導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中語文閱讀總，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.069

“語文綜合性學習”可以改變當前語文教學相對封閉的狀態(tài)，能改變課本作為教學資源的單一性，更能全面調動起學生學習語文的積極性，成為初中語文教學中被廣泛采用的一種教學措施。語文綜合性學習主要體現在對語文知識的綜合運用，“聽說讀寫”能力的全面均衡發(fā)展，語文學科和其他學科的跨學科聯(lián)系，書本知識與實踐活動的有機結合。語文綜合性學習著重強調學生在學習時的協(xié)調合作，通過持續(xù)不斷的語文實踐教學培養(yǎng)起學生策劃、組織、協(xié)調、實施的能力，最終達到讓學生獨立自主進行語文學習的目的。

另外在進行課外實踐活動時，語文教師要引導學生自主進行實踐活動流程設計，讓學生參與到活動組織中來，教師全程僅進行引導、輔助。同時，在實踐活動的過程中，教師也要注意適時的對學生進行引導，讓學生通過實踐發(fā)現問題、提出問題、研究問題、解決問題，并讓學生將語文學科同其他學科有機的聯(lián)系起來，運用其他學科的知識來輔助解決語文學科的相關問題。

一、注重閱讀教學，搞好課內綜合學習

第一，閱讀教學先要注重“讀”。初中語文教師可以在正式進入課堂教學前先引導學生進行簡單的口語訓練，給學生5分鐘左右的時間來進行說話訓練，做到以“讀”促學。學生可以在課前進行廣泛的閱讀，如新聞、生活見聞、古詩詞、文學作品等，然后再在課堂上將這些“讀”出來，將這些分享給全班同學。當然，這里的“讀”是讓學生對所見所聞、所讀所感、所學所悟事先進行歸納整理，用筆記錄下來再“讀”出來，在學生能力足夠的情況下，教師應當鼓勵學生脫離稿子“讀”，即進行復述。通過這樣的訓練，學生可以將閱讀到的好文好詞、風俗趣事、生活見聞等進行分析，充分激發(fā)起學生學習語文的熱情，拓展了學生的知識面，使學生在日常生活中更能進行細致入微的觀察，同時還對學生的語文口語交際能力進行了訓練，促使學生積極主動的進行課外閱讀。

第二，閱讀教學要讓學生“動”起來。在初中語文閱讀教學中，教師可以通過問題研討的形式營造輕松、愉快、和諧、民主的教學氛圍，將學生的參與熱情調動起來，同時，教師要在語文課堂中對自己進行準確定位，做好語文課堂教學的組織者、參與者、引導者，把課堂的主動權歸還給學生，讓學生在學習中的主體地位得以凸顯。當然，教師還需要注意在語文課堂教學中對學生進行適當的引導，以啟發(fā)學生的思維，并向學生提出符合實際學習情況的問題，讓學生全身心的參與到語文閱讀的學習之中，使學生同閱讀的文章、文章的作者、文章中的人物產生心靈上的共鳴。

在語文教學中，教師可以將學生進行簡單分組，讓學生以小組為單位對文章進行分析、討論，以此使學生群策群力的發(fā)現問題、解決問題，從而讓語文課堂教學的效率得以提高。如在學習《桃花源記》時，學生就對文章中描寫的內容進行了激烈的爭論，大多數學生認為文中描寫的景色如此之美，現實之中或許沒有這樣景色的地方，這篇文章或許是虛構的。雖然這樣的爭論不一定有一個明確的答案，但是學生能夠發(fā)現教師在講課時沒有提及的問題，同時能對書本中的描寫產生質疑，這對學生的語文閱讀學習是有一定的促進作用的，教師可以充分的利用學生對文章質疑的態(tài)度，引導學生在課后去對文章進行更進一步的了解，讓學生在課后去查閱資料找出答案，這不失為訓練學生語文綜合能力的好辦法。

第三，閱讀教學要帶學生“玩”起來。初中語文教師要充分把握學生的身心特點，利用這個階段學生活潑好動、好奇心強、知識接收能力強、愛表現自己的特點，將游戲運用到語文閱讀教學之中。在日常語文閱讀課堂教學中，教師可以用游戲的形式來充分調動學生的學習興趣，分角色朗讀是一般語文閱讀教學中常用的游戲方式。

例如，在進行老舍的《茶館》這篇課文的教學時，由于這篇文章是話劇，因此里面的人物角色是較多的，是很適合進行分角色朗讀的。這個時候教師就可以將學生進行簡單的分組，讓學生以組為單位進行分角色閱讀，這樣學生在閱讀的時候更具有角色代入感，更能理解文章中角色所表現出來的情感。當然，在學生進行了多次分角色朗讀后，為了進一步激發(fā)學生的學習熱情，還可以讓學生把文章搬上舞臺，讓學生自己編自導，將文章轉化為話劇、小品等形式進行表現，如《茶館》一文，本身就是話劇劇本，這就更適合學生以表演的形式進行展現。通過這樣的形式，學生學習的熱情被激發(fā)起來，在游戲的時候不知不覺間就完成了對語文知識的學習起到了事半功倍的效果。

二、教師要引導學生對閱讀材料進行深度挖掘

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初中語文綜合閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學段的閱讀教學，教師都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“牛嚼”和“鯨吞”，即精讀和粗讀。有一些特別優(yōu)美的詩文還應要求學生富有感情地誦讀，以有利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。

一、激發(fā)興趣是初中語文綜合閱讀教學的首要任務

我在進行這方面的教學時，特別注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵其擴大閱讀面，加大閱讀量，經常多讀書，好讀書，讀好書，讀整本整套的書。在初中語文綜合閱讀教學中，我首先培養(yǎng)學生的興趣，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。

“興趣是最好的老師”。閱讀的原動力即為閱讀的興趣。初中語文綜合閱讀能力的培養(yǎng)就最需要這種閱讀的原動力。所以，教師在進行語文綜合閱讀教學的過程中要注意閱讀形式的多樣性和內容的趣味性，我認為具體的做法可以從以下幾方面入手。

1.“書非借不能讀也”――推薦閱讀。我在班上每期板報上特意開辟出一個園地――“好書推薦所”，安排好學生按學號推薦自己認為好的文章或書籍，一周后大家集體評議。

2.小組與個體相結合的閱讀法。小組合作閱讀能更好地培養(yǎng)學生的合作意識，在交流與探討中還可以展示自我能力，從而激發(fā)其更強烈的閱讀欲望，而學生個體自主閱讀能更好地尊重和發(fā)展學生的個性，他們可以依據自己的愛好有選擇性地閱讀。兩相結合，互相補充，起到了良好的作用。

3.改編閱讀書籍。改編閱讀是綜合閱讀的一條有效途徑。只要教師在其教學過程中加以引導和掌控，很多學生就會對改寫自己所閱讀的書籍樂此不疲，因為這是在他們充分理解原文的基礎之上進行的再加工。形式有對一些歷史故事的改寫，對古詩詞的改寫，等等。

注意：綜合閱讀一定要由教師的引導和控，不能不加選擇地亂讀。教師在這一教學過程中既要照顧到學生的愛好，又要照顧到圖書的導向性，做到“收放自如”。

二、初中語文綜合閱讀教學之維持興趣

“學貴有恒”。學生的需求心理總是有一定的熱度，所以我們一定要讓他們把這種熱度持續(xù)下去。那么通過哪些合理的方式，學生能對閱讀保持長久的興趣呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我認為可以從以下幾方面入手。

1.專題性“小小報告會”。教師要依據中學語文課本，圍繞一個專題進行報告會。如“登上月球”、“走近大地震”等。這種形式可以讓學生更全面深刻地了解某個問題，從不同的角度來思考。如果可以，教師最好要求學生拿出自己對這一專題的勞動成果，如手抄報、知識冊、科研報告等。

2.記讀書筆記或隨筆。記讀書筆記或隨筆是一種行之有效的方法，我要求學生每人準備一個積累本，以日為單位積累所閱讀內容，包括：日期、篇名、作者、好詞、好句、好段、中心、感言幾項，并進行綜合評定，這樣既有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，又有利于提高學生的綜合能力。

3.小小讀書會。每隔一段時間，我都會把學生聚在一起開一個小小的讀書會。大家一起分享自己的讀書心得，先在小組內進行，然后在全班進行， 最后評出“閱讀擂主”，獎勵圖書，以資鼓勵。目前已產生了很多個小擂主。

三、初中語文綜合閱讀教學之寬泛興趣

“泛趣”是提高初中語文綜合閱讀教學的核心環(huán)節(jié)。我們的教學就是要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵其從不同的角度，運用不同的方法進行多樣化的閱讀，即在教師的指導下開展各種活動。

1.朗讀。我設置了課前五分鐘閱讀環(huán)節(jié)，在學習了朱自清的《背影》后，我指定一位同學閱讀《父愛是金》，兩相比較，學生心中產生共鳴。推而廣之，還可以讀《尋人啟事》等同類型的文章，讓其對父愛母愛產生更深刻的了解。

2.討論。“真理不辯不明”。我特別注意讓學生針對同一個熱點問題，或時新文章說一說自己的觀點。這一舉措讓那些“閱讀廣泛者”大顯身手，很好地激發(fā)其閱讀興趣，其他同學也在其影響下，對某一熱點問題進行深入探究。

3.寫讀后感。讀和寫是一個相輔相成的過程，互相促進。一般我會先安排一個題目，然后大家一起談看法，我適時地加以引導，之后統(tǒng)一給時間寫作，亮出自己觀點，自圓其說，最后集體評議，選出最好的，張榜表揚。

4.競賽。某一個時期，大家一塊兒讀《三國演義》，然后出一套知識競賽題，分組來比賽，看哪一個組讀書最通、熟、透。這種形式一直是學生們特別喜歡的。

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《語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話的過程。”從中突出了“對話”的重要性，同時也強調了“文本”在對話中的地位，那么，閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現。學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關系。那么，如何在閱讀教學中落實新課標理念，轉變教學思路呢？

一、打開學生學習的信息通道

學習語文是封閉的還是開放的，從某種意義上說決定學生語文學習的質量，也決定了學生主體的參與程度。因此，在語文教學中，要打開學生學習的信息通道，讓學生的學習活動充滿生機和活力。

在古典章回小說里，往往在情節(jié)向前推進時，中途打一個結，讓它暫時掛起，給讀者產生一個期待的心境。用“且聽不回分解”懸念來吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學的一個很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學生討論明確：人最富于表情部位應該是面部，應著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法;而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來了。

（一）強化課內外結合。

以往的語文教學也十分重視學生的預習，但預習往往是局限于課本內的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：教學《偉大的友誼》時，可以讓學生大量的課外閱讀關于馬克思和恩格斯的各種資料，而在教學過程中，將課外閱讀與生活實際來體會馬克思、恩格斯的偉大。這樣，教學中對文本既有闡釋，又有質疑，課內外信息互相結合。

（二）強化小組合作學習。

小組合作學習打破了以往師生簡單的信息交流，增加了生生互動。而且小組合作學習，增強了學習活動的親切感。在教學《偉大的友誼》一課時，不管是對馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對某個重點段落的朗讀，都可以進行小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，提高學習效率。

二、教給學生多種閱讀方法

教師對文本的解讀不能代替學生的閱讀與理解。學生是閱讀的主體，應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確有價值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而，閱讀是間接獲取知識的主要途徑。教師在教學中應提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間。教師與學生之間是平等的對話關系，教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。教師應該重視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解，應該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。教師應該引導和幫助學生學會并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。還應注重學生的閱讀實踐，讓學生在閱讀實踐中培養(yǎng)語感，豐富積累。

三、培養(yǎng)學生良好的的閱讀習慣

閱讀教學中，學生大多有一個不良的習慣就是只聽不記，主要表現為不愿動筆，結果一部分學生是“左耳聽，右耳出”，收效甚微。因此，我們在閱讀教學中，要努力培養(yǎng)學生查字典、不動筆墨不讀書等良好習慣。在平時的閱讀教學中，經常讓學生在書上給字正音，畫出重要的或特殊的句子，甚至把有的詞的意思在書上記下來。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0073-02

在新課標的改革下，初中語文教學也在不斷變化發(fā)展和不斷創(chuàng)新，初中語文教學中的閱讀教學也變得越來越重要。所以在初中階段應該對學生的語感和文學素養(yǎng)做出培養(yǎng)，不斷提高學生的閱讀能力。語文閱讀不僅僅能夠很好的陶冶學生的情操，還能夠使學生的心靈得到凈化，不斷拓寬學生知識面。

1.從初中語文教師的角度提升課堂提問方法的策略及意義

1.1 通過巧妙地設置導入語創(chuàng)設問題場景，集中他們的注意力，在提問中給學生制造想象回憶的空間。如，講《我的四季》這篇課文時，可以創(chuàng)設引導語"人的一生如同四季一樣，必然要經歷從稚嫩到成熟的蛻變過程。不同的是，屬于我們人生的四季只有一次，自然界四季卻循環(huán)不息、輪回往復。我們該如何去度過屬于自己的人生四季呢？"在講導入語的過程中可以配合相應的圖片背景或適應場景的音樂文字等將學生引入課堂教學中，進而加深對問題的思考，激發(fā)學生對知識的學習欲望。

1.2 根據提問的作用和目的提前對提出的問題進行分類。以加強學生對舊知識的記憶或為新課程學習做鋪墊為目的可以提認知型的問題，如"文章的作者叫什么？他的作品有哪些？我們之前學過他的哪篇文章？……"以既要求記憶又要求理解變通的可以提理解性問題，如"如何理解《駱駝賦》這篇課文中的范介民'跪倒在地''失聲痛哭'，并且義無反顧地踏上尋找駱駝的行動？"等類型的問題；以學生通過自己的觀點、認知、思想對各類模式進行比較、分析、對照才能回答的問題可以提評價型問題，如"是什么讓《熱愛生命》中的主人公在非常態(tài)下仍然活了下來？"等；還有一類是探討性問題，它是以學生通過自己的觀察、理解、感知、共同合作探討，讓學生從書本和書外去思考為目的的問題，如"《安妮日記》中的安妮在特殊環(huán)境下為什么會有超越年齡般渴望自由的苦悶心理？"等。對提出的問題進行分類可以有效地加強學生對舊知識的記憶，對新知識的理解應用，對各類知識方法進行綜合、匯總、分析，并能高效地評價它們、運用它們。對學生長久的學習產生積極的動力，促進了語文課堂教學的發(fā)展。

2.優(yōu)化初中語文閱讀教學的策略

2.1 針對式提問。新課改要求下，學生成為教學的主體，教師只是課程的引導者。當一堂課開始時，教師通過提問的方式將學生帶入到閱讀課堂中去，讓學生通過分析和解決文章中的問題提高閱讀能力，讓學生能夠完全掌握課堂的主動權。但是，由于每個學生的性格特點、語文基礎與知識面等方面都存著在一定程度的差異性，所以教師在進行問題的設置和提問之前，應該全面了解學生之間存在的個體差異，針對每個學生的實際情況進行提問。一般情況下，教師可以根據學生的學習基礎、興趣與在閱讀方面的能力等因素進行層次的劃分，可以分為A、B、C三個級別，并根據不同的級別設置不同的問題。

2.2 拓展延伸式提問。在初中教學體系中，語文屬于主要科目，所占的比重最大，是學生進行其他科目學習的基礎。對學生進行閱讀的教學和訓練，不僅能夠有效地培養(yǎng)學生的語文閱讀能力、提高學生的口語表達能力，還可以讓學生通過分析和解決文章中的問題提升自己的綜合素質。因此，教師在進行閱讀教學時，可以在學生全面了解文章內容之后，根據文章的中心思想提出一些拓展性和延伸性的問題，全面提升學生的綜合素質。例如：在講解《傅雷家書》時，教師可以在基本的教學活動和教學任務完成之后，提出一些有關學生同父母之間關系的問題，問學生是否可以以書信的形式來表達自己對家人的感情，如何表達等。這樣不僅可以加深學生對本堂課教學內容的印象，還可以對學生進行孝道的教育，提升學生的道德素養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)新性提問。在初中語文教學課堂中，如果自身的提問水平不夠高，就很容易造成課堂教學效率低下等情況。由于提問的問題不夠全面，不具有針對性，且缺乏一定的創(chuàng)新性，就會造成初中語文閱讀的改革不夠成功等現象的發(fā)生，所以教師在課堂教學的過程中應該逐步樹立起創(chuàng)新意識，精心設計課堂中的所有問題，并且這些問題應該具有一定的創(chuàng)新性，學生能夠利用課堂中所學的知識，對問題進行一定的回答，從整體上對文章進行思考和探討，進行正確的賞析，提出具有創(chuàng)新性的問題，不斷提高學生的語文閱讀水平。

2.4 注重課外拓展，開闊學生視野。目前，初中語文閱讀教學應該貫徹實踐性，注重課外擴展，開闊學生的視野（尤其是在初中語文閱讀教學的初始階段，更應該重視現實與生活實際的緊密結合。因此，教師應該結合實際生活中的問題提高學生的學習興趣，同時還會在一定程度上培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，使學生能迅速將所學的知識轉化為實際解決問題的能力，真正做到學以致用。因此，注意課外知識的拓展這一重要教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生的實際能力顯得至關重要。一般情況下，將初中語文閱讀知識進行拓展延伸不僅有語文知識，還包括文化知識'歷史知識和哲學知識等。

總而言之，在初中人教版語文閱讀教學的過程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，還應該重視加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，從而提高學生的語文素養(yǎng)，這樣才能有效地提高學生的閱讀能力。但是，目前我國的初中語文閱讀教學還存在很多問題，尤其是在初中語文閱讀教學中采用提問進行教學時。因此，現階段研究初中語文閱讀課堂的有效提問策略具有非常重要的意義。以上是本人的粗淺之見，但是由于本人的知識水平及文字組織能力有限，因此文中如有不當之處還望各位能夠不吝賜教。

參考文獻：

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小組合作學習模式雖然一直被初中語文閱讀教學所倡導，但是并沒有取得實質性的效果。初中語文新課改背景下的小組合作中的學習是指在合作中不斷提升學生的團隊合作能力和創(chuàng)新精神。另外在語文合作討論過程中，教師要積極給學生講述語文討論的技巧，使學生掌握討論的基本形式和方法，改變傳統(tǒng)教學中“無目的”的討論模式，使學生掌握討論的真諦，從而促進有效學習。

例如，在講初中語文八年級下冊（人教版）《小石潭記》的時候，由于本課的教學目標是使學生分析文章中的實詞和虛詞，理解作者的寫作技巧和表達特點，掌握作者寫景過程中情景交融的描寫模式，通過體會這些描寫的特點，理解作者所要表達的思想感情。在進行本課教學過程中，教師把學生分成三個小組，并在每一個小組內部設置一名組長，配合老師監(jiān)督學生的學習進度。本課主要采用討論的形式來進行教學，教師指導學生先從簡單的討論開始，再逐漸深入，最后再升華主題，引導學生進行一步步的討論。首先，教師先給學生提出簡單的問題，即“作者為什么能夠發(fā)現小石潭？小石潭的全景是什么樣的呢？作者在描寫小石潭上景物的時候是怎樣來表達的？”這些問題的答案都是顯而易見的，學生經過討論，很快就回答了出來。之后教師層層深入，繼續(xù)提出“本文在描寫景物的時候，用了什么樣的描法？作者寫潭水用的是什么樣的技巧？”小組學生經過討論，并在教師的指導下回答了問題。之后教師對文章進行深化，繼續(xù)提出“作者描寫小石潭，表達了作者什么樣的心情？”教師指導學生結合具體的描景特點，分析出“作者悲苦凄涼的心情”。在合作學習中，教師給學生講述具體的討論技巧，加深學生的理解，從而促進有效學習。

二、在“翻轉課堂”中進行閱讀理解

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看看王傳揚17年的從教追夢之路，你可能就不會驚訝于他的驚艷一時：阜陽市初中語文優(yōu)質課大賽一等獎獲得者、阜陽市中學語文骨干教師、阜陽市優(yōu)秀班主任，市級教育科學規(guī)劃課題負責人，潁上縣教壇新星、潁上縣首屆名師、潁上縣優(yōu)秀教研組長……

王傳揚老師，就來自安徽省潁上縣五十鋪鄉(xiāng)中心學校語文教研組，并且是現任組長。

一.一花獨放不是春

安徽省潁上縣五十鋪鄉(xiāng)中心學校，處于國家級貧困縣――潁上縣的最西北，是一所偏遠的農村初中學校，現有教職工50余人，在校生600多人，18個教學班。這所普通得不能再普通的農村初中學校，成立于2004年，由原來的五十鋪中學和九灣中學合并而來，至今已歷十年風雨。

學校語文組剛成立時僅有7名教師，其中4人為民辦教師轉正，僅有2人為專科學歷；2009年9月一下子充實了5名本科畢業(yè)的特崗教師。現在的11名成員均為本科學歷，其中中學高級教師3人，中學一級教師5人；35歲以下8人。他們教風嚴謹、團結協(xié)作、勤于思考、善于創(chuàng)新、充滿了蓬勃生機。

正是語文教研組這個年輕優(yōu)秀集體，一連三屆獲得縣級優(yōu)秀教研組稱號，連續(xù)四年在全縣教研工作會議上做先進發(fā)言。語文教研組的11名成員，人人都在追夢，個個風采不凡：他們中有省課改先進個人1名，省優(yōu)秀教師1名，市學科帶頭人1名，市骨干教師3名，市縣教壇新星3名，市優(yōu)質課大賽一二等獎6人，縣優(yōu)質課大賽一等獎8人，9人在市縣公開課等教研活動中擔任主講教師或者評委，在省級以上刊物發(fā)表文章近二十篇。

劉元立，前任教研組長，現為學校業(yè)務副校長。睿智執(zhí)著，敦厚好學，獨樹一幟的農村初中語文教學理念花開持久。是第十屆全國四項全能語文教師，安徽省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、安徽省基礎教育課程改革先進個人，阜陽市中學語文學科帶頭人、阜陽市中學語文骨干教師、阜陽市第四屆教壇新星、阜陽市中語會第六七屆理事，主持一項國家級閱讀實驗、兩項省級教育科學規(guī)劃課題、三項市縣級教育科學規(guī)劃課題，在《語文教學與研究》《語文教學通訊》等刊物多篇。

王新瑜，靈秀親和，婉約善感，倡導語文是讀出來的，一直高舉激情滿懷的朗讀教學旗幟。是阜陽市中學語文骨干教師、潁上縣優(yōu)秀教師，市縣初中語文優(yōu)質課大賽一等獎獲得者，多次擔任縣以上公開課主講教師，參與一項國家級閱讀實驗、四項省市縣級教育科學規(guī)劃課題，發(fā)表文章多篇。

劉鳳桂、李曉風、白娟、王坤、李影、張鳳等青年教師，也都各具特長：有的課件制作精美，有的古典文化研究頗深，有的擅長書法，有的文采風流。他們獲得過市縣初中語文優(yōu)質課評比、多媒體教學大賽、青年教師經典誦讀比賽等一二等獎，參與了多項省市級教育科學規(guī)劃課題，在論文評選和作文競賽輔導等方面獲獎頗豐。

二.寶劍鋒從磨礪出

一個地處偏遠農村普通初中的語文教研組，要想有所建樹實屬不易。針對身處偏遠農村和組員年輕化經驗少的特點，他們克服條件艱苦、學習少路、信息不暢、機會匱乏等種種困難，以建設學習型教研組為目標，認真做好學習提升、集體備課、課堂觀摩、觀課議課、以賽促教、讀書交流、青藍工程等語文常規(guī)校本教研工作，重點抓好特色活動，形成集體合力，加速每一位語文教師的專業(yè)成長，惠及每一個農家學子的全面發(fā)展。

在農村初中語文教學上，語文教研組已形成統(tǒng)一的大語文觀，即語文教學應該是課文、讀書和作文三分天下。課文教學重點應抓好語文課堂的有效性。為此，語文教研組所有成員都要參加“相約美麗周二”觀評議課活動，每學期每個成員都要上好五課――組內公開課（研討）、1237高效課堂模式課（達標）、優(yōu)質展示課（過關）和走堂交流課（換教），把自己研究課標、研究學情、研究教材、研究教法、研究評價等結果指向課堂教學實踐，把課堂教學技藝精湛當做最高奮斗目標來追求。

讀書課重點抓好經典閱讀的質與量。要求每班每周在時間上至少保證兩節(jié)課讀書――一節(jié)名著閱讀課（把圖書室搬進課堂），一節(jié)報刊閱讀課（把課堂搬進圖書室）；在操作上用好兩種課型――導讀課（用于指導學生閱讀名著書籍）和展示課（用于引導學生展示閱讀名著成果）。作文教學重點抓好訓練的有序性研究，要求每個組員積極參與整個初中學段和本年級作文序列研究，并把集體智慧的結晶再運用到自己的作文教學中去實踐。

三.問渠那得清如許

在農村初中語文教研上，語文教研組踐行了和諧的新教研觀――物我兩用創(chuàng)機會。這些土生土長的農村語文教師很明白自己的差距，都能自覺執(zhí)行組規(guī)，主動閱讀、借鑒、實踐、反思、寫作，虔誠虛心，一絲不茍，且行且思，拔節(jié)成長。

語文教研組充分發(fā)揮集體的智慧和力量，盡最大努力提供學習交流提升的機會。為了讓他們多接觸教研員、接近名師，語文教研組積極向學校爭取外出學習的機會，有計劃的分批參加各級各類語文教研活動。比如全國中語會閱讀推廣中心“為中國未來而讀?2013閱讀論壇”（宣城）、2011年長三角語文教育論壇“散文教學內容的確定”主題研討會（合肥）以及安徽省中語會第五屆年會暨專家報告會（2012安慶）等高級別教研活動；像阜陽市初中語文教學優(yōu)質課評選、“趙文漢名師工作室”活動等教研活動則盡量觀摩。語文組多次邀請市縣語文名師名家沈松懷、郝家峰、王家良等到校指導，更多的是要求組員網上學習語文教學名師尤其是本地名師王磊、武宏均等的博客。但多數時候由于農村學校經費緊張不能與會，也總是想方設法通過多種渠道（教研室、網絡、其他學校等）搞到名師上課或者報告的錄像，也都及時傳閱。學習觀摩之后就是“復盤”借鑒、化為己有，再積極參加市縣優(yōu)質課大賽、公開課展示等來錘煉提升，再上臺階。語文教研組更是擠出有限的經費訂報訂刊，讓組員能夠接觸到《語文教學與研究》《中學語文教學》《語文教學通訊》等當今最優(yōu)秀的學科專業(yè)雜志。

近幾年來，語文教研組連續(xù)申報了課題研究工作。2010年，語文教研組立項了潁上縣教育科學規(guī)劃課題“課例分析促進農村初中語文教師專業(yè)成長的研究”，通過課例反思促進成長；2011年，立項了阜陽市教育科學規(guī)劃課題“農村初中語文課堂學習過程的有效檢測研究”，通過錘煉課堂加快成長；2012年和2013年，立項了安徽省教育科學規(guī)劃課題“名著走進農村初中語文課堂的實踐研究”和教育信息技術研究規(guī)劃課題“基于班班通的農村初中閱讀教學的實踐研究”，通過關注課程增速成長；2013年9月，我校有幸成為全國中語會“閱讀推廣實驗學校”，希望文化建設助力成長。

在農村初中語文實踐活動上，語文教研組追求提升學生真正的語文素養(yǎng)――內外兼濟收效好。抓好學生的語文實踐活動，操練聽說讀寫能力，才能真正提升其語文素養(yǎng)。因此，語文教研組特別重視實踐活動，并因時因地因人的適宜的開展。比如：

寫觀察日記，感受自然，走進社會。農村有著得天獨厚的自然環(huán)境和地域文化，農村初中學生每天上學放學的途中，就是在春游夏感，秋賞冬覽；學生每天的生活軌跡，就是接觸社會、了解社會的經歷。長期以來，語文組語文教師一直要求學生在自然、社會中去用自己的眼睛發(fā)現美，感悟生活，體味社會，用日記記錄人生，這比課堂上再多的道理都有說服力，都更能訓練聽說讀寫。

開展校園讀書節(jié)活動。每年4月23日“世界讀書日”前后，語文教研組都會發(fā)起并主辦校園讀書節(jié)活動。2013年的校園讀書節(jié)活動歷時一個月，圍繞“走進名著 閱讀悅美”的主題，開展了包括黑板報評比、讀書角建設評比、相約周一名著閱讀課、名著閱讀征文評比、讀書筆記評選、書簽印章制作大賽、快樂讀名著手抄報展評、書海絮語現場書法比賽、文采飛揚現場作文比賽、經典留香周末看名著電影活動、書香少年書香班級評比、文藝匯演在內的12項豐富多彩的活動，全校師生踴躍參與，熱情投入，涌現出許多創(chuàng)意新、水平高的佳作，對農村學生尤其是留守孩子的快樂成長產生了深遠的影響。

篇7

陳雄偉 

（仙桃市張溝鎮(zhèn)中心學校，湖北  仙桃  433012）  

 

摘  要：本文從初中語文課堂教學改革過程中突出人文性、強調自主性、鼓勵合作學習、倡導探究性學習、和對話教學，的角度進行探討，實現初中語文課堂教學有效性。

關鍵詞：初中語文教學；課堂教學；語文課堂；有效性

在教學體制變革的大環(huán)境背景下，初中語文課堂教學改革已經成為了我們所要面臨的亟待解決的問題。在初中語文課堂教學上增強課堂活力氛圍，培養(yǎng)學生文學修養(yǎng)，增強學生語文能力是本文研究課堂教學有效性的關鍵。目前在一些中學已經已經針對提高初中語文課堂教學的有效性做出了一些舉措，并不斷的探索和創(chuàng)新教學方式和方法，讓學生有了一種耳目一新的感覺。但是我們也不難發(fā)現，在教學改革的過程中，我們所創(chuàng)新的教學方式和方法與《初中語文課程教學標準》所要求教學理念貌合神離，缺乏實效性。下面我們就對初中語文課堂教學的有效性進行研究，希望能對讀者有所幫助。

一、語文教學課堂既要突出人文性又要工具性

“語文教學作為我國教育體系中的主要課程之一，一直貫穿于我們學生學習生涯的整個歷程之中，它是我們人際交流與文化傳承的重要組成部分。傳統(tǒng)語文課堂教學，教師將課程進行條理劃分，根據文章的段落、文章章節(jié)、成語詞語的含義等要點進行講解，將語文作為語言工具傳授給學生。課堂上教師秉承師道傳授解惑的傳統(tǒng)教學思想，但是現在的學生的自我約束力較差，并且隨著社會形式的變化，學生更多的是需要心靈上的溝通和情感上的交流。

在初中語文課堂教學中，豐富學生的情感和提高學生的價值觀。中國文化博大精深，在初中語文教學中，我們不但要培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)，還要注重教會學生運用語文的能力，將語文作為工具進行教學。培養(yǎng)學生的語文修養(yǎng)，但是不能輕視語文的基本功訓練。在初中語文課堂教學中要做到人文與工具性相結合，不但培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)還能夠提高學生語言文字能力。

二、引導學生自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

初中語文課堂教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。每個學生的自我學習能力都不同，因此在初中語文課堂教學改革中要對學生進行分類教學，因需施教靈活教學。提高學生的自主學習能力，增強學生的創(chuàng)新意識，充分調動學生的學習積極性。

注重學生在學習過程中的自我表現力，讓學生能夠表達出自我的意識和想法。學生自主學習并不是讓學生放任自流，教師要對學生的學習加以引導，為學生設定學習框架，讓學生在課文中充分發(fā)揮自己的想象，又不偏離學習范圍，脫離學習內容。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力，將學生的自主學習與教師引導教學有機的結合在一起，形成課堂互動式教學模式。

 

三、鼓勵學生獨立思考合作學習

合作學習作為一種新型的學習方式，被教師們廣泛采用。在語文課堂上，學生可以暢所欲言，通過分組進行討論或者組織學生相互競賽，培養(yǎng)學生的語言能力與人際交流能力，讓學生享受課堂學習的樂趣。

鼓勵學生獨立思考，不斷的突破自我，通過教師與學生之間、學生與學生之間的相互交流合作學習，相互啟發(fā)，共同進步。學生通過合作學習能夠相互之間吸取各自的優(yōu)點，教師可以通過組織學生參與語文課文或者課題的研究，讓學生在活動中去探尋詞句、文章等的真正內涵。教師在組織學生合作學習的過程中首選要注重充分調動和培養(yǎng)學生自我思考，敢于發(fā)言的精神，讓學生那充滿幻想的思維迸發(fā)出奇思妙想的篇章，不要在思想上束縛學生，要讓學生敢于天馬行空的想象，敢于自我表達個人的觀點。其次，學生之間的交流要掌握彼此配合的能力，學生之間的互動可以在教師的輔導之下更加融洽的探討下去，學生之間相互學習，彼此共同進步。第三，教師在教學過程中起到的引導輔助作用不可或缺，教師在課堂研究探討的大環(huán)境下，讓學生不偏離學習內容，不產生矛盾，組織學生共同完成學習目標。

四、適度做好語文探究性學習

語文探究性學習是在教師的引導學，學生可以自主意識的去嘗試和體驗語文課程中的內容，在遇到問題是，教師可以輔助學生學會處理和解決問題，培養(yǎng)學生自我學習的能力和終身學習的意識。

在初中語文課堂教學中，探究性學習主要體現在對文章的閱讀方面，對于教學課本中的課文，教師可以鼓勵學生進行開放的、多元的探究學習。譬如：教師可以鼓勵學生去閱讀課文中作者的其他文章，讓學生能夠進一步了解作者的創(chuàng)作體會和寫作風格，提高學生的閱讀興趣。教師指導學生進行探究性學習，要提出學生感興趣的話題，讓學生積極去思考，進而能夠感悟出人生觀和價值觀。

五、對話理論教學模式

對話理論教學模式是在《語文課程標準》中新增加的一種促進師生之間、學生之間交流的教學模式，它能夠幫助教師與學生、學生與學生建立互信的關系，進而能夠同時進步，共同學習。師生之間的互動需要真誠地交流，縮短二者之間的距離。目前，在師生之間的交流過程中還單方面以教師為主“一言堂”，給予學生對話交流的機會較少，一些教師對于某些學生的喜愛，在課堂上總與幾位學生互動，而大部分學生成為了聽眾。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生之間相互思想上的交流較少，單憑學生個體發(fā)言難以產生互動交流的效果，同時教師也難以真正觀察到學生對于文章的理解程度。三是不重讀書，只重對話。在學生閱讀完文章后教師就會安排學生對文章中出現的詞語、段落進行討論。此時，學生對文章的理解并不深入，因此也就討論的質量和效果不好。四是對話到底，方式單一。在課堂上我們總是對文章中的段落、詞語等進行討論，但是在課堂上對于文章的整體閱讀和學生的獨立思考給予的時間相對較少，單憑布置學生回家閱讀，課堂效果并不理想。

六、結語

面對初中語文課堂教學改革，我們要立足于傳統(tǒng)教學基礎，不斷的探索和學習，以學生為根本突出教學的人文性，輔助式教學讓學生更多的自主學習，培養(yǎng)自我學習能力，在師生之間、學生之間建立良好的互助式學習模式，讓學生能夠真正的喜歡上語文這門課程，促進初中語文課堂教學的有效性。

 

參考文獻：

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在初中語文教學中，新課改規(guī)定“口語交際能力是現代公民必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)”。為了更好的培養(yǎng)學生口語交際能力，促進學生整體素質的提高，我們可以在實際教學中，通過以下方式進行。

一、激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，教師在進行口語交際教學匯總，應注意采取適當的方式，有效激發(fā)學生想說的欲望，并促使學生付諸于實際行動。對此教師首先做的便是對口語交際話題進行優(yōu)化，做好重組準備，從貼近學生實際生活的話題進行訓練，不斷可以輕易獲得學生的共鳴，引發(fā)學生想說的欲望，更可以保證實際訓練的效果良好。比如讓學生做一下自我介紹，讓學生講一講自己的愛好、愿望等等。也可以讓其余的學生對其進行補充，從而有效促進學生之間的交流與交往，有效提高學生的口語交際能力。

除此之外，教師也可有充分利用初中學生對于偉人崇拜的心理，播放一些有關偉人演講的視頻，比如總理在萬隆的發(fā)言講話等，通過讓學生充分感受到總理的風采，進而促進學生對口語交際的重要性有深刻認識，并自覺參與到口語交際教學中來。

二、創(chuàng)設良好情境

對于初中學生來說，良好的氛圍或學習情境，可以有效的調動學生的內在積極性，從而有效促進學生高效學習。特別是建立良好的師生關系，讓學生在平等、輕松的氛圍中能夠積極參與到學習中來。因此教師在進行口語交際教學時，應注意努力創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生從心理上感到輕松，以便可以輕松上陣。

三、利用閱讀教學

在初中語文教學中，閱讀教學與口語交際教學是相輔相成的，相互促進的。因此教師在實施教學時，可以充分閱讀教學，對其中適合進行口語交際訓練的內容進行深度挖掘，特別是充分利用一些課后附帶有口語交際能力訓練的內容。比如在學習《秋天》時，我們可以要求學生講出

一兩句有關“秋天”的話語，雖然很多學生講出來的話語是其積累的，不是自己獨創(chuàng)的，但給了他們說的機會，就可以很好的促進其口語交際能力的提高。因此。教師在進行閱讀教學或是學習課文知識的時候，要對教材潛力進行充分挖掘，拓展教學思維，隨時隨地進行口語交際訓練。

四、注重實踐訓練

實踐訓練是檢驗學生口語交際能力如何，并可以針對性的提高學生口語交際能力的重要舉措。教師在教學過程中，可以通過積極拓展教學思路，改變教學方式，計劃和組織一些演講比賽、辯論賽等。或是充分利用課余時間，讓學生積極的參加一些實踐活動，如到商場或街道進行義賣，體驗一下買賣的樂趣。通過課堂實踐以及針對性強的課外實踐活動，讓學生能夠在實踐過程中，發(fā)現自身不足和需要努力的方向。活動結束之后，教師可以對相關內容進行總結，使學生之間相互交流，從而促進學生口語交際能力整體上有所發(fā)展。

五、及時進行評價

學生在進行口語交際訓練中，總會遇見不同的問題，對此教師不應快速打斷，而是耐心的將學生的話聽完。如果學生繼續(xù)不下去，教師應積極鼓勵學生將話說完。也就是說，教師在口語交際訓練中，應采用激勵的教學方法，對學生的過程和結果進行及時的肯定和評價，從而有效促進學生產生自我效能感。比如我們可以對講的好的同學予以“聲音洪亮、表達流程、邏輯性強”等評價。對于講的不好的同學，則要對其進行安撫和鼓勵，如“已經有了很大提高，我們繼續(xù)努力，相信自己”等話語，讓學生保持自信心。總之，對學生進行評價，不僅要評價結果，也要對其過程給予一定的重視，讓學生可以感受到老師對自己是關注的。從而將口語交際訓練持續(xù)下去。

六、結語

總之，口語交際教學是初中語文教學中最主要的一項內容之一。教師可以在實際教學中，通過激發(fā)學生興趣、創(chuàng)設良好情境、利用閱讀教學、注重實踐鍛煉以及及時進行評價等手段，充分促進學生口語交際能力的提高。教師可可以在實際教學過程中，通過對自身實踐的總結和分析，創(chuàng)新和改進教學手段，有效保證教學質量。

參考文獻：

[1]陳大偉.對初中語文口語交際板塊教學策略的實踐探索.[J].現代語文教學研究，2011，（3），92-94.

[2]戴菊芹.初中語文口語交際訓練之我見.[J].語數外學習，2012，（2），269-270.

篇9

隨著我國科技的快速發(fā)展，信息技術作為近年來的新媒體，包含了圖片、文字、聲音等元素，具有很多信息量。在素質教育的背景下，將信息技術應用于語文課程中，可以增強課堂活躍度，提高學生的語文素養(yǎng)。本文圍繞現代信息技術在初中語文閱讀教學中的運用進行闡述，希望給中學語文教師借鑒意義。

1 提高學生的語文素養(yǎng)

在中學語文課程中，由于重點較多、內容繁多，同時傳統(tǒng)的教學方式使學生在學習的過程中過于疲勞，容易產生厭學情緒。傳統(tǒng)的中學語文課程里，語文教師對針對每篇課文的中心思想、文章大意等進行詳細講解，由于講解過程中涉及太多理論知識，使語文課堂變得過于枯燥，降低了學生的學習興趣，不利于中學語文教師提高教學質量，不利于學生語文素養(yǎng)的提高。在現代信息技術的發(fā)展中，通過與語文課堂結合，將聲音、文字、圖片等元素充分發(fā)揮其作用，活躍了中學語文課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，開闊了學生視野。語文教師可以充分利用這一優(yōu)勢，使學生們在學習的過程中，體會更多作者的思想感情，從而提高學生的學習自主性與文學素養(yǎng)。

例如在教學《岳陽樓記》的過程中，教師通過講解長煙一空，“皓月千里”“浮光躍金，靜影沉璧”“沙鷗翔集，錦鱗游泳”等句子，讓學生充分感受到文言文的魅力，在學習過程中，學生可以了解事件經過，通過“政通人和，百廢具興”等句子，了解了滕子京的政績，明確后文的重修岳陽樓和作記內容，教師在講解的過程中，可以將圖片與文字制作成多媒體課件，學生在觀看的過程中，可以有效提高學習效率，開闊學生視野，提高了教學質量。

2 提高學生的想象力與創(chuàng)新能力

通過把現代信息技術運用在初中語文閱讀教學中，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據人類身體發(fā)展的特點，人類的左右半腦各有特征。左腦作為抽象思維的主體，更側重符號、數字、推理等內容；右腦作為形象思維的主體，更側重空間位置、事物形象、音樂形象等。學生通過充分發(fā)揮左右半腦的作用，可以提高學生的學習積極性與學習效率。在當代社會中，很多教師在授課過程中，常常根據學生的“左半腦”抽象思維作櫓饕導向，不利于提高學生的創(chuàng)新能力與學習自主性，從而不利于學生未來的發(fā)展。將現代信息技術引入中學語文課堂的過程中，學生在閱讀文字的時候，可以充分刺激學生的左腦；當學生在觀看形象動畫片的時候，可以充分刺激學生的右腦。通過綜合刺激學生的左右腦，即將學生的抽象思維與形象思維進行結合，可以提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為社會培養(yǎng)高素質人才。

例如：教師運用CAI進行課程教學的過程中，對古詩《離騷》進行講解，教師通過制作“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英”“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”的圖片，讓學生補充“朝發(fā)軔于蒼梧兮，夕余至乎縣圃”“飲余馬于咸池兮，總余轡乎扶桑”“夕歸次于窮石兮，朝濯發(fā)乎洧盤”的畫面，充分調動了學生的學習興趣，提高了課堂的活躍度，為了提高學生的語文素養(yǎng)，教師還可以進行小組教學，讓每個小組為《離騷》配上200字左右的解說詞，學生在討論的過程中，可以暢所欲言地表達自己的想法，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，提高了中學語文教師的教學質量。學生在課后還可以根據本詩中錯落變化的句子結構，學習本詩中的語文特征。

3 不斷提高學生的學習興趣

學生作為初中語文閱讀課堂中的主體，語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式，通過轉變教學觀念，不再將教學方案設為課堂主體，從而真正落實以人為本的原則，充分發(fā)揮學生的學習自主性。語文教師應建立輕松活躍的課堂，學生在這樣的課堂中學習，可以提高學生的學習興趣。現代信息技術具有圖文并茂，同時含有大量音樂的特點，可以幫助語文教師在教學過程中建立良好的學習環(huán)境。

例如：語文教師在教學課堂中，充分利用多媒體進行教學，課堂導入方式采用組合式、圖畫式、景式、設問式、音樂式等特點，可以有效吸引學生的閱讀興趣，語文教師按照教學課堂中的劇本進行教學，通過播放多媒體課程，使學生在場景音樂的聆聽、在動態(tài)畫面的學習過程中，提高學習興趣，從而提高學生的學習主動性。隨后教師指定學生在課堂中進行角色扮演，從最大程度上提高教師的語文教學質量。雖然多媒體教學具有很多優(yōu)點，但畢竟屬于教師在教學過程中的輔助工具。教師不應過于依賴多媒體，而是根據教學方案，學生的實際學習情況，對現代信息技術進行合理地利用。多媒體教學課程雖然可以提高學生的學習理解能力，但教師應重視學生對語文課程的掌握能力，真正具有人文素養(yǎng)的知識都蘊含在語文課本中，教師不應不重視語文課本，必須在利用現代信息技術課件的過程中，為學生講解課文的主旨大意，從而提高學生的感悟能力，提高審美能力。

4 結語

綜上所述，初中教師在語文閱讀課堂中，通過充分利用現代信息技術的優(yōu)勢，可以幫助學生準確理解文學概念，提高學習能力。初中語文教師在課堂教學中，需要注意教學方法，不斷提高教學質量，從而為社會培養(yǎng)高素質人才。

參考文獻：

[1]李國純.信息技術與初中語文閱讀教學整合的探索[J].中國現代教育裝備，2010（02）.

[2]檀曉斐.語文閱讀教學與信息技術的融洽[J].學周刊，2014（21）.

[3]王成龍.初中語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].西部素質教育，2016（20）.

篇10

漢語知識是中華民族傳統(tǒng)文化的載體，語文課程是學習系統(tǒng)性學習漢語知識與技能訓練的關鍵途徑，在新形勢下的初中語文教學中，教師不僅需進行基礎的漢語語言知識講授，還應幫助他們了解更多的傳統(tǒng)文化。對此，初中語文教師應充分意識到匯總傳統(tǒng)文化滲透的重要性和價值，利用傳統(tǒng)文化提升學生的漢語語言水平，從而改善整體語文課程教學效果。

一、認真研讀教材內容，挖掘傳統(tǒng)文化元素

在現行的初中語文教材中選編有大量的經典名家作品，由于語言是傳統(tǒng)文化的主要載體，在這些優(yōu)秀作品中通常展現出傳統(tǒng)文化的精髓，或者是對社會現實的反映，是匯總傳統(tǒng)文化滲透的主要素材。因此，初中語文教師應當深入分析和認真研讀教材內容，著重挖掘課文中蘊涵的傳統(tǒng)文化元素，并結合課程標準和教學目標，以及學生的學習能力和接受情況加以運用，合理的進行傳統(tǒng)文化滲透，使他同步掌握漢語語言知識和傳統(tǒng)文化知識。

例如，在《中國石拱橋》教學實踐中，教師需先研讀課文內容，發(fā)現其中蘊含著大量的中國傳統(tǒng)的石拱橋文化，文章以獨拱石橋的代表趙州橋和聯(lián)拱石橋的代表盧溝橋為例，這兩座石拱橋都世界聞名，具有顯著代表性和典型性令人信服。為幫助學生更好的認識和了解中國傳統(tǒng)的石拱橋文化，教師可利用互聯(lián)網渠道搜集關于趙州橋和盧溝橋的圖片、視頻等材料，通過多媒體教學身邊直觀形象的呈現在他們面前。在圖文并茂中吸引學生主動學習新課知識，使他們集中注意力研究我國的石拱橋文化。這樣，能夠促使學生了解我國橋梁建設所取得的光輝成就，激發(fā)他們對祖國傳統(tǒng)文化的自豪感，以及對聰明勤勞的勞動人民的熱愛之情。

二、積極轉變學習方式，深刻解讀傳統(tǒng)文化

自從新課程改革頒布和實施以來，大力倡導學生在教育教學中的主體地位，以他們?yōu)橹行牡淖灾鲗W習、合作學習與探究學習等方式得以廣泛應用，使其自覺主動性大為提高，讓學生真正成為發(fā)現學習的主動參與者，以及知識結構的積極構建者。所以，在初中語文教學實踐中進行匯總傳統(tǒng)文化滲透，教師需積極轉變學生的學習方式，吸引他們踴躍學習語文知識，使其對傳統(tǒng)文化產生強烈的探究欲望，通過深刻解讀感受到傳統(tǒng)文化的精髓和樂趣。

在這里，仍然以《中國石拱橋》教學為例，教師可使用合作學習、自由討論的課堂學習方式，在課前設置好預習任務，要求學生利用互聯(lián)網搜集趙州橋和盧溝橋的相關資料，為討論學習做好充足的準備工作。在課堂上教師先讓學生獨立閱讀課文，采用小組合作學習的方式進行內部交流和討論中國石拱橋的建筑特色，探究文中蘊藏的傳統(tǒng)文化信息，促使他們自主感知到石拱橋的深厚文化底蘊。學生在相互討溝通過程中，可以總結出石拱橋形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久的特征，并通過對文章語言的揣摩體會到說明文語言周密和準確的特點，他們可以感受到石拱橋的藝術美，在互動中深度解讀中國傳統(tǒng)的石拱橋文化，從而深化理解。

三、不斷創(chuàng)新學習活動，增強學生文化體驗

在初中語文教學過程中，學生對于傳統(tǒng)文化的體驗感知是理解文化精髓內涵的關鍵前提，在多種形式的語文學習活動中，教師不僅可向他們傳授豐富的漢語語言知識，還能夠增強學生對傳統(tǒng)文化的理解和認知。為此，初中語文教師應當不斷創(chuàng)新教學模式，開展豐富多彩、新穎個性的學習活動，讓學生從中充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而獲得良好的思想陶冶和精神享受，并增強他們對傳統(tǒng)文化的體驗，借此實現匯總傳統(tǒng)文化的深入滲透。

比如，在學習古詩詞過程中，教師可組織學生舉辦“詩詞原創(chuàng)大賽”活動，鼓勵他們按照古詩詞的平仄押韻進行自主或合作創(chuàng)作。像在進行《錢塘湖春行》教學時，教師可先要求學生在課前為比賽做好準備工作，在朗讀與背誦過程中了解和積累中國傳統(tǒng)文化知識，加強對傳統(tǒng)文化的認知和感悟。在課堂上對古人寫景抒情，以及對自然美景的熱愛產生進一步認識，初步知道如何借景抒情，啟發(fā)他們熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。接著，教師可讓學生以誦讀為基礎描寫景物和抒發(fā)心情，進行詩詞創(chuàng)作比賽，不僅可激發(fā)學生學習古詩詞的興趣和熱情，還能夠對傳統(tǒng)文化進行有效滲透，豐富他們的文化視野和強化體驗。

四、結語

在初中語文教學活動中匯總傳統(tǒng)文化滲透，不僅是素質教育的基本要求與理念，還是培養(yǎng)復合型人才的需要，教師需認真研讀教材內容進行有效的傳統(tǒng)文化滲透，并通過轉變學習方式和創(chuàng)新學習活動，讓學生從多個側面了解傳統(tǒng)文化，從而提高他們的文化素養(yǎng)。

參考文獻：