導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學一年級數學教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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小學一年級學生剛從以游戲為主的幼兒園出來，大多數很不適應小學的學習和生活，尤其是數學學習，因此，對小學一年級數學教學進行研究具有一定的現實意義。通過翻閱大量的教育教學理論、心理學理論、學習理論等書籍，并經過有關專家的有效指導，我對小學一年級數學課堂教學進行了幾年深入實際的研究，初步取得了一定的成果，現將自我見解總結如下，供同行們參閱。

一、學習習慣的培養

1.培養學生良好的課前準備習慣。要知道上數學課前需要準備哪些學習用具、準備到什么程度，為順利完成課堂任務做好準備。在剛開學時，先就數學課上需要準備什么物品、怎樣擺放提出了如下要求：練習本要用哪一頁就翻開到哪一頁；要用的文具（比如筆、橡皮、尺子之類）要提前從文具盒里拿出來；課桌上的東西按要求擺好，收拾利落……

2.培養學生良好的作業習慣。要知道作業前如何準備，該怎樣書寫，養成獨立完成作業的習慣。對于作業本的保護和使用，可采用評比展覽的辦法，不管是學生的課堂作業、家庭作業還是作業時所用的草稿紙，統統拿來展評，不僅注意作業的書寫質量，還要看看誰的作業格局安排得更合理，評選出優秀的榜樣進行表彰。

3.培養學生良好的檢查習慣。要學會檢查的方法，做到注意細節。每當學生做完作業時，有的孩子就東張西望，不知道該做什么，要讓他們養成檢查的習慣。為此，教師要教給孩子檢查的方法，尤其是計算題，應該把題目抄下來，在草稿紙上再計算一遍或者是驗算。

二、學習興趣的培養

1.建立寬松、自由、平等的師生關系。要多表揚鼓勵，多給予一些期待，使“教”為“學”服務。對教材中一些抽象、單一、枯燥的教學內容，要賦予感彩，使抽象的內容具體化，使靜態的知識動態化，讓學生輕松地學習。要時時處處以大朋友的身份和學生溝通，給學生提供向老師提意見的機會。教師對他們提出的建議和意見應虛心接受，并向學生表示感謝。

2.導入時設置懸念來提高小學生學習數學的興趣。如教學“時、分的認識”一課時可以設問：1與60相等嗎？如果有人認為相等，你覺得是怎么回事？在學生心想知而未得的時候，引導學生積極參與，主動思維，解決認知困惑。

3.在探討新知中創設各種情境，激發學習興趣。如上了“圓形的認識”之后，為了讓學生更好地建立起有關概念，任意從裝有不同形體的實物的袋子里摸出物品，閉上眼睛說形狀，也可讓其他學生猜；接著老師指定形體，請學生摸出相應的物品來，并給說對的同學掌聲鼓勵。

4.采用積極鼓勵的評價方式。教師一個贊美的眼神、一個滿意的微笑、一句鼓勵的言語都散發著情感的動力。當學困生稍有進步就鼓勵他：“今天你又進步了，老師很高興！”當學生書寫潦草時，幽默地告誡他：“你長得很漂亮，希望你的字也像你一樣漂亮。”總之，教師應多一些肯定、鼓勵、啟發和希望，讓學生感受到學習成功的樂趣。

三、學習方法的培養

1.鼓勵質疑，讓學生敢提問。例如，在教學“1-5的認識”時，在主題圖出示后，我啟發學生仔細觀察，提示學生：“看著圖，你能提出什么問題？”學生們有的直接表示圖意：“圖上有一把太陽傘”，“圖上有5個小朋友”。有的則提出與所教問題不相關的問題：“為什么沙灘上的男孩與女孩不去劃船”等等。面對學生提問的誤區，一方面要對學生提出的問題予以肯定，從而保護他們提問的積極性；另一方面，又要啟發學生：“我們還可以提出這樣的問題：‘圖中有幾把傘？用數字幾表示？’”通過這樣的引導，學生逐漸知道怎么表述問題了，紛紛提問。這樣，在學習中學生的頭腦中充滿了好奇與疑問，并敢于大膽地提出，而且對提問充滿了興趣。

2.主動參與，讓學生學會合作。在教學“統計”一課時，我請學生以小組為單位看錄像統計1分鐘內十字路口來往車輛的情況，開始學生各數各的，結果誰也匯報不清，于是我問學生：“怎么辦？”學生馬上想到了分工合作，即每人只記一種車輛的情況，最后匯總，結果各個組都順利完成了任務。

每個單元結束，我都會給學生布置一項開放性的作業，通過寫一寫、畫一畫、剪一剪、貼一貼等方式讓學生到生活中去尋找數學。如：學完“10以內的數字”之后，我讓學生寫一寫數字像什么；學完“加減法”之后，讓學生畫出生活中看到的加、減法問題；學完“比較”，讓學生找一找家中的“大小、高矮”等等。對這種作業形式，學生非常樂于接受，不僅明確了學習數學的道理，而且關注了學習內容、意義和價值，激發了學習、探究數學的興趣與愿望，調動了學習的主動性。

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二、小學一年級學生特點

小學一年級的學生好奇多問，對一切新事物都感興趣，那好奇心就成了學生求知欲望的具體表現；一年級的學生還活潑好動，喜愛游戲，但是活動、行為等缺乏目的性。比如：叫他認真聽講，但他有可能津津有味地看書本后面的插圖，或者一聽到其它聲響，注意力就被吸引過去了。因此，根據一年級學生的這些特點，一年級數學的教學更應該以抓住學生的好奇心為主，從而吸引孩子的注意力，讓孩子主動地去學習！

根據小學一年級數學學科及小學一年級學生的特點，在數學教學中，教師應精心設計教學過程，激發學生的學習興趣，這對對培養學生健康活潑的個性，創建和諧活躍的課堂氣氛起著重要的作用！

三、小學一年級數學教學中的“引趣”

（一）小學一年級的第一節數學課

對于剛入學的一年級孩子來說，大部分孩子都上過幼小銜接，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學課時，我們可以以玩的形式來展開！比如，老師可以介紹兩個新朋友給孩子們認識，那就是數學王國里的兩個小精靈聰聰和明明，讓這兩個小精靈帶孩子們去環游數學王國！那數學王國里到底有什么呢？小精靈先帶大家去了動物園，這個時候就可以讓孩子們數一數，加入數學知識；小精靈再帶大家去果園，有各種各樣的水果，又可以數一數了！這樣，在不知不覺中就教學了數一數的內容！第一節課很重要，一定要在第一節數學課上抓住孩子的心！

（二）數學的教學資源要有趣味化

小學一年級的數學知識很多是借助孩子已有的生活經驗，并通過具體活動來進行數學教學的！這是因為小學一年級的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣，因此，小學一年級數學很多知識的主題圖都很有樂趣！

比如，1-5的認識的主題圖是以農家院為中心，老奶奶早早起床就開始給小雞喂食啦，小雞們直接沖老奶奶飛奔過去了，老奶奶的院子里還有很多很多的東西，連小鳥都來湊熱鬧了！讓孩子們從這幅主題圖中學習1-5更能吸引孩子的注意！再比如第幾的主題圖是排隊買票的問題，這也是生活中很常見的一些事情，除了給學生們傳授第幾的知識之外，這對培養孩子的生活能力也有很大的幫助！

根據孩子們好奇多問，對一切新事物都感興趣，這一特點，數學教學可以變換多種不同的形式！

1.數學兒歌的的使用

對于孩子來說，兒歌是接觸最早的一種形式，估計大部分孩子從呀呀學語就開始學習兒歌了，所以兒歌會給孩子一種親切的感覺！在教學10的分與合的知識時，有這樣一首兒歌：一九一九好朋友，二八二八一起走，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手！好多孩子們學習過這首兒歌，但孩子們對于這首兒歌的理解可能還不是很到位，讓這首兒歌來輔助10的分與合的教學會讓孩子們更加深刻的理解并記憶10的分與合！因此，兒歌的使用對于數學教學有很大的幫助！

2.謎語、故事等的使用

小學一年級的孩子的思想還處于幼兒園階段，并沒有把自己當做一名小學生，在加上家長對孩子的愛護，因此孩子不愛動腦筋，喜歡現成的東西，因此在數學教學中加入和教材緊密相關的猜謎語、故事等教學形式，對激發學生學習興趣，能起到良好的作用。

數學教學形式經常變化，孩子也不會出現審美疲勞，這樣的教學會事半功倍！

（三）獎勵評價要恰到好處

對于小學一年級的學生來說，因為有一定的數學基礎，所以在學習過程中產生對學習本身的成功體驗還是少的，而且若是某個孩子對數學學習興趣不高的話，根本不會有成功的體驗之說，那一年級的孩子的學習動力就來源于他人的肯定，而這個“他人”最主要的還是老師！這是因為一年級的孩子更加信任自己老師，打個比方說就是，孩子寧愿相信老師說的錯誤的一句話，也不愿意相信別人正確的話語！

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【中圖分類號】G623

作為一年級的數學教師，我們要從學生的認知特點出發，積極主動地嘗試不同的教學方法，讓學生真正參與到學習過程中來，成為學習的主人，為以后的數學學習打下堅實的基礎。

一、目前小學教育課堂提問現狀反思

1. 提問“只顧數量，不求質量”。

2. 答案被老師完全控制。

3. 候答時間過短。

4. 不注重利用課堂生成資源。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、導語激趣

課堂導入是一堂課的重要環節，成功的導入能促進學生形成追求新知的良好的心理狀態，激發他們的學習興趣，人們常說：“良好的開端是成功的一半。”所以，教師應在上課開始，就用導語粘住學生的心，讓學生躍躍欲試。如在教學計算100 以內加法時，則可設計“考考老師”的活動，讓學生出題，老師說得數，然后老師對答如流，準確無誤。這時學生就會產生好多疑問，這時老師再提問“這是怎么算的呢”？這就激發起學生學習的興趣，進而轉化為良好的求知活動。

三、直觀教學激趣

根據小學生對具體形象的東西感興趣的特點，采取直觀教學法，把抽象的數學知識寓于具體的形象之中，使學生從看得見、摸得著的具體事物上形成數學概念，激發起學生學習的興趣。

如：在教學得數是6 的加法時，老師可以在黑板左邊貼上了5只小企鵝，邊貼邊提問：“黑板上貼的是什么？有幾只？”學生回答后，板書“5”，再在右邊貼上一只，一共有幾只小企鵝？（同時在小企鵝外面畫一個圈），問：“一共有多少只小企鵝？用什么方法計算？”學生回答后板書“+”，邊指圖邊問：“5+ 1 等于幾？”學生回答后板書：“6”。

從上面的例子清楚地看出：把兩個數合在一起，求一共是多少？這樣的情況需用加法計算。通過圖畫的輔助誘導，提高了學生學習興趣，也便于學生理解，從而使學生印象深刻。

四、活動激趣

兒童的天性就是愛動，根據小學生愛動的這一特點，為學生創設一個活動的環境，使每個學生都參與到探求新知的活動中，讓學生自己動手操作，激發學生的學習興趣。

五、激發學習興趣

小學生特別是一年級的小學生，天真活潑好動，而數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科。在教學過程中教師要把枯燥的數字，轉變成榮譽接受的身邊熟悉事物或比較生動的小故事，以激起他們學習數學的興趣。

如“初步教同樣多”時，我用“孫悟空分桃”引入。話說唐僧師徒四人走累了坐下來休息，唐僧說他有點口渴，于是派孫悟空去找水喝。過了一會兒，悟空抱著15 個又大又紅的桃子回來了。八戒一看饞的直流口水，悟空見了偏逗他，他給了師傅6 個，沙僧5 個，八戒4 個。八戒一看掄起耙子朝悟空打去，他要和師傅，師弟一樣多。這下可把悟空給難住了，急的他又蹦又跳有撓頭。同學們都想幫助悟空。這時老師可以適時告訴他們有一種分法可以使他們都吃到一樣多的桃。同學們的求知欲油然而生，在這種積極的狀態下，學生會愉快地接受新知而不感到乏味，收到了事半功倍的效果。

六、兒歌激趣

小學生學習數學往往覺得較抽象和單調，據此，教師可以適當地將數學知識編成口訣、兒歌等，這樣不但便于學生掌握，而且使學習富有情趣。

如在學習“湊十法”時編配了“湊十兒歌”：

小朋友，拍拍手，大家來唱湊十歌，

一湊九，二湊八，三湊七來四湊六，

兩五相湊就滿十，九和一，八和二，

七三、也好湊，兩數相湊都是十，

做加做減想到它，又對又快用處大。

七、游戲激趣

小學生常常感覺不到數學學習的愉快和美妙。為促進學生的學習熱情，數學教學中應當設計適量的游戲教學活動。

游戲活動使教學具有游戲性、表演性和愉悅性，他們在游戲中能突顯出自己的能力、激發他們的創新潛能并獲取快樂。在快樂中學習，不但提高了對數學的認識而且又激發了學生學習數學的興趣。

所以在一年級教學時，教師既要充分準備又要抓住時機，把游戲活動和數學教學有機的結合，使數學教學變得生動有趣。如：教學識數時，可組織學生說對口令、找朋友、擊掌合數等，使學生主動參與、自主活動，主動學習。

八、競賽激趣

一年級學生都有強烈的表現欲和榮譽感，開展學習競賽活動，能使學生的學習興趣高漲，促使學生積極地動腦、動手、動口。從而能使學生在活躍課堂氣氛中學習新知識。在教學中，應常組織學生開展小組競賽、奪旗競賽，這樣活動可以極大地調動學生參與的積極性。

九、復習建議

教學時唯有抓住數學的本質，圍繞數學的核心知識展開復習，方能事半功倍。依靠延長學習時間固然可以有所收益，但若不是建立在準確把握學科本質組織教學的基礎上，輕則會事倍功半，重則南轅北轍，勞民傷財，誤人子弟。只有圍繞核心知識展開教學才會有效果，延長學習時間才會有意義。我們總抱怨時間不夠用，其實皆是因為沒有把握住數學的本質，沒有抓住核心知識，拎出考點所致。具體表現為：怎么講，總覺得還沒有講完，沒有講透，唯恐知識點遺漏；怎么練，總覺得還沒有練到可以胸有成竹地應付考試的程度，總覺得時間不夠用，并且這種焦灼的情緒隨著時間的推移會愈發嚴重，越是臨近考試越是嚴重。結果，自然就是學生，被老師的情緒所影響，老師和學生都在一片焦灼不安中走向考試。

總之，構建一年級數學課堂教學的方法建議還有很多，需要我們廣大數學老師在今后的教學實踐中，進一步共同探討研究。

參考文獻：

[1] 張媛媛. 讓數學課充滿樂趣[J]. 中國校外教育. 2009（S1）

[2] 王軍. 在數學教學中如何更好地激發學生的學習興趣[J]. 中國校外教育. 2011（03）

[3] 鄭姝玨. 數學教學中應注重學生學習興趣的培養[J]. 小學時代（教師）. 2011（02）

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素質教育是人才培養、終身學習能力和素養培養的教育。因此，在小學一年級的課堂教學活動中，我們就要定下以學生的進步和發展為宗旨的基調，并結合學情，促成教學活動的有序高質的開展；運用科學的教學策略，使學生愛上數學學習，能夠掌握數學學習，獲得數學知識、能力的提升。但是，我們知道小學低年級的課堂教學是有一定的難度的。如一年級學生剛離開比較自由隨意的幼兒園，可能一時半會不能完全適應小學階段比較嚴格、規矩的學習生活。他們在課堂學習中，還可能有較多的不良習慣，如注意力分散，愛做小動作，上課按照自己的思維去想和說。因此，我們在一年級的數學教學中就要幫助他們養成學習習慣，樹立學習意識，形成一定的學習興趣，獲得一定的學習方法。

一、實施關愛教育，培養良好數學學習習慣

一個人的成長都會經歷幼稚懵懂階段。我們在小學一年級的數學教學中，要注意學生的數學認識和心理特點。這些孩子剛進入小學校園，要經過一段時間才能適應小學階段的學習生活。比如，剛開始的時候，他們沒有上課下課的概念，不會注意到上課時不能做小動作，會胡思亂想，不聽老師的教學內容。這樣的一些壞習慣還表現在上課坐姿不正確——想怎樣坐就怎樣坐，課堂上在下面隨便插話等。我在最初的教學中，先與學生交流學好數學的重要性，如“從三到萬”的故事，交流生活中的數學和不會數學就不會生活的道理；提出數學學習的一般規律，如：關注生活中的數學現象，學會課前預習，能夠在預習中生出問題，要注意工整的書寫等等。當然，我依據小學生都喜歡老師的表揚，喜歡得到賞識的心理特點，每周展開一次數學課堂遵守紀律的行為標兵的評選，對表現好的學生，在他們作業本上貼上五角星，貼上笑臉圖案，給他們希望。如果他們能獲得五次五角星就可以得到一個實物獎勵，如鉛筆、小尺等。另外，我們還將學習習慣融入這樣的鼓勵和表揚活動中來，對課堂表現積極、回答準確率高，作業書寫工整、認真，不涂改或者很少涂改的學生也一并給予獎勵。如此，一年級的比較天真又好強的孩子都積極遵守紀律，積極參與課堂，也盡可能讓自己的作業干凈、漂亮。如此，他們就逐漸養成良好的學習習慣，也能積極參與課堂活動，獲得數學知識，提高數學學習能力，形成一定的自主提升水平。

二、重視教學組織，激發學生課堂激情投入

學生的學習情感需要老師的喚醒和呵護。小學生課堂接受能力和課堂專注能力差是很正常的。但是我們不能不對學生進行引導和教育。組織好課堂教學是學生學習能力提升的重要一環，也是學生形成自主學習能力的重要推手。如一年級學生喜歡比賽，有著較強表現欲和展示自我的渴望，所以在課堂教學中，我就多開展比賽競爭的學習活動，激發學生的激情。在教學活動中，采用多種教學方法，如“0的認識”教學時，我創設猴子吃桃子的情景：在情景中讓學生明白猴子摘下兩個桃子，吃掉一個，還剩下一個；他吃掉剩下的那只桃子后，我們發現了什么？（1-1=0），那么，0表示什么呢？我們能說說我們生活中遇到的0的故事嗎？如此，通過故事吸引學生的注意力，并讓他們獲得0獲得的方法，引導學生訓練數學思維，容易使學生樂學、易學。

可以創設數學游戲，如“5的認識”時，設計“搶橡皮”游戲，將五塊橡皮隨意放在桌上，用紅領巾遮住兩位同學的眼睛，讓他們去摸橡皮，要求將5塊橡皮摸完為止，然后展示摸到的個數。這樣的游戲中，班級其他同學會幫助指點，也得出5的組合和分成，從而直觀地建立了數的概念，掌握了這一教學內容的重難點，而且還獲得了游戲的體驗和愉悅。另外，我們還可以用形象生動的語言、直觀教具、操作學具和多媒體視頻和課件來激發學生的學習興趣。

三、加強合作創新學習，提高學生實踐學習能力

以生為本的施教需要關注孩子的學習心理，推動他們形成一定的自主學習的方法，讓學生在參與互動活動中獲得認識能力的提升。課程標準提出要求我們多重視學生的合作學習的開展，讓他們在合作中獲得一定的創新意識和實踐能力。如在規律的認識等知識的學習中，我們就讓學生們合作閱讀教材，合作地去依據教材提供的圖片去找規律，在合作交流中發現自己觀察的不足，分析的不到位，在合作中找到學習的樂趣，形成解決問題的方法和思路。如“10的認識和組成”時，我就讓學生們分成小組進行合作學習，讓他們合作去研究教材，在基本內容掌握之后，自己去尋找生活中存在的這樣知識的事件。如有小組富有創意地設想了動物森林里舉行“保齡球大賽”的情境，還利用教具進行實驗，他們在活動中學得開心，并在積極探索的過程中提升了解決問題的能力。當然，我們要重視合作學習開展的時機，要促成學生交流個性思維基礎上互相啟發、相互交流。

我們在較多學生學習遇到困難的時候實施合作學習，如一些較抽象，或實際運用的問題，通過小組操作活動讓學生在形象、直觀中提高理解問題的能力。在問題有多種解決方式時采用合作交流的方式。如分類與整理等知識的學習中，如在布置教室的氣球的統計中，可以讓學生們合作完成，可以根據氣球的顏色、大小、形狀、所放的位置等進行統計，加深對問題本身的認識和解題方法、思路的理解，從而形成一定的解題策略，提高學生對理解、分析和解決問題的能力。

總之，在小學一年級的數學教學中，我們要關注學生的學習情況，規范他們的數學學習的行為，激起他們自主學習數學的興趣和情感，運用適當的教學策略和手段讓他們獲得數學知識的掌握和解決數學問題的能力。

參考文獻： 

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一、教學情景生活化、導入學習生動化

導入新課是上課的重要環節，好的開頭是成功教學的一半。開好頭才能吸引學生注意，讓學生產生興趣，才能有效的進行學習。特別是一年級學生，應該創設與學生生活環境、已有知識相關的、又是學生有趣的學習情境。例如教學《8的分與合》一課時，因為我校是國家足球基體，孩子們特別喜歡踢足球。我創設了這樣的情景：下節課我們二班和三班都是體育課，體育老師領了8個足球，請我們幫助分一下，分給兩個班，有多少種分法？每人拿出8個圓片當作足球分一分，小組里4個人分的方法不能相同，看哪一組分的好”。聽到老師的話后，課堂活躍起來，孩子們立即動手拿出學具，很快擺出了幾種不同的分法。在教“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境：學校為山區兒童捐款，麗麗拿出零花錢，捐了30個一角硬幣；明明捐3張一元的紙幣。你認為哪一位學生捐得多？首先組織學生思考討論：學生們拿出學具人民幣30張，一角一角地數，每10張1角放在一起，然后再告訴孩子們這10個1角就是1元，3個10角就是3元。加深認識1元=10角，30角=3元。交流得出結論：明明和麗麗捐的一樣多。通過有趣的活動，把經驗提煉為數學，用數學來服務生活，使教學生動化。

二、教學手段生活化、學習過程趣味化

數學教學手段多種多樣，一年級應選擇生活化教學手段。例如，在教統計“一（2）班同學最喜歡的小動物的情況”一課時，我組織學生舉手進行調查，統計出喜歡每一種動物人數，再用學生生活中接觸最多的不同顏色的正方體代替不同的動物，一塊正方體代表一位同學最喜歡的動物。在搭正方體的活動中滲透統計的思想：正方體要放在同一桌面上才能看出高矮；哪一種顏色的正方體最高，表示喜歡那種動物的人數最多；哪一種顏色的正方體最矮，表示喜歡那種動物的人數最少。又如教學8+7，用小棒擺一擺，不是簡單地證明8+7等于15，重要的是通過操作來說明其計算的方法和步驟，用8根小棒添上7根小棒來表示：先在7根里拿出2根和8根放在一起，湊成10根；再把10根和剩下的5根合并起來，一共15根。也可以從8根里拿出3根和7根放在一起，湊成10根；再把10根和剩下的5根合并起來，一共15根。使學生從操作中逐步抽象概括出用“湊十法”算20以內進位加法。

不管用圓片、正方體或小棒，還是用多媒體，都需要教學生活化、情景化，學生在數學學習過程中動心、動情，感受到學習的樂趣。

三、教學方法生活化、學習方法情感化

低年級教學方法多種多樣，如談話法、演示法、指導練習法、活動教學法、愉快教學法、提問教學法、個別教學法等。選擇這些教學方法根據學生生活實際，使學生學得有趣、有味，讓學生學得懂記得牢。例如教師組織學生用學具擺出十幾的數。思考：“怎么擺就能一下子看出小棒的個數？”學生有的2個2個為一堆進行計數；有的5個5個擺；還有的先把十個小棒放一起，再把剩下的放在另一邊。通過討論，優化出最佳方法，接著讓學生思考：“你可以怎樣表示15這個數呢？”從剛才的操作比較中，學生已經知道15就是一個10加一個5。再如：教“破十法”口算“20以內退位減法”，我利用學生在美術課上用廢舊牛奶盒做的筆筒，做成一個數位筒，為人人動手操作創造了條件。當學生認清了什么是“破十法”后，我問：“數位筒中有13根小棍，去掉9根，還剩幾根？”學生有三種拿法，其中一種是3根里不夠拿走9根，把1捆打開，1個十變成10個一，從10根里拿走9根，剩1根和3根合起來就是4根，把4根放在個位筒里。學生借助動手操作和視覺的直觀性，感知了“破十法”的計算方法。接著讓學生重復操作幾次，熟悉算法。通過動手操作，學生不但理解了知識、掌握了知識，更重要的是給學生插上了想象的翅膀，使孩子們感受到學習知識的快樂，激發了他們學習的欲望和趣味，不斷地學習，不斷地進步。

四、教學練習生活化、學習能力創新化

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小學一年級剛剛從只顧玩耍的幼兒園步入小學，多半學生還沒有養成學習的習慣，甚至都不愿學習。我了解到，有的學生喜歡去學校，也有的孩子不愿去學校，甚至哭鬧。他們為什么有這樣的反應呢？我認為這是一個學習習慣的問題。有的孩子由于種種原因已在步入小學之前養成良好的學習習慣，他們學習起來就比較容易一些。而有一部分孩子由于年齡小或其他種種原因還沒有養成良好的學習習慣，所以，學習對他們來說就比較吃力，導致他們不愿學，不想去學校。

作為教師，我們在教孩子知識之前，首先要教會他們養成良好的學習習慣，讓他們會學習、喜歡學習，才能引領他們開啟數學之門。

二、愛心對待每一個孩子

每一個孩子他們的學習能力和水平不同，但在他們的心目中老師是神圣又值得尊敬的，對老師沒有抵觸情緒，甚至對老師的話言聽計從。比如，我的孩子，他就對老師看的特別重，別人教給他一種別的學習方法他都會質疑。又一次我教他“湊十法”的另一種方法，他瞪著眼睛說：“我們老師不是這樣教的。”直到我想辦法說服他，他才會接受除了老師之外，“別人”教給他的知識。這讓我感覺到老師在一年級孩子心中的地位。也讓我深深感受到，孩子們愛老師，那我們老師更要愛孩子，拿出自己的愛心，對待每一個孩子，相信我們的愛心會換來你意想不到的收獲。

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一堂課課堂氣氛的好壞直接影響著教學的效果。如果課堂氣氛不好，教師就需要不斷地組織學生注意聽課或者管理紀律，從而浪費了很多教學時間。然而，小學一年級的學生因為年紀尚小，所以注意力不集中和紀律不好是在所難免的，教師對他們加以引導也是必須的。但是引導也需要方法，如果教師只一味地按照傳統的管教方式進行說教和管理，就很容易引起學生對教師的恐懼情緒和抵觸情緒，也就更難令他們將這名老師所教授的知識聽進去了。因而，對課堂氣氛進行有利與科學的引導是新課程教育目標下一名小學教師首先要做好的事情。

那么，要如何才能正確引導課堂氣氛呢？我們不妨利用一些創新的觀念來使課堂氣氛變得活躍，令學生都愿意積極主動地參與進數學這門課程的學習當中。比如說，小學一年級學生正是處于渴望被大人夸贊、認可和表揚的年齡，他們的表現欲望一般較強，非常喜歡比賽，教師就可以利用這點經常性地在課堂上組織一些小比賽，以激發學生們的學習激情。再者，小學一年級的學生喜新厭舊的情緒是很常見的，他們經常對事物只保持三分鐘熱度，所以教師在組織這些比賽的時候，可以時常變換一下比賽的項目和方式，有時進行數字書寫比賽、有時進行加減運算比賽；有時分組形式是男生一組女生一組，有時分組形式是男女混搭等等，讓學生在多樣化的比賽形式中充滿學習熱情，同時比賽本身也是一種學習過程，可謂一箭雙雕。

另外，小學一年級的學生自制力比較差，即使課堂氣氛再活躍，他們也很難在一節課堂上從頭到尾都保持著集中的注意力，所以教師還可以設計一些相關兒歌來對課堂紀律進行整肅，以代替傳統的說教方式。通過這些既簡單又對小學一年級的學生來說充滿樂趣的方式，便可以很好地對課堂氣氛加以引導。

二、教學方式靈活多變

根據心理學家研究結果，興趣是活躍人心理的最佳成份，只有對某項事情有了興趣，人才會愿意主動去做。對于小學一年級的學生而言，數學這門課程的內容是非常枯燥乏味的，而且數學是一門很抽象的學科，它既沒有生動形象的語言描述，又沒有精彩多變的故事情節，小學學生是很難對它主動產生興趣的。因此，這就需要教師在教學過程中，多想方設法激發出學生對數學的學習興趣。具體來說，可以有以下幾種方式。

1、情境的創設

情境的創設舉個例子來說可以是下面這樣，在課堂上教師對學生說：小朋友們，大家都知道小兔子最喜歡吃蘿卜，有一天，小兔子到田里拔蘿卜，不一會兒它就拔出了2根蘿卜，于是它吧唧吧唧吃下一根，你們能說說剛才小兔子吃蘿卜的過程嗎？然后引導學生回答：小兔子拔了2根蘿卜，吃了1根，還剩1根，所以2-1=1。教師繼續說：但是小兔子覺得只吃1根蘿卜不夠飽，所以它又吃了一根，你們說它現在手里還有幾根蘿卜？學生就會回答：小兔子本來還剩1根蘿卜，但是它又把這根吃了，就沒有了，所以1-1=0。再進而，教師就可以給學生們解釋出“0”這個數字的概念。這樣的教學方式設計可以把原本枯燥的數字變成學生們所熟知并感興趣的事物，讓學生在聽故事的同時將知識收納入腦中，同時還能提高他們的發散性思維，讓學生愿意學、容易學。

2、游戲的利用

在對小學一年級的學生進行數學教學時，教師可以利用一些符合教學內容的小游戲來輔助教學，使學生們的學習氛圍更加輕松愉快。比如在教給學生們認識“7”這個數字時，教師可以利用搶乒乓球的小游戲來進行教學：在7枚乒乓球上分別貼上1-7的編號，并設置6個帶有1-6編號的凳子，讓7名學生隨機搶到一枚乒乓球，并根據編號找到相應的凳子坐好，比賽他們的反應速度；這樣等6名學生都坐好之后，卻有一名學生沒有找到位置，學生們也就會自行明白到“7比6多1，6比7少1”這個概念。

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【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0107-01

小學一年級的學生剛從學前教育階段走入新一輪的小學教育階段，他們天真、活潑、可愛，對世界充滿了好奇，充滿了想象，充滿了無數的疑問，對他們這一階段的引導尤為重要，不僅關系到他們現在的學習生活，更關系到他們未來的發展。從學習和生活中走來，他們對數學更是充滿了渴望的神彩，他們在不斷的觀察、思考、學習的過程中逐步學會對數學的理解，把握和運用，把客觀世界中一些簡單的現象形成定性把握定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法并適當應用。而我們的數學學科對于這群學生來說，它就是一門充滿活動的學科，是教師與學生之間，學生與學生之間相互交流，共同獲得有價值的知識和取得不同發展的過程。

數學教學是與生活實際緊密聯系的學科，我們要引導學生從生活實際出發，把已有的經驗和知識都充分的利用起來，創設生動有趣的學習情境，引導他們打開心靈的窗戶，觀察生活，動手操作，獨立思考，認真推理，互動交流等活動，讓學生們在數學活動中掌握基本的數學知識和技能，初步學會用數學的眼光觀察事物，思考問題。從而激發對數學的興趣。

我們在教學活動中，學生是學習的主人，教師只是學生學習活動的組織者，引導者和合作對象。那么，我們在教學活動中如何利用教材引導學生參與到學習活動中來實施我們的教學呢？

1 創設生動有趣的情境，讓學生學習數學

我們教學時可以利用學生的生活經驗，設計生動有趣的直觀形象的教學活動，如講一講故事，做一做游戲，或利用教具直觀演示，或模擬表演等，激發學生對學習的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解認識數學知識。

例如我們在教學“0的認識”時，第一步先準備兩個氣球，讓一個學生拿好，然后引導學生觀察并回答:這位同學手中有幾個氣球？接著出示卡片“2”。第二步讓這位學生把氣球全部放飛，引導學生觀察回答：這位同學手中還有氣球嗎？氣球全飛走了，一個也沒有了，就可以用“0”來表示，并板書：“0的認識”

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我們就可以通過這樣的游戲，引導學生在有趣的數學活動中認識“0”這個數字。培養學生的想象力，認識數學與生活息息相關。

2 為學生提供獨立自主的思考與協作交流的空間

動手操作，自主探究，協作交流是學生學習數學的重要方式。作為教師應該在具體的操作活動中讓學生學會獨立思考，鼓勵學生發表自己的看法，并與同伴協作交流。我們教師只負責組織學生活動，給學生提供幫助和指導。并總結學生的意見，提出好的問題，引導學生展開討論、尋找問題的答案。

例如在教學“認識物體”這一課時，老師把準備好的長方體、正方體、圓柱、球體擺放好。讓學生分小組看一看、摸一摸、滾一滾、玩一玩，在小組內說一說感受。教師把學生的感受收集起來并補充完善得出結論。

如認識長方體時，學生會覺得這個盒子（或其它類的物體）長長的方方的，有8個尖尖的角，有6個平的面、有菱邊，有的面長點、有的面短點。教師這時可以補充說明這就是立體的，就叫做長方體。并讓學生展開思維找一找生活中的長方體物體來鞏固認識。

教師就可以通過這樣的教學方式來培養學生初步的觀察，想象和表達能力，形成有關幾何體的直觀感受，培養主動探究、與人合作的精神。

3 強化計算，鼓勵算法多樣化

計算在日常生活中經常需要運用，強化學生的計算能力是學習數學的重中之重，如果學生學習了數學明白了一些理論知識，也知道怎樣計算。但在計算過程中總是出現這樣或那樣的錯誤影響是很大的。這就對我們教育工作者提出了一個嚴峻的問題，必須加強學生計算能力的培養，由于學生在實際生活中思考的角度不同，可能使用的方法也不一樣，教師就應當尊重學生的想法，鼓勵他們獨立思考，提倡多元化計算。

例如在教學“20以內的進位加法”這一章的“9加幾”時，以“9+3=12”為例，教師可以先準備12個飲料瓶，分成9個和3個兩組，讓學生計算一共有多少個瓶子？學生可以使用的方法：

(1)數數。數一數瓶子的總數，結果是12。

(2)在3個一組的瓶子中拿一個瓶子放在9個一組中，使9個變成10個，10個瓶子再加上剩下的2個瓶子就是12個，這種方法就是“湊十法”。

通過這樣的方式培養學生的觀察，比較，抽象，概括的能力，理解“湊十法”是怎樣運用的。讓學生體會計算方法的多樣性，培養思維的靈活性和獨立性。

4 滲透學生初步的應用意識和解決問題的能力

在本階段學習中，我們要充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所有的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。例如教學“連加連減”一節中，讓學生觀察插圖，提出問題：

(1)地上有幾只鳥? （4只）

(2)樹上有幾只鳥? （2只）

(3)天上飛來幾只鳥? （3只）

(4)一共有幾只鳥? 4+2+3=9（只）

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在現代社會中，信息的表現形式多種多樣。隨著媒體技術，特別是計算機技術的發展，出現了以計算機為核心的能夠在一種媒體上表示、傳遞和處理多維化信息的多媒體系統，它能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示文字、圖形、聲音、靜態或動態圖像、動畫等不同形式的信息，在計算機上把圖、文、聲集成在一起，使得各種媒體互補，傳遞出的信息具有很強的真實感和表現力。多媒體計算機為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，是實現學生獲取知識信息最優化的通道。利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級學生的心理特點；不但能強化學生的記憶，而且給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的情感需求。例如，在學習“10的認識”的課堂上，我簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大。”我問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0站在了一起，學生們立刻被吸引住了。我自然地引入新課：“10的認識。”

2.精心設計作業。

2.1讓學生“說一說”。

如果學生寫不好數學作業，就會遭到教師、家長的批評，所以強迫學生多寫書面作業，非但不利于學生身心健康發展，而且會導致學生對數學學習產生畏懼。一年級學生雖然不太會寫，卻很愿意說。兒童心理學告訴我們，一年級學生是非常渴望與人交流的，他們正處于語言能力發展的重要時期。基于這一認識，我讓學生回家“說一說”，即把你今天學到的數學知識和數學課上有趣的事說給家長聽。這樣，不僅使學生鞏固了新知，而且為學生提供了展示自己的機會，提高了語言表達能力，讓家長更好地了解了孩子的學習狀況，有效地調動了學生主動參與數學學習的積極性。

2.2讓學生“玩一玩”。

好玩是兒童的天性。傳統觀念常把學與玩分開，認為學就是學，玩就是玩。學好了，才能玩；學不好，就不能玩。長此以往，學生把學習當做一種任務，而不是一種樂趣，做家庭作業只是在完成任務，根本不投入情感，更談不上用所學的數學知識積極地解決生活中的實際問題。因此，為了讓學生體會數學與生活的密切聯系，體會學習的樂趣，我讓學生在玩中學，在學中玩，感覺學和玩是可以同時存在的。

例如，在教學《比多少》后，我布置了這樣的作業：用4個杯子裝一樣多的水，然后分別放入1、2、3、4塊方糖，猜猜哪杯水最甜?學生通過實踐，發現糖最多的那杯水最甜。又如，“比高矮”的作業：回家和家長排排隊，看看誰最高誰最矮(鞏固比高矮的方法，創造學生與家長交流的機會)。“10以內的加法”作業：和爸爸媽媽玩湊數游戲(復習10以內的加法，培養學生的反應能力，提高口算速度)。“前后、左右”作業：請家長坐好，說說家長及自己前后、左右各有些什么。

3.進行教學反思。

理智型教學的一個根本特點是職業化，以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是教學反思。

3.1對數學概念的反思——學會數學的思考。

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是學會數學地思考，用數學的眼光去看世界。教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等角度去展開。

3.2對學數學的反思。

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學已有自己的認識和感受。教師不能把他們看成空的容器，按照自己的意愿往這些空的容器里灌輸數學知識，否則常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。

要想多開發一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能地使他們將解決問題的思維過程暴露出來。

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這里是農村小學，大部分學生在幼兒園里接受的都是極為不正規的教育。學生剛剛入學時，出現了這樣那樣的問題，如：做不到十幾分鐘就有喊餓的，喊渴的；課堂上忽然唱起了歌或者跑到別的學生那里去了的；沒到下課時問尿褲子的。等等等等。針對這些問題我進行了一下規范：

1.1不停的提醒。上課先問學生：上課前都上廁所了嗎?沒去的快去。不停的提醒學生課問一定要上廁所。上課不能喝水，渴的話課件喝。上課不能無緣無故的唱歌。更不能隨便下位。

1.2利用小游戲鍛煉孩子的定性。每當上課看見大部分學生坐不住的時候，我都會和學生做一分鐘不動的游戲。到了后來學生都主動要求做不動的游戲，甚至主動加到了三分鐘。

1.3利用激勵。每一節課結束時都表揚整節課表現好的同學，開始上課時，表揚上節課表現好的，讓全班同學向其學習。

經過一段時間以后大部分學生上課都能認真學習。不做與學習無關的事情了。

2幫助學生建立正確的數學概念

一年級學生剛剛接觸數學，學習數學有一定的難度。對數學的認識更是僅僅停留在1、2、3、4、5、6、7這些數上。對什么是數學還很陌生。可以說是完全沒有概念。通過直觀演示和學具操作，幫助學生建立概念，理解法則。

一年級學生年齡小，具體形象思維占優勢，教學時要引導學生逐步從形象思維向抽象思維過渡。要從直觀演示和動手操作入手，注意引導學生思考，把操作、思維和語言表達緊密結合起來，逐步脫離直觀操作，達到抽象化，促進思維能力的發展。如認識數4的實際意義，建立數學的概念，可以按以下步驟進行：

2.1出示圖片(田野里，有4臺拖拉機在耕地)，引導學生觀察：圖上畫的是什么?在干什么?讓學生數一數，有幾臺拖拉機，有幾位司機，然后把這幅畫的意思連起來說一遍(板書4)。

2.2在黑板上演示數量是4的實物，讓學生數出各是多少，然后概括：剛才我們數的那些東西，它們的數量都是4，可以用4來表示。4可以表示4臺拖拉機的4，4個玉米的4，4位老人的4，等等。

2.3讓學生利用學具，用小棒擺出正方形，通過觀察和操作，明確正方形是有四條邊圍成的，并且有4個角。

3正確的利用激勵提高學生學習數學的興趣

學生剛開始上一年級熱情很高，不用老師提醒學習都很認真。但是一個月多以后學生就逐漸的體現出不同了。并且學生來自四個不同的幼兒園。有些學生還好，會10以內數的加減法了，而有些學生卻是連2加3這樣的題都很困難。剛開始的時候還能跟得上。學了一個月以后逐漸的就跟不上了。有部分學生對數學漸漸地不怎么感興趣了。為此我正確合理的利用激勵提高學生的學習興趣。

3.1尊重賞識不等同一味表揚。在教學中盡量的的對學生用激勵。但是在教學過程中，教師采用即時的口頭評價鼓勵學生，讓學生們更多地看到自己的優勢與進步很好，但一味的表揚與激勵使學生往往對自己沒有清醒和全面認識；也可能產生消極影響，比如只聽得表揚，不能聽批評，盲目自在。而一聽到老師的批評就喪失信心，大受打擊，從而一蹶不振。尊重具有相對性，對一個人的尊重不等于一味順從、遷就，尊重一個人就要嚴格要求他。因而，尊重不拒絕批評，課堂上教師隨意的夸獎對學生起不到因有的積極作用，反而會降低教師表揚的權威性和價值性。在教學中我對學生該表揚的表揚，該批評的批評，并且讓學生充分的自我激勵和自我批評。

3.2要進行適度的激勵。曾經看過一個這讓的實驗。有一位心理學家，他把學生分成兩組，做同樣一些數學題，對第一組的人，每做出一題獎1美元，第二組則完全不獎勵，結果是第一組的學生做得又快又好。實驗完成后，有一段空閑時間，學生喜歡做什么就可以做什么。于是人們都猜測，第一組的學生有更多的人繼續做題，因為獎勵已培養了他們做題的興趣，可實驗結果卻出乎人們意料，是第二組的學生更多。實驗表明，過多外在獎勵，不利于培養學生內在的、持久的學習興趣。

3.3激勵更要延伸到課后。對學困生的課后輔導與作業分析。我更把鼓勵話語持在口中，因為學習成績不佳，這些孩子內心已充滿了自卑，這時，一句溫暖的話語起到的作用是無法估量的。

4教給學生正確合理的學習方法

到了學期末單純的興趣已經不能讓學生更好的學習，這個時候要教給學生正確合理的學習方法。

4.1利用線段圖幫助學生理解題意，分析數量關系，正確解題。在學生認識了數的概念的同時，讓學生掌握“求總數”的加法應用題和“求剩余”的減法應用題的數量關系和解答方法，再讓學生畫線段圖。讓學生畫圖有以下幾點好處：①促進學生仔細讀題，弄清應用題的條件和問題。②學生通過畫圖，可以對應用題的數量關系一目了然。③借線段圖，容易正確列式。④為今后學習較復雜的應用題，分析數量關系做好鋪墊。

如教學“學校有13個籃球，拿走9個，還剩幾個?”當學生經過審題，實物圖演示，明確了題中的數量關系，能運用分析法或綜合法尋找解法并正確解答后，可教給學生畫線段圖的方法：a，用“一”表示一個籃球。b，學校有13個籃球，就畫13個“一”。c，拿走9個用彩色粉筆標出9個籃球的長度并說明拿走9個籃球的長度。d讓求“還剩幾個”，在圖上相應的部分表示出來。P，讓學生看圖講述已知條件和所求問題講述數量關系、解題思路和解答方法。

4.2掌握口算方法，提高口算能力。口算是筆算的基礎。一年級要切實打好口算基礎，熟練掌握口算方法，提高口算能力。

4.2.1教給學生正確的口算方法。教學20以內的加法時，重點是使學生掌握進行加法的基本方法――湊十法。教學時，要注意通過練習，指導學生發現規律，找出最優的口算方法，達到脫口而出。如：9+2=11；9+3=12；9+4=13；9+5=14；9+6=15；9+7=16；9+8=17；9+9=18。啟發學生把得數個位上的數和9加幾中的幾進行比較，從中發現，9加幾得數都得十幾，而十幾中的幾是比9加幾的幾小1，根據這一規律，使口算速度得到迅速提高。

4.2.2利用一切空閑時間盡可能的鍛煉學生的口算能力。想要學生口算好，最關鍵是要充分的鍛煉。在日常教學中，每節課的開始我都會和學生玩各種各樣的口算游戲。在完成每堂課的課堂任務的空余時間。讓學生互玩口算游戲。

4.3參加生活實踐，提高學生的理解力。許多學生在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。