導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文現代化，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著現代科技水平的提高，錄音機、計算機、幻燈機、錄像機、投影機等多媒體教學手段陸續進入語文課堂，徹底顛覆了傳統的教學模式，使語文教學手段變得更加現代化。中學語文教學中現代化教學手段的運用是教育面向現代化、面向世界、面向未來的需要，是適應社會信息化潮流的需要，是素質教育的需要。多媒體輔助的現代化語文教學已越來越引起人們的關注，語文學科運用現代化媒體輔助教學已是勢在必行。

一、在語文學科的教學工作中，多媒體教學能達到傳統教學不可企及的教學效果

（1）充分利用視聽結合，提高學生興趣，提高教學效果。在語文教學中，多媒體教學可以憑借鮮明的色彩、逼真的畫面、生動的形象，從而有效地刺激學生的感官，吸引學生注意力。如在講坡的《水調歌頭?明月幾時有》這一首詞時，可配上現代著名歌手王菲演唱的《明月幾時有》，讓切題的音樂帶著學生的思維與情感進入詞的意境，讓那些鮮明的形象深深地植入學生內心深處。學生對課文的理解，必然會深刻得多。

（2）能渲染氛圍，讓學生充分把情感融入其中。語文學科凝結并傳播著中華民族五千年來的文化結晶，對中國全民精神家園的建造起著至關重要的作用。多媒體教學課件，可以通過恰當的畫面、相關詩歌以及音樂營造出傳統的“中國風”，創造良好的學習氣氛，使學生們受到真、善、美的熏陶，這是傳統語文教學手段無法達到的。

（3）調動眼手口腦，提高記憶效率。在充分運用多媒體教學的同時，精細的畫面、高雅的音樂，能給學生的感官留下鮮明深刻的印象。同時，學生充分接受刺激，會在不由自主的情況下，眼腦并用，把感興趣的東西深深地記在腦海里。

二、在充分利用多媒體教學的同時，還應懂得如何科學、合理地運用

下面就介紹一下多媒體的弊端，從而讓我們避開這些“不科學的、不合理的”，學會科學、合理地利用多媒體。

（1）忽視了教師的主導作用和學生的主體性。每個人都有自己的個性、自主性。教師對每篇課文都有針對性的訓練計劃和側重點，有著對個別學生特點的具體認識和因材施教的設想。而多媒體在這方面往往是提供現成的答案，學生缺乏由教師引導的由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的思維過程。而語文學科中有些問題只要能自圓其說即可，根本沒有現成的答案。多媒體技術雖然改變了教師“一言堂”的教學方法，給予學生學習上更大的自由度。然而這種模式，由于過度強調學生的學習，往往忽視了教師引導作用的發揮。當學生自主學習的自由度過大時，教學就容易使教師失去主導性，學生失去主體性。

（2）妨礙了師生間的情感交流。傳統教學中教師能與學生面對面地交流，不僅向學生傳授知識，也對他們的人格培養起著重要作用。而多媒體課件在教學過程中往往缺乏實際課堂中所需要的教師雙邊活動所帶來的即時性、交流性，使師生間缺乏思想的碰撞、情感的交流。

（3）喧賓奪主，容易分散學生的注意力。多媒體手段的運用，只有與教學相結合，才有利于教學內容的理解?，F在有些課件不是從教學內容出發，而是從所選畫面有無觀賞性出發，致使課件美觀有余，實效不足，收不到想要的效果。試想一堂四十五分鐘的課，一會兒是真實逼人的三維動畫，一會兒是動聽的音樂，一會兒是語言優美的課文，一會兒又是激烈的討論，調動了學生的感官，但同時也分散了他們的注意力，淡化了他們理解文章的思想深度，當然也使學生掌握不到學習的重點和目的。

三、為了更好地發揮多媒體教學的功能，可以從多個方面著手

（1）在多媒體教材設施中，合理選擇輔助教學工具。在大力使用幻燈機、錄像機、錄音機、投影機等多媒體教學手段時，要根據所講篇章的特點，并結合不同的多媒體教學工具的特點（如投影的靜態展示功能、錄音機的播音功能及錄像機的圖片功能），合理選擇所需的多媒體教學工具。如講朱自清的《背影》時，我們可以選擇幻燈片，適當找取一些背影圖片來播放，會收到意想不到的效果；講海子的《面朝大海，春暖花開》時播放配有畫面和朗讀的錄像，來吸引學生；講老舍的《茶館》，可以放映相關的片斷，讓學生通過觀看話劇《茶館》達到身臨其境的效果，使學生很快把握“王利發既有買賣人的精明、自私，也有下層人物的善良正義。這種雙重的性格特征決定了他在黑暗腐敗的社會環境中不敢得罪權勢，為自身生計只能想方設法，最終被逼上絕路，從而展現出舊社會吃人的黑暗面貌本質?！钡闹R點。

（2）教師要排除一切障礙，積極主動地學習計算機。教師平時要積極學習計算機，還要注重素材的積累，如果發現優秀的或相關的素材應及時加以保存整理；也要多向專業人士請教咨詢，有專業人士在旁邊提供技術支撐，制作課件要省時省力得多。

（3）一些多媒體的教材制作，倡導師生互動。在一些多媒體的教材制作中，我們可以鼓勵并邀請學生們一起制作。實際上，這也是一種師生互動交流，也在一定層度上提高了學生的積極性。

總之，現代化教學必須跟上時代步伐，多媒體教學在語文教學中的運用能大大增強學生的學習效果，與此同時我們還要學會合理運用，才能起到事半功倍的作用，才能跟上國家教育不斷革新的步伐。

參考文獻

[1]徐文華.圖書館與中學語文教學.科學教育家，2008，（5）.

[2]曹占霞.中學語文教學與現代化教學手段[J].學生之友，2010（04）.

篇2

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語文教學必須達到“現代化五要素”的要求，才能適應四個現代化的步伐。

一、務實。

空談誤事、誤國，古今中外，概莫能外。在教學中提倡“大三實”，即從實際出發，實事求是，講究實效。我們要反對種種形式主義及煩瑣哲學的課文內容分析及其提問。我們還主張“小三實”，即扎實、樸實、真實。所謂“扎實”，是要把語文基本訓練落到實處，落到聽、說、讀、寫的基本功訓練上，特別是讀寫的基本功。所謂“樸實”，是提倡反樸歸真，在課堂上不搞無益的“花樣”。有人提倡“玩，玩，玩，玩中學”的所謂“樂學”，實不可取；應該從小培養學生克服困難的意志力和勤奮學習的主觀能動性。把課本劇搬到語文課堂上來，只能喧賓奪主、嘩眾取龐。短暫的外在興趣產生不了持久的學習動機。所謂“真實”，主要針對某些觀摩課的弄虛作假，事先搞排練而言。這樣的公開課沒有實用價值，而且不利于學生的正面道德熏陶。

二、效率。

工農業生產講究生產率，教學工作也要講究教學效率。課堂教學的空間相對穩定，而各種教學環節的安排卻因人而異。學生的讀寫能力只有主體在讀寫活動中才能得到提高、發展、表現和檢驗。課堂“三少”（讀得少，思得少，寫得更少）很難高效率地培養學生讀寫能力。造成“三少”的原因之一是受前蘇聯專家“文學分析法”的影響。明白如話、一讀就懂的課文也要一段一段，一句一句地分析，占用了學生大量讀寫時間。造成課堂教學效率低的另一個原因是教師把啟發式混同于提問或談話法。提問可能有啟發，也可能毫無啟發。應該提最有思考價值的問題。一節課給學生寫的時間不應該少于20分鐘。包括聽寫，默寫，抄書，寫讀書筆記，寫片斷，等等?！熬觿涌诓粍邮帧钡默F象必須改革。

三、理論。

正確的理論具有導向、增殖和增智的作用?，F在大部分教師經驗有余而理論不足，對一些帶有規律性的經驗，缺乏理論加工，任其自流，或在低層次上重復，徒費精力。比如，對于兒童的錯別字類型之一是部件的左右對移（如知－－），而很少上下調位的現象，若不從心理學角度分析，就很難說清楚這是空間知覺發展的序列使然。兒童站立時，能正確指出上下，卻不容易說清左右及東南西北，就是這個道理。又如類似漢字的字形比較，心理學研究表明，兒童多是先知覺期間的共同點，而忽略兩者的相異點。教師如果有識字心理學的理論知識，就會預先作相反的心理導向，讓學生先注意兩個字的不同點，收到事半功倍的效果。

四、創新。

要求教師有改革開拓、“敢為人先”的精神。對自己的教學模式和方法，要有自我分析，自我比較、自我調解、自我監控的自我意識，不斷摸索，不斷試驗。教師還要善于鼓勵創造性學習的學生，引導他們敢于質疑問難，培養發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力尖子。在對待好生和差生問題上，教師要搞積極平衡，不搞消極平衡。要充分關注學習，加以鼓勵和輔導；也要鼓勵差生迎頭趕上，不甘落后。忽視好生，任其自流，把過多時間花在差生身上，企盼學們齊頭并進，這違反自然界和社會的客觀規律不利于基礎人才培養。

篇3

民族教育在通常意義上分為廣義和狹義兩種：廣義的民族教育是指對作為有著共同文化的民族或共同文化群體的民族集團進行的文化傳承和培養民族或民族集團的成員，一方面適應現代主流社會，以求得個人更好的生存與發展，另一方面繼承和發揚本民族或本民族集團的優秀傳統文化遺產的社會活動。狹義的民族教育又稱少數民族教育，指的是對在一個多民族國家中人口居于少數的民族成員實施的復合民族教育，即多元文化教育。因此，語文教育不僅僅只是書面上的一種教育，還包括許許多多的社會原因。而在語文教育現代化方面出現了一位舉足輕重的人物———張志公。20世紀60年代初，張志公提出語文教育科學化問題；70年代末，闡述語文教育科學化；80年代初，張志公舉起語文教育現代化的大旗，參與并指導語文教育現代化的教學實驗和理論建設。他潛心第二次研究傳統語文教育，吸取外國語言學和教學論的成果。他領導并指導英語、俄語、漢語文的教材編寫工作和研究工作，指導小學“注音識字，提前讀寫”的教學實驗，為中央廣播電視大學主編《現代漢語》教材并親自講課，應邀在北京大學、北京外國語學院教授辭章學。他赴美、日等國和香港地區講學，考察中小學教育工作和語言學的研究工作。這種中外古今的研究領域，這種語文教育的全方位調查和實驗，這種政治和學術的特殊經歷，這種堅實、廣博的專業技能，為張志公建設語文教育的現代化和民族化相結合的理論提供了條件。

篇4

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0044-01

我國正處于加速轉型升級階段，而教育則是加快轉型發展的基石。高度重視推進全市的教育現代化，因此小學語文的現代化教育趨勢已經是不可逆轉的了，小學語文的現代化教育需要從教育觀念、教師素質、教學手段、信息化教育、素質教育和創新教學方式等方面著手進行轉變，本文將對這些因素進行分析。

一、推進教育現代化的意義和要求

教育現代化是一個國家教育達到較高水平的體現，是對傳統教育的超越，其主要目的是實現教師和學生的現代化，體現了以人為本的基本原則。教育現代化要實現以下目標，首先是最基礎的教育普及化，應該讓更多的人接受教育；其次是個性化教育，既要培養全面發展的學生，又要培養有個性特長的創新型人才；再次，是教育的信息化和國家化，既要與國際接軌，又要符合當下信息經濟時代的趨勢；最后，是教育的創新性，鼓勵創新型教學方式和手段，培養具有創新能力的學生。

二、教學觀念的轉變

推進小學語文教學現代化，對語文教學的質量提出了更高的要求。為了提高教學質量，首先必須轉變教學觀念，可以說教學觀念是教學行為的靈魂，是推進教育現代化各項工作的統率和導引。在小學語文教學工作中，教學工作者應該樹立以下三大原則作為指導思想，切實的轉變教學觀念。

1.主體性原則

在教學活動中，往往是以教師為核心的，而忽視了學生的主體性，應該注意到，在教學中教師與學生之間是作為交往主體共同存在的，沒有學生的教學是無意義的，沒有與學生發生相互影響和相互作用的教學，其效果肯定是不好的。將學生看成相互交往的教學主體，進行對話與交流，共同開展教學過程，完成教學。

2.平等性原則

既然將學生當成教學過程中的交往主體，就要樹立教師和學生之間沒有高低、強弱和尊卑之分的思想，只有價值上的平等。在教學過程中，在具體的教學規范中平等交往，由教師傳授知識，而學生以平等的身份進行學習、交往，雙方都要承擔相應的教與學的義務，從觀念上轉變教師強于學生，或者學生地位低于教師的錯誤認識，相互尊重、相互承認。

3.交互性原則

在教學過程中，教師扮演的是引導者的角色，通過引導學生對教育資源的主動學習，內化教育，達到自身與學生的自我構建，教師不是學生絕對的知識傳授者，而是以教育資源為交往的中介。

三、提升教師素質

推進語文教育現代化，對于語文教師來說既是挑戰也是機遇，迎接挑戰并且抓住機遇使自身成為一名高素質的小學語文教師，是小學語文現代化教育中的必然要求。

1.努力學習人文科學知識

教師要想在教學過程中，充分引導學生，首先要努力提高自身的人文素質，開拓自身的知識網絡。教師不僅要熟悉教材，更要通過閱讀大量書籍來提高自身修養，通過多讀書避免在課堂上出現一線尷尬場面，提高自身在學生心目中的信任感。

2.提升教學能力

在語文現代化教學中，除了要求教師掌握豐富的人文科學知識外，還要有較強的語文教學能力。教師應該加強課堂的應變能力和語言表達能力的培養，并且針對不同個性的學生，因材施教，對學生和教材都要加深理解，以便因勢導利的進行教學。

3.充分尊重學生的個性發展

一個具有人文素養的語文老師，必須學會重視學生的個性發展，現代化的語文教學強調的不是集體化教育，而是充分重視個性化的教育。在語文教學中，由于存在許多因素的影響，譬如認知方式、情感類型的不同，導致不同學生對于語文學習的感知是不一樣的，應該充分重視他們的個性，要謹記語文教學的目的在于開拓學生視野、增長學生智慧、陶冶學生的品行，并且激發學生的個性發展。

四、教學形式的現代化

隨著信息化技術不斷的推動教學硬件的更新，多媒體幾乎在所有城市小學的教師配備齊全，學校也有了微機室，這些新設備讓直觀教學原則更好的得到實施?，F代化語文教學要求教師能夠熟練地運用現代教學設備，更好的輔助教學，通過多媒體生動的圖像和聲音來激發學生學習的興趣，并且大大的減輕了教師備課的負擔，并且極大的提高了備課所需要的資源，在教學過程中也節約了板書的時間。

除了要熟練掌握幻燈片和FLASH動畫等多種多媒體技術之外，對于其他教學形式也要進行更新，如教室座位的安排、上課的模式等，也要進行轉變。創新語文教學形式，要鼓勵學生培養不同的思維形式，對事物要充滿想象空間，只有具有豐富的想象力才能形成獨創性作品。盡量引導學生充分的想象，引導他們熱愛想象所帶來的美好，但是要注意不要讓學生進行嚴重超越現實基礎的幻想，使他們“求異”的創新活動往返運動于幻想與現實之間，并且告訴學生，想象和聯想應該從事物的本質特點出發，同中求異，不能為了“求異”而脫離現實，幻想如果脫離現實就是空想。

五、教育內容的現代化

小學教育一直存在以教材為主的學習形式，教材的編撰有時候遠遠落后于時代的要求，做不到與時俱進、符合時展的潮流。但是，如何從落后的教材，解讀出具有人文性強、教育價值高的教學內容，這就需要教師根據現代教育的目標，充分挖掘語文教材中的人文科學知識，小學語文不只是一個工具更是實現人文性價值的重要途徑。

除了要求對教材進行解讀和引導外，教師還應該為學生準備更多的拓展內容，拓展素材應該具有較強的人文、科學和生活等方面的，適合小學生閱讀和思考的小說、期刊或雜志等。小學語文教育的作用正在于開拓學生視野，培養人文素養，現代教育下的語文教學正是要以這些目標為己任。

參考文獻：

[1]饒杰騰. 語文學科教育學[M]. 首都師范大學出版社，2000.

[2]李景陽主編. 語文教學論[M]. 陜西師范大學出版社， 2000.

篇5

在小學語文教學中運用現代化教學手段，可以優化教學環境，充實教學內容，豐富教學形式，提高教學水平。調動學生學習積極性，提高學習效率，鞏固教學效果。

一、根據教學內容，選擇合適的現代化教學用具，提高教學水平。

教學內容不同，選擇教學用具自然有差異，不是單純采用一種方法。例如，在五年級的語文教學中，在學習古詩《長相思》時，對于學生們而言，古詩不好理解，而且時代背景很強。教師應該采用ppt的形式首先將作者的背景和古詩的難懂的詞語進行解釋，學生們理解之后，再播放視頻、音樂和聲音，將詩的韻味全部呈現在學生的面前。配上教師栩栩如生的介紹，學生就很容易理解古詩的含義，并背誦，實現學習目標。

二、拓寬課堂的容量，鍛煉學生的能力。

現代教育技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內容的擴展與改革，這就是現代教育技術與語文學科整合的另一方面，即現代教育技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。傳統教學，是以課本為中心，雖然也會涉及課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限。信息技術與語文學科整合后就不同了?；ヂ摼W就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深邃寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，擴大學生的閱讀面、知識面，將課內學習與課外學習資源結合起來，更好地學習語文。如，觀看電視名牌節目，拓展學習領域。如中央電視臺的百家講壇、東方時空、新聞調查、焦點訪談、新聞周刊、世界周刊，還有每年舉行的“動中國人物評選”等。這些欄目內容涉及文學、藝術、科學、時政等。學生喜歡觀看，并從中吸收了營養，潛移默化地增長了知識，開闊了眼界，提高了科學藝術素養，使學生養成了關心現實、關注生活的習慣，能使學生不出校門而知天下事。

三、創設情境，激感。

在語文教材中，有許多文字優美、充滿情趣的課文，特別是那些文學作品。這些課文是聽說訓練的極好材料，運用電化教學手段參與語文教學的聽說訓練，可以為學生創設情境，激發學生的情感，從而提高學生表情達意的能力。如那些以事物描寫為主的散文，語言生動、形象。透過這些生動、形象的語言，我們看到的是一幅幅美麗的圖畫。百聞不如一見，一畫能達萬言。如果能用音像媒體把這些圖畫展示出來，那么，學生就可觸景生情，由情入景，有如身臨其境，把自己的情感融于景色之中，進一步加深對課文的理解。如朱自清先生的《春》，以詩一般的語言，描繪了一幅百花爭艷、生機勃勃的春天景象。講授課文時，播放有關錄像，讓學生面對絢麗多彩、聲色并茂的畫面，進行朗讀訓練，效果比學生手捧課本朗讀強多了。對于那些以抒情為主的詩歌、散文，作品的字里行間都蘊含作者的喜怒哀樂，運用音像媒體介紹課文的有關背景材料、場面氣氛，就很能打動學生的心靈，在感情上產生共鳴，體會作者的思想感情。

四、敢于取舍，靈活運用。

電教媒體形式多樣，在教學中應具體情況具體對待，要根據學生的特點、教材內容和教師的優勢，選擇恰當媒體，力求機動、靈活地運用，善于做到舍棄：首先，不要過于熱衷先進的媒體。最先進的媒體不一定能取得最好的教學效果，有的課堂用錄音機會比幻燈機效果更佳，有的課堂用一種媒體會比用幾種媒體更強。因此，在使用媒體時千萬不能牽強附會。其次，在教學過程中要適時取舍。比如有些文章可以通過聽錄音使同學們體會到文中的情感，在同學們體會到后，要關閉音樂。讓學生充分表現，以自己的方式感受文中的律動，這樣既提高了學生的朗讀能力，又培養了學生的創新精神。

五、利用現代化教學手段，豐富教學素材，擴大教學容量，提高學生的學習興趣。

利用現代化教學手段，能豐富教學素材，擴大教學容量，拓寬學生觀察、分析、聯想、拓展的思維空間，進一步提高學生的學習興趣。由于現代化的教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺材料，使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情景化、趣味化、形象化，誘發學生的情感體驗，加大有效信息接收量。這為豐富學生知識，開拓學生的思維空間提供了堅實基礎。特別是在作文教學時，可突破時空限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文素材，開辟了多向立體的思維通道，促進了學生觀察分析能力的形成、聯想力的增強和審美能力的提高。

六、利用現代化教學手段，引導學生視覺聽覺并用，提高學習效率，保持學習興趣。

學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率最高，這是已被科學實驗和教學實踐所證明的規律。利用現代化教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發、強化，學習興趣得以持久。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創設了教學情境，增強了教學內容的形象性和動態感，使學生耳、目、口、心各種感官得以激發，從而有效提高了學習效率。如教《春》一課時，每學習一幅“繪春圖”前后，都播放一遍配音樂配畫面的朗讀錄像，讓學生小聲跟讀，移情入境仔細品味，達到了當堂理解成誦的效果。

參考文獻：

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隨著時代的不斷進步，高科技產品已走進了千家萬戶，信息技術進入教育領域已成為大勢所趨，且逐步成為了教學活動中不可或缺的有機組成部分。這可謂是教學領域的一大變革。我們的課堂一改往日的“老師講，學生聽”的模式，有聲讀物、動畫視頻、各種資料通過課件走向我們的課堂，使學生的閱讀對象從單純的文字、圖片變得豐富多彩，使我們的課堂如虎添翼。新時期，新要求，國家教育部制定的《語文課程標準》提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，也對我們廣大教師提出了新的要求。

一、現代化教育手段激活了我們的課堂，激發了學生學習的興趣

在我們的傳統課堂上，我們往往更注重教師的“教”，而把學生當成了“配角”和“聽眾”，忽視了學生的態度和情感，使得學生思維的靈敏性和靈活性均有所下降，就像有幅漫畫里所畫的那樣“經過我們的教育孩子們都成了一個模子里出來的人”。興趣是最好的老師，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動學生去探索新的知識、挖掘新的潛能。但是，學生的學習興趣是要靠我們在教育教學過程中去引導、啟動和發展起來的。而現代教育技術有刺激感官的作用，運用媒體，充分利用多種感官實現多渠道信息的傳遞，加強學生對知識認知的透明度，從而提高學生對知識的吸收和消化。中小學生天真、稚氣，好奇心強。在教學新知識時，教師應根據教學內容，選用適當課件、配以教師得當的體態、語言，激發學習興趣。

二、現代化教育手段拓展學生的信息空間，促進與作者的溝通與交流

課文中的許多事物，由于年代久遠，時空限制等，使得學生學習課文時，很難把握住作品的意境。利用多媒體能為閱讀教學提供詳實的背景資料，使學生依據自身已有的知識和經驗，利用原有的認知結構中的相關經驗同化當前學到的新知識，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。如我在講授弗蘭西斯培根《論美》就充分地利用了電教手段。《論美》一課本是篇議論文，學生往往對此類的課文不感興趣。我在課前配上優美的薩克斯曲，播放了一組圖片：幽靜的林間小路、美麗的荷塘、夕陽下的湖面、聞名于世的迎客松、美國白宮、中國四大美女、斷臂的維納斯、民族英雄岳飛……讓學生先感受了不同形式的美，而后在通過課文的講解使同學們認識到真正的美是內在美。在拓展部分我選擇了當年的感動中國十大人物中的四位給大家介紹，在課件上我插入了英雄的照片，并輔導文字介紹，同學通過教師動情的講述，看著英雄的照片，如同與他們面對面的作了交流，此時學生才真正讀懂了英國哲學家培根的深意。

三、利用現代化網絡拓寬學生的視野，提高其自主學習、合作探究的能力

1、提倡學生依托網絡環境自主學習。學生可以用文字處理軟件處理習作，并利用網絡對作品進行交流和評價。同時，學生也能自主設計、制作電子作文報，既可以發表自己的文章，也可以收集其他同學的優秀稿件。學生的興趣被激發出來了，學習主動性也就大大增強了。

2、引導學生依托網絡進行合作探究式學習。網絡環境有利于培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的學習方式。如在進行基于Web的語文協作學習時，教師可以為各協作小組設定一個主題?？梢允恰度淌яR》中“怎樣看待禍與福的關系”的問題，也可以是《海燕》中“象征手法在文學作品中的應用”問題等。學生可以去專題網頁上、教學資源庫里查資料，與其他學校的師生進行交流探討，形成自己的觀點，然后小組間再進行交流與展示，進而形成一個成熟的方案，寫成匯報性文章。這樣可極大地提高學生的協作能力，使他們享受到合作的喜悅。

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    淡化形式,講究實效。

    精心設計,適時播放。

    敢于取舍,靈活運用。

    關鍵詞:

    多媒體     語文教學

    當前,以多媒體計算機和網絡通訊技術為核心的信息技術,對社會生活的各個層面產生了重大的影響,并且在潛移默化地改變著我們的學習方式、工作方式和生活方式。

    多媒體在各種教學活動中的應用,為課堂教學注入了新的活力。科學地應用多媒體進行教學,極大的豐富了教育手段,優化了教學過程,激發了學生的興趣,更好地培養學生的創新能力,從而提高教學效果,越來越受到廣大師生的青睞。但是,由于經驗不足和其他種種原因,部分教師不可避免地進入電教誤區,下面就本人在教學過程中的實踐經驗和教訓,談幾點認識,以便和同仁們共同探討。

    淡化形式,講究實效。

    運用多媒體進行教學是形式,是為輕松而又快捷達到教學目的服務的,有些教師為了突出其教學手段的現代化,根本不顧及教學目的、內容、對象和效果,一味地追求教學的形式,嘩眾取寵,忽視了對傳統教學媒體的充分利用,甚至鄙棄傳統媒體,完全拋棄了黑板、粉筆,刻意追求新奇特,使得課堂教學成為時尚的展示。自以為有了比較精美的課件,就可以保證教學任務的順利完成,于是只管坐在操作平臺前手持鼠標,口若懸河,一人霸占課堂,根本沒有注重學生的反饋,剝奪了學生在教學中的主體地位,穿新鞋走老路,再次回到“填鴨式”“滿堂灌”的舊模式上,一節課就像是一個專題講座,曲高和寡,知音稀少。結果,事半功倍,甚至出現了負效應。比如,在運用幻燈進行教學時,有些教師把片子設計得“豐富多彩”“妙趣橫生”,這樣,有些學生就會被有趣的畫面所吸引,而忘記思考教師提出的問題,從而“喧賓奪主”,學生只看熱鬧,不看門道。

    因此,教師在制作和運用多媒體課件時要按照教學內容的需要而定。首先,要按照新課程標準的要求確定教學目的、教學方法,選擇教學手段和媒體運用;其次,要考慮到教學設計的需要與否,能否達到預期的教學效果;最后,選擇一些既符合本課內容又具有趣味性的素材來制作,幫助學生消化傳統教學難以講透或難以理解的抽象內容,達到釋疑解難的目的。

    成功地運用多媒體課件輔助教學應該是把教師主導下的現代技術手段巧妙靈活地運用到更加廣泛的學生主體參與過程中,教師切勿脫離學生單純地操縱機器,坐講課堂,而應當在語言和行動上都融入到學生的學習活動中,指導學習、活躍氣氛、激發思維、培養感悟,切勿把課堂講授變成學術報告,深奧難懂,而應當充分照顧教學對象和教學內容,科學處理好媒體素材、教學內容和學生認知水平的關鍵。教師切勿充當“解說員”,大搞“一言談”,而應當對教學過程和媒體進行設計,使媒體為學生的思維服務,讓學生自行解讀媒體內容,把課堂變成“群言談”,這樣才符合現代教育教學理念和原則,才能有效地激勵學生思維,提高學生的創造力。

    教師應當把主要精力放在如何發揮多媒體作用,啟迪學生思維,突破學生思維難點的關鍵之處。即該用則用;在使用中起不到實效,對教學毫無優化之處的,堅決不用。

    精心設計,適時播放。

    媒體的設計和使用時機,不僅要遵循學生認知規律,為學生提供足夠的感知機會,而且要注意觀察學生的心理需求和感情,只有這樣,才有利于培養學生的創新、發散思維及各種能力,使其發揮最佳效果。

    例如,科學的運用投影教學,可以把抽象的內容形象化、具體化,把枯燥無味的內容轉化為生動,直觀的形象,以加深學生的感性認識,拓寬學生的想象空間。在語文教學中,有些課文所刻畫的人物形象,在學生的大腦中已栩栩如生,有的甚至比教師準備的投影片更形象、豐富。若教學時,一開始就展示投影片,則會禁錮學生頭腦,形成思維定式,不利于發散思維和創新能力的培養。有人如是說:“一百個人讀《紅樓夢》,就會有一百個不同的林黛玉”。由于各個人的理解、想象、知識面的不同,再加上性別、性情、處境等各方面的差異,對于事物必定有不同的認識。因此,教學中有些課應先讓學生充分品味、想象,當同學們從作品中發現并進入一定情景,感情達到,內心迫切需要驗證時,教師再把投影展示出來進行對照。這樣做,一方面可以使想象力不豐富的學生得到補充;另一方面,還使另一部分同學獲得成功體驗,認識到自己的價值,增強其自信心和成就感,使學生的身心得到滿足。

    三、敢于取舍,靈活運用。 

    電教媒體形式多樣,在教學中應具體情況具體對待,要根據學生特點,教材內容以及教師自身優勢,選擇恰當媒體,力求機動、靈活的運用,善于做到三大舍棄:

    首先,不要過分熱衷于先進的媒體。在課堂上運用電教媒體為了更好的完成教學任務,而不是為了展示媒體本身。在先進的電教媒體也是為課堂服務的。最先進的媒體不一定能取得最好的教學效果,有的課堂用錄音機會比幻燈機效果更佳,有的課堂用一種媒體會比用幾種媒體更強。因此,在使用媒體時千萬不能牽強附會。

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由于受到傳統社會觀念和應試教育理念的影響，一些高中語文教師在課堂教學過程中，還是定勢于或者習慣于經驗主義的陳舊性模式，對教學活動的藝術和方法研究沒及時跟進，對于語文教學的功能和定義在認識上沒能到位，以至于對新課程教育理念和學生身心發展的需求發生了一些難以擺脫的負面作用。因此本文認為，從現實狀況看來，高中語文教學改革領域還存在著巨大的潛能和發展空間，應當引起我們教師的高度重視和不懈努力。筆者從工作中總結得到了“三個現代化”的實踐和體會，希望以此能夠對高中語文教學實踐活動產生添柴助火、推波助瀾的積極性作用。對此，本文試從以下教學理念、教學手段和教學過程等三個方面簡要闡述之。

一、用新型理念武裝師生頭腦，努力實現教學思想的現代化

俗話說，思想是行為的先導，只有首先做到解放思想，才能產生真正意義上的實事求是。在傳統理念下的高中語文教學活動中，師生雙方大都把提升質效押寶在幾十分鐘的課堂教學上，并且一直提倡和奉行“以教師為主、以教學為主”的課程教學模式。筆者細細分析一下即可發現，傳統高中語文教學呈現出許多亟待改進之處，具體表現在“四重四輕”的特點：一是重課程教學而輕思想教育，缺乏對語文教學功能的全面認識，忽視了情感因素對學習行為的主觀能動作用；二是重課堂教學而輕實踐輔助，缺乏對語文學習多元化渠道的挖掘和利用，不能形成立體化教學體系；三是重知識教學而輕能力素養，缺乏一種高瞻遠矚的長遠目標和戰略性眼光，既無法體現教學活動中的學習主體地位，對學生又不能從能力和素養方面進行積極有效地培養；四是重學習結果而輕教學過程，由于學生正常處于“聽眾”角色，以至于把課堂教學中“煮好的夾生飯”只有放到課后去“炒著吃”，教學質效難以得到有效地保證。對于上述種種現象，我們必須用新課程理念武裝自己的頭腦，正確把握其精神實質，積極實施“以教為主導、以學為主體”的新型教學模式，努力把學習的主渠道、主戰場引向課堂實施的雙邊教學活動之中，認真實現以認知目標、能力目標和情感目標為一體的“三維目標教學”， 從而在激發課程學趣、發展學習能力和提升綜合素養的同時，努力獲取事半功倍的教學效果。

二、用科技裝備取代傳統手段，努力創設教學氣息的現代化

在學校教育中，與其他任何課程相比，高中語文教學具有文字美、語言美、情境美和創意美的鮮明特點，這些我們必須在教和學的過程中認真加以挖掘、感悟和體會。然而從實踐看來，由于現代學生多了一些活力而缺少一些內涵的緣故，他們對課程教學似乎少了許多靈氣之類的東西。因此，在高中語文教學過程中，如果我們還是一味使用單調陳舊的傳統教學手段，那么無論教師的教學語言藝術多高，能夠取出怎樣的“法寶”，都會難以獲得令人滿意的教學效果。對此，我們應當充分發揮以計算機為主的多媒體技術優勢，以此創設音像并茂、生動形象的綜合效果，來輔助高中語文教育教學活動，從中獲取最大化的活潑和諧效應。

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現代教育是隨著計算機網絡技術的發展而產生的一種新型的教育方式，它以計算機技術、多媒體技術、通信技術和國際互聯網等高新技術為主要教學手段，進行跨時空、跨區域教學。語文課程要重視運用現代教育技術手段，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代化技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，使學生將更多的精力投入到現實的活動中去。

一、計算機輔助教學

計算機走進學校，走進課堂，成為現代化的教學媒體，成為探索減輕負擔、提高質量的教學改革的一項重大工程。從系統理論來看：系統是由要素組成的具有一定結構并與環境發生關系，具有整體的集合體；從信息論的角度來看，教學過程實質上是師生之間進行信息交流和傳遞的過程，而且是以提高教與學的信息傳遞效率來實現提高教學質量的目的的。所以，計算機在學校教育中的應用，必將引起傳統的教育思想、教育內容和教學方法的深刻變革。

1、計算機輔助識字課堂教學

利用計算機輔助教學軟件來幫助學生學習漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學生操作演練，使學生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽、邊看、邊動手、邊思考記憶，學生樂于這種學習形式，興趣明顯比傳統教學要濃厚。

另外，通過計算機輔助教學也解決了教學的重點和難點。在鞏固練習中，傳統的課堂教學時教師不可能即刻對每個學生的練習作出評判，而計算機輔助教學解決了這個問題，它能分別對每一小題作出判斷，并給學生修改的機會，最后計算出總分。不僅如此，計算機中還會出現一些鼓勵的話，如：真棒！你真聰明！沒關系，再試試！可要努力啊！這樣，就更激發了學生的學習興趣，學生樂意做這樣的練習，完全達到了復習鞏固的目的，從而提高了課堂教學效率。

2、計算機輔助句段教學

計算機輔助句段教學，重點放在充分發揮計算機多媒體技術，使學生在計算機軟件輔助下，通過觀察由少到多、由易到難的動畫來循序漸進的訓練學生的觀察能力和說話能力，使學生能認識事物發展變化的順序及相互間較復雜的空間關系，建立初步的聯想能力；能說完整、連貫的話，并能譴詞造句、連句成段，達到通順、健康、真實，有想象力。在實際動手操作中培養說通順的話、說健康的話、說真實的話，說富有想象力的話，養成觀察思維表達的好習慣。

3、計算機輔助作文教學

作文教學著重進行篇的訓練，培養學生觀察、分析事物和連段成篇的能力。要鼓勵學生從以“鍵盤當作筆、以屏幕當作紙”的寫作方式逐步發展到“看圖寫話”、“謀篇布局”、“應用文─信”等多媒體計算機輔助作文系列教學階段，要發揮網絡資源優勢，培養獲取、選擇、處理信息能力的教學階段。教學過程環環相扣，逐步引導學生從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得比較好的總的發展過程。緊緊抓住了作文教學的基本過程和基本環節，學生的語言文字表達能力明顯提高，構思逐漸完善，布局合理性提高，完整性明顯提高。

二、多媒體技術的運用

多媒機技術的運用將對語文教育的價值、目標、內容以及學習和教學方式產生重大的影響。在教學實踐中，應將多媒體技術運用到語文教學和研究活動之中，努力提高現代技術應用于語文教學水平，激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

1、利用“課件”激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。

激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。小學生對學習活動的參與程度也是與他們對學習內容和方式的興趣具有極高的相關性。在教學活動中，學生的興趣被激發了，自然他們才能發揮主動性和積極性，陶醉于學習之中，乃至達到自我境界，形成一種期待的求知欲望。遠程教育輔助教學的出現，對誘發學生的情趣、產生學習的興趣、增強想象力和思維能力有很大的優勢。同時，使教學變得有聲有色、豐富多彩、生動形象，扣擊學生的心弦，使學生產生強烈的好奇心，激發學生的興趣，出現旺盛的求知欲，極大地提高學生學習的參與度。

2、利用“動畫”模擬課文內容，突破教學重點，啟迪思維。

古今中外的名家都非常重視啟發學生在學習中發現問題和提出問題。經過多媒體輔助語文學科的教學，能夠把多種現代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學生創設豐富多彩的學習環境，使語文課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當地把握好教學的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文活動中進行深度思考，產生假設與推段，引起想象與聯想，發展發散與聚合等思維能力。

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1質疑議論，主動探索

“學起于思，思源于疑”。教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本手段。學生自己發問，能從根本上改變學生等待教師傳授知識的依賴心理，學生由被動接受者變為主動探索者。提出問題后，上課時間更多的由學生用來小組討論以解決這些問題。學生有了充分的學習實踐，其思維能力、分析能力、理解能力、綜合能力都能得到鍛煉，獨立閱讀能力才能得到培養。在教學過程中，可以利用多媒體計算機將學生提出的疑問隨機輸入，并顯示在屏幕上，同時排列成序，讓學生根據問題進行小組討論，最后，以學生匯報的形式將問題解決。

2創設情境，入景動情

語文教材融語言文字訓練與思品教育為一體，通過學習課文，不但提高了學生理解、感悟語言文字的能力，而且培養了學生的優秀品質和情感。利用現代化教育技術創設情境，正式完成這一任務的最佳形式之一。小學語文第四冊《公雞的臉紅了》一文中，公雞在它的朋友需要幫助時，很不禮貌地拒絕了；而當它的屋頂被大風刮跑后，鄰居們熱情地幫助搶修，公雞想起自己平時的表現，臉紅了。為了幫學生體會公雞的冷漠、以及它得到朋友們的熱情幫助后后悔、慚愧的心理，從而領悟朋友間應該互相關心、互相幫助這一主題。為此，我播放了一段無聲的錄像，展示公雞傲慢待友的故事情節以及風雨交加的晚上，公雞急得又叫又跳，朋友們從四面八方趕來，冒雨為公雞搶修屋頂的場面，讓學生看圖想象（公雞會急得怎樣叫；朋友們又會怎樣進行安慰；得到幫助后的公雞會怎樣想……）、并要求給畫面配解說詞（說說朋友們是怎樣齊心協力地幫助公雞的。）在動人的情節中，學生通過看、想、說、比，入真情于動景，有了觀察的興趣自然也容易展開豐富的聯想，從而說得生動、比得細致，繼之深入地理解課文的主旨。

3激發興趣，觀察感知

在傳統教學中，由于受時間和空間的限制，教學內容涉及到的一些事物和現象，學生無法看到，而低年級學生閱歷又較淺，問題難以得到滿意的解決?，F代教育技術，使之直觀化、具體化?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，通過觀察，引發了學習興趣，加深了學生對課文的理解。如：教學《小蝌蚪找媽媽》一課，利用電視錄像將小蝌蚪找媽媽的過程展示于學生面前，使學生對小蝌蚪的變化有一個整體了解。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個階段的曲型圖片制作成教學軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過程分步展示于一個畫面，學生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長成青蛙的過程。

4突破難點，品詞品句

低年級閱讀教學中經常會遇到這樣的問題，有些知識，教師用幾句教學語言很難表達清楚。為了突破這些難點，利用電教媒體，就能大大減少教學時間，而且使學生在輕松愉快中獲取知識，掌握本領。如《精彩的馬戲》一文，為理解“絕活”一詞，在體會課文語句的同時，如再讓學生觀看一段“山羊走鋼絲”的錄像，這樣對理解詞義就大有幫助。再如《司馬光》第三自然段中的一個“一不小心”用語言解釋顯得啰嗦而不形象，用CAI演示學生馬上就明白了，讀此段內容的時候自然就能讀出急切、意外的語氣。本課的重難點是要讓學生懂得司馬光是個遇事不慌、聰明勇敢的孩子。為了突破這一重難點，我利用CAI的情景展示，進行對比教學，針對第四段內容我放出了孩子面對突發事情慌亂一團的情景動畫，讓學生觀看后再找出與畫面有關的段落讀一讀；然后讓學生指出“別的小朋友”是畫面中的哪些小朋友，再問：他們怎么啦？“慌”是什么意思？他們慌成什么樣兒了？他們為什么會這樣？司馬光在他們當中嗎？這樣提問，一步一步地烘托出司馬光的表現。到此時，我就不讓學生往下看了，而是讓他們自己找第幾自然段是寫司馬光的，學生找到第五自然段后，指名上臺，學司馬光的所作所為之后，我又出示CAI，讓學生通過生動的動畫來理解“沒有慌”“舉”“砸”等詞語，并不失時機地讓學生對照圖畫把文中表示司馬光動作的詞找出來，打上點，這時再問“舉”說明什么？“使勁砸”說明什么？“幾下子就砸破了”又說明什么？學生的回答就顯得既輕松又愉快了。解決疑難問題后就不難讀出應有的心情和語氣了，在此基礎上，我讓學生展開討論：通過對比，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？于是我要達到的目的在孩子們你一言我一語中實現了，此課的重、難點也就較輕松地突破了。最后重放多媒體設計畫面時，學生就能很好地說出畫上的小朋友在干什么，并能清楚地復述出司馬光救人的經過。

5深化練習，延伸擴展