導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學校食堂管理科，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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1.課堂時間無謂消耗的原因

(1)組織教學耗時過多。包括導入新課、教學過渡過于復雜,組織學生活動、講解注意事項用時過長等等。

(2)管理課堂耗時過多。包括維持課堂紀律、進行思想教育、處理突發事件用時過多;以及課堂上對學生行為的評價過多、過于復雜等等。

(3)重復教學耗時過多。有的教師總有太多的不放心,不斷重復學生已經掌握的教學內容;有的教師不關注學生個體的差異性,導致部分學生未能掌握教學內容,教師不得不再次進行講解。

(4)“旁逸斜出”耗時過多。有些教師為了激發學生興趣,有時會離題萬里地講時政、說笑話、做游戲;有些教師為了追求生成性教學,有時會沿著與學習目標無關的學生話題展開教學,致使教學內容與教學目標漸行漸遠。

2.減少無謂時間消耗的措施

(1)簡約組織課堂教學。有些教師刻意追求教學環節的全面和完整,處心積慮的新課導入,面面俱到的教學過渡,紛繁復雜的資料堆砌,常常使課堂教學的組織太復雜、太冗長,大量擠占了學生學習主要知識的時間,有時還會因信息太多,使學生難以分辨學習的重點所在。因此,教師要盡可能地回歸自然、真實、簡約、實用的課堂組織形式,如開門見山地導課,簡潔明了地過渡,不著痕跡地引導等等,以引導學生迅速進入學習狀態。

(2)著力提升自身魅力。教師對學生的吸引力、影響力和感染力不強,是課堂管理耗時過多的重要原因之一。教師要努力提高自身的教學水平,關注學生個體的差異性,切實尊重和關愛每一個學生,進而不斷提升自己的學識魅力和人格魅力,使學生對自己產生信賴感、親近感和共鳴感。在這樣的課堂上,學生會被教師的教學深深吸引,形成刻苦學習的習慣和決心,對教師的每一句話、每一個眼神都心領神會,教師就不需要中斷教學去管理課堂秩序。

(3)充分做好課前準備。師生在課前做好必要的準備工作,可以減少無謂的時間消耗。例如:語文課堂教學中經常需要組織分組討論、辯論和角色扮演等學生活動,有的教師在每次活動時,都要忙于劃分小組、變動座位、講解注意事項等等,組織的時間甚至超過學生活動的時間。教師如果能在學期初建構好幾種合理的分組方案,并對學生訓練有素,每次活動前,教師只需宣布采用何種方案,學生就能快速展開活動,進而免除重復的準備工作,降低課堂教學時間的無謂損耗。

(4)合理把握教學方向。一方面,教師要減少自身語言的隨意性,摒棄無價值的搞笑、說教、閑聊,減少莫名其妙的語言。另一方面,教師要從教學目標出發,調控好課堂教學的方向。例如:教師在根據課堂情境的變化調整、生成新的教學程序時,一定要基于教學目標,對學生的話題加以鑒別、篩選與加工,并通過適當的指引、點撥和啟發,使課堂教學保持正確的方向;而不是“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,放任學生信馬由韁地談天說地,將課堂教學變成秩序混亂、游離于教學目標之外的閑談。

二、著力擴展學生的課堂“用功時間”

在課堂教學的有些時間段,學生會專注于學習并努力進行認知建構,卡羅爾稱之為“學科學習時間”,布盧姆稱之為“用功時間”。“用功時間”直接決定學習效果,教師除了要盡可能減少無謂的課堂時間消耗外,還要努力提升自身的教學水平,引導學生全身心地投入到有意義的學習過程中去,設法延長和充分利用“用功時間”。

1.激發學生的學習興趣

教師要打造民主、寬松的課堂氛圍,讓學生的思維能夠自由馳騁;要運用生動、形象的教學手段,讓學生形成強烈的求知動機;要創設真實、生活化的教學情境,使學生在學習中產生共鳴;要引入具有學科意義、有趣的現實問題,使學生在解決問題的過程中產生成就感。進而喚醒學生的主體意識和參與學習的興趣,延長他們樂于學習的時間。

2.重組教材的教學內容

教師可以對教學內容進行再組織,將符號化的知識轉換成各種鮮活的形式,以便于學生理解和接受;并在學科與生活的聯系處、學生認知的沖突處、以及學科知識的綜合點上設置問題或懸念,使學生面臨挑戰,進而產生解決具有一定難度問題的欲望,全神貫注地投入到探究學習活動中去。

3.把握教學的方法和方向

能否稱為“用功時間”,不僅與學生學習的專注程度有關,還與學生正在進行的學習活動是否有意義有關。教師只有緊扣教學目標,把握正確的方向,選擇合理的方法,才能真正延長學生的“用功時間”。例如:教師在語文教學過程中,如果一味采用“灌輸式”教學方法,學生以被動接受為主,其“用功時間”會較短;教師如果能合理組織學生進行觀察、角色扮演、個人自學、集體討論等自主活動,效果會明顯改善,但是,教師如果不管教學內容是否適合,有無必要,都讓學生探究、討論一番,學生看似忙個不停,有價值的思考卻很少、很淺,其“用功時間”也較短。因此,教師要掌握好學生動手、動眼、動嘴和動腦之間,以及自主學習和接受學習之間的平衡點,既要組織必要的小組學習活動,又讓學生有靜心思考和必要的接受學習時間,讓他們的思維觸角不斷向深處、廣處和新處延伸,將學生的課堂學習納入到實現教學目標的意義學習軌道上來,使他們的專注學習時間真正升華為課堂“用功時間”。

三、高效利用既定的課堂教學時間

1.把握最佳教學時段

王仁甫先生在“45分鐘價值曲線”一文中指出,學生在課堂45分鐘內,生理、心理狀態呈波谷(起始五分鐘)――波峰(興奮時區15分鐘)――波谷(調試時區5分鐘)――波峰(回歸時區15分鐘)――波谷(終極時區5分鐘)的波狀起伏變化規律。雖然不同學生群體的特點不盡相同,但這種波峰、波谷交替出現的總體規律依然存在。教師可以根據這種規律,并結合課前的精心設置和課中的細心觀察,將學習任務的重點和難點置于波峰時段,讓學生在學習狀態最好的時間里解決關鍵問題;而不是按照教材呈現知識的次序,按部就班地實施教學,不分主次地分配課堂教學時間。

2.巧用課堂“垃圾時段”

整節課中,學生的注意力不可能一直高度集中,思維活動也不可能一直處于高度亢奮的狀態,教師要高度重視、并合理利用其中的“垃圾”時段。例如:在“調試時區”,教師可以運用針對性、激勵性、趣味性強的精練語言或案例,幫助學生放松心態、走出疲勞,激發新的學習動力。這樣,既可以使課堂教學節奏有張有弛,又能為學生進入新的“用功時間”助推發力。再如:在“終極時區”,教師可以不安排新知學習,而是激勵學生反思、總結本節課所學內容。借助板書和教師的語言提示,學生完成任務的難度并不是很大,而這一過程又是建構新知體系的必要環節。這樣,可以“變廢為寶”,有效提升課堂教學效率。

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一、對高效課堂的認識

高效的課堂教學是指教師在正確的教學目標和教學策略指導下，以最佳的教學設計，將教學方法和教學手段有機地結合，充分調動學生學習的興趣，全方位地把握問題，實現對教學目標的準確定位，幫助學生在課堂45分鐘完成學習任務，培養學生的創新能力，實現學生的全面發展，真正實現新課標提出的三維目標體系。

二、教師如何構建高效課堂

“科學管理不過是一種節約勞動的手段。也就是說，科學管理是能使工人取得比現在高得多的一種適應的正確的手段而已。”[1]那么，在課堂教學中，教師應如何通過“科學管理”尋找到提高課堂教學效率的“有效手段”呢？

1.構建高效課堂，要以促進學生全面發展，培養學生多元智能為目標

課堂教學不是單純地對學生進行知識的傳授。素質教育“應該努力確保每個人所受的教育都有助于受教育者最大限度地發揮其潛能、潛力。”通過教學，“培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的多元全面發展和終身發展奠定基礎”。[2]只有這樣做，課堂教學的高效率才能真正做到多元效率和復合效率的提高，才是具有本質意義的高效率。

2.構建高效課堂，更新教學觀念，創新教法是關鍵

教學方法是為實現教學目的服務的，所以，教學方法的選擇是否恰當，直接關系到課堂教學效率的高低。那么，怎樣才叫恰當呢？第一，教法的選擇要符合教改的方向，即有利于學生學習積極性、主動性的調動和主體地位的落實，有利于學生良好學習習慣的形成和學習能力的培養，有利于學生個性特長的發揮，有利于學生創新精神與實踐能力的培養。第二，教法的選擇要科學合理，即教師選擇教法要根據教學任務、學科性質、教學內容特點、學生的年齡特點、教師本人的素質條件及學校的實際情況等各方面綜合考慮。

3.構建高效課堂，優化教學時間與教學環節的配置是前提

教師在課堂教學中，一定要優化教學各環節與時間的配置，科學地駕馭課堂，合理地支配時間，講當其講，練當其練。教學重點在保障的時間內完成，教學難點在特定的時間內突破。教學各環節都優化了教學時間，當然就提高了教學效率。

4.構建高效課堂，精心設計系統科學的訓練是保障

新的課程理論要求在課堂教學中，學生的有效訓練時間不少于整節課的二分之一。學生學習的效率與成果如何，取決于在互動與探究的過程中能否充分地運用自己的能動器官。所以，一節高效的課，不在于它有條不紊，不在于它流暢順達，而在于它是否真正地讓學生練習和實踐。因此，教師在課堂教學中要多層面、多角度、多維度地精心設計課堂訓練，以求讓學生全員參與、全程參與、有效參與。

5.構建高效課堂，激發學生興趣，引導學生積極主動學習是基礎

“學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的心理因素，是學習動力中的源泉。”[3]一段或精彩或幽默的導語能夠激起學生學習的興趣，可以使學生迅速而熱情地投入到課堂學習中；一句巧妙的提問所創設的問題情境，不僅能激發學生的求知欲望，引燃學生的思維火花，而且能夠開啟學生心智，培養學生能力；余音繞梁式的課堂小結，不僅實現了課堂的價值，而且把學生的學習興趣延伸到課外。

在師生共同參與的課堂學習中，注重發揮教育機智，不僅要讓課堂教學過程能激發學習興趣，還要讓學生滿意于“他們致力于這個動作時所期望的成功程度。”[4]

6.構建高效課堂，要以先進的教學手段和現代化教學技術做支撐

“工欲善其事，必先利其器”。利用現代媒體科學、準確、形象、生動、視野寬闊等方面的教學優勢，優化課堂教學的全過程，從而達到提高教學效果的目的。現代信息技術的運用，能使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。這就使教材變得容易理解和接受，而且容易引起學生的學習興趣，激發學習熱情，保持注意力的集中，并能有效地縮減教學時間，減輕他們的疲勞程度，提高教學效率。

7.構建高效課堂，需要優化學法指導，探究最佳教學途徑

沒有學法的教法是不完善、不科學的教法。掌握科學的學習方法對于提高課堂教學效率有巨大的推動作用。自主學習、探究性學習乃至終身學習都需要學生掌握更多的科學的學習方法。發現式學習方法能夠促進學生深入探究能力的培養，但離不開恰當的指導；合作式的學習方法能夠培養學生的合作能力，但要保證小組合作的意義和價值。新課程提倡有效的合作學習，在合作學習中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。

8.構建高效課堂離不開先進的教學思想和教學模式

教學模式是教學思想的產物，先進的教學模式是教學實踐的升華。教師要提高課堂教學效率，就必須運用先進的教學模式。許多優秀的教師創造了豐富多彩的教學模式，比如“質疑探究教學模式”、“自學輔導型教學模式”、“單元復習比較分析教學模式”等。教師按模式組織教學，減少了不必要的環節，規范了教師的教學活動，節省了時間，提高了效率。

此外，在課堂教學中，教師在用教學藝術駕馭課堂時對教學速度、密度、難度的調控，也直接影響到教學效率的高低。所以，教師要提高自身的教學技能。教師應做好充分的課前準備，精心備課，活化教材；教學內容要貼近生活實際，激發學生的興趣；在教學過程中，教師所提的問題應具有開放性，讓學生有充分討論與發展的空間和時間；對于學生的回答，教師要及時予以反饋，以增強學生的體驗；教學組織形式應趨向多元化，保障師生、生生之間的合作與互動；教師還應形成自己獨特的教學風格，實施個性化教學。

參考文獻

[1]常萬里.管理學名著精華[M].北京：中國華僑出版社，2002.

[2]舒達.素質教育全書[M].北京：經濟日報出版社，1997.

[3]王楚松.中學校長治校方略[M].長沙：湖南師范大學出版社，1998.

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二、要制訂可行的實訓計劃

教學計劃的可行性是保證教學效率的重要前提，所以要提高中職實訓課堂的教學效率，提高學生的實踐操作能力，教師首先就要制訂可行的實訓教學計劃。在制定實訓教學的過程中，教師應該遵守以下三個原則，分別是：第一，明確實訓教學的目的和要求。在制訂實訓教學課堂計劃的時候，教師必須要明確清楚地認識到實訓教學的目的是什么，對于學生的學習要求是什么。第二，細化并且優化教學內容。要想保證教學效率，教師就要加強對教學內容的優化。在制訂實訓教學計劃的時候，教師必須要明確實訓教學的內容，對教學內容就進行細化，這樣才能保證學生更好地理解教學內容，提高學生對于實訓教學內容的掌握。其次，教師在制定教學內容的時候也應該結合當前的社會要求以及學生的學習現狀來優化教學內容。第三，提高實訓教學進度的科學性和合理性。在實訓教學的過程中，教師應該及時地結合學生的學習情況來調整教學計劃以及教學進度，如果學生對于某部分的知識掌握程度還是比較差，教師應該適當地延長該內容的教學時間，加深對學生的教學，進而保證學生對于該教學技能的掌握。

三、要提高教師的專業素質

教師的專業素質對于實訓教學質量有著非常重要的影響，如果教師的專業素質較差，將無法有效地提高實訓教學的教學質量，無法有效地提高學生的實踐操作技能。故此，中職學校應該加強提高教師的專業素質，首先，在選擇實訓教師的時候，學校應該加強對教師的要求，除了要提高對教師的學歷要求，還應該提高對教師的實踐經驗的要求，因此在招聘教師的過程中，學校應該選擇一些具有豐富實踐經驗的教師作為學校的實訓教師。其次，在教學的過程中，教師也應該注重自我學習，隨著科學技術的發展，中國的技術也得到不斷地發展，所以教師也應該注重對于新技術的學習，這樣才能保證對于學生的技術教學的時代性以及創新性，從而更好地提高實訓教學的教學效果。

四、加強多媒體技術在實訓教學中的應用

為了更好地將整個生產流程呈現在同學們面前，讓學生更加直觀和認識到整個生產操作過程中，提高學生對于實踐生產技能的掌握，所以在實訓教學過程中，教師應該加強對多媒體技術的運用。通過加強對多媒體仿真系統的運用，可以將實際的生產加工流程呈現在同學們面前，在播放過程中，教師還可以進行相應的講解，進一步提高學生對于生產加工技術的認識程度，提高實訓教學的效果。

五、加強小組教學方式在實訓教學中的應用

在實訓教學過程中，教師還應該注重學生之間的團結協作學習，所以在中職實訓教學過程中教師應該加強小組教學方式的運用。要保證小組教學方式的教學效果，教師首先就要保證分組的科學性和合理性，在進行分組的時候，教師應該結合班級學生的人數來進行分組，比如班級人數為60人，教師可以加強全班分成12個小組，每個小組五人。在分組的過程中，不能讓學生自主搭配，教師應該結合學生的學習成績以及學習能力來進行科學合理的分組，避免各個小組之間實力差距過于懸殊。分組完畢后，教師應該加強各個小組之間的分工合作，并且推選出小組的小組長，保證實訓任務的更好完成。在進行小組教學的過程中，教師應該加強對學生的操作演示，操作演示是實訓教學的必要環節，通過正常的操作演示，可以提高學生對于實踐操作的認識，在學生操作演示環節中，每個小組可以推選出小組內操作能力較強的同學作為小組代表，然后再各小組進行操作練習。不管是在學習還是在工作過程中，團結合作都是非常重要的，因此在中職實訓教學過程中，教師應該注重對學生的團結合作教學。

六、加強建立校外實訓基地

要進一步提高學生的實踐操作能力，提高實訓教學的效果，驗證學生的學習效果，都需要借助校外的實訓基地來實現，因此中職學校應該加強建立校外實訓基地。比如，學校應該加強與學校附近相關企業的合作，將學生放到企業一線生產中進行實習，進一步提高學生的實踐操作技能。

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1.分層構建學習小組

通過平時的觀察、家訪和與班主任交流等途徑，然后根據學習水平、掌握知識能力、動手實踐能力、學習興趣、性格品行等方面的情況，把全班學生平均分成四個層次，按每個層次一名學生組成四人學習小組。組內成員輪流擔任小組長，然后小組長挑選位置，從而確立了每小組的“根據地”。

2.制訂課堂管理規則

首先是出勤，每個學生都必須按時到教室，做到有事先向教師請假；其次是課堂紀律；再次是積極參與實驗探究，大膽地進行交流發言。規則形成后，就要傳遞給每一個學生，由學檢查實施。我們的辦法是制訂“學生課堂情況登記表”，讓操作方便快捷，不影響學生學習。

二、創新課堂評價，促進合作探究

小組學習的自主管理，在一定程度上規范了學生的學習行為，要使課堂上的自主管理更有效，教師應對學生自主管理的效果進行激勵性評價。

1.注重評價的幾個環節

我們把實驗教學分為：提出問題、猜想與假設、制訂計劃、觀察與實驗操作、搜集整理信息、思考與結論、表達交流幾個環節進行評價。在提出問題和猜想與假設環節，教師應采用以鼓勵為主的評價方式：教師要善于發現學生思維的閃光點，給予及時、適當的肯定和鼓勵。在制訂計劃環節，教師通過看計劃、聽學生匯報計劃的方式對實驗計劃作指導性的評價：該肯定的要表揚，計劃不切實際的要指導學生修改。觀察、實驗操作環節重在過程的評價：教師通過對學生的參與度，學生實驗時的分工合作意識，學對后進生的指導以及實驗的效果的了解進行綜合性的評價。在搜集整理信息、思考與結論環節：要體現學對組員的幫扶作用。在表達與交流環節：要根據學生大膽表達自己的想法和做法，大膽質疑，鼓勵相互辯論情況，進行評價。

2.評價的策略

我們采用“小組積分”的方法對學習小組進行評價。具體方法是，首先根據各環節學生的表現和任務完成情況做好得分記錄，各位組員得分之和即為該組的積分，每周匯總一次，評出一組“最佳合作小組”。然后一月后在所有獲得“最佳合作小組”中，按照學生的個人積分的高低評出六名“最佳合作標兵”。發放“最佳合作小組”和“最佳合作標兵”的榮譽獎牌，并公示在實驗室外面的展示板上，獲獎的小組或個人在榮譽獎牌上簽上組名、組內成員名，讓獲獎的學生有無比的成就感和自豪感。最后科學教師還把考核結果與班主任銜接，作為班級個人晉級的依據。

篇5

課堂教學是在一種特殊的人際心理環境中，以價值引導和自主建構為核心的師生交往、互動的活動。課堂教學活動的有效性不僅取決于課堂教學本身，還有賴于課堂管理。協調和控制構成課堂環境的基本要素，保持其動態平衡，構建合理的課堂生態，營造寬松而不失緊張、和諧而不失內心激動、融洽而不失師生各自角色的人際心理環境，是實現有效教學的重要環節。簡言之，課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。

化學實驗教學與其他課堂教學相比，雖然活動主體相同，都是教師和學生，但是在教學內容、教學形式和物質載體上又有其自身的特點，教學中學生自主活動的時間相對較多、教學開放的程度相對較大、教學環境中的物質存在相對多元，那么，提高實驗教學的有效性，有效的課堂管理是必不可少的。

影響化學實驗教學課堂管理的因素主要有：教師因素（主要包括教師的觀念和教師的管理方式）、學生身心特點和課堂內部環境等。為此，實驗教學中的課堂管理主要應從以下幾方面著手。

一、優化課堂時間管理

化學實驗教學中的時間管理有兩層意思：一是教師要堅持時間效益觀，提高在單位教學時間內的效率。課前認真設計教學流程，保證各環節流暢、緊湊，朝向預定目標推進；認真做好實驗所需的各種準備（如儀器、藥品等物質準備，學生的學習準備，擬定相關實驗問題等），最大限度地減少教學時間的損耗；圍繞實驗主旨，在有限的時間里提供有價值的適度的信息量，防止因無用知識或者枝節信息導致無效勞動；及時處理易導致學生分心的因素，提高學生的專注率。二是教師要有“生本”意識，給學生提供足夠的動手時間和探究時間。如果把追求升學率作為教學的指導思想，就容易剝奪學生的動手機會、壓縮學生的探究時間，用更多地講授、灌輸填充教學時間，這樣短期的應試效果也許好，但從學生的長遠發展來看這種教學，則是短視而低效的。

二、營造課堂和諧氣氛

課堂氣氛主要指課堂中某種占優勢的態度與情感的綜合表現，積極、和諧的課堂氣氛有利于學生有效地掌握知識、提升能力。在化學實驗課堂上，容易產生的問題是：學生的興奮點指向實驗主題之外，紀律混亂、氛圍嘈雜，教師不得不經常組織教學。要營造和諧的課堂教學氛圍，教師首先應確保實驗的成功率高，并用恰當的指導性語言集中學生的有意注意，用啟發性問題引導學生深度思維。同時密切關注學生的情緒變化，鼓勵學生質疑，調動學生參與，以實驗為媒介與學生產生情感共鳴和智慧共振。

三、恰當地處理課堂問題行為

課堂問題是指在課堂上發生的，違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。處理化學實驗課堂上的問題行為，既需要教師的專業素養又需要教師的教學機智。教學中，我們主要實踐了以下策略：先行控制，進行預防性處理；行為控制，進行終止性處理；行為矯正，進行轉變性處理。

1.預防性處理

制訂合理的實驗課堂規范，明確學生在實驗課上的行為標準，是一種有效的先行控制方法。教師根據管理目標提出對學生行為的期望，讓學生清楚明了實驗課堂上哪些行為是合理的、可接受的，哪些是不合理的、不可接受的，并針對這些期望讓學生發表意見，師生共同商定行為規范。在我校的化學實驗課堂規范中，就明確規定了學生的實驗操作要求、藥品及儀器使用要求、實驗臺整理要求、學生紀律要求等，并通過相應評價對學生進行約束。

2.終止性處理

處理學生已有的問題行為，需要教師的管理藝術，總體原則是教師處理問題的行為不能傷害學生的自尊。實驗課堂上，對于學生的違規行為，教師可以用眼神注視、突然中止講授、輕敲其桌面等方式進行暗示，可以對于表現好的學生進行表揚或安排其示范進行榜樣激勵，可以對表現很差的學生以適當的懲罰，如收拾整理實驗桌凳，促其自省。

3.轉變性處理

人本主義心理學理論認為：“學生具有自我成長的潛能，學生所表現出來的一切行為，并非只是被動的由外在刺激所引起，而是出自他主動自愿的選擇。”實驗教學中，教師要通過敏銳觀察和細致分析，了解學生問題行為產生的原因或背景，引導學生形成正確認識，積極矯正不良行為，并經過必要的評價與反饋，塑造、發展良好的實驗課堂行為。

四、做好實驗小結，啟發學生自我評價

實驗結束前，用幾分鐘時間讓一些實驗認真、觀察細致、操作熟練、清楚實驗步驟和實驗目的、正確掌握了實驗技能、并實驗成功的同學簡單談談收獲、體會。也可由教師或者同學給予肯定評價和鼓勵。反之，一些實驗做得不好的同學或看不到實驗結果的同學可談談失敗原因和要吸取的教訓。如有的同學也可能是因為怕麻煩、怕臟等原因而不愿意做實驗，以至實驗效果不好或無結果，為此教師也要幫助其克服這種嬌慣心理，自覺做好實驗。

總之，化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗教學是化學教學中最全面、最有效的教學形式之一。作為化學學科的重要基礎――化學實驗，是學生學習化學的重要工具。加強化學實驗教學的管理，能極大地提高化學教學質量。

參考文獻：

［1］中學化學教學參考，2011（4）：36.

篇6

為了能夠使本文在研究內容上更具有現實針對性和指導性，本文在寫作形式上采取問題提出――問題分析――教學調整的思路來進行。依據發現初中歷史課堂教學細節問題，對細節問題進行原因分析，并在原因分析的基礎上提出解決細節問題的具體方法進行達到本文研究目的的思路斫行。為了使本文的研究真正具有可行性和使用性，在教材的選取上本文以人教版初中歷史教材為例進行探索。

一、課堂教學細節之一，課堂互動效果差

（一）問題的提出

現代初中歷史課堂教學依然采取“教師講――學生聽”的模式進行，師生之間的互動頻率較少、互動質量差。所謂互動頻率較少是指在教學過程中，教師始終處于領導地位，將知識點進行口述，而學生并沒有參與到課堂教學當中，而是只“奉獻”出了耳朵，并沒有將大腦和嘴帶入課堂，在這樣的教學過程中，學生的注意力極有可能隨之渙散。所謂互動質量差是指雖然很多初中歷史教師在課堂教學過程中能夠有意識地對學生進行提問，與學生進行交流，但交流的問題往往都是讓學生進行“是與非”的回答，或是對課本內容的閱讀，學生的主觀能動性并沒有發揮出來，甚至很多時候學生回答的內容都是沒有進行思考直接脫口而出的。

（二）問題的分析

本文認為之所以出現這樣的細節問題，雖然與歷史學科的特性有著很大的聯系，但最大的問題則是體現在教師的授課方式上。遵循新課標理念，在初中歷史課堂上，僅僅從要求學生對歷史知識進行死記硬背是不足以達到教學目標的，還應該在教學過程中對學生進行歷史情感的培養、歷史思維的訓練。因此教師在教學目標的定位上以及教學環節的設計上則應該對學生的主體性地位以及師生的互動性進行重新的考慮與界定。

（三）教學思路調整

針對上述問題，教師應該采取什么樣的教學方法和教學策略來提升課堂師生互動的頻率與質量呢？僅僅靠教師在課堂上的“臨場發揮”當然是不行的，教師在備課環節就應該充分考慮到學生參與度這一重要問題，思考在教學過程中采取什么樣的形式能夠時更多的學生參與到課堂教學中來、設置什么樣的問題才能更好地引導學生進行學習與思考、哪些問題更能吸引學生的學習興趣等等。本文認為設置開放性思考題、辯論題并以小組為單位鼓勵學生進行討論就是一個不錯的選擇，例如教師在對人教版初一歷史下冊第一單元《繁榮與開放的社會》第4課《科舉制的創立》進行備課時，教師就可以從“科舉制度的利弊分析”為切入點設置問題，將學生分成兩組進行有關“科舉制度的利與弊”的辯論，辯論時教師特別關注沉默的學生，鼓勵他們積極發言，并提前預估學生在課堂辯論中可能出現的問題，針對這些問題進行提前預估并準備好處理和總結的方法。采取課堂辯論的形式，可以使處于青春期的學生產生濃厚的學習興趣，同時將學生分成兩組進行辯論，還可以擴大課堂參與的群體，使每一個學生都有機會在課堂中回答問題、參與辯論，而學生的回答也不再停留于“是與非”的表達上，而是進行了更深層次的思考與論述。這就使得初中生在歷史課堂中的參與程度無論是在頻率上還是在質量上有有明顯的提升。

二、課堂教學細節之二，教師過于依賴教材

（一）問題的提出

筆者通過對初中歷史課堂的觀察以及對學生進行的采訪調查發現，大部分初中歷史教師在進行歷史課堂教學時，往往都是僅僅圍繞課本來進行的，課本涉及到的內容一絲不差，課本不涉及的內容絲毫沒有，這種循規蹈矩的教學方法有時候并不利于學生對整個歷史事件進行理解。

（二）問題的分析

教材、教師、學生是課堂教學中的三要素，離開這三要素，課堂教學就無法順利開展。因此很多時候歷史教師在課堂教學中似乎又太多與強調這三要素的重要價值，以至于在課堂講解的過程中完全依賴于教材，被教材束縛了手腳。雖然任何一本教材的價值都是值得尊重的，同時任何一本歷史教材在內容上也都是精挑細選的，但實際上歷史是一個連續性的過程，任何事件的產生都是按照產生――發展――消亡的順序來進行的，同時歷史事件之間都存在著錯綜復雜的關系，這就使得歷史教材在編寫過程中會有所篩選的從大局出發，從重要事件、重要問題出發，出于無奈不得不省略掉很多相關內容。而對這些內容的補充與擴展，是可以通過課堂教學來彌補的，同時這也正是教師教學存在的重要價值之一。如果教師僅僅依照照本宣科的方式講述教材中的知識，與學生自學就沒有任何差別了。不僅如此教師在教學過程中不對教學內容進行拓展，不引發學生對歷史事件進行更深刻的思考，還導致了學生面對歷史問題，找不到正確的解答方法，無法將歷史問題與學習知識有機相連的現象，因此本文認為初中歷史教師要想真正提高歷史課堂教學的有效性，就應該堅持既尊重于教材又不盲從與教材的原則來進行，在教學過程中對引導學生對相關知識進行拓展。

（三）教學思路調整

針對這樣的細節問題，本文認為歷史教材在對教材內容進行講解時，尤其是對重點內容進行講解時要提前多相關資料進行大量的收集，而這一工作最好由教師和學生共同來完成，讓學生以小組為單位進行“教材參考資料”的收集與編撰，教師根據學生收集到的材料進行篩選，將適合在課堂展示的內容融入到教學之中。例如在對人教版初三上冊第12課《美國的誕生》進行講授之前，教師首先要引導學生明確“美國誕生”的意義（可以從現代美國在世界中的地位入手），在此基礎上引導學生以小組為單位在網絡和書籍中對《美國誕生》相關的資料進行收集與整理，并以小組作業的形式上交，教師對學生上交的內容進行整理會發現，學生收集到的相關內容有正確的也有錯誤的，并且涉及到的內容包羅萬象，教師在這些資料中就可以找到課堂教學的靈感，哪些相關內容是學生感興趣的，哪些內容是教材沒有體現的……教師將這些內容融入課堂教學。當教師在課堂教學過程中將某一小組所提交的內容講解出來之后，該小組成員還會產生強烈的自豪感，而這一自豪感不僅能夠為學生的繼續學習提供動力，同時還會使學生對這一部分的相關知識產生更加深刻的印象。例如美國人和英國人是什么關系？“萊克星頓”在什么地方？“波士頓”在什么地方？這些問題雖然在教材中都略有涉及，但是通過教材中的圖片并不能給學生產生整體的印象，如果教師在課堂教學中將這些來龍去脈進行解釋，并通過美國地圖來標出重要地點的所在位置，就可以使學生產生深刻的印象。從上述分析可以看出，本文提出的教學思路依舊是在尊重教材以教材為主的基礎上進行的，但在以教材為主的基礎上融入了兩個特殊的環節，第一個環節是在課前準備階段進行，讓學生以小組為單位，對相關資料進行收集與整理并交給教師，教師根據學生收集和整理的資料進行適當的篩選并融入到教學設計當中。第二個環節是在課堂教學過程中進行，即教師將小組提供的相關知識進行課上講解與展示，并對被選中小組進行表揚，通過這樣的方法對該小組學生進行激勵，從而提高學生學習的積極性。通過這兩個特殊環節的融入，不僅可以使課堂教學內容更加豐富，使歷史知識更具有連貫性，同時還可以對學生的自學能力進行培養，引導學生樹立小組合作與自主探索的學習意識。

三、總結

為了能夠有效提高初中歷史課堂教學的效率和效果，本文從歷史課堂教學的兩個細節之處進行探索，并在此基礎上提出了增強師生互動，提升學生課堂參與度；靈活使用教材，豐富教學內容，培養學生合作精神與自主學習精神的策略。

【參考文獻】

篇7

課堂上我采用基本訓練――新授導入――進行新授――鞏固練習――課堂作業――課堂小結這種模式教學，具體如下：

基本訓練（5分鐘左右）：上課一開始進行一些數學基礎知識和基本能力的訓練，使學生立即投入緊張的學習中，能夠安定學生情緒，起到組織教學作用。也可以為新知識的學習進行一些必要的知識鋪墊。在此期間，教師可以進行巡視，捕捉學生在練習中所存在的不同問題。

新授導入（1分鐘左右）：引出新知，揭示課題，充分發揮知識的遷移作用，為學生學習新內容導航，讓學生明確本節課的學習任務。

進行新授（15分鐘左右）：這是新授課的核心部分，也算是一節課的重點。教師應根據教學內容和學生狀況，選擇恰當的教學方法，重點突出，完成教學目標，集中全力解決關鍵問題。

鞏固練習（6分鐘左右）：通過練習鞏固新知，形成技能；發現問題，調整教學，提高課堂效益，練習應采取多種形式，學生單獨練、分小組練、板演等方式進行，這要根據教學內容來決定。

課堂作業（10分鐘左右）：在學生基本掌握本節課所學內容的基礎上讓學生獨立完成教材中的相應習題或教師自主編制練習，教師要關注學困生，要做到當堂反饋，及時訂正。課堂作業一定要在課內完成。

篇8

2在中小學教學管理過程中互相管理的運行模式

互相管理的運行模式有很多種，其中最為基礎的一種模式可以用“小主人小天使”這個游戲來說明。首先，教師要組織班級的學生將自己的名字寫在紙上疊起來，將紙條收集起來再并將順序打亂。讓后，每一個學生隨機抽出一張紙條，將紙條上的人作為自己要服務的“小主人”，通過這種抽簽方式后，每一個學生都會同時具有“小主人”和“小天使”兩個不同的身份。“小天使”要盡力去關心、幫助并激勵自己的“小主人”，使其能夠克服方方面面的困難，具有前進的動力。而“小主人”則會想受到“小天使”的關心、幫助與激勵，得到前進的內在和外在動力。同時，在游戲過程中，如果“小天使”發現“小主人”有成績下滑的趨勢，應該馬上鼓勵他，使其成績得到提升，而當“小主人”上課不認真、精神不集中或者違反課堂紀律的時候，“小天使”則可以用“神秘人”的身份想辦法給自己的“小主人”提醒，使得“小主人”能夠改正自身的錯誤行為。

3互相管理對于中小學課堂管理的有效性

3．1激發中小學生學習的動機：

要想更好的維持中小學生對于學習活動的興趣和積極性，就必須激發他們的學習動機。就目前情況來看，絕大多數的中小學生認為自己的學習生活十分乏味枯燥，他們對于學習的熱情較差，學習動機低。教師要想提升教學的有效性，就必須提升學生的學習積極性。學生在一個集體中，相互之間及時朋友又是競爭者，通過互相之間的幫助、激勵能夠是他們很大程度上的建立起自信心，使其的學習動力被激發。學生群體的年齡相仿，他們之間的心理境況相近，溝通也要比同教師和家長之間的溝通容易很多，因此，在彼此的交流過程中壓力較小，通過互相管理的模式，能夠是他們在被管理的過程中也成為管理者，學習彼此的長處和經驗，這種模式不僅增加了教學管理的趣味性，同時也使得學生之間的友誼加深，減少學習的乏味枯燥，有效地增強學習的動機。

3．2有效維持課堂紀律：

維持課堂紀律是課堂教學管理主要的工作之一，由于傳統的課堂教學管理方式落后單一，教師和學生之間存在嚴重的沖突，所以，無法達到維持課堂紀律的效果，同時也對師生之間的關系有非常嚴重的影響。而互動管理模式則是在教師的指導下形成的學生之間互相管理，這種方法使得學生的本身的主觀能動性充分發揮出來，學生之間形成互相監督、互相鼓勵并互相管理的模式，由于每一個學生是被管理者同時又是管理者，使其能夠主動地在教學課堂中去遵守紀律，極大程度的推動了教學質量的提升，每一個學生也能夠得到全方位的發展。

篇9

關鍵詞：

中小學教師；課堂管理；管理能力；管理策略

高效、靈動的課堂管理是課堂教學活動順利進行的前提，也是有效調動學生主觀能動性、提高課堂教學實效性的必要條件。

一、教師課堂管理內涵及其基本類型淺析

教師課堂教學管理有著較廣的內容范疇，是一個相對抽象的概念。首先，教室作為課堂活動進行的物理空間，是課堂管理實踐的主要場所，為學生提供必要的客觀環境保障；其次，教師作為教學活動的主導者、管理者和領導者，在為學生進行知識講解的同時，還應對學生的課堂行為進行必要的約束和督導，進而維持有序的課堂教學狀態，并提高課堂教學效率；最后，課堂管理并非傳統意義上對學生不良課堂行為的單一化管束、指責、批評甚至懲罰，而是以學生為中心，以充分尊重學生的切實感受和體驗為原則，教師針對學生的不當行為進行的必要溝通和疏導，旨在培養學生形成良好的行為標準和道德規范。課堂管理方式大致分為三種類型：放任型、專制型和民主型。放任型的課堂管理模式容易使學生忽視課堂秩序的重要性，注意力相對不集中，導致課堂教學質量大打折扣；專制型課堂管理以教師為主，教師依照制定的課堂規范嚴格要求每一個學生，學生在教師規定的范圍內進行課堂活動，對超越規定界限的學生進行指責和批評，而這一管理模式不利于調動學生學習的主觀能動性，教學氛圍較為呆板、嚴肅；民主型課堂模式旨在為學生營造寬松、自由的教學氛圍，讓學生在有序、健康的課堂管理中自主學習、自主探索、自主合作。

二、提高中小學教師課堂管理能力的意義

學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導者和靈魂。學生以教師的言行舉止為榜樣，教師的教學素養和人格魅力對學生良好行為習慣的形成尤為重要。中小學教師的課堂管理在教學活動中扮演著不可替代的角色：其一，對學生而言，中小學階段的學生處于身心迅速發展的階段，思維活躍，敏感好動，極易受到外界事物的干擾，從而分散注意力，教師良好的課堂管理可以促使學生培養良好的行為意識，加強自律性和自控能力；其二，對教師而言，教師心理角色的合理轉換是教師必備的教育素養，教師在進行課堂管理的過程中，一方面要尊重學生的個體差異性，另一方面也應盡多地進行自我反思和總結，助力于提高自身的綜合教育素養與能力。

三、有效提升教師課堂管理能力策略探討

（一）制定科學、合理的課堂規則，共同營造和諧課堂氛圍

無規矩不成方圓，制定科學合理的課堂規則對良好課堂氛圍的營造非常重要。規則的制定可以從以下三個方面來分析：第一，規則的制定可以由學生共同討論形成統一意向，教師結合課堂的實際情況，依依落實為細則、條款，這一規則制定方式更容易被學生接納，使學生積極參與并配合后期的實施。第二，規則以教師為主導進行制定，在聽取學生的建議后進行適當地修改、整編和完善。其中，教師應該尤其注意以下兩點：其一，規則的制定一定要與教學活動的多樣性有機結合，如學生個體差異性表現、課程與教學任務的多樣性、教育目標的多元化、教學環境的多維度等等；其二，道德性，制定課堂管理規則是針對學生的行為構建的一個正確標準，學生在發生錯誤時，教師應該學會靈活地應對和解決，絕不能固守規則、機械刻板。

（二）提高教師的教學素養和水平，注重與學生的溝通交流

教師和學生是教學活動的主體，教師與學生的良好關系，是解決學生不良課堂行為問題的關鍵。一方面，教師在不斷提高自身教學水平的同時，還應在生活中做個有心人，不斷加強個人修養，關注心理學、社會學、教育學等理論研究，汲取最新的教育理念來更有效應對和解決學生出現的問題、錯誤。另一方面，教師應學會與學生交朋友，盡多地利用課外時間和學生溝通、交流，了解學生現階段面臨的困難或煩惱，及時幫助學生疏導和解決，逐步培養學生對教師的信任和肯定，從而促使學生在課堂教學中積極主動地遵守課堂秩序。

（三）正確處理學生課堂不良行為，培養正確的因果歸因觀

大量的教學案例表明，許多教師在制定了具體的課堂規則后仍然無法有效地解決課堂行為問題，究其原因在于教師忽視了學生的內心感受和體驗，缺乏維護學生尊嚴的意識。例如，一位教師在布置家庭作業時，這樣說道：“今晚必須做完15道數學練習題，否則明天站著上課！”，而另一位教師這樣說：“今天老師給你們布置10道數學練習題，如果有興趣的同學可以將后5題也完成，明天課堂，老師愿意與你們共同探討，一同分享正確答案！”學生在教師的要求中感受到了不同的態度，后者更能激發學生的學習動力，促使學生更好地完成作業。再如，學生經常會被窗外的鳥叫聲打斷思路，漏聽教學重點，導致無法與教師形成共鳴。此時，教師不應該趾高氣昂地斥責學生注意力不集中，可以巧妙地提醒學生注意聽講“窗外的小鳥叫聲確實很動聽，但接下來講的是非常重要的知識點哦！”這樣既維護了學生的尊嚴，同時沒有因教師的指責而迫使講課停頓下來。久而久之，通過教師因勢利導的教育和管理，學生可以主動意識到自己的錯誤，并逐步形成正確的因果歸因觀。

（四）定期舉辦課堂教學研討活動，構建有效信息反饋機制

致力于大幅度提高中小學教師的專業水平和課堂管理能力，學校領導及相關管理層應重視課堂教學研討活動的重要意義。例如，學校可以聘請從事課堂管理的教育工作者，傳播教育、管理經驗；另外，鼓勵年輕教師向資歷較深的教師學習工作經驗，從而彌補自身的不足之處；再次，學生也可以積極參與到教師的教學研討活動中，暢所欲言，加深老師對學生的了解，同時增進師生間的情誼。相關的調查研究表明，定期舉辦課堂教學研討活動，能夠有效提高教師對課堂的駕馭能力，不斷規范學生的課堂行為，促進教師心理角色的合理化轉換與定位。

結語

課堂中師生的行為是圍繞教學活動展開的，良好的課堂秩序對教學活動的開展至關重要。中小學階段的學生不但應努力學習和掌握基礎知識，更重要的是形成良好的行為習慣和道德觀念，在日常的課堂教學中，逐步培養自律自強、自尊自愛的高尚品德。因此，落實民主課堂管理理念，強化學生自主管理意識，對課堂教學質量的提高大有裨益。

作者：鄭瑞華 單位：山西省晉中市壽陽縣平舒鄉中心學校

參考文獻：

篇10

在課程改革的過程中，很多老師產生了這樣的困惑：現在歷史該怎么教，才既符合課程改革的要求，又提高學生的成績。本人認為，要全面落實課程改革理念和提高學生成績，就必須優化歷史教學過程，提高歷史課堂的高效性。

一、優化教學目標，實現教學準備的高效性

教學目標能否實現是判斷教學是否高效的重要依據，而教學準備是實現教學高效的支點。

首先，確立目標原則

新課標規定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”教學目標，體現了以學生發展為本的教育理念。教師在進行教學準備時，應該遵循“過程與方法”為載體，“知識與技能”為主線，“情感、態度與價值觀”為歸宿的基本原則。

其次，優化教材內容

根據課程標準和教學目標，教師既要把教材看作一個“劇本”，真正吃透教材，把握重點、難點，努力做到“入乎其內”，提煉出簡練、高效的知識主線；同時又要把教材看作是一個“案例”，不唯教材，力圖“出乎其外”，進行優化選擇；要結合學生學習和教材，分析哪一部分由學生自主學習，哪一部分需要老師講解，哪一部分需要師生互動共同完成。

第三，注重分析學情

學情包括學生對已學知識的掌握情況、以往課堂中的表現以及學習的態度和興趣、學習方法等。只有了解了學生各方面的情況，才能說我們的教學是有針對性、高效性的教學，才能事半功倍。這是實現高效課堂的出發點。

二、優化教學過程，實現課堂教學的高效性

課堂是實現教學高效性的關鍵環節。學生的成長依賴于每一堂課的積累。

首先，創設情景，激發興趣，實現教學活動的高效性。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣”是最好的老師，它是鼓舞學生獲得認知和技能的一種力量，是調動學生學習積極性的心理動因。現在的高中生，思維活躍，極易接受新事物，但歷史知識的過去性特點，使學生覺得歷史與自己的生活太遙遠、太陌生，太枯燥，提不起學習的興趣。 轉貼于

因此，教師必須聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化，使其學有所得、學有所感、學有所悟、學有所用，從而激發學生的學習興趣和探究欲望，實現學習的高效化。

其次，轉變方式，知能并舉，實現教學方法的高效性。

課程改革理念要求教師必須致力于“導”，服務于“學”，充分體現學生的主體性。我們應該提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。

在教學過程中，在掌握基礎知識的同時，教師通過設計探索性和開放性的問題，讓學生在討論、交流、猜測、分析的過程中學習新知，逐步形成初步的探索和解決問題的能力。教師通過多種方法教學，如自學輔導法、分組討論教學法、學案導學教學法等，努力創設學生主動參與學習的空間，引導學生參與學習的全過程，使學生智力、能力得到協調的發展，使不同程度的學生得到不同的發展。

第三，優化氣氛，民主平等，實現教學交往的高效性。

心理學認為心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率的一個重要因素。同時，課程標準也強調：當前的教學，要為學生創設一個民主和諧的學習情境，讓學生在平等、融洽的氛圍中進行學習，在民主自由的空間得到發展。課堂氣氛是教學活動賴以發生的心理背景，它直接影響教學效果。積極的、良好的課堂氣氛，會給教師和學生帶來愉悅氛圍的刺激，使教師教的最佳心理狀態和學生學的最佳心理狀態相吻合，激發師生充分發揮潛能，高質量地完成教學任務，最大程度上實現教學目標。優化課堂氣氛涉及到許多因素，但關鍵在于教師。教師要了解當代高中生的生理、心理和思想特點，淡化教師作為教育者的角色痕跡，努力營造民主、和諧的師生關系，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生互動，給予學生參與教學的時間和權利，鼓勵學生質疑發難，發表不同意見。以利于學生掌握知識，發展能力。

第四，優化教學形式，現代與傳統結合，實現教學手段的高效性。