導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇一學一做交流發言材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

把黨內教育與中心工作緊密結合，是歷次黨內教育的經驗總結，也是“兩學一做”學習教育必須堅持的重要原則。在學習教育中，我們認真貫徹上級一系列重要指示精神，堅持領導帶頭、層層示范，做到學而信、學而用、學而行。特別是把落實集團公司第一次黨代會提出的建設“實優強富”新棗礦擺在突出位置，推動物流中心轉型發展取得新成效。突出領導班子思想政治建設這一首要的任務，防止出現重業務發展、輕學習教育的現象。針對物流中心業務長期處于市場一線，有些黨員干部自覺不自覺地重視業務拓展而忽視政治學習情況，我們以學習教育為契機，把思想政治建設作為各級領導班子建設的首要任務，不斷加強黨性修養、強化理想信念教育，嚴格執行“三重一大”民主決策制度，較好地發揮了各級班子的政治優勢和“主心骨”作用。突出物流貿易這一最重要的工作，特別是風險管控。圍繞“風險可控、量效并舉”，創新實施了供應鏈+金融模式。在風控管理、資金管理等重點崗位，實施“黨員+骨干”雙角色定位，充分發揮黨員的示范作用。2017年，簽訂合同3559份，否決合同1281份，否決率達36%，筑牢了經營安全防火墻。突出安全優質保供這一最大責任，特別是鞏固中間商清理成果。立足“規范、降本和服務”，通過規范招標比價，完善電商平臺，建立物資超市，嚴格供應商管理，建立了對接市場的價格目錄和供應商管理體系。近兩年累計節約采購資金4億余元。在急、難、險、重任務中，都能體現黨員的身影，展現作為與擔當。特別是在中間商清理工作中，廣大黨員干部頂住了內外部巨大壓力，無懼人身威脅和恐嚇，清理中間商252家，斬斷了利益輸送鏈條。突出黨風廉潔這一最大保障，著力營造風清氣正的發展環境。采購、供應歷來是廉潔問題的易發、高發領域。我們以建設“規范規矩型物流”為目標，按照業務分段，權利分設的原則，創新實施了“五權治本”廉潔防控體系。引入“大數據”管理理念，借助ERP、SAP系統、電商平臺等手段，規范了權力運行。

為推動“兩學一做”常態化制度化，我們將著重做好以下三方面工作

篇2

過程與方法：引導學生從情境圖入手，在課上進行獨立思考、探究，通過小組合作交流，使學生在購物的活動中，加深對人民幣的認識。

情感、態度與價值觀：讓學生感受數學在生活中無處不在，體驗學習的樂趣，進而獲得成功的體驗。

2.教學重點：認識小面額的人民幣。

3.教學難點：人民幣的換算。

4.教學準備：多媒體課件

5.教學過程

5.1 談話導入

同學們，在我們的日常生活中，我們去超市或商店買東西，需要付給售貨員什么？在我們國家的錢叫人民幣。這節課，我們就一起學習有關人民幣的知識。（板書：認識人民幣）

5.2 探究新知

1、認識人民幣

師：請小朋友拿出你手中的人民幣，先仔細觀察上面有些什么，再和小組內同學說一說你都看到些什么，看看每張各是多少錢。（提前讓學生在家把數學書中的附頁人民幣剪下來，以備課上使用。）

匯報認識情況

師：你們知識嗎？元、角、分就是人民幣的常用單位。（板書：元 角 分）

繼續觀察，你能把手中的人民幣分分類嗎？（通過分類整理，讓學生感悟各種人民幣的區別）

匯報整理方法：

（1）按材料整理：紙幣、硬幣

（2）按面額整理：元：1元；角：1角、2角、5角；分：1分、2分、5分；

2、人民幣的兌換，教學例2

（1）師拿出面值是一元的人民幣，小組討論需要幾張一角錢人民幣能進行等價兌換。

（2）你能和同學說一說一角能換成幾分錢嗎？

（3）根據元與角，角與分之間的關系，說一說一元能換成幾分錢？

板書：1元=10角 1角=10分 1元=100分

（4）對口令游戲：

一張1元可以換（ ）個1角

一張5角可以換（ ）個1分

5.3 鞏固練習

大家不但認識了各種小面額的人民幣，而且還知道了元、角、分之間的關系，現在我們來玩過關游戲。

第一關：數一數

教材第53頁"做一做"第1題

看誰寫得又對又快，并說說你是怎么數的？

第二關：填一填

教材第53頁"做一做"第2題

學生獨立完成，集體訂正。

第三關：選一選（課件出示）（會答的學生直接站起來說出答案）

1、1元和（ ）角同樣多。

A、100 B、10

2、1元和（ ）分同樣多。

篇3

課堂教學是一個雙邊過程，應讓學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的學習興趣與參與的積極性，使學生真正成為課堂學習的主人。

一、聯系生活，創設情境

教學實踐證明，小學數學本身就是集“生活化”與“數學化”于一體的學習材料。《義務教育數學課程標準》強調：“數學課應當從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”數學來源于生活，現實生活里充滿數學。因此，我們應該用一種開放的、多維的教育理念，創設的情境更多的應關注學生所關心的內容以及在生活中經驗與感受，讓學生帶著知識走進生活，使他們能真正體驗到數學的應用和價值，從而體驗到學習成就感，從而進一步提高學習的興趣，提高學習的質量，由此實現“數學化”與“生活化”的完美統一。

二、動手操作，學練結合

《義務教育數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學習數學的重要方式。”教學中，教師要讓學生動手操作，要將數學教學設計成看得見、摸得著的學習實踐活動，讓學生在“做”中練，在“練”中學，如在教學統計方面的知識時，可以做一做、摸一摸、比一比，引導學生動口、動手，從而對知識的理解更為直觀，并在練習與展示中體驗成功的喜悅，有效地培養了學生的創新意識和實踐能力。

三、評價多元，掌握方法

篇4

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148(2012)5(S)-0027-3

建構主義理論是行為主義發展到認知主義以后進一步發展起來的學習理論，它關注的是學生在學習過程中對知識的主動構建問題。“學案導學”就是建構主義學習理論用于實踐的一種教學模式。“學案導學”教學，是以“學案”為載體，以“導學”為主要指導方法的教學活動。一個完整的“學案”包括“學習目標”、“課前預習”、“課堂學習”、“本節課我的收獲”、“鞏固練習”五部分。與之對應的“學案導學”教學模式一般也有五個環節。第一個環節是學生按“學案課前預習”提示的要求，閱讀教材，書面寫出預習中發現的問題，并在課的第二環節小組交流、全班交流時提出來。教師在課的第三環節就是圍繞學生提出的問提有針對性地進行講授、演示。課的第四環節是小結反思，學生書面寫出“我的收獲”，當然也包括那些自己還未搞懂的問題。最后的鞏固練習也是對學生解決問題能力的一種檢驗。可見“學案導學”教學模式中，學生提問占據著非常重要的位置，它既是學生學、也是教師導和授的重要依據。然而學生長期受以教師和書本為中心的傳統教，學模式的影響，他們在預習學習中一般發現不了問題。發現問題的，由于怕被批評或嘲笑又不愿或不敢提出來。能提出來的，很多又缺乏針對性、準確性。如何培養學生的提問能力從而使“學案導學”教學模式能有效地實施呢?

1

發現問題——能提問題

《全日制義務教育課程標準》指出：物理課程改革提倡學習方式多樣化，能在物理現象或物理學習過程中發現一些問題，并有初步提出問題的能力。為此，“學案導學”教學模式的第一個環節安排的是學生預習，在預習中發現問題以便交流。但在教學實踐中會發現：剛開始階段，學生絕對相信課本、絕對相信教師的思想根深蒂同，他們發現不了問題，自然也提不出問題。如何讓學生發現、提出問題呢?

(1)學生首先要閱讀“學案”上的“學習目標”。該目標是根據《課程標準》和《考試說明》的要求編寫的，主要體現知識與技能。“學習目標”常采用“了解”、“認識”、“理解”、“會操作”等詞語來表述。教師首先要給學生明確這些詞語的具體要求，在教完該知識后還要對照知識把握的深度給學生解釋這些詞語的含義。如《密度》一節，“學案”的“學習目標”要求對密度概念進行理解，就是要求學生把握密度與質量和體積的內在聯系，搞清楚密度知識的來龍去脈及應用。通過對“學習目標”的閱讀，讓學生明確本節知識的目標、內容以及大致需要掌握的程度，學生做到心中有綱，為發現問題做好準備。

(2)閱讀“學案”上的“課前預習”提示。“課前預習”本身就是與本節學習內容有關的現象和問題，目的是激發學生學習本節內容的興趣。例如《密度》一節，“學案”給出的“課前預習”提示為：“一些故事片中常有這樣的鏡頭：高墻倒塌壓在演員身上，造成人員受傷。但實際拍攝中，倒塌的高墻并不會傷害演員，砌成這種高墻的物塊最有可能是什么做的呢?”要回答這些問題，學生自然會對課本進行閱讀預習。如果學生對課本的閱讀依然不能回答這些問題，那自然就成為學生可提的問題了。

(3)閱讀課本，完成“學案”上“知識點”的自學。在“知識點”的學習中，學生要完成對知識點關鍵部分的填空，還要經歷“做一做”、“試一試”、“想一想”和“議一議”等。通過這個過程來檢驗自己能否達到“學習目標”的要求。這當中，學生自然而然會發現并提出許多問題：有的是課本本身未給出答案的問題，如《密度》一節，“學案”上“查一查”中提到“水的密度是多少?它表示什么意義?”對第二問書上就未給出現成的答案；有的是對課本精煉的敘述不能理解而產生的問題，如“慣性”，課本是這樣敘述的：“我們把物體保持運動狀態不變的特性叫做慣性。”學生對“保持運動狀態不變”的精煉敘述可能理解不了：有的可能是原有知識的缺陷，如課本對摩擦力的定義中提到的“相對運動”已經學過，如果前面沒懂，會導致現在對摩擦力整個概念的理解出現問題：有的是前后知識聯系時出現的邏輯關系問題，如在學習《電壓、電阻》一節時，學生都知道電阻的大小由導體的材料、長度、橫截面積和溫度來決定，但實驗研究時，又用電流的大小來反映電阻的大小，學生就會出現把電流也當做影響因素來看待的邏輯錯誤；有的是現階段不要求，要在高中、大學才學的，如電阻與長度、橫截面積的定量關系：甚至學生還為了提問而提出與此無關的問題來。

(4)課的第三個環節是教師結合本節的重難點和學生全班交流時提出的問題進行演示、講授、答疑。如果學生在自學環節不能發現問題的話，教師就要在此環節中針對重難點知識提出問題。如《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系》一節，學生通過實驗能順利地得出“電阻一定，電阻中的電流與兩端電壓成正比的結論”。學生一般不會想到，可否把結論中的電流和電壓兩個量的位置進行交換的問題，如果教師來提出，學生就會發生激烈的爭論，拿不定主意。此時教師只需做適當的提示：把它當做一次函數來看待，找準自變量和因變量，就能明白這個位置不能交換的道理。教師順勢提出，以后在預習、課堂學習當中，針對重點、難點知識要逐字逐句地理解，并從中去發現和提出問題。

總之，通過這種過程的訓練，學生一般都能發現、提出問題來，并把問題做好書面記錄。

2

給學生均等的提問機會——愿提問題

美國心理學家布魯納認為幾乎所有的學生都有內在的學習愿望，內部動機是維持學習的基本動力。他認為學生具有三種最基本的內在動機，即求知欲、成功的欲望、人與人之間和睦共處的需要。但一般教學模式教師會把提問和回答的機會指派給成績優秀的學生，認為成績差的學生發不出言，影響課堂氛圍和效率。久而久之，成績較差的這部分同學就會失去發言的動機，產生一種被拋棄的思想情緒，學習效果可想而知了。美國心理學家馬斯洛著名的“需要層次理論”當中第四層次就是尊重的需要，既包括對自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重。“學案導學”模式的第二環節是讓學生在小組內交流以及全班交流時提出問題。小組(每組4—8人)內交流時，小組每位成員把自己書面記錄在預習自學中的問題向小組其他成員大聲提出。這種形式就給了每位成員均等的發言機會來展示自己，滿足全體學生的求知欲，同時體現自己被尊重。有的問題，小組成員立即可以幫他解答，小組成員都解答不了的，上升為該小組的問題，由小組代表(輪流)在全班交流時代表該小組發言提問，由教師和其他組的成員共同來解決。此時，無論該小組提的問題質量如何，教師均要鼓勵為主，切不可諷刺。操作時，應該給每個小組發言機會，且順序不要固定，并盡可能讓那些實力較弱的小組先發言提問。如果只讓其中一兩個小組發言，其他組將無所事事。如果順序固定，一看輪不到他們發言，或他們的問題被前面小組提了，該組學生則比較失望，會降低他們提問的積極性。實踐看來，哪怕是成績最差的學生，因為他提的是小組產生的問題，一般都有一定的質量，甚至提出的問題能把教師難住，或是高中、大學，或是當今科技尚未解決的問題，如學生提出地球為什么有磁場?阿基米德原理是否適用于流動的液體?教師對這種問題要給予適當的點評和表揚，這會使學生感到特別自豪，滿足了他們成功的欲望，學習興趣和積極性就能大大提高。他們就會在后續的學習中更深入地去思考、發現更有價值的問題。

3

提高學生提問的針對性、準確性——會提問題

學生有了提問的積極性后，在預習和交流中就會去找出許多問題，有的甚至為提問而提問。讓每個小組都發言，課堂交流的時間會拖得很長。因此，提高提問的針對性和準確性顯得很有必要。這類問題和本堂課目標關系不是很大，要求學生提問時對照目標，檢查是否圍繞學習目標而提問。再者學生不能回答教師針對重難點的提問時，教師就應以此為契機，給學生指出在這里應該發現問題。這樣以后學生提問的針對性會逐步提高。

學生在交流提問中教師會發現，學生心里明白的問題，表述出來時會出現用語不準的情況。如重力的方向，學生在頭腦中可能已經建立了正確的概念，但一些學生會把“豎直向下”說成“垂直向下”：有的小組的問題與前面小組的問題本質是相同的，只是表述方式不同而已。如《浮力的利用》一節，有的小組提問，物體的浮沉條件是什么?有的小組提出物體什么情況下能上浮和下沉?其實問的都是一個問題。這時教師“導”的作用就要表現出來，及時糾正學生提問中語言不準確、不精煉的問題，善于把各組的問題進行歸類，濃縮成兩三個重要的問題，以便在講授中重點解決。經過一段時間的訓練，學生提問的準確性就能提高，課堂效率自然也提高了。

總之，教師要改變傳統的以教師為中心的理念，充分相信學生都有發現、提出、解決問題的潛能，再輔之以上策略，學生的提問能力就會得到培養提高。發現、提出問題，只是學生求知的起始，還要讓學生在問題的指引下開展探究學習、合作學習，并通過解決問題在頭腦中構建知識，體驗過程，獲取方法，受到科學態度和科學精神的熏陶，最終達到提高全體學生科學素養，促進學生全面發展的課程目標要求。

參考文獻：

[1]馮忠良等，教育心理學[M]，北京：人民教育出版社，2000：163-169，133.

篇5

在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作，共同去探究。

二、合理安排，有選擇地開展探究活動

《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作，并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展探究形式。

三、在充分活動中親歷、體驗科學探究

在傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即便探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”

當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、科學探究要充分地傾聽學生并組織研討

科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探究，這種研討不是盲目的，是以探究過程中為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。有位博士對下面兩種情況進行比較：探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明，前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。

教學中我們都有這樣的機會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現象的理解，首先傾聽他位現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以為為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。

篇6

教學目的：

1．使學生在己有知識基礎上，掌握億以內數的寫法，能根據數級正確地寫出億以內的數。

2．培養學生主動遷移知識的思維習慣。

3．結合顯示素材感受我國社會主義建設的成就，激發民族自豪感。

教學重點、難點、關鍵：

1．重點：教學寫萬級的數。

2．難點：億以內中間和末尾有0的數的寫法。

3．關鍵：讓學生熟練掌握數位順序表。掌握數位的名稱、順序，進率關系。四位分級法以及數的組成等知識。并以萬以內數的寫法為基礎，把個級寫的方法推廣到萬級。能正確地寫億以內的數。

教具、學具準備：

師：含有億以內數相關信息的音像材料，數位順序表。

生：收集現實生活中億以內數的信息數條，計數器或算盤。

教學過程：

一、出示信息，復習萬以內數的寫法

1．播放新聞。

荊州長江大橋總長四千三百九十八米。

湖北省荊州市沙市區北京路二小現有學生一千九百五十三人，校園面積為九千五百平方米。

2．師：你在剛才的畫面中了解到了哪些數據？你能把這些數據寫出來嗎？

訂正時，讓學生說說萬以內數的寫法：從高位寫起，哪一位是幾就在哪一位上寫幾，哪一位上一個單位也沒有就在哪一位上寫0。

二、利用信息，學習有億以內數的寫法

1．繼續播放新聞：

據統計，2000年有六千八百五十萬少先隊員參加了“手拉手”活動，三千零八十萬人參加了“保護母親河”行動。

2．提問：在剛才的新聞中你注意到了哪些數據？這些數據有什么共同的特點？

學生可能會說：這些數都很大，它們都占有兩個數級……。學生的回答只要有道理，教師都給予肯定。

師：你能試著寫出這些數嗎？先獨立寫一寫，再在小組內進行交流。

學生進行小組活動。教師傾聽小組意見，了解學生的討論情況。

各小組代表介紹自己的方法，學生可能會出現兩種意見：

（1）先寫出數位順序表，對準數位一位一位地往下寫，如果哪一位上一個單位也沒有就寫0占位。

（2）一級一級地寫，先寫萬級，再寫個級，哪一位上一個單位也沒有，就在哪一位上寫0。

教師鼓勵同學提出質疑或進行補充。

3．即時練習：讓學生試寫第6頁“做一做”的四個數。

師：這些數的位數很多，寫的時候可能會出錯，誰有好的檢查方法介紹給大家呢？學生可能提出兩種方法：

（1）寫完后可以把寫出的數再寫一遍，看是否與要求寫的數一致。

（2）根據最高位的判斷這個數是幾位數，然后進行核對。

教師肯定學生的方法，并提醒學生寫完后注意檢查。

三、鞏固練習

1．完成第9頁第6題，先在計數器上撥出下面各數，然后再寫下來。

2．數學游戲：

由新聞官自己在課前收集的信息，各位小記者負責將信息中的數據記錄下來，最后統一核對，考察小記者工作是否合格。

如：三年內中國數字電視用戶將達到三千萬。

四課堂總結

你有什么收獲？學生發言后，教師板書課題。

篇7

數學作為重要的基礎學科，它具有內容的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結論的明確性的特點。教師應將概念、法則、性質、公理、定理等數學的基本知識和基本技能以及數學思想和方法貫穿于課堂教學中的全過程，充分發揮課堂45分鐘的作用，引導學生共同參與并完成數學教學過程，在提高學生整體素質的同時用最少的時間使學生學到最多最豐富的數學知識。尤其是我們遠離城鎮的鄉村初級中學生，結合學生的年齡特點加上農村學生本身知識面就窄接觸到的事物又少的因素，全面地了解學生、認識學生的生活習慣，家庭自然狀況，學習態度、學習能力，性格和愛好等，并通過認真的分析、比較，歸納出學生的性格特點、學習特點、行為習慣的特點，通過數學學習和實踐，用數學思想和數學方法武裝學生，使學生成為學習的主人。

二、走進新課程優化課堂教學

新課程強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，讓學生充分“動”起來。為此我們的教師必須不斷豐富自己的內涵，認真學習各種教育教學理論、知識，以及新教材的理念，增加自己的業務技能，提高對本學科知識的理解和整合能力駕馭課堂，駕馭新教材，把發問貫穿于課堂教學始終，及時進行課內練習。為在課堂教學中提供一種輕松愉快和生動活潑的環境，我想：首先要求學生認真聽講，主動參與發言提問。同時教師更要把重點放在“講”課上，把概念、例題講明、講透、講活。及時進行課堂內練習，使學生聯系自己的實際生活，聯系農村的生產實踐，聯系科學技術，把自己所學得的新知識能夠準確運用生產實踐中去，使學生獲得終身受用的數學能力和創造能力。

篇8

只有在寬松愉快的學習環境中，學生才敢張揚個性，在探索未知的同時，釋放出巨大的潛能。因此，教師應把創設環境放在首位，使學生心情愉快，樂于思維，敢于表達，在無拘無束中進行口語交際。教學過程中，教師必須摒棄“師道尊嚴”的想法和做法，走向、親近學生，可以作為一個聽眾、朋友與學生進行沒有心理距離的開放式交流，從而建立師生之間民主、平等、信任關系，營造出自由的氛圍，萌發學生的表達愿望。、多一些“贊賞與鼓勵”。當我們用欣賞的眼光看學生，并且真誠地贊揚學生時，將會給他們增添無窮的動力。根據學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發言，要給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，也不訓斥，以免挫傷學生的積極性。

二、注重教學過程，強化口語交際實踐

教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。

（1）在質疑解疑中加強口語交際訓練。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。如二年級上冊的《三只白鶴》，我引導學生看圖后讓學生想象自己就是這三只白鶴中的一只，自己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。這樣，通過互相質疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。

（2）在評議中加強口語交際訓練。在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。因此，在課堂教學中要充分重視“評議”環節，要把這一環節貫穿整個教學過程。在“評議”時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，從而提高口語交際能力。

（3）在小組合作學習中加強口語交際訓練。組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流。這樣使口語交際訓練面不斷拓展，增大學生口語交際訓練的活動時間、空間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式，能取得更好的口語交際訓練實效。

三、開展活動，創設口語交際的氛圍

學生在實踐活動中進行動手、觀察、體驗、想象、創新。開展活動，能豐富口語交際的內容，掌握口語交際的方法與技巧，提高聽、說、交往的能力。

（1）引導“玩”中說。學生的自我表述只有無拘無束的空間才得以孕育誕生，如《春天在哪里》活動課，我采用引導語，讓學生大膽交流，讓學生在一起唱歌曲《春天在哪里》，讓他從感性上認知，春天美嗎？人們在春天里都做了些什么？春天和夏天有哪些不同？有哪位同學能給大家背誦一首關于春天的小詩？又有誰和我們一起來分享眼中的春天呢？

（2）引導“觀察”中說。通常在教學工作中除了引導學生交流，還可適當的組織學生親自動手實踐，例如說：用橡皮泥可以捏成什么，紙片可以疊成什么，用過的塑料瓶可以做成機器人……。只要找到合適的材料，再認真地想一想，動手做一做，就一定能做成可愛的小制作。

在班上展示自己的小制作，說一說自己是怎樣做的，再評一評，誰的手巧，誰說得清楚、明白。

（3）引導“做”中說我的這幅作品是小泥人。我首先用尺子撕一塊膠泥，團成人頭狀，做好后用紙的角刻出眼睛，安上鼻子，再用夾子將一塊紅股泥抹在鼻子下面，做成嘴巴，然后添上白胡子，接著又把幾種不同顏色的膠泥揉在一起，搓成一根彩條，將四周一圍。于是，一頂漂亮的帽子就做好了。

篇9

根據新課程標準的要求，小學科學教學要求教師以科學探究為核心，以提高學生的科學素質為目標，以滿足每個學生的發展為立足點開展一系列的探究活動。那么，在科學教學中如何正確開展這些科學探究活動呢？我在多年的科學教學實踐中有以下幾點體會：

一、精心設計科學探究活動方案。

作為一線的科學教師，時常有這樣的困惑：放手讓學生自主探究，其結果是探究活動無法收場；教師注重探究的指導，學生又縮手縮腳。究其原因，我們認為課前的活動方案的設計非常重要。教師一定要注意根據教學內容的難易、教材的編排和學生的實際情況合理地進行活動設計。科學探究活動過程包括提出問題，猜想與假設，制訂計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析論證、評估，交流與合作等幾個方面。在我們的教學中并不是所有探究過程都要完成這幾個方面。有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及過程。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究過程。

如教學《葉和花》時，我們可以將其分為兩課時：第一課時專門研究葉子，讓同學們采摘了很多葉子帶到課堂

上，然后讓他們自行研究、分類，最后還做了許多漂亮的葉貼畫；第二課時專門研究花，將同學們帶到學校附近的花園，讓他們先自行研究，最后老師總結。此外，我們還可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的事物作為研究的對象；對學生而言，他們也可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。

二、正確處理科學探究過程中的師生關系。

在教學實踐中我們發現科學探究中要正確處理好師生關系。探究活動中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也有著明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使探究活動達到滿意的效果。在整個探究的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，既不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。

在教學“常見材料”時，材料的準備非常重要。課前，一方面教師積極準備了各類研究材料，另一方面布置學生收集了相關材料。課堂上，教師根據學生選擇材料的不同進行分組，讓他們共同去探究。這樣，學生擁有了大量的材料，又對材料有了一定的感性認識，其探究活動就比較順利有效，既能使學生在輕松、愉快的氛圍中獲取科

學知識，又能培養學生的探究能力。

三、放手讓學生親歷科學探究的全過程。

《科學》的教學與傳統的《自然》教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《力在哪里》時，學生們通過彈棋子、扳手腕、打玻璃球等活動感覺到了力的存在。特別在扳手腕時，同學們興趣高漲，老師順勢提出力的大小和方向的內容，同學們很快就學會了。

當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、引導學生進行科學探究后的交流、討論

學生實驗的結束決不是探究活動的終止，還應該組織學生進行認真的交流、討論。當然，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，是有目的、有針對性地對探究過程中出現的問題進行研討，對形成的結論資源共享。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓學生有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。

篇10

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、營造寬松的課堂氣氛

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。夏尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的，既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、在數學教學中培養學生學習數學的興趣

新教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。

利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質。

利用“想一想”，開發學生的思維、培養學生的學習興趣。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。

四、尊重學生個別差異，促進學生個性發展