導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中教學管理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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在基礎教育中，化學科學知識是學生認識世界、面向生活和自身發展不可缺少的知識，這些知識涉及面廣，但難度適中或傾向簡單，化學實驗教學即有得于激發學生的學習興趣，也有利于學習學生形成概念，獲得化學知識，同時，也有利于培養學生觀察能力，獲得比較熟悉的實驗技能，培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度（課標語）。在實驗教學中應注意以下幾點：

首先，在選擇演示實驗時，應以突出教學重、難點為前提，以符合直觀、簡單、安全、可靠為基本條件，以規范操作為保障，以幫助學生實驗技能和科學態度及獲取化學知識為目的。如在利用氧化汞分子分解示意圖分析提示原子這一概念之前，如果演示一下氧化汞受熱分解的實驗，有利于學生以直觀事實為依據分析問題，從而形成原子這一概念。

在演示實驗觀察過程中，應以指導學生正確的觀察方法為主。一是要讓學生明確觀察的目的性，弄清“看什么”，而后再觀察，以免學生把化學實驗當作“好玩兒”，克服學生對化學實驗的盲目性；二是指導學生即全面觀察，同時又要分清主次。如鎂帶燃燒，要讓學生既觀察鎂帶燃燒發出的強光，同時主要要求學生觀察生成物的顏色，以便為后面化學變化這一概念的形成打下基礎。最后，在可能的情況下，調動多種感官進行觀察，更重要的是將觀察與思維聯系起來。如鐵釘生銹的實驗，實際上是給出了三種假設：1、鐵釘的一部分浸沒在蒸餾水中；2、鐵釘全部浸沒在植物油里；3、鐵釘置放于干燥的空氣中。通過觀察：1、中鐵釘生銹；2、3中鐵釘未生銹。通過比較、分析、討論，最后總結出鐵釘在水和空氣同時存在的條件下最容易生銹。這樣，有利于通過實驗培養學生的思維能力及分析、解決問題的能力。

其次，學生實驗和簡單實驗設計及實驗習題是學生實驗技能形成很好的途徑。

根據心理學的研究，技能是近乎自動化的動作，是通過練習形成的。因此，應盡可能創造條件，讓學生有足夠的練習機會。而且每次實驗課要讓學生認真準備、參與及總結。

心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的。那么，學生實驗必須以化學基礎知識為基礎。因此，應盡可能隨教學進度擬好循序漸進訓練計劃。簡單實驗設計及實驗習題要求更高，但有助于學生的自我發展。設計方案或解題途徑適應盡可能讓學生拓寬思路，尋找多渠道解決途徑，再引導學生從環保、經濟等多角度考慮，從而選擇最佳方案或途徑。這方面的訓練階段的知識或化學實驗結束之后進行，同時難度要適中。如學完氧氣有關知識后。可以讓學生總結鑒別氧氣的方法，學生可以列出以下方法：1、帶火星的木條；2、燃著的木條；3、點燃的硫等。此時，可引導學生分析：方法3不用，因為硫在氧氣中燃燒生成有毒的二氧化硫氣體，污染空氣，對人體有害。1、2理論上都可以用，但1比2更簡單、方便，因此，方法1為最佳。可以提醒學生，如果同時鑒別幾種氣體，通常用方法2。

最后，學生實驗規范化也很重要。對學生操作不正確，應給予及時糾正，以防止學生形成錯誤操作習慣。因此，對學生的規范操作必須嚴格要求。特別學生學習實驗基本操作時，應鼓勵學生按規范操作多練習幾次。相互監督，相互糾錯。而且教師還要善于分析學生發生錯誤的根源，以便“對癥下藥”。

學生實驗結束之后，總結很有必要。以便讓學生改正錯誤，發揚優點。另外，指導學生認真填寫實驗報告，有利于實驗技能及化學知識的內化。

二、實驗教學中的思想品質素質教育

通過化學實驗，可以結合實驗注意事項對學生進行安全教育，環保意識教育，愛護公物，熱愛勞動、節約藥品，水等教育。通過與化學實驗相關的化學家的故事，可以對學生進行愛學習，愛科學及愛國主義等教育。如利用道爾頓幼年家境貧寒，12歲便挑起了生活重擔，但他堅持自學最后提出了科學的原子論的故事，激發學生在學習過程中要不怕挫折、不斷努力。

三、實驗教學中的身心素質教育

在演示實驗中，通過教師從容不迫，緊張有序的示范，可以教育并幫助學生在緊張有序的思維活動中形成良好的心理素質；通過實驗提供的氛圍以及圍繞對實驗濃厚興趣，學生的思維方式不受限制，也有助于學生形成良好的心理素質。同時，通過獨立操作實驗，也可以起到培養學生良好的心理素質的作用，通過分組實驗，學生團結協作，共同完成實驗，共同完成和討論實驗現象、結論，有利于培養學生的合作精神。實驗的成功，特別是簡單實驗設計或實驗習題，學生可以從中體驗到成功的喜悅，成就感會使他們更加努力，更加勤奮。反之，失敗之后，在教師的指導下或同學的幫助下，找到失敗的原因而重獲成功，會帶給學生更大的喜悅，使他們對戰勝挫折充滿信心，有利于培養學生堅韌不抜的性格。

四、化學實驗中的審美素質能力

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二、樹立“教學文化”，形成語文課程教學文化

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二、調查結果及分析

1.初中教師教學觀的現狀分析

教師教學觀是指教師從實踐的經驗中逐步形成的對教學的本質和過程的基本看法。初中教師在發展能力、端正態度、教書育人上得分較高，標準差較小，故教師對雙向互動的教學取向表現出較為一致的認同；在傳授教學觀各題上得分均值為2.73，在應付考試教學觀各題上得分均值為2.79，標準差較大，說明教師對單向灌輸的教學取向態度為中立略偏不認同，且存在較大分歧。

（1）“單向灌輸式”取向教學觀的現狀

持傳授知識教學觀的老師認為學生獲得的知識越多越好，強調學生對課本的識記及教科書知識的全面掌握。調查顯示：首先，多數教師反對“學生的學習就是接受老師所講的知識”之類傳授知識的教學觀。傳授知識教學觀各題上的得分均值都小于3.0，對于“學生的學習就是接受老師所講的知識”的回答，反對的占69.3％、非常反對的占16.0％，故大部分教師反對傳授知識的教學觀。其次，相當部分教師認同“備課的最主要問題，是熟悉教學內容”、“要上好課，最關鍵的是能給學生提供大量、充足的材料”的觀點。調查發現：58.70%的教師認為“備課的最主要問題，是熟悉教學內容”，36.70%的教師認為“要上好課，最關鍵的是能給學生提供大量、充足的材料”。可見，很多教師自以為自己是“傳授知識”這一教學觀的忠實反對者，卻不同程度地在實踐這一教學觀。持應付考試教學觀的教師認為“考得好”比“學得好”更重要，他們所選取的教學活動以提分快為第一考量，認為讓學生進行大量的習題訓練是教學成功的的關鍵。調查發現：首先，教師對應付考試的教學觀有較大分歧。有百分之二三十的教師會上“經常公布測驗的名次，以此來激勵學生學習的積極性”、“交流有關考試的信息和經驗，是我最為重視的教研活動”、“我最關心的是學生能否在中高考中獲得好的成績”的態度上拿不準，且在應付考試上的標準差較大，教師在“教學是否應為考試服務”上有較大的分歧。其次，受教育制度的制約，相當一部分教師更多關注與考試有關的活動，強調對學生進行訓練。教師在“交流有關考試的信息和經驗，是我最為重視的教研活動”上的得分M為3.05，SD為0.995；在“把握住學校的要求，特別是考試的要求，對教師來說是最為重要的”上的得分M為3.07，SD為1.050。兩題目得分M>3，可見，受現有教育制度的影響，教師雖知教學目的不應局限于應付考試，但因中考指揮棒沒有變，教師只會花更多精力去把握考試的要求，交流考試的經驗，對學生進行習題訓練。

（2）“互動發展式”取向的教學觀

持發展能力教學觀的教師認為教學目的是使學生獲得能力提升，他們在教學中注重培養學生主動求知的能力，強調學生與教師、教學內容、環境之間的互動；持端正態度教學觀的教師相信好的態度是治學的關鍵，自己的求學態度會對學生造成潛移默化的影響，他也會把培養學生好的態度作為教學的重點；持教書育人教學觀的老師認為教學過程就是逐步教會學生如何做人的過程，他尤其注重自己在操行、品德方面的示范作用。數據顯示：發展能力各題的得分均值均大于3.6，端正態度各題的得分均值均大于3.9，教書育人各題的得分均值均大于3.75，三個維度的標準差均小于1，說明教師對“互動發展式”取向的教學觀均表示認同。初中教師既表現出對教學互動發展取向的一致認同，又表現出對單向灌輸取向不同程度的堅持。不同特征教師在課程觀上也存在差異。地區重點的學校在端正態度得分上顯著高于城鎮一般學校，可能的原因是重點中學更能吸引優秀教師和優秀學生，這些教師在教學上比非重點學校的老師更具職業使命感、自我批評的開放性、對學生主體性的機智的敏感性，他們的教學理念也更新。這與陳冬梅的觀點相似。16年以上教齡的教師在應付考試教學觀的得分顯著高于4-9年、10-15年教齡的教師。可能的原因是這部分老師長期受應試制度的影響，在應對考試教學觀指導下的教學實踐能很好契合中考的要求，這種傳統的觀念已根深蒂固。且部分老師已接近退休年齡，他們不具有年輕教師的上進心，缺乏改變傳統觀念、變革教學實踐的熱情。這與趙取花研究結論相似。

2.初中教師課堂管理方式的現狀

課堂管理方式是指教師藉由師生交往活動所表現的對學生多方面發展具有重要影響的行為模式。民主型課堂管理方式的平均數為4.19，標準差為0.49；強制專斷型課堂管理方式的平均數為2.22，標準差為0.53；仁慈專斷型課堂管理方式的平均數為3.28，標準差為0.43；放任型課堂管理方式的平均數為1.65，標準差為0.46。可見，初中教師對民主型課堂管理方式表現為一致的贊同，對強制專斷型、放任型課堂管理方式表現為一致的反對，但對仁慈專斷型課堂管理方式持中立偏贊同的態度。

3.教師教學觀與其課堂管理方式的相關性分析

（1）教師教學觀與其課堂管理方式的積差相關分析

皮爾遜相關是推斷總體中兩個變量是否相關，描述兩個等距變量間聯系緊密程度的常用方法，故可用之分析教師教學觀與其課堂管理方式的相關。“民主型”與發展能力、端正態度、教書育人呈正相關；“專制型”與傳授知識、應付考試呈正相關；“放任型”與傳授知識、應付考試呈正相關，與發展能力、端正態度、教書育人呈負相關。

（2）教師教學觀與其課堂管理方式的多元逐步回歸分析

通過初中教師教學觀各維度對課堂管理方式各維度的多元逐步回歸分析，可得到教學觀對其課堂管理方式的影響程度。“民主型”有兩個影響因素進入了回歸方程：端正態度和傳授知識。“端正態度”對“民主型”有正向預測作用，可解釋“民主型”變異程度的9.4％；“傳授知識”對“民主型”有負向預測作用，可解釋“民主型”變異程度的3.0％；“應付考試”對“強制專斷型”有正向預測作用，可解釋“強制專斷型”變異程度的21.2％；“教書育人”對“強制專斷型”有負向預測作用，可解釋“強制專斷型”變異程度的5.7％；“應付考試”對“仁慈專斷型”有正向預測作用，可解釋“仁慈專斷型”變異程度的11.6％；“應付考試”對“放任型”有正向預測作用，可解釋“放任型”變異程度的4.7％；“發展能力”對“放任型”有負向預測作用，可解釋“放任型”變異程度的6.1％。

三、討論

1.教學觀與教師課堂管理方式的相關分析

“民主型”與發展能力、端正態度、教書育人呈正相關，故教師越認可教學應發展能力、端正態度、教書育人，就越易采取民主型的課堂管理方式；“強制專斷型”、“仁慈專斷型”與傳授知識、應付考試呈正相關，故教師越贊同傳授知識、應付考試的教學觀，就越易采取專制型課堂管理方式；“放任型”與傳授知識、應付考試呈正相關，故教師越贊同教學應傳授知識、應付考試，就較多采取放任型的課堂管理方式；“放任型”與發展能力、端正態度、教書育人呈負相關，故教師越贊同教學應發展能力、端正態度、教書育人，就較少采取放任型課堂管理方式。

2.“單向灌輸式”取向的教學觀對教師課堂管理方式的影響

“應付考試”可解釋“強制專斷型”變異程度的21.2％，“仁慈專斷型”變異程度的11.6％，“放任型”變異程度的4.7％，說明教師應付考試的教學觀對其課堂管理方式有較大影響。故轉變的教師課堂管理方式，應先從轉變教師的教學觀做起，而轉變教師應付考試的教學觀是關鍵。因此，改變評價機制，實施多元評價，使得教師應付考試的教學觀得到矯正，所采用的“強制專斷型”、“仁慈專斷型”及“放任型”管理也會隨之減少。“傳授知識”對“民主型”有負向預測作用，教師愈強調知識的識記與積累，忽略掉學生興趣的發展與心靈的成長，對學生或處處壓制，或間接控制，或變得失望而不抱期望，師生因缺乏心與心的溝通，關系愈來愈冷漠，此時教育變得徒有其表。可見，改變教師重知識的價值取向對和諧民主師生關系的建立有重要意義。

3.“互動發展式”取向的教學觀對教師課堂管理方式的影響

“端正態度”對“民主型”有正向預測作用，“發展能力”對“放任型”有負向預測作用，“教書育人”對“強制專斷型”有負向預測作用。“端正態度”可解釋“民主型”變異程度的9.4％，“發展能力”可解釋“放任型”變異程度的6.1％，“教書育人”可解釋“強制專斷型”變異程度的5.7％，說明持“互動發展式”取向教學觀的教師會格外看重學生能力發展、態度培養、品德提高，他在與學生交往的過程，強調良好情景氣氛的營造、嚴謹治學態度的感召、操行方面的示范。教師高度民主型、低度放任型、低度強制專斷型的課堂管理方式與其“互動發展式”取向的教學觀有關。

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常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學生普遍缺乏學習積極性的現象。初中的英語學習是具備一定難度的，如果學生在這個過程中因為沒有很高的學習積極性逐漸跟不上教師的步伐就會很難做到循序漸進，掌握學習的知識，提高學習效率。初中英語的學習并不一定是付出就有回報。有時付出同樣的精力與時間，結果卻是差異很大，這就大大挫傷了學生們學習英語的熱情與興趣。

（二）學生的自學能力有待提高

處于初中階段的學生大部分以分數作為衡量自己學習進步的唯一標準，在考試中過于追求分數，沒有理解學習英語的真正目的。長此以往，極易導致學生的學習基礎不牢。另外，部分學生在學習的過程之中過于依賴老師在課堂上的講授，自學能力比較薄弱，很難在學習基礎上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學生在初中階段的英語學習效率。

二、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用

（一）教師的課堂管理技能對于提高學生課堂學習效率的間接作用

伴隨著課程改革的逐漸深入，新時期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動的引導者。引導學生成為課堂的主體，貫穿于整個課堂教學活動，既然課堂需要以學生為主體，那么在課堂教學活動過程中就很有必要充分了解學生的需求。在充分了解的基礎上進行滿足，這樣的課堂設計才能激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。因此教師在課堂管理中要創造合適的機會促進學生的交流與合作，讓學生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。

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他們認為，人的成長階段不同，對做人的要求也不同。初中階段是基礎教育階段，這就決定了初中階段要進行的是社會上每個人必須具備的、最基本的道德教育。據此他們設定培養目標，要求學生學做“文明人、現代人、愛國的人”。

二、內容安排貼緊學生生活

首先制定了學生在校一日生活的行為準則，包括自行車排放、出勤、自習、早操、眼保健操、教室、責任區衛生、校園禮儀、公物保護等18個項目。其次，針對學生隨著交往范圍的擴展所遇到的一系列道德困惑進行教育，例如，“如何處理和父母的關系”；如何發展與同學的友誼”；如何與異往”等。他們及時抓住這些問題對學生進行指導，使學生在解決這些問題時掌握人與人相處時的道德準則。他們還注意把道德教育貫穿在學生參與的每一項活動之中，做到事事有教育，時時有教育。

三、外在規范管理與心靈塑造教育相結合

有關研究證明：初中年齡段學生的道德行為主要是出于外部壓力與自我意識交互作用的結果。那么對這一年齡段學生的教育就要將外在規范管理與心靈塑造教育有機地結合在一起，他們在外在規范管理上抓住兩點：

一是嚴格訓練。每年重點在初一開展行為習慣的訓練，由學生在形象直觀的教育中，領悟和掌握正確的行為方式，并通過反復訓練準確而熟練地去執行行為規范。

二是加強管理。在管理中突出“嚴”“新”“恒”。“嚴”體現在嚴格執行各項規章制度及獎懲制度，使學生感到學校的規章制度必須遵守，不得違反。“新”體現在管理過程中不斷出新點子想新辦法，使學生始終處于一種積極接受狀態。等“恒”體現在管理過程中，包括計劃、實施、檢查、總結一環緊扣一環，善始善終，一輪管理過程結束后，新的一輪管理緊跟上，使學生在這種常抓不懈、循環往復的管理中由不經常的道德行為轉變為經常性的道德習慣。心靈塑造教育方面制定了一套從初一到初三的系列教育行動方案，這個方案有以下幾個特點：（1）強調做人的最基本道德，例如，遵守紀律，團結同學，關心集體，熱愛祖國，孝敬父母，尊敬師長等。（2）根據學生年齡的增長，心理和思想道德的發展，由淺人深、由低到高分層次地安排德育內容，這種安排不僅適應學生心理、思想道德不斷發展的狀況，同時也體現了教育的功能。（3）以活動為載體。通過看電影、講故事。

討論會使學生認識道德準則，激發學生向真、向善、向美的道德情感；通過軍訓、義務勞動、家務勞動、春游、參觀體育比賽等活動使學生體驗道德準則。此外，他們還開辟了心理素質教育的新領域。主要工作有①舉辦心理素質教育講座，介紹心理健康的有關常識，②根據學生實際存在的“心理脆弱，不能承受挫折”、“考試焦慮”等普遍問題設計教案，利用班會對學生進行輔導。③建心理咨詢室，對個別心理問題進行輔導。

四、正確把握主導與主體的關系

他們認為教師要發揮主導作用，關鍵要樹立正確的學生觀。首先要把學生看成一個正在成長中的人。從這個觀點出發、就能夠制定出適合其年齡心理特點的教育方案；其次，要把學生看成具有主觀能動性的人。從這個觀點出發，教師的主導作用就在于使學生處于積極思維、判斷、選擇、實踐的主體地位，充分發揮出主體的能動性，使道德規范順利向學生主體轉化。再次，要看到學生是生活在復雜的社會環境里的人。從此觀點出發，教師主導作用體現在培養學生自我教育、自我管理的能力上，使學生將來走向社會以后也能夠把握住自己人生的方向。教師只有在全面客觀地認識學生的基礎上，圍繞發展學生主體性潛能組織德育活動，才能使主體性得到充分發揮。

基于選擇的認識采取的主要措施有：

（1）改進班會，強調改變教師一言堂、表演式、表決心式班會，提倡主體參與式班會，并為班主任提供主體參與班會范例。

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那么我們究竟該如何在教學活動中來建立和諧的師生關系呢？以下是我在我們青海省貴德縣民族寄宿制學校初中語文教學工作中的一些體驗與感受。

一、如何講、學生才會聽

作為一名教師，我們要處理好與學生的關系，首先要贏得學生的尊重，而要想獲得學生的認可，首先必須具有良好的專業素養，一個不具備扎實的專業知識及知識面不廣的教師，是很難給學生以人格的感召力。因此教師不僅僅是要教，更重要的是不斷地學習，學習本專業的最新知識，學習并了解各方面的知識，并且要學習如何去教，勤于思考教學技巧，即要了解怎樣講，學生才會聽。

當然，我們大部分老師在專業知識方面是無可指摘的，然而學生卻不一定喜歡這樣的老師上的課，這里的關鍵就在于如何教。剛剛參加工作時，我精心設計每一堂課，上課要講的東西很多，但沒有那么多的時間都講到，所以如果學生們都安靜的坐著“認真聽”我們就能大幅度的提高教學效率。然而結果卻恰恰相反，雖然我的發音很標準，我講解的知識點很系統、很到位，可是學生仍然不愛聽，為此，我曾經很苦惱，后來在調查中我發現，我的課最大的缺點在于，只是就上課而上課，只是備課，并沒有備學生，現在的學生很早就要面對來自各方面的壓力，如果我們要幫助他們掌握知識，就必須先幫他們揭開課堂上的情緒包袱，要使我們的課堂能激發起他們的學習興趣。課堂上如果我們講的過多，給學生的命令就會越多，而這樣會忽視學生的個體差異，那么他們的敵對情緒也就越來越強烈了，那么我們怎樣才能提高學生們的興趣呢？其實一個小玩笑，一個小游戲，一點點幽默，都能活躍課堂氣氛，都能讓學生們動起來。我們要盡力營造寬松和諧的學習氣氛，以為學生們提供活潑，主動地發展空間。而且我們要盡力鼓勵每一個學生大膽展示自我，不管學生的個人見解怎樣，都盡力給予肯定和鼓勵，對學生的評價，我們應該更側重看學生的能力，思維是否得到和諧發展。我們要讓學生明白一個道理：每個學生都有自己的閃光點，每個人都是可塑之才。我們要讓學生們在課堂上學的輕松，學的愉快。其實，只要學生們喜歡聽你的課了，那么師生關系自然也就會融洽很多。

二、如何“懲罰”學生

其一，教師要寬容。人非圣賢，孰能無過。 更何況是處于青春期的初中孩子，我們要正確的對待學生的錯誤，面對學生的錯誤，不管在何種情形下，首先要使自己冷靜下來，切忌與學生計較，粗暴的對待學生的錯誤，有時，教師的過于激動，會使事情變得更加糟糕，尤其是在課堂上，更要先顧大局，尤其甚至在學生言語中有冒犯教師權威或尊嚴時，更要擺正自己的位置，我們是教育者，先不要與其計較，其實寬容并非代表軟弱，有時它比嚴厲批評更有力量。其實它的目的和嚴厲批評的目的是一樣的，而經常批評那個卻會極易挫傷學生的自尊心，用寬容對待學生卻能保護學生的自尊，那么我們為什么不選擇多一些寬容少一些批評呢？但是寬容應該有一定的限度，過度的寬容就成了縱容了。

第二，教師要相信學生。信任是師生和諧的橋梁。人是富有感情的，心靈之窗總是向熱情，信任的人敞開著。教師的信任是師生之間感情交流的入口，是促進學生學習的動力，也是建立新型師生關系的基礎。因此教師必須相信學生，以朋友的身份去相信每一個學生，尤其是那些有失誤的學生，不帶“有色眼鏡”去看他們，而是給予他們信任和期待，相信喚醒他們內心深處的進步因素，產生自信，產生力量，從而能消除不足，更新自我，從認識自己錯誤中得到成長。信任是一種無聲的而教育力量，能樹立老師在學生心目中的崇高威望，有一句話常說“以心換心”，如果教師能真心的信任學生，那么學生才會真心的相信教師，這樣才會消除他們心中的隔閡，他們才會對老師敞開心扉，心悅誠服的接收老師的批評和教育，才會自覺地去轉變自己。

三、教師要善于和學生進行情感交流

我這里所說的情感交流不僅局限于課堂教學上，而在日常生活中的一些言行，也能影響與學生的交流。平常遇到自己的學生，尤其是哪些“問題”孩子要主動點頭示意問好打招呼，主動地與其聊些他們感興趣的話題，在輕松、融洽的氛圍中進行交流溝通，逐漸拉近師生關系。對于學生學習中的問題或是生活中的煩惱，都要善于聆聽，并耐心的幫其分析問題，進而解決問題，久而久之，當學生感覺到老師是他們的好朋友時，就會樂意與你接觸，向你敞開心扉，聽從你的教導，從而更加積極地投入到學習中來，積極地與老師配合，達到親其師信其道的教育效果。

古人云“若言琴上有琴聲，琴在匣中何不鳴,若言聲在指頭上，何不于君指上聽。”這首詩是說彈琴，既要有琴，還要有彈琴的手指，兩者只有巧妙地結合起來，才有美妙動聽的音樂，教學過程同樣如此，教師和學生之間能否建立和諧融洽的師生關系，將會直接影響著教學任務的完成和教學目標的實現。總之，良好的師生關系是師生共同滿足教學需要，協同教學活動的，實現教學目標的基礎和保證。因此教師應盡種種努力以建立和諧融洽的師生關系。

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        在初中階段的英語教學中，英語教學工作者更多地強調了“聽”“說”“讀”“寫”四大技能的培養及素質教育在教材的安排和教學時間的分配上，忽略了英語文化的進一步的學習、了解和滲透。同時，作為素質教育，我們在語言教學中，應盡量多地全方位體現該語言范疇的文化現象、文化特征。雖然對事物的理解受到年齡、職業、信仰、思維等影響，但對于初中學生來說，他們應該可以理解在歐美國家最常用的成語、諺語、格言和典故。這些內容在教材中安排得并不多，盡管有“a friend in need is a friend indeed” “an apple a day keeps the doctor away”……但我認為仍不足夠，英語文化中，常用的諺語還很多，而適合初中學生年齡認知的諺語也很多，如：“out of sight, out of mind” “least said, sooner mended” “penny wise, pound foolish”。

        典故，在第一套人教版教材中，初中英語第五冊曾有過的故事，簡單涉及了所羅門這位智慧之王的故事，但這類的典故并不多見。根據年齡與接受力的因素，我認為可以適當增加多幾個常見于西方文化中的典故文章作為了解和閱讀材料的，如the garden of eden, noah’s ark, the tower of babel, achilles’ ，heel等。另外，在英語中，顏色的運用，特別在語言中作比喻和聯想的運用是較為廣泛的。我們在教材中見得也不多，如the green house, the white house, in black and 

        而受年齡和思維深度、心理因素的制約，委婉語、禁忌語和英語文體等在初中教材中極少出現是較正常的。在跨文化交往中，怎樣才是有禮貌、怎樣用適應的謙辭和敬辭同樣很重要。雖然在教材中有出現，但仍要補充。尤其能結合現實中，中國人漢文化與歐美人英語文化在交往中出現的各種失誤與沖突的材料，在教科書中應有充足的安排，這樣的例子才有說服力和警示性。

      在文化交際中，我們接觸得最多的還是人，我們要更全面地了解外國人，必須對他們的生活方式、思維方式、人生觀、政治信仰和宗教信仰等有深入的了解和熟悉。必須對各個歷史時期的民族和人民有大概的了解，在各種人物傳記中，新舊版兩套人教版教材所選的內容都非常好。人們都總想從下面的、有積極意義和成功的奮斗經歷的人物身上吸取其人生精華，因而在所有教材中出現的人物形象，給人難以磨滅的印象。如：美國獨立戰爭中的民族英雄：內森黑爾，(其名言為“我唯一抱憾的是：我有，且僅僅只有一次生命貢獻給我的祖國”)，反映普通人一面的；泰坦尼克號沉船事件中的動人故事；反映有骨氣的歌唱家；美國著名的科學家、發明家愛迪生；著名杰出的政治家、發明家富蘭克林；英國著名科學家牛頓；現代護理制度創始人佛洛?薩南丁格爾；在叢村中因飛機失事而幸存，并頑強求生的德國女孩的故事等等。所有這些反映了歷史和生活中的方方面面，給人以深刻的印象。所以我們在教材中應適當補充現代著名的體育運動員、藝術家、政治家或社會以至為全世界和平、發展和進步作出杰出貢獻的人物的軼事。所有這些材料，給在成長時期的中學生的心靈教育起著極大的積極的作用。人們可以分析其文化背景下的人生觀、世界觀和價值觀，從中吸收其精華。另外，體現歐美人獨立自主意識、競爭意識、公平意識、樂觀主義和與他人良好的合作精神、創新探索精神的人物傳記與體裁，應考慮到教材的更新和補充中去。

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《小學語文新課程標準》（以下簡稱《新課標》）提出：“語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。”“九年義務教育語文課程的改革，應以和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。”這說明，語文教學改革是全面的、系統的，語文教學改革的目的是適應社會發展的需要，培養德智體美全面發展的人才。面對這種要求，處在教學一線的廣大教師對語文教學改革做了積極探索，取得了一定的成果，但在實際中也存在一些問題。筆者就小學語文教學改革中工具性與人文性、學科性與綜合性、繼承性與創新性的關系做了研究。對于這三個關系的處理關系到教學改革的成功與否，意義重大。

一、工具性與人文性的關系

《新課標》指出“工具性與人文性的統一”是語文課程的基本特點，也是語文教學的基本特點。在教學中如何處理好工具性與人文性的關系至關重要。我們不能借口教學改革，只注重對學生人文素養的培養而忽視基礎知識的傳授，也不能借口加強學生的基礎知識學習而不顧人文素養的教育。

中國語文教育的工具性特點主要受原蘇聯教育家凱洛夫的教學理論的影響。他認為“學校的首要任務，就是授予學生以自然、社會和人類思維發展的深刻而確實的普通知識”，形成技能、技巧，并在此基礎上發展學生的認識能力，使學生樹立正確的人生觀。受此影響，傳統的語文教學觀念把教學活動的性質限定在“特殊認識活動”的框架之內，把教學目標集中在基礎知識的傳授和基本能力的訓練上，形成了語文教學以知識為中心，以教師為中心，以課堂為中心的“三個中心”。這種教育觀念忽視了語文教育的人文性，忽視了學生的個性差異，在實踐中具有局限性。以人為本、以人的發展為中心的教育基本理念要求語文教學必須改變只見文不見人、技術化的傾向。這容易使人們認為語文教學只重視人文性，認為基礎知識不重要的錯誤認識，人為地將工具性與人文性對立。

實際上，二者是相互聯系、缺一不可的兩個方面，是辯證統一的關系。首先，工具性是人文性的基礎。語文教學必須重視對學生基礎知識、基本能力的學習與訓練。學生通過學習必須掌握最基本的聽說讀寫能力。“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。如果學生沒有基本的語文知識就無法理解和領會語文教學材料中的豐富內涵，語文教學的人文性就無法發揮。

其次，人文性是工具性的提升和豐富。“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。這充分說明語文所包含的豐富人文內涵。這種人文內涵是在具備一定語文基礎知識后才能獲得的，并且是基礎知識的深化和提升。

最后，工具性和人文性是和諧統一的，二者統一的基礎是語文實踐。學生對基礎知識的學習是在語文實踐中獲得并鞏固的，人文素養的培養是在語文實踐中不斷獲得并升華的。二者不但不矛盾，反而是辯證統一的。教師必須正確處理好二者的關系，推進語文教學改革。

二、學科性與綜合性的關系

《新課標》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”《新課標》正式把“語文綜合性學習”作為語文學習的重要內容和方式提出來，意義深遠。“語文綜合性學習”應該是植根于語文學科的、與其他學科交叉融合的綜合性學習。語文教師要樹立“大語文觀”。因此，語文教學不僅要注重學科性，而且要注重綜合性，注重與其他學科、課程的交叉融合。既不能借口綜合性否定學科性，又不能借口學科性忽視綜合性，人為地制造學科性與綜合性的對立。《基礎教育課程改革綱要》指出：實行課程改革要改變過于強調學科本位、課程內部各部分之間割裂的狀況。語文課程要增強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文用語文的天地。

首先，“學科性”是綜合性的基礎。“生活處處皆語文”，語文學科滲透在生活的方方面面，體現在社會的方方面面。可以毫不夸張地說，只要有人的地方就有語文。語文學習本身就帶有綜合性質。但是，只有具有一定的語文學科知識才能夠發現、欣賞生活中的語文學科之美，達到有效綜合。沒有語文學科做基礎，綜合就成了無源之水，無本之木。

其次，語文“綜合性”是服務于語文“學科性”的。語文綜合性學習是“致力于學生語文素養的形成和發展”，是通過綜合學習更好地把握語文學科，豐富語文學科學習，而不是掌握其他學科知識。正如《新課標》所指出的那樣：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”由此可見，“綜合性”只是培養語文探究實踐能力的外在手段，它可以根據不同的情況采用不同的“綜合性”，但歸根結底要體現內在的“學科性”。

最后，綜合性和學科性是統一的。不管老師采用的“綜合性”有多么“綜合”，它畢竟是語文教學的一部分，是離不開“學科性”的。不管“綜合性”有多么華麗，它都是植根于“學科性”的。語文老師在開展語文綜合性學習活動的同時不要忘了這是語文課，一切都應該建立在“語文學科性”的基礎上，避免把語文課上成只有“綜合”而沒有的“語文”的“雜課”。最近，北京多所小學在實施彈性課時中“開展主題課程，上課時間靈活化之后，教師們會有一個比較大的課程觀，進行跨學科教研，不拘泥于自己單門課的知識了” [1]，實現了學科性與綜合性的統一。

三、繼承性與創新性的關系

《新課標》的實施鼓勵廣大語文教師根據實際情況積極創新，轉變教學觀念，這是不爭的事實。有的教師認為在新的課程理念下的語文教學應該是嶄新的，與傳統的語文教學有根本區別。這種認識是非常片面的。《新課標》不是對傳統語文教學的全盤否定，而是對傳統的揚棄與發展。教學改革要對傳統語文教學批判地繼承，并在繼承的基礎上有所發展、有所創新。繼承性與創新性并不矛盾，是統一整體的兩個方面。

首先，繼承性是創新性的基礎和前提。再好的教學改革也要有適合其存在和成長的土壤。我們要在對傳統語文教學存在的問題進行反思的同時，繼承好的傳統、好的經驗和好的做法。比如，熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等，這些經證明為行之有效的教學方法或訓練方法，都要根據實際情況恰當運用，絕不能“像倒洗澡水一樣把孩子也一起倒掉”。因此，沒有繼承就談不上發展，更不會有創新。

其次，創新是繼承發展的必然。比如，在傳統教學中，廣大語文教師對擅長的分段、概括段落大意、概括中心思想這樣的教學方法情有獨鐘。《新課標》并沒有提到相應內容。因此，一些教師對此感到困惑，不知道語文教學中是不是就不能分段、概括段落大意、概括中心思想。實際上，在閱讀教學中，通過分段、概括段落大意、概括中心思想能夠幫助學生全面理解課文內容，把握文章要義，應該說是一種十分有用的閱讀方法。既然有用就可以繼承，但問題是傳統的語文教學中把它作為唯一的方法教學，加上對這種方法的機械套用和不適宜的強化，使閱讀教學成為一種僵化的教學模式。在繼承的基礎上必須有所發展，有所創新。發展和創新都是在對傳統教學方法和教學模式的批判繼承的基礎上的發展和創新。在積極實踐新的教育理念，探索新的教學方法的同時，我們要多一些辯證思考，準確地理解和詮釋現代課程理念，使語文教學走進新的境界。

最后，繼承性與創新性是統一的。任何改革都是繼承與創新的統一體，教學改革更是如此，這是由教育教學發展和學生身心發展的規律和特點決定的。比如，語文課程標準的修訂，每一次修訂都是根據形勢發展的需要和社會對人才培養的需要加以修訂的，而修訂不是憑空想象的，而是在前面實施的課程標準的修改基礎上的修訂，不是全盤否定。這種修訂本身就體現了繼承性與創新性的辯證統一關系。

篇9

隨著計算機科技的日益發展和計算機知識的廣泛普及，計算機已經滲透到人們的生活、學習、工作的各個方面，社會需要大量既熟悉專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，因此，《計算機文化基礎》課程已成為當代大學生素質教育的重要基礎課程之一，是培養學生實踐能力、創新能力、社會適應能力的重要途徑。如何讓學生提高學習興趣、重視基礎學習，提高教學質量，是當前《計算機文化基礎》課程的教學難點。

一、“計算機文化基礎”教學過程中存在的問題由于各個地區經濟、教育發展的不平衡，高校新生的計算機基礎水平存在較大的差異。有些學生在中學就已學過計算機相關課程或在家里就擁有電腦，對計算機的操作非常熟悉；有些學生對計算機不感興趣，計算機操作水平相對較低，甚至有些同學以前從來沒接觸過計算機。這些都造成了教師在講課的過程中，一部分學生認為教師一節課講的內容太多，接受不了，而另一部分學生又因為覺得內容簡單，心不在焉。學生計算機水平的差異，使得教師難以把握教學尺度。因此，可在開學初舉行計算機文化基礎課程的免修考試，讓計算機程度好的同學，可以免修基礎學習，選修其他應用性更強的計算機應用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒有通過考試的同學，繼續進行基礎學習，這也使得同一個班的學生的計算機水平較平均，較容易把握教學尺度。

另外，學生對計算機文化基礎課程的重視不夠，學習積極性不高。大部分學生認為自己不是計算機專業的學生，不需要熟練掌握計算機的使用，覺得這門課的實用性不大。而且課堂上對知識點的一步步講解，也使學生覺得計算機知識太繁瑣、枯燥、無聊，產生厭學情緒。計算機基礎是一門操作性、實踐性很強的課程，所以應該采用更有效的教學手段，提高學生的學習興趣。因此，在《計算機文化基礎》課程中采用“案例教學法”，不僅能突出這門課的實用性，也能激發學生學習積極性，在一定程度上提高課堂教學效率，增強學生對知識掌握和靈活運用。

二、案例教學法及其優點

案例教學法是一種在教師指導下，把學生帶入特定事件的現場，通過案例分析以提高學生實際運作能力的教學方法。在課程教學中以典型案例劃分教學內容，以案例引導課堂教學，以案例引導學生知識點的掌握，以實際案例為剖析對象。教師指導下教學，學生共同參與案例的分析、討論以尋求實現方法，實現理論與實踐一體化，增強了學生的自主創新能力。

案例教學法的優點：1.案例教學法從來自社會實踐的案例中的問題出發，能夠促使學生更懂得尊重社會實踐、理論聯系實際，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。2.案例教學法強調課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，設計恰當而豐富的教學案例，有利于激發學生的學習熱情。3.案例教學法應該說是一種科學、有效的學習方法，其可貴之處在于發現新問題，并在解決問題的過程中驗證、發展和深入研究，有助于培養學生的能力。

三、“計算機文化基礎”案例化教學實施將計算機文化基礎課程的知識點恰當地融入案例的分析和制作過程中，不但有助于學生在學習過程中掌握獨立的知識點，而且有助于培養綜合的分析問題和解決問題的能力。由于Office辦公自動化軟件的操作是《計算機文化基礎》課程的教學重點和難點，下面以Word、Excel、PowerPoint三個知識點為例，說明具體案例設計的內容。

（一）word案例：個人簡歷的制作。

個人簡歷是對學生學習生活的簡介，是評價和認定學生的主要材料，在很多的場合需要使用，例如學校里社團的招新、學生會干部招募、甚至在以后的求職過程中。本案例制作的個人簡歷首先有一個封面，包括學生的基本信息，如姓名、專業、學校、聯系電話、電子郵箱等，使用藝術字、圖片、文本框、水印等技術進行制作。簡歷正文以項目符號進行分類劃分，介紹學生的英語水平、計算機水平、主干課程、愛好與特長、自我評價等。通過此簡歷的設計，把word文檔中字體、段落的設置，項目標號、文本框、藝術字、圖片的插入，背景、頁面的設置、頁面邊框的添加、分欄等知識點融會其中，讓學生感到學習的知識非常實用，學得更加主動和用心。

（二）word案例：策劃書的制作。

在日常的學習生活中，同學們也經常需要使用word制作長文檔，如社團活動的策劃書、論文等。這個案例以一個社團活動策劃書作為素材，其中的活動安排以表格形式記錄，讓學生掌握表格的插入和設置，然后通過對整個文檔進行格式設置，讓學生學習排版的一般技巧，學會設置標題樣式、段落的大綱級別，熟悉分隔符、頁眉頁腳的插入和設置，會使用文檔結構圖進行查看、創建目錄等。

（三）Excel案例：學生成績分析。

在日常的使用中，同學們會經常使用Excel表格進行簡單的數據分析和管理，因此設置一個學生成績分析的案例，讓學生熟練掌握Excel的相關操作。首先通過簡單的格式設置，了解Excel中字體格式、單元格數字類型、邊框、對齊方式、行距、列寬等的設置，然后進行計算學生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數等的操作，讓學生學習Excel表格中函數的插入、條件格式的設置，然后進一步按某門課程對學生的成績進行排序、簡單篩選或高級篩選，講解Excel中的簡單數據處理，最后根據學生的平均成績畫出相應的分析圖表，讓學生掌握圖表的創建和修飾。

（四）PowerPoint案例：學校簡介。

有時候，同學們需要針對某些主題進行演講，例如學習交流、畢業答辯、產品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個工具。本案例通過制作一個學校簡介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設置配色方案、母板、備注內容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術字、視頻、音頻、flash動畫等，重點介紹如何設置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動畫、幻燈片放映等。

經過一年的教學驗證，使用案例進行教學，能使學生覺得學習的知識實用有趣，提高了學生的學習興趣，活躍了課堂的學習氣氛，同時提高了學生的聽課質量，也能讓學生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機考試中，也取得了比較好的成績。

四、總結

教育的任務不是將信息灌輸到學生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來充實學生的頭腦，案例教學能激發學生的學習激情，有利于學生對知識的吸收和融會貫通，隨著計算機文化基礎課程的改革和發展，學生計算機應用水平的不斷提高，案例的設計要不斷地加以完善和改進，以適應新課程、新形勢的要求，只有不斷改革和創新才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]黃冬梅，王愛繼.大學計算機應用基礎案例教程[M].清華大學出版社，2006，7:34-148.

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（一）、非學歷教育

1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓

20xx年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。

2．繼續教育面授專題培訓

為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

3．信息技術應用培訓

全區中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

4．新課程改革培訓

高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。

中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5．繼續教育專管員、信息員培訓

共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。

6．區級骨干教師培訓

本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。

8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自20xx年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。

我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了漷縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校

年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定漷縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“20xx年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。

（二）學歷教育

為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，20xx年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。20xx年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。

在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。20xx年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

（三）校本培訓

1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。

2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。

二、抓好學校校內的教學工作

（一）教師職業道德素質培訓

根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及20xx年校本培訓內容的計劃和具體安排。

今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。

（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。

（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。

(4)校本培訓管理

學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓者培訓。

為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。

1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；

3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；

4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。

通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基矗

（三）教育科學研究

1、根據《教師職業道德修養》“必修課”的教學反愧優秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。

3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。

4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基矗

5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。

各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；

組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

三、本學期教學效果

1、培訓。

(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。

（2）組織了全區中、孝幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。

2、獲獎。

（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。

（2）學歷教育獲得“北京市師范大學20xx年函授教育先進單位”獎勵。

（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。

3、教育教學研究成果。

（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。

（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。

（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。

4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。

（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。

（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。

（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。

（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。

（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。

四、20xx年師訓工作特點

1、層次多，任務重。20xx年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。

2、培訓的時間長。20xx年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。

3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。