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篇1

Abstract：Thistextproceedfromconceptoftheinformatizationinstructionalpattern,combinethecharacteristicofinformationaleducationtosortoutinstructionalpatternatpresent.Furthermore,investigateanddiscusstheproblemofinformatizationinstructionalpattern,thenproposemethodtosolveit.

KeyWords:：InformationalEducation、InstructionalPattern、Constructivism

隨著以計算機、多媒體、通訊、網絡、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸等技術的飛速發展，信息技術不斷滲透到社會生活的各個領域和各個方面，在全球范圍內改變著人們的生產方式、生活方式、交往方式、學習方式和教育方式，人類跨入了一個嶄新的時代——信息化時代。.

社會經濟的發展對人們的素質提出了更高的要求，同時也對教育的發展產生了深遠的影響。培養適應信息化社會的創新人才，建設終身學習體系是21世紀教育發展的方向。在信息化社會中，利用信息技術手段提高教育機構的運行效率，擴大受教育人群范圍，探索新的教學模式，提高師生的信息素養，已成為世界各國教育教學改革與發展的重要組成部分。[1]

自上世紀80年代以來，為了迎接信息化社會對教育提出的種種挑戰，國內外的學者進行了許多探索，從CAI、衛星電視、多媒體到教育網絡，努力運用各種最新的信息技術手段優化教育與教學過程，并取得了顯著成效。[2]那么，到底什么是信息化教學模式，信息化教學模式在應用過程中存在哪些問題，如何解決。只有對這些問題進行深入研究，才能進一步深化教育教學改革，我們的教育事業才能與時俱進，更好的適應信息化時代的要求。

1．什么是信息化教學模式

要弄清楚什么是信息化教學模式，首先必須了解信息化教育的概念。2001年9月，祝智庭先生在高等教育出版社出版的《現代教育技術——走進信息化教育》一書中給信息化教育下的定義是：信息化教育指全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的一種全新的教育形態，它是建構主義理論與先進的技術（如多媒體技術、網絡技術、人工智能技術）相結合的產物。具有教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化等顯著特征。[3]

基于此定義，我們認為：信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。[4]

信息化教學模式的特點是以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。信息化教學模式中教學過程四要素的關系都發生了轉變。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。信息化教學模式具有1）信息源豐富、知識量大、有利于環境的創設；2）有利于提高學生的主動性、積極性；3）有利于因材施教；4）有利于互助互動，培養協作式學習；5）有利于培養創新精神；6）有利于信息能力的發展等優點。

2．信息化教學的現有模式

根據信息化教學環境的特點，結合傳統教學模式及當前比較流行的教學模式，我們將信息化教學模式歸納為以下六大方面：講授型教學模式、個別指導教學模式、合作式教學模式、討論型教學模式、自主型教學模式、研究型教學模式。[5]

2.1講授型教學模式

講授型教學模式是沿襲傳統的課堂教學模式，這種集體的講授方式有著其獨特的優點,它可用于一定規模的學生在短時間內接受系統知識、技能的培訓，另外它還被認為是最為經濟的教學模式之一。但基于網絡的講授型教學模式與傳統的課堂“填鴨”式教學有著很大的不同。傳統的課堂講授往往是教師處于主動的地位，學生只是被動的接受，而在網絡環境中，卻可以利用網絡所提供的功能進行“雙主”教學，而且它還可以突破傳統課堂的人數、時間、地點等的限制。

2.2個別指導教學模式

在遠古時代，教育是上下代之間一對一的方式進行的，這種方式雖然存在著低效的特點，但是卻能夠因材施教，家長可以根據兒童的不同特點進行教學。信息化時代的到來使教師與學生之間一對一的教學成為可能，這種教學模式可通過基于互聯網的CAI軟件、聊天室以及教師與單個學生之間的電子郵件來實現。個別輔導可在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時的實施，也可通過在線交談方式實時實現。

2.3合作式教學模式

在傳統的面對面教學中，以教師為中心的教學模式已深入人心。學生的答疑大多是由教師來擔當的。但信息化教學中，教師角色的轉變，和地理位置的不同，促使學生自主學習和相互合作。“學生——學生”合作模式就是在異地學生中創造學習單元或學習小組，在每個單元或小組中學生基于共同感興趣的主題進行合作學習。學生們還可以在他們感興趣的領域內與其他專業的學生合作。這種模式把學習中的競爭與合作很好的融合在一起。在這種合作模式中存在著遠程學習小組劃分的問題，劃分的辦法應根據學習要求和其他實際情況靈活而定。常見的分組類型有：1）討論型（10-30人）2）協同型（3-5人）3）伙伴型（2人）。

2.4討論型教學模式

在網上實現討論學習的方式有多種，最簡單的是利用現有的BBS實現用戶管理、討論管理、實時討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能。討論學習一般由專職教師管理，由各個領域的專家或專業教師在站點上建立相應的學科討論組，學生可以在特定的主區內留言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的語言或評論都能被所有參與討論的學習者看到。這種學習由具有權威的專家監控，以保證學生的討論和發言能符合教學目標的要求。

2.5自主型教學模式

這種教學模式要求建立一整套的信息化教學軟件和教學資源庫，利用網絡計算機作為服務器，創建一個信息化教學基地。教師把教學內容、學習指導以及網上練習資源放在教學基地上，全天開放，學生可根據自己的需要通過互聯網計算機，在Internet上學習課程內容，也可將課程內容下載到自己的計算機上學習。此模式包括自學課程內容、網上討論答疑、教學站點輔導等。

2.6研究型教學模式

研究性學習強調學習者在真實情境中的主動探究，然而，在具體的教學實踐中，由于教學條件和學習時間的限制，完全在現實場景中實施研究性學習是不太現實的。而計算機網絡技術卻為研究性學習的順利實施創造了條件，計算機以其便捷性、交互性和超時空性等技術優點，創建了一個新型、開放的學習環境，網上資源與多媒體網絡環境是實施研究性學習的重要條件。在具體教學過程中，一般由教師設置教學情境，引導學生提出研究主題，學生以小組為單位，圍繞主題展開協作學習。信息化的研究性學習模式涉及三個環境階段（情境資源展示環境、協作學習環境、成果與交流環境）、五個要素（研究主題、活動程序、學習小組、指導教師、網絡支持系統）。

3.信息化教學模式中亟待解決的問題

3.1存在的問題

信息化教學雖然為人們看好，具有很廣泛的發展前景，但是這幾年信息化教學發展進程緩慢，其在教學上的作用并沒有被真正地發揮出來，究其原因，主要存在以下幾個問題：

（1）信息化教學手段尚未被充分接受

要使信息化教學得以發展，首先要更新觀念。從主觀上來講，幾十年來，我們的教師在傳統的教育模式下教學，積累了豐富的教學經驗，他們對傳統的教學模式懷有深厚的感情，他們不大愿意去改變這種方式。從客觀上來看，計算機及其網絡是一門新技術，而教師們捏慣了粉筆，對電腦操作不大熟練或者根本不會操作，對電腦有一種恐懼心理，不敢去嘗試用計算機進行教學。這就導致了信息化教學“曲高和寡”，難以普及。

（2）CAI軟件的質量有待提高

目前的CAI課件中存在著不少問題，致使許多課件“孤芳自賞”，無人問津。CAI課件的主要問題是：系統的適應性和開放性差、不能發揮學生學習的主動性、網絡化和智能化程度低。系統的適應性和開放性差主要是指CAI系統在教學過程中不能很好地通過學生的反饋信息對其學習進行診斷從而動態調整教學內容，達到因材施教的目的；教師在教學過程中，不能在CAI系統中對教學內容進行修改。不能發揮學生學習的主動性表現在CAI系統受傳統教學模式的影響，將學生看成知識倉庫，在教學過程中不斷地向這個倉庫中灌輸知識，新的媒體的介入使“書灌”變成了“電灌”，學生用這種方法獲得的知識，缺少知識間的聯系，不但知識難以遷移、學以致用，而且不便記憶。網絡化和智能化程度低使得系統的交互性差、靈活性差，不能進行協同學習，相互交流，電子教學資源的利用率低下。

（3）CAI課件的廣告宣傳不夠

現有CAI課件的廣告宣傳不夠，所以許多課件“養在深閨人未識”，CAI課件的重復開費了許多人力、物力、財力；另外，現在操作平臺更新快，許多CAI課件尚未被投入使用就面臨了淘汰的結局。

（4）信息化教學系統的后期維護力度不夠

信息化教學系統的維護力度不夠，許多學校的信息化教學系統在開發期投入了大量的資金，建立了一套完整的信息化教學系統，但是任何一個系統不可能是完美的，在使用的過程中需要不斷地維護、修改、補充，而這些工作卻并不為人重視，所以無論在網絡教室、校園網還是在Internet上，人們所能找到的信息化教學系統軟件的內容通常都比較陳舊，或者比較粗淺，不能很好地適應現代教育。

（5）網絡環境存在負面效應

信息化學習意味著通過信息技術進行學習，尤其是利用互聯網進行學習，在學習過程中這張“網”帶來的負面影響無疑對信息化學習產生沖擊，這是絕對不容忽視的。種種不良信息充斥網中，造成網絡的污染。另外，在網絡的虛擬世界里，理性工具淡化了非理性的情感，數字的脈沖取消了生存現實的樂趣，從而使人際關系冷漠、疏遠，可能會導致精神疾病和心理健康惡化，在現實中難以與人溝通。尤其是青少年，生理、心理都未成熟，更容易被誘惑，往往深陷其中，不能自拔。[6]

3.2應采取的措施

針對上述問題，建議采取以下措施：

（1）更新觀念，普及電腦知識

我們要積極宣傳信息化教學給人們帶來的種種好處，鼓勵教師改變傳統的教學方式，嘗試用現代化的手段進行教學，并為教師創造學習電腦條件，在教師和學生中普及電腦及其網絡知識，為信息化教學做好思想上、行動上的準備工作。在某種程度上，我們還應該讓教師充分認識到計算機作為一種工具應該讓它能運用于教學中，能夠幫助他們更好的進行教學，提高教學質量、教學效果。使學生能在最大程度上，以最快的速度掌握所學的知識，以達到最好的學習效果。

（2）提高CAI軟件的質量

提高CAI軟件的質量可以從三方面著手。首先，要提高軟件開發人員的開發能力；其次，要增加教學人員的參與程度；第三，要加強知識產權的保護。CAI軟件不能停留在單機上，一定要網絡化，要交互性好，界面要開放靈活，這就要求軟件開發人員有較強的綜合能力，不僅要有計算機專業方面的知識，而且要熟悉教學環節、了解教學的新的理念和教學模式的發展方向；在CAI軟件開發的過程中，要更多的讓用戶（教師和學生）參與，以便了解用戶的需要，目前的CAI軟件擺花架子的不少，真正的實用性強的CAI軟件不多，這主要是開發商和用戶之間缺少溝通，如果能在軟件開發過程中讓用戶自始至終的參與，將使軟件具有更好的適應性和實用價值；軟件的開發要投入大量的人力、物力、財力，開發商要有利可圖，才會加大投入，所以我們要加強知識產權的保護，保護開發商的合法權益，才能鼓勵開發商推出更多更好的教學軟件。

（3）加強CAI課件的廣告宣傳力度

CAI課件和其它產品一樣，需要被人了解，但是現在為教學軟件作廣告的不多，許多課件的名稱看似相同，使人無法識別它在內容上、形式上的創意和特色。

（4）加強信息化教學系統的后期維護

信息化教學系統開發完成后，開發商和系統維護人員要對系統的使用進行跟蹤服務，由于教學系統不同于其它產品，其內容和形式更新較快，需要及時更新，在校園網上，要充分利用好Internet中的資源，及時將好的教學軟件下載到校園網的服務器中以充實校園網中的教學資源，將其盡早地提供給教師和學生使用。避免教學系統成為“無源之水”。電子教材的設計和開發也應堅持“以人為本”的觀念，以心理學、傳播學等建構主義和人本主義的科學學習理論為指導，尊重人的情感，重視學習者的感受，使信息化學習更適合人的身心健康發展。另外，信息化教學系統的使用單位的領導要重視信息化教學系統建立以后的投入，這樣才能使系統真正地發揮其作用，不至于造成系統的空置和浪費。

（5）加強網絡的安全防范，做好教學支持服務工作

做好網絡的安全防范工作，制定完善的網絡規章制度，營造良好的信息化學習環境，嚴格管理，這是信息化教學中必須考慮的前提條件。另外，在信息化教學中，教師除了應該為學生學習進行組織管理工作之外，還應同時做好教學支持服務工作，深入學生之中，及時了解他們的學習情況，把握他們的思想脈搏，想方設法為他們提供方便，做他們的知心朋友，特別是遠在幾十公里甚至是幾百公里之外的學生，更應為他們及時提供信息和服務。為了能使他們安心學習，消除孤獨感，教師通過E—mail、電話等多種途徑傳送學校、老師和同學們的關心、支持；對于學生中出現的思想包袱和畏難情緒進行及時的溝通和排解，耐心說服，循循善誘，努力做到動之以情，曉之以理，導之以行。例如，針對入學后學生中反映出來的對遠程自主教學模式的不適應，教師及時給每位學生分發《教師寄語》，鼓勵他們勇敢面對困難，放眼未來，頑強拼搏。

4.信息化教學的展望

信息化教學的優勢已逐漸顯現出來并為越來越多的人所重視，我們要大力發展信息化教學，發揮信息技術的優勢，將已有的網絡教室、校園網、Internet和教學軟件充分利用起來，并對它們進行修改和補充，使之真正為教學服務，并使其深入到教學改革中去，這將使我們的教育事業如虎添翼，蒸蒸日上。隨著人們觀念的更新，網絡課件質量的不斷提高，軟件開發商們的不斷成熟，相信在不久的將來，信息化教學會有一個新的飛躍。

【參考文獻】

［1］張屹，祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育［J］.電化教育研究，2002，1

［2］南國農.教育信息化建設的幾個理論和實際問題［J］.電化教育研究，2002，10

［3］祝智庭.現代教育技術學——走向信息化教育［M］.高等教育科學出版社，2001.9

篇2

信息化教學模式要求“學為主體、教為主導”，重視學習情境的創設，重視在學生的學習過程中培養學生的創新能力、啟迪學生的創新思維。然而，在實際教學中，由于種種原因，仍然存在一系列問題。

一、當前存在的主要問題

（一）學習情境氛圍不夠。信息化教學能夠借助自身信息技術的支持，整合豐富的教學資源，為學生提供多樣化的學習情境，將學習任務和“真實的”現實條件匹配起來，為學生發現、探究、實踐和建構知識提供更多、更廣的情境化機會。目前存在的問題主要有以下幾個方面。

一是借助信息手段創設的學習環境不足。信息化教學模式建立在大量借助現代教育技術手段的基礎之上，教學媒體設計應提供“協作學習”、“交互學習”的學習環境。在實際教學中，該環境尚未充分建立，從而影響了學習者利用“協作交互”環境發揮學習個性的積極性，也限制了其創新能力、思維能力的發展。二是情境創設不充分。部分網絡課程內容的表現基本上是文本和靜態圖像、講稿的簡單呈現，沒有根據教學目標對整個課程作統一的規劃，沒有給學生設置模擬真實的學習情景，沒有充分調動學生的主動性。三是教學資源分布不均衡。網絡資源存在部分教學資源泛濫與專業資源相對缺乏的巨大差異。一方面，學生面對網絡上涌現的“爆炸”資源顯得無所適從，另一方面，一些專業性強的學科資源較為缺少，最終造成教學低效的后果。

（二）教學設計方法單一。信息化教學過程中，在教師的指導下，自返回到學生手中，同時把學習的趣味還給學生。但由于種種原因，教學中仍然存在系列“誤差”。一是創新定位少。對學生創新能力的培養目標不明確，缺乏創新教育機制，缺乏創新教育的教學環境。二是教學內容更新少。教師不善于啟發、引導學生去懷疑、去思考、去突破前人、去開拓創新。三是媒體設計少。教師缺乏對信息及信息活動過程、方法、結果進行評價的能力，忽視學生能力的培養。

（三）多元化風格體現不夠。教師在創設情境時要充分利用信息技術手段，體現與學生之間的交流互動，目前的情況是：一是學習模式單一。教學中只是將信息技術當做一種“教學輔助工具”，并未將信息技術作為一種“學習的工具”融入課程的學習中，使得“自主―合作―探究”的學習成為空談。二是教學風格單調。有些課堂教學擺脫不了過去思維定勢的影響，教學過程中較少運用多元化資源呈現策略，片面強調教師“教”的風格，只重視知識的積累，而對如何針對學習者信息感知風格的不同，呈現多種形式的學習方式供學生學習的認識不足。三是教學效果評價“唯一”。教學中忽視學生的個性特點和個別差異，教學還是“一本書、一張卷子”，針對教學對象具體工作實際的具體引導不夠，教學實施過程中沒有充分考慮學生的基礎差異，不管其基礎好壞、能否接受，統一布置作業，統一復習考試，這樣的結果是成績好的繼續好，成績差的還是差，甚至距離越拉越大。

二、推進教學創新的基本措施

信息化教學模式重視教學關系的重建，主張利用現代教育技術營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，這就需要從教師、學生雙主體出發，創造高效的學習環境，促進學生在創新、問題求解、思維發展、自我發展等方面深入有效發展。

篇3

信息化教學使學生積極主動探索知識，成為知識信息的主動建構者，教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者。結合我校的教學情況，實施信息化教學，這種模式的教學有利于教師主導作用的發揮和教師對課堂教學的組織、管理與控制。并同時進行傳統化教學與信息化教學的對比研究。

1資料與方法

1.1一般資料 2012年招收的中職衛生護理專業學生已經在校1年，選取6個班級，每班50～60人，男女相差不超過3人。這6個班級在前1年的考試中成績均等。

1.2方法 選取"精神護理學"同一門課程，將6個班級劃分為兩組，每3個班級為一組。主要采取復習舊課、導入新課、講授新知、鞏固反饋、檢查評價五個環節的教學程序授課。其中，第一組實施傳統教學方法，第二組實施信息化教學。主要進行18 w的跟蹤對比研究。

2結果

2.1傳統化教學與信息化教學的顯著對比，見表1。

2.2傳統化教學模式與信息化教學模式的學生學習情況對比，見表2。

2.3傳統化教學模式與信息化教學模式的教師教學能力對比，見表3。

3結論

信息化教學過程中，合理的運用教學媒體，恰當的運用信息技術可采用新穎的動畫、圖片、圖表等信息技術，可引導學生進行自主學習，成為學習中的主動者。相比傳統化教學，信息化教學帶給教學顯著的改變。

3.1改變了教學方法："啟發式"教學代替"講授式"教學 信息化教學后的課堂采用啟發式教學模式，立足于"為了每一個學生的充分發展"，倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式學習，讓學生學會學習和積累知識的方法。

3.2改變了教學模式：單一的教學模式轉變為多元化的教學模式 自主、探究、小組討論是新課程教學中經常用的教學形式，在學習過程中，學生動口、動手、動腦，通過操作、實驗、參觀等進行多元化、全方位、參與式的學習。這種形式有利于改變單一枯燥的教學模式，激發學生的學習興趣，優化學習效果。

3.3改變了學生的學習方式：被動的學習轉變為主動的學習 信息化教學刺激了學生的表現欲望，提高了學生學習的興趣，而且這樣的學習環境可以使每個學生得到及時的反饋。學生學習的真正的持續的動力來自內在的、自發的學習動機，而不是外在的教師、家長等各方面的壓力。而學習的深入所帶來的收獲更能帶來一種創造性的滿足感。因此，信息化教學在激發學生內在的學習動機，通過學生多種感官的協作達到學習的目的，進而促進學生主動的學習有著重要的意義。

3.4改變了學生的思維模式：僵化式思維轉變為創造性思維 信息化教學使學生的思維始終處于活躍的狀態，給了學生充分的思考時間，進行真正的思考，糾正了信息化教學前學生缺少充分的時間去作深入的思考，尤其是難以真正照顧到所有學生的學習進度。

3.5改變了學生的素質：理論技術型轉變為信息素養型 信息化教學強調從問題解決出發，讓學生親歷開展交流、相互合作的過程。教師特別強調結合學生的自身、生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到實踐活動中。同時，調動了學生的積極性，激發了學生的表現欲和競爭欲，充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生敢于暢所欲言，積極主動地提出問題并發表自己的意見，培養了學生表達、交流和評價信息，以及相互合作的能力。

3.6改變了教學效果評價方式：以考試為主的單一模式轉變為多人參與的系統化評價模式 信息化教學的評價理念和方向是"評價主體多元化"。它提出一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長參與到評價之中，使評價成為、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。

3.7提升了教師的知識架構、素養及能力：理論保守型轉變為綜合創新型 信息化教學后，教師為了適應信息化教學的需要，不斷的學習、創新，如學習新媒體課件的制作，動畫的運用，視頻和插圖的運用，課件直觀畫面的設計等等。不斷的學習與運用使教師的知識素養得意提高、教學理念發生改變。另外，為活躍課堂，教師在課堂的整體設計上也在不斷創新與改變，從而將教師由理論保守型打造成綜合創新型。

總之，信息化教學過程中，合理的運用教學媒體，恰當的運用信息技術很重要，如何才能整合的恰到好處，既不夸大信息技術在教學中的作用，整篇的新穎的動畫、圖片，喧賓奪主，也不能簡單的將板書搬上銀幕，這需要我們進一步的研究和實踐；再者，如何在信息化教學過程中引導學生進行自主學習，既不放任自流，也不被動接受，充分的理解學生與教師在教學過程中地位，并很好地掌握這一尺度；最后，就是在信息化教學的過程中，尤其網絡教學，有些教師往往忽視了教師與學生的情感交流，完全成為網絡與學生的交互，這也是有待改進和提高的。

參考文獻：

[1]胡建華，章榮紅，呂學驥.創建網絡環境下新型語文教學模式的探索[J].新余高專學報；2004年06期

篇4

信息化教學模式是教育深化改革，與現代技術相結合的有效教育方式。因此將其應用于新時代的教學中，更新教學觀念，創新教學方式，從而完成教人育人，為祖國培養高素質人才的目標［1］。我國的信息化教育在不斷的探索和實踐中不斷進步，教育深化改革的目的在于為祖國培養高素質的人才，都要以學生為主體進行。在信息化教學模式的實際開展和應用中，并不是說要顛覆傳統教學理論和教育體系，而是要與傳統教學中的精髓部分相結合，以現代的信息技術和信息工具為媒介，將教育的實際績效最大化發揮。

1信息化教學模式的應用現狀

1.1信息化教學模式的內涵與特征

信息化教學模式是系統、信息、控制三者結合的新式教育理念，將由教師、學生、媒體、教學內容等必要元素構成的整體教學系統連接為一個整體，從而實現教師、學生、知識媒體這三者之間的交流和結合［2］。信息化教學擁有傳統教學模式的特征，更有現時代“信息化”的顯著教學優勢，與傳統的教學模式不同但又有所聯系，可以將其看作由傳統教學深化改革，并在現代技術的支撐上發展而來。信息化教學的應用有利于發揮學生的主體地位，發揮其在學習中的主動性、積極性以及創新性，另外信息化教學模式也可歸類為個性化教學，可獲取不同于常規的教育資源，并且以獨特的方式開展教育活動。

1.2信息化教學模式的實際應用

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“加快教育信息化進程”、“加強優質資源開發和應用”、“強化信息技術應用”，可見我國當前對信息化教學的重視。信息化教學模式在現代教育開展的實際應用中可以分為理論指導模式、教學實踐模式、技術支持模式、組織管理模式、學習認知模式五類，但無論是哪種，都要應用到現代化信息工具和信息技術，且對于信息技術工具的依賴程度非常大［3］。從現實角度來看，教育的基本矛盾是文化傳遞與現實發展的過程中產生，這種進步與傳統文化沿襲的沖突產生了現實教育的矛盾，這與外部物質技術的應用和選擇無關。信息化教學模式的實施受傳統及社會規范的限制，且因教學模式的績效評價體系的不完善，其發展一直被制約，并沒有發揮最大的應用價值。

2信息化教學模式的改革創新之路

2.1打破現實社會規范的束縛

沖破社會現實規范的束縛是信息化教學模式改革和創新的第一關，一旦沖破則會帶來質的飛躍。因此，信息化教學模式的發展和創新，并不能以單純的技術更新體現，技術只是支撐的載體之一，并不能直接影響或改善學習［4］。由此在信息化教學模式的改革創新歷程中，要利用合適的技術過程和合理的資源融合創建，將信息化模式具體應用、實踐和管理，從而達到提升教學質量、促進學習的目的，在此過程中，要考慮客觀環境、教學目標、學習者特征、教師水平等多方面要素，以實際發展為需求，打破傳統和社會常規的束縛，實現真正意義上的信息化教學。

2.2建立信息化教學模式的績效評價體系

構建科學客觀的評測標準，對已經實施的信息化教學模式進行應用效果的評價，從而開展信息化教學的改革工作，首先要改變傳統應試教育中以分數論成績的評價體系，但從目前中國的教育體制和實施狀態來看，這一點的改變非常困難，并且不是一朝一夕能夠改觀。但不能就此下定論，中國的教育模式不可能千年不變，盡管深受傳統教育模式的影響，但在實際進程中依然在緩慢的創新和改變。推進信息化教育向深層次發展的必要條件就是遵從質量和效益意識，以規范、合理、完整性的信息化教學框架以及教學績效評價指標體系為支撐，開展信息化教學模式的實踐應用工作，在教育進程中對信息化教學的效果進行客觀、公正的評判，發現實踐的問題，之后進行調整和設計，創新方式，變革模式，將信息化教學模式有效的應用于實際教學中，發揮出其應用的實際價值。信息化教學模式的最終應用價值體現在培養學生的高階能力上，而不是體現在教學本身改革上，由此信息化教學模式的應用和實踐，以學生的信息素養、創新能力、實踐能力、自主學習能力、協作學習能力等為核心進行績效評價，且立竿見影是不可能實現的，只能在不斷的探索和調整中循序漸進，穩步發展。

2.3與傳統教學精髓結合

教育深化改革的目的在于為祖國培養高素質的人才，也就是說無論教育方式如何改革，都要以學生為主體進行。在信息化教學模式的實際開展和應用中，并不是說要顛覆傳統教學理論和教育體系，在多年的發展中，傳統教育中依舊有諸多核心的精髓值得沿襲和傳承，現代信息化教學模式的開展，要與傳統教育模式的精髓相結合，關注傳統教學結構中的核心要素，貫穿整個課堂中的所有環節。教師是課堂的另一個主體，在具體教育進程中，卻不能由教師主導了整個課堂，代替了學生的核心位置。教師在課堂中應用信息化工具和技術進行教學，也要經歷初始、采納、適應、領會和創新這五個階段，也就是說應用信息化教學模式不僅是學生的學習過程，同時也是教師的學習過程，每個階段的達成和發展并不是自動的，而是教師在教學或運用技術的過程中不斷探索、不斷反思的結果。由此，信息化教育模式的改革和創新需要學生、教師的配合才能完成，以信息化技術和基礎設備為支撐，與傳統教育模式中的精髓相結合，才能發揮最好的效果。

3結束語

信息化教學需要在教師、學生、家長以及社會的共同支持和參與的基礎上才能完成建設，并且發揮實際的教學價值。教育信息化新的十年規劃明確指出了新世紀教育的發展方向，也為信息化教學指明了方向，提供了發展和進一步建設的機遇，本文通過對近年來信息化教學模式的發展歷程及應用現狀的分析和研究，不難發現信息化教學模式正在進一步創新和變革，在傳統教學的基礎上不斷更新和進步，無論是在模式轉換還是技術應用方面，都在隨著教育信息化的實際要求不斷向前推進。

參考文獻：

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［2］柏景嵐.全國職業院校信息化教學大賽解析——以高職組教學設計分賽項為例［J］.職業技術教育,2016,12:43-46.

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一、高校會計信息化實踐教學中存在的問題

（一）會計信息化實踐教學內容不具備系統性

調查顯示，不少高校會計學專業課程體系設置和教學內容設計依然按照傳統會計理論體系安排，沒有考慮企業信息化的現狀及影響進行教學內容改革。相應的會計信息化實踐教學也僅局限于會計信息系統的部分子系統，對財務業務一體化的綜合實驗及供應鏈管理內容則涉及較少，實踐教學的側重點放在總賬系統、財務報表系統、工資管理系統、固定資產管理系統、應收應付管理系統等模擬性實驗。這種做法的缺點是實踐教學內容反復演練的是虛擬的某個制造企業某一時期的某一部分業務，沒有考慮部門之間、業務之間的內在聯系，不利于學生整體把握會計信息系統、管理信息系統與其他系統（如采購、銷售、存貨管理模塊）之間的內在聯系，很難實現企業資源計劃的有效運用，達不到有效鍛煉學生能力的目標。究其原因，主要是采購、銷售、存貨管理模塊實驗操作比較復雜，不好把握，根據財務業務一體化實踐教學內容的綜合業務資料難以獲得和實施。

（二）會計信息化實踐教學師資薄弱

目前既懂會計知識及管理理論又懂信息化知識的教師比較缺乏，是制約許多高校會計信息化實踐教學提高的重要因素。以我校為例，目前從事會計信息實踐教學教師所學專業均為計算機專業。應該說，這些教師對數據庫程序代碼的編寫、軟件系統分析過程、軟件系統架構、應用軟件操作都非常熟悉，但對會計知識了解不夠深入，在開展會計信息化課程教學時，極容易把這門課程上成計算機專業課程，重點往往側重講授計算機知識，而并不是將計算機作為信息化工具重點講授會計的業務處理。此外，他們對于會計業務流程處理并對其進行改造、厘清會計數據之間的勾稽關系以及內部控制的手段和方式感到力不從心。而會計專業畢業的高校教師，對利用會計準則進行會計業務處理比較熟悉，但是計算機理論與實踐基礎不夠扎實，無法熟練使用計算機輔助工具進行會計業務處理，不能真正理解計算機的實現過程。

（三）會計信息化實踐教學課程體系不健全

為了更好地適應經濟與社會發展對會計人才的需要，隨著會計準則的修訂及會計改革的不斷深入，目前許多高校會計信息化實踐課程體系已經做了相應的改革。但是，面對會計信息化的浪潮，會計信息化實踐教學課程體系仍然存在許多需要完善的地方，集中表現在目前多數高校會計學專業會計信息化實踐教學模式采用的是“雙軌并行”模式。一方面是設置計算機基礎理論及應用方面的有關課程，如計算機基礎、數據庫原理及應用、會計電算化等課程；忽視會計專業知識的學習，這樣做的后果可能是會計學專業的會計理論水平、實際操作能力難以滿足用人單位對會計人才的需求。另一方面是過于側重會計理論的教學，設置的課程多是會計學專業主干課程，如會計學原理、財務會計學、財務管理學、管理會計學、成本會計學、稅法等。“雙軌并行”模式運行的直接后果就是學生無法融會貫通會計信息化的理論與實踐知識，造成課程內容支離破碎，無法做到會計信息化教學的有機統一，教學效果受到嚴重影響，學生適應會計信息化要求的能力受到嚴重影響。此外，缺乏科學完整的會計信息化實踐教學的規劃，實驗課程體系設置較為松散和隨意也制約了會計信息化實踐教學效果的發揮。

（四）會計信息化教學實驗監管力度不夠

據了解，由于師資及設施條件限制，一些高校會計學專業合班上課比較普遍，學生上機操作由于實驗條件的限制被迫分批、分組進行，課堂教學和上機操作同時并行，分組授課的教學進度的不一致，再加上會計信息化教學環節中出現的問題處理也不夠及時，實踐教學效果大打折扣。實際上，會計信息化教學對實驗室管理人員也提出了更高要求。但由于部分高校會計學實驗室（中心）指導人員缺乏相應的專業知識，對實驗內容不十分了解，有的僅以機房維護為己任，對實驗教學中出現的問題（計算機技術或是會計軟件應用）無法進行及時有效的解決。此外，由于自身特點，實驗教學很難像課堂教學一樣進行檢查。以我校為例，實驗教學的監督和檢查也主要檢查機房是否有、學生出勤情況、指導教師是否到崗、實驗人員是否進行維護等內容；至于實驗教學指導人員盡心程度和效果、學生完成實驗教學質量等，由于考核難度，往往不在考核內容之列。

二、構建適應實務能力提高的會計信息化實踐教學體系

（一）實施多樣性的會計信息化教學方法

首先，由于會計信息化課程的自身特點，在日常教學中網絡或多媒體技術的廣泛應用，將教師和學生緊密聯系在一起，有利于信息化教學方法的創新，有利于教師和學生之間進行雙向或多項交流。其次，會計信息化教學盡可能采用案例教學法。眾所周知，會計信息化案例教學法圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法，通過獨立研究和相互討論的方式，強化學生熟練掌握常見商品化財務會計軟件（如用友）和管理軟件的設計原理及操作流程，提高學生運用有關會計軟件進行分析和解決問題的能力。第三，嘗試采用沙盤情景教學模式訓練法。ERP沙盤模擬對抗訓練明顯不同于傳統的課堂灌輸授課模式，其實是企業管理信息系統的一種模擬實驗，該訓練融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，以沙盤的形式模擬一個真實的企業，在模擬對抗中，學生可以對整體戰略、生產能力規劃與安排、資金需求規劃、財務經濟指標分析等多種企業活動進行演練，通過觀察到每步決策對企業運營和財務狀況的影響，加深學生創新能力及財務知識的感性認識；最后，加強與有關會計軟件公司的合作。我校經濟與管理實驗室就經常邀請軟件公司（如用友和金蝶公司）的資深技術或市場人員來開展會計信息化案例教學，介紹各類軟件升級情況，幫助學生深入理解和操作會計實務中經常使用的主要會計軟件，以案例形式系統介紹如用友ERP財務軟件的應用，幫助學生熟練地掌握會計信息化的教學內容，激發學生對會計信息化課程的學習興趣。

（二）構建更加完善的會計信息化課程體系

會計信息化課程體系的設計思路應該是以強化培養集管理知識與會計知識與計算機水平于一體、具有良好會計從業素質的高素質人才作為教學目標，通過豐富和強化學生專業知識面，構建有利于學生長遠發展的知識模塊，適應會計信息化環境的需要。會計信息化課程體系設計的基本思路是以會計類課程為中心、以管理類課程和計算機類課程為基礎，構建由管理信息系統、會計信息系統、計算機財務與審計、電子商務、企業資源計劃構成的會計信息化課程體系。在會計信息化教學課程體系中，先進的信息技術和前沿管理思想要貫穿在會計學基礎、中高級財務會計、中高級財務管理等各門專業課程之中，無論在手工環境還是在會計信息化環境，都要重視會計理論與信息化的緊密結合。在畢業前安排的綜合實驗教學過程中，對于各門會計課程的實驗，可先在手工環境中安排，然后運用財務軟件進行上機操作，幫助會計專業學生加深對會計信息化過程和會計數據處理的基本原理流程的理解。在實踐教學中，在講解會計信息系統的基本原理、技術以及應用方法的基礎上，輔以財務軟件的具體應用，以達到理論與實踐的有機結合。爭取做到會計信息化單項實驗和綜合實驗的結合，有針對性地加強會計專業學生不同層次的能力的培養。

（三）加強會計信息化實踐教學師資隊伍建設

無論是實施多樣性的會計信息化教學方法，還是構建更加合理完善的會計信息化課程體系，培養高素質實用型會計信息化會計人才的關鍵，都離不開建設具有較高會計理論水平和較強會計實踐能力、專兼結合、富有改革精神的會計學教師隊伍，以滿足會計信息化實驗教學需要。因此，在師資隊伍的建設上，可以考慮采取以下方式：不定期組織會計專業教師參加中國會計學會等組織的各種信息技術培訓，積極參加國內外關于會計信息化的學術交流活動，通過學校實施的博士化工程，鼓勵和支持中青年教師提高學歷層次和會計信息化教學科研水平；引導教師接受繼續教育，結合最新會計準則把握會計信息化教學，為會計信息化實踐教學提供有力的支撐；通過“傳、幫、帶”活動，幫助年輕教師提高教學水平，適應會計信息化實踐性教學的需要，逐漸形成老、中、青三級梯隊信息能力強、相互支撐、教學科研相長的會計信息化實踐教師隊伍，提升會計信息化實驗教學整體水平；邀請軟件公司的銷售或技術開發人員定期到學校，與專任教師進行交流，提高專任教師對軟件開發和運行動態的了解。

（四）完善會計信息化實驗教學評價體系

為了保障會計信息化教學健康有序發展，在會計信息化課程體系已經科學設置的情況下，如何構建合理有效的會計信息化實踐課程評價指標體系和評價標準，是保證會計信息化實踐教學質量的關鍵。筆者認為，會計信息化實驗教學評價體系包括對教師會計信息化教學水平、學生信息化學習成績和實驗室信息化教學管理水平的評價。對所講授的會計信息化教學課程在學期期末，要向教研室提交實驗教學計劃、教學大綱、教學指導書、課程分析、作業等。對教師會計信息化教學水平的考核重點放在會計信息化教學材料的準備、理論講解和實際操作評價、學生會計實驗報告質量獨立規范的評價上。學生會計信息化實踐運作全過程的成績考核，重點體現在實習報告冊的填寫上，主要包括會計信息化問題分析和解決能力、會計業務實際操作能力等多方面內容。根據各層次實驗項目的特點和要求，制定優、良、中、及格和不及格考核成績的具體標準，采取平時成績與期末考試相結合，課內實驗只考核平時成績，按學校規定的比例對單獨設立的實驗課程進行考核，綜合考慮期末和平時成績，評價時注重從知識學習與能力培養、學習結果與學習過程、個體學習與團隊學習等方面考慮。對管理人員的考評主要體現在會計信息化課程教師和學生對其填寫的服務及設施滿意度進行綜合考評。

（注：本文系2012年度安徽省省級教研課題“本科復合型會計信息化人才培養模式的研究與實踐”的研究成果；項目編號：2012jyxm264）

參考文獻：

1.李光鳳.信息化會計實驗教學模式的探索與實踐[J].中國管理信息化，2008，（6）：103-106.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）18-0094-02

我國在教育改革的過程中將“教育信息化”列人到了發展綱要之中，并介紹了信息技術對教育發展產生的影響，需要教學者對其加強重視。在我國逐漸深化發展教育信息化的過程中，應該為學生構建良好的網絡學習環境，實行空間教學，目前，在教育工作者努力研究下出現一種新教學模式――網絡空間教學，它是最為重要的教學改革目標，希望未來所有院校都能應用這種教學模式進行教學。

1.信息化教學模式所具有的優勢

1.1對因材施教更加重視

信息化教學模式主要以網絡教學為主，這與年輕學生善于思考和勤于動手的學習習慣相符合，從而大大提高了學生的學習興趣。同時每個學生都有其自己的興趣點和掌握知識的能力，他們會應用不同的方式進行學習，所以這種教學模式可以根據學生的不同，培養他們的學習能力，此種教學模式有著良好的發展前景。

1.2時間、空間、地域不會限制學生的學習

信息化教學模式不再被教學地點和時間所限制，利用網絡進行教學，學生學習就不會受地域和人數限制，不一定要進行集中教學，學生可以通過網絡教學空間關注到全球資源，他們能夠通過網絡在任何地點、任何時間自主進行學習。例如：湖南省教育廳通過大學城平臺讓各院校教授、教師和學生可以在線進行交流和學習。

1.3可以培養學生進行自主學習

傳統教學模式中，學生為被動的接受者，可在信息化教學模式中，學生可以通過實踐和獨立思考進行自主學習，從而學生可以發揮自己的創造性，學生利用網絡搜集各種學習資料、獨自解決問題、對學習效果進行評價，養成自主學習的良好習慣。

1.4提高了學生的學習效率

空間教學包括聲音、圖片、文字等多種內容形式，這與人類的思維方式更加符合，不但讓學生有了更多的學習途徑，還可以使學生獲得更全面的信息，加之上網是廣受社會各界人士所歡迎的學習方式，可以幫助學生快速掌握知識要點，提高學習效果。例如：在數據結構算法這節課，我們在黑板上書寫算法進行講解，這樣學生一定會產生枯燥的感覺，并且理解起來非常的難，如果學生可以親自從網絡中尋找此算法的動態演示，就會比較容易的掌握此算法，并將其牢牢記住，

1.5豐富了教學資源

信息化教學模式可以利用網絡集合各個領域和各個層次上的學生，每個學校的課堂特色不同，這樣就可以將豐富的內容課件、教學方法、教學視頻在網絡上進行匯集，學生就會在這個領域上聽到不同教師的授課內容，能夠得到優秀教師的指導，能夠向權威專家請教自己不懂的問題，能夠閱讀到世界著名的電子圖書，能夠在世界各個地點獲得信息資料，因此，信息化教學模式將學習資源有效的結合起來，滿足所有學者學習需求。

2.信息化教學模式中需要解決的問題

2.1教師需要轉變教學觀念

現在我國信息化教學模式開始實行，在這種情況下，師生地位是平等的，需要互相幫助，有時學生所研究的問題不在教師專業范圍之內，或是教師忽略的知識，但是現在學習環境非常開放，教學資源眾多，教師在知識方面可以說是沒有優勢存在，學生獲得知識的方式逐漸向多元化方向轉變，教師早已不是學生主要的知識來源途徑了。因此，在教學過程中，教師一定要轉變原有權威者的觀念，在教學過程中充當學生的合作者和引導者。

2.2對復雜信息進行歸納總結

雖然網絡學習資源更新快、內容全，但是難免會出現優劣共存的現象，有時想要查詢一條信息，通常會瀏覽很多無用信息，浪費了大量的時間。這就必須整理網絡資源確定教學目標，然后再進行課上教學資源準備，根據知識難易程度選擇符合自己的教學資源。在這個過程中一定要對學習資源進行有效控制，以免出現盲目查找的現象發生。在網絡資源大量出現的情況下，教師應該對復雜的信息資源進一步進行歸納和總結。

2.3對教學過程進行控制

在網絡上通常會應用網狀的方式來連接知識，可以利用網絡進行隨意學習，因此網絡教學的實施離不開對教學過程的控制。想要實現這一過程，就需要師生相互配合適應這種教學新模式，教師要事先對教學方案進行設計，對教學過程進行規劃，引導學生主動進行學習，這樣才有幫助學生確定正確的學習目標，主動參與到教學過程中來，從而達到良好的教學效果。

2.4學生應該提高自己的學習素養

在信息化教學模式下，教學資源不斷豐富，在這個過程中會有很多生動的網頁吸引學生，這樣學生就不能認真的去學習教學資料，很多學生都是上網聊天、玩游戲、看電視、看小說等，只有少部分學生能夠進行資料查詢、學習專業知識，因此，這就需要學生自控能力非常的強，能夠自覺的管理自己進行學習，當出現誘惑信息時，及時將自己調整到學習的狀態。

3.針對問題制定解決對策

3.1教師要改變原有的觀念

在應用信息化教學模式進行教學時，教師觀念一定不能停留在傳統“受教”、“解惑”的觀念上，要站在與學生合作的角度進行教學。在這種教學模式下，教師的主要任務就是帶領學生明確學習目標，引導學生進行積極討論，讓學生知道怎樣利用網絡獲得自己所需的學習內容，協助學生確定學習重點，所以教師一定要提高學生自主的學習能力和獲取知識信息能力。

3.2構建條理清晰的教學資源庫

網絡提供給我們眾多學習資源，在這基礎上也增加了學習時間，所以一定要建立具有條理的教學資源庫。教師要對現在的教學平臺加以利用，把優秀的教案、教學軟件、教學實錄等教學資源進行分類，然后上傳到網上作為網上資源。在日常生活中如果發現有價值的教學資料，要將其下載、整理、總結，用以補充教學資源庫，使網絡有著更豐富、充實的教學資源，并且還會隨時更新教學資源，將其作為師生增長知識技能的場地。

3.3利用網絡控制教學過程

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1.信息化環境

在當今科學技術的迅猛發展的大環境下，將信息技術引入課堂教學，能夠使得課堂教學效果更加明顯，教學更具形象、生動、有趣，提升了交互性和可研性，為教育領域創新發展注入了新動力，并在全國各類學校得到迅速推廣。因此，如今我國教育領域已經形成了一個充滿活力和現代化氣息的信息化環境。

2.互動教學

互動教學是對舊有的教學方式進行創新的，對原有的教師單向傳輸知識方式的否定，力圖實現師生之間、學生之間、人與資源之間的多維度交叉互通。互動教學可以利用一切有效的教學資源，來構建新型的師生民主平等的關系，充分尊重了學生在學習中的主體地位，有利于保證學生的自主發展能力，提高了學生的綜合素質。

3.在信息化環境下進行互動教學的模式

信息化環境下互動教學模式具體來講就是指在教學中通過有效應用信息化教學資源，使得教學雙方參與到實踐互動中來，促進學生認知與情感的相互融合，達到學生主動發展的目的。所以，在實際教學中，我們也可以將信息化環境下互動教學模式簡單描述成在信息化環境下學生與其他資源發生相互作用而獲取知識和能力的一個認知過程。

二、信息化環境下實施互動教學模式的原則

1.信息化原則

借助多媒體技術、網絡技術、課件、文件下載、微信等多種信息化環境下的各種功能，最大限度體現信息化技術在實際教學中的優勢，利用互聯網學習資源和環境來激發學生的探索、研究興趣，最終實現信息技術與教學目標的有機、完美融合，達到促進教育教學發展的目的。

2.互動性原則

要體現互動性，讓學生參與教學過程，通過人與人、人與非人力資源之間的交流，實現學生與教師、伙伴、資源之間的多維互動，讓學生在參與中學會學習。

3.自主性原則

要保證學生的學習自由，避免產生學習強制和約束，要讓學生在自由的互動學習模式下得到更多的啟發和引導，要建立在學生積極主動參加的基礎上，需要發揮學生的主觀能動性。利用信息化技術提供的交互功能，豐富學習內容、學習方法和學習訓練，在明確學習目標的同時，保證學生的自由選擇的權利，有利于實現學生主動學習、自愿學習的效果，強化學生的主體、主動意識。

4.層次性原則

在互動教學的實施過程中，客觀上，由于每一個學生的學習能力和知識積累不盡相同，這就要求我們針對不同學生，設計不同層次的學習目標，創造相對寬松的學習情境，發揮信息技術的優勢，用充足的學習資源，來給予學生自主思維的空間，以滿足不同能力學生對于學習的需要。

5.合作性原則

互動教學的整個過程貫穿著合作的原則。在信息化環境下的互動教學模式為每個學生的合作探究學習提供了相對寬松而自由的環境，有助于發揮集體智慧并實現資源共享、優勢互補，從而提高學生學習效率。

6.創造性原則

信息化環境下互動教學模式可以讓我們利用信息技術教學的先天優勢，來創設一種文字、聲像、動畫、視頻等相結合的多媒體教學情境，并利用網絡資源，激發學生的創造力和想象力，引導和鼓勵學生另辟蹊徑，培養學生的創造力。

三、在信息化環境下實施互動教學模式的實踐意義

1.有利于學生自主意識的培養

這種教學模式最大程度上調動并提高了學生學習的主動性和積極性，使學生有了深入探究的自由空間，能夠掌握學習的主動權，通過有目的的交流、提問、合作、探究等環節，學生的主動求知、自主探究意識得到明顯加強。

2.對學生創新精神的培養與提升

引導學生有目的地參與各種教育、教學活動，在充分調動手、腦、情中探索新知、學會新方法、感受新事物，從而提出新見解和新思維，在這樣的教學過程中，學生的創新思維和創造能力自然會得到充分培養。

3.有利于創建和諧的學習氛圍

在這種教學模式下，教師不再是主宰，學生也不再是接受者，師生之間關系是建立在平等、尊重、教學相長的基礎上的，學習氣氛自然和諧，學生在寬松愉悅的學習狀態下完成教學。

4.有利于學生個性的健康發展

在信息化環境中，教師與學生能實現多種教學形式的交叉互動，面對不同層次學生采取不同措施。對學習能力強的學生進行擴充學習；對于學習能力弱的學生進行專門講解和降低難度；對于自制力差的學生進行必要的約束，這充分體現因材施教的教學原則，符合學生的個性化發展需要。

5.有利于發揮小組的合作學習

在互動教學模式下，各個小組之間可以展開互動、交流、討論、考察、互補等形式，實現了學生之間的信息交流和相互啟發，有利于通過合作拓展學生思維的深度和廣度，同時培養學生的團隊協作精神。

6.有利于提高教師的教育教學能力

這種互動教學模式對于教師能力的要求比較高。一方面，需要教師對組織課堂教學有一定的掌控能力。針對具體情況采取不同應對實施，不僅要體現教學藝術的創造性還要展示個人的教學魅力。另一方面，需要教師具有較高的信息技術應用能力以及扎實、豐富的專業知識和深厚的教育理論積淀。一旦對這種教學模式深入理解和熟練運用，教師的教學能力必然會得到很大提升。

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當前我國除了一些一線城市的學校之外，其它大部分地方學校仍然按照傳統的填鴨式教學模式在進行日常教學工作。學生被動地接受教師傳授的知識，語文學習也僅僅局限于課堂學習和完成課后作業，這導致學生閱讀的量和質的水平都較低。

首先在語文閱讀教學中學生主體地位缺失。教學的主要目的是讓學生獲得知識提高自身修養，然而傳統的教學模式下學生只是被動的接受者和傾聽者。這種情況會導致學生產生“厭學”心理，對強制學習的語文閱讀內容不感興趣、不想了解。久而久之學生的學習自主性也會大幅降低，語文閱讀課的實際效果也無法顯現。

其次是學生與教師的溝通機會少。語文是為學習母語及其文化而設立的課程，而要全方位地學習一門語言，與講授者的溝通是必須的。尤其是初中語文相較于小學語文來說，學習起來難度更大，如果沒有及時和良性的溝通會加大學生學習語文的障礙。在傳統課堂中教師很少留下與學生討論或學生自主討論的時間，這樣無互動的學習會使語文閱讀教學很難發揮它應起到的作用。

最后是學習資源的缺乏。在許多學校中，教師缺少相應的語文閱讀教學資源，很難滿足初中生正在成長的思維。教師往往只能照本宣科，對相關知識點無法做深入地拓展，這對學生形成發散性和創新性思維有很大的束縛。

二、初中語文閱讀信息化教學模式的應用

（一）信息化教學模式營造課堂氛圍

隨著互聯網信息時代的到來，傳統的教育模式往往顯示出更大的僵化、束縛與封閉，單一聽講的教育模式讓學生感到乏味與無趣，學生最終會喪失對于某一學科的興趣。語文教師應該明確學生在學習中的主體地位，充分了解與體驗學生的內心感受，以追求學生在課堂上的良好的學習體驗為方向積極營造和諧開放的學習氛圍。例如學習《出師表》一文時，可以根據文章的基調創造一個相適應的教學情境，如播放名家朗誦的《出師表》的錄音或同時應用多媒體播放與《出師表》有關的畫面、音樂等，并提出問題如“諸葛亮為何寫《出師表》？”等，讓學生在一定的情境中集中注意力完成學習和閱讀內容。

（二）信息化教學模式豐富課堂教學形式

信息技術的應用還表現在豐富課堂教學形式，傳統的教學模式的僵化使教師很難對教學形式進行創新，而信息技術的應用可以讓學生全方位的了解與文章有關的信息，同時也可以打破枯燥乏味的教學模式，用圖片、動畫、聲頻以及視頻等來讓課堂內容生動形象起來。例如在學習《木蘭詩》時，利用視頻剪輯手段將美國好萊塢制作的動畫電影《花木蘭》的精彩片段在課件中給學生展示，充分調動學生對于《木蘭詩》的學習熱情，再提出問題如“為何木蘭的故事能夠流傳千古？”等問題。教師生動活潑的教學語言加上互聯網的技術支持，可以充分調動學生學習知識和進行閱讀的熱情，這同時也為學生的自主學習奠定了基礎。

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伴隨信息化技術的發展和深入，大數據環境下信息化教學模式改革的迫切性越發的突出了，充分應用信息化教學方式就是非常有效的高校教學質量和效率提升渠道。MOOC就是慕課的應為縮寫，其名稱含義為Massiveopenonlinecourse。也就是當前社會新興開發出來的在線教學課程開發方式。慕課的教學模式符合大規模開展教學的需求，能夠在網絡平臺上建立多人和多團體學習及參與的體系，實現對課程的綜合性教學。除此之外，慕課的教學方式還具有資源共享的開放性，能夠滿足實際的網絡平臺互動需求，在很大程度上滿足了現代學生多角度、多途徑收集資料信息的需求和目標。再者，慕課的方式還能夠充分的應用大數據的環境，促進高校學生學習效率和質量，在一定程度上改變了傳統教學方式的落后和局限性問題。

1慕課特點及大數據信息化教學現狀

1.1慕課特點

相對于傳統的遠程教育和網絡教育而言，慕課無論在教學模式的深度和廣度上更進入了一個高深的層次。慕課的教學理論主要關注到連通的教學認知，并關注互聯網絡化的教學基礎，較之傳統教學模式，慕課的特點有：（1）在教學過程中，突破了地域和時空的限制，也在參與規模上大大超出傳統教學。（2）在授課的形式上，實現了多樣化的教授模式。教育者可以根據授課的內容，采取多種多樣的教學方式，運用動畫、微課、測驗等教學手段，使學習者在發揮學習的主觀能動性的基礎上，加深對教學內容的理解。（3）利用信息化的教學平臺，加強了教學的互動性，從而使學習的模式更加靈活，從而激發學習者的積極性。

1.2大數據環境信息化教學現狀

目前，大數據環境下信息化教學工作的質量還存在一些問題，由于傳統教學理念和模式根深蒂固，嚴重的影響了信息化教學模式的開展，因此信息化教學方式并沒有得到廣泛的應用。過去的單一教學目標，以教師為中心的教學結構也需要適當的改革，這才能夠擺正教學工作開展的實際目標。固有的教學思維和教學方式，以及教學結構都不符合大數據環境下創新信息技術發展的實際需求。雖然當前信息化的教學與和自學環境有其相對應的質量監督和管理工作體系，但是在實際的應用和維護過程當中并不能完全按照要求進行，導致實際的信息化教學過程呈現出應用和管理缺失的局面，這也是大數據環境下信息化教學的現狀基本情況。

2大數據技術在網上教學的應用

大數據技術在信息化教學工作中的應用順應了時展的需求，也滿足了高校對學生培養的模式升級目標。在傳統教學模式的畫面中，教學是這樣進行的：教師在講臺上“面授機宜”，學生在下面“洗耳恭聽”，課后按老師的要求做做作業的。這種模式不但嚴重制約了學生學習的主觀能動性，也在一定程度上限制了學生思維能力的擴展和延伸。而慕課的興起和發展，讓高校傳統教學模式的變革有了發展的方向和變革的途徑。在傳統課堂教學模式和慕課教學相互結合的基礎上，可以實現教學資源共享的基礎上構建開放性的教學體系，這種教學模式可以通過慕課在線和傳統教學模式中教師解惑相互融合的方式有效的進行。慕課是大數據技術在網上教學工作中的科學技術應用，在很大程度上推動了高校教學工作的質量和效率，滿足了當下社會教育工作的進步與發展需求。

3在大數據環境下，慕課給高校信息化教學模式提供了變革的途徑

（1）通過將慕課技術與傳統課堂教學形式相結合，從而形成混合式新教學模式的變革。這樣的組合使得教師面臨很高的要求和門檻。在進行混合式教學時，教師除了要掌握深厚的專業課程知識外，還要具有相當熟練的操縱信息技術的能力。同時，教師還需要根據學生和教學內容的特點，制作出與之相匹配的慕課視頻和能體現出自身個性化的課程設計，還需要管理和查閱該課程授課時的在線平臺，以便隨時掌握學生在學習過程中反映的問題。參與慕課學習的學生人數眾多，在進行教學設計時，可以采用讓學生之間互相檢查各自的學習成果、組成不同的學習小組合作學習、利用后臺預制的評測系統對每個學生的學習效果進行科學的測評等方式提升慕課教學質量。（2）由于移動的終端技術的普及和易用性，使得它能成為課堂教學的輔助工具，在信息化教學中能被有效的利用起來。學生的自主學習能力是教學效果優劣的關鍵，教師應合理利用信息技術，通過平臺中教師預先編輯好的學習資料，進行課前預習和課后復習。學生在課程網站上下載和課程相關的學習視頻和課程大綱等方面的內容后，通過自主學習，就能擴展和延伸自身的思維能力和理解能力。（3）在大數據環境下，慕課促使高校教學要合理利用信息技術，來變革傳統教學模式。慕課技術的合理利用，使教學課堂的主體由教師換位為學生，教師起到的只是解惑和啟發的作用，這樣形成的翻轉課堂的局面更有助于提升學生學習的積極性和主動性。并且，傳統課堂上教師粉筆書寫的教學手段，已經被新技術替代。大數據環境下的課堂教學是以PPT、影視資料、視頻及各種引人入勝的圖片為主的教學方式，這使得學生學習的積極性因教學情境的刺激而得到大幅度的調動，讓學生主動參與或者說進入到教學情境中。一個被動轉主動就改變了整個教學模式的局面，也從而實現大數據環境下基于慕課的高校信息化教學模式變革。

4結語

綜上所述，大數據環境下，慕課以其信息化和網絡化程度高的優勢，在沖擊著傳統教學理念的同時，也改變和影響著傳統的教學模式。我國高校只有打破以往的傳統教學思想，順應大數據環境下，慕課興起和發展的優勢，合理、科學的運用信息技術，對教學模式進行積極的創新和變革，才能有效的提升教學質量和培養學生自主學習的能力。

參考文獻

篇10

軍事醫學首先遇到的是武器傷害問題。因此，加強武器特別是高技術武器傷害的教學及科研，已成為軍隊醫學院校極其迫切的任務。我們遵循信息化教學設計的基本原則，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線。在2004年從以下4個模塊著手建構了現代戰傷的信息化教學平臺，實施至今，取得了較好的效果。

1 多媒體網絡教室模塊

我們將高技術武器傷按照武器分類分別制作成網絡多媒體課件，形成多媒體網絡教室，學生可以完全按照自己的安排進入多媒體網絡教室，自主地選擇學習內容的難度、進度，學習，當遇到疑問的時候，可以通過聊天室或BBS系統詢問教師，教師再給予解答。學生之間也可以在聊天室或BBS系統中將某知識點中的疑問或自己的心得提出來討論，在整個討論過程中，他們可能會遇到與自己完全不同的觀點，從而進一步促使他們進行思考，提高學生學習的主動性和增強學生自我思考、自我解決問題的能力。

2 “任務驅動式”探究學習模塊

首先由教師對“高技術武器傷”單元的教學目標進行分析，確定學生通過此教學應該達到的水平或獲得的能力，明確教學任務，設計真實的任務和有針對性的問題，如“次生武器有什么特點？其對人體會造成什么樣的損害？應如何救治？”，“制作針對激光武器及激光武器傷的多媒體課件”，最后分析和確定所需的媒體與資源及提供資源的方式。學生充分利用網上的教學資源和智能化的教學環境進行探索發現，完成電子作品或論文的寫作，在此過程中，教師只適時給予啟發和提示，并在最終對學生的作品進行評價。在問題的解決過程中，學生變以往的被動接受為主動探索，有利于發展學生制定計劃和解決問題的能力，提高學生學習的興趣和學習的主動探索性，有利于學生科研水平的提高。

3 模擬情境學習模塊

利用多媒體計算機技術生成具有逼真的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺的模擬現實“高技術武器戰創傷”環境，學生帶上特制的數據手套和頭盔等進人虛擬空間，進行實驗、操作和探索，產生一種身臨其境的效果［2］。建立這種虛擬現實環境，可以彌補現代創傷教學資源少，學生實踐機會少的不足，切實培養能保障打贏的醫學應用型人才。

4 知識管理模塊

在信息化教學的新型教學模式中，知識的收集、積累和存儲是在教師的指導下由學生自己完成的，這之中既有顯性知識的發現、領悟，也有隱性知識的沉淀、積累、顯性化、交融與碰撞。但是由于這些學習方式的開放性，教師控制作用的弱化，雖然具備完全的知識管理幾大環節，但沒有得以系統化，容易造成一些知識的無意識丟失［3］。針對這種局限性，我們基于信息化背景建構了以下兩個子模塊進行教學知識管理：①概念地圖，由教師創建，是知識和思維結果的圖形化表征，它呈現了概念及其相互關系，可幫助學生理解該領域知識概念之間的關系和知識的體系結構。同時也是一種學習的策略和認知策略，能幫助學生進行有意義學習，提高反省認知，最終使學生學會學習。②網絡日志(Web log)，是網絡上的一種流水記錄形式，作者借助Web log來以思維導圖的形式記錄學生的學習過程以及自己的原始思想，輔助學生學習過程中的隱性知識的管理。

隨著科學技術及軍事技術的快速發展，加強武器特別是戰時高技術武器傷害的教學及科研，已成為軍隊醫學院校極其迫切的任務。信息化教學模式的出現為高技術武器傷的教學提供了契機，作者在2004年開始建立了“現代戰傷”的信息化教學平臺并實施至今，共培養學生2 000余人，受到了廣大學員的一致好評，使學員對戰傷急救知識的認識有了很大提高，取得了很好的效果，構建現代高技術武器傷的信息化教學模式將可能成為軍事院校高技術武器傷教學的主要手段。

參考文獻