導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中生物教學案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

本節內容選自蘇教版教材七年級上冊第五章“綠色植物的一生”第二節。本節內容包括根尖的結構和根的生長。根是綠色植物的重要組成器官，了解它各部分的形態、結構和生長特性，有助于學生進一步理解綠色植物的一生，認同生物的結構與功能相適應的生物學觀點，對學生認識生命的本質特征和樹立環保意識非常重要。

3教法分析

教師應力求創建平等、活潑、和諧的教學氛圍，采用直觀生動的教學方法，引導學生通過討論、探究等形式，自己尋求問題的答案，從而在完成教學目標的同時發展學生的主動學習、探究學習、合作學習能力。

4教學目標

知識目標：

(1)識別根尖的基本結構，說出各部分主要功能。

(2)描述植物根的生長部位及原因。

能力目標：

(1)通過使用放大鏡和顯微鏡觀察根尖，培養學生觀察能力。

(2)測量比較根的生長，培養學生科學探究的能力。

情感態度與價值觀目標：

(1)培養學生勇于探索、大膽實踐的精神。

(2)增強學生環保意識。

5教學重點、難點

(1)識別根尖的基本結構，說出各部分主要功能。

(2)探究根生長部位及原因。

6課前準備

(1)根的多媒體課件。

(2)實驗準備：放大鏡、顯微鏡、根尖縱切玻片標本、萌發的小麥種子。

(3)由于實驗室不具備多媒體設備，實驗部分可在講解之后，在下節課作為鞏固。

7教學過程

7.1導入新課

師：同學們，通過前面的學習，我們已經知道生物都有生長現象。對植物來說，我們平常更注意的植物地面以上部位的生長，實際上植物地下的根與地面部分同時進行生長。

生：地下也在長?長的快不快?

學生表現出較大興趣，教師先不給出答案，而是演示多媒體課件：一株樹木地上部分與地下部分同時生長。

師：通過課件可以看出，植物的根是很發達的，比如一株蘋果樹根系發達，分枝總數達5萬條之多，而樹干的分枝卻不超過10條。可見，根系的生長、分枝能力比樹干大得多。(學生驚訝，進而開始討論，教師注意引導)

師：①俗話說：樹有多高，根有多長。根是如何生長的?引出課題。

②這么多根對植物體有什么用?

(設計意圖：通過提問和課件演示，創設一個探究式學習氛圍，激發學生學習熱情。)

7.2講授新課

引出根的作用：固著、支持、吸收、輸導、貯藏(蘿卜是根)。

師：剛才已經提到，根有重要作用，有很強的生長能力，那么是不是根所有部位都能生長?根的生長與根的什么部位有密切關系?

生：根尖。

師：對，根的生長與根尖結構有密切關系。根尖是指根的哪一部位?

生：答案不一，教師注意聽、評。

師：我們把根的尖端到生有根毛的一段，叫做根尖。它是根生長以及吸收水分和無機鹽的主要部位。下面我們就來學習根尖的結構。(下節做顯微鏡觀察植物根尖的縱切標本實驗。)先復習顯微鏡的使用方法：①取鏡；②對光；③安放標本調焦；④觀察；⑤放回。

(教師引導學生正確回答。)

多媒體演示：一條根的根尖部分放大。

師：請同學們注意觀看多媒體圖片：同學們觀察到的結果就是現在多媒體演示的情況：根尖縱切模式圖：

師：請同學們首先記住根尖由尖端向上四部分的名稱。這四部分劃分的依據是什么?

生：各部分細胞的大小、形狀、排列的不同。

師：各部分細胞各有什么特點呢?

生：答案不一。

師：請同學們看課本60頁圖5-3根尖模式圖。同座位討論，嘗試完成61頁表。然后請同學回答。注意比較各部分細胞在大小、形狀上的差異，如表1所示。教師要求學生分組討論3 min，教師巡視指導。然后請學生回答。

(設計意圖：根尖結構及相應部位細胞結構特點知識點較多，學生易混淆，用表格歸納效果較好。)

師：在學習前面的內容時，我們已經明確了一個觀點：結構與功能相適應。通過學習上述4部分結構特點，加上剛介紹的根的作用，你能推出根尖這4部分結構的功能各是什么?

(學生討論3min。)

學生回答，教師引導并小結(課件演示表2)：

根冠：細胞較大，排列在最，有保護作用。

分生區：細胞小，排列緊密；有很強的分裂作用。(關鍵部位)

伸長區：細胞迅速伸長，成長方形，有一定吸收作用。

成熟區：大量的根毛形成，擴大了吸收面積，是吸收水和無機鹽的主要部位。

師：我們已經了解了根尖的結構和各部分功能。那么根尖的什么結構和根生長直接有關?根生長的部位在哪里?提示：其實前面在學習“細胞的分裂和分化”時，我提到過生物生長依賴于2方面：①細胞數目增加；②細胞體積增大。結合今天學習的根尖結構相關內容，根尖哪一區域與數目增多有關?

生：分生區。

師：對，體積增加與哪個部位有關?

生：伸長區。

師：對，請看課件。多媒體演示分生區細胞分裂、伸長區細胞伸長使根生長。

師：多媒體演示探究實驗：根的生長部位。這個實驗可以驗證我們剛才得出的結論。(教師大概介紹一下實驗方法：運用科學探究的方法，首先提出問題；第二步作出假設；第三步實驗；第四步得出結論。具體步驟：取幼根長2 cm的紅豆幼苗，劃分根尖各部分標志線，并測量各部分長度。24 h后再測量各部分長度。根據長度變化可驗證假設、得出結論。)

師：前面我們學習了根尖的結構，知道了根生長的部位和原因。那么同學們知道根生長有什么特性嗎?

學生討論得出近似答案。

多媒體演示根的向地、向水、向肥性。

師：說明3種特性有利于植物吸收水和無機鹽。(設計意圖：本節知識點較多，易混淆。通過歸納、實驗、比較、討論等方法讓學生相對清晰地掌握根尖的結構和生長的相關知識。)

7.3鞏固練習(略)

7.4遷移、升華、總結

師：根在植物各器官中有著非常重要的作用，移栽植物時一定要保護好根的結構，請同學們根據今天所學的內容講一講移栽植物時的方法和原理。

生：移栽植物時要帶土。這樣可以保護根毛，保證植物移栽后的吸收水和無機鹽的能力。

師：日常生活中注意運用所學知識保護好身邊的綠色植物。

(設計意圖：通過學習根的相關內容，發展學生遷移思維能力，進一步樹立學生環保意識。)

8教學反思

(1)本節的教學對象是七年級學生，他們思維活躍，求知欲強，特別關注身邊常見的實際問題，比如植物生長等，但是相關知識比較欠缺，抽象思維能力還有待提高，渴望在學習中尋求解決問題的方法，提高認識問題的能力，為這節課的自主學習打下良好的內在基礎。

(2)通過前面的學習，學生知道了生物體的結構層次的相關知識，了解了一些觀察、實驗方法，但是由于探究能力還有欠缺，需要及時引導。

篇2

1案例教學法運用于初中生物教學中的概述與必要性

案例教學法是在擬好的教學目標下運用的，教學過程中教師加入相關性案例，通過案例分析教學內容及問題，也可透過案例的具體剖析，引導學生們展開探究討論，進而促使教學內容獲得有效的拓展，提高了教學的實效性，是近年間教育界較為推崇的一種常見教學法。案例教學法運用于初中生物課堂教學中，一改傳統教學照本宣科的缺陷，不再以理論為主，而更加注重自主與實踐，提高學生的探究協作能力，形成團隊合作意識，營造良好的學習氛圍，提高初中生學習生物的積極性、主動性以及創造性。生物這門學科具備極強的邏輯性、嚴密性與精準性，需要嚴謹以待與反復背誦記憶，枯燥乏味是無可避免的了，而案例教學法運用于生物課堂之上則可緩解這樣的困境，有效的活躍學習氣氛，消除一些枯燥，多了一些趣味。如此一來便可促使初中生在課堂學習中有充足的耐心進行觀察、思考、探究等嚴密的邏輯思考，精準的剖析老師所授的生物知識，發揮初中生的無限潛能。案例教學法的特色在于能把生活實際中的那些例子在課堂教學中信手拈來，通過對案例的剖析、討論以及解答來實現應有的教育實效及教學服務，由此可見，案例教學法在初中生物教學中的運用是極具必要性的。首先，它不但迎合了初中生物教學的客觀需求，而且也符合社會發展的基本需求；其次，它促使初中生實現我們教育的最終目標——學以致用，讓理論知識與生活實際獲得了有機結合，提高了他們對問題的分析能力、探究能力以及解決能力；最后，它對于初中生的思維發展是倍有助益的，開闊他們視野的同時也拓展了思維空間，讓初中生懂得利用已學生物知識解答生活難題，讓它源于生活而用于生活。

2案例教學法有效運用于初中生物教學中的各個階段

2.1準備

案例教學法運用于生物課堂教學的首要階段便是準備階段，教師需要依據既定的教學目標以及備用案例提出相應問題，使得初中生可依據教師給出的案例進行分析、探究、討論以及思考，進而獲取問題的解決之道。此階段生物教師所需進行的準備工作必須謹慎，例如，案例選擇上需與教學目標保持一致性、具備現實意義，有助于初中生拓展思維等都要加以考量。另外生物教師在應用案例過程中，需要注意提問環節，提問的不同自然有不同的解決之道，因此提問環節盡可是提出一些較具引導性的問題，用問題將初中生牽引到案例學習中。

2.2分析

案例教學方法運用于生物課堂教學中的核心部分便是分析與討論，也是師生、生生之間產生情感互動、知識互動以及思維摩擦的主要階段，換言之案例教學法運用于初中生物課堂中的成敗關鍵在于對案例的分析。案例教學法能從跟本上提升教學氣氛與學生學習熱情，并通過案例問題的提出，增加學生的互動，讓學生從互動中彼此進行合作共同解決問題，同時學生的思維能夠緊跟教學內容，遇到無法理解的知識點可以自主性的去查找資料或向老師進行詢問，一方面擴展了教學內容，另一方面使學生的思維得到擴展。

2.3討論

生物課堂施行案例教學過程中，總會產生各種問題與難題，此時初中生都是各持己見與想法的，因此更需要充足的時間進行討論活動，通過討論表達個人的意見與觀點，再與他人進行比較，方可有收獲有覺悟。因此進行案例討論時，生物教師可以指引初中生在備用案例中擇選最吸引他們的案例，在對其進行激烈討論，探討案例中問題的解決之道，探究哪個知識點可解決類似的生活難題等。

2.4總結

萬事都是有始有終的，案例教學的尾聲部分便是總結階段。生物教師要善于發揮自身的指引作用，能將學生帶回到教材內容中，把握好重難點，同時把案例分析討論階段所獲得的觀點意見加以總結，并與教材內容予以充分結合，做到理論與實踐的統一。

3案例教學法有效運用于初中生物教學中的對策建議

3.1通過案例實現課堂內容引入

課前引入對提升課堂氣氛起著重要的作用，在實際的教學中經常被忽略掉，其能夠以一種先行帶領的方式，將學生思維導入課堂中，使之帶著思考去進行課堂學習，是一種及其有效的引導與提升學習興趣的手段。在進行引導時，教師的案列選擇上應以學生日常的生活為基礎，使學生能夠更好的接受，其與學生日常生活息息相關的生物課程案例，可以讓學生了解生物的實際運用價值，并通過對案列的分析、討論、研究逐漸使學生的學習興趣得以提升，并帶動整節課的課堂氣氛。例：“輸血和血型”這一節課的教學時，教師可以引入這樣的例子作為新課的導入，在日常的電視劇中，演到搶救部分，總是會因為血型不同而無法進行輸血，為此采取最好的辦法便是臨時向社會進行血液征集，在采集血液的過程中，就會出現各種各樣的血型，將不同類血型進行輸血就會產生致命性后果。對此引入新課“輸血和血型”，教師開始逐步進行講解血型的種類，血型的融合等等的教學內容，隨著教師課前的思維引導教學，使學生在腦海里產生對新知識與答案的渴望，切實的提升了學習氣氛，帶動學生思維的緊跟，并帶入正課的講解。

3.2通過案例提出問題

在對教學案例進行確定后，教師應積極搜羅關于教學目標的文字、圖片、影音等，作為教學中突出教學內容的直觀演示案列，讓學生體驗到更具真實、直觀的視聽體驗，并逐漸引領學生去了解資料中的教學內容，并逐漸深入講解，學生對此產生的疑問要鼓勵他們積極的提出。例：“基因在親子代間的傳遞”此節課的教學時，教師可以引入這樣的例子，假如你的爸爸、媽媽是雙眼皮，你也是雙眼皮，假如你有個弟弟，那么為什么你的弟弟卻是單眼皮呢？許多學生對此都開始討論，覺得不可能，甚至有同學認為這個弟弟是表弟，不是親生的；學生們產生了積極的興趣，并開始互相爭辯與討論，有的學生認為這是正常，但無法說出原因，經過討論后，教學氣氛有了明顯提升，此時教師開始講解本課內容，學生也顯得更加認真。

3.3通過分析獲得結論

對問題的刨根問底是人類的本能意識，從小我們就會經常問長輩“為什么？”教師要對此進行很好的利用，運用實際案列，引導學生的思維，提升學生的求知欲；教師通過一點點的引導學生去解決案例中的問題，使學生能夠從教師的講解中一點點的深入了解，最后有所掌握，將難點重點，盡可能的進行分散講解，讓學生學會方法，對問題進行逐一解決；另外教師還應當注意結構性，對學生的引導時，要注意每個問題的制定、引導有序，能夠將問題進行串聯，使學生在學習時思維能夠連貫，進而增強邏輯性思維的鍛煉。使記憶更加深刻。例：“人體對食物的消化與吸收”此節課的教學時，教師可以選在學生們日常生活中的“暴飲暴食”作為教學案例，播放一段關于健胃消食片的微電影廣告，先是一個經常應酬的成年男人，每天吃飯無規律且應酬時吃飯喝酒較多，一天吃過飯后，剛一出門就覺得胃痛難忍蹲到地上，朋友出來見狀遞上一片藥，男人接過藥吃進肚子立刻好了起來。通過此短片給學生提出問題，為何小小一片藥便能發揮如此作用？學生通過分組討論，結合所學對人體的消化系統進行分析，教師適時的將藥片的成分給予公開，并建議學生將消化系統各器官的作用與藥片成分進行一一結合與對應，學生通過教師給的小提示，再經過一些資料的查找，最終將問題解決。

3.4通過案例實現擴展式教學

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0.引言

在以往初中生物教學過程中，教師主要采取講解的形式，直接向學生傳授知識，但未能取得理想的教學效果，且對學生學習能力的提高及自主發展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢下，初中生物教師就應當以學生為中心，從實際教學目標及內容出發，設置一定的教學案例，引導學生展開自主思考與探究，在拓展其思維的基礎上，充分提高學習效率。需要注意的是，教師在應用案例教學法時，應扮演好引導者的角色，通過創設一定的情境，為學生提供一個良好的學習環境，促進其全面發展。

1.案例教學法的相關概念

案例教學廣義上指的是教師通過描述具體的情境，從而引導學生深入探討情境中蘊含的知識的一種教學方法。將案例教學應用在初中生物教學中，則是指選用一些能將生物知識及規律體現出來的日常生活中常見的案例，并通過一系列的整理及分析，進而加工成為案例。生物教師通過詳細描述這些情境，或借助多媒體等技術，來模擬再現案例的實際情況，從而引導學生自主或以小組的形式來分析并探討這些案例情境，使之得出結論及自身獨特的見解，在充分掌握生物知識的基礎上，實現問題解決能力及學習能力的提高[1]。初中生正處于青春發育期，其生理及心理均發生著顯著變化，逐漸形成自我意識，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學中應用案例教學法是符合初中生的認知水平及心理發育特點的。

2.案例教學法在初中生物教學中的應用及實踐策略

2.1案例講授教學的應用與實踐

在案例講授教學方法中，教師占據主導地位，其通過講解相關案例，從而有效結合案例與課程理論知識，并促進完整生物課程內容體系的形成[2]。

例如，在開展《生態系統及其穩定性》這一章節的教學時，教師便可向學生講解生態系統中的具體案例，如烏龜及鱷魚等生活在河中的爬行動物，它們在產卵期會爬上河岸；在大樹上筑巢的鷺等動物則喜歡吃河里面的魚蝦等。此外，在河流這一生態系統中，空氣、陽光等并不是獨有的，當出現降雨時，還會帶來其他地區的水分，陸地上的土壤也會被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態系統存在關聯的生態系統有哪些”這一概括性問題，在引起學生學習興趣的基礎上，以上述案例為依據，從各生態系統中多種生物，以及地域關系中森林草原生態系統、大氣循環系統等非生物因素等方面出發，來對學生展開詳細講解，進而證明大氣循環、森林草原等生態系統均與河流生態系統存在緊密聯系。

2.2案例討論教學的應用與實踐

案例討論教學方法指的是教師在高度重視學生主體地位的基礎上，指導他們以小組的形式分析并討論創設的教學案例。在初中生物案例教學中，最常用的方法便是案例討論教學，此種方法可將學生學習生物的興趣及熱情充分激發出來，在促進其參與意識增強的基礎上，有效促進學生自主思考、主動探究及問題解決能力的提高[3]。

例如，在開展《動物的行為》這一章節的教學時，教師可指出一些動物為完成某項行為，或是達到某個目的，甚至會犧牲自己的生命，它們這樣做的目的是什么？這樣一來，便可充分激發學生的好奇心，使其主動討論動物界中的一些現象。學生在討論過程中，也會去圖書館或上網查找相關資料，從而合理解釋動物的這些行為。如在遷徙的途中，當大雁需要休息時，它們便會派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來站崗及放哨，放哨的大雁一旦發現有敵人入侵時，便會發出警報，來通知整個雁群馬上逃生或是做好御敵的準備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對象。再比如螳螂這種動物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因為其頭部存在抑制的物質，會對行為產生不利影響。學生通過討論這些案例，便深刻理解動物出現各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。

2.3案例練習教學的應用與實踐

案例練習教學這一方法通常應用在課堂結束后，單元練習以及考試等過程。教師可向學生發放一些聯系類的案例資料，讓其展開獨立分析與思考，并在規定的時間內做出合理的判斷。

例如，在完成《生物技術》這一章節的教學后，教師可給學生下列案例材料：近些年來，科學技術及生物農業技術得到飛速發展，化學農藥的產量及品種也呈現出逐年上升的趨勢，但與此同時，害蟲的抗藥性也隨之增強，這便嚴重危害到農作物的生長及發育，給農業及其周邊產業造成了非常大沖擊，同時也導致了巨大的經濟損失。在此種形勢下，我國科研人員加大了研究力度，通過在棉花、水稻等的細胞中導入生物抗蟲基因，成功培育出了具有抗蟲基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發，提出“現代生物技術有哪些？”“轉基因技術的主要任務是什么？”等問題，并讓學生展開相應的練習，從而達到鞏固知識的目的。

3.結語

綜上所述，在社會不斷進步與發展的大背景下，初中生物教學模式也面臨著進一步的改革。面對復雜的生物知識，教師只有通過應用案例教學法，將學生學習生物的熱情及自主性充分激發出來，才能使其展開主動學習與探索，在將生物知識全面落實的基礎上，促進我國初中生物教學質量及效率的提高，達到素質教育的要求。

【參考文獻】

篇4

在選擇教學案例后，教師應該綜合利用圖片、文字、視頻、聲音等形象、生動地呈現案例，給學生帶來全方位的感官刺激，讓他們產生身臨其境之感，隨后引導學生按照自己的理解，結合已有知識，深入挖掘案例隱含信息，自主提出科學性問題。

例如，為了幫助學生理解蒸騰作用，筆者準備了一個測定植物光合作用的小實驗。在課堂上，先用多媒體展示了實驗的準備步驟，圖片配以解說的形式將實驗的準備情況講清，接著，我拿出已經在陽光下放置了幾個小時的兩組實驗植株，請學生觀察實驗現象。學生發現，套在帶有葉片的植株上的塑料袋充滿了水蒸氣，錐形瓶中的液面明顯下降，而另一株卻沒有相同的現象產生。隨后我請學生從兩個實驗裝置設計的異同點入手，結合實驗現象提出問題。學生的思維非常活躍，很快他們便提出了很多有價值的問題。這些是學生思維火花的閃現，通過提問學生掌握了學習的主動權。

二、分析探究，得出結論

對案例的分析和探究是解決問題的金鑰匙。教師要有目的地引導學生關注案例重點，加深認識和理解，感受案例設計的獨特用心，初步理解案例中所包含的知識點，關注思維的發展和延續。教師的主導作用是這個環節順利進行的關鍵。教師要有目的地引導學生關注重點與難點，并巧妙分解難點，帶領學生各個擊破。不僅如此，教師更要關注學生思維的延續性，把握各個問題間的內在聯系，鼓勵學生相互交流，在思維的碰撞過程中激發更多的潛能。

例如，在學習人體對食物的消化與吸收時，筆者設計了一個有關暴飲暴食的教學案例。首先播放了家喻戶曉的某健胃消食片的廣告，隨后播放了自己制作的一個小動畫：春節到了，家中的美食、零食不斷，張同學每天正餐狂吃，零食不斷，可是兩天后他就吃不下了，肚子脹得難受，一直打飽嗝，而且帶有一股酸酸的氣味，還排便不暢。好在家里還備著一些健胃消食片，在父母的提醒下，張同學服用消食片，調整飲食結構，過了幾天身體終于恢復了正常。筆者請學生根據這個案例探討：暴飲暴食是怎樣影響消化系統的？消食片又是怎樣發揮作用的？這是一個探究性很強的案例，在筆者的引導下，學生分組合作，做出合理假設，探究原因。為了幫助學生探究，筆者還提供了健胃消食片的主要成分，供他們分析參考，并提醒將各消化器官的主要功能和消食片的主要成分結合起來分析。最終，各組學生通過查找資料，深入分析案例，成功解決了問題。

三、發散反饋，理論升華

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    從宏觀來看,受應試教育大環境的影響,學校和教師評價學生的手段還是以考試成績為主,這在一定程度上影響著案例教學的實踐。從微觀來看,任何一種教學方式都有其局限性,案例教學也不例外。首先,案例教學對教師的備課要求較高,一個好的案例需要教師花費較長的時間精心選擇,并對內容進行核實串接。其次,在案例教學實施中,對教師課堂駕馭能力提出較高的要求,教師既要確保學生積極參與,又要穩定課堂紀律。最后,案例教學存在一定的風險,案例大多是孤立的一件事情,沒有完整的結構體系,學生可以通過這個案例掌握一個知識點,但很難將所有知識點融會貫通。

    二、實施案例教學的基本方法

    1.案例講授法

    案例講授法是以教師為主,通過教師對案例的分析,將案例與課本上的知識點結合起來,使學生在案例分析時達到對知識點和該節內容的系統掌握的目的,教師在教學中經常采用此種方法。

    2.案例模擬法

    案例模擬法也是情境教學法,是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實、具體的情境感受,引導學生對案例進行評析,最終達到掌握案例所針對的知識點的目的。例如,教師講傳染病的傳播途徑時,可以讓學生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潛伏期)和乙兩人小聚,并熱烈地交談,一星期后,乙的腮幫腫大,得了腮腺炎。

    3.案例討論法

    案例討論法是指在教師的指導下,把實際學習中出現的問題作為案例,交給學生研究討論,充分調動學生學習的主動性和積極性,培養學生分析、判斷和解決問題的能力,同時也培養了學生溝通和表達的能力。如大雁南遷時,總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨,當發現有敵害侵犯時,這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報,使雁群盡快作出御敵或逃生準備,而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例,教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。

    4.案例辯論法

    當案例提出來且學生進入分析思考后,學生的解讀是多種多樣的。為了激發學生的學習興趣,教師可采用案例辯論法讓學生盡情地暢談自己對案例的理解,激發學生思維的火花。教師可以整合學生觀點,將學生分為幾個小組,先由小組代表闡述自己的觀點,再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結束后,教師要善于總結,表揚鼓勵優點,指出應改進的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態系統平衡,同時造成不可估量的經濟損失。問題:某些外來物種的入侵能破壞我國的生態系統嗎?為什么?教師將學生分為正反兩個辯論小組,正方認為外來物種入侵不會破壞我國的生態系統,而反方認為外來物種入侵會破壞我國的生態系統。

    三、案例教學實踐的幾點體會

    1.完備的案例匯編是案例教學的前提

    案例的編寫和選擇是案例教學實踐的前提。在生物教學中,合格的具有針對性和趣味性的教學案例數量仍很不足而且零散。因此,案例的匯編單靠每一個教師的力量是很難完成的,它需要整個教學組每個教師共同努力去建立完備的案例庫。

    2.處理好具體案例學習與系統知識掌握的關系

    一般來說,案例往往都是針對某一事件的特定情形而設定的。一個案例通常只能反映一個知識點或者某一方面規律,因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析,揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質規律。讓學生在對案例單一認識的基礎上過渡到對知識結構整體的理解消化上,發揮案例的最大教學價值。

    3.正確對待案例教學中的評價問題

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中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）07-0096-01

在當前課堂教學中，我們應當重視案例式教學的地位，以興趣引導學生投入學習。只有這樣，才能夠提高教學效果。尤其是對于自主學習能力較弱的初中生來說，興趣式的案例教學方法，可以提升學生的學習積極性，培養學生的學科素養，促進學生成長。

一、創設生動的教學導入，引入案例教學

導入式教學，是教學中一個基礎性環節。導入式的教學，可以吸引學生的學習興趣，引導學生深入學習，消除學習疲勞，提高學習效率。要完成生物教學導入環節，一是要創設懸念，二是所創設的懸念要與課堂內容相一致，并能激發學生的學習興趣。要達到這兩個要求，就要求教師必須對課堂的內容有充分把握，而且對學生的興趣偏好有一定的了解。例如，在講解“人體器官構造”一課時，教師可以兩人病癥相同、華佗卻開出不同藥方為例，讓學生思考其中的原因。帶著這樣的懸念，學生進入正式的學習過程。學過理論知識之后，教師再具體向學生講解華佗做法的原因。在這樣一個過程中，教師既完成了對理論知識的教授，同時又在問題中調動了學生的思維，讓學生在一種主動的探尋中，了解并掌握人體器官的構造和各個器官的功能作用。并且，這一生動的教學案例，還能夠讓學生養成將理論知識運用到生活實踐的良好習慣，對于學生今后的生物學習具有重要的意義。

二、結合學生特點，創設案例體系

初中生正處于心理和生理發生變化的一個重要的轉折點上，教師應當積極利用初中學生這一時期的特點，為學生制定一個以他們的性格特點為基礎，以培養他們的學習興趣為導向的、科學的生物教學方案。另外，生物課本身對于初中生來說就屬于新鮮事物的范疇，所以，在實際的生物教學當中，教師可以積極利用計算機應用軟件，為學生打造一個高效的生物學習平臺。或者根據初中生好勝心比較強的性格特點，教師可以舉辦一些競賽性質的生物實踐活動。但應當注意的是，競賽的主題必須明確，其競賽的內容既要達到鞏固學生現學知識的目的，又要達到拓寬學生視野，提升學生生物能力的目的。不論是網上學習平臺，或是生物競賽活動，這些形式既能完成階段性的生物教學計劃，又能夠充分調動學生對于生物學習的積極性，讓學生對生物學習產生濃厚興趣，為進一步學習生物打下堅實的基礎。

三、豐富教學方式，構建案例教學

1. 重視實驗教學

實驗是生物教學的一個重要組成部分。實驗相對于傳統課堂理論知識的傳授來說，能夠讓學生擺脫枯燥的形式，這對于調動學生的積極性具有更加直接的作用。同時，實驗實質上是實踐活動在課堂中的延伸，它可以豐富、活躍課堂，還能夠讓學生在實際的動手操作中實踐自己的理論知識，既實現生物教學由理論走向實踐的教學目標，同時又能夠提升學生學習生物的興趣。例如，在講解“單細胞生物草履蟲”內容時，教師可以為學生選取實驗室中所存儲的草履蟲，讓學生走進實驗室在顯微鏡下觀察草履蟲。這樣的一種形式，既彌補了生物課本只能展示圖片的缺陷，同時也以一種形象的形式讓學生了解到草履蟲結構，對于學生學習課本上的知識有非常大的幫助。

2. 增進師生情感

教師是學生學習中的引導著，一名優秀的教師，對于指導學生以充沛的精力投入到學習中去具有重要的意義。初中學生對于教師依然存在著極大的依賴，如果教師能夠正確處理好學生對于教師的這種情感，對于提升學生的學習效率也具有極大的幫助。要逐步深化學生對于教師的情感，可以從以下幾個方面入手。一方面，教師應當主動親近學生，解決他們學習生活上的困難，讓學生加深對教師的信任，這對于深化學生與教師之間的情感具有很重要的意義。另一方面，教師還應當以身作則，為學生樹立其生物學習的榜樣，教師的帶動作用是不容小覷的。

3. 理論聯系實際

任何一門科目都是以生活實踐為基礎，并以服務生活實踐為目的，生物這門學科也不例外。生物與其他科目聯系也相當密切，因此，在生物教學當中，教師應當本著生物最終服務生活的目的原則，將課堂上的理論知識與生活緊密結合起來，切忌只是為了單純解釋某一種現象而進行教學授課。理論聯系實際的生物教學方式，對于培養學生以敏銳的眼光觀察生活的學習習慣來說，是非常有益的。例如，在講解DNA部分時，教師就可以先為學生展示其基本的構造形式，然后讓學生在這種直觀印象下進入理論知識的學習。當其知識儲備充足后，教師再向學生介紹：如果出現染色體異常的情況，人的身體機能會發生怎樣的變化。

生物是初中階段學習的一個重要內容，它本身的內容決定了它與生活必定有密切關系。因此，在初中階段，教師應當重視生物教學，注重生物教學生活化，培養學生的生物素養。而且，還應當以正確的方式激發學生的學習興趣。案例式教學是一種新型的教學方式，它對于引發學生生物學習的興趣，培養學生的生物思維，提升他們的生物素養具有非常重要的意義。因此，在新課程背景下，教師應當積極引入案例教學法，以提高生物教學的整體效果。

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隨著初中課程的不斷改革創新，教師在教學中越發注重培養學生的主動性學習。在生物教學中，運用案例教學法，既能夠激發學生的學習興趣，增強學習主動性，又能促進教學效率的提升。

一、應用原則

任何教學法在實際應用中都有一定的原則要遵循，案例教學法也不例外。隨著課程的教學改革，教師在教學中更加注重學生的主動性發揮和學習興趣的提升。因此，在運用案例教學法時，就要遵循相應的自主性原則以及學生對生物學習的探究性原則。而在整個生物課堂上，教師是一直以指導者的身份存在的，不應該過多地干涉學生的主動學習。

二、教學實踐

1.課前準備。課前準備一直是教師教學中的重要內容，運用案例教學也不例外。第一，通過課前準備，一方面可以留給學生一定的上課準備時間，另一方面教師也能夠利用課前準備讓學生仔細地了解案例，特別是研究案例中的數據、圖表等，這能夠為案例教學的展開打下良好的基礎。第二，教師運用案例教學法，通過學生的課前預習，可引導學生結合所學知識分析案例、找到問題。第三，學生在分析案例后，教師可以讓學生列出一個分析提綱，以便在后期的小組討論中更加有序地參與。

2.小組討論。在小組討論中，通常是由小組長擔任討論主持，組內同學通過互相的交流溝通，彌補自己看待問題的不足之處，在相互啟發下進一步思考，這樣有利于使整個方案的分析向更深的方向展開。鑒于小組內的每一位同學有著不同的知識結構和不同的看問題視野，所以沒有必要要求得到意見一致的討論結果，只要大家能夠針對自己的觀點提出有效的論證說明就可以了。教師在小組討論中要以巡回的方式參與其中，掌握每個小組的談論情況，并適時指導。

3.課堂討論。在生物教學中運用案例教學，不可缺少的一個環節就是課堂討論。一般來講，評價教學質量的一個重要標準就是課堂討論質量。在小組討論后，每個小組派出代表在課堂上一起進行討論分析。在整個課堂討論階段，教師一直充當引導者，啟發學生進行思考。

4.聯系生活。生物是與我們的生活有著十分密切聯系的，因此在運用案例教學時，對于案例的選取可以選擇貼近生活的，例如口腔潰瘍、傍晚視力下降等，都可以將這些加以整合形成案例。例如，針對為什么在嚼饅頭時會越嚼越甜這一問題，讓學生思考產生這種現象是什么原因，然后引導學生實驗，觀察不同溫度下唾液中饅頭屑的變化來找到答案。運用這樣貼近生活的案例教學，不僅符合學生的學習心理，也有助于培養學生的探究興趣，更有利于提升教學質量。

三、案例教學設計

針對生物教學中植物光合作用的內容，對于科學家探究光合作用的整個歷程，筆者設計了一個案例教學課程，通過向學生展開整個探究過程，引導學生思考，從而展開教學。關于光合作用，最先進行探究的是科學家海爾蒙，在17世紀他做了一個柳樹實驗。他通過定時給柳樹澆定量的水，觀察柳樹和土壤的變化。通過土壤質量沒有發生變化但是柳樹質量逐漸增加這樣的觀察結果得出了植物生長主要養料是水的結論。第二個探究光合作用的是科學家普利斯特，他做了一個對比試驗。他把一只小白鼠和一支已經點燃的蠟燭同時放在了相同的兩個容器里，同時在其中一個容器中放有植物，結果發現，蠟燭在放有植物的容器中得以繼續燃燒，在另一個容器內則是熄滅;小白鼠在放有植物的容器中得以生存，在另一個容器內則是死亡。通過這個實驗，普利斯特得出了植物能夠更新空氣的結論。在此之后，又有豪斯在1779年的重復實驗中對普利斯特的實驗中有了新的發現，他認為整個對比實驗能夠成立是因為有陽光照射和綠葉植物的原因。當人們知道綠葉釋放二氧化碳吸收氧氣已經到了1785年。最后，科學家薩克斯經過實驗，在1864年證明了光合作用的產物還有淀粉。由此通過整個案例的展開，學生在了解光合作用探究歷程的同時也能提出更多的疑問。學生帶著這些問題進行自主探究，不僅能更加系統地掌握光合作用知識，也能夠得到思想啟發。

四、結語

在初中生物教學中，教師不僅僅要教授學生知識，更重要的是培養學生自主探究的能力，掌握學以致用的方法。通過案例教學法的運用不僅能夠啟發學生思考，提高學生的探究能力、分析能力，還能夠培養學生良好的學習習慣，更能夠促進教學水平的提升。因此，教師在教學中應該繼續加強對案例教學法的實踐研究，使其更加完善，為教育事業的發展貢獻力量。

參考文獻

[1]范茂華 論初中生物教學中案例教學法的應用與實踐[J].生物技術世界，2013，07，152-154。

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減輕學生的負擔、實行素質教育已成為一個社會熱門話題，學校也積極響應教育廳的號召為學生“減負”。但由于素質教育的推行使學生課余時間增多，致使教師的日常教學任務變重、課堂容量增大。同時，教學方式的改變也會讓習慣于傳統教學方式的學生在新的教學方式中迷失學習方向。為了在給學生減負、推行素質教育的同時不降低學生的學習效率，不影響學生的學習，教學過程中“導學案”的運用就十分必要了。“導學案”的出現不僅解決了老師教和學生學的問題，而且大大提高了教和學的效率，達到了“減負增效”的目的。

1.“導學案”的重要作用

在物理“導學案”（滬科版）中包括以下內容：① 學習目標及學時。② 本節學習目標。③ 導學方法。④ 問題引導。⑤ 問題探究。⑥ 分層次的訓練或練習（針對學習要點分三個層次：學生獨立完成；小組合作完成；綜合性習題，學生自己決定是否做）。⑦ 解釋疑惑、小結。⑧ 課后評價反饋。在學生學習物理的過程中，“導學案”指導學生自主學習，促進學生主動學習，構建知識框架。“導學案”也改變了傳統的知識被動灌輸和傳遞的狀況，讓學生自己主動學習，積極構建知識體系。依托“導學案”，減輕了教師和學生的負擔，真正地實現了“減負增效”。

2.如何利用“導學案”“減負增效”

（1）課前五分鐘的合理利用。初中物理老師應在課堂教學開始前五分鐘檢查學生“導學案”上預習卷部分作業的完成情況、答案核對情況。實施這項工作既能了解學生課后自主學習時所暴露出的問題，也能對學生的自主學習進行有效的管理，還能讓學生養成良好的課后學習物理的好習慣。這五分鐘的檢查，既督促了學生的課后學習，也讓老師掌握了第一手反饋資料，便于老師課堂精講，提高物理教學效率。

（2）充分把握課堂時間。在“導學案”中附有課堂練習卷A/B，大綱要求學生選其一完成，老師平時在此環節投放的時間也很有限。如果為加深學生掌握和應用知識的程度，讓學生在課后完成剩下的練習，就會增加學生的課業負擔，不能有效地“減負增效”。如果有效利用課堂上的時間，就能真正收到“成效”。教例：八年級物理上冊第二章《運動的世界》，根據“導學案”（滬科版）中的導學內容，學生可以明確地知道本章的學習內容――運動。學生可以在“導學案”的引導下進行思考：什么是運動？日常生活中的哪些自然現象與運動有關？怎樣描述運動？在初步地預習課本之后，完成“導學案”中的練習卷知識填空；這樣在完成的過程中學生自己就先自我檢查了一次，了解到自己的問題之后再次回顧課本，鞏固知識。在教學完成后，教師要求學生完成練習卷的題目，是對學生課堂知識的夯實鞏固。通過運用預習卷和課堂練習卷，學生可以更好地了解掌握世界是運動的等知識點。

（3）導學導練，提高自我學習水平。“導學案”是把重心由“教”轉移到“學”上來，讓學生以自學為主并交流討論。因此，既能使教師授課高效精講，又能增加學生自主學習的時間。在導學案中的物理練習卷就是學生學習情況的反饋，這個環節能夠讓學生動腦、動口、動手，培養其自主發現、分析、解決物理問題的能力及探究創新的能力。

（4）加強知識運用，注重歸納總結能力。初中物理課堂教學效率與質量的體現在于學生學多少，而不在于老師教多少。同樣，學習效果的體現在于物理練習題目的質量和處理水平，而不在于練習題目的多少。“導學案”中練習卷根據課程內容來設計多樣式的練習題目，讓學生精練，同時歸納做題思路，避免盲目做題，為學生減負并且提高其學習物理效率。

總之，在物理教學過程中，依托“導學案”這種教學方式既展現了以教師為主導，學生為主體的教學模式，又最大限度地調動了學生的學習積極性。只有這樣，才能充分發揮學生學習的內在作用，真正地為學生“減負增效”。

參考文獻：

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一、初中生物教材插圖的組成、分類和特點

可以說，生物教材中的插圖非常多，可以根據不同的作用或者圖片反映的內容分為幾類圖，主要有生物形態圖、生態圖、生物學的歷史圖、各動物的生育過程圖、生物進化圖、生物現象圖、探究過程圖和實驗操作的過程圖等。

如果從各個圖片所含的內容來分：第一類就是生物基礎知識類的插圖，主要包括生物的結構圖、形態圖、解剖圖、各類生物現象圖，還有就是生理過程示意圖；第二類就是生物的知識拓展類插圖，如生態環境的景觀圖、工作原理圖；第三類為實驗探索類插圖，如實驗儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖；第四類為生物科技類的插圖，包括生物學史圖、生物學肖像圖、研究過程圖。

生物學插圖的主要特點：插圖本身對學生有較強的吸引力，能夠得到學生的第一關注；插圖直觀、色彩亮麗，更能激發學生的興趣；精美的插圖包含很多的知識難點，能夠加深學生的記憶；生物學科的插圖更利于學生對生物學基本知識構成學習的框架，有利于為孩子以后的生物學學習奠定良好的知識基礎。

二、當前初中生物教學中運用插圖的作用

隨著生物教材中插圖的不斷增多，越來越引起廣大教師教學的重視，由于從黑白到彩色，作用越來越明顯，經調查，生物教材內的插圖主要的作用有以下幾點：能夠幫助初中生更直觀地掌握所需學會的知識，插圖可以讓教師突破一些教學難點，便于學生了解原理和生物學相關知識，可以復習鞏固所學的知識點，培養學生的多種能力，合理利用插圖，培養孩子們濃厚的學習熱情，提高學習動力。

俗話說得好“興趣是敲響知識大門的鑰匙”，只有培養出孩子濃厚的學習興趣，才能夠讓學生有足夠的學習支持力，學生的心理特征就是對比較生動、形象有色彩感的東西和事物感興趣，一般情況下，學生在拿到課本之后都會把課本里所有的插D都看一遍，從頭看到尾，所以，在課本中插入圖片可以激發學生濃厚的學習興趣，因此，在教學過程中，教師要準確地把握學生的好奇心理，通過圖片對學生的視覺造成很大的沖擊力，然后再把圖片中蘊含的知識點通過語言的方式表達給學生。

正確利用插圖，全方位地開發和解放學生的思維，培養創造力。古語有云“思維能力的提升和完善在不斷地解決問題之后才能得以提升”。思維的培養和拓展是教學的重要目標，因此，教師可以利用插圖來構思自己的教學過程，或者利用提問的方式，從而激發和開發學生的大腦，讓他們通過自己的觀察，運用自己已學的知識，進行合理的想象，舉一反三，從而培養創造力，為其他學科學習奠定基礎。

三、教材插圖應用的教學策略

生物教材里的各個插圖的存在都有其特定的意義，每個插圖都有著非常重要的生物學信息，而且有著文字無法替代的作用，

因此，在教學過程中，生物教師要根據插圖不斷地深入挖掘和拓展，充分利用這種生動形象的課程資源，使教材插圖能夠真正地服務于教學，從而提高生物教育教學質量，培養和提高學生生物學的科學素養，為以后的學習培養濃厚的興趣，打下堅實的基礎。

首先，教師在教學過程中要懂得利用圖片解釋其中的內涵，讓學生理解生物學的重點知識，在看圖時可以按照順時針或者從上到下、從左向右，多角度，或者通過對比等順序去觀察圖片，這樣才能讓學生有清晰的思路，也便于學生理解知識點，并進行大腦的記憶存儲。

再次，根據教材圖片的類型，教師在教學過程中要具體分析，采用不同的講授方法，通過看圖片，抓關鍵，找重點，通過多多觀察，找到看圖的相關規律，了解生物學的各類知識。比如，統計圖，尤其是比較抽象的統計圖，要一定程度上培養學生的分析和邏輯思維能力，明白看圖的作用。

最后，利用圖片，加強對比，增強學生的記憶。教材的插圖本身具有直觀性的特點，教師可以引導學生將教材插圖與相應的教材內容文字做對比，然后進行解讀，比如，在講解線粒體和葉綠素的細胞結構，通過平面圖和剖面立體圖進行相互對比，然后讓學生理解文字，通過對比，從而對文字的內容有更深的記憶力。

初中生物教材中的插圖不僅是表達生物知識的好方式，而且是學生了解各種生物學基本知識的輔助手段，因此，教師在授課的過程中要加大對插圖的重視，盡量運用圖片的生動、形象、色彩性吸引學生的注意力，提高和培養學生的識圖能力和想象力，從而收到良好的教學效果。

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在初級中學，生物科作為一門非中考科目，為減輕學生的課業負擔，很多教師堅決不布置課外作業，所有內容都在課堂上完成。這樣使很多老師都感到教學課時非常緊，教學內容多，練習和講評時間不足，教學效果不理想的困擾。在這種情況下，如何改進課堂教學的方式方法，同時引導學生改變學習方法和學習習慣，提高生物課堂教學實效性，是現在面臨的最大問題。

1.2　學生情況

在上學期，筆者隨機抽取了所任教學校的107班和103班的學生進行自主學習問卷調查，該問卷選自北京師范大學心理學院單志艷的博士學位論文，經單博士的實踐和論證，該問卷各維度的信度均高于0.74，各項目在維度上的載荷都在0.54以上，說明該問卷各項目都比較理想。

調查結果統計分析如表1所示。

從調查分析結果來看，目前大部分學生的學習現狀是：在學習中的依賴思想嚴重，喜歡聽老師講，再單純地記，遇到新問題不會思考，學生在把握學習內容、自我管理學習時間、恰當運用某些策略學習和控制學習環境等方面的能力均有待提高。

為了改善學生的這一學習現狀，使學生能夠養成自主學習的習慣以及為減輕學生的課業負擔，不留任何課外作業，保證所有教學內容在堂上完成。因此，筆者所在生物科組以“利用學案提高初中生物課堂教學實效性”為課題進行了研究，實踐探索以“學案”為載體的適合我校的課堂教學模式。

2　以“學案”為載體的適合我校的課堂教學模式

學案是主體參與課堂教學內容的文本載體，是教師依據教學任務、學生的認知水平、知識經驗、學法特點、心理特征等設計，為指導學生進行主動的知識建構而編制，供學生在學習中使用的學習方案。為能達到以“學案”改進課堂教學方式方法，同時指導學生在課堂上進行有效地、充分地學習，提高學生的自學能力和學習效率的目的，所編寫的學案由學習目標、自主學習和學習檢測三大板塊組成。該框架突出了學習的主體是學生，促進教師從學生學習活動的角度出發設計教學活動，把教與學有機整合在“自主學習”過程中。

課堂教學模式大致為：明確目標――自主學習――討論交流――教師精講――學習小結――達標檢測。學案當堂發放給學生當堂使用，所有教學內容在堂上完成，不留任何課外作業，是該模式的一大亮點。

2.1　明確學習目標

學習目標主要是根據教學目標來確定本節課學生需要達成的目標。教師上課開始首先導入課題，然后向學生明確本節學習目標，讓學生知道這節課自己要做些什么，有哪些知識內容是要學習的，哪些內容是重點和難點，哪些內容是一般了解內容，對本節要解決的問題做到心中有數。

2.2　自主學習

明確學習目標后，教師讓學生按學案上的自主學習導引進行預習和自主學習，主要是培養學生的自主學習能力和合作學習能力。學生自主完成學案中有關的學習內容是學案導學的核心部分，教師要給予學生充分的學習時間和自我發展的空間，要充分扮演好組織者和服務者的角色。在學案中相關問題的引領下，學生要閱讀教材，積極思考，找到問題的答案。在學生學習的過程中，教師要加強課堂的巡視，以便及時發現學生自主學習過程中出現的一些問題，同時對一些學習有困難的學生進行指導。

2.3　討論交流

學生在自主學習過程中不可避免地會遇到各種各樣的問題，這些問題可以通過小組相互討論和幫助的過程來解決。這樣能最大限度地發揮學生自主學習的空間，增強學生的合作意識。

2.4　教師精講

經過討論交流以后，學習中存在的絕大部分問題基本上得到解決，對于學生自己解決不了的問題和學生學習過程中存在的共性問題，教師才進行講解和點撥，減少教師在課堂上的講解時間。教師要做到有效地精講，就要對學生的學情非常了解，在學生自主學習和討論交流的過程中能夠收集到來自學生的信息，并思考解決的策略，提高對生成性問題的解決能力。

2.5　學習小結

一節課的教學內容往往有多個知識點，學習小結對于幫助學生總結重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發展興趣都具有重要作用。對于學生來說，在課堂上剛建立的知識體系往往是不穩定的，不牢固的，因此，教師有必要利用課堂小結幫助學生理順知識，掌握學習方法。

2.6　達標檢測

學案中有一個非常關鍵的環節就是――課后評價反饋。當堂訓練、當堂達標可以增強師生的效率意識，有利于提高課堂效率。教師所設計的檢測題的形式有選擇題、填空題、分析題和實驗設計題等，既有基礎知識的檢測，又有基本技能的訓練。通過檢測，教師才能發現問題，及時糾正。

一學期來，筆者讓學生根據學案的內容預習、自學，完成自我檢測。老師在課堂上則只利用15min的時間講重難點，進行檢查、指導，然后放手讓學生思考、提問、討論，作業當堂完成。這樣，既減輕了學生的課業負擔，又提高了生物課堂教學實效性，本學期的期末考試就是研究成果的一次很好的檢驗。在本學期期末的南海區統一考試中(統一試卷、統一評卷)，筆者所在西樵中學七年級的生物成績非常突出，具體數據如下(表2)。

3

成效與反思

3.1　利用學案教學，改變了教師的教和學生的學

自從實行學案教學以來，對教師來說，從某種角度上講是規范了教學行為和教學過程，減少了課堂教學中的隨意性，改變了傳統教學模式中教師灌、學生裝的弊端，它充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。對學生來說，學案使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，課堂學習有了重要依據，明確了方向，明白了整個教學過程，使學生既學到了知識，又學會了怎樣進行學習。

另外，在利用學案教學過程中，學生上課分神的次數明顯減少了。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而記，時而思，時而答，時而寫，可謂多種感官齊參與。這樣使學生在課堂上全身心地投入學習活動，學生學習的主動性明顯增強，大大提高了課堂教學效率。