導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中英語(yǔ)考試總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、加強(qiáng)詞匯,積累語(yǔ)言

在平時(shí)教學(xué)中對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將零散的、孤單的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使已學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而摸索出、總結(jié)出帶規(guī)律性的東西，提高復(fù)習(xí)效率。比如：

歸納常用、常考重點(diǎn)詞匯的基本用法、語(yǔ)法特點(diǎn)、適用條件以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，特別是一些使用頻率教高的動(dòng)詞，例如 suggest, 表示“建議”，suggest doing的結(jié)構(gòu), 以及賓語(yǔ)從句要用虛擬句型suggest that sb.(should)do 的結(jié)構(gòu)，而作“暗示”、“表明”時(shí)則要用陳述語(yǔ)氣;還可以聯(lián)想到賓語(yǔ)從句中用虛擬語(yǔ)氣的相關(guān)動(dòng)詞insist, demand, order, advice等。

對(duì)有共同用法特點(diǎn)的詞匯進(jìn)行歸納、串聯(lián)，形成知識(shí)鏈。如常用動(dòng)名詞(不能用不定式)作賓語(yǔ)的動(dòng)詞有：mind, enjoy, finish, imagine, suggest, avoid, practise, delay,appreciate, risk等。

對(duì)搭配能力強(qiáng)的詞匯在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生先進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)Put用法時(shí)，馬上想到

put away, put aside, put out, put on, put off, put up with等。

英語(yǔ)近義、同義詞的學(xué)習(xí)和歸納可以擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)言的使用能力。如在復(fù)習(xí)besides 用法時(shí)，可以聯(lián)系except, but, except for, except that, but for, apart from, other than 等詞匯的詞義區(qū)別和用法。

三、檢測(cè)：

實(shí)施單元訓(xùn)練和月考制度。單元訓(xùn)練每單元學(xué)完進(jìn)行一次，重點(diǎn)是對(duì)閱讀理解、完形填空和寫作的考查，

四、專項(xiàng)突破

(一).聽(tīng)力

篇2

【中圖分類號(hào)】G633.4

前言：

筆者通過(guò)對(duì)往年高考英語(yǔ)作文進(jìn)行分析與研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)作文創(chuàng)作的時(shí)候存在較大問(wèn)題。而每年的高考英語(yǔ)作文對(duì)學(xué)生的要求逐漸增長(zhǎng)，如果學(xué)生的英語(yǔ)作文創(chuàng)作能力沒(méi)有得到有效提升，就會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展起到制約作用。因此，高中英語(yǔ)作文教學(xué)需要得到高中英語(yǔ)教育工作者的充分重視，改良作文教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升。

一、 高中英語(yǔ)作文中存在的問(wèn)題

（一） 母語(yǔ)思維嚴(yán)重影響英語(yǔ)作文寫作質(zhì)量

筆者分析歷年的高考英語(yǔ)試卷作文寫作情況，發(fā)現(xiàn)一個(gè)哭笑不得的現(xiàn)狀：學(xué)生英語(yǔ)作文中大多存在著母語(yǔ)思維影響下中式英文的表達(dá)。實(shí)際上英語(yǔ)的表達(dá)方式與中文的表達(dá)方式存在較大的差異，如果學(xué)生不能充分掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，那么學(xué)生的書(shū)面表達(dá)就會(huì)存在母語(yǔ)思維影響下的中式英文，降低了英語(yǔ)作文的寫作質(zhì)量。

（二） 結(jié)構(gòu)混亂、表意不明影響英語(yǔ)作文的寫作質(zhì)量

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)作文寫作的時(shí)候，往往沒(méi)有充分理解題目?jī)?nèi)涵便開(kāi)始了寫作，導(dǎo)致英語(yǔ)作文的結(jié)構(gòu)混亂，閱卷人員也不了解學(xué)生實(shí)際想表達(dá)的意思。教師閱卷的時(shí)候，主要關(guān)注的是學(xué)生的文章整體結(jié)構(gòu)、文章觀點(diǎn)與句式表達(dá)，但學(xué)生實(shí)際的作文整體結(jié)構(gòu)十分混亂，表意不明，無(wú)法充分體現(xiàn)題目?jī)?nèi)涵，降低了學(xué)生的英語(yǔ)作文寫作質(zhì)量。

（三） 簡(jiǎn)單句的普遍使用降低了英語(yǔ)作文的寫作質(zhì)量

高中英語(yǔ)教育工作者在對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，往往教育學(xué)生如果沒(méi)有充分的掌握定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等復(fù)雜的句式，盡量采用簡(jiǎn)單句進(jìn)行寫作。簡(jiǎn)單句的寫作一定程度上的規(guī)避了學(xué)生可能存在的嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是卻降低了文章的可讀性。英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中最重要的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的高級(jí)語(yǔ)法應(yīng)用程度進(jìn)行評(píng)判，全文都是簡(jiǎn)單句會(huì)導(dǎo)致整篇文章審閱起來(lái)較為枯燥，沒(méi)有任何英語(yǔ)特色，不利于學(xué)生英語(yǔ)作文寫作質(zhì)量的提升。

（四） 學(xué)生的作文實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，主要集中在考試

高中英語(yǔ)作文作為英語(yǔ)考試的主要部分，沒(méi)有得到高中英語(yǔ)教育工作者的充分重視，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有得到充足的寫作實(shí)踐，一旦需要寫作，那么必然是到了遇到了英語(yǔ)考試。這樣，學(xué)生的實(shí)際寫作能力沒(méi)有得到任何提高的情況下就遇到考試，英語(yǔ)作文質(zhì)量不高也就是必然的情況。學(xué)生英語(yǔ)作文分?jǐn)?shù)一直得不到提高，影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文的寫作興趣，嚴(yán)重的甚至?xí)ε隆捑胗⒄Z(yǔ)作文寫作。

二、 高中英語(yǔ)作文教學(xué)技巧探究

（一） 高中英語(yǔ)作文要素技巧探究

1、 加強(qiáng)學(xué)生詞匯量?jī)?chǔ)備

詞匯作為寫作中的基礎(chǔ)，是學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的體現(xiàn)，需要得到重視。因此，高中英語(yǔ)教育工作者可以定期的對(duì)學(xué)生的詞匯量進(jìn)行擴(kuò)充，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況與考試范圍進(jìn)行分析，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生補(bǔ)充部分新穎詞匯。例如學(xué)生在表達(dá)"不同的旅程"的時(shí)候，一般使用的是"different trips"，但通過(guò)詞匯量擴(kuò)充以后，學(xué)生就有更多的選擇進(jìn)行表達(dá)。"various tours"顯然比"different trips"更為深刻，能夠給予閱卷老師新耳目一新的感覺(jué)。所以，詞匯量的合理擴(kuò)充，是高中英語(yǔ)教育工作者提高作文教學(xué)技巧的重要手段。

2、加強(qiáng)學(xué)生高級(jí)語(yǔ)法的掌握與應(yīng)用能力

文章是依靠句子的組合構(gòu)成的。學(xué)生只有充分掌握高級(jí)語(yǔ)法，才能更好的在英語(yǔ)寫作中對(duì)其應(yīng)用。英語(yǔ)作文評(píng)分中主要的評(píng)判指標(biāo)就是閱卷人員在審閱文章的時(shí)候，觀察學(xué)生對(duì)于高級(jí)語(yǔ)法與句式的應(yīng)用情況。因此，加強(qiáng)學(xué)生高級(jí)語(yǔ)法的掌握與應(yīng)用能力對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)作文寫作水平有著重要意義。例如在介紹某人某事的時(shí)候，如果是為了描述已經(jīng)發(fā)生事情的過(guò)程，就需要用過(guò)去時(shí)，如果是為了描述已發(fā)生事情的結(jié)果時(shí)，就需要用完成時(shí)。同時(shí)，學(xué)生在寫作的時(shí)候，需要減或增加一些定狀語(yǔ)從句，才能提升文章質(zhì)量。

3、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)

高中英語(yǔ)作文的寫作速度與質(zhì)量較為依賴學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。因此，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)具有重要意義。語(yǔ)感可以考學(xué)生多讀、多寫課文獲得，也能依靠學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候得到提高。同時(shí)，高中英語(yǔ)教育工作者也可以對(duì)學(xué)生提供一些表達(dá)規(guī)范的精美短文，讓學(xué)生進(jìn)行背誦與掌握，以便在英語(yǔ)寫作的時(shí)候合理的應(yīng)用。

（二） 高中英語(yǔ)作文技巧類教學(xué)

高中英語(yǔ)作文技巧類教學(xué)基本上是高中英語(yǔ)教育工作者多年總結(jié)與借鑒得出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧指導(dǎo)。例如學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作之前養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)思、列提綱、擬初稿的好習(xí)慣，在初稿寫完了之后進(jìn)行檢查，修改其中的詞匯與語(yǔ)法錯(cuò)誤，然后對(duì)其中的部分單詞與詞組進(jìn)行同義詞代換。高中英語(yǔ)寫作中，有的詞組學(xué)生在寫作的時(shí)候應(yīng)用的較為廣泛，閱卷人員容易形成審閱疲勞，因此依靠于學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)對(duì)單詞與詞組進(jìn)行合理的代換，能夠顯著的提升文章的美感。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于美文、范文進(jìn)行模仿創(chuàng)作，借鑒美文、范文中的框架與句式，應(yīng)用于自身英語(yǔ)作文寫作之中，提升英語(yǔ)作文的寫作質(zhì)量。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的時(shí)候，需要注意書(shū)寫的規(guī)范與清晰。閱卷人員在對(duì)文章進(jìn)行審閱的時(shí)候，得體的英語(yǔ)書(shū)寫能夠給予閱卷人員良好的印象，因此，高中英語(yǔ)教育工作者需要落實(shí)學(xué)生書(shū)寫規(guī)范性問(wèn)題，才能有效的提升高中英語(yǔ)作文寫作質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

落實(shí)高中英語(yǔ)作文技巧教學(xué)，才能有效提升學(xué)生寫作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]余志忠.淺析小組合作在高中英語(yǔ)作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2010（16）.

篇3

在高中英語(yǔ)考試中，閱讀是一個(gè)難點(diǎn)與重點(diǎn)，要求我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，抓住文章寫作方向、主旨大意。在高中英語(yǔ)閱讀難度的增加下，閱讀題材朝著多樣化的趨勢(shì)發(fā)展，很多同學(xué)在解答時(shí)會(huì)遇到困難，但是，只要我們可以掌握正確的閱讀步驟和題型解答技巧，就可以解決閱讀中的困難，提升解題的準(zhǔn)確率。

一、高中英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

在高中英語(yǔ)考試中，每一類題型的分配時(shí)間是有限的，在日常訓(xùn)練時(shí)，需要嚴(yán)格把控時(shí)間，養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，在遇到生詞時(shí)，可以根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)理解，根據(jù)前后文意思進(jìn)行推測(cè)，如果難以解決，可以跳過(guò)這個(gè)生詞，避免生詞阻礙了后續(xù)的閱讀。此外，我們還要掌握正確的閱讀步驟，在閱讀前，先對(duì)文章進(jìn)行大致的瀏覽，掌握其中的粗略意思，根據(jù)題干關(guān)鍵詞找出關(guān)鍵詞的出處以及相關(guān)的信息，對(duì)于沒(méi)有得出答案的題目，可以重新通讀一遍文章再進(jìn)行分析、推理，得出最終的答案。

二、選擇科學(xué)的解答技巧

（一）分析文章主旨大意

在閱讀理解中，有大量的主旨大意題，一般出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭與結(jié)尾中，但是目前主旨題的考察越來(lái)越模糊，考察的并非文章中的直接內(nèi)容，有些題目考查的是關(guān)鍵詞，我們可以通過(guò)尋找關(guān)鍵詞來(lái)解決。還有一些選項(xiàng)是更換了表達(dá)方式，這就需要我們?cè)诎盐罩髦嫉倪^(guò)程中分析出每一個(gè)選項(xiàng)的含義，利用排除法來(lái)排除干擾，才能得出準(zhǔn)確的選項(xiàng)。部分同學(xué)在閱讀時(shí)，很容易被生詞打亂閱讀思緒與節(jié)奏，產(chǎn)生厭煩情緒，這都不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。對(duì)于沒(méi)有出現(xiàn)主旨的文章，在解答時(shí)很容易出現(xiàn)以偏概全的問(wèn)題，即選項(xiàng)內(nèi)容是文章的部分內(nèi)容，并非全部主題，為此，我們需要學(xué)會(huì)在綜合各個(gè)段落的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)與歸納，得出文章的主旨。

（二）正確理解文章的語(yǔ)義

在解答語(yǔ)義理解體時(shí)，我們要先認(rèn)真的閱讀題目以及選項(xiàng)，找到關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)的文章內(nèi)容，認(rèn)真對(duì)句子的意思進(jìn)行分析，在分析相關(guān)的提醒時(shí)，大多為復(fù)雜的句型，需要我們結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行解讀，總結(jié)其中的情感色彩，一般情況下，語(yǔ)義理解詞語(yǔ)大多為簡(jiǎn)單詞匯和生詞，具體含義在環(huán)境的變化下會(huì)產(chǎn)生不同的含義，因此，我們?cè)诮獯饡r(shí)，要注意聯(lián)系上下文含義進(jìn)行分析。在解答語(yǔ)義題型時(shí)，不僅可以從關(guān)鍵詞與詞匯角度分析，還可以結(jié)合解題技巧從語(yǔ)義理解題答案中選擇，結(jié)合生活知識(shí)來(lái)一一排除。總之，對(duì)于語(yǔ)義理解題的解答，既要考慮到文章和詞語(yǔ)的含義，還要合理應(yīng)用解題技巧，在節(jié)約時(shí)間的同時(shí)提升解答正確率。

（三）把握好文章的細(xì)節(jié)信息

閱讀理解中的細(xì)節(jié)信息題是為了考察我們對(duì)于文章細(xì)節(jié)的觀察與把控能力，高中階段的閱讀題目具有一定的難度，細(xì)節(jié)信息題我們往往無(wú)法直接在文章中找出答案，需要進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比和分析。在解答時(shí)，需要先根據(jù)文章關(guān)鍵詞來(lái)定位，查找信息位置，再仔細(xì)閱讀段落與文章中的內(nèi)容，抓住核心詞匯，留意文章的細(xì)節(jié)。此外，還要關(guān)注細(xì)節(jié)題干，如文章中提到的“not true”、“except”等詞語(yǔ)，很多同學(xué)由于時(shí)間緊張，沒(méi)有仔細(xì)看清楚文章內(nèi)容就急于答案，失分情況嚴(yán)重。我們需要盡量避免這種問(wèn)題，提升專注力與解題的耐心，鍛煉自己的心理能力。

（四）解讀文章的情感態(tài)度

作者的情感態(tài)度對(duì)于文章寫作脈絡(luò)有著重要的影響，在說(shuō)明文中，有些詞語(yǔ)可以起到修飾性作用，這些詞語(yǔ)中蘊(yùn)含著作者的態(tài)度、情感與觀點(diǎn)，在一些議論文中，作者會(huì)利用客觀事實(shí)支撐自己的論點(diǎn)。在解決情感態(tài)度題時(shí)，我們需要尋找出文章中表達(dá)情感態(tài)度的詞語(yǔ)，認(rèn)真來(lái)理解文章的含義，并非文章中出現(xiàn)過(guò)該詞語(yǔ)就代表是作者自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，有可能是完全相反的，比如作者也可能會(huì)先引出別人的觀點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行反駁。

（五）加強(qiáng)課后閱讀

在課外，我們需要主動(dòng)攝取一些閱讀材料，閱讀英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)輕松愉快，也可以輕松愉快。要做到這一點(diǎn)，閱讀材料的選擇是首要的。也就是說(shuō)，要選擇生動(dòng)、有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智的材料（或書(shū)籍）。這類書(shū)具有以下幾個(gè)共同特點(diǎn)：可讀性很強(qiáng)，讓人立即產(chǎn)生閱讀的欲望，一旦上手，就放不下來(lái)了，不會(huì)感到學(xué)英語(yǔ)是沉重的負(fù)擔(dān)了;容易讀，不大會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙;有助于擴(kuò)大知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

要達(dá)到理想的解題效果，我們需要把控好閱讀節(jié)奏，根據(jù)不同題型來(lái)選擇解題技巧，只要能夠做到以上幾點(diǎn)，就可以解決我們閱讀活動(dòng)中的攔路虎，讓我們的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“寫”能力在循序漸進(jìn)中得到提升。

參考文獻(xiàn)：

篇4

要想讓高一學(xué)生在相對(duì)來(lái)講較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)，并不是一件簡(jiǎn)單的事情，必須要從初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接做起。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中，老師一定要做好主導(dǎo)作用，要不斷分析初高中的學(xué)生特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)目的等一系列方面存在的異同，以便尋找出科學(xué)有效的銜接方法。

1 目前初高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中在銜接教學(xué)上出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1學(xué)生家長(zhǎng)忽視了初高中過(guò)度階段的教育問(wèn)題

對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)講，由于工作的原因忽視了學(xué)生初升高階段的過(guò)度教育問(wèn)題，再加上學(xué)生暑假期間沒(méi)有做好對(duì)高中學(xué)生的思想準(zhǔn)備。我們都知道，從初中階段到高中階段，在學(xué)習(xí)環(huán)境上發(fā)生了巨大的改變，剛剛進(jìn)入高中校園學(xué)生會(huì)對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生好奇，將絕大部分的注意力都放在了認(rèn)識(shí)新老師、結(jié)交新朋友上面。學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生都會(huì)一致認(rèn)為初三辛苦了那么長(zhǎng)時(shí)間，高一不是什么緊要關(guān)口，可以稍微休息一下，就是他們這種心里，使學(xué)生在初高中英語(yǔ)銜接教育上出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。

1.2高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)相比難度的增加過(guò)大

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)講都比較簡(jiǎn)單，無(wú)非就是一些基本用語(yǔ)和基本語(yǔ)法，老師的教學(xué)方式也比較直觀易懂，教學(xué)容量相對(duì)來(lái)講比較少，而且老師在講課的過(guò)程中語(yǔ)速也比較慢，所以學(xué)生掌握起來(lái)比較容易。但是以培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)的高中英語(yǔ)教學(xué)與其大不相同，老師在講課的過(guò)程中，不僅僅是速度快，而且教學(xué)容量相對(duì)來(lái)講也比較大，在教學(xué)的過(guò)程中所涉及的范圍也比較廣，與初中英語(yǔ)教學(xué)方式以及教學(xué)容量上都有相當(dāng)大的反差。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的過(guò)程中，再也找不到學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的成就感。

1.3初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法、考試類型、難易程度有所不同

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)講比較少，在充足的教學(xué)時(shí)間里，老師可以通過(guò)不同的訓(xùn)練方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生以便達(dá)到教學(xué)目的，所以在初中階段，學(xué)生基本上都是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生進(jìn)入高中階段以后，教學(xué)內(nèi)容突然增加，教學(xué)容量突然增大，學(xué)生在課前必須要進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，課堂上還需要做好相應(yīng)的筆記，課后還要對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就提出了較高的要求。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生如果還是采用初中的學(xué)習(xí)方法，那么，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就很難跟上老師的步伐。除此之外，高中英語(yǔ)考試不像初中那樣單一，而是考察學(xué)生的綜合知識(shí)，學(xué)生在考試的過(guò)程中，如果基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，方法不夠靈活，那么就很難做對(duì)題目。

2 初升高英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中比較有效的銜接措施

2.1不斷加強(qiáng)初升高學(xué)生的入學(xué)教育

對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)講，第一節(jié)英語(yǔ)可非常的重要，作為高中老師一定要充分利用好高中學(xué)生的第一節(jié)英語(yǔ)課，在這一節(jié)課上要好好的給學(xué)生講解高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)要求，并對(duì)高中英語(yǔ)和初中英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生充分了解到高中英語(yǔ)和初中英語(yǔ)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上大不相同，以便學(xué)生明確高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而解決思想上的動(dòng)力問(wèn)題。

2.2科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，并給予他們適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，讓其建立信心

對(duì)于高一老師來(lái)講，在新生入學(xué)后老師要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，糾正他們?cè)谒枷肷系母鞣N錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)而消除他們思想上的各種不良情緒。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，堅(jiān)定的信心和必勝的信念非常的重要，所以老師要不斷的鼓勵(lì)他們，世界上根本沒(méi)有什么困難的事情，只要你們認(rèn)真的去鉆研和學(xué)習(xí)，可定能學(xué)習(xí)好高中英語(yǔ)。

2.3幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，以便高中學(xué)生根號(hào)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)

對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，在新課開(kāi)始以前進(jìn)行預(yù)習(xí)是必不可少的，所以高中老師，首先，要不斷的向?qū)W生介紹音標(biāo)和音標(biāo)的讀法，以便為學(xué)生的預(yù)習(xí)打下量好的基礎(chǔ)。其次，把初中所學(xué)習(xí)的單詞以及短語(yǔ)按照一定的順序進(jìn)行整理，讓學(xué)生進(jìn)行集中的認(rèn)識(shí)和記憶。在學(xué)生集中認(rèn)識(shí)和記憶后并采取不同的方式來(lái)考察學(xué)生，以便為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平道路。再次，我們都知道，要想學(xué)習(xí)好英語(yǔ)首先要學(xué)習(xí)好語(yǔ)法，所以，高中英語(yǔ)老師要幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)法這一關(guān)鍵一關(guān)。作為老師來(lái)講，可以將初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)或者是語(yǔ)法內(nèi)容按照一定的次序進(jìn)行梳理，然后再通過(guò)不同的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和鞏固，以便學(xué)生的理解和記憶，從而為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.4給予學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略必要的指導(dǎo)

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，需要記憶的內(nèi)容太多，特別是英語(yǔ)詞匯。所以老師可以給學(xué)生介紹一些科學(xué)有效的記憶方法，以便高中學(xué)生快速的學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)：首先，要反復(fù)不斷的準(zhǔn)確朗讀，我們都知道，正確的發(fā)音是記住英語(yǔ)單詞的關(guān)鍵，因?yàn)椋⒄Z(yǔ)單詞是由許多字母組成，如果讀會(huì)了組合的發(fā)音，那么，記住單詞就基本上不成問(wèn)題。其次，邊讀邊寫，俗話講“好記性不如一個(gè)爛筆頭”所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，一味的讀是完全不夠的，要手腦并用、讀寫交替的進(jìn)行，如此以來(lái)，大腦不但得到了休息，還可以提高記憶的效率。再次，學(xué)以致用，將那些關(guān)鍵、常用以及重點(diǎn)的詞語(yǔ)結(jié)合相應(yīng)的句型來(lái)進(jìn)行造句，并不斷反復(fù)的練習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)記憶效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

做好初高中英語(yǔ)的銜接教學(xué)，對(duì)整個(gè)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，所以必須要引起高中英語(yǔ)老師的重視，并不斷尋找解決這一難題的方法。無(wú)論通過(guò)什么樣的方法來(lái)解決，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心都是必不可少的，再通過(guò)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，給予一定的引導(dǎo)和策略性的指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的不斷能力，必然會(huì)達(dá)到學(xué)生能力銜接教學(xué)的目的，進(jìn)而科學(xué)有效的提高高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇5

摘要：當(dāng)前為了提高高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力越來(lái)越重視，這不僅是為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育改革提出的新要求，也是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力的有效舉措。讀后續(xù)寫作為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率非常重要的途徑之一，同樣是將閱讀與寫作有效結(jié)合的重要教學(xué)方法。因此，本文首先針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析，然后討論如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效開(kāi)展讀后續(xù)寫教學(xué)方法，以期能為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；核心素養(yǎng)

英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力一直都是英語(yǔ)教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)課題。當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)成為英語(yǔ)教師研究教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)方向，這就需要英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)方法積極進(jìn)行探索。“讀后續(xù)寫”作為當(dāng)前高中考試的一種新的題型，重點(diǎn)考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，這就需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀與寫作的綜合訓(xùn)練。但是當(dāng)前英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，我們首先對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

1.續(xù)寫文章邏輯和思維混亂

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生讀后續(xù)寫現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成英語(yǔ)閱讀后，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容的整體把握度不夠，同時(shí)在理解文章主旨和內(nèi)涵方面缺乏一定的理解能力，這就導(dǎo)致在讀后續(xù)寫階段的寫作內(nèi)容與原文產(chǎn)生一定的隔閡，出現(xiàn)文章前后內(nèi)容不一致的現(xiàn)象，而且在行文邏輯和寫作思路方面較為混亂。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最大原因就是學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解不夠，沒(méi)有豐富的生活閱歷和知識(shí)基礎(chǔ)作為支撐，因此造成在寫作過(guò)程中不能按照原文的思路和邏輯繼續(xù)續(xù)寫。

2.續(xù)寫文章詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)

英語(yǔ)作為我國(guó)的第二語(yǔ)言，雖然經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，但是由于我們本身長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，因此對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度還相對(duì)比較薄弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在讀后續(xù)寫階段對(duì)詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)誤。一方面學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的掌握程度較欠缺，在寫作階段就不能將最為恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)運(yùn)用其中，而且由于本身詞匯基礎(chǔ)較差，在閱讀原文的時(shí)候就會(huì)首先造成理解誤差，導(dǎo)致后面的寫作內(nèi)容出現(xiàn)前后不一致的現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生在續(xù)寫階段常常出現(xiàn)口語(yǔ)化的表達(dá)方式，影響整篇文章的寫作質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略分析

1.加強(qiáng)對(duì)閱讀文本理解能力的訓(xùn)練

對(duì)原文理解能力的高低直接影響后面的寫作質(zhì)量，因此，要打好閱讀這個(gè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，以便讓學(xué)生在寫作部分可以根據(jù)自己的閱歷和知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)充。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，首先要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)進(jìn)行合理把握；然后要對(duì)作者的寫作思路和主旨進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如，在北師大版高中英語(yǔ)必修3Lesson4SeaStories一文的講解中，教師可以以本節(jié)課中的文章作為讀后續(xù)寫的閱讀文本，要求學(xué)生在對(duì)本文故事行文思路和寫作邏輯基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的某一個(gè)片段按照自己的想象重新續(xù)寫，并結(jié)合文段中的一些關(guān)鍵詞如：cloud、wave、whirlpool、fishingboat等展開(kāi)續(xù)寫，從而保證寫作的內(nèi)容與原文邏輯保持一致。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的訓(xùn)練

詞匯和語(yǔ)法作為英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，也是寫作質(zhì)量的重要保證。高質(zhì)量的寫作內(nèi)容不僅需要注重對(duì)寫作情感和文章邏輯的連貫性，更要在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，為文章內(nèi)容增光添彩。因此，高中英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就不能降低對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累的要求，可以在平時(shí)的拓展閱讀過(guò)程中不斷深化對(duì)學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法的訓(xùn)練；同時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)交流提高自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力和表達(dá)能力，才能在讀后續(xù)寫中正確理解文章含義，把握文章寫作思路。

3.提高寫作技能，鍛煉思維品質(zhì)

英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力的提高除了要在英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法上加強(qiáng)訓(xùn)練，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要要求。英語(yǔ)思維品質(zhì)的能力其中重要的一點(diǎn)便體現(xiàn)在學(xué)生的想象和創(chuàng)造力方面，這就要求在實(shí)際的寫作過(guò)程中，在以原文背景為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的想象力，在保證用詞準(zhǔn)確和語(yǔ)言邏輯符合原文的前提下，提高學(xué)生的寫作技能。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為高中教育階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和文字訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。在新時(shí)期英語(yǔ)核心素養(yǎng)的背景下，提高學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、思維品質(zhì)等方面提出的新要求。因此，需要英語(yǔ)教師要不斷調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)模式，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中英語(yǔ)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于新高考背景下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)策論文

摘要：當(dāng)前新高考改革政策已經(jīng)基本普及，其中高中英語(yǔ)改革尤為突出的就是對(duì)高中英語(yǔ)寫作的要求更加多元，對(duì)此，高中英語(yǔ)教師要順應(yīng)新高考形勢(shì)，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，積極調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生能夠擁有足夠的能力來(lái)應(yīng)對(duì)高考寫作要求，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文首先對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并有針對(duì)性提出了新高考背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)寫作；寫作教學(xué)

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)偏重于英語(yǔ)語(yǔ)法及閱讀

當(dāng)前，大部分高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)法講解和閱讀訓(xùn)練為主，其核心是圍繞英語(yǔ)考試，對(duì)實(shí)際的英語(yǔ)寫作方面并沒(méi)有過(guò)多涉及。另外，英語(yǔ)寫作教學(xué)重點(diǎn)在于平時(shí)的語(yǔ)言積累，而在考試教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生卻依靠作文模板進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式雖然能夠應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試，但對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升作用不明顯，這就需要高中英語(yǔ)教師不斷深入調(diào)整教學(xué)方法，科學(xué)有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)反饋不足

高中英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，使反饋策略在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的仍然存在一定問(wèn)題。教師在反饋過(guò)程中多采用否定反饋，認(rèn)為這樣可以有效督促學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，而忽視了否定反饋對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極影響。另外，教師查閱學(xué)生作文時(shí)，常側(cè)重于單詞、語(yǔ)法、句式的批改，對(duì)學(xué)生作文的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不能給予及時(shí)準(zhǔn)確的講解，使學(xué)生缺少完整的寫作認(rèn)知[1]。

（三）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺少自主性、積極性，僅有少數(shù)學(xué)生是因?yàn)榕d趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)付考試等客觀原因。因此學(xué)生普遍不能積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、難于理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，難以獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合運(yùn)用能力。

新高考背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)策

（一）通過(guò)良好的閱讀積累提高寫作能力

我們要鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)閱讀，在閱讀的過(guò)程中積累好詞好句，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)方式及寫作手法，能夠有效的將閱讀與寫作相結(jié)合，從而降低寫作難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如英語(yǔ)必修一第三單元《Traveljournal》時(shí)，可以積累好詞好句作為寫作素材；在reading部分我們還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖快速總結(jié)文章主題、基本框架和結(jié)構(gòu)、表達(dá)內(nèi)容等等，有效學(xué)習(xí)文章主題的表現(xiàn)形式及寫作手法，拓寬學(xué)生寫作思路、降低寫作難度。這樣學(xué)生面對(duì)新高考作文時(shí)，可以保持清晰的思路，那就是通過(guò)思維導(dǎo)圖剖析命題材料主體框架，突出重點(diǎn)內(nèi)容，然后梳理概要及續(xù)寫的寫作思路；可以有詞可用，那就是運(yùn)用自己日常積累的好詞好句。

（二）有效利用反饋及激勵(lì)性原則

為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，高中英語(yǔ)教師要做到及時(shí)高效的反饋。例如在面對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師可以給予一定的總結(jié)分析，將其中比較集中突出的問(wèn)題及作文結(jié)構(gòu)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，以減少類似寫作錯(cuò)誤再次發(fā)生，使學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容有更清楚的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于其他錯(cuò)誤，教師可以在課堂上組織學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)，鼓勵(lì)營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言交流環(huán)境，帶動(dòng)課堂活躍性的同時(shí)，能夠讓學(xué)生將自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力加以應(yīng)用，在學(xué)生思考探討的過(guò)程中，更能提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平、語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。在學(xué)生自評(píng)互評(píng)過(guò)程中教師可以給予學(xué)生及時(shí)的反饋答疑，給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)講解。最后教師可以針對(duì)課堂內(nèi)容作出總結(jié)分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，這一過(guò)程中教師可以良好的掌握激勵(lì)性原則，表?yè)P(yáng)學(xué)生作文比較好的地方、表?yè)P(yáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的準(zhǔn)確性、表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，在有效提高課堂效率的同時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）豐富教學(xué)方式及內(nèi)容以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇6

近些年在高中英語(yǔ)各類考試包括高考，其單選題牽扯的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越廣，靈活性和實(shí)用型也越來(lái)越大，要做好這些題目，需要掌握扎實(shí)的語(yǔ)言及語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要認(rèn)真反思，總結(jié)一些針對(duì)性的對(duì)策。

一、有效掌握詞匯及固定句型

對(duì)于常見(jiàn)的一些固定句式、動(dòng)詞與副詞的搭配、名詞與形容詞的搭配等要做到如數(shù)家珍，老師也要及時(shí)了解學(xué)情，做好這方面的知識(shí)落實(shí)，這對(duì)提高單選題的準(zhǔn)確率及書(shū)面表達(dá)的規(guī)范性都有好處。例題：

The flu is believed _____ by viruses like to reproduce in the cells inside the human nose and throat. A. causing B. being caused

C.to be caused D. to have caused

解題對(duì)策：“sth. / sb. be said / believed to+V ...”為固定句式，再結(jié)合“by”判斷這里應(yīng)用被動(dòng)，故選C to be caused。

二、有效理解相關(guān)的情態(tài)動(dòng)詞

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在英語(yǔ)表達(dá)和日常交際中，情態(tài)動(dòng)詞視為常客，它一般用來(lái)詮釋推測(cè)。其中must、can、may、might表示對(duì)某一情況的推測(cè)是高中英語(yǔ)考察的一大熱點(diǎn)，對(duì)此應(yīng)逐步分析。例題：

―She looks very happy. She _____ have passed the exam.

―I guess so. It’s not difficult after all. （2007 江蘇卷）

A. should B. could C. must D. might

解題對(duì)策：第一步，因?yàn)榍閼B(tài)動(dòng)詞后有have，所以是對(duì)過(guò)去的推測(cè)。第二步，句尾是句號(hào)，且句中無(wú)表示否定的詞，所以判定句子是肯定句。第三步，從“She looks very happy”和“It’s not difficult after all”這兩句中均可以判斷出推測(cè)語(yǔ)氣比較強(qiáng)烈。對(duì)照表格，很快就可以定位到must上。所以，本題選C must。

三、有效分析非謂語(yǔ)動(dòng)詞

非謂語(yǔ)動(dòng)詞由于牽涉的內(nèi)容較多，有些用法相似，極易被混淆用錯(cuò)，其實(shí)在具體的問(wèn)題分析中，只要找到切入點(diǎn)，我們就會(huì)把知識(shí)化繁為簡(jiǎn)。如下面的例題，只要我們意非謂語(yǔ)動(dòng)詞與句子主語(yǔ)的邏輯聯(lián)系能迅速圈定答案。例題：

With a lot of difficult problems _____， the newly―elected president is having a hard time.

A. settled B. settling

C. to settle D. being settled

解題對(duì)策：既然“新總統(tǒng)現(xiàn)在的日子不好過(guò)”；“許多問(wèn)題需要解決”即發(fā)生在將來(lái)應(yīng)用不定式，排除其余選項(xiàng)，正確答案為C to settle。

四、學(xué)會(huì)分析定語(yǔ)從句

對(duì)于定于從句，我們知道它是高中階段各類英語(yǔ)幾乎必考的知識(shí)點(diǎn)，它涉及的知識(shí)點(diǎn)繁雜，但學(xué)生找出先行詞，然后判斷出先行詞在從句中的成分，就可以化解問(wèn)題了。例題：

Do you still remember the chicken farm _____ we visited three months ago？

A. where B. when C. that D. what

篇7

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候我們并沒(méi)有捷徑可以走，但是卻有一定的方式和方法。只要我們教師能夠認(rèn)真地看清現(xiàn)階段英語(yǔ)讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)和分析其中存在的問(wèn)題，再運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)和能力來(lái)努力完善自己的教學(xué)方式，提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的教學(xué)任務(wù)就會(huì)很容易完成。接下來(lái)，我就現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中讀寫的現(xiàn)狀以及有效的解決策略談一談自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。

一、全面分析高中英語(yǔ)讀寫的現(xiàn)狀

由于中國(guó)教育模式長(zhǎng)時(shí)間被傳統(tǒng)的教學(xué)思想和觀念所控制，教師在教學(xué)中主要抓考試經(jīng)常考的重要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生牢固掌握這些詞匯和句型，能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。為此，高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師大都采用講解、習(xí)題、講解、訓(xùn)練的教學(xué)形式，通過(guò)教師不斷反復(fù)的講解以及學(xué)生開(kāi)展大量的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)提高英語(yǔ)成績(jī)。因此，我們?cè)谶^(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)出來(lái)一些考試的“機(jī)械”，也就是說(shuō)學(xué)生除了在英語(yǔ)考試中能夠取得優(yōu)異成績(jī)之外，交流、閱讀、寫作的能力幾乎為零。因此我們現(xiàn)階段英語(yǔ)讀寫的第一教學(xué)現(xiàn)狀就是――教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)閱讀能力、寫作能力以及交流能力的重視。

高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生每天能夠接觸到的英語(yǔ)書(shū)籍除了課本之外就是一冊(cè)又一冊(cè)的練習(xí)題，在高中這個(gè)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)步伐中很少有學(xué)生或教師重視課外英語(yǔ)書(shū)籍的閱讀。同時(shí)除了英語(yǔ)教材中設(shè)置的寫作內(nèi)容之外，也很少有學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)寫一些東西。這就使得現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)具有很大的局限性，沒(méi)能有效地將知識(shí)拓寬。

其實(shí)，作為語(yǔ)言知識(shí)的英語(yǔ)和語(yǔ)文教學(xué)有很多類似的地方，想要提高學(xué)生的寫作能力，就必須讓學(xué)生飽覽群書(shū)；想要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解文章，擁有強(qiáng)大的閱讀能力，就必須要有準(zhǔn)確清晰的表達(dá)能力，即寫作能力。為此，閱讀和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系。而現(xiàn)階段在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生并不是很清楚二者之間相輔相成的關(guān)系，錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀就是閱讀，寫作就是寫作。

二、解決高中英語(yǔ)讀寫現(xiàn)狀的有效策略

隨著新課程改革的不斷加深，教師和學(xué)生逐漸接受和喜愛(ài)新的教學(xué)思想及理念，我們也越來(lái)越重視學(xué)生英語(yǔ)的讀寫能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用寶貴的時(shí)間，有效利用教材中的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行有效的閱讀和寫作的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂中獲取更多閱讀的技巧，在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠通過(guò)閱讀英語(yǔ)材料來(lái)獲取更多重要的信息，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)表達(dá)手法和技巧，不斷提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，能夠順利地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)寫作，這是很多高中英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。那么，我們具體應(yīng)該如何去做呢？

（一）準(zhǔn)確把握高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，正確處理英語(yǔ)讀寫關(guān)系

在高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確指出：“高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是要加深和拓寬英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)一定的教學(xué)方式和教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，其中閱讀和寫作作為英語(yǔ)考試中必考的內(nèi)容之一，教師應(yīng)更加重視這兩方面知識(shí)的掌握，并且讓學(xué)生真正擁有英語(yǔ)閱讀的能力，掌握英語(yǔ)寫作的方法和技巧。”為此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣教師選擇的教學(xué)方法、組織的教學(xué)活動(dòng)才能夠有據(jù)可依。同時(shí)教師在理解教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，理解和把握的準(zhǔn)確性會(huì)直接影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)效性。可見(jiàn)，教師在課前做好充分的準(zhǔn)備是十分必要的。教師在備課的環(huán)節(jié)，一定要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教材的全面分析和深入研究，創(chuàng)造出更加適宜的教學(xué)方式，確保在課堂教學(xué)中既能夠讓學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，又能夠有效地提高英語(yǔ)閱讀和寫作的能力，還能夠讓學(xué)生在課堂中養(yǎng)成良好的情感態(tài)度。

讀寫課程與單獨(dú)的閱讀課和寫作課又有一定的區(qū)別，教師必須處理好閱讀和寫作之間的聯(lián)系，能夠根據(jù)不同的閱讀材料來(lái)制定適當(dāng)?shù)膶懽髂繕?biāo)，合理安排閱讀和寫作的時(shí)間，在確保學(xué)生能夠按時(shí)完成的同時(shí)，也要高效率地完成教學(xué)任務(wù)。在有些寫作任務(wù)中，給出了可以供學(xué)生參照的范文來(lái)閱讀。這個(gè)時(shí)候教師就可以組織學(xué)生，通過(guò)不同的閱讀方式和形式，來(lái)學(xué)習(xí)文章中的表現(xiàn)策略和語(yǔ)言表達(dá)的技巧，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之間的必然聯(lián)系，然后運(yùn)用在閱讀中體會(huì)到的知識(shí)和技巧來(lái)寫作，輸出自己的情感和體會(huì)，表達(dá)自己思想和觀念，這樣在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生就會(huì)將閱讀和寫作有效地聯(lián)系在一起，從而確保閱讀和寫作能夠共同發(fā)展。

（二）教師要不斷完善英語(yǔ)讀寫的課堂設(shè)計(jì)，優(yōu)化讀寫教學(xué)效果

英語(yǔ)教師為了能夠利用最短的時(shí)間來(lái)完成最多的教學(xué)內(nèi)容，盡最大努力使用一節(jié)課堂的時(shí)間來(lái)順利、高效率地完成閱讀和寫作的教學(xué)任務(wù)，在課堂設(shè)計(jì)和組織上就必須十分完善，這就需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)和組織的課堂中不但要成功地進(jìn)行通篇的閱讀，而且在閱讀文章之后要領(lǐng)略文章的內(nèi)容以及文章中傳遞的信息，感知文章中用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的情感。同時(shí)還要學(xué)會(huì)感知文章用語(yǔ)的特點(diǎn)和技巧，了解不同題材的文章所采取的表現(xiàn)結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法，從而豐富自己的寫作形式，讓自己的文章也更加富有情感和特色。

篇8

在教育心理學(xué)領(lǐng)域有一句經(jīng)典名言：“播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”作為高中英語(yǔ)教師，我們要經(jīng)過(guò)不斷的講解、釋疑和滲透，讓高中學(xué)生學(xué)生逐漸深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持背誦單詞的重要性，認(rèn)識(shí)到熟讀錯(cuò)題形成語(yǔ)感的重要性。我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中夯實(shí)語(yǔ)法，堅(jiān)持背誦單詞，熟讀錯(cuò)題。這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，學(xué)生就會(huì)真正理解，英語(yǔ)成績(jī)基本上也會(huì)平穩(wěn)上升，最終在考試時(shí)拿到理想分?jǐn)?shù)。有些高中生英語(yǔ)學(xué)不好，根本原因就是思想上沒(méi)認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)的重要性和可能性，他們甚至覺(jué)得學(xué)好英語(yǔ)幾乎是不可能的。他們沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，沒(méi)形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣；平時(shí)不注意擴(kuò)充和背誦單詞，不注意背誦和誦讀。英語(yǔ)學(xué)得不好，導(dǎo)致沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，自然就不愿意在英語(yǔ)上花時(shí)間。這樣學(xué)生常常一考試就考不好，考不好對(duì)英語(yǔ)更沒(méi)好感，在實(shí)際學(xué)習(xí)中就更不愿意學(xué)，由此導(dǎo)致下次考試也不會(huì)考好，這也是很多學(xué)生都面臨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“惡性循環(huán)”。我們知道，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)是逐步深入的。從突擊背單詞到堅(jiān)持天天背單詞，從沒(méi)有單詞本、錯(cuò)題本到善于使用單詞本、錯(cuò)題本，從基本不讀錯(cuò)題、文章到為了應(yīng)付勉強(qiáng)讀幾遍到真正理解并下工夫熟讀錯(cuò)題、文章以形成語(yǔ)感，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)逐漸深入，興趣逐漸濃厚，成績(jī)才能逐漸提升。

二、高中學(xué)生要保證足夠的閱讀量才能提高閱讀能力和閱讀理解題的應(yīng)試能力

高考英語(yǔ)中，廣義的閱讀理解包括閱讀理解（40分），也包括完形填空（20分）和閱讀表達(dá)（15分），故有“得閱讀者得天下”的說(shuō)法。如何能在30分鐘內(nèi)讀完長(zhǎng)達(dá)2000詞左右的四篇文章，并且能夠正確回答問(wèn)題，從而得到滿意的分?jǐn)?shù)是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。要想解決這個(gè)問(wèn)題就必須狠抓閱讀。

閱讀是一種綜合能力，僅僅在課堂上聽(tīng)教師講課不能獲得，要靠大量的閱讀實(shí)踐進(jìn)行培養(yǎng)。一般說(shuō)來(lái)，高中三年應(yīng)達(dá)到70萬(wàn)字的課外閱讀量，約合2000篇左右的短文，在不斷的閱讀過(guò)程中積累一些經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)。對(duì)此，我建議可從以下幾點(diǎn)開(kāi)始做起。

（一）每日讀五篇英文小短文

讀的材料可從最近幾年的高考原題中選擇，也可以讀21st Century Teens或《中學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》上的閱讀材料。這些英文報(bào)刊為我們提供了豐富的最新的閱讀材料，它語(yǔ)言地道，內(nèi)容新穎，編排合理，難易適度。學(xué)生堅(jiān)持每期必讀，肯定受益匪淺。

（二）要注意精讀與泛讀相結(jié)合

每日讀五篇，可以兩篇精讀，三篇泛讀。精讀的時(shí)候，要徹底讀懂，學(xué)習(xí)詞匯句型語(yǔ)法等；泛讀時(shí)只求看懂大意，不查單詞，也不做題。泛讀對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感好處極大。

三、高中英語(yǔ)教師要經(jīng)常做教學(xué)反思

篇9

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）35-0088-01

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”英語(yǔ)閱讀理解是高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力進(jìn)行培訓(xùn)的重點(diǎn)項(xiàng)目，在高考中也占據(jù)了重要地位。此外，掌握語(yǔ)言技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，它具體是指學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，這既是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀理解能力的提高就顯得尤為重要，它不僅是提高其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，也是決定學(xué)生高考成敗的關(guān)鍵。

隨著知識(shí)時(shí)代的到來(lái)，高考閱讀理解內(nèi)容更趨向于知識(shí)化、多樣化與專業(yè)化，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及了科學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，這就對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高要求。答題時(shí)間不足、正確率下降是目前高考中英語(yǔ)閱讀理解面臨的突出問(wèn)題，也是學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)難以提高的重要原因。閱讀理解是對(duì)學(xué)生的閱讀速度以及理解能力進(jìn)行綜合考查的一種題型，為有效解決這一問(wèn)題，就要求學(xué)生要重視日常積累、增加詞匯量、提高詞句的閱讀能力，并能有效地掌握與運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕忸}技巧，提高答題正確率，為此筆者將從如下方面來(lái)談?wù)劯呖加⒄Z(yǔ)閱讀理解解題策略。

一 重視日常積累

不僅是高考，縱觀與英語(yǔ)相關(guān)的任何考試，閱讀理解都是其中不可或缺的一部分，占據(jù)了很大的分?jǐn)?shù)比例。因?yàn)樗粌H要考查學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法掌握情況，還是對(duì)學(xué)生的理解能力、閱讀能力、知識(shí)運(yùn)用能力等多方面能力進(jìn)行的一次綜合考核，也在高考中拉大了學(xué)生與學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差距。古人云：“冰凍三尺非一日之寒。”提高英語(yǔ)閱讀理解能力亦是如此。重視有效積累是提高閱讀理解能力的根本途徑。在教學(xué)中，筆者不僅要求學(xué)生打好記憶單詞、語(yǔ)法等基本功，也要求他們多練、多想、多總結(jié)，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)的方式來(lái)找出自身的不足，及時(shí)采取彌補(bǔ)措施，最終取得了顯著的成效。

二 進(jìn)行分類訓(xùn)練

采用什么樣的解題方法與技巧、怎樣才能提高試題的命中率，這是所有高中英語(yǔ)老師所要深思的問(wèn)題。正確判斷試題題型是運(yùn)用解題技巧的前提。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將目前高考中英語(yǔ)閱讀理解試題歸納為：主旨大意題、事實(shí)細(xì)節(jié)題、詞義猜測(cè)題和推理判斷題四種題型。在教學(xué)中，我堅(jiān)持各個(gè)擊破的原則，針對(duì)不同的題型進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生快速、準(zhǔn)確判斷試題類型的目標(biāo)。

筆者在研究最近幾年高考閱讀理解試題時(shí)發(fā)現(xiàn)，命題者越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生歸納概括、邏輯推理能力的考查，這類題型也成為歷年高考的重頭戲，約占了三分之一的比例。因此，在教學(xué)中，我針對(duì)這些類型的試題進(jìn)行了集中式訓(xùn)練，并總結(jié)出了相應(yīng)的題干特征供學(xué)生參考。如當(dāng)題干中出現(xiàn)mainly，the best title for this passage，the best expresses the main idea等詞句時(shí)，就將其判斷為主旨大意題，并采用與之對(duì)應(yīng)的解題技巧。運(yùn)用這種解題策略，不僅提高了閱讀效率，也提高了試題命中率。

三 巧用解題技巧

解題技巧是解題的精髓，對(duì)解題技巧的考查是高考英語(yǔ)考查的重要方面之一。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要充分重視解答技巧的作用與運(yùn)用。高考時(shí)，英語(yǔ)考試題量大、時(shí)間有限，在閱讀理解部分，考生根本無(wú)法將每篇文章從頭至尾仔細(xì)閱讀，這就要求他們要巧用解題技巧來(lái)達(dá)到時(shí)間的優(yōu)化配置，能快速、準(zhǔn)確地作答。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將高考英語(yǔ)閱讀理解的解題方法大致分為四個(gè)步驟：閱讀題干，帶著問(wèn)題閱讀；瀏覽全文，把握文章主旨；判斷題型，明確原文定位；推敲選項(xiàng)，選擇答案。

四 總結(jié)

教學(xué)是不斷探究的過(guò)程，閱讀理解策略是一門博大精深的學(xué)問(wèn)。筆者認(rèn)為，解題策略作為提高學(xué)生應(yīng)試能力的根本途徑，也是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，在高考英語(yǔ)閱讀理解中擁有不可小覷的地位，應(yīng)得到教育工作者的普遍重視。

參考文獻(xiàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】 提高；高中；英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；水平

英語(yǔ)作為高中教育的主要學(xué)科，在高考中有著舉足輕重的作用，同時(shí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和后續(xù)發(fā)展都會(huì)起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，有著“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)因素，尤其是在我國(guó)現(xiàn)有的教育體制下，高考成為學(xué)生改變命運(yùn)的一條出路，即使在新課程改革背景下，教育部越來(lái)越強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，但是英語(yǔ)作為三大主科之一同樣不容小覷，而閱讀作為英語(yǔ)考試中分值比重相對(duì)較高的部分，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好閱讀，在閱讀中積累語(yǔ)感，在教學(xué)中作為教師的我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和教育背景找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

一、提問(wèn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的主體思維

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中，設(shè)計(jì)提問(wèn)是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樵O(shè)問(wèn)的形式不僅可以給學(xué)生提供思考、理解文章，鑒賞文章的切入點(diǎn)，還可以在問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀文章的同時(shí)思考、總結(jié)文章，找到所設(shè)問(wèn)題的答案。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和閱讀水平遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則提出合理有效的問(wèn)題，把這些問(wèn)題建立于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力基礎(chǔ)之上，進(jìn)而讓這些問(wèn)題服務(wù)于提高學(xué)生的整體閱讀水平和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，課文作為學(xué)生第一手的閱讀材料，其中包含著高中學(xué)生所要掌握的幾乎所有的內(nèi)容，而且高中英語(yǔ)教材里還滲透著對(duì)學(xué)生素質(zhì)和思想的全面培養(yǎng)，所以在課堂上，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從教材入手，深度挖掘教材內(nèi)容，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最有教育價(jià)值的資料。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材學(xué)習(xí)的時(shí)候，在兼顧趣味性、教育性、知識(shí)性、思想性的同時(shí)精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題，在引起學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)啟迪學(xué)生自己動(dòng)腦思考，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

比如，在教故事類的文章時(shí)，我會(huì)利用課下時(shí)間給學(xué)生精心準(zhǔn)備出上課要解答的問(wèn)題，讓學(xué)生在上課的時(shí)候根據(jù)問(wèn)題對(duì)故事細(xì)節(jié)、事實(shí)等進(jìn)行由表及里的回答，最后我在根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題情況進(jìn)行歸納總結(jié)性的提問(wèn)，這樣既可以讓學(xué)生聯(lián)系故事細(xì)節(jié)找出瑣碎的問(wèn)題答案，又可以根據(jù)文章進(jìn)行宏觀總結(jié)，不僅可以鍛煉學(xué)生對(duì)本篇文章整體認(rèn)識(shí)還可以讓學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行細(xì)節(jié)推理。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生提高對(duì)整篇文章的認(rèn)知度和對(duì)故事細(xì)節(jié)的掌握。

二、轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師作為課堂主體，進(jìn)行知識(shí)的講解和問(wèn)題的解答，學(xué)生被動(dòng)地接受各種知識(shí)和消化各種問(wèn)題，但是隨著素質(zhì)教育的全面改革和發(fā)展，在新課程改革背景下，教師的職責(zé)不再是簡(jiǎn)單的“傳道授業(yè)解惑”，教師還負(fù)擔(dān)著對(duì)學(xué)生各方面的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，閱讀作為英語(yǔ)課堂的“半壁江山”，在教給學(xué)生學(xué)好閱讀的時(shí)候要注重學(xué)生的“學(xué)”，而這個(gè)“學(xué)”不在是單純地在教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)成品，而是學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的教育背景和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有目的、有側(cè)重點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。

比如，在上課的時(shí)候?yàn)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在上課之前我一般會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀不同于語(yǔ)文學(xué)科的閱讀，英語(yǔ)閱讀對(duì)于英語(yǔ)水平不高的高中生來(lái)說(shuō)內(nèi)容多、難度大、抽象概念多、形象思維內(nèi)容少、語(yǔ)法復(fù)雜。所以對(duì)廣大高中生來(lái)說(shuō)，做好英語(yǔ)閱讀的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備十分必要。如果學(xué)生沒(méi)有提前了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)和自己知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，就會(huì)致使在教師講課時(shí)學(xué)生聽(tīng)不懂，跟不上教師上課節(jié)奏的現(xiàn)象產(chǎn)生，為了避免之一現(xiàn)象的產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)是十分必要的。在學(xué)生為本節(jié)課做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備后，在上課的時(shí)候我們應(yīng)該讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮民主教學(xué)模式，最大限度的引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中。在這種教學(xué)模式下，可以給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生留下足夠的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、增加學(xué)生閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生視野

教材中的每篇文章都可以說(shuō)是閱讀資料中的精品，有著豐富的內(nèi)容和廣闊的涉及面，但是英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性的學(xué)科，僅僅依賴教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材的同時(shí)要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀，增加學(xué)生的閱讀視角，擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教材的束縛，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

在上課的時(shí)候我一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，每周選出三到五篇難易程度適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的文章，⑺們打印出來(lái)，貼在后黑板上供學(xué)生閱讀，在上課的時(shí)候我再根據(jù)文章進(jìn)行簡(jiǎn)短的提問(wèn)和安排學(xué)生做相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生最大限度地利用好這些閱讀文章。

高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性和趣味性為一體的好教材，所以在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該深挖閱讀教材，在以知識(shí)為載體的基礎(chǔ)上適度地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，同時(shí)我們也應(yīng)該積極探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊勇軍.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式探究[J].教學(xué)與管理. 2017（13）

[2]石在慧.高中英語(yǔ)閱讀方法初探[J]. 新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2006（04）

[3]徐斌.對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思[J]. 求知導(dǎo)刊. 2014（10）

[4]魯銀全.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)[J]. 赤子（上中旬）. 2015（03）