設計與前置課程教學貫通安排教學活動，畢業(yè)設計作品完成并經(jīng)考核合格后才能參加第六學期的預就業(yè)頂崗實習。第三階段（第六學期）培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力。提升學生在前一階段積淀的職業(yè)核心能力，通過導入真實的工程項目，使學生在完整的設計工作過程中形成專業(yè)制圖能力、軟件綜合運用表現(xiàn)能力、職業(yè)綜合方案能力、專業(yè)項目流程控制能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力。結合學生在校外實訓基地、西部環(huán)境藝術設計企業(yè)中的頂崗實習，完成對學生“創(chuàng)意人”的培養(yǎng)。

4、完善能力培養(yǎng)的保障機制將職業(yè)核心能力細化到每個具體的操作點。全面實施“職業(yè)核心能力達標制”，即學生必須在畢業(yè)前通過校內(nèi)職業(yè)核心能力達標測試和國家勞動部職業(yè)技能鑒定機構組織的職業(yè)資格鑒定考試，取得相應的職業(yè)資格證書（室內(nèi)裝飾裝潢設計師、園林規(guī)劃設計師等）。同時通過各種技能競賽活動，促進學生提高專業(yè)技能的積極性和主觀能動性，達到以賽促學、以賽促教、以賽促改的目的。構建“作品展覽、人才招聘、作品參賽”教學質(zhì)量評價體系。學院不僅通過理論考核，實作考核，職業(yè)資格考核等對專業(yè)課程教學質(zhì)量進行評價，而且在每年組織人才招聘雙選會期間舉辦畢業(yè)設計作品展覽，邀請行業(yè)、企業(yè)專家、學術專家對學生綜合職業(yè)素質(zhì)和教師教學質(zhì)量進行評價。

篇5

一、軟陶材料在課堂教學中的應用

當前市場上出現(xiàn)的軟陶造型形式，往往以卡通玩偶、各式飾品、陳設品等藝術形式呈現(xiàn)，而這些藝術品是否真正具有藝術性、審美性，制作工藝是否恰當?shù)却蟊娀膯栴}，又正是我們課堂教學中所要著重解決的問題，因此，將軟陶這種材料引入課堂教學中，形成以市場為引領方向的軟陶制作工藝教學體系，對于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)具有重大的意義，一方面增強了學生的社會實踐經(jīng)驗，另一方面又增強了學生工藝技能水平，提高了動手能力。當前國內(nèi)很多高校的藝術設計專業(yè)也開始對軟陶這種材料有所接觸，但大部分藝術院校并沒有把軟陶工藝作為一門課程納入到正規(guī)的藝術專業(yè)設置中，而且在現(xiàn)存的軟陶教學體系中存在極大的隨意性，教學內(nèi)容往往與市場所需相脫節(jié)，極大地影響了軟陶教學的定位，也不符合工藝美術為實用服務的原則。軟陶工藝課程是我校工藝美術專業(yè)重要的專業(yè)課程，是一門實踐性、應用性都很強的學科，其課程內(nèi)容是在市場調(diào)研的基礎上，依據(jù)市場需求，并結合當前高職院校藝術教育特點，以具體實踐項目為載體，進行工作任務訓練，然后進行行動領域歸納，之后向?qū)W習領域轉(zhuǎn)化，達到理論與實踐的有序結合。這學期軟陶課程開課之初，我校與某手工作坊合作，為圣誕節(jié)而設計一套紐扣，要求紐扣不僅要有實用性，而且要具有藝術性，紐扣造型要獨特、有個性，整體風格要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同學們在進行創(chuàng)作時不僅要考慮藝術性，也要考慮其商業(yè)價值，最終的作品是要作為商品而出售的，還要考慮銷量等問題，力求達到材料、造型、裝飾及工藝技法的有機結合。課程結束后，同學們都設計并制作了大量的作品，形成“產(chǎn)品式”教學成果。看著一件件作品，同學們在辛苦之余又透著一份喜悅。因此，將軟陶作品引入市場、社會需求的方向，可以不斷地推進我院工藝美術專業(yè)中軟陶工藝課程的不斷完善。在課堂教學中，我們不斷探索、創(chuàng)新，力求給軟陶這種材料更大的發(fā)展空間，這就要擴大軟陶設計應用范圍，不再僅僅局限于市面上已出現(xiàn)的軟陶公仔、首飾飾品、玩偶等產(chǎn)品類型，而是要進行大膽的改革創(chuàng)新，結合工藝美術專業(yè)的設計需求，以及市場需求，結合教學內(nèi)容，綜合選擇材料，尋找具有實用性的創(chuàng)作載體作為軟陶創(chuàng)意的依據(jù)，這也是我們課堂教學的一大特點。由于軟陶的可塑性非常強，可以做出各種造型，因此，我們將軟陶材料與其它載體相結合，打破單一軟陶材質(zhì)的使用，創(chuàng)作出更富新意的作品。例如，學生嘗試在確定主題風格的器皿上進行表面裝飾，按照設計主題要求以及不同的消費群體，進行多種材質(zhì)的表現(xiàn)。將先技法后應用的傳統(tǒng)教學模式，調(diào)整為將技法融入到具體設計內(nèi)容中，采用項目化教學模式，設置教學情境，在學習過程中增加實戰(zhàn)經(jīng)驗。

二、結語

以市場需求為導向的項目化教學有利于激發(fā)學生學習的積極主動性以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并在實踐教學中有針對性的進行藝術作品的創(chuàng)作，形成“產(chǎn)品式”教學成果。為以后大學生的自主創(chuàng)業(yè)提供先決條件，同時也拓展了傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代藝術結合的空間，提升了傳統(tǒng)工藝的意義與應用價值。

作者：戰(zhàn)怡紅單位：吉林工程技術師范學院

篇6

二、有效提問能調(diào)節(jié)課堂的教學氣氛

課堂上教師所提出來的問題要貼合于這節(jié)課上所講授的內(nèi)容，問題的提出還要有一定的發(fā)散性思維在內(nèi)。如果直接的對這節(jié)內(nèi)容進行提問，問題太直白的話，學生們則會覺得枯燥乏味。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以結合生活中比較常見的現(xiàn)象或者是學生們都比較感興趣的話題作為問題的切入點，對學生進行提問，這樣，提出來的問題則能很好的調(diào)動學生們的學習積極性，學生之間也可以對此展開小組討論，經(jīng)過討論找到更好的答案，這對于改善呆板的課堂教學氛圍是很有幫助的。此外，教師提出來的問題若比較困難，學生只能求助于課本或者老師，這樣的問題則會讓學生感到吃力，不利于調(diào)動他們的學習積極性。因此，教師在提問要加以注意。高中階段的地理課程需要學習的內(nèi)容非常多且廣泛，教材中所涉及到的氣候這一章節(jié)，為了更好的幫助學生記憶，教師可以結合中國和日本的氣候之間存在著的差異，或者讓學生們對這兩個國家的風俗文化等方面進行對比，進行學習本章節(jié)知識點，這樣的教學既能引入之前學過的知識，又能夠讓學生接觸了解一些新的知識，在對過去的知識進行復習的同時，接受新的知識，這也是學生們比較樂意接受的學習方式。

三、課堂提問應注重聯(lián)系生活實際心理學

研究表明，教學需要從學習者的已有經(jīng)驗開始，一個人如果對某一事物感興趣及興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實際中使用有關。因此，教師在教學的過程中，從學生自身的經(jīng)驗或者是比較熟悉的事物入手，引出要講授的內(nèi)容則會收到很好的效果。例如，在講授“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學生思考一下“為什么市區(qū)的氣溫比郊區(qū)的要高，與之相關的因素有哪些？”這樣的教學，會讓學生認為地理學科離他們很近，所學的知識也是很實用的，從而更加樂于接受地理知識。這樣的教學既能增強學生觀察事物和分析事物的能力，又能培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際去解決一些地理問題的能力。

篇7

任何事情要辦好，都有它的規(guī)律，有它的基本要素。筆者以為，從創(chuàng)建第一個專業(yè)起，就應站在學科發(fā)展制高點來把握學科方向、學術梯隊、基地平臺、項目成果四要素。筆者所在院校從1987年開設第一個專業(yè)——“工業(yè)設計”起，看準了它是“一種創(chuàng)造”，要狠抓創(chuàng)新意識教育，不斷從理論與實踐結合的高度，強化學生的實踐能力與實干精神，這關系到學科與專業(yè)的生存和發(fā)展。

面對市場對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，高校設計人才培養(yǎng)的質(zhì)量應突出表現(xiàn)為人才特質(zhì)上的“三重”和“三性”，即“重素質(zhì)、重能力、重實踐”和“適應性、可塑性、創(chuàng)造性”。設計藝術院校需要著重培養(yǎng)出一大批“創(chuàng)新意識強、適應能力強、實干精神強”的“三強”人才，以適應國家和社會的需要，這是設計藝術教育的趨勢。具體而言，教學應該根據(jù)社會對各專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊要求，在主干專業(yè)教學內(nèi)容設置、實驗條件建設、在思想政治教育和校園文化建設方面充分考慮設計行業(yè)所需的素質(zhì)教育，使培養(yǎng)的學生有振興各設計專業(yè)所需的知識、能力和素質(zhì)。設計藝術學院的發(fā)展加強與行業(yè)的共建合作、產(chǎn)學研結合，強化實踐教學，堅持把解決行業(yè)發(fā)展中的共性關鍵技術問題、輸送行業(yè)所需要的高級設計專門人才放在辦學的首要位置。

“三強”型人才把創(chuàng)新意識強擺在首位。在競爭中，特別是面對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新意識與原創(chuàng)意識更具優(yōu)勢，充滿藝術與個性氣息的產(chǎn)品必將成為消費新追求。具有感性形象創(chuàng)造性的設計師和善于推理與分析進行技術結構創(chuàng)新的設計師，都是所需要的。設計教育努力培養(yǎng)具有兩種綜合素質(zhì)的人才，這需要以搭建扎實的知識結構交叉平臺為基礎，奠定學生將來進行“越界”設計、“越界”溝通的能力。只有具備學科交叉的知識結構和善于“越界”設計的能力，才是成為合格設計人才的基礎。

“三強”型人才把適應性擺在關鍵的基礎位置，這與設計工作本身的性質(zhì)緊密相關，設計工作具有靈活、協(xié)調(diào)和市場的偶然性，設計開發(fā)過程就是一個了解市場——調(diào)整適應市場——改進適應市場的過程。此過程可以借用設計原理中的“適應性系統(tǒng)”概念，設計藝術適應性系統(tǒng)是處于內(nèi)在因素與外在環(huán)境之間的交界面處、具有一定目標與功能的系統(tǒng)。這個適應性系統(tǒng)需要從內(nèi)外環(huán)境、因素兩個方面去考察，系統(tǒng)的復雜行為主要是其所處外部環(huán)境的復雜性表現(xiàn)，同時也受內(nèi)在因素少量限定性質(zhì)的制約。它的理論根據(jù)是人為創(chuàng)造的第二自然與第一自然協(xié)調(diào)形成天人合一的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)針對環(huán)境規(guī)定具體的目的或意圖，具有適應環(huán)境的根本特征。適應性系統(tǒng)的行為具有復雜多變性，但這種復雜多變的行為主要是其所處外在環(huán)境復雜性的反映。它運用規(guī)范性、限定性的描述方法，即：從目的、手段適應環(huán)境的角度去討論“應當是何種方式”的問題。產(chǎn)品的內(nèi)部因素、外部因素及目標也是適應性系統(tǒng)的三大組成要素。該系統(tǒng)的目的成功與否取決于它對內(nèi)外環(huán)境之間的關系——特定方式的理解程度。因此，設計專業(yè)學生必須從入學就逐步建立“適應性系統(tǒng)”意識，無論是適應社會的強化協(xié)作意識，還是具體的設計開發(fā)和改良工作的開展本身，都要重視“適應力”。

現(xiàn)代社會真正需要的設計藝術人才是能吃苦、肯實干的人，設計工作與市場緊密相連，從市場調(diào)研開始就有大量繁重且要求細致嚴格的工作要做，而且在專業(yè)和社交技能上對設計人員提出了很實際的要求：現(xiàn)代社會需要的是能與他人合作、能不斷地發(fā)現(xiàn)市場中的空缺點并根據(jù)市場需求靈活地運用設計程序與方法；利用理性的設計思維分析和引導產(chǎn)品設計、熟練運用現(xiàn)代表現(xiàn)技能進行產(chǎn)品設計的設計人才，這些能力也都建立在實干精神的基礎上才能充分發(fā)揮，為企業(yè)認可。

二、“三強”人才培養(yǎng)的教學改革措施

為了多培養(yǎng)出“三強”人才，設計藝術教育和管理可采用以下措施。

1.以學術梯隊建設為關鍵，造就人才培養(yǎng)的高質(zhì)量教師隊伍

堅持“人才強校”的原則，設立高水平教師隊伍建設專項，運行“高層次拔尖人才引進和培養(yǎng)工程”“中青年學術骨干培養(yǎng)工程”“中青年教師博士化工程”，支持杰出人才和創(chuàng)新團隊建設。通過與國際知名大學和科研機構建立合作關系，每年派出教學科研人員出國留學、學術訪問和參加國際學術會議，邀請外國專家、學者短期來校訪問、講學及合作研究，發(fā)起和主辦高水平國際學術會議，推動師資培養(yǎng)國際化。實現(xiàn)教師隊伍“四個轉(zhuǎn)變”，即以科研項目和教學為紐帶的松散組合轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W術帶頭人為核心并具有內(nèi)生凝聚力的科研和教學團隊為主體；以本科學歷為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆┦繉W歷為主體；以中老年教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾星嗄杲處煘橹黧w；偏單一血緣教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)檠壗Y構合理的教師為主體。梯隊的建設要做到：一方面，授課老師要有全面的知識結構、先進的教學程序和方法、實踐的經(jīng)驗及能力，并能明晰有效地引導學生進入設計的殿堂；另一方面，教師要懂得因材施教，克服傳統(tǒng)中國教育的學生被動學習模式，激發(fā)學生智慧、創(chuàng)造能力，挖掘潛力，運用科學的方法活躍教學思想，啟發(fā)學生專業(yè)學習的熱情，釋放教與學的創(chuàng)造性能量。

2.以條件建設為基礎，實施人才培養(yǎng)的高起點教學質(zhì)量工程

例如，武漢理工大學加大本科教學條件建設力度，在預算編制上“重點向教學傾斜”，2004至2006年用于教學4項經(jīng)費總計達1.7億元，2006年4項經(jīng)費占學費的比例達到31.31%，校園基本建設累計投資達到24億元以上。網(wǎng)絡學堂、網(wǎng)絡教學平臺為重點的數(shù)字化校園等基本辦學條件指標均超過國家規(guī)定標準。

與此同時，學校制定了一系列提高課堂教學質(zhì)量、強化工程實踐能力訓練等教學質(zhì)量標準和規(guī)范教學環(huán)節(jié)、規(guī)范教學管理的文件和規(guī)章制度，實施高起點的教學質(zhì)量工程，使良好的教學條件充分發(fā)揮應有的效益，推行教學名師制度，啟動多級本科品牌專業(yè)建設，加強教學研究與改革，實施多級精品課程建設工程，支持精品教材建設。因此，筆者所在院校設計藝術學科的平臺建設有了明顯進展，擁有該學科本、碩、博和博士后層次，工業(yè)設計、動畫等專業(yè)成為國家特色專業(yè)，“設計概論”等課程成為國家級精品課程。

3.建設新的課程體系和培養(yǎng)模式創(chuàng)新

首先是按社會的需求安排教學內(nèi)容和培養(yǎng)著重點，建設新的課程體系。以學科建設為核心，構建人才培養(yǎng)的高水平學科專業(yè)體系，通過制訂發(fā)展規(guī)劃、開展教育思想大討論、召開“兩代會”，確立學科建設在學校辦學中的核心地位。優(yōu)化學科結構與專業(yè)布局，整體推動學科、專業(yè)建設，著力構建人才培養(yǎng)的高水平學科專業(yè)體系。

其次是培養(yǎng)模式創(chuàng)新，積極探索教改試點班，從教學內(nèi)容、教學方式、評價方式和管理模式上強調(diào)因材施教、個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立了“2+2”“3+1”等多種培養(yǎng)模式；同時營造創(chuàng)新氛圍，積極引導教師參與教育創(chuàng)新，開展教學研究，積極引導大學生課外科技活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。學生在全國各類設計大賽中居先進水平，并率先在全國設立500萬元的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基金，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

4.積極共建合作，建立校外“三強”人才培養(yǎng)運行模式

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二、組織、優(yōu)化課堂

我上學時有個音樂老師，歌唱的很好聽，但是她上課的時候課堂紀律總是亂哄哄的，很多學生不好好唱歌，亂唱，導致我們也聽不清老師的聲音，最后我們也很難學好音樂。備課是在思維中上一節(jié)課，而課堂則是思維上課的具現(xiàn)化。很多備課中預想不到的情況會在課堂中發(fā)生，很多預備的環(huán)節(jié)也許在課堂上達不到你想要的效果，更多時候需要老師豐富的經(jīng)驗及隨機應變來化解課堂危機。上好課需要具備一定的基本功，包括教學語言、板書、組織課堂等。語言是有力量的，同一句話，不同的人說出來能起到不一樣的效果，因此我們要求老師的語言要準確、簡潔、生動，具有啟發(fā)性，針對性，要能夠與學生發(fā)生情感上的交互。板書是一節(jié)課知識的直觀體現(xiàn)，板書一定是精心設計的，設計板書時要有目的性，準確、簡潔，并且有條理，能夠起到示范的作用。課堂組織是上課的基礎，學生在老師的組織下有效的進行教學活動，才能上好一節(jié)課。如果老師沒有組織好學生，不學的學生會干擾課堂，而要學的學生也沒法投入課堂，這樣的課堂是致命的。優(yōu)化課堂就是要讓老師在課堂上調(diào)控好，組織好，安排好，為學生創(chuàng)造學習的環(huán)境。

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20世紀下半葉以來，計算機技術、信息技術、生物技術、宇航技術的發(fā)展突飛猛進，1998年1月美國副總統(tǒng)戈爾，提出“數(shù)字地球”的概念，引起了世界各國的關注，隨后同志提出了“數(shù)字中國”概念，此時全球信息技術領域正經(jīng)歷著一場數(shù)字化技術的深刻變革，這場以信息的數(shù)字化為核心的信息革命將對世界科技、經(jīng)濟、文化和社會其它領域產(chǎn)生重大的促進和推動作用，無疑也對文學藝術產(chǎn)生革命性的影響。

面對數(shù)字化及網(wǎng)絡技術全球化的沖擊，現(xiàn)當代國際上許多著名的美學家、藝術學家，甚至許多享譽世界的著名科學家也都在思考文學藝術與現(xiàn)代科技的關系問題。數(shù)字技術對文學藝術的影響是廣泛而深刻的，滲透到文學藝術領域的各個角落。我主要從以下幾個方面來進行分析論述。

一、數(shù)字技術對創(chuàng)作題材的影響

數(shù)字技術為文學藝術的創(chuàng)作提供了包羅萬象的素材資源，直接影響和豐富了文學藝術的表現(xiàn)內(nèi)容，擴展了文學藝術的表現(xiàn)范圍。

隨著科技的高速發(fā)展，人類探索自然的能力日趨增強，從而大大拓展了人類的認知視野。計算機網(wǎng)絡技術的應用，使得全世界的資源全部共享，目前，Internet己成為世界上資料最多、門類最全、規(guī)模最大的資料庫。不管在世界什么地方，只要坐在微機前，都可以從Internet分布在世界各地計算機上浩如煙海的文件中找到所需文件資料和素材，或者至少對你提供這種文件的相關信息。Internet突破了空間和時間的限制，在更大的范圍內(nèi)服務于社會。文藝創(chuàng)作者能夠在浩瀚的素材資源中獲得大量的間接經(jīng)驗和審美感受，有利于激發(fā)文藝創(chuàng)作者的創(chuàng)作靈感，從而對其自身的創(chuàng)作起到了積極的啟發(fā)與推動作用。

二、數(shù)字技術對創(chuàng)作思維和創(chuàng)作觀念的影響

隨著數(shù)字新技術和網(wǎng)絡計算機技術的發(fā)展，人們正快步進入現(xiàn)代技術文明的新時期，網(wǎng)絡虛擬空間的引入，現(xiàn)實和虛擬世界的交錯，引起人類社會物質(zhì)文化及精神文化的革新，人類的學習、工作、生活以及交往方式和節(jié)奏都在改變，文學藝術的思維深度也不得不進一步拓寬和立體化、多樣化。

文學藝術家作為創(chuàng)作主體，具有敏銳的觀察力和洞察力，文學藝術作為時代的影子，在時刻關注著世界的一切變化。《技術帝國》一書的作者特意發(fā)出了一個警告，他說：“我們所面臨的21世紀將越來越受制于世界的數(shù)字化。”社會各個行業(yè)也都在積極迎接數(shù)字化的變革和洗禮，文學藝術更是毫不例外。英國著名美學家克萊夫?貝爾認為，藝術和宗教都同屬于幻想的領域，情感的領域，科學則屬于現(xiàn)實實證的領域，理智的領域。而今數(shù)字圖像處理技術與理論的推廣與應用，文學藝術與科學技術聯(lián)姻，感性思維與理性思維緊密結合于文學藝術的創(chuàng)作思維當中。

現(xiàn)實與虛擬的碰撞，極大的影響和改變了人們的認知形式，同時也使人們產(chǎn)生了新的審美取向。在審美感受中，美和新是聯(lián)系在一起的，任何一種美好的藝術方法一旦停止發(fā)展陷于重復，就會在讀者和觀眾心理中引起疲倦，文學藝術家只有緊跟數(shù)字技術化時代的步伐，不斷變異和更新自身的創(chuàng)作思維和觀念，才能保持最大的審美價值。

三、數(shù)字技術對創(chuàng)作方法的影響

“數(shù)字”或“數(shù)字化”揭示了計算機工具的本質(zhì)，是指直接利用計算機技術來完成的工作，其著眼點在于工具本身。計算機技術的應用，為文學藝術的創(chuàng)作表現(xiàn)提供了新的方便快捷的技術手段。相對于傳統(tǒng)文學藝術作品創(chuàng)作它在編輯、表現(xiàn)、傳播、存儲、復制等各個方面都有不可替代的優(yōu)勢，形成了科技美與文學藝術美的融合，它使得許多思維想象變?yōu)橐曈X審美呈現(xiàn)，沖擊人的視覺神經(jīng)。

通過數(shù)字技術收集、整理、保存、加工、編輯、展示、研究各類文學藝術信息，數(shù)字技術介入了文學藝術的創(chuàng)作過程，成為文學藝術的一部分。人們可以利用數(shù)字技術來創(chuàng)造文學藝術形式的整個過程。傳統(tǒng)的作為語言藝術的文學，閱讀鑒賞的方式是線性的由點到線到面，數(shù)字圖像處理技術的應用則使許多想象中的畫面具有直觀性、整體性和多元性。然而數(shù)字技術的創(chuàng)作方法引入到文學藝術的創(chuàng)作當中直接沖擊文字的表現(xiàn)功能。

四、數(shù)字技術對創(chuàng)作形態(tài)的影響

計算機技術的應用，對文學藝術的創(chuàng)作形態(tài)產(chǎn)生了質(zhì)的影響和改變。數(shù)字科學技術的發(fā)展為文學藝術的表現(xiàn)提供了新的物質(zhì)手段和技術手段，使文學藝術作品更富有表現(xiàn)力，也促使了新的職業(yè)人群和新的藝術形式和藝術種類的產(chǎn)生。例如：網(wǎng)絡文化、自由撰稿人和數(shù)字藝術專業(yè)。

數(shù)字科學技術在文學藝術創(chuàng)作形態(tài)中的介入，促使文學藝術的表現(xiàn)形式在更大程度上向視覺藝術形態(tài)的轉(zhuǎn)變，同時促進了數(shù)字藝術的發(fā)展。數(shù)字藝術是一種以技術為主導表現(xiàn)的藝術，是建立在技術的基礎上并以技術為核心的新藝術，廣義的理解就是藝術的數(shù)字化。狹義的數(shù)字藝術，是指以數(shù)字科技的發(fā)展和全新的傳媒技術為基礎，把人類理性思維和藝術感覺巧妙融合一體的藝術。數(shù)字藝術作品必須在實現(xiàn)過程中全面或者部分使用了數(shù)字技術手段。

通過數(shù)字媒介，數(shù)字化后期合成技術使得許多幻想畫面呈現(xiàn)視覺上的可能，數(shù)字虛擬現(xiàn)實能使人造事物像真實事物一樣逼真，甚至比真實事物還要逼真。使藝術的各種成分，如：聲、光、色、畫、鏡頭、語言文字交融成一體，從而給人一種審美的共通感。這種審美的共通感是我們單純在書面語言的文學作品中無法獲得的。在當今數(shù)字化時代，許多傳統(tǒng)經(jīng)典的文學藝術作品經(jīng)過數(shù)字化技術的加工也正以一種全新的藝術形態(tài)又呈現(xiàn)在人們眼前。如：《西游記》、《紅樓夢》、數(shù)字電影京劇《對花槍》、《指環(huán)王》等。

五、數(shù)字技術對傳播手段的影響

數(shù)字傳播媒體的應用及普及，便捷的收集、整理、保存、加工、編輯、復制、展示和運輸，使得文學藝術的傳播手段由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)、由單一轉(zhuǎn)為多元，由二維轉(zhuǎn)為多維，它創(chuàng)造了新的審美活動形式，為文學藝術的傳播提供了更為廣闊的時空。

數(shù)字技術對文學藝術傳播手段的影響，最重要的表現(xiàn)在于文學藝術的電子媒介化傾向。隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術和數(shù)字通信技術的高速發(fā)展與融合，藝術作品的表現(xiàn)、傳播和體驗都能在技術上很容易地融合在一起。傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介、廣播、電視、電影快速地向數(shù)字音頻、數(shù)字視頻、數(shù)字電影方向發(fā)展，與日益普及的電腦動畫、虛擬現(xiàn)實等構成了新一代的傳播媒體，即：數(shù)字傳播媒體。數(shù)字傳播媒體技術介入了文學藝術的創(chuàng)作過程，成為文學藝術的一部分，同時也大大加快了信息傳遞速度與廣度，創(chuàng)造了新的審美活動形式。2008年北京奧運會以及殘奧會的開幕式的呈現(xiàn)即是文學藝術數(shù)字化傳播的典范，為人們呈現(xiàn)了一場文化藝術的視覺盛宴。

但是，數(shù)字傳播媒體技術對傳統(tǒng)信息傳媒形成強烈沖擊。《數(shù)字化生存》的作者尼葛洛龐帝認為，人類的每一代都會比上一代更加數(shù)字化，從事與信息相關事業(yè)的人，如果不及時進化到數(shù)字化時代，就會失去生存的權利。在美國，“如何才能拯救報紙？”已成為當下美國報界最熱門的話題之一。

當然，數(shù)字科技的發(fā)展促進了文學藝術的發(fā)展，但同時數(shù)字化本身也是一柄雙刃劍，對文學藝術也產(chǎn)生了某些消極的影響，如：數(shù)字技術的復制性和仿真性與文學藝術獨創(chuàng)性的矛盾、數(shù)字世界的全球化與藝術的民族本土化的矛盾、技術理性與審美情感教育的矛盾，及文學藝術的商品化傾向、對某些傳統(tǒng)文學藝術表現(xiàn)形式的毀滅性的改變等等，同樣也值得我們深思。而我們更應該清醒地認識到文學藝術的審美教育作用，最大限度地認識和運用數(shù)字科學技術，去防止數(shù)字科技給人們帶來的人文精神缺失、審美趣味庸俗化與心理疾患蔓延等負面影響；用好數(shù)字科技這柄劍，讓文學藝術真正地發(fā)揮它的審美教育作用，讓世人在滿足物質(zhì)需求的基礎上達到精神的愉悅與審美的滿足，讓人類的發(fā)展再登上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]楊建民：《藝術感覺論》，人民文學出版社，1989。

[2]張佐邦：《文藝心理學》，中國社會科學出版社，2006。

[3]朱 狄：《美學?藝術?靈感》，武漢大學出版社，2007。

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1 科學課堂中提問的目的

1.1 營造良好的課堂氣氛。

課堂氣氛是指在課堂教學情境中，各種成員的共同情緒狀態(tài)，它是由班級社會體系中各個成員之間的互動而產(chǎn)生的，它反映了課堂教學情境與學生集體間的關系，也是學生答問的關鍵。從課堂教學提問的實際情況來看，課堂教學氛圍可分為三類，即積極型、消極型和一般型。積極的課堂提問氛圍，它的基本特征是課堂情境符合學生答問特點，師生之間、學生之間關系正常和諧，學生產(chǎn)生滿意、愉快、互助等積極的態(tài)度和體驗。而消極的課堂答問氛圍的基本特征是主課堂情境不能滿足學生的答問需要，脫離了學生的心理特點，師生關系不融洽，學生之間不友好，學生產(chǎn)生了不滿意、煩悶、緊張、焦慮等消極的態(tài)度和體驗。而教學中大量的課堂氣氛屬于一般型，它介于積極和消極型之間，即課堂教學能正常進行，教學答問效果一般。然而，課堂答問氛圍、情境將直接影響到師生的關系、雙方信息的交流，以致影響整個教學效果。

1.2 突破難點，降低難度。

為降低難度，使學生跳一跳就夠著，同時也促使學生能主動地參與到科學學習活動中來。設計問題串,由淺入深，由感性到理性，循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。在知識難點處進行提問，啟發(fā)學生思考，解決他們學習上的疑難困惑，使學生更加準確、透徹地理解知識，應該成為提問教學中最值得推廣的手段。

比如在講解《體溫的控制》一課時，為了突破難點―――體溫調(diào)節(jié)的過程。筆者出示正常溫度下皮膚血管口徑大小的幻燈片后，提出一系列的問題：當外界為低溫時，血管口徑是通過如何變化來調(diào)節(jié)體溫的呢？當外界為高溫時，血管口徑是通過如何變化來調(diào)節(jié)體溫的呢？當外界溫度等于或超過體表溫度時，人體是通過什么方法散熱的呢？

1.3 培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主導成分，又是創(chuàng)造性思維的核心，它著眼于探索未知的事物，發(fā)現(xiàn)事物間的新關系。尋找多方面解決問題的方法。因此，將一個問題從不同角度、不同層次進行設問，也可訓練學生的發(fā)散性思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。具體而言，思考問題時，根據(jù)同一來源材料，以比較豐富的知識為依托，沿著不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所說的“一題多解”、“一題多變”，通過多角度的變化，促使學生的思考由表入里、由淺入深。直至真正理解概念并訓練學生的思維。

2 科學課堂提問的原則

2.1 提出的問題要有方向性。

這是指提問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標，否則，反倒會對學生產(chǎn)生誤導。例如在進行“力”學中，教師先讓學生討論一個問題：甲乙兩隊拔河，甲獲勝，是因為甲的力氣大于乙的力氣嗎？學生往往給予肯定的答案。教師可利用兩彈簧秤演示給以否定，使其引起學生認知心理上的矛盾沖突，從而產(chǎn)生探究動機，把握探究方向。

2.2 提出的問題要有深刻性。

這是指問題不宜太難或太易，難易之間要有一定的梯度。教師提出的問題太難，學生不容易理解，失去對問題進行分析的興趣，更談不上解決問題。相反，如果問題太簡單，學生不費吹灰之力就得出答案，則學習興趣將會降低，就會分散注意力。在課堂中盡量避免向?qū)W生提問沒有深度的、低效的、無用的問題。比如“對不對”、“好不好”、“會不會”等等。學生對這種問題往往會不假思索性喊叫，這樣不僅對他們的思維鍛煉沒有幫助，而且表面上熱鬧，造成教師反饋失真，影響學習效果。

3 科學課堂提問要注意的細節(jié)

3.1 問隨脈動，有的放矢。

作為教師要教好學生的關鍵就是了解學生，而了解學生的重要途徑之一就是注意學生的課堂反饋，包括學生上課時的表情變化等。課堂教學反饋，是指課堂教學過程中，教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回收、增強和減弱、順應和調(diào)節(jié)都始終貫穿于課堂教學的整個過程；教與學主體雙方信息傳遞和回收都是有選擇的，有差異的，有能動作用的。而這里所說的課堂教學反饋主要是指課堂提問時，教師對學回答問題后的評價與反饋及學生對教師所教內(nèi)容給予反饋。