導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇新課標化學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.教學模式的選擇應立足課堂教學實際

在新課標的背景下，高中化學教學模式的選擇是保證課堂教學積極效果的關鍵，在這一過程中，要想保證教學模式能夠滿足教學需要，達到促進教學發展的目的，就要立足課堂教學實際，充分發掘課堂教學潛力，選擇與課堂教學緊密結合的教學模式，提高整體教學效果。

2.教學模式的選擇要考慮學生的接受能力和基礎

在教學模式選擇過程中，既要保證教學模式具有一定的先進性，同時還要使教學模式能夠符合教學實際和學生的接受能力。換句話說，教學模式的選擇要與學生的基礎和能力配套，不然就無法起到提高課堂教學質量的目的。所以，教學模式的選擇要以學生的接受能力和基礎為準。

3.教學模式的選擇要符合教學規律

考慮到高中化學的實際難度，以及高中化學教學實際，教學模式的選擇應同整個教學過程綜合在一起考慮，使教學模式能夠符合教學規律，達到促進教學發展的目的。所以，教學模式的選擇應在充分了解教學規律的基礎上進行，以追求實效性為主要目的。

二、新課標下高中化學教學應實現教學方法的創新

在高中化學教學中，教學方法的選擇十分重要。新課標推出以后，傳統教學方法已經難以滿足高中化學教學需要，對現有教學方法創新成為了保證高中化學整體教學效果的關鍵。目前來看，新課標下高中化學教學方法的創新應從以下幾個方面入手：

1.高中化學教學方法的創新，應以傳統教學方法為基礎

在高中化學教學方法創新過程中，應積極吸收傳統教學方法的優點，做到立足傳統教學方法，在繼承中進行創新，使教學方法能夠滿足課堂教學需要，達到提高整體教學質量的目的。

2.高中化學教學方法的創新，應與教學內容緊密結合

如人教版《化學.1》“化學計量在實驗中的應用”一節的第一部分：“物質的量的單位———摩爾”，教材內容雖然簡化了“阿伏加德羅常數”的概念，沒有出現物質的量與微粒數、物質的量與物質質量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現了相關的問題（計算），并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下功夫讓學生掌握它。

3.高中化學教學方法的創新，應注重實效性

高中化學教學方法的創新，其根本目的是為了提高教學質量。基于這一目標，我們應努力探索新的教學方法，以教學實效性為主要出發點，使創新后的教學方法能夠滿足教學需要。

三、新課標下高中化學教學應正確發揮實驗教學的作用

從高中化學教學來看，實驗教學是重要的組成部分，對于高中化學具有重要作用。由于高中化學中涉及到的化學反應較多，單純以講解的方式難以在學生頭腦中形成正確的概念。為此，只有依托實驗教學，以生動的實驗實例，才能達到提高課堂教學效果，加深學生對化學元素和概念的理解。目前來看，在高中化學教學中，應正確發揮實驗教學的作用。具體應做好以下幾方面工作：

1.制定詳細的實驗教學計劃，重視課堂實驗的作用

為了有效提高化學實驗教學質量，我們應根據教學內容編制詳細的實驗教學計劃，積極開展課堂化學實驗和實驗室實驗，使學生能夠在理論知識和動手能力上都能有所提高，滿足教學需要。

2.將課堂教學內容與實驗教學結合在一起，發揮實驗教學的作用

在實驗教學的開展過程中，要根據教學內容合理選定實驗內容，保證實驗教學具有一定的針對性，使實驗教學的作用能夠得到充分的發揮，達到促進課堂教學的目的。

3.對重點化學原理配以相應的化學實驗，加深學生對化學原理的理解

考慮到實驗教學的重要性，在講解重點化學原理時，應配以相應的化學實驗，使學生能夠對化學原理有更加直觀的印象，達到加深學生對化學原理理解的目的，提高課堂教學質量。

篇2

二、加強和諧師生關系的建立

和諧的師生關系，對于高中化學教學質量的提高是十分重要的。構建和諧的師生關系，是進行化學教學創新的重要手段。高中學生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強，自我表現欲望也很強烈。教師要通過和諧師生關系的建立，去自然地關注學生的變化，肯定學生的優勢。高中學生希望得到他人的關注，更渴望得到教師的表揚。在教學中，教師平等地對待每一位學生，會讓學生在學習中表現得更加主動，也會讓學生的化學學習自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學生的依賴。化學教師要尊重學生的人格，正確對待學生在化學學習過程中出現的諸多問題，給學生表達個性化觀點的機會，讓學生與教師之間的關系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應》的時候，教師要給學生表達自己觀點的機會，而不是讓學生一味地跟著自己進行化學學習。當學生勇于表達觀點時，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進行肯定，激勵學生與自己互動、共同學習、共同進步。

三、加強教學情境的有效創設

興趣，是學生最好的引導者。在高中化學教學中，為學生創設生動、形象的情境，有利于學生化學學習積極性的提高，更能夠讓學生的問題意識得以形成，大大提高化學教學的針對性與有效性。在實際教學中，化學教師要根據教學內容以及學科特點，了解學生的學習需求，為學生創設一個形象的情境，引導學生進行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示關于三種化學物質的性質，讓學生清晰明了地看到三種物質化學性質的不同，并利用圖片的展示讓學生了解三種物質的用途。當學生對其具有基本認知時，一個良好的學習情境得以創設，然后教師引導學生以小組為單位進行化學實驗的設計與實踐，對化學知識進行驗證，促進課堂氛圍的活躍。

四、加強學生參與度的提高

學生，是學習活動中的主體。在教學改革的今天，高中化學教師需要更多地關注學生的學習參與度。只有學生參與到學習活動中，才能讓化學教學的質量得以提升。高中學生的學習壓力較大，各學科學習模式的相似化，會讓學生覺得學習過于枯燥。作為一個自然學科，教師要引導學生在化學學習中感受到更多的學習樂趣，且樂于參與到學習活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學中融入化學知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學生在課前進行預習，總結盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應用方面的問題，以計分的方式決定勝負，促進學生課堂參與度的提高。

篇3

1．教師未能充分認識到不同學生之間知識結構、掌握知識能力等方面的差異，基本上都是使用同一種方式進行教學，一來打擊差等生的學習激情，二來抑制優等生的發揮；

2．教師未能充分突出學生在課堂上的主體地位，忽視了學生的自主學習，使得教學效果始終難以提升；

3．一些教師未能把握好教學進度，在某些重要內容的教學上顯得比較籠統。

（二）實驗教學存在的不足

1．部分學校對化學實驗課不夠重視，減少實驗課的課時或是只開設比較簡單的實驗課，學生只能通過強行記憶的方式掌握實驗操作、現象以及結論，教師在演示實驗的時候也是照本宣科，缺乏創新，甚至有一些教師怕麻煩，直接放實驗視頻；

2．學校的不重視，使得學生也難以重視化學實驗，也不愿積極主動操作實驗，實驗能力弱，知識的吸收效率也不高。

二、初中化學課堂的有效性教學分析

（一）因材施教，激發學生興趣

教師要多觀察和關心學生，善于發現不同學生的長處，進而采取“因材施教”的教學方式，有效激發學生的學習興趣。一方面，對于學習起來很吃力、接受新知識能力弱的學生，教師要有愛心和耐心，積極引導他們找到學習入口，掌握學習竅門。如在講解燃燒的有關知識時，教師就可以提出問題，引發學生思考，“生活經驗告訴我們：是不是物質只要與氧氣接觸就可以發生燃燒？需不需要其他條件呢？……”另一方面，教師要注重學生的個性化差異，給學生盡可能多的機會展示自己的個性，發表自己的看法，還可以允許學生相互討論和爭辯。如對于有氧氣參加的像燃燒這樣的劇烈反應，有的學生就可能提出這樣的問題：“是否所有的物質都會跟氧氣發生劇烈反應？”這個時候教師可以讓學生自由討論，也可以通過舉例或是做小實驗的方式回答學生的問題，充分激發每個學生的學習興趣。

（二）突出學生主體，精心設計教學

1．精心設計講課。

在上課前教師要做好充分準備，深入研究教材，精心設計問題，在課堂教學時要確保精講重點和難點知識，巧妙設置疑問，解答疑惑，創造利于學生思考和自主學習的環境，讓學生的思維保持在運動和活躍狀態。這樣教師教學和學生學習都很輕松，課堂效率自然也就提升了。如化學元素符號的教學，在上第一章第一節的內容時，教師就可以給學生布置任務：記憶周期元素表的前二十位。此后每天教師都在黑板上寫出4-5個元素的符號和名稱，讓學生記錄下來并記憶；當二十個元素符號都寫完之后，在上課前教師就可以將元素符號和名稱寫在小紙板的兩面，要兩兩對應，然后在課堂上動員學生一起做“接龍游戲”，測驗學生的記憶情況。也就是說，當學生學習到元素符號這一章內容時，學生早已掌握元素符號了。對于一些特殊的物質的化學式的記憶也采取這種做游戲的方法，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了記憶效率。

2．精心設計練習。

主要是課堂上和課后的練習，在設計練習時，教師要找準重點，切忌眉毛胡子一把抓的情況，同時還要緊密結合學生的實際情況，確保設計的練習能夠有效鞏固學生對知識的掌握情況，強化學生對知識的應用能力，提升課堂教學效率。如在講飽和與不飽和溶液有關內容后，教師就可以準備好食鹽、小湯勺和透明玻璃杯，選擇兩位學生上講臺做小實驗。由學生A往裝有清水的透明玻璃杯添加一湯勺食鹽，學生B觀察玻璃杯中現象，并將現象告知臺下的同學；接著學生A再向杯中添加一湯勺食鹽，直至學生B觀察到杯中有沉淀物時才停止添加食鹽。鑒于已經學習了飽和與不飽和溶液的有關知識，這個時候教師再提出問題，學生就能踴躍回答，“杯中為什么有沉淀物出現？如果一直添加食鹽會出現什么現象？……”既活躍了課堂氣氛，又鞏固了化學知識，這樣一來，課堂效率自然也就提升了。

3、精心設計測試。

測試是對學生掌握和應用知識情況的有效檢測，可以在當堂測試，也可以下堂課測試。測試的形式可以是筆試，也可以是提問式，測試結束后教師可以給學生打分或打等第。測試的內容也要有針對性，滿足各層次學生的需求，這樣學生容易得高分或是優秀等級，學生高興，自然對化學的學習興趣就更濃厚了。時常檢測不僅能更好掌握學生的學習情況，也能有效提升課堂效率。

（三）落實課后反思，提升專業水準

教師要注重并落實課后反思，回顧課堂教學的情況，總結還存在的不足以及有效的教學方式，總結學生在課堂上的表現，在聽了其他教師的公開課之后，也要積極總結、反思和評價，不斷改進和完善自己的教學方式，確保初中化學課堂教學的有效性得到提升。此外，教師也要強化自身的學習，不斷更新和豐富自身的知識庫，提升自身的專業水準，在課堂教學中傳授給學生最新、最有價值的知識。

篇4

閱讀是語文教學的重中之重，是人類獲取信息的主要途徑。加強閱讀教學，培養學生的閱讀能力是小學階段語文教學的重要目標。但是長期以來，閱讀教學一直處于被忽視的邊緣，教師往往以自己的主觀臆斷代替學生的閱讀，學生很少自主閱讀，閱讀教學被上成教師講學生記、教師問學生答的分析式教學。我們要改變這種教學現狀，為學生營造民主的氛圍，掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，全面增強閱讀效果。

一、認識到閱讀的重要作用，激發學生閱讀的興趣

要讓學生很好地進行閱讀，我們應該先讓他們明白閱讀的重要意義，而對于小學生來說，多數是無法明白這些意義的。在進行閱讀課程教學之前，應該先進行閱讀重要性理念的普及工作，才能在此更好地開展閱讀工作。小學階段的語文教材比較簡單，多數淺顯易懂，即使一些有難度的文章，經過多次的閱讀后也會對其有細致的了解。因此我們要大力支持學生的閱讀工作，在閱讀過程中不僅限于理解文章，還應向他們提出更高的要求，有所感悟，有所思考。閱讀的展開需要激發學生閱讀的興趣。興趣是最好的教師，學生只有對閱讀產生濃厚的興趣之后，才能把閱讀當做是一件快樂的事情。這樣閱讀效果會更好，興趣也將更濃厚，閱讀才能更長久地堅持下去，長此以往，語文閱讀能力就能不斷提高。我們如何才能激發學生的興趣呢？可以在閱讀之前適當提出些問題，使學生帶著一種強烈的疑問閱讀，這樣的效果應該會比較好。在閱讀教學中，教師圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程將始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣。通過諸如這樣的措施幫助學生建立對閱讀的興趣，能更好地幫助學生在閱讀中取得進一步提高。

二、質疑問難，促進學生思維發展

學起于思，思源于疑。質疑問難不僅能激發學生的學習興趣，而且能啟發學生的思維，促進學生的思維不斷發散。在閱讀教學中要為學生設計一系列富有深度的探索性問題，讓學生帶著特定的問題展開主動閱讀，讓學生的閱讀更有針對性。同時通過提問，教師可以了解學生學習的薄弱環節，避免無效教學，讓教師的教學更有針對性。因此，在教學中，教師要運用提問的方法為學生的思維指明方向，幫助學生不斷探尋，進而解決問題，形成有效的思維能力。教師的提問要注意以下方面：（1）提問要注意時機。要選在學生思維關鍵處提問，以便幫助學生理清思路、撥云見日，忌不分主次、滿堂亂問。（2）提問要精心設計、富有創意。簡單的“是不是”的提問并不能幫助學生進行有效思考，必須精心設計提出的問題，最好是提出富有創意的問題，才能激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓學生快速進入緊張的思維狀態。（3）更重要的是鼓勵學生自主提問。閱讀不僅要回答他人所提出的問題，更重要的是一個學生自主提問、自我分析與解決的過程。因此我們要引導學生思考，鼓勵學生質疑，讓學生不迷信書本、不迷信教材，敢于挑戰，善于質疑，勇敢地提出問題，這樣才能將學生的閱讀推向，讓學生的閱讀更有成效，更能促進學生創新能力與創造性思維的發展。

三、講究口語藝術

蘇霍姆林斯基強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求在閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而引起學生的聯想和想象，幫助學生理解作品。在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，應當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并給學生以美的享受、美的熏陶，引起學生的模仿和學習。

四、體現學生閱讀的獨特性

新課標提出：閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文木，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，在以往的教學中為了實現所謂的教學目標，而將學生的思維限定在教材上，讓學生按照教師預定的思路以固定的模式進行閱讀。學生的閱讀體驗是標準化，是教師所預想的教參的標準答案。這忽視了學生的自主探究意識，忽視了學生的個體體驗，無法實現新課改所倡導的個性化閱讀。為此我們要從預設走向生成，重視學生在閱讀中的獨特體驗與感悟。這就需要廣大教師首先打破視教材為經典與權威的教學觀，具有批判精神，更要鼓勵學生勇于質疑、善于挑戰，為學生創設情境，還原生活、回歸生活，讓學生將文本與生活結合起來，這樣學生才能產生更多的獨特見解與感受，才能暢所欲言，這樣學生才能實現對文本的個性化解讀。

小學語文閱讀教學是小學語文課程教學的重要內容，同時更是培養學生基礎語文素養及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從小學語文閱讀教學的現狀看，主要存在教學目標不明確、教學手段單一等問題，小學語文個性化閱讀教學的實現，成為現階段小學語文教學創新的重要途徑。作為小學語文個性化閱讀教學模式實現的重要組織者與引導者，教育工作者應從小學生天性與年齡特點出發，結合學生的能力層次及知識構成，對閱讀教學的過程進行合理設計，充分發揮學生的學習主動性和探索性，將學生性格中的劣勢轉化為個性化教學的優勢，爭取為小學語文課程教學改革的順利完成創造條件，為實現學生全面綜合發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]于興梅.淺談小學語文閱讀教學.學周刊，2015.3.

篇5

《普通高中語文課程標準》(以下簡稱《課標》)和《全日制普通高級中學語文教學大綱》(以下簡稱《大綱》)明確規定，“工具性”和“人文性”是語文課程的基本特征。并指出語文課應該重視提高學生的審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格。

但是在“新課標”下，在新教材使用的過程中，我們發現將語文工具化，用技術理性和標準來肢解文本之非審美現象又起沉渣。因此，語文學科的人文精神和審美功能被嚴重扼殺，文本所及之人文世界的審美功能乃至人的“生命世界”微妙、豐富和活力大打折扣。

基于傳統教學觀念與模式、教育方法的長期積淀、現行考試評價與導向機制的種種“泥淖”對語文學科審美功能的沖擊與扼殺;基于我們所提倡的“素質教育”培養“完人”，讓語文學科擔負起“成人”的教育目標，為語文學科 的“人文教化功能”正名已迫在眉睫。

教育的目的在于塑造“完人”。而語文學科在我國基礎教育階段，除了發揮工具作用外，更重要的還要擔負起“潤德”、“啟智”、“成人”、“教化”的審美功能。

具體言之，語文學科正是憑借詩歌、散文、小說等文學文本以其獨特的人文魅力和審美空間結構昭示著其審美特性，并實現著其人文價值。

一、語文學科的人文特性

1.真切的主體審美體驗性。語文學科是語言的藝術，同時也應該是抒情的藝術。《課標》和《大綱》對于語文教學所要達到的目標有明確規定，即“品味語言，感受其思想、藝術魅力”，并“與文本展開對話”。如此說來，語文學科的學習即與文本展開的對話仰仗于品味、感受語言，這就使得語文文本閱讀成為一種體驗式的閱讀，或者就是在語言品味基礎上主體心志的“入乎其內”。

文本是情感符號的結晶。從文本的創作來說，情感易使作者產生創作的沖動，是聯結藝術形象和主體情思的紅線。從文本的接受來說，只有以情動人，使閱讀主體產生情感的共鳴和心靈的震動，才能收到良好的審美體驗效應。例如，在詩歌文本閱讀中，我們應該懂得，詩人追求對應于時代詩情的主體建構，“我”既是時代的代言人又作為主體心態外投的獨特情感范型在文本中得到凸顯。這是一種以主體來洞察萬物和傳遞詩情的方式，主體精神在重建著世界秩序，“自我”的意志和力量浸染著物象，客體為主體所強烈地干預、征服和主宰。因此，郭沫若的《天狗》就是“自我”即主體的理想建構;海子的《面朝大海，春暖花開》表現的內容就是在平靜祥和與祝福表言下主體的矛盾與分裂。

2.豐富的主體審美想象性。語文學科的特點之一就是“言有盡而意無窮”。有限的語言往往承載著無限的閱讀情思，這種審美情思對于文本而言，實際是一種閱讀空白，仰仗于主體審美想象的認同性或求異性參與與填補。在這個意義上，大膽豐富的審美想象就是繆斯展翅高飛的羽翼。主體心理場強烈充沛的情感體驗易于激發思想，引發想象的縱情馳騁;大膽豐富的想象，又有助于開啟情感的閘門，并使之得到形象貼切的表現。在這個意義上，可以說情感體驗是觸發審美想象的原動力，審美想象則是情感體驗的強化劑。

優秀的文本都是真實獨特的審美情感與大膽豐富的審美想象的自然融合體。父親在爬過月臺為兒子買橘子的富有生活氣息的“背影”需要主體認同性的審美想象參與，并進行富于人本特性的空白填補，明確這就是愛子情深(朱自清《背影》);八九歲的小女孩在漆黑的夜晚挑著小桔燈在山路上伴“我”行走的情景，同樣需要主體的審美想象參與方可領悟出這是成人都難以做到的鎮定、勇敢和樂觀(冰心《小桔燈》)。

3.多采的人本性。文本的寫作與作者對現實生活的捕捉、創造過程交織進行。在這個意義上，文本正是作者根據自己的審美理想、審美體驗創造出來的具有審美意味的存在，是作者理性與感性、情思與形象在瞬間猝然結合的產物。因此，文本的閱讀價值需要也只有主體的參與認知才能實現。所以，人本性是語文學科的特性之一。

二、語文學科人文精神內化的實施策略

方法取決于對象的本質規定性。語文學科真切的主體審美體驗性、豐富的主體審美想象性、多采的人本性等特性要求人文精神內化需做到以下幾點:

1.指導學生美讀，突出語文學科的主體審美體驗性。“美讀”是感知語文文本的主要方式，是獲得審美體驗的主要途徑。它把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，形成學生的立體思維，多方面地感知教材，從而感受審美對象的美，進而獲得審美體驗。“美讀”，即有表情地朗讀、吟誦課文，讀者如文中人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，抑揚頓挫，吟詠誦讀，與作者心靈相通，隨著文章的感情起伏跌宕，理解隨之增進，也自然會領受文章的美感。就如要讀出李白“緣愁似個長”的滿頭愁、李煜“恰似一江春水向東流”的滿江愁、李清照“載不動許多愁”的滿船愁一樣有意蘊、有味道，從而讓學生走進情感藝術的殿堂。

2.指給學生文本閱讀的門徑而不是“填鴨”，突出語文學科的審美想象性。車爾尼雪夫斯基說過，“美感的主要特征是一種賞心悅目的”。這種愉悅感 是一種自由的舒暢的感受或想象。唐代詩人杜牧《讀韓杜集》曾用詩句描述過這種體會:“杜詩韓集愁來讀，似倩麻姑癢處搔。”他愁苦煩悶之時，吟讀杜甫詩韓愈文，漸感舒暢愉悅，這種感受或想象如那美麗的女麻姑，用那柔嫩小手在癢處搔摸一樣。語文教學中，教師“指一點門徑”，“給一點暗示”，讓學生自力品文，馳騁想象，“自求得之”，“隨時發現一些晶瑩的寶石”，得到美的欣賞，充實自己的經驗，讓學生的思想、情感、意志往更深更高的方向發展。審美想象性是增加語文教學的吸引力的關鍵之一。

3.文本分析堅持人本理念，體現語文學科多采的人本性。首先，把作品中的人物當人看，而不是某個思想觀念的代碼。比如對《小橘燈》結尾“我們大家也都好了”中“好”的理解，學生將心比心，只能理解成小姑娘對黑暗現實的不滿，對美好未來的憧憬;要讓她預言革命勝利后的幸福生活，恐怕有點強人所難。其次，也要把欣賞作品的學生當常人看，而不是全知全能的圣人。我們不能要求學生完全投合作者的創作意圖，完全進入作者的內心世界，而應盡量讓他們準確把握文本的思想內涵，獲得個性化的感受和體驗。《鋼鐵是怎樣煉成的》影響了一個時代的人，我們很容易從上個世紀七八十年代的熱血青年身上找到保爾的影子。新課程強調在平等、和諧、民主的氛圍中，讓學生自覺地受到優秀文學作品的感化和提升，決不是一廂情愿地把他人的觀點強加給學生，造成學生心理上的逆反和背叛，從而影響整個漢語在學生心目中的神圣地位。再次，要把文學作品當作滿含著人性的精神產品，而不是完全理性化的觀念體系。文學欣賞的著眼點應該是人之為人的本性，決不可引導學生用政治、歷史、哲學，甚至實用(比如完全從考試的需要出發，肢解作品)的態度來對待文學，動不動劃分人物的階級成分，界定事件的政治性質，在人物的慣常行為中“提煉”哲理，而應該多發掘作品中的鮮活的人性，用以感染學生，熏陶品格，豐滿人性，達到“立人”的目的。

參考文獻

[1]教育部.普通高中語文課程標準(實驗稿)[S].北京:人民教育出版社，2003:1-2.

[2]教育部.全日制普通高級中學語文教學大綱[S].北京:人民教育出版社，2002:1.

[3]龍協濤.文學閱讀學[M].北京:北京大學出版社，2004:45-48.

篇6

 

《普通高中語文課程標準》(以下簡稱《課標》)和《全日制普通高級中學語文教學大綱》(以下簡稱《大綱》)明確規定,“工具性”和“人文性”是語文課程的基本特征。并指出語文課應該重視提高學生的審美情趣,使他們形成良好的個性和健全的人格。 

但是在“新課標”下,在新教材使用的過程中,我們發現將語文工具化,用技術理性和標準來肢解文本之非審美現象又起沉渣。因此,語文學科的人文精神和審美功能被嚴重扼殺,文本所及之人文世界的審美功能乃至人的“生命世界”微妙、豐富和活力大打折扣。 

基于傳統教學觀念與模式、教育方法的長期積淀、現行考試評價與導向機制的種種“泥淖”對語文學科審美功能的沖擊與扼殺;基于我們所提倡的“素質教育”培養“完人”,讓語文學科擔負起“成人”的教育目標,為語文學科 的“人文教化功能”正名已迫在眉睫。 

教育的目的在于塑造“完人”。而語文學科在我國基礎教育階段,除了發揮工具作用外,更重要的還要擔負起“潤德”、“啟智”、“成人”、“教化”的審美功能。 

具體言之,語文學科正是憑借詩歌、散文、小說等文學文本以其獨特的人文魅力和審美空間結構昭示著其審美特性,并實現著其人文價值。 

 

一、語文學科的人文特性 

 

1.真切的主體審美體驗性。語文學科是語言的藝術,同時也應該是抒情的藝術。《課標》和《大綱》對于語文教學所要達到的目標有明確規定,即“品味語言,感受其思想、藝術魅力”,并“與文本展開對話”。如此說來,語文學科的學習即與文本展開的對話仰仗于品味、感受語言,這就使得語文文本閱讀成為一種體驗式的閱讀,或者就是在語言品味基礎上主體心志的“入乎其內”。 

文本是情感符號的結晶。從文本的創作來說,情感易使作者產生創作的沖動,是聯結藝術形象和主體情思的紅線。從文本的接受來說,只有以情動人,使閱讀主體產生情感的共鳴和心靈的震動,才能收到良好的審美體驗效應。例如,在詩歌文本閱讀中,我們應該懂得,詩人追求對應于時代詩情的主體建構,“我”既是時代的代言人又作為主體心態外投的獨特情感范型在文本中得到凸顯。這是一種以主體來洞察萬物和傳遞詩情的方式,主體精神在重建著世界秩序,“自我”的意志和力量浸染著物象,客體為主體所強烈地干預、征服和主宰。因此,郭沫若的《天狗》就是“自我”即主體的理想建構;海子的《面朝大海,春暖花開》表現的內容就是在平靜祥和與祝福表言下主體的矛盾與分裂。 

2.豐富的主體審美想象性。語文學科的特點之一就是“言有盡而意無窮”。有限的語言往往承載著無限的閱讀情思,這種審美情思對于文本而言,實際是一種閱讀空白,仰仗于主體審美想象的認同性或求異性參與與填補。在這個意義上,大膽豐富的審美想象就是繆斯展翅高飛的羽翼。主體心理場強烈充沛的情感體驗易于激發思想,引發想象的縱情馳騁;大膽豐富的想象,又有助于開啟情感的閘門,并使之得到形象貼切的表現。在這個意義上,可以說情感體驗是觸發審美想象的原動力,審美想象則是情感體驗的強化劑。 

優秀的文本都是真實獨特的審美情感與大膽豐富的審美想象的自然融合體。父親在爬過月臺為兒子買橘子的富有生活氣息的“背影”需要主體認同性的審美想象參與,并進行富于人本特性的空白填補,明確這就是愛子情深(朱自清《背影》);八九歲的小女孩在漆黑的夜晚挑著小桔燈在山路上伴“我”行走的情景,同樣需要主體的審美想象參與方可領悟出這是成人都難以做到的鎮定、勇敢和樂觀(冰心《小桔燈》)。

3.多采的人本性。文本的寫作與作者對現實生活的捕捉、創造過程交織進行。在這個意義上,文本正是作者根據自己的審美理想、審美體驗創造出來的具有審美意味的存在,是作者理性與感性、情思與形象在瞬間猝然結合的產物。因此,文本的閱讀價值需要也只有主體的參與認知才能實現。所以,人本性是語文學科的特性之一。 

 

二、語文學科人文精神內化的實施策略 

 

方法取決于對象的本質規定性。語文學科真切的主體審美體驗性、豐富的主體審美想象性、多采的人本性等特性要求人文精神內化需做到以下幾點: 

1.指導學生美讀,突出語文學科的主體審美體驗性。“美讀”是感知語文文本的主要方式,是獲得審美體驗的主要途徑。它把無聲的文字變成有聲的語言,入于眼,出于口,聞于耳,記于心,使文中的人、物、情、景躍出紙面,形成學生的立體思維,多方面地感知教材,從而感受審美對象的美,進而獲得審美體驗。“美讀”,即有表情地朗讀、吟誦課文,讀者如文中人物,文章“如出我心”,文句“如出我口”,抑揚頓挫,吟詠誦讀,與作者心靈相通,隨著文章的感情起伏跌宕,理解隨之增進,也自然會領受文章的美感。就如要讀出李白“緣愁似個長”的滿頭愁、李煜“恰似一江春水向東流”的滿江愁、李清照“載不動許多愁”的滿船愁一樣有意蘊、有味道,從而讓學生走進情感藝術的殿堂。 

2.指給學生文本閱讀的門徑而不是“填鴨”,突出語文學科的審美想象性。車爾尼雪夫斯基說過,“美感的主要特征是一種賞心悅目的”。這種愉悅感 是一種自由的舒暢的感受或想象。唐代詩人杜牧《讀韓杜集》曾用詩句描述過這種體會:“杜詩韓集愁來讀,似倩麻姑癢處搔。”他愁苦煩悶之時,吟讀杜甫詩韓愈文,漸感舒暢愉悅,這種感受或想象如那美麗的女麻姑,用那柔嫩小手在癢處搔摸一樣。語文教學中,教師“指一點門徑”,“給一點暗示”,讓學生自力品文,馳騁想象,“自求得之”,“隨時發現一些晶瑩的寶石”,得到美的欣賞,充實自己的經驗,讓學生的思想、情感、意志往更深更高的方向發展。審美想象性是增加語文教學的吸引力的關鍵之一。 

3.文本分析堅持人本理念,體現語文學科多采的人本性。首先,把作品中的人物當人看,而不是某個思想觀念的代碼。比如對《小橘燈》結尾“我們大家也都好了”中“好”的理解,學生將心比心,只能理解成小姑娘對黑暗現實的不滿,對美好未來的憧憬;要讓她預言革命勝利后的幸福生活,恐怕有點強人所難。其次,也要把欣賞作品的學生當常人看,而不是全知全能的圣人。我們不能要求學生完全投合作者的創作意圖,完全進入作者的內心世界,而應盡量讓他們準確把握文本的思想內涵,獲得個性化的感受和體驗。《鋼鐵是怎樣煉成的》影響了一個時代的人,我們很容易從上個世紀七八十年代的熱血青年身上找到保爾的影子。新課程強調在平等、和諧、民主的氛圍中,讓學生自覺地受到優秀文學作品的感化和提升,決不是一廂情愿地把他人的觀點強加給學生,造成學生心理上的逆反和背叛,從而影響整個漢語在學生心目中的神圣地位。再次,要把文學作品當作滿含著人性的精神產品,而不是完全理性化的觀念體系。文學欣賞的著眼點應該是人之為人的本性,決不可引導學生用政治、歷史、哲學,甚至實用(比如完全從考試的需要出發,肢解作品)的態度來對待文學,動不動劃分人物的階級成分,界定事件的政治性質,在人物的慣常行為中“提煉”哲理,而應該多發掘作品中的鮮活的人性,用以感染學生,熏陶品格,豐滿人性,達到“立人”的目的。 

 

參考文獻: 

[1]教育部.普通高中語文課程標準(實驗稿)[s].北京:人民教育出版社,2003:1-2. 

[2]教育部.全日制普通高級中學語文教學大綱[s].北京:人民教育出版社,2002:1. 

[3]龍協濤.文學閱讀學[m].北京:北京大學出版社,2004:45-48. 

篇7

1、完成了新課標的全員培訓

按照省、市繼續教育規劃，在完成通識培訓基礎上，本學期進行了新課標的全員培訓及驗收。首先制定并下發了新課標全員培訓方案，明確了培訓的內容、方式，基層學校能夠按照此方案組織校本培訓，全員教師達到了方案規定的學習任務，取得了一定成效，為新課程實施奠定了基礎。其次，各科教研員編制并下發新課標形成性作業，全員教師完成了作業。

2、部分學科開展了新課標知識競賽。

為推動新課標的深入學習，達到以活動促訓練的目的，數學、物理、化學三個學科組織了新課標知識競賽，每學科參賽教師每校3人（化學1人）。事先下發通知，基層校教師全員準備，各校通過測試選出參賽教師，極大地促進了全體教師對新課標的學習，三科教研員無論從命題、組織、閱卷都非常認真，最后表彰了部分先進單位和先進個人。

3、語文學科舉行了葉圣陶杯下水文比賽。

為提高語文教師寫作水平，從而提高語文教學質量，語文學科組織了葉圣陶杯下水文比賽，每校在初選基礎上選派三位教師參賽（每年級一名教師），最后評出先進單位及優勝個人獎。對部分教師的優秀作品在縣報（教育版）連載。另外，學期初，語文學科組織三名語文教師參加了市普通話朗讀比賽，獲得了比較好的成績，一等獎1人，二等獎1人，三等獎1人。

4、新課標、新教材分科離崗培訓。

數學科進行了新教材的培訓（骨干教師參加），教研員認真鉆研新教材，多方收集材料，印發給每位骨干教師，通過培訓初步解決了教材中知識上的障礙，收到了實效；物理、化學、地理、歷史、生物、體育等學科相繼召開了新課標培訓會，會議內容豐富多彩，有理論輔導、講座、課堂教學觀摩和觀看錄像，最后教研員與教師研討互動，會議氣氛濃郁，內容充實，效果明顯，贏得了與會教師滿意；英語學科召開三次培訓會，教研員華撰寫講稿15000字，反復推敲，可以說是幾易其稿，反響強烈。

5、做好迎接省、市繼續教育工作檢查的一切準備工作。

期初工作例會具體部署迎檢事宜，重點檢查一些學校繼續教育工作，同時完善部室檔案建設。

6、語文、勞技、體育、音樂、化學、物理六科教研員組織部分骨干教師參加省組織的培訓會。會上交流論文5篇，選送4節優秀課，觀摩課堂教學，聽了專家講座，教研員開闊了視野，提高了理解水平，了解了外地先進教學經驗，為做好本學科研訓工作奠定堅實基礎。

7、組織了中小學美術教師作品大賽。

這次繪畫作品展，無論從繪畫水平、組織工作，還是產生的效果都是空前的。縣教體局領導、市學院教研員給予了充分肯定，對優秀作品進行了表獎，展示了美術教師扎實的繪畫技術及培訓成效。

8、舉辦4期中學教師計算機二級培訓班。

路旭同志負責此項工作，加大招生宣傳力度，管理井井有條，與市學院溝通非常順暢，培訓班取得圓滿成功。此外，寒假還要辦2期二級培訓班。

二、教科研工作

1、進行了縣優秀課的評選工作。

學期初制定了評選細則，基層學校借此之機開展了校內教師聽評課活動，在此基礎上，我們采取說課方式進行初選，最后進行上課。這次縣優秀課評選活動，我們特別注重質量，從156節中選出85節，從質量看是歷年來最好的。同時絕大多數學校和教師表現出極大的參與熱情，涌現出許多水平較高的典型教師，在評選過程中教師的教學理念得到很大的提升。

縣優秀課評選結束后，語文、化學學科召開了優秀課成果展示會，起到了輻射功效。

2、常規教研力度加大。

共計聽課410節左右，12個學科平均每科聽課34節。其中語文75節，英語72節，數學59節，每一節聽后都能結合新課改進行點評、指導，實質上是一次新課改的培訓，基層學校領導和教師感到很解渴、很認可。

在常規調研基礎上，每科寫出了一份有價值的調研報告，裝訂成冊，為行政部門決策提供咨詢，為基層校今后教研明確方向。

3、進行兩次質量監控。

無論期中測試還是期末測試，從命題、校對、分發全過程，教研員具有高度責任感，珍惜來之不易的命題權，表現在命題理念新，既符合控輟保學，又符合中考，校對一絲不茍，通過考試結束后的反饋情況看，反響良好，無跑風及命題質量問題，樹立了教師學校的威信。

4、生物學科在大背中學召開的骨干教師教研會，組織了送教下鄉活動；化學學科在河欄中學召開了山區片教研會，效果良好。

5、體育、地理兩學科多次指導省課題，英語學科推廣省課題研究成果，體育學科驗收一項省課題。

篇8

《普通高中化學課程標準》2008年在江西實施。在新課標的影響下，化學教師應轉變觀念，拓展思路，改變方法，以全新的面貌走進化學新課程改革。

一、化學教師應樹立新課程意識和新教育觀念

1.教師要轉變角色

《普通高中化學課程標準》明確指出化學教育的目標是：“以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。”課程目標一維向三維的轉化，導致了高中化學內容在選擇的角度、內容的多少以及深度廣度和編排順序等問題上都產生了巨大的變化。因此，作為化學教師，我們必須深入學習新課改的目標、性質和基本理念，深入透徹地理解新課標的內涵。要勇于接受新知識、新觀念，改變傳統的教師觀念。作為新時期的教師，已經不再是簡單的化學知識的繼承者和傳授者，而應當轉變為多樣化角色。

2.教師要領會改革意圖

在開展教學時，首先要和舊教材比較，了解減去了什么，增加了什么。其次對新教材體系中的新內容、新要求要努力吃透，特別是對知識點的分布及其不同的要求，教學時要把握每一處知識出現的度，防止因不了解整體而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理，提前拔高。另外，化學教師應針對新課改的內容和實施情況不斷反思、探究和創新，逐漸積累經驗，充分發揮舊教材和新教材的優缺點，使二者互補，盡力做到教法的和諧統一，這樣才能提高教學水平，并且保證創造性教育教學的實施。

3.教師要轉變對學生的評價理念

除傳統的書面考評外，教師還可以通過學生的實驗報告、小論文、課內作業等方式來進行評價，而且評價的手段可以改進。例如，針對學生分組實驗報告，學生寫后不總結、不反思的現象，我試著讓學生學習批改實驗報告，讓不同班級的學生對換批改實驗冊，達到再次學習的目的。

二、化學教師應具有創新精神并勇于探索新的教學方法

1.教師角色的轉變

新課程改革中，教師的課堂角色不斷發生變化，由原來課堂教學的主宰者轉變為教學活動的組織者，學生學習的引導者、幫助者。從單純注重知識傳授轉變為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。課堂教學不再是教師個人的才藝表演，而是師生間民主、平等的對話與交流，是心與心的互動。

2.教學行為的轉變

隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來指導自己的教學工作。因此，教師必須學會解放自己，不要再把主要精力放在讓學生對某一點知識的逐一過關上。教師注重的應是學習方法的培養、學習過程的探究，而不再是要求學生對知識死記硬背，因為今天知識的更新速度是一日千里，教師所傳授的知識僅為學生一生所學知識的滄海一粟，你所要求背的也許很重要，但教會學生學習方法卻能讓他們受益終生。教師在課堂上不再是演員，而應是導演。讓學生動起來，課堂教學才會活躍起來。

3.課堂教學方式的轉變

新課標下的化學教學，教師上課要改變傳統的教學方法，課堂教學主要體現為以下三段模式：

（1）問題與情境。上課時給學生盡可能提供一個真實情境，這樣學生的學習積極性就會大增。例如，聯系火電廠的污染講空氣污染等。

（2）活動與探究。每節課必須瞄準一個切入點體現探究性，探究活動不能盲目，不能為探究而探究。例如，家庭小實驗——自制簡易凈水器，用一個空的剪去底部的塑料瓶、帶導管的單孔膠塞、潔凈的膨松棉、紗布和活性炭即可制成。整個實驗取材方便，制作簡單。通過這一活動，培養學生欣賞自我的能力和體驗成功的喜悅，這樣有利于激發學生的學習興趣。

篇9

“化學是以實驗為基礎的學科”、“實驗是培養全面化學人才的好方法”等這些說法早已得到大家的共識。化學中的很多理論與定律都是通過實驗歸納、驗證的，因此，可以說實驗是化學學科的基礎與靈魂。新課標指出高中化學要構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面的和諧統一。在高中化學實驗教學中，教師要引導學生通過實驗探究理解化學概念、理論，掌握化學知識與技能，探討知識形成的過程，養成科學的態度和價值觀，從而培養學生的化學素養，促進其全面發展。在高中化學教學中，實驗因其形象性、操作性、探究性強，有助于培養學生的動手操作能力、分析問題和解決問題的能力，同時也是落實新課改的有效途徑。但目前高中化學實驗教學中還存在一些問題亟待改進。本文主要從自身教學實踐出發，分析高中化學實驗教學中存在的問題，并針對此問題，深入探討高中化學實驗教學改革策略。

一、高中化學實驗教學存在的問題

1.化學實驗資源不足。現階段，高中化學實驗教學中大都存在資源不足的現狀。比如，相對于教學需求來說，配備的實驗室數量存在嚴重不足；實驗教師隊伍不穩定，人才短缺，工作量大；由于教學時間的限制，使得實驗準備時間不充分；實驗制度管理不科學、不配套；實驗儀器落后且缺乏補充維護；實驗藥品浪費現象嚴重等問題，這些問題與新課標對化學實驗資源的要求存在較大差距，不利于新課程的實施。新課標要求高中化學要增設大量的實驗，需要大量的實驗設備和儀器，原有的實驗儀器配備標準已不能適應新課標的需求。

2.教師對化學實驗教學的認識存在偏差。在傳統高中化學實驗教學中，教師看重的是結果，忽視了教學過程；講授的內容較深，學生聽起來有一定的難度，削弱了學生學習的積極性，更有甚者產生厭學情緒；教師的知識更新慢，很多教師平時不注重提升自己，也缺乏培訓和接受再教育的機會，上課時還是沿用的舊知識體系，對新教材中的實踐活動、科學探究活動、思考與交流活動等內容的認識存在偏差，認為這些內容不重要，有時甚至忽略不講；淡化了化學實驗教學，有些教師進行演示實驗也用多媒體來做，看起來像做了實驗，其實實驗教學成為一種可有可無的、相當于流水作業式的形式。比如做演示實驗前，教師先寫出了實驗的化學方程式，實驗探究活動轉變為驗證活動。有些教師雖做了實驗，但是沒有正確地引導學生觀察、分析實驗現象，只追求一種答案，忽視培養學生的想象力與創造性思維。

3.學生不重視化學實驗。傳統化學實驗教學中，一般都是教師演示實驗學生看，動手操作的機會比較少，學生的主體地位得不到重視，只能被動地接受知識。并且化學實驗教學功能比較窄，很多人沒有深入了解化學的機會。新課標糾正了這一不足，但是一些教師還沒有認識到實驗教學的重要性，在教學過程中沒有增加化學實驗，這讓學生誤認為化學實驗不重要。并且，由于很多學校都存在著實驗資源嚴重短缺的現象，增加了實驗的難度，激不起學生的興趣。另外，個別化學實驗存在著腐蝕、污染、爆炸等安全問題，要對學生進行安全教育，但有些教師過分強調化學實驗的危險性，導致一些學生懼怕實驗，忽略實驗。

4.濫用多媒體課件。多媒體課件具有生動、直觀、形象、動靜結合、操作性強等特點，給化學教師教學帶來了諸多便利，深受廣大師生的喜愛。但是，多媒體課件只是一種教學輔助手段，有的教師在教學中濫用多媒體課件，來代替化學實驗具體操作過程。如有教師在講氨氣的噴泉實驗時，利用電腦做成了動畫，演示的效果比較好，學生也很感興趣，觀看的積極性比較高，但是多媒體課件點擊的速度比較快，如同放電影一樣一閃即過，學生通過看演示不能獲取相關的化學實驗知識。

二、高中化學實驗教學改革策略

1.注重探究式實驗教學，培養學生的動手能力。在高中化學實驗教學中，教師常常采用的是演示實驗教學法。通俗的說，演示實驗是教師演示實驗操作，學生觀看實驗過程，然后再用實驗結果來驗證新知識。演示實驗教學強調了知識的傳授，但是忽視了學生動手操作能力的培養。新課標要求高中化學實驗教學實行探究性教學，讓學生在自主探究的過程中獲取知識，培養學生的動手操作能力和分析解決問題的能力，教師在此過程中起引導、點撥作用。所以，新課標下，教師要轉變教學觀念，認清化學實驗的探究性，多給學生提供動手操作的機會，引導學生進行探究性實驗。比如，講授“硝酸”時，為了讓學生深入了解硝酸的化學性質，教師可以用稀硝酸鈉與銅的反應引導學生進行探究性實驗。在常溫下，稀硝酸鈉與銅反應后生成難溶于水的無色氣體一氧化氮，此氣體具有污染性，性質不穩定，很容易就被氧化成紅棕色的二氧化氮氣體。但是，通過教材中的實驗不足以觀察到一氧化氮的生成與氧化物，也很容易造成環境的污染。所以，教師可以讓學生自主探究該實驗，研究怎么樣能觀察到一氧化氮的生產及氧化過程，并能避免污染環境。這有助于激發學生探究的興趣，提高學生的探究能力。

2.注重發揮家庭小實驗的光彩與魅力，激發學生的參與熱情。現行教材比較注重學生自身的經驗，花大量筆墨描寫出現實生活中的化學，反映了化學學科的思想。化學與現實生活有著密切的聯系，可以說生活中處處皆化學，因此，在化學實驗教學中教師要注重實驗與現實生活的聯系，激發學生的興趣。家庭小實驗充分體現了化學的應用性與實踐性，是聯系化學與現實生活的有效途徑。比如：在現實生活中，用什么方法可以除去水壺中的水垢；用什么方法測定雨水的PH；用什么方法可以漂白發黃的報紙；用熟蘋果能催熟青香蕉嗎等。家庭小實驗能引導學生將所學知識應用于實踐，有利于拓寬學生的視野，提高學生對化學與生活的密切聯系的認識，激發學生的參與熱情，達到學以致用的目的。

3.普及綠色化學實驗，引導學生樹立綠色化學意識。普及綠色化學實驗的目的，是要引導學生樹立綠色化學意識，從而起到保護環境的目的。隨著社會經濟的發展，人們的環保意識增強，保護環境的呼聲越來越高，對化學學科提出了新要求。新課標下高中化學實驗教學中，要注重滲透環保意識，倡導綠色實驗。在化學實驗中，使用的藥品量大或者操作過程不熟練，都會產生不同程度的污染物。而且有的實驗比如做銅與硝酸、濃硫酸的反應實驗時，排出的氣體會影響到學生的身體健康。因此，在實驗時盡可能處理好有害氣體，減少其排放。另外，也可以讓學生思考現實生活與生產中產生的二氧化氮、二氧化硫等廢氣，可以采取什么樣的方法阻止這些廢氣擴散到空氣中等。這樣不僅能讓學生在實驗過程中注重環保，而且能促使學生在生活中自覺保護環境。

4.合理使用多媒體課件，激發學生的興趣。在具體的化學實驗教學中，一些實驗耗時長、污染大，很難在教室內完成，借助多媒體課件可以輕松地解決這些問題，并且，多媒體課件具有生動、形象的特點，能激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。如教學“壓強對化學平衡的影響”時，可以用“改變壓強對二氧化氮與四氧化二氮之間轉化的影響”實驗課件，讓學生看到具體的氣體顏色變化，加深學生的認識。

總之，高中化學教師要轉變觀念，積極鉆研新課標，探索化學實驗教學的新途徑、新策略，激發學生學習化學的動機和參與欲，培養學生的創新能力，從而提高教學效果。

篇10

一、值日生報告的優點

值日生報告就是一節課的開幕一樣。它讓學生受益匪淺。例如，它激發了學生學習英語的興趣，喚醒了學生課堂參與的熱情以及培養了學生在聽，說，讀，寫方面的能力。

（一）值日生報告能強化學生聽說讀寫的能力

經過數據統計，50%的學生說他們不僅在聽說方面有所提高，而且讀寫方面也大有幫助。

為了達到聽說的目標，老師就會盡一切的辦法，為學生們創造必要的環境與條件，這樣學生就有話可說有東西可聽。在這種情形下，學生們就會張開他們的嘴巴去交流和彼此交換經驗。然而，在傳統的英語教學中，很多時候都是老師在說學生在聽。學生們只需要動動手而沒有必要張開嘴巴。這樣的結果是學生根本就沒有機會去積極參與真正的英語課堂之中。這樣單調的學習模式阻礙了學生聽說能力的培養。

值日生報告這樣活動是學生張開嘴巴說英語的最好機會。在這個活動中，學生不再是被動接受語言知識。他們是積極參與在活動中的。

（二）值日生報告能夠激發學生的學習動機和興趣

所謂動機，即是讓無聊單調升級到有興趣。它就像一個機器的引擎和輪子。“Motivation　includes　three　things.　They　are　the　attitude　towards　learning　a　foreign　language，　the　wish　of　learning　it　and　the　efforts　made　in　it.”　（Spolsky，　B.）　（Cited　from　Hu，　1991）。

有學習動機的學生會學習的更快，然而沒有學習動機的把學習當作是一種負擔壓力。毫無疑問，有動機的學生，他們能夠把語言學得更快。值日生報告能夠激發學生這種學習的動機。

（三）值日生報告能夠體現當今任務型教學的理念

2001年的新課標指出　“Schools　should　advocate　the　model　of　task-based　teaching.　Teachers　are　required　to　avoid　adopting　the　traditional　teaching　method　in　which　the　teachers　only　teach　the　knowledge　to　the　students.　They　should　adopt　the　task-based　teaching.　Task-based　teaching　is　revolved　by　the　process　of　specific　tasks　and　expresses　the　teaching　achievement　by　presenting　the　results　of　the　tasks　carried　out　by　the　students　but　not　by　the　high　testing　marks.　With　concrete　motivation，　students　can　learn　by　themselves　automatically.　Moreover，　they　do　something　using　the　knowledge　they　have　learned.　Because　of　the　feeling　of　achievement，　they　develop　their　language　ability　step　by　step.”值日生報告恰好能體現這種理念的精神。

二、值日生報告的原則

值日生報告是課堂教學中不可缺少的一部分。為了使它更加有成效，它應該有它實際情況本身要求的原則。下面是結合資料所總結的原則。

（一）值日生報告的內容應該體現新穎，獨特，時尚以及有趣

新穎，獨特，時尚以及有趣的東西剛剛符合了初中生的心理和生理的需要。它在課堂前就把學生的眼球吸引住。

（二）值日生報告應該培養學生良好的情感態度

2001年新課標指出：Emotion　attitudes　include　interest，　motivation，　self-confidence，　will　and　cooperation　spirit　which　are　the　factors　influencing　the　students’　learning　and　learning　achievement.　Besides，　emotion　attitudes　also　include　some　negative　emotion　like　anxiety，　difference，　and　pessimism　and　etc.

我們都很難避免，每個班都會有寫英語基礎比較差，羞于開口的學生，這個時候，值日生報告就成為他們更加害怕更加有負擔的一個任務。這個時候，老師們不能再用要求優生的標準去衡量他們。要多鼓勵他們，找一些簡單的容易的話題，只要他們能開口，就是達到了目的。也要做好班里面其他學生的工作，不要取笑，要給足夠的體諒與鼓勵。

（三）值日生報告應該體現學生自主學習的能力

隨著新課標不斷的深化，培養學生自主學習的能力已經成為了新課標里面要求的核心內容。所以值日生報告應該在這方面有所體現。

三、值日生報告的評價

在英語教學課堂中，值日生報告為課堂創造了學生英語的氣氛。讓學生們能在課堂中感受到英語的存在，同時有機會經常開口說英語。既然是一種活動，所以少不了活動后，教師應該給與適當的評價。新課標有要求““Pay　attention　to　the　formative　evaluation　to　initiate　the　development　of　the　students’　competence”意思就是要教師們注意形成性的評價。如果評價恰當，相信這個活動對學生來說，意義會更加重大，同時，也把值日生報告的作用發揮到最大。