導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇社會性科學議題的辯證思維教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

《義務教育生物學課程標準(2022年版)》中提出通過“多角度、辯證地分析問題”培養學生的“科學思維”核心素養。課標還設置了“生物學與社會·跨學科實踐”的學習主題，倡導培養學生“綜合運用多種學科的相關知識和方法，嘗試分析和解決實際問題”的能力，以及通過跨學科實踐培養學生參與社會議題討論和決策的能力［1］。社會性科學議題(socioscientificissue，簡稱:SSI)，是與科學、經濟、政治、安全、文化和倫理道德密切相關的，具有復雜性的社會問題。SSI經常與社會熱點主題相聯系，如環境污染、生態平衡、自然資源的分配與使用和食品安全等。受人類認知水平所限，這些問題還沒能得到徹底解決，如何去解決也缺乏定論。因此，SSI具有科學性、復雜性、開放性、爭議性和不確定性等特點［2］。這就為中學開展跨學科實踐教育和教學提供了絕好的素材和機會。美國、英國、德國和法國等國已進行多年的SSI教學實踐，在理論和實踐方面取得了突破性的進展。我國的SSI教學尚處于嘗試探索階段［3］。研究表明:SSI教學不僅能夠促進學生對科學知識的獲取，更有助于學生非形式推理能力和辯證思維能力的提高。在初中生物學課外實踐活動中，在熱點話題“轉基因食品”中設置“轉基因玉米的利弊”SSI議題，把辯證思維引入教學活動，可引導學生從科學、政治、經濟、安全、文化和倫理道德多個維度來科學認識事物現象。從利與弊對立統一的角度，來分析轉基因食品的價值，可提升學生的社會參與和決策能力［4］。

1多角度辯證思維教學的構建

1．1科學知識方面辯證思維的構建

①創設情境:教師在教學活動開始就要創設情境吸引學生進入主題，帶領學生盡快熟悉學習背景，積極地投入到議題科學知識的探索中。圍繞著“轉基因玉米的利弊”科學知識議題，學生先需要明白什么是轉基因技術，它會給人類帶來什么樣的改變?可以創設這樣的情境作為開場白:“轉基因技術是人為地把兩種或多種生物的基因拼接在另一種生物的體內，從而使該種生物獲得新的功能。如果你是一位生物學家，你打算設計制造什么樣的生物或產品呢?”②提出問題:學生能夠在教學情境中發現并自主提出問題是整個活動順利開展的關鍵。學生通過小組商討要設計制造的轉基因生物，初步確立了“轉基因技術生產抗生素”“讓盲人擁有鷹的好視力基因”和“讓玉米擁有竹子般快速生長的基因”3組方案。教師要引導學生在方案實施前先評估方案的價值性，如人類所賦予的這些“超能力”生物有什么優點?它們會不會帶來危害?③活動探索:學生以小組為單位圍繞著問題進行思考討論，羅列出轉基因生物的優點與缺點。如轉基因技術生產抗生素具有快速救治病患、降低社會大型傳染病發生的優點。但同時也會加快超級細菌菌群的出現，影響到生態平衡;如果利用轉基因技術將鷹的視力基因拼接給盲人，這樣盲人不僅可以重見光明而且擁有極好的視力，但也會給社會秩序的管理帶來新的挑戰。利用轉基因技術讓玉米具有竹子般快速生長的基因可以縮短玉米的生長周期、提高產量，但也可能降低土壤的肥力，加快土壤貧瘠速度。隨著活動的深入，大家對每個方案的價值性認識越來越全面，逐漸形成了利與弊兩種思路討論線。④模型建構:經過前面的活動，學生已經收集到很多的信息，但它們不成系統、沒有條理。模型建構可以幫助學生把零散的知識網鏈接起來，使學生獲得更清晰的認識。將活動中所列出的有利與不利進行梳理、歸納，按照一定的邏輯關系整理，嘗試建構“臺階式”模型。

1．2經濟方面辯證思維的構建

①創設情境:創設議題經濟方面的情境就要想辦法把轉基因玉米與社會經濟相掛鉤，讓大家關注社會經濟，學會分析經濟效益的得失。例如某學生是個市場調研員，他想調研玉米產業鏈帶來的經濟效益?，F在市場上有2類玉米產業鏈，一類是傳統玉米，另一類是轉基因玉米。你能幫他完成玉米產業鏈經濟效益分析嗎?②提出問題:學生根據情境中兩個影響鏈進入思考，找出要探索的問題:如果轉基因玉米大量投入市場，會對傳統玉米帶來什么樣的影響?會對玉米產品的生產、購買產生什么樣的影響?③活動探索:在問題的驅動下，學生以小組形式展開討論。大家圍繞轉基因玉米的各個特點探討可能帶來的影響，并且記錄提出的每一個信息點。如玉米外形美觀、營養豐富、產量大、種類多、成本低、育種時間短，能夠增加糧食儲備、增多加工品的原料，防蟲、防潮等抗性增強，減少農藥使用，影響本土玉米的種植、銷售和加工。隨著討論活動的進行，大家對轉基因玉米的特點及影響了解會越來越全面。④結果評價:通過教師和學生的相互評價，大家可以互相學習、開拓思維、補全知識面并完善經濟鏈要素影響的模型。評價活動可以幫助學生認識到事物的多面性，當看到它的優點時也要想到它可能帶來的弊端，既要努力發揮事物的最大優勢，又要盡力把負面影響降到最低。

1．3文化方面辯證思維的構建

①創設情境:文化方面的情境創設需要渲染豐富的文化氛圍，如吟誦玉米詩歌，展示玉米畫，品嘗玉米食品，使用玉米用具等。要讓學生陶醉在濃濃的玉米文化中，感受玉米文化帶來的愉悅。如“桂薪玉米轉煎熬，口體區區不勝勞”的詩句贊美、“金黃金黃顆顆飽滿的玉米粒，像晶瑩剔透的黃寶石鑲嵌在油綠的輕紗上”的油畫、吊著長長胡須的玉米穗做成的裝飾品以及簡單耐用的玉米隔熱墊等。②提出問題:學生根據情境的引導打開思路，欣賞整理出詩歌、散文、繪畫、裝飾品、實用器具和食物烹制法等豐富的玉米文化類型。教師引導學生在欣賞玉米文化時思考:“如果轉基因玉米加入，會對玉米文化產生什么樣的影響?”從而把學生的思考點引入到轉基因玉米對文化的影響層面上。③活動探索:活動可以頭腦風暴形式來展開。就以上整理的文化類型為討論話題，逐個分析轉基因玉米對各種文化的影響，并做出詳細的記錄。如轉基因玉米的加入會讓原本的玉米畫更加多樣，玉米粒不再是只有金黃色的，還會有紅色、紫色、褐色和白色等;多樣的轉基因玉米可以豐富玉米食物的口味，刺激大家的味蕾;耐熱型玉米的出現可以讓玉米用品使用起來更加的牢靠。④結果評價:師生完成對學生模型的評價，大家在評價的相互交流中領悟出文化的深蘊:原來接受一種新的事物不僅是表面上所看到的情景，它可能會給原有文化補充新鮮的血液，也可能帶來沖擊。教師要引領學生學會辯證地看待一個事物和問題，全面權衡利弊。

1．4倫理道德方面辯證思維的構建

①創設情境:學生對倫理道德的層面接觸較少，因此需要先給學生創設一個倫理道德相關的話題，讓學生先從接觸開始，再一步一步引導進入辯證思考的環節:最早的玉米是墨西哥流域印第安人耕種的。在印地安人心目中，玉米被尊為豐收之神或太陽神，每年他們都要舉行傳統的盛大節日，感謝太陽神拯救了萬物之靈，給他們帶來豐收，給人類帶來幸福。如果轉基因技術把不同種生物的基因拼接給了玉米，那印第安人又將怎樣對待他們的“玉米神”?②提出問題:學生分析到這是人文態度，是有關倫理道德的事例，提出相關問題:轉基因玉米會不會被大眾接受，對倫理道德有什么影響?③活動探索:學生可以進行角色互換，假設自己就是那個崇拜“玉米神”的印第安人，按照自己的性格特點，會不會接受轉基因玉米呢?學生分小組、編劇本、定角色和排練，最終以情景劇的演繹形式進行表達，這樣可以更充分地感知不同文化中的人文態度。情景劇演繹展現了轉基因玉米對文化影響的3種態度:有位學生表示不能接受，他認為新技術的加入會破壞美好的信仰;有位學生表示微小的變動不會動搖玉米的本質，可以接受;還有位學生認為轉基因技術的加入，是對玉米神的完美修飾。④結果評價:師生完成對學生模型的評價，并且大家重新預判印第安人對轉基因玉米的接受態度。一部分印第安人認為轉基因技術的出現能夠讓神變得更完美，依然尊奉它為太陽神;另一部分印第安人認為這是對亙古不變的神的褻瀆，反對轉基因玉米技術;還有一部分人會保持中立，他們認為轉基因技術就像是神的衣服，只是換換服裝和造型而已，無傷大雅。

1．5安全方面辯證思維的構建

①創設情境:轉基因食品的安全性一直是大家關注熱議的問題，創設一位學生購買玉米的情境，讓學生對轉基因玉米和傳統玉米做出購買選擇，并說出選擇的理由。這樣既貼近生活，又能引起學生對轉基因玉米安全方面的辯證性思考。②提出問題的學生在選擇是否購買轉基因玉米時，就會自然地提出“轉基因玉米安全還是不安全”的疑問。這種油然而生的問題會激起學生的探究動力，也會時刻提醒學生在日常生活中關注轉基因食品的安全性問題。③活動探索:對于安全方面的議題可以組織學生開展辯論賽。根據學生的意愿分成正方、反方，提前安排好學生的辯論議程，細化到每位學生安全性層面的辯題，力爭做到學生的辯論角度不重復，人人得到思維訓練和語言表達鍛煉的機會。教師可引導學生選擇從轉基因產品的物種安全性、人體健康和社會安全性等方面進行辯論，并要拿出可靠的科學依據。經過激烈的辯論，學生對轉基因食品的認識會更多面化，安全性意識也會越來越濃厚。④結果評價:師生完成對學生的評價，并且將學生對轉基因玉米的安全性態度進行分類匯總，整理出3種態度:一種態度是小心起見，還是保守地選擇購買非轉基因玉米;一種態度是敢于新的嘗試，認為在各項測量指標安全的條件下，可放心地購買轉基因玉米，享受科技帶來的福利;還有一種是無態度，既然國家允許流通轉基因玉米，那就證明它無害，這兩種玉米都可以購買。

2辯證思維教學的評價量表

SSI辯證思維教學后，就需要對學生的參與及學習成果進行評價。多維度的評價能夠讓學生激發學習動機，明確自身不足，完善思維梳理;幫助教師對學生的表現進行全面科學的診斷，利于對下一個辯證思維活動進行更精準的教學;根據“轉基因玉米的利弊”辯證思維教學的設置，以及對學生的目標達成要求，特設置了思維分析、模型設計和模型論據說明3個維度，對學生進行綜合評價(表1)。

總結

在中學開展SSI教學實踐，能夠更好地幫助學生把學習與生活聯系起來，是符合義教生物學新課標中“態度責任”的核心素養培養的必然要求。這種教學活動能讓學生在多方面、多角度思辨的碰撞中萌生創新意識，形成社會議題的科學決策能力，并在社會性科學議題教學活動中提升社會責任擔當。(基金項目:山西省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“社會性科學議題學習對初中學生核心素養影響的研究”，No．GH220527)

主要參考文獻

［1］中華人民共和國教育部．義務教育生物學課程標準(2022年版)［M］．北京:北京師范大學出版社，2022:25．

［2］邴杰，李諾，劉恩山．美國社會性科學議題教學研究及啟示—以“議題探究”項目為例［J］．比較教育學報，2021(6):131141．

［3］周裕志，曹慧敏．生物學教學中創造性思維能力的培養［J］．生物學教學，2020，45(8):2224．

［4］趙宗芳．高中化學教學中學生思維能力的培養［J］．化學教學，2021(7):2326，38．

作者:吉青青 張榮華 單位:西北師范大學教師教育學院 山西師范大學教師教育學院