導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇青春舞曲教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

《全日制義務教育音樂課程標準》認為，音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。在音樂課程中，演唱這一教學環節被視為培養學生音樂表現技巧的最直接手段，演唱具有最直接、最具體的藝術教育方式。我也是給這節課如此定位的，但正是這樣，使我陷入了教學模式的瓶頸無法突破。

9月21日，我在縣一中聽了石河子師范的孫新鳳老師上的《青春舞曲》。孫老師以一種全新的角度詮釋了我一直困惑的教學瓶頸，我豁然開朗：音樂課原來可以這樣上！孫老師從新疆民歌的節奏訓練和學生發聲演唱的角度看似普通實則全新設計了這節課，使學生在充滿新鮮感的探求中不由自主地被吸引去了解未知。整節課，學生在孫老師的引領下，如一個個充滿探求的海綿，探索，自信，充滿張力。從這里可以看出音樂老師不僅要在教學中關注學生的興趣所在，還應盡可能避免自身的弱點，從自己的長項著手，發揮自己和學生的潛能，達到最佳教學效果。

現在，當再教授《青春舞曲》時，我把重點重新做了調整。以下是這節課重新設計后的思路。我希望學生能夠在濃郁的音樂意境和音樂實踐活動中感受歌曲風格，體驗和表達歌曲的情感。

［教學目標］

1.感受新疆歌曲的情緒及風格，能夠用自然圓潤的聲音清晰地吐字，用明朗活潑的情緒演唱《青春舞曲》并背唱這首歌。

2.引導學生用打擊樂器（或自創打擊方式）為《青春舞曲》配伴奏，激發學生對民族音樂特別是維吾爾民族特色的節奏的興趣。

3.了解王洛賓及其主要作品和新疆民歌整理創編的歌曲。

［教學重點與難點］

1.重點：在音樂實踐活動中表現歌曲的音樂情緒和風格，提高學生的表現能力和創編能力。

2.難點：自編打擊樂器，為《青春舞曲》配伴奏（可以是敲擊身體某部分，或教室中的課桌書本等等）。

［教具準備］

電子琴、手鼓、鈴鼓、課件、教學用書。

［教學過程］

略

［教后感悟］

篇2

興趣是最好的老師，是一切學習的前提。我們音樂教師應創設富有情趣的音樂情境激發學生的音樂興趣，讓學生帶著濃郁的興趣走進課堂，在學習過程中進一步發展學生的興趣品質，讓學生對音樂學習產生和保持一種積極的心態，形成熱愛音樂、向往音樂持久穩定的情感。如許老師在執教歌曲《七子之歌》時，是這樣做的：他用充滿感情的聲音講述了葡萄牙殖民者侵占澳門的歷史，愛國詩人聞一多先生義憤填膺、感慨萬千地寫下愛國詩篇的背景，激發了學生學習歌曲的興趣，激起了學生強烈的愛國思想，頓時課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，情緒激昂，紛紛表現出對帝國主義的憤怒。在這種氛圍下，許老師趁勢提問：“演唱時應帶著什么感情去演唱？”學生展開了激烈的討論，最后得出了應帶著深情的、激動的、期待的、迫切的、渴望回歸祖國母親懷抱的情感去演唱這一結論。教師通過介紹歌曲背景激發了學生學習興趣，歌曲學唱時學生很快進入角色，準確地把握了歌曲的表現情感，演唱效果非常好。

又如：官老師在欣賞奧地利作曲家莫扎特的童聲合唱曲《渴望春天》時，她是這樣設計的：課前布置學生收集有關“春天”的詩歌、散文、圖片等資料，上課時運用《美麗春天》的多媒體畫面引導學生欣賞、感受春天美麗的景色，配合音樂朗誦有關春天的詩歌、散文，然后再導入欣賞歌曲階段，這種方法既激發了學生的音樂興趣，又豐富了學生對音樂的感受和體驗，拓寬了音樂學習的廣闊空間，讓靈動的音樂充滿了音樂課堂。

二、重視藝術實踐是提高學生表現力的關鍵

“讓活動成為課堂的中心，讓學生成為課堂的主人，把課堂還給學生”是時代的要求。音樂課堂上教師應啟發和指導學生親自參與體驗音樂，把音樂技能方面的知識通過游戲、活動的形式滲透給學生，讓學生在活動、在玩樂中學習知識，使學生獲得音樂審美體驗，享受成功的歡愉。如：張老師在執教歌曲《獵人合唱》一課時，組織學生模仿獵人打獵的動作和活動，通過學生模仿獵人射擊追捕的動作，邊唱邊動，引導學生感受獵人在森林里快樂打獵的情景，讓學生用表情和動作表現音樂，在游戲中體驗音樂，享受成功的歡愉，從而增強學生的表演興趣，不斷提高學生音樂表現能力。這種重視藝術實踐的方法，提高了學生音樂表現力，讓學生感受到課堂靈動的音樂氛圍。

音樂教學就應該以學生為主體，以參與藝術實踐和探索研究為手段，以培養學生創新、實踐能力為目標，有效嘗試創新型的教學模式。如：熊老師在執教歌曲《青春舞曲》時，她根據歌曲歡快、熱烈、幽默的風格特點，將音樂歌唱和舞蹈動作有機的結合起來，在歌曲中編進新疆舞蹈動作，學生在欣賞歌曲音樂的同時，教師邊歌唱邊舞蹈進行示范，這種邊唱邊跳的歌唱形式激發了學生強烈的音樂表現力，調動了學生主動、大膽、全身心全方位地參與音樂實踐活動的積極性，整節課全體學生都能自然、自信、大膽地參與到邊歌邊舞的音樂互動活動中，體驗音樂的愉悅。在教學中教師應培養學生對音樂的興趣，創造良好的音樂藝術與音樂氛圍，激發學生參與積極性，在音樂實踐活動中，獲得音樂審美體驗，從而提高學生音樂表現力。

三、培養審美情趣是提高學生創造力的重心

篇3

“音樂欣賞是人們感知、理解、體驗音樂情感的一種音樂實踐活動，音樂欣賞的教學目的是擴大音樂視野、培養學習興趣、發展想象力和感受、理解音樂的能力，提高音樂審美能力。”進入21世紀，在我國音樂教學的改革大潮中，音樂欣賞被賦予了新的意義，成為人們陶冶情操、開闊視野、培養音樂感受力、想象力、理解力和創造力的有力武器。

但是在我國的中學音樂教育中，往往忽視了音樂欣賞教育的重要性和它的特殊性。音樂教師走入了錄音、錄像觀摩課、單純的聽音樂的誤區，給中學的音樂欣賞教學帶來了很不好的影響。在教育改革的今天，素質教育被我們列為重中之重，音樂欣賞課就是推行素質教育的一種很好的方式，我們應該充分利用音樂欣賞課的優勢，發揮其作用。真正起到陶冶學生的情操、開闊學生的視野、增長學生的知識、促進學生優良品格形成的作用。

一、把握學生心理，引導學生

有選擇的欣賞音樂

中學生是一個特殊的群體，處在一個特定的年齡階段――青春期。他們活潑好動，天性里有種不安分的因素，對身邊的事物充滿了好奇和興趣。但是對于音樂來說，除了從小受到過正式的音樂訓練的學生，大部分的學生對音樂欣賞還只是停留在聽、學唱的階段上，他們覺得好聽，就會去喜歡，主觀上并意識不到音樂欣賞的選擇性。

他們喜愛的往往是現今的流行音樂。象周杰倫、蔡依琳等這些流行歌手的音樂。舉例來說：我曾經調查過我的學生，他們就很喜歡這些流行音樂，很多人都自己買了隨身聽，MP3整天帶在身上聽。當我問他們喜歡怎樣的音樂課的時候，80％以上的學生要求音樂課就要欣賞流行歌曲。這些都是由中學生的特定的心理環境和社會環境所決定的，同時也給我們的教師提出了更高的要求。當然并不是說流行音樂不好，而是要引導學生更多的欣賞具有更高藝術價值和豐富內涵的音樂。

要做到這些就要求我們從語言上激發學生興趣，用情感來帶動學生思想，逐步引導學生有選擇的欣賞音樂。

(一)從語言上激發學生興趣。“在音樂欣賞教學中教師在課堂上首先應該用一些有情感的語言來啟發學生。”這就要求我們應該在平時多與學生交流，懂得他們的心理，運用自己語言的魅力，激發學生的學習、欣賞熱情。例如：在欣賞小提琴協奏曲《梁祝》的時候，我們就可以用生動的語言講述梁山伯與祝英臺之間浪漫、凄美的愛情故事，激發學生的學習、欣賞興趣。

(二)用情感來帶動學生思想。“教師要善于把情感寓于音樂欣賞的教學中，努力完善自身情感的投入，吸引住每一位學生，使之全身心的投入到音樂實踐之中，在音樂中去加強情感體驗的深度，用心靈去感受音樂藝術的特有魅力。”音樂是情感的藝術，每一首樂曲都有自己包含的不同的情感思想，作為教師，首先我們自己要融入到音樂中去，全面的理解音樂所表現的思想感情，用自己的感情來帶動學生真情的進發，從而到達音樂欣賞教學的目的。例如：在欣賞歌曲《松花江上》的時候，教師首先要深切的體驗歌曲作者所表現的在中華民族家破國危時的悲憤心情，把握歌曲凄婉、悲壯的意境，引導學生走進樂曲，從而起到更好的教育教學作用。

(三)逐步引導是個循序漸進的過程。在這個過程中我們應該在已有的基礎上，采用多種方式，形成良好的音樂文化氛圍。例如在課間操或者午睡前利用學校的廣播播放一些優秀的曲目，在學校內多舉辦一些音樂實踐活動――如藝術歌曲比賽、小型音樂會，舉辦各種音樂興趣小組等等，逐步的引導學生有選擇性的欣賞音樂。

二、注重自身綜合素質的

提高，全面提升業務水平

教師是音樂欣賞教學的主導。“從教師的角度看，我們要根據教學大綱的要求及教材的內容來安排教學計劃，引導學生循序漸進地完成學習任務。特別是在教學過程中，教師的作用發揮得如何，會直接影響教學質量的高低。”③因此，教師的自身素質及業務水平直接決定著音樂欣賞教學的成功與失敗。

(一)教師應該加強自身審美素質的修養。審美素質是音樂欣賞課重要培養的一種素質，如果教師自身都不具備較高的審美素質，肯定是教不好學生的。要提高自身的審美素質修養就要做到

(1)增加自身文學底蘊，多讀書，多記讀書筆記，增加自身文學修養，

(2)身正為范，提高自身道德素質修養，

(3)注重美學修養。

(二)要不斷提高自身的專業素質，深入理解教學大綱的要求和目的，有的放矢。要多聽、多看、多想，要學會領會作品的音樂語言、音樂效果、旋律如何、節奏特點、聲部的組合情況、樂曲的發展情況等等。同時要加強理論學習，尤其是音樂美學和音樂史方面。教師具備了深厚的理論基礎，才能在授課時引經據典，使授課過程才能更加吸引學生。

(三)學會熟練的使用各種多媒體設施，從而更好的為音樂欣賞教學提供保證。例如在欣賞課《瑤族舞曲》中，就可以利用電腦來做一個課件，有音有畫，可以將曲目表現得更加活靈活現。有些條件差的地方，也要善于利用現有的教學設備，為音樂欣賞課的教學錦上添花。

三、認真備課，采用靈活多樣

的教學方式

備課是上好一堂課的基礎，對于音樂欣賞課來說，備課更加是重中之重。我們要認真編寫教案，采用靈活多變的教學方法，編織一個豐富多彩、絢麗多變的教學過程，將音樂欣賞課上的有聲有色，時刻都能吸引學生的注意力。

(一)在備課過程中，首先要鉆研教材。“只有全面深刻的理解音樂教材，才能把握住教材的要領，充分挖掘教材本身的教育意義，并找出其重點和難點。”同時我們應該注意因材施教，“根據學生的實際情況來定制確切的教學目的和要求，選擇適當的教學方法，進行教案設計。”例如同是一首曲目對于初中一年級的學生和高中一年級的學生要求就不能相同，對高中一年級的學生就應該要求得更加深入，要在掌握樂曲感情的同時盡可能多的讓學生了解音樂的理論知識。

在編寫教案時，我們要注意找出正確的授課難點和疑點，樹立正確的教學目標，充分利用現有教學設備，準備適當的教學教具。“在欣賞前的提示、設疑一定要明確、恰當，以便學生能得出正確的結論，也為下一個環節的教學工作鋪平道路。”教案的編寫中一定要注意教學環節要緊湊，環環相扣，不能松散，或者是前言不搭后語，要連貫，不能給人以突兀 的中斷感。各個教學環節的過度要自然，否則不但不能引起學生學習的興趣，反而會使學生厭惡對音樂欣賞課的學習。

(二)上課的方式應該靈活多樣，采取多樣的教學方法，能夠時刻吸引學生的注意力，更好的完成一堂音樂欣賞課。

“音樂欣賞課不能上成錄音、錄像觀摩課，如果每堂課都變成按部就班的音像制品的放映式接受課，音樂欣賞課教學就失去了本身的意義。”目前在我國的大多數地區，對音樂欣賞課的教學都不是很重視，音樂欣賞課的教學水平不高。很多教師都把音樂欣賞課上成了簡單的錄音、錄像觀摩課，給學生的學習和成長都造成了一定的傷害。

要上好音樂欣賞課就應該采用多種教學方法相結合的措施。要把我們常用的教學方法，如：講述法、觀摩法、熟悉主題法、律動法、直觀法、對比法、遷移表現法、調整樂譜順序法、談論法、啟發聯想法、啟發想象法等教學方法相結合。上成一堂豐富多彩的音樂欣賞課。例如：在小提琴協奏曲《梁祝》的欣賞教學中，就可以將講述法――講述梁祝之間的愛情故事；觀摩法――觀看《梁祝》的劇照、圖片；熟悉主題法――邊講故事邊播放《梁祝》主題；律動法――在欣賞過程中可以讓學生自由的隨樂曲舞蹈；直觀法――將樂曲的曲式結構、主題旋律列出，供學生參考，談論法――由學生參與談論樂曲的思想感情；啟發聯想、想象法――啟發學生聯想、想象在古代時，梁祝相交的真實情景相結合。使課堂變的生動，有趣味，從而達到更好的教學效果。

(三)軟化學科邊緣，提高欣賞水平。當今社會，各種學科之間的相互交流，相互利用、相互借鑒，往往能夠起到意想不到的效果。大勢所趨，音樂教學的改革也必將順應這個潮流。“在音樂欣賞課的教學中借用其他學科的一些知識、方法，可以達到‘他山之石，可以攻玉’的目的，進一步提高學生的欣賞能力，深化學生的欣賞層次。”冒繼光先生在他的論文中談到用散文化的語言講述音樂、用多彩的畫筆描繪音樂、從歷史的視角理解音樂。這些都很值得我們借鑒。

音樂藝術與其他學科是息息相關的。我們應該學會充分利用文學、美術、歷史、地理、計算機等相關學科的知識來促進我們的音樂欣賞教學。在給學生以美的享受的同時，進行愛國主義教育。例如：在樂曲《團結就是力量》的欣賞教學中，就可以給學生用生動的文學語言講述1998年抗洪救災中涌現的英勇故事，同時向學生展示一幅幅震撼人心的圖片，給學生講解團結就是力量的道理。從文學、美術、音樂等多角度加深對樂曲的理解，促進對學生的愛國主義教育。

(四)引導學生參與教學。目前我國的教育機制正在由以前的以教師為主體，向以學生為主體的方向轉變。這就要求我們教師不能單純的以教、授為目標，要使學生更多的參與到教育教學的過程中來。

篇4

音樂新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，并強調“一切為了每一位學生的發展”，從而培養學生終身學習的愿望和能力。學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，主要靠提高課堂教學利用率。提高初中音樂課堂教學有效性的關鍵是有的放矢地、全方位地真正將素質教育引入課堂。對于教師來說現在的課堂教學不僅要完成教學任務，還要讓學生自主的掌握音樂知識，培養學生的創新意識、思維能力、及創造能力，這就需要提高教學課堂的有效率。筆者就自己在教學中的幾點體會談談感想：

一、整合教材內容，用好、用活教材

教材是構成教學的重要要素之一，是最重要的課程資源，是教學的基礎和主要對象。要想上好課，就必須立足于教材，研讀教材，做好對教材的二度開發，并適度整合教材，對教材內容進行科學的增刪、置換、重構、組合，使教學內容更貼近學生的實際情況，不做教材的“奴隸”。這猶如品葡萄酒，一口下肚，并非只是過嘴癮，而是能夠通過酒味品出酒存儲的年代、產地等，同樣的道理也適用于對教材的整合，即上課并非是對教材內容的簡單復述和直接意義上的“教教材”，相反要揣摩編者的意圖，并結合新教材的要求和新課程的理念，本著以促進學生的終身發展為目標，靈活掌握教學目標，用教材來教，而不是教教材，即“用教材，而非教教材”。

如《音樂鑒賞》花城出版社，它的單元教學內容比較豐滿，曲目涉及面廣，數量多，在中外結合、古今結合的同時，還選擇了一些現代氣息較強的曲目。另外，還有意識地加強了廣東地方音樂的曲目以突出地方性教學。那么在備課內容的選擇上就應該有所取舍，不能貪多，進行走馬觀花式的瀏覽性欣賞，而應該分析編者意圖，選擇最能體現編者意圖的作品，結合學生實際情況，充分挖掘教材，對單元教學內容進行整，進行有深度的鑒賞。

二、優化音樂課堂教學，充分體現學生主體地位

優化課堂教學是實施素質教育的核心，在實施素質教育這一過程中，通過科學的設計，間接的認知活動，充分體現教師主導與學生主體的辯證統一。在教學過程中，教師應該處理好傳授知識與能力培養、教與學、講與練、教學主導與學生主體、學生智力因素與非智力因素的關系。以利于促進學生的發展，提高課堂效率。眾所周知：音樂教學具有很強的藝術性，它是集唱歌、舞蹈、器樂、欣賞、表演以及音樂基本知識、基本技能為一體的綜合教育。為了培養學生多方面的藝術才能，我在教學中緊緊依靠大綱，利用課堂這塊陣地，培養學生的基本技能，特別注重視唱教學、到時初中畢業時，音樂的簡譜技能掌握比較嫻熟。在教學中要引導學生學會欣賞，利用各種電教手段，通過對優秀作品的分析、欣賞，提高學生的審美能力、和藝術鑒賞力。學生通過對作品的了解和老師的講解，能領悟《黃河大合唱》的宏偉氣勢，能感受《二泉映月》的悲憤情懷，能與《牧童短笛》同樂，健康優美的音樂會使學生逐漸形成良好的審美意識，能在審美過程中去偽存真，揚善棄惡，促進審美素質與藝術素質的形成。音樂課的一個重要特點是讓學生直接表現，但由于我們學校很多的學生來自農村，小學期間沒有經過系統系統的音樂學校，如果讓他完整演唱一首歌，也比較困難，卻經常跑調。對這些學生一定要多鼓勵，可以多幾個學生一起唱，久而久之，他們的自信心被激發起來，并能站在臺上高歌一曲。因此在課堂上一定要多鼓勵鼓勵學生。同時在教學上設計合理的內容，這樣使學生能參與各種活動，從而成為培養發展學生表現力的關鍵。

例如學習歌曲《青春舞曲》，為了豐富歌曲的表現內容，我在原有單聲部旋律的基礎上增加了領唱旋律、二聲部分合唱的學習，領唱由班長擔任，二聲部由男生擔任，主聲部則由女生擔任，演唱時有分工、有合作，人人各負其責。在達到各聲部熟練并和諧得延長自己的的聲部時，在進行第二次分工，讓兩位同學上臺表演打擊樂器，其他學生敲打桌子，老師指導、調動大家的演唱積極性。最后，我讓舞蹈才能的學生即興上臺表演跳舞，隨著《青春舞曲》的音樂邊歌邊舞，所有的學生都參與到表現歌曲的活動中，既滿足了學生的表現欲望，又使學生的表現能力得到了鍛煉。這種讓全體學生都參與的師生間的和諧、互動活動，可以使還好表現的學生更大膽，使不擅表現的學生也得到有效的鍛煉，增強其信心，發展其表現力。

三、借鑒奧蘇貝爾的認知結構理論――充分利用學生已有知識

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾，將“學習”按照其效果劃分為“有意義學習”與“機械學習”兩種類型。能否建立起新舊知識之間的這種聯系，是影響學習的唯一的最重要因素，是教育心理學中最基本、最核心的一條原理。一言以蔽之，影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。

根據奧蘇貝爾提出的“有意義學習”帶來的啟示，在挖掘教材內容的同時，充分了解和利用學生已經知道的知識作為所教新內容與學生的切合點，為新課做好鋪墊，最大限度考慮學生的最近發展區，力求使學生能積極地參與到教學中來，更好的拉近教學內容與學生的關系，因為“課”是上給學生的，只有讓學生樂意接受，他們才會接受的好，這猶如數學中的交集，公共元素越多，交集的范圍越大，對于教學而言，所教內容與學生最近發展區切合越多，學生越易于接受，課堂的教學目標就越易于實現，有效性也隨之提高。

四、教師――當好課堂的“導演”和課堂教學“生成性資源”的重組者

教學是實現教學效果的必要經過，這猶如劇本的演出，成功與否有一個好劇本外（教案），更重要的是導演以何種思路來更好地對劇本進行演繹（教學過程），如何讓演員以最佳的狀態對劇本進行表演。教學也正是如此，課堂是舞臺，學生是演員，教師是導演，而一堂課能否實現好的教學效果，很大程度上取決于這個“導演”能否以獨特的角度、視野來演繹劇本、指導演員。

可如何當好這個“導演”，提高課堂教學的有效性？

教師既需要在課前盡可能地對教學過程實施中學生可能出現的種種“可能”加以猜想推測，又要具備良好的教學敏感，敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，適時調整教學進程和教學內容，形成新的教學步驟；使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態，讓學生思緒飛揚、興趣盎然，使師生積極互動，涌現新的問題和答案，使教學過程呈現出動態生成的創生性質，引領學生共同進入 “發幽探微”的教學境界。

篇5

一、促進作用分析

（一）作用

基于高中音樂教學角度分析，整合、利用數字化資源，不僅能夠使教學效果事半功倍，同時利于師生全面發展，是現代音樂教學必不可少的。其作用主要為以下幾方面：一是音樂教學資料更加豐富，尤其是音響資料。教師可擇優音響資料展開教學，使其更符合教案需要，從而高效率、高質量的完成教學任務。二是備課余地逐漸增多。素質教育要求高中音樂教學應帶動學生全面發展，對此，滿足聽覺需求是相對局限的，還需借助輔助教學設備，如多媒體技術等，借助視頻、圖片、聲音等載體，讓學生直觀理解音樂教學知識，營造教學氛圍的同時，突顯音樂表現力、感染力，以集中學生注意力，勾起其學習欲望。為確保教學效果，還需加強教材、課件等信息的審核，多尋求網絡教學資料以及音響與視頻文件等，結合教案與學生個體差異，進行針對性的調整，確保教學難點有效解決，教學重點更加突出。三是縮減課堂教學時間，使教學內容更加豐富。多媒體技術的應用，音樂教學空間、容量不斷拓展，也可以重復講解教學內容。學生對于音樂特征、演奏技巧精準化掌握，可感悟更多的音樂文化魅力。四是與傳統教學方式契合度高，學生綜合能力提升快。教學離不開教師的主導與學生的密切配合，尤其是音樂教學，需要師生共同探索奧秘，以實現優勢互補、規律性結論。課堂教學中數字化教學資源的利用，實現了資源與教學方式的綜合，對教學方式創新有著積極促進作用，但不能一味的追求資源滲透，還需適當的提問、引導與評價，做好學生思維、欣賞等綜合能力的重要導向。教師應當不斷突出主導作用，而學生應不斷突出主體地位，師生間的有效交流，是數字化資源不可替代以及資源高效利用的有效輔助手段，對音樂教學現代化發展有現實意義[1]。

（二）價值

如下所示，一是數字化技術的應用，教學資源高效整合，多元教學要素的合理應用，助推了音樂教學的發展。二是學生通過數字化資源，對音樂本質特征有了全面化、清晰化認識。聲情并茂不僅能夠激發學生學習興趣，同時能夠達到藝術育人的效果。學生可了解更多的音樂作品背后故事以及作者創作情感與思想等，學生內心世界渲染更加強烈。各種大師作品的觀賞與認識，對學生藝術修養提升有著積極促進作用。三是教育觀念出現變化。作為信息時展產物，現代高中音樂教學，儼然離不開了數字化資源的支持。教師利用數字化資源教學的意識越發強烈，學生在感受藝術愉悅的同時，使得音樂教學成效顯著提高[2]。

二、數字化教學實現條件

（一）教材

新課標的出現，要求音樂教材應注重與多媒體技術結合。按照新課標的指導，結合教學現狀，應當重新組建、編制教學導學案，實現問題具體化、知識引導化。借助多媒體輔助教學設備以及圖像、聲音等網絡教學資源，實現教材與時俱進。如在欣賞課教學中，應當有音響資料、教學圖像等，實現聽與講相互協調，從而快速完成教學目標。教師應當充分利用網絡教學材料，如曲式結構、節奏等方面的知識，彌補課本理論知識的不足，讓學生更加透徹掌握音樂理論知識。教材編入曲目相對嚴謹，偏向于經典音樂，流行與通俗音樂微乎其微，對此，教師應當合理利用網絡教學資源，提高學生對通俗、流行音樂的涉及度，滿足學生求知需要，帶動學生全面發展。

（二）課件

教學課件不僅需要與教材配套，同時還需要提高其多媒體化。作為音樂教師，應具備媒體課件，如音像出版社的教學課件，不僅內容完善，同時聲情并茂，操作便利效果顯著，以滿足教學需要。

（三）教師

教師是學生獲取書本知識的重要橋梁，也是教學活動的組織者、主導者。音樂教師的藝術修養、業務水平、教育觀念以及多媒體運用技能、數字化資源整合成效，將直接影響教學成效。教師不僅需要具備優良教學素質，還需具有教學創新意識，無論是教學理念的創新，或是教學模式的創新，以輕松應對崗位工作，確保課程教學效果。尤其是在新課改背景下，應加強對音樂教師的培訓，要求其明確掌握新教材內容，能夠根據教學活動目標、教學方向等，靈活利用多樣教學方法，以夯實高效音樂課堂教學基礎[3]。

（四）硬件

高校應加強音樂教室建設，配置完善的音響、麥克風、投影儀、電腦等媒體設施，最大化程度提高媒體教學設施利用率與實用性，提高學生理論實踐綜合能力的同時，使教學效果事半功倍。

（五）環境

多媒體教學的現代化、信息化，不是一蹴而就的，也不是教師單方面能夠實現的，與大環境助推有直接關系。借助信息化，在實踐中摸索適用的教學觀念、教學模式、教學課件與教學評價等，以不斷優化教學模式。教師間應加強溝通交流，多借鑒有效教學經驗，實現優勢互補與取長補短，積極營造和諧與信息化的教學氛圍，促使音樂教學資源合理利用，以及教學的穩中求進。

三、具體實踐

（一）音樂鑒賞課

鑒賞課占據音樂課程較大比重，僅憑借教師的教學經驗、音樂知識積累難以達到理想教學效果，還需注重數字化資源的合理利用，以突顯音樂感染力、表現力，讓學生自發并主動的學習與練習。音樂鑒賞課上，離不開教學課件的展示，帶動學生學習欲望的同時，自然帶入與拓展教學內容，讓學生具體化、直觀化的理解教學內容。教師應當了解學生的學習基礎與理解能力，以實現多媒體教學的針對性展開。如在《五十六朵芬芳的花》教學中，要求學生能夠通過聽賞《遼闊的草原》，識別蒙古音樂風格與作品特征，了解音樂作品是如何借助調式、旋律與節奏等要素表達的民族風格，以明確民族風格特征的形成要素。由于音樂風格特征分析難度大，教師需在課前向學生推薦《天堂》等蒙古族音樂、《天路》等藏族音樂、《阿里郎》等朝鮮族音樂、《青春舞曲》等維吾爾族音樂，讓學生根據音樂的情緒、節奏與曲調等，去了解、識別蒙古族音樂的粗獷、質樸、自由寬廣的音樂風格。課上利用《愛我中華》歌曲提高學生學習興趣。借助多媒體圖片、聲音與文字等，展示各個少數民族的語言文化、生活風俗、地理環境與宗教信仰等，讓學生將其生活差異與民族音樂相匹配，以更好地了解少數民族音樂文化。借助音響資料播放《遼闊的草原》，讓學生隨著歌聲進入蒙古包，跟著自由節奏、舒展的旋律，以及對比呼應的曲調，充分感受草原氣息。

（二）音樂課堂

篇6

有那么一天，他遇到了個女孩——蕭雪。她樂觀純真的人格魅力深深地刻在了他的心里.他誓言永遠愛她,并且作為生命的唯一愛戀來珍藏。他的信仰變得更加堅定不移。

畢業的鐘聲敲響了，人生轉折也就隨之到來。那么在這人生的十字路口，葉影能否堅持住“象牙塔”的夢想和信念。它的光芒能否始終照亮他以后的人生，那就只能讓歲月作證吧！

主要人物：

葉影（簡稱影）——外表還算帥氣，有詩人的氣質;性格有些孤僻，給人以冷感，孤傲的印象，但內心熱情如火;追求唯美,常常在夢鄉中無法自拔;尊重人生,真誠毫無惡念的跟人交往著

蕭雪（簡稱雪）——外表純潔如其名字一樣，樂觀向上，追求完美，給人以圣潔不可褻瀆的美；開朗大方，善解人意,善良樸實；非常重視思想上、精神上的完美和修養的高尚

盧子——影的舍友加好朋友，愛好足球，玩網游；機智，風趣，陽光十足的男孩

景老師——風趣，熱情，很有親合力，當然吉他彈得很好

鐘老師——慈祥，擅長交際應酬

雪的父親——善良，重視同胞友誼，標準的慈父形象

劇本正文：

情景一室內夜

鏡頭特寫：昏黃的臺燈下，一只握著筆的清秀的手在紙上不停地寫著些什么，一直寫……一直寫……

（屏幕上顯示字幕：僅以此片獻給我們的純真年代。）

（片名和演員表出）

（伴隨著“沙沙”的筆尖劃紙的聲音）畫外音：

也許你的兩鬢已生華發，也許你的事業正蒸蒸日上，也許你還是無憂的少年，再也許你像我一樣學生年代的青春行將逝去。

也許你也相信緣分，也許你無意間的一瞥就意味著一個故事的開始，而這個故事的起伏總是圍繞著一個人。

是的，……，也許是吧！

也許這個主角就是你！！！

——淡出

情景二學校教室日內

課堂上，那只手還在寫著東西。

（鏡頭由特寫向廣處擴展一直到容納了老師和講臺。）

老師（收拾教案）：下課。

同學們收拾書包，準備下課吃飯。

（鏡頭拉向坐在教室中間一排的葉影和盧子）

葉影：盧子，幫我打份飯回去吧，我去趟圖書館。

盧子：行,你要吃什么菜啊？

葉影：你自己看著買吧，不要太貴得就行了，加兩個饅頭。謝了！

葉影從口袋里掏出飯卡遞給了盧子，盧子接過卡走出了教室。

情景三學校圖書館日外

鏡頭晃動著描繪圖書館的大體輪廓。

情景四同上內

葉影跟幾個同學，正站在圖書館宣傳報亭前認真地讀著報紙。（這時蕭雪進入鏡頭，也讀著報紙。）

報亭前僅剩葉影跟蕭雪了。

葉影在挪動腳步的時候不小心撞到了蕭雪。

葉影（向蕭雪）：啊，對不起。

蕭雪(不在意地)：沒事！

（葉影在向蕭雪道歉的那瞬間，他感覺從蕭雪身上發現了以前

從沒有欣賞過的東西，很特別。)

他們倆繼續看著報。

——淡出

情景五校園路上日外

整潔的街道，初夏的綠意裝飾著美麗的校園。

蕭雪在前面走著，葉影隔著段距離在后面跟著，有點特務跟蹤的味道。

情景六校園餐廳日內

同學們在歡快著用著餐，有些吵雜。

（鏡頭緩慢的移動，最后落到雪身上）

蕭雪在優雅地吃著飯。

葉影的身影進入鏡頭，他端著飯菜做到了她的對面。

葉影(有點心虛地搭話)：真巧啊，我們又見面了！

蕭雪（微笑著）：是啊。

葉影（始終微笑，含有傻勁）：你知道嗎，其實，我們以前見過面的。

蕭雪（懷疑的）：是嗎？

葉影：恩。記得那時你是在校園內教人折千紙鶴呢。（以吃飯掩飾激動）

蕭雪：哦。

——畫面淡出，對話繼續

葉影：你是不是環科系的啊？

蕭雪：是啊。你呢？

葉影：我是法學院的。

（對盛飯用的托盤特寫，以示吃完。）

葉影：能告訴我你的電話嗎，以后有事情能找你拔刀相助嗎！

蕭雪（微笑著）：沒問題啊。

雪從書包里掏出紙和筆。 影把雪的電話折好放到了自己的書包里。

葉影：那，我們這樣就算認識嘍，很榮幸能認識你。

雪的畫外音：

就這樣我又交了個新朋友，不過從他看我的眼神里我感覺到了有什么不一樣的東西存在著。

——淡出

情景七雪的老家秋日內

鏡頭掃攝：青色的瓦房，還有一個不算太寬敞的院子。

雪的媽媽（簡稱：雪媽）正坐在堂屋的板凳上縫補這衣服。

雪在他自己的臥室里寫著作業。

鏡頭特寫：雪看的語文課本——初一份冊。

這時院子的大門開了，雪的爸爸搖搖晃晃地走了進來，并且一聲不響地直奔他們的臥室。

雪媽看到雪爸喝了這么多酒，氣不知打哪上來了。她把要補的衣服往椅子上一扔,跟進了臥室。

特寫：雪父母的臥室門半掩著，雪爸坐在床邊，雪媽跟他面對面吵著。

雪放下了寫作業的筆，很擔心地聽著外面的動靜。

畫外音：雪媽：說！在哪喝了這么多馬尿。

雪爸：你管那么多干什么，不就喝了點酒嗎。真不知道你哪來的氣。

雪媽：好啊，你閑著沒事就出去灌酒，大魚大肉的，你可真有錢啊！！

雪爸：誰閑著沒事去喝酒了，還不是因為你家妹子超生的是給攪的。你以為我愿意去拍那些搞計劃生育的雜種的馬屁，可不這樣行嗎，你自己掂量掂量。

…………

雪聽他們越吵越兇，很害怕。于是，憂郁的逃出了家門。

特寫：雪開大門，消瘦的身影。

——淡出

情景八村頭小河邊黃昏外

雪坐在一塊大石頭上，面對著清澈的小河和落日沉在河底的余暉發著呆。

特寫：雪的眼睛哭紅了一大片，淚痕猶存。

雪爸悄悄的來到了她身旁，俯下身，用手撫摸著雪的頭。

雪爸：爸就知道你又跑到這里來了。

雪猛地轉過頭，撲到了爸爸的懷里有大哭起來

蕭雪：爸爸，為什么你跟媽媽總是吵架？

雪爸（親切地）：雪，爸媽以后再也不吵了。乖，聽爸的話，咱回家。

雪牽著爸爸的手走在回家的路上。

情景九男生宿舍日內

影扒在桌子上寫著東西，鏡頭里有把吉他掛在靠窗的墻壁上。

突然一只手把影的筆記本搶了過去，盧子穿著一身運動裝，拿著影的筆記本，做作的讀了起來。

盧子的畫外音：在你清澈的眼底，

我發現了純真的含義。

………………

飛吧！無邊無際的黑夜，

愿你能為我帶來，

她的歡歌笑語。

嘆過的一口氣，

也不準丟棄。

影馬上站起來，想搶回筆記本，可盧子跟他較上勁來了，愣是不給。

盧子（護著本子）：嘿，哥們，行啊！看上誰家的姑娘了，要不要兄弟幫你介紹啊？

葉影：哪有啊，我剛才想起一首詩就抄了下來。

盧子（懷疑地）：還向狡辯啊。不說我可要公布于世了。

影還想再分辯什么，好趁機搶過來。

這時外面有人叫盧子。同學甲畫外音：盧子，快點啊。

盧子（把筆記本還給影）：給，給，還給你。我才沒閑工夫給你做政治思想工作呢，踢球去嘍！

影把筆記本放回了抽屜，沒心情再寫什么了。

接著，影把書包拿了過來翻騰起來。

最后，他把寫有雪的聯系方式的紙片拿了出來，看著發起呆來。

——淡出

情景十海邊廣場夜外

夜幕降臨，一彎淡黃的月瓣掛于夜幕之上，接著一只調皮的風箏躍入鏡頭，像是在跟月兒做著游戲似的，來回游動著。

（音樂：歐洲民族舞曲）

(鏡頭往下拉，一直到面對一個舞臺，臺上異國人在跳著歡快純樸的舞蹈。)

影，雪陶醉似的觀看著表演。

情景十一海邊音樂廣場夜外

人們悠閑的做著自己的事情。（古典樂曲像小溪一樣流淌著）影，雪并肩散著步。

蕭雪：告訴我，你上大學以來最難忘的一件事吧。

葉影：讓我想想啊。（想問題的樣子）有一個暑假，我獨自流浪到北京，獲得很多生活的感悟，深深體會到現實的殘酷和無奈。最為殘酷的一件事，是旁觀了一個剛從大學畢業的學生，如何為了生存而放棄了人生尊嚴和是非觀念。……（對話淡出）

他們繼續散著步。

他們走到了一個石凳旁，坐了下來，夜變得寂靜了。

葉影：我的說完了，你的開始吧。

蕭雪（停了一下）：大二的時候，我們班同學一起到海邊去玩，大家快樂得說笑打鬧著，忘記了一切煩惱憂慮，感覺像是回到了無憂無慮的童年時代，不知以后還會有這樣的時光嗎？

雪的目光朝無邊的夜空望去。（鏡頭跟上）

情景十二海邊沙灘黃昏外

鏡頭面向無邊無垠的大海，遠處的小島也披上了神秘的面紗，安靜的，準備享用夜的燈火晚餐。

遠方像是有一群人在沙灘上嬉鬧著，還有細語在歡快地跳躍著“傳這邊來啊”“啊，好高啊”“yeah,，接到了”“班長，你們要倒霉了，看我這一球啊”

——朦朧淡出

情景十三海邊音樂廣場夜日

篇7

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2011）07-0124-03

上海名教師顧泠沅老師這樣說到：“教學目標是預期的學生學習活動的結果或所要達到的標準，它強調教學目標的預設性，所以制定恰當的教學目標是教學設計的核心。教學目標對教師來說是教的標準，對學生來說是學的標準，在現代教學研究中，教學目標占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據”。

一、課程標準對教學目標的要求

現時課程標準對教學目標的要求跟課程改革前的教學目的要求有很大的不同之處，傳統教學強調教師的主體作用，而課程標準理念下的教學是以學生為主體，傳統教學的教學目的是教師在教學中所要達到的教學要求，強調教師的教學行為，而現時的教學目標是強調學生學的行為。音樂課堂教學目標的敘寫受到傳統的教育思想和教學理念的制約，不同的教學思想和教學理念，對教學目標的要求也不同。以往教學目的屬于傳統教育思想下的教學要求，依據的是傳統的教學大綱.在音樂課程標準的理念下，教學目標的設置要以音樂課程價值的實現為依據。通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造力，提高文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。

音樂課堂教學目標的敘寫就其本質來講，是音樂課程理念指導下現代教學觀的具體體現，課程標準下的課堂教學是以學生為主體，全面關注學生的發展，不僅體現在知識與技能上，而且還要在過程與方法、情感態度與價值觀諸方面有具體的培養指向，現在音樂課堂教學目標敘寫要是體現現在新教學思想和教學理念。例如:以往敘寫教學目的是“使學生理解和掌握――”或“把學生培養成――”，主體是老師，學生是被灌輸的被動學習，一堂課中是無法達到理解掌握到什么，更無法能把學生培養成為什么，要培養學生是要通過長期的教學才能達到的。而現在的教學目標的敘寫是體現學生為主體，既:“學生應該――”或“學生能――”。讓學生成為課堂的主人，充分挖掘學生的音樂潛能，從而提高學生對學習音樂的能力。

二、教學目標敘寫存在的問題

教學目標制定的重要性不言而喻，但當前教師在教學目標制定時還存在一些問題。

1.主體不明

在新課程音樂課堂教學中，教師在敘寫教學目標時還是或多或少受傳統教學觀念的影響。在課程標準下的教育教學理念是要轉換教師和學生的地位，以學生為主體，教師只是引導者。在課堂教學中，要充分體現學生主體地位，教師只能對學生實施主體性教學，積極優化課堂教學氛圍，充分引導、調動教學學生參與配合課堂教學，以培養學生的主體意識，要想培養出有意識的學生，使他們積極進取、主動求知，發揮他們學習的主體作用，使新課程的教學理念能在課堂教學得以實施和驗證。

例如：七年級下學期第一單元歌曲《游擊隊歌》樂教案主題的教學目標：1.使學生能夠對革命歷史題材的音樂感興趣，結合《游擊隊歌》讓學生了解相關的音樂文化和歷史背景；2.感受體驗《游擊隊歌》的音樂內容、音樂情趣，認識歌曲的演唱形式及音樂的時代表現力，培養學生的愛國注意熱情；3.積極參與歌唱、聆聽、創編等音樂實踐活動。

此教學目標中“使學生能夠對革命歷史題材的音樂感興趣”“結合《游擊隊歌》讓學生熟知相關的音樂文化和歷史背景”“培養學生的愛國注意熱情”的目標行為主體是學生而不是教師，一堂課教師不可能讓學生就能夠對革命歷史題材的音樂感興趣，也做不到讓學生熟知相關的音樂文化和歷史背景，培養學生的愛國注意熱情，一堂課中怎樣“培養”，用什么方法，用什么手段等，這些行為都不是很具體，這些教學目標是很難達成的。

2.難以操作

在日常教學中，教學目標敘寫不明晰、空而泛的現象普遍存在。例如：八年級下期《瀑布與溪流》與《日出》的教學目標：

（1）進一步學習音畫這種題材的音樂，并體會這種題材的表現方法及特點；

（2）想象并體驗音樂所表現的意境美。

目標中的“進一步”“體會”“想象”在教學中就很難操作，現在很多教師在敘寫教學目標時沒有層次性，操作性不強。我們知道，教學目標的特點之一是具有系統性、層次性。在教學目標體系中，并非各個目標都在一個層面上，而是分層次的，這有利于教學活動的具體化、明確化，并具有很強的針對性，操作性。

3．難于測量

在實際的教學中，很多教師敘寫的教學目標陳述比較籠統，不便于檢測。從我們實踐中可以看出，教學所敘寫的行為動詞用得不夠正確，在課堂教學中用于表示學生應達到的目標程度的行為動詞只有“掌握”“認識”等。例如：教唱《當兵的人》一課中的教學目標：（1）讓學生掌握軍旅音樂節奏與旋律的一般特點。通過音樂作品來了解人民豐富的精神世界，養成熱愛祖國、熱愛人民的良好品德；（2）學唱《當兵的人》，掌握歌曲中幾種不同的節奏型。并學會用激昂、飽滿的情緒演唱歌曲、較好地表達歌曲的進行曲風格和所反映的精神氣質。怎樣才算“掌握”、怎樣才算“養成”，無法衡量，不便于檢測。

4．條件不明

行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等。在敘寫教學目標時要考慮到具體的教學條件，即教學環境、人為因素、教學設備、學校領導的重視程度、課程安排、課堂課后學習音樂的時間等等因素。

例如：教唱歌曲《大海啊，故鄉》教學目標：1.能用不同的音色、唱法表達對歌曲《大海啊，故鄉》的理解，進一步加深對祖國、對家鄉以及生活的熱愛，能背唱全曲。2.通過欣賞比較小提琴版與人聲版《大海啊，故鄉》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情緒異同及音響感受的異同。這個教學目標中的條件不明，教學條件有限，我們家鄉身邊沒有大海，學生對大海情感的概念不是很深，讓學生同過演唱《大海啊，故鄉》進一步加深對祖國、對家鄉以及生活的熱愛，這個目標我們這里的學生是很難達成，學生只能被動地接受“對家鄉以及生活的熱愛”這個情感。

三、教學目標敘寫的基本要求

音樂新程標準的制定和頒布以來，我們要拋棄傳統的教學思想和理念，根據現在音樂新課程標準的教學觀念和理念來敘寫音樂課堂教學目標。

1.行為主體――學生

現在的課堂教學一定要以學生為主體，教師只能是指導者和引導者。教學目標是預期學生的學習結果，即預期學生通過學習后產生的行為變化，內在的能力和情感變化。學習目標是對學生學習行為結果的預期描述，是以學生為目標行為主體，而不是教師。判斷教學有沒有效果的直接依據是學生課堂上有沒有進步，而不是教師有沒有完成教學任務。這是新課程教學目標與以往教學目的不同之處，是兩種不同的教學理念。如：在敘寫課時教學目標中出現了“培養學生，使學生，提高學生”，這樣敘寫的目標主體搞混淆，使教師為主學生為輔，而應該是“學生能，學生可以，學生會”。這樣才體現以學生為主體的教學理念。

2.行為動詞――明確、具體、可操作

教學目標的制定必須是可測量、可評價、具體而明確的。不能是模糊、籠統、抽象、不可測的，否則評價無法操作。例如：目標敘寫成：養成、了解、懂得、知道等籠統、模糊，不夠具體的行為動詞，這樣一來就很難對學生檢測。有一位教師在欣賞《我愛你，中國》的目標中寫到“學生仔細聆聽這首樂曲，希望聆聽后能培養學生們的愛國熱情和民族情感，從而提高學生們的音樂鑒賞能力和理解能力”。目標中的“培養、提高”就聆聽這一首樂曲是根本達不到的，也無法對學生進行評價和檢測。新課程標準中有使大量的行為動詞，教師在敘寫教學目標時要以課程標準的行為動詞為依據，科學、合理、準確用詞。在敘寫教學目標時應該用列出、辨別、寫出等等行為動詞。

3.行為條件――特定限制或范圍

教學目標的行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據，即評定學生學習結果的約束因素。包括教學環境、人為因素、教學設備、學校領導的重視程度、課程安排、課堂課后學習音樂的時間等等因素。例如：“聆聽《青春舞曲》后，讓學生在音樂教室里根據音樂節奏進行表演”“欣賞《進行曲》讓學生用打擊樂器演奏行進中的步伐”“在老師樂器伴奏和音樂伴奏下，能有情感地背唱歌曲《搖籃曲》”等等。有些學生音樂行為受各種條件的影響下是很難做到的，可以通過別的行為條件去落實。如：聆聽《進行曲》音樂后，學生可以用拍手和跺腳的形式打節奏來體驗音樂情感。

4.行為表現――評判標準

學生的行為表現是評判該項能力的標準，是學生最終的學習目標。即新課程中學生對所達到的最低表現水準。而且應該是全體學生最基本、共同要達到的標準。如：通過學唱歌曲《游擊隊歌》，學生能簡單感悟歌曲中意境，能運用多種演唱形式進行演唱此樂曲。

四、教學目標敘寫的實踐

（一）不識廬山真面目――《渴望春天》教學目標的第一次書寫敘寫

教學目標：

1.在反復聆聽、歌唱《渴望春天》的過程中，感受歌曲明朗、愉快的情緒。培養學生對經典作品的興趣和熱情，喚起學生對音樂、對春天、對生活的樂觀、積極的情感體驗；

2.培養學生自主學習的能力，將有關作曲家生平等音樂與相關文化的背景知識，由學生課外自主探索解決，教師給予適當的指導；

3.初步了解作品的結構，引導學生進行簡單的創作嘗試。在表現中體驗和實現自信、交流、分享和創造的快樂。

該目標體現主體混亂，學生和老師的地位不明確，根據教學目標敘寫的四個要素來看這個目標存在著幾點不足：

1.學生主體不明確，行為主體混亂不明晰，目標中的“培養，喚起”，通過這一節課就能培養對經典作品的興趣和熱情嗎？不可能，更不可能馬上就能喚起學生對春天的熱愛。培養和喚起都是教師的行為，學生是被動接受。行為主體是教師而不是學生。

2.行為動詞用詞不當，目標中所寫的“了解，引導，實現”，行為動詞含糊、籠統，老師很難對學生進行課堂檢測，學生通過這堂課真的就能了解作品的結構嗎？了解程度如何無法操作檢驗。唱一下這首樂曲就可以實現自信、交流、分享和創造快樂嗎？

3.行為條件的情景化很難體現，引導學生進行簡單創作嘗試，學生有這個知識技能嗎？學生連創造是什么大部分學生可能都不懂，學生只能在下面隨便寫兩個音也叫創造。這種行為根本就違背了初中音樂教學的范疇。

4.在目標中看學生的行為標準有點高，在這個教學目標中“培養學生對經典作品的興趣和熱情，喚起學生對音樂、對春天、對生活的樂觀、積極的情感體驗和簡單的創作嘗試”是不能體現學生基本的、共同的學習標準。

（二）暗香浮動月黃昏――《渴望春天》教學目標的第二次書寫敘寫

敘寫教學目標的四個要素，在實際的課堂教學中這四個要素不一定都能具體顯現，但在敘寫教學目標時一定要在新課程的理念下，要改變過去使用的《教學大綱》、《教師教學用書》等舊觀念的影響，教學目標的敘寫主體一定要明確，要以學生行為為主，課堂的主角是學生而不是教師。在音樂課程標準理念下，我對《渴望春天》的教學目標進行了第二次敘寫：

教學目標：

1.在聆聽、歌唱《渴望春天》的過程中，學生初步感受歌曲明朗、愉快的情緒，說說你心中的春天景象。

2.學生簡單了解歌曲作者以及寫作背景。

3.學唱《渴望春天》后，學生分小組用你們自己心目中的春天情景隨伴奏進行表演唱。

五、教學目標敘寫的成效

1.教學內容的教學設計要以教學目標為導引，可以將對學生的評價融會于教學設計之中，最終能讓我們的教學方法、教學手段的運用達到我們的美好愿望，從而提高音樂課堂的有效性。

2.新課程下教學目標的敘寫，應確立“學生是學習主體”這一理念，學生通過一定的學習活動后，其內在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和可測量。

3.敘寫教學目標時，在目標中要盡量體現“主體行為、行為動詞、行為條件和行為表現”這四個要素。即，以學習者為行為主體描述學生的行為，行為動詞要選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為詞語，影響學生學習結果的限制條件與范圍，學生對目標所達到的最低表現水準。

六、教學目標敘寫的啟示

1．教學目標敘寫不能生搬硬套

在實際的教學環境中是復雜多樣的，不能機械地按目標敘寫的四要素來套用。可以根據特定的教學任務和教學情景的需要，而制定較為合理的教學目標。教學目標的敘寫在不同的情景中有著不同的敘寫方法，但不管如何，在教學里一定要體現音樂課程的教學理念。當然，在實際的教學中的目標敘寫，不可能都包含目標敘寫的四個要素，根據教學內容，個別敘寫要素是可以省去的，但行為主體一定要是學生而不是教師。

2．應充分發揮教學目標敘寫的功能

敘寫教學目標是整個教學系統中的一個重要環節，其目的是使教師更好地把握教學目標，使學生更好地理解教學目標，使教學目標能發揮出其應有的功能。敘寫教學目標是每一位教師都必須掌握的一項基本功，是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的教學方向，是判斷教學是否有效的直接依據，尤其是隨著基礎教育課程改革的逐步推進，敘寫教學目標，更能充分體現教師的專業性和教學思想的時代特點，對于提高教育教學的有效性，促進學生的全面發展有著重要作用。

音樂課堂教學目標的設計和敘寫是個復雜的工程，也沒有具體的格式，敘寫的過程有很多因素制約，每一個課堂教學目標的敘寫并不是唯一的，教師可根據學生的實際情況和教材的內容設置自己的教學目標。敘寫課堂教學目標是要通過長期的實踐和研究，這個敘寫過程是任重而道遠的。但無論怎樣敘寫課堂教學目標，一定要符合新課程學習目標設計的基本理念，要符合學生的認知水平和能力水平。

參考文獻