導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇思維導圖自我總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160040

英語課堂上學生的發言是“猶抱琵琶半遮面”，遮遮掩掩和拖拖吐吐是常態。打破這種啞巴英語教學尷尬境地，需要教師認真思考和反思，多給學生搭建平臺，讓他們在屬于自己的舞臺上盡情表演，對豐富教學內容和過程起到推動意義。將課堂交給學生，讓他們在主動表達中自由展示自己的才智，為打造生動活潑的課堂奠定堅實基礎。

一、指導預學慢半步，讓學生多思索

運用導學單引導學生在豐富的語言文化背景知識中查找問題，能使得學生形成更為敏銳的語感，讓他們有更多自我質疑思考的時間。多注重指導學生預學策略方法運用，讓他們能夠帶著問題多進行深思，帶著質疑探究問題。

在指導預學中，將學生推向前臺，使得學生在自我嘗試與自主感知中發現問題，利于培養他們主觀質疑學習精神。如，在《牛津高中英語》模塊一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，為幫助學生感受“The colorful school life in the UK”，我通過設計一定的導學助讀方案，讓學生能夠有針對性感受其中的問題。給學生設計了當前英國中學生活的作息時間、授課特點、課余生活等多方面的內容素材，讓他們就“The different information about school life in China and the UK”等查找相關的語言信息，讓學生能夠有更多認知感悟的內容。同時，可建議學生就“What is your dream school life？”主動搜集相應的素材和表達自己的理解感知，讓他們能夠帶著問題自覺查閱相關的背景內容，增強認知感悟。

引導學生預學，鼓勵他們在先學中摸清學習重點和了解自身學習難點，讓他們在思考中豐富認知思維情感。給學生騰出自我思考的時間，讓他們能夠在主動感知的過程中不斷深化整體理解，查找問題。多鼓勵學生結合自己的理解感悟，提出相應的學習意見和建議，讓他們就預習中發現的問題進行有的放矢的探究。

二、引發協作退半步，請學生多直言

給學生自由互動的機會，多駐足他們身后主動觀察和引導，讓他們在直言不諱中相互討論，在爭辯交流中強化理解感悟。駐足學生身后指導他們暢所欲言，能使得他們將認知感悟主動轉變為自我沉思積累，增強理解感知。

退后半步，讓學生有針對性協作，讓他們在破解疑難問題的過程中自覺查漏補缺，更能夠使得課堂充滿活力。如，模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”閱讀指導中，我要求學生結合“Reading A”中的思考題目，按照故事情節安排和任務性格特征的分析指導他們活讀文章。同時，建議學生圍繞“From the fog ， what did you read？”和“What are you going to say with Polly and the old blind man？”進行合作交流，引導學生能夠抓住文章表達核心要點進行闡述，強化語篇理解感知。通過協作來讓學生有更多建言機會，利于他們在表達體驗中加深理解感知。

走出教師“一言堂”教學模式，讓學生在主動思考和積極交流中發現疑點和難點，更利于增強他們學習的注意力與集中力。運用群體協作的方式指導學生主動互動，讓他們在積極交流中產生靈感火花，更能夠拓寬他們認知思維。支持學生在互動交流中相互學習和借鑒，讓他們在積極表達中積淀知識，利于為他們創設寬松自由的學習情境。

三、觀察反思停半步，給學生多建議

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關鍵詞 思維導圖；生物概念復習

初中生物“血液循環”內容屬于微觀的人體內部生理知識，比較抽象，學生沒有一個直觀的感受，且既有主干的、核心的知識要點，又包含了眾多的與生活相聯系的零碎知識點。因此，這部分內容的復習，往往成為教師教學的難點，學生復習的難點，急需為學生找到一個有效的能夠系統歸納知識要點又不是教師生硬灌輸的復習方法。

一、思維導圖的作用

研究表明，思維導圖能夠幫助人們在認識事物方面擁有一個整體的全局化的觀念。它注重表達與核心主題有關聯的內容，并可展示其層次關系以及彼此之間的關系。它以放射性思考模式為基礎的收放自如方式，為教師和學生提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟了學生大腦的無限潛能。生物概念復習中引入思維導圖的教學模式，具有其可操作性、高效性。

思維導圖不僅涵蓋了大量生物概念，且梳理了生物概念之間的彼此關系。學生可以利用少量時間瀏覽知識要點，然后回憶每個要點下涵蓋的二級要點，依次類推下去。此回憶的過程即是知識的在現和再加工過程。這樣知識就可以在頭腦中留下較深刻的印象，其保持效果就可以得到提高。通過思維導圖讓學生進行自我梳理，自我總結，可以很好的發現問題，找出不足，并及時的解決不足之處。在生物知識的實際運用中，即使學生不能在頭腦中準確查找到知識要點，但通過緊密的“思維導圖”網絡，尋找知識點彼此之間的關聯性，非常有利于解決實際問題。

二、思維導圖的“構圖”

在繪制思維導圖之前，首先要學習如何構圖，而不是把紙張當成草稿紙，隨意的亂畫。

（一）思維導圖的“設計”

生物教學中采用思維導圖即是用圖形、符號、曲線表達生物思想、記錄生命現象、總結生物規律的方法。它展現的是大腦抽象思維的過程，對

關鍵詞 、圖像、符號、線條建立記憶鏈接，從一級主題開始向四面八方輻射、延伸，產生二級、三級主題，直至學生現有、特有思維的暫時終結。

思維導圖的“設計”首先是要明確一級主題，所有的思路、想法都圍繞一級主題展開。第二步，展開聯想，從這個主題我們想到什么，越多越好。不管屬于什么層次，不管正確與否，不要去管他，盡管想出來，寫下來。第三步，進行分類，圍繞一級主題確定好二級主題，這些二級主題不應該重疊，把他們寫在一級主題的四周，用線條鏈接起來。第四步，圍繞二級主題，重復前面三個步驟，找出三級主題。依次類推，直到窮盡所能，不能再發散開去了。以上步驟全部結束后完成最后一步，也是尤為關鍵的一步，尋找和確立各級主題之間的橫向和縱向關系。（有些類似，但不相同）

如本課例中，我們將一級主題確定為血液循環系統；圍繞這一主題我們聯想到的是血管、心臟、血液循環路徑，便將它們確立二級主題。三級主題便是血管、心臟的形態、結構、功能。

（二）思維導圖的“擺布”

有了思維導圖的基本構思后，繪圖時，要從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。東尼·博贊認為“從中心開始，可以使你的思維向各個方向自由發散，能更自由、更自然的表達你自己。”因此，我們應該在白紙的中央寫上“血液循環系統”，然后在周圍寫上“血管、心臟、血液、循環路徑”等，用線條將之與一級主題之間聯系起來。

思維導圖的分支要注意自然彎曲，而不要經常性的使用一條直線。通常人的大腦會對直線感到厭煩。有了曲線更像一棵“知識樹”，有主干、有分支、有綠葉、有花朵和果實，讓人賞心悅目。

（三）思維導圖的“形式”

絕大多數的思維導圖都采用文字，通過簡單的點和線的結合來進行表述。這對于其他的學科來說理所當然，但生物是有生命的，有其獨特的外部形態和結構。如果只是文字，很難將之完美的表達出來或者非常的繁瑣。如“心臟”的結構、“血液循環”的路徑，我們就可以采用圖形的形式予以快速簡潔的表達，其涵蓋的信息量將更加豐富。

研究表明有時一幅圖甚至于可以抵得上10000 個詞匯。

如果我們盡可能的用圖形來代替文字，這樣的思維導圖將更加讓學生喜聞樂見。圖畫越有趣，學生越能精神集中，調動多元智能的表達形式，讓學生更愿意去學習。

（四）思維導圖的“色彩”

如果思維導圖始終是黑色，會讓人感到壓抑和無趣。和圖像一樣，色彩豐富的的思維導圖更能讓人興奮和有興趣。顏色讓我們的思維導圖增強的生命力和感染力，而且也可以為學生的創造性思維增添了巨大的能量。如我們用紅色箭頭表示動脈血的流動，藍色箭頭表示靜脈血的流動，這樣不僅讓人一目了然，更可以表示出不同的生物概念及其之間不同的關系。

三、思維導圖的“繪圖”

（一）學生獨立繪圖

學生不可能一下子就能很好的掌握思維導圖，首先可以從最簡單的思維導圖開始繪制，經過兩三節課的繪制基本就可以繪出比較完整的、能夠反映學生已有知識儲備的思維導圖了。

學生自行、獨立、閉卷繪圖，是學生自我建構、梳理知識體系的過程，也真實反映學生現有的知識儲備和知識網絡，有利于學生找出不足，加以復習。對于“血液循環”這一復習課中，學生若能夠在課堂上當堂繪圖，效果最佳。如有時間有限，可以讓學生在課前預習時獨立完成初步的、核心概念的構圖，課堂上再進行完善，這樣可以很好的節約有限的課堂時間。

思維導圖的繪制中學生經常出現的問題是“簡單的抄襲課本”、“有的學生所列內容只有原理、概念等，而有的學生卻又過于詳細，繁雜，沒有重點”。教師行間巡視時要著重指導學生明確思維導圖應該繪制的一、二、三級主題，撥冗存精。

（二）小組分工繪圖

“血液循環”的思維導圖由于內容豐富，如果將知識要點全部繪制完成，耗時較長，可以進行分組繪圖。分組繪圖可以集中全小組同學的知識儲備和智慧，將思維導圖盡可能的完善化。但分組繪圖也有其局限性，學生沒有能夠將全部的知識點進行梳理。因此，是否分組分工繪圖的選擇應由教學內容決定，根據教學內容予以判斷，如果分組不影響知識的整體掌握，可以采用這種方式也可以采用另一種方式進行繪圖。

（三）小組完善繪圖

由于分組時關注了組內異質，學生個體之間存在差異，個人的能力是有限的，不可能每位同學都能繪制比較完善的思維導圖。這時，可以指導小組長，讓全體小組成員參與，選出一份相對完善的圖畫，在這份圖畫上，通過小組討論，共同完善這份近乎完美的思維導圖，以便組間的交流。其過程中充分調動了組內成員的全部知識儲備，發散思維，多元智能，還可以查閱相關資料，合作習、探究學習，讓所有的學生參與其中，獲得成功的喜悅。

四、思維導圖的“說圖”

自行繪圖、小組討論是學生的自主學習過程，“說圖”過程是對學生掌握情況的檢測、思維過程的重演過程，某種程度上說，這個過程通常是學習過程的重點也是難點。

（一）重視“說圖”過程

由于時間關系，圖形的繪制可以簡單一些、不那么完美，有些零碎的知識點可以采用關鍵的詞語、短語甚至圖形進行標示，但說圖要盡可能的詳實、精煉，充分展示個人和小組的學習成果。這不僅可以鍛煉學生的口語表達、訓練學生的思維能力，而且可以實現組間的觀點的碰撞，實現共同學習。

（二）開展“說圖”評價

小組代表“說圖”之后，通過學生之間、教師和學生之間的交流可以發現自己小組成果的成功之處、不足之處，最終實現不斷完善“思維導圖”。

（三）運用多樣“說圖”

如果我們將“說圖”過程簡單的理解為就是讓學生上臺展示他們的繪圖，并只是口頭的講解的話，學生將會逐漸喪失學習的興趣。因此我們在“說圖”過程中，尤其要調動學生的學習積極性，開展豐富多彩的活動形式突破這個重難點。小游戲、動畫展示說圖、順口溜等形式的“說圖”，同學們尤其感興趣。

1.小游戲：

（1）游戲準備：在教室地面用粉筆按右圖繪制游戲路線圖。將全班學生分為A、B、C三組，每組10 人，分三次參加游戲。表演時，在主動脈、肺動脈、左房室瓣、右房室瓣各站2 名學生扮演瓣膜。2 名同學手牽著手時表示瓣膜關閉，而將手放開表示瓣膜開放。請A組10 名同學手握紅色海洋球（紅色海洋球表示動脈血，藍色海洋球表示靜脈血）依次排隊站在左心室內，請B組10名同學手握藍色海洋球依次排隊站在全身毛細血管處，請C 組10 名同學手握藍色海洋球依次排隊站在肺泡外毛細血管處，準備開始游戲。

（2）開展游戲

體循環：A 組10 名同學在組長的帶領下，從左心室走向主動脈，表演瓣膜的2 名同學把瓣膜打開，當隊伍通過后，2名同學手牽著手瓣膜關閉。A 組同學繼續走到全身毛細血管處，A組和B 組的同學依次相互交換手中的海洋球，此時表示動脈血轉變為了靜脈血，然后繼續行走到上下腔靜脈，回到右心房，體循環結束。肺循環依此類推。

游戲過程中，每走到一處時，可以讓學生代表說出該處的血液的行走路徑，經過的心臟、血管結構名稱、血液成分的變化等等，讓學生通過游戲的形式實現“說圖”的作用。

讓全體同學都能通過切身的游戲體驗，掌握“血液循環”的路徑，主動參與到了過程性生物概念的復習過程，有利于學生經驗世界的形成，有利于學生獲得事物意義的表達方式。

2.播放動畫

血液循環的動畫也是學生樂于接受的一種“說圖”方式。動畫可以真實的呈現給學生微觀的生命現象，且交互式教學媒介的運用可以讓學生參與到動態的過程中，讓學生在動畫中整體把握“血液的循環”過程。

3.創編順口溜

在“心臟”結構環節的“說圖”過程中可以采用順口溜進行說圖：上房下室向下通，左右房室不相通，房連靜脈室連動，靜房室動不倒流。簡短的順口溜很好的幫助學生總結了心臟的基本結構，心臟四腔聯通的血管名稱和血流方向。學生易記有趣。

五、思維導圖的“默圖”

通常絕大多數的復習課中都是通過“當堂檢測”來檢查學生本節課的學習效果，采用思維導圖的生物概念復習課中，我們依然要抓住復習的重點，依然是這個圖。由于前面的思維導圖的形成過程是全體學生共同復習完成的，可以在本節課結束前讓學生獨立默寫出“思維導圖”的主干部分內容。這樣全體同學都能夠自行檢測出本節課的最重要知識內容的掌握情況。

2011 版的初中生物新課程標準中尤其提倡了要重視對于核心概念的教學。關注學生核心概念知識體系的構建將是今后生物教學的重要內容。“思維導圖”目前已在高中階段被廣泛的利用，我們初中階段的生物教學中如果能夠有效的加以運用，每節新授課都采用這種思維導圖的方式進行總結，一個章節，一個單元的復習中再采用這個思維導圖將本章節、本單元的知識要點進行鏈接，將非常有利于學生的對整個生物知識體系的構建。

參考文獻

[1]曾華.知識網絡圖在生物教學中的運用[J].教育教學，2012（02）

[2]高清倉.例談思維導圖在生物教學設計中的應用[J].素質教育論壇，2011（06）

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本學期初我剛好開展楞次定律教學。對于楞次定律教學，傳統課堂教學設計如下所示：教師演示實驗學生觀察實驗教師引導學生分析得出楞次定律講解例題課堂訓練課后鞏固練習。教學效果是學生能應用楞次定律判斷感應電流的方向，但從根本上看，學生只能算學會，不會學。因此，對于楞次定律的教學，我采用“引導探究式”教學法，以重視學生獲取知識的過程及方法為重點，主要在導學、導思、導練上下工夫，讓學生學得主動、積極，從而真正培養學生的獨立鉆研精神和創造性思維能力。具體教學流程擬定如下：

1.提出問題。新課進行前，讓學生重溫感應電流產生的條件――由磁通量的變化引起的。提出問題：感應電流的方向與什么有關？

2.科學猜想。鼓勵學生猜想：假如你是第一個研究感應電流方向的科學家，猜猜看感應電流方向的決定因素有哪些。適當提示：感應電流產生的條件是由磁通量的變化引起的，因此可以猜測感應電流的方向與磁通量變化有關。

3.設計實驗。實驗之前設置如下思考題：？感應電流的方向與磁通量變化有關，怎樣研究？列出所用器材和具體步驟：需觀察、記錄什么？

4.探索研究。學生分小組經過討論，確定利用課本P23頁圖2-5裝置（導線，靈敏電流計和線圈組成閉合回路）進行實驗，分別用條形磁鐵的N極和S極插入或拔出線圈，觀察指針的偏轉情況。

學生兩人一組興趣盎然地開始按擬訂的方案實驗，邊想邊做邊記，教師巡查，做個別輔導。學生在教師的指導下，自覺主動地和老師、同學進行信息交流，與教材、教具相互作用，自我調節，形成和諧親密、積極參與的教學氣氛，創造性思維活躍、開拓創新的學習環境。學生的思維既開拓、發散，又趨于和諧、有序；既提高思維能力創造能力，又提高學生的獨立操作能力。

5.綜合分析，得出結論。學生根據自己的實驗結果，列出如下表格并進行歸納分析。

在老師的引導下，學生總結：當B原增加時，B感與B原反向，起阻礙它增加的作用；當B原減弱時，B感與B原同向，起阻礙它減弱的作用，最終得出楞次定律內容。

學生在實驗中獲得感知，再對這些數據進行比較、概括，加以思維加工，總結出結論，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己做的演示實驗進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上通過梳理其認知結果歸納結論，使學生體驗成功的喜悅。

6.指導實踐。課本中的“討論與交流”、“迷你實驗室”是本節內容的補充與深化。組織學生運用實驗結論解決一些實際問題，不僅是幫助學生理解和鞏固知識的一種重要手段，而且是遷移知識、深化知識的重要環節。通過運用和深化，學生的知識、技能逐漸轉化為能力和素質，這是學生完成自身發展的延續。

二、體會

1.這種教學模式使師生角色、課堂結構、教學功能發生變化。教師由過去的居高臨下變為與學生地位平等的學習合作者。在引導探究性教學中始終重視的是老師與學生之間的平等關系，重視的是與學生交流時語言的藝術性和表達的藝術性。

2.在引導探究性教學活動中，學生始終處于積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作和理論聯系實際的狀態之中，思維、表達、自學、實踐、合作、創新等能力與各種技能都得到充分發展。

3.開展“引導探究性”教學有利于學生主動參與學習和基礎知識的掌握；有利于增強學生的思維能力；有利于培養學生的創新意識和創造能力；有利于培養學生科學的研究方法和態度。

4.利用本教學法教學時不能搞突然襲擊，除相對簡單的問題外，凡涉及知識面廣、對思維活動要求較高、內涵豐富的問題，均以導學案的方式公布給學生，讓其有必要的思想和知識準備，以利于創造力的培養。

二、不足

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一、確定學習目標

教師應教會學生設置學習目標的方法，并幫助學生確立合適的學習目標、達到什么樣的目標和如何來實現目標。教師幫助學生設立學習目標應體現課程標準的要求、體現下節課重難點外，還應依據學生實情體現學生的思維習慣和能力層次；根據“最近發展區”原理設計學習以達到的目標，不讓學生望而生畏，無計可施。最后教師還要教會學生如何實現自己的學習目標，以何種途徑達成自己的學習目標，學生在這個過程中不但習得知識，更提升了能力，獲得了解決問題的思維方式。普遍認為教師編寫導學案與自學提綱是比較有效的途徑。導學案與自學提綱是依據學習目標，結合教材編寫一種引導性的書面材料，依據一定的教學規律和學生認知規律，將學習目標進行分解，通過一定的方式和途徑來實現。導學案與自學提綱一般包含如下內容：(1)學習的基本內容和達到的標準；(2)對學習步驟和方法的提示；(3)自學練習題。

二、學生自學教材內容

依照學習目標和教材內容編寫的學案，學生開始進行自主學習。自主學習不是簡單地閱讀課本，而是依照學習目標進行系統的學習，完成指定的學習任務，并將有疑惑或不懂的內容作出記載，這樣學生既獲得了對知識的初步認識，又使學習能力得到了加強，習得了基本技能。在進行自主學習的過程中教師應注意以下兩個問題：第一，自主學習時間要得到保證。依據學生的特點，在開始實施自主學習指導模式時，由于學生需要一段時間適應，在安排恰當內容的同時可以考慮安排較長的時間；隨著自學能力和節奏的加快，教師應在增加內容的同時縮短學習時間；依據個人的差異，在布置學習任務時可體現內容的難易層次和內容的多少，充分調動學習的主動性和積極性。第二，在自主學習不同階段，教師的教學模式要有所區分。就整個實施過程來說，應遵循“教學”、“導學”、“自學”的順序。首先應給出教學的目標和任務，并提供學習的提綱或學案，對學生的學習進行導向，學生依照教師的導學案進行自主學習。

三、組織討論

通過自學檢查的環節，根據學習信息的反饋人們可以發現，不同的學生對學習的內容掌握的不同，有的學生很好地完成學習任務，達到了學習的目標；有的學生由于知識結構和個人能力的原因，還達不到學習的目標，反饋了很多未知或不確定的信息。這時候教師還不要急于講解，可以引導學生對練習的結果進行討論，討論是一種好的合作學習方式，力求通過集體討論，使學生自己糾正、解答一部分沒有做對的習題，進一步理解、掌握學習的內容。根據以往的教學經驗，學生討論一般從評議練習題著手為好。判定正誤，各抒己見。教師接著引導學生討論分析錯因，把討論引向深入。一般來說，正確運用一節課所學的知識、技能、策略才能做對練習題。因此講出講對的道理就是解決了本節課的教學重點。容易做錯的地方，也就是學生學習困難的地方。因此說出做錯的原因，也就是突破了本節課的教學難點。這樣的討論，既解決了教學重點，又突破了教學的難點，是一種簡便有效的教學方法。

四、教師重點講解

經過自學檢查和小組討論，學生已經掌握或解決大致的學習內容和問題，學生還不能理解和掌握的學習內容則需要教師進行講解了。在完成了基本學習的基礎上的教學是有針對性的，它高效、內容集中和目的性強，能充分調動學生注意力，是一種高水平的教學。這就要求教師隨時應對這種突況，對教師提出了更高的要求，課前要做足準備工作，精心備課，預判各種突況，以求每節課都高效，以最有效的途徑突破知識的重難點。這不但增強了學生的自主學習能力，還培養了他們正確思維方式，了解了問題的探究過程。

五、練習鞏固

通過以上環節的實施，相信大多數學生可以基本理解并掌握既定的學習內容。但這一階段學生對所學的知識、技能還做不到牢固的掌握和嫻熟的運用，更多的學生只是機械的模仿和仿照例題解題模式和套路，對所學內容還做不到深入的理解和運用，達不到舉一反三的效果，因此必須通過系統練習來加深和鞏固。進行練習的目的就是在教師指導下，學生將所學化學知識運用于課堂或課后訓練中，并在此過程中形成解題技能，并發展為智力。在這個過程中，教師認真分析學情，視不同情況精心設計好練習題型，兼顧不同層次的學生，注意引入變式訓練，在訓練的過程中使學生學會知識的遷移，并督促學生進行歸納總結。

六、課堂小結

小結要短小精悍，通過小結讓學生抓住問題的主要矛盾，掌握本課堂教學的重難點。針對不同的知識內容可采用靈活的不同形式的小結，總結要具備系統性、概括性、延伸性的特點。課堂小結的目的是使本節課的內容形成一個有機整體，以最精練的語言和富有條理的形式置于學生的認知系統內。為了培養學生的自主學習能力，鍛煉他們的歸納和評價能力，課堂小結大多時候可以由學生來完成，教師適當給予補充完善。但是在自主學習教學實施的初期階段，由于學生對課堂小結的方法掌握得還不夠好，還未養成自我總結的習慣，教師要耐心地演示、詳細地指導學生對學習內容總結的實施；隨著化學教學的不斷推進，學生自我總結能力的將會不斷增長，課堂總結的環節可以由學生自己完成。課堂小結必須注意以下幾點：(1)要用簡潔的語言概括本節課的內容；(2)要使學過的知識網絡化、系統化，建立有機的邏輯體系；(3)要突出本節課的重難點知識；(4)要建立與前后內容聯系的思維導圖。

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文章編號：1008-0546（2015）06-0059-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

一、問題的提出

自主學習是基礎教育課程改革具體目標之一，是培養創新人才的需要，是學生可持續發展的需要，也是課堂教學減負增效的重要途徑。自主課堂的主要體現是教師引導學生在學習活動之前自己確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救[1]。

在教學實踐中我們發現，基于自主學習的學案導學是行之有效的教學模式。本文以人教版化學必修2[2]第三章“來自石油和煤的兩種基本化工原料”（第1課時）“乙烯”為例，討論以導學案為載體，從“想學、能學、會學”三個層面指導學生自主學習。

二、教學設計及實錄

1. 課標分析

2. 設計思路

3. 導學案實錄

【學習導言】

乙烯是一種重要的基本化工原料，是合成很多有機物的母本。乙烯的產量可以用來衡量一個國家的石油化工發展水平。2011我國乙烯的產量達1527.39萬噸，2013年全國乙烯產量累計達1623萬噸，同比增長了8.5%。目前工業上主要從石油中獲得乙烯。

在本節課的學習中，我們要掌握乙烯的分子結構，理解碳碳雙鍵的結構特點，能夠書寫乙烯的電子式、結構式，掌握乙烯的化學性質，了解加成反應的特征，了解烯烴和不飽和烴的概念。在學習乙烯的基本知識的同時，了解石油產品在國家現代化建設中所發揮的重要作用，了解化學在幫助人類合理利用自然資源方面的重要性。

【模塊1實驗觀察、小組合學】石蠟油分解實驗

觀看視頻，閱讀課本P67，完成實驗報告，并思考相關問題。

[想一想，議一議]

請試著分析石蠟油分解實驗的反應物、反應條件、產物。

如何理解課本中“從石油中獲得乙烯”這句話？

[模塊2觀察模型 個別學習]乙烯的結構特點

觀察乙烯分子結構模型，書寫乙烯電子式、結構式、結構簡式。

思考總結乙烯分子內各原子的空間相對位置。

了解烯烴和不飽和烴的概念。

[模塊3演示實驗 教師輔學]乙烯的化學性質

演示實驗（課本P68圖3-9）乙烯通入酸性高錳酸鉀溶液，思考溶液褪色的原因？結合甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液不褪色，理解乙烯和甲烷的結構差異。

演示實驗（課本P68圖3-10）乙烯通入溴的四氯化碳溶液，思考溶液褪色的原因？從結構的角度思考反應的特點。

試著書寫反應方程式（用結構簡式表示有機物）

總結加成反應的特點，并與取代反應比較。

完成乙烯與H2、HCl、H2O反應的化學方程式

a.乙烯與H2反應：

b.乙烯與HCl反應：

c.乙烯與水（H2O）反應：

[模塊4小組合學 教師輔學]乙烯的應用

根據微模塊3的學習成果，閱讀課本p.68[思考與交流]，試著闡述乙烯中“性質決定用途”的實例（至少舉出三個）。

[模塊5]達標測評（略）

[模塊6]總結反思

歸納整理“乙烯”部分的重點內容，查找學習過程中的困惑和問題并記錄。

回憶本節內容的學習軌跡，熟悉和理解“結構―性質―用途”的研究路徑，并在后續的學習中學會自主運用。

三、教后反思

本節課的教學思路基本遵循教材順序，挖掘知識的規律和價值，圍繞主題、緊貼實際，在生產生活及實驗中展開教學，引導學生關注情境、關注實驗、關注問題、關注反思，從而實現學習過程中從“知識”到“能力”的價值追求。

1. 基于讓學生“想學”的教學設計

只有讓學生了解化學知識的價值，親身體會化學知識和社會實踐及生活的聯系，感受所學知識對社會和自身發展的意義，才會有發至內心的學習激情。學案導言部分說明乙烯是重要的基本化工原料、是有機化學工業的核心、是衡量一個國家的石油化工發展水平的重要指標，而以乙烯為原料的有機化工產品與我們生活息息相關。通過創設情境，讓學生知道學習的價值，以調動學生內在學習動機。

2. 基于讓學生“能學”的教學設計

這節課的設計原則是扎扎實實挖掘課標和教材中知識的內在規律和價值，幫助學生理清前后知識的結構化聯系。以“能否從石油中得到乙烯”引入模塊一，通過探究實驗討論兩種溶液褪色的原因，結合“烷烴”部分對有機化合物中碳原子的成鍵特征分析，要求學生獨立寫出乙烯的結構式并總結烯烴的結構特點（模塊二）。引導學生從結構的角度比較甲烷和乙烯分別通入酸性高錳酸鉀溶液的不同現象，從結構的角度認識加成反應并比較加成反應和取代反應的區別（模塊三）。最后根據生活經驗結合教材介紹深入認識乙烯的用途、理解性質和用途之間的關系（模塊四）。

3. 基于讓學生“會學”的教學設計

“乙烯”是必修二第三章第二節的學習內容，在上一節學習甲烷和烷烴的性質時，學生初步體會了從組成和結構的角度認識甲烷的性質的學習路徑，因而本節內容設計重點是引導學生用“甲烷”的學習經驗來幫助理解乙烯的相關知識，運用舊知，將乙烷到乙烯比較，展開思緒，由結構的特殊性討論性質特殊性。 充分考慮學生的思維特點和水平，引領學生搭建知識內部的結構化關系，努力培養學生自主學習的能力。

4. 以導學案為載體引領自主學習

自主學習必須以一定的學習策略做保障，導學案的使用可以幫助學生找到自主學習的途徑。（1）上課前將導學案發給學生，要求學生認真閱讀導學案、 看清學習目標要求，瀏覽導學案中要思考的問題。（2）帶著問題獨立閱讀教材，做好筆記，把簡單易懂的內容學會，不懂的疑難問題標出來記下來，待組內交流時再提出。（3）課堂中將“乙烯”的學習任務分解成四個模塊，同時根據任務的難易程度，分別采取個別學習、小組合學、教師輔學等方式，降低學習的難度和風險。（4）設置課后反思小結的模塊。在成功地完成學習任務、達到既定目標之后，引導學生反思、小結學習過程，進行自我評價。

本節課作為筆者學校的校際交流研討課，得到聽課教師的一致好評，大家認為本節課較好的完成了教學目標，課堂上學生的主體性地位得到了充分的保障，學生的知識和能力水平得到一定程度的提高。

篇6

一、情境引入

師：首先想和大家討論一個話題――美食。俗話說：“民以食為天”，（課件展示我國南北方代表性美食圖片）大家喜歡美食嗎？

生：（齊聲）喜歡。

師：而要吃到正宗的地方美食，需要知道我國美食分布的基本特點（課件展示）――南米北面，為什么？

生：環境差異。

生：飲食習慣。

生：農業分布差異。

師：對，下面我們通過一段視頻了解一下我國東部農業分布的格局（播放視頻《舌尖上的中國》片段）。

師：從視頻中我們可以看出我國東部農業分布的基本格局是什么？

生：南稻北麥。

師：南稻北麥的原因又是什么呢？

生：地理環境的差異。

師：由于不同地區自然和社會經濟條件的差異，從而形成不同的農業地域類型，我們這節課就一起學習以種植業為主的農業地域類型。

【教學點評：情境創設在課堂教學中尤為重要，好的教學情境不僅可以激發學生的興趣，還能有效促成學生生活經驗與新知識的連接，進而促進新知識的學習。本節課中，教師將學生生活經驗中最熟悉的話題之一“美食”引入新課，激發了學生的興趣，教師在此基礎上進一步從“美食”遷移到“主食的地理分布”，引導學生從生活情境走到教學的場景中，進而自然地開始探索“南米北面”的產生原因，同時也引出了本節課的主題“農業地域類型”。】

二、知識建構

師：（課件展示一組水稻種植景觀圖片）請同學們觀察圖片，看到什么，又想到了什么？發揮我們無窮的想像力吧。

生：人們在插秧。

生：水稻，雜交稻（教師問：怎么看出來的？學生笑）

生：人多。

生：降水多。

生：氣溫高。

生：氣候濕潤。

生：平原地形，地形平坦。

生：水源豐富。

生：人們喜愛米食。

……

師：同學們想像力很豐富，思維發散性很強。從地理角度來看，我們常常會思考四個方面的問題：什么作物？分布在哪？為何形成？有何特點？（板書）

師：水稻種植業的作物名稱是什么？

生：水稻。

師：水稻有什么生長習性呢？

生：喜溫喜濕。

生：勞動力需求量大。

師：（展示世界水稻種植業分布圖）世界水稻種植業主要分布在哪個大洲？

生：亞洲。

師：具體來看，主要分布在亞洲的哪里？（同時展示亞洲氣候資料圖）

生：亞洲季風區。

師：具體有哪些氣候類型？

生：熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候。

師：水稻種植業為什么主要分布在亞洲季風區？亞洲季風區有哪些優越條件？

（學生自由表達）

師：回憶一下我們上節課的學習內容，區位條件一般從哪些方面分析？

生：自然條件和社會經濟。（教師板書）

師：自然條件從哪些方面分析？

生：氣候、地形、土壤、水源。（教師板書）

師：社會經濟從哪些方面分析？

生：市場、交通、政策、勞動力等。（教師板書）

師：根據分析農業區位條件的一般思路，結合導學案材料，思考亞洲季風區發展水稻種植業的區位條件，并將結論總結在導學案上。

（學生自主閱讀導學案上對應材料，并初步建構出亞洲水稻種植業發展優越條件的知識體系）

師：下面各小組討論一下，互通有無，1+1>2，互相評價，匯集小組智慧共同建構出知識體系。

（小組討論，組長組織共同繪出知識體系圖）

師：請哪個小組先來展示學習成果？

生：（將小組討論成果投影到屏幕上）我們小組討論總結的結果是作物種類是水稻，主要分布在亞洲季風區，影響因素有自然因素和社會經濟因素，從自然條件上看全年或夏季高溫多雨，水源充足，土壤肥沃，地形平坦，從社會經濟條件看市場需求量大、交通便利、勞動力豐富等。

師：其他同學還有補充嗎？

生：我覺得剛才沒有把市場因素表達清楚，亞洲人口眾多，所以市場需求量大，而且水稻屬于高產作物，能滿足人們的需要。水稻種植屬于勞動密集型農業，需要大量勞動力，而亞洲勞動力資源豐富，同時亞洲水稻種植歷史悠久，經驗豐富。

師：（展示亞洲季風區氣候資料圖表）亞洲季風區的氣候為什么適合水稻的生長？

生：亞洲季風區全年或夏季高溫多雨，雨熱同期，適合喜溫喜濕的水稻生長。

師：（展示亞洲人口資料）亞洲人口主要特點是什么？

生：人口密集。

師：人口多意味什么？

生：市場廣闊。

生：勞動力資源豐富。

師：剛才我們分析了亞洲水稻種植業發展的優勢條件，那我們辯證思考一下，有沒有不利條件？

（學生討論）

生：水旱災害頻繁。

師：旱澇災害頻繁的原因又是什么？

生：季風氣候降水不穩定。

師：還有哪些不利條件？

生：人多地少，耕地面積小。

師：總體來說，亞洲季風區具有發展水稻種植業的優越條件，那亞洲水稻種植業又有哪些生產特點呢？結合導學案上的案例《李強家的農業故事》，總結出亞洲水稻種植業的生產特點。

（學生自學閱讀，自主總結）

師：（展示李強家的人口和農田面積數據與美國大農場面積數據）計算一下，李強家人均耕地面積是多少？

生：人均1.4畝。

師：與美國大農場相比，亞洲水稻種植業有什么特點？

生：生產規模小。

師：（展示水稻的單產數據與美國大農場的小麥和玉米單產數據）計算一下，李強家水稻畝產是多少？

生：畝產是600公斤。

師：與美國大農場的小麥和玉米單產數據對比，亞洲水稻種植業的特點是什么？

生：單產高。

師：亞洲水稻種植業單產高的主要原因是什么？

生：經驗豐富，精耕細作。

生：自然條件優越。

師：亞洲水稻種植業高產還與一個人有很大關系，誰呢？

生：袁隆平。

師：（圖片展示）這位樸實的老人，卻感動全中國。請一位同學朗讀2004年感動中國人物評選中寫給袁隆平的頒獎詞。（一學生朗誦）

師：（展示李強家的農業機械資料）這段材料反映出亞洲水稻種植業的特點是什么？

生：機械化水平低。

師：（展示李強家的糧食銷售數據）與美國大農場相比特點是什么？

生：商品率低。（教師補充商品率概念）

師：（展示亞洲水稻種植區的水利工程建設材料）反映出亞洲水稻種植業的特點是什么？

生：水旱災害頻繁，水利工程量大。

師：請同學們將以上特點進行自我總結，建構到已有的知識體系中。

（學生自我總結）

師：以上我們以水稻種植業為核心，學習了水稻種植業的作物、分布、條件和特點，那么這些知識之間又有哪些聯系？各小組討論一下。

（學生小組討論，組長總結整理，畫出知識鏈）

師：請哪個小組展示一下學習成果？

生：（將小組討論成果投影到屏幕上）作物的習性決定了它的分布，分布決定了區位因素，區位因素決定了生產特點。如：亞洲季風區決定了其全年或夏季高溫多雨的特點，而季風區的氣候特點也決定了水旱災害頻繁和水利工程量大等特點;經驗豐富、精耕細作所以單產高（教師適當補充）。

師：亞洲各國的水稻種植業是不是都具有這樣的特點？

生：不是。

師：（展示日本的水稻種植業資料）請同學們分析日本水稻種植業又有什么特點？

生：商品率高。

生：機械化水平高。

生：單產高。

師：通過對日本水稻種植業特點與亞洲季風區水稻種植業一般特點的比較分析，給我們什么啟示？

生：要注意個別差異。（教師點撥補充：分析地理問題時要注意區域差異）

師：亞洲水稻種植業特點一直是這樣的嗎？

生：是變化的。

師：對，是不斷變化的（課件展示過去與現在農業機械的變化），這又給我們什么啟示呢？

生：要用動態發展的眼光分析地理問題。

師：不同地區的自然條件、社會經濟條件不同，也就形成了不同的農業生產特點，下面我們來了解一種不一樣的水稻種植業（播放《舌尖上的中國》中有關貴州省江侗鄉“稻魚鴨”生產模式視頻）

師：這種“稻魚鴨”生產模式有什么優點？

生：綠色無污染。（教師追問：是不是完全無污染呢？學生把表達改為污染很小）

生：對環境破壞小。

生：形成農業生態系統的良性循環。

師：現在人們生活水平不斷提高，不僅要吃得飽吃得好，還要吃得健康，所以我們要關注食品安全。

【教學點評：對于城市學生來說，直接參與農業生產的機會較少，但是他們對農業場景有一定的生活經驗。教師通過呈現水稻種植業的農業場景讓學生暢所欲言，說出從圖片中看到和自己所知的有關水稻種植業的相關知識，在此基礎上幫助學生從“什么作物”“分布在哪”“形成條件”“有何特點”等四個方面來建構地理思維模型。對于上述每個方面，教師又引導學生進行梳理和歸納，使零散的知識系統化和結構化，促進了知識的自我建構。教師在教學中還注重對學生辯證思維的培養，在分析水稻種植業區位條件的時候，引導學生從有利和不利兩個方面進行思考，同時對于一些深層次的地理問題引導學生進行深入探究，如亞洲水旱災害頻發的原因。對水稻種植業特點進行分析的時候，教師關注到地理問題的普遍性和特殊性問題，不僅幫助學生認識了水稻種植業的一般特點，同時結合日本水稻種植業的情況，幫助學生理解亞洲水稻種植業這種農業地域類型在不同區域中也會體現出不同的特點，使學生加深了對“因地制宜”地理思想的理解和認識。】

三、自主建構

師：（展示一組商品谷物農業景觀圖片）大家看到什么？又想到什么？

生：地形平坦開闊。

生：圖中有許多大型機械，說明機械化水平高。

生：生產規模大，像大農場。

師：最可能是哪一種農業地域類型呢？

生：商品谷物農業。

師：哪個國家的商品谷物農業最具代表性？

生：美國。

師：對。那我們能不能借鑒亞洲水稻種植業的分析思路，寫出有關美國商品谷物農業的知識體系呢？

（學生閱讀導學案材料，自主建構知識體系）

師：大家都寫好了嗎？小組內部再交流一下，互通有無，豐富已有的知識體系。

（學生小組交流討論）

師：哪個小組給大家展示一下學習成果？

生：（將小組討論形成的知識樹投影到屏幕上）美國商品谷物農業的作物主要是小麥和玉米，主要分布在美國中央大平原，區位條件從自然和社會經濟兩方面分析，從自然條件看地形平坦，氣候溫和，土壤肥沃，水源充足;從社會經濟條件看市場廣闊，交通便利，科技水平高，機械化水平高，勞動力少;生產特點是機械化水平高，生產規模大，商品率高。

師：其他同學要補充或有不同意見嗎？

生：我覺得社會經濟條件方面還有政府的政策支持，美國對農業實施補貼政策，實施農業區域化，提供技術支持。

師：有沒有不同意見的？如勞動力少是優勢嗎？

生：不是（教師補充：可以總結為地廣人稀）。

師：哪位同學能再分析一下這些知識點之間的關系？

生：玉米、小麥的生產特點決定了它主要分布在中央大平原，而中央大平原又決定了地形平坦，地形平坦開闊又決定了機械化水平高，生產規模大。（教師引導補充：玉米、小麥的生產過程比水稻要簡單，所以有利于機械化生產，由于美國中部地廣人稀，所以決定了生產規模大，生產規模大又有利于提高機械化水平，機械化水平高所以商品率高）

【教學點評：教師創設了相應的問題情境，讓學生根據一組商品谷物農業的圖片進行思考，有了之前的學習基礎，學生思維更加活躍，回答也更加貼近教學主題。教師引導學生根據前面學習的地理思維模型，自主地建構知識之間的聯系。由于學生思維的方式有所差異，因此建構的知識邏輯上也有不同，教師通過展示學生的知識樹，引導學生在思維方式上互相交流，相互借鑒，促進了學生思維能力的進一步提升。】

四、綜合應用

師：由于自然條件和社會經濟條件的差異，形成了不同的農業地域類型，前面我們學習了亞洲的水稻種植業和美國的商品谷物農業（展示世界農業分布圖），它們都屬于以種植業為主的農業地域類型，那它們又有什么差異呢？

（學生小組討論）

師：哪位同學表達一下？

生：分布不同，生產特點不同，作物不同。

師：（展示比較表格）請比較一下兩者的差異。

（生比較說明）

師：下面我們從世界回到家鄉，一起走進家鄉的田野。

師：（展示家鄉農業景觀圖）在希望的田野上麥粒日漸飽滿，翠綠的稻苗正在茁壯成長。（展示泗陽縣糧食生產現狀材料）當然我縣糧食生產也有一些不足，請你借鑒國內外農業發展的成功經驗，為家鄉農業發展獻計獻策。你覺得家鄉農業應如何進一步發展？請同學們討論一下。

（學生小組討論，過程中教師指導答題角度）

師：下面請同學將交流討論的結果總結到黑板上。

生：從政策角度――農業補貼政策、農業保險制度。

生：從政策角度――加大資金投入、加強農民管理水平、完善科技發展體系。

生：從農民角度――參加學習培訓、使用先進生產工具和技術、擴大生產規模。

生：從農業科技人員角度――推廣先進的生產技術、推廣高產的農作物品種。

篇7

黃（綠色） 藍（紅色） 橙（藍色） 黑（黃色）

紅（藍色） 綠（黑色） 紫（紅色） 黃（藍色）

紅（綠色） 橙（黑色） 綠（紅色） 黑（黃色）

這個小游戲學生感覺非常有意思，顏色出示得快了不由自主地就不聽使喚說出字的讀音了，然后再跟學生解釋人的大腦分為左右半腦，你的右腦嘗試著說出顏色，但是你的左腦堅持要閱讀字，這樣就導致了左右腦的沖突，要想改善學習方法提高記憶就必須綜合利用好左右半腦，這樣配合出來的一條有效途徑就是思維導圖的建立。這些如何應用到生物課教學中呢？我進行了大膽的嘗試。在生物學教學中如何使學生全面、系統、準確地關注重要概念的學習，這是教學中的一個難點。生物學重要概念處于學科的中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。學生要正確識別圖表的含義，從中準確提取所需信息，然后進行圖文轉換，將所學知識與背景材料相聯系，如何用生物學的專業術語、描述概念內涵的方式進行表達十分重要。這些能力的要求提高了，對學生來講學習的難度加大了，因此學習方法的引導和平時學生理解力的培養就顯得很重要。如何提高學生記憶重要概念的方法和能力呢？思維導圖的出現給了我提高學生思維能力的曙光。于是我在教學中大膽嘗試思維導圖。在經過一段時間之后，我發現思維導圖越畫越漂亮了，可是知識點的完善總不盡如人意。思維導圖設計較復雜且概念的覆蓋面較窄信息量相對少，往往是集中在某個概念上對其進行展開，于是我想有沒有哪個方法能彌補其不足呢？于是我想到了比較法。比較法的基本含義是，教學過程中教師在同一教學時間內向學生呈現兩種材料或引導學生觀察兩種現象，求同尋異，促進和加深學生對知識的理解。

通過比較不僅可以使學生對所學的知識理解透徹，掌握牢

固，而且能使學生逐漸學會總結出比較的一般方法。例如，從被比較對象可把比較法劃分為：縱向比較法、橫向比較法、同類比較法和相異比較；從比較的途徑可把比較法劃分為：列表法、圖示法、實物對照法和實地觀察法等，這樣的方法學生一旦掌握，將有助于促進學生智力的發展。用比較法還可以使學生懂得知識的區別和聯系，了解知識的本質特征，從而達到意義記憶，有助于學生對知識的鞏固。如學生對染色體、DNA、基因這三個概念的認識比較模糊，通過比較，這三者在成分上相互聯系：染色體主要是由DNA和蛋白質組成的，每一個染色體含有DNA分子，每個DNA分子上會有很多基因。染色體、DNA和基因都是遺傳的物質基礎，其中染色體是遺傳物質――DNA（包括基因）的主要載體，DNA是主要遺傳物質，而基因又是染色體上遺傳效應的DN段。這三者在功能上也有聯系，基因是控制形狀的遺傳物質的功能和結構單位，但它要通過DNA和染色體的自我復制和DNA控制蛋白質的合成才能實現，學生在比較中能較準確地理解染色體、DNA、基因這三者的聯系以及各自概念的含義。

比較教學是一種發散性綜合思維，它可以把前后知識聯系串通起來，也可以把同一章節不同概念聯系起來。比較的結果可以用圖或表格展示，同時也能提高學生用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規律的能力。而思維導圖可以有多種多樣的形式，其中圖的運用也是主要形式，從形式上來看，比較教學與思維導圖存在著許多共性，都把概念的理解用圖表的形式形象直觀地表達出來，比較法的建立設計與思維導圖相比較單調，

基本上不會脫離表格，把概念匯總到一起，一般情況下縱向和橫向分別代表不同的概念和概念間的比較項目，此形式的優點是內存大、異同點清晰和設計方便，但是過于呆板缺乏新意，久而久之會產生抵觸厭煩的心理，學生總是處于被動的接受狀態，在課堂中看似理解掌握了，但并沒有真正轉化成自己的東西。

篇8

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0074-02閱讀是讀者主觀投射和帶著問題深思的認知活動，更是讀者主動質疑探索的延伸，應讓學生有更多自我決定和實踐的機會。英語閱讀的前置性要求教師在教學中注重給學生提供必要的閱讀補給，讓學生能夠針對實際主動嘗試運用。而導讀單模式，可以幫助教師實現這一教學目標。利用導讀單，圍繞閱讀理解的綜合運用，注重引導配合，能使學生不再陷入依賴教師講解的聽學模式，而是在主動自我探索的基礎上大膽探究和深入感知，讓學生在自覺豐富語言感知思維方法中不斷強化整體理解，促進知識技能的生成。

一、導讀單創設應體現“豐富性”，讓學生悅讀

1. 圍繞背景創設導讀單，開闊視野

英語閱讀的素材來源于生活，是一定語言文化知識的積淀和生成。導讀單的運用應該注重知識導入，更應該注重對語言素材背景的關注，使學生在主動探尋背景知識的過程中開闊知識視野，讓課堂具有一定的豐富性和情趣。背景導入，能使學生從相關前置性話題中找到學習重點，理清學習思路。如，在譯林版八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀導學單設置中，可圍繞“The reason about earthquake”“The character about earthquake”“The famous earthquakes in the world”等環節，給學生展示唐山大地震、汶川大地震等場景，讓學生從中挖掘有效信息。利用導讀單找出學生關注的熱點，并通過融入背景知識，幫助學生在解開其神秘面紗的基礎上開闊他們的視野。同時，針對學生的學習探知，可設計“What do we should do in the earthquake？”“What do we should do for the people in the earthquake？”等，讓學生在借助背景知識融入的過程中找到學習切入點。

2. 圍繞難點創設導讀單，掌握要點

導讀單是基于課程知識要點基礎上的導學，凸顯出一定的前置性特征。圍繞課程知識難點創設導讀單，便于學生在主動查找自身問題的前提下豐富理解感知方法。圍繞學生閱讀難點設計的導讀單，更利于學生在有的放矢的探究中產生學習的激情和好奇，可以給予學生更加具體明確的理解方向。如，在八年級下冊Unit 2“Reading B About Hong Kong Disneyland”的閱讀引導中，根據“The character about Hong Kong Disneyland”的主要特征，建議學生就“The history and the story about Hong Kong Disneyland”和“What are there in Hong Kong Disneyland”等話題進行認知閱讀，引導他們結合Kitty和Amy的對話篩選出相關信息。這樣的學習方式可以緊扣學生閱讀理解難點，能使學生在發揮自身主動性的基礎上積極查找問題和不足，便于他們進行有針對性的探究，形成整體綜合運用能力。

3. 圍繞差異創設導讀單，發現問題

導讀單制訂能使學生有一定的學習助手和幫扶，要圍繞學生的學習認知差異，多給他們創設具有多樣化和層次性的導讀單，使學生在自覺對照中找出相關的問題。創設導讀單，能使學生根據導讀話題進行主動運用，讓他們圍繞相關問題主動查漏補缺。基于學生差異性基礎的導讀單運用，一方面，能使學生根據自己的學習實際有更多自由運用的主動權，能幫助他們在相互選擇中深化認知感悟；另一方面，幫助學生結合自己的閱讀理解實際能力，自覺選擇運用，讓他們在自我發現問題的同時找到學習的突破口和切入點。導讀單的運用，可以使不同層次的學生都有自我選擇的機會，讓他們結合導讀單能有效發現自己在閱讀理解中的問題。

二、導讀單創設應突出“協作性”，讓學生深思

1. 突出同伴對話，互通有無

多給學生同桌交流機會，讓他們在主動說出閱讀感知的基礎上不斷修正和充實，便于他們獲得更為有效的理解方法。運用同伴對話的方式進行合作，便于學生在群體協作交流中理出問題，更好地探學疑難，讓他們在互通有無的過程中形成更為敏銳的語感。比如，在七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”中，根據“The character about Sunshine Zoo”讓學生結合各自的疑難問題與同伴進行對話，建議他們就“How to get to Sunshine Zoo”“Do you know what are there in Sunshine Zoo”等問題進行交流，讓學生間深入交流，形成更加敏銳的語言感知。

2. 突出小組討論，集思廣益

通過群體討論的形式找出各自學習的優勢和不足，便于學生在主動集思廣益的過程中找到學習方法。小組討論模式讓課堂不再沉靜，使學生在享有足夠表達權的基礎上便于他們更加集思廣益，幫助他們在大膽隨心所言的過程中增強學習的策略方法。小組討論模式，使學生能緊扣重點進行相互對白。如，在八年級下冊Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學中，可根據學生在學習中的問題，圍繞“What do you know about Hong Kong”設計相應的導讀單，讓學生針對相關問題進行集中討論。圍繞學生在討論中的問題，建議他們就搜集到的相關意見和方法進行整合，使學生形成更豐富的語言感知和體驗。

3. 突出實踐互動，學以致用

借助實踐活動的形式引導學生利用問題進行互動，幫助他們在接近真實的語言環境中主動深化感知和體驗。導讀單開啟的互動模式，使學生有了更多交流基礎，讓他們能結合相關內容進行主動調整和交流。導讀單創設的實踐互動，使學生有了更直觀和具體的學習模式，讓他們走出為了閱讀而交流的單一模式。導讀單使學生有了互動的腳本，幫助他們在主動嘗試的過程中不斷轉變探學方法，引導他們形成更全面的認知。導讀單指導實踐活動，使學生在主動嘗試中獲得了深刻感悟。

三、導讀單創設應注重“發展性”，讓學生活學

1. 鼓勵學生自覺反思

導讀單是學生閱讀的牽引繩，更是學生主動總結、反思的載體。多給學生留下主動總結、反思的空白，讓他們能針對自身的學習實際進行彌補完善。通過導學單引導學生進行反思，使學生有更多自我總結的余地和深入學習的載體。讓導讀單成為學生學習的幫手，更應該注重從學生整體感知體驗中查找相關問題，讓學生能夠進行有效反思。鼓勵學生運用筆記的形式相互總結，能使學生不再停留在為了完成任務而被動應付學習的境地，能使他們對導學單內容產生更加深入的體驗。

2. 支持學生主動拓展

借助導讀單幫助學生進行拓展，讓他們在不斷補充足夠文化知識基礎上有更全面的感知。主動拓展，可以讓學生擁有更多豐富想象的空間載體，讓他們進行更加主動靈活的探究。引導學生圍繞導讀單進行拓展，幫助他們在主動修正思維方法中更加有效深入探究，能使閱讀更有層次感。學生依據導讀單主動拓展，能使閱讀更具長度和寬度，利于學生靈活運用。

四、結束語

由此可見，導讀單運用凸顯了助學引導的推動作用，讓學生在前置性閱讀引導中找出學習的竅門和方法，讓他們能在帶著問題的主動探究中激活思維靈感。導讀單的運用，應在圍繞學生閱讀需要的前提下，多給他們自我引導和嘗試的機會，鼓勵他們各抒己見，深化理解和感悟。

參考文獻：

篇9

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0063-01

我們總說要眼界開闊，用大語文的思想組織教學，這個“大”究竟大在何處呢？我想是大在“生活”，語文的根本在語言，語言源于生活。可以這樣說，哪里有生活，哪里就有語文，語文與生活相依共存。

但是長期以來，在中學語文教學中，語文教學與生活實際脫節的現象十分嚴重。閱讀，很少有學生自己的獨到見解；作文，很少有學生自己的真情實感。學生只會照老師的指令去思考，按統一的要求來表達，這樣下去，學生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮。

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界中尤為重要。”

新大綱改變以教師為中心的教學模式。提倡自主閱讀，自主寫作；提倡啟發式教學，討論式教學；提倡研究性學習，探究性學習。那么在中學語文活動課中，該如何培養學生的創造能力呢？

一、體現學生的主體地位，發揮學生的創造潛能

主體性和主動性是語文活動課的核心。學生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。因此，要在活動課中培養學生的創造能力，必須落實學生在活動過程中的主體地位，必須讓學生在主動參與上下功夫。

1.激發主動探索的動機。動機是行為的誘因， 興趣是最好的老師。語文活動課可以從學生感興趣的各種語文問題入手，如開展成語故事、辯論比賽、手抄報比賽、相聲表演會、繪畫日記展、課本劇表演、語文聯誼會、信息擂臺賽、新書介紹會、十分鐘演講、影視評析論壇等，都是學生感興趣的活動。這樣的活動可以適時地開展。

2.端正主動探索的態度。 語文活動課是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎之上的，學生認識活動的強度和力度比單純接受知識大得多。學生會逐漸地形成主動學習的心理傾向。

①讓學生查找資料、自我準備。學生在開展某項活動之前，自己查閱資料，進行自我準備的過程，本身就是一個自我探索的過程。②讓學生充分表現、自我發揮。每個學生都有自我表現、自我發揮的欲望。在活動課中可以滿足學生的這些欲望，從而激發學習興趣，提高學習效果。 ③讓學生勤于總結、自我評價。每次活動結束時，用三至五分鐘時間，開展自我總結、自我評價。

3.激勵主動開拓的精神。 語文活動課教學強調群體間的經驗交流，相互啟發，使之產生更強的探索愿望，形成自信、自強的精神。同時，同伴之間的交流還使學生逐漸改變以自我為中心的態度，養成能容納不同意見的習慣，從而使自信和謙虛有機結合起來。

學生在語文活動中，經過教師適當的指導，可與教師商量后，自我決定活動內容、安排活動進程，自我管理與調控。活動結束后，學生自我評價活動質量，對活動中的參與程度，取得的成效進行自我綜合評價。總之，語文活動課使學生“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”（郭沫若語），使學生享受做學習主人的權利和歡樂。

語文活動課充分發揮學生的主體性、主動性和創造性，就會收到意想不到的效果。高年級學生開展“板書擂臺賽”、“演講比賽”，“我來當老師”等活動時，同學們作了充分的準備，在活動中個個爭先恐后，充分發表了自己的見解，同時也能虛心聽取別人的意見。這些活動由班級活動逐步發展到向學校開放，向社會開放。也涉及到了初中、高中的語文知識。如古詩擂臺賽，詩詞背誦比賽，創新思維挑戰賽等。

二、發揮教師的主導作用，培養學生的創新精神

語文活動課要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動又與教師“導演”密切聯系。并不是在活動過程中放任自流，教師在語文活動課中要發揮“導而弗牽”、“開而弗達”的主導作用。

1.科學性的編導。語文活動課必須根據課程計劃的總要求，以新的教學大綱為指針，有計劃地做好活動內容和形式的安排。

①要根據學生的年齡特征，以及科學性與思想性統一的原則安排活動的內容，選擇活動的形式。②注意語文活動課與社會實踐的協同運行，以達到互相促進，相得益彰的目的。除了像作文比賽、辯論會、手抄報這樣的語文活動外，還應盡量安排一些讓學生接觸實際，接觸社會的語文實踐活動。③要考慮各學科之間的橫向聯系，讓語文活動課程的知識與技能的綜合性得以體現。在開展語文活動時，既要考慮到語文活動課與語文課的聯系，又要注意語文活動課與其它學科之間的聯系。

2.高效性的引導。教師在活動開始時要設計問題情境， 引導學生進入活動程序之中。

①激發興趣。在語文活動課開始時，要注意激發學生的自主學習，探索研究的興趣，使他們入情入境，主動參與活動。②明確方向。在開展語文活動時，老師要起導向作用。即這一節課要開展哪些方面的活動，要達到怎樣的預期目的等，老師要做到心中有數。

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【中圖分類號】G424

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0030――0 2

要提高教學質量，必須充分發揮學生的主體作用。但是，在具體的教學活動中，人們仍然以教師、教材為中心，以講授為主要方法，傳統的注入式教學模式并沒有打破。我在生物課堂教學實踐中，深入研究和探索最佳的課堂教學模式，嘗試用“兩線六環教學法”培養學生的創新精神和創造能力，取得了一定的成效。

1　“兩線六環教學法”的基本內涵

“兩線六環教學法”課型模式是以學生學會學習為宗旨，以教師為主導，以學生為主體，以發展學生的創新能力為目標，實現學生自覺、合作、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。“兩線”即教師和學生活動這兩條線；“六環”即導學：課前或課內由教師指導學生自學，教師設計好導學提綱；質疑：師生交替提出問題，創設學習環境；探究：教師組織、點拔，學生創造性探究；精講：教師答疑、解疑，講解重點和難點；應用：學生運用知識去實踐、解題、實驗、創造；總結：師生共同參與概括、歸納、深化、升華。在“兩線六環教學法”實施過程中，由于教育內容不同，教學對象不同，六要素的程序也隨之不同，實現每一要素的具體運作也不同，采用的教學手段和教學結構必將變化多端，但是教師和學生這兩條線不能分開，必須緊密結合。

2　“兩線六環教學法”的嘗試措施和途徑

2.1導學要有尺度

導學要遵照《新課標》的要求，掌握教學尺度，使學生進入“最近發展區”。教師創設情境，導入新課，制定出具體的正確的學習目標，學習目標要突出教學重點，有德育滲透內容。

導學提綱的設計不僅反映教材知識掌握的尺度，還要有指導性，即指導學生掌握教材內容，總結規律，撥動學生的思維之弦，引發出新的認識。因此教師在編制導學提綱時，要根據教材的知識特點和學生的知識水平選擇恰當的切入點，出示一些能激發學生的學習興趣，促進學生產生強烈求知欲的導學思考題。例如在進行光合作用教學之前設計導學思考題：為驗證植物光合作用及其產物，薩克斯進行實驗時為什么將葉片先放暗處處理?當用碘蒸氣處理葉片時，發生顏色變化的是哪一部分?由此得出什么結論?德國科學家恩吉爾曼通過觀察氧氣的產生部位驗證光合作用進行的場所，他在實驗過程中怎樣衡量氧氣產生的多少?他的兩組實驗在處理上有何異用?結果有何不同?由此得出什么結論?依據這些導學提綱，學生根據學習目標和要求，一邊自讀，一邊思考，一邊練習，提出疑難問題。學生在自學過程中，教師要巡回輔導，指點迷津，幫助學生圍繞導學提綱，應用發教、集中、分析、歸納等思維活動進行自學，注意交給學生自學方法。

2.2　“質疑”要有力度

質疑是在自學的基礎上，根據本節教學目標和教師在巡回輔導過程中了解到的信息而進行的。質疑是雙向互動的，學生質疑的質量反映學生的思維程度，這與教師的質疑力度息息相關。教師質疑應恰到好處，發人深省。

教師質疑能否激起學生的思維呢?這就要看質疑是否力度?例如，在“光合作用光反應”教學中，針對學生已經了解植物的光合作用能釋放氧氣的這一特點，提出了第一個問題：光合作用中氧氣是從什么物質分解出來的?由這個問題引入，就可以形成一條“質疑鏈”，這樣一疑引一疑，一環扣一環，形成了一條漸進式的“質疑鏈”，達到了對學生進行各種思維訓練的目的，這就是力度所在。

2.3探究要有深度

探究活動是按照科學探索的一般規律，創設學生“有所發現”的教學情境，引導學生通過搜索資料，設計并操作實驗、調查和觀察等活動進行探索、研究、分析、歸納、類比、聯想等思維方式，主動發現問題、提出問題、解決問題、得出結論。實驗探究式教學活動主要采用課堂討論和實驗研究的教學方法。

在探究式教學活動中，學生的創造性思維的程度決定著探究的深度，探究的結果來自不同層次的思維。隨著探究活動的層層推進，學生的創新思維得到不斷地發展。

2.4精講要有梯度

根據認知結構，精講既要有層次性，還要有針對性：一是針對學生質疑的問題；二是針對教學目標，教師抓住重點“少而精”的剖析，扣住難點“對癥下藥”的點拔，幫助學生的思維朝著教學目標的方向發展。

精講要分清主次。教師在精講前，必須通覽教材，依據教材的系統性和規律性，分析教材的重點內容和為重點內容的學習起橋梁作用的一般知識。對于教材中的重點內容和一般知識，應區別對待，絕不平均使用力量，只有抓住了重點內容，才能談得上“精講有梯度”。如在“細胞的有絲分裂”教學中，教師要抓住染色體、姐妹染色單體、DNA在有絲分裂各時期的數量關系及變化情況這個重點進行精講，并利用圖表，找出內在聯系，歸納總結規律，而對于細胞結構的變化等一般知識，教師只要依靠圖指出，學生就迎刃而解了。這樣教師的精講就能收到事半功倍的效果。

2.5應用要有廣度

應用是將學生主動獲取的生物科學知識應用到生活、生產和科研熱點中去，開放性思考和解決實際問題，這既是自然科學本身的需要，也是素質教育的需要，教師要不失時機地根據學生掌握的知識和思維發展程度，恰當地提出一些實際問題，讓學生回答，從而培養學生的應用能力。如在學習光合作用和呼吸作用關系時，根據學生的生活經驗提出一系列問題：有人養花，喜歡一天到晚都放在房內，你認為合適嗎?人們喜歡早晨在公園或樹木茂密的地方鍛煉，你認為合適嗎?新疆的葡萄與浠水的葡萄比較，哪種品質好?等等。學生并不滿足教師的引導與啟發，他們還會聯想到與課本知識有關的日常生活中的諸多問題而提出質疑。如人吃成菜多了為什么會感覺渴?生病輸液時，鹽水或葡萄糖液濃度太大行不行?這些問題的提出顯示出學生的思維靈感，是對知識的深入理解和頓悟。由此看出，將知識應用于實踐不僅活化了基礎知識，而且還發展了學生的思維，培養了學生的應用能力和創新能力。