導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇林業實用技術論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

主管單位：甘肅省林業廳

主辦單位：甘肅省林業科學研究所;甘肅省林學會

出版周期：季刊

出版地址：甘肅省蘭州市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1006-0960

國內刊號：62-1059/S

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發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1979

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篇2

作者：馬超 蔣一婷 徐桂娟 鄭彩霞 單位：北京林業大學生物科學與技術學院

經過十幾年的不斷探索，北京林業大學生物技術專業形成了“一主兩翼，兩渠相融，三位一體”的人才培養模式，即以“學生獲取知識、增強能力、素質養成”為主線，以理論與實踐為兩翼，以第1課堂教學為主渠道，實現第1課堂與第2課堂2個渠道的融合，以及集理論教學、實踐教學和綜合教育3個層次為一體。目前，北京林業大學生物技術專業每年招生2個班，在校生人數維持在每年260人左右；在人才培養和科學研究方面均取得了優異成績，尤其是在生物技術專業招生質量逐漸下滑、畢業生就業壓力不斷增加的大環境下，仍然保持了招生錄取分數位居全校前3名和95％以上的就業率。但是，面對新的機遇和挑戰，深化北京林業大學生物技術專業人才培養體系的改革，突出人才培養的專業特色和行業特色，增加所培養專業人才的競爭力，仍應成為生物技術專業下一步發展的重點之一。因此，筆者在與生物技術專業學生、社會用人單位充分溝通的基礎上，結合自己近年來的教學體會，提出以下建議，以期對生物技術專業人才培養體系的完善有所幫助。進一步明確、細化生物技術專業人才培養的特色大學的辦學特色是學校生存和發展的核心競爭力，是一所大學的比較優勢和核心價值的體現［2］。加強辦學特色建設是林業高校生存和發展的需要，也是林業高校提升核心競爭力的需要。大學的學科建設是大學工作的龍頭，是最能體現辦學特色的因素，建設特色學科是林業高等院校加強辦學特色建設的關鍵；而建設有林業特色的學科就要突出重點，整合資源，搶占學科制高點，注重建設特色鮮明、優勢突出的學科群［3］。目前，全國開設生物技術專業的高等院校有幾百所，如果各高校的生物技術專業缺乏自己的特色、人才培養沒有自己的側重點，那么所培養的畢業生就難以在眾多的相同的專業人才中占得就業先機。北京林業大學生物技術專業設置的專業課程主要以生物學、生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、基因工程、細胞工程等為主，另外還設置了一些專業選修課。這種課程設置模式基本上是全國各高校生物技術專業普遍采用的模式，沒有體現出林業行業高校自己的專業特色和人才培養特點。同時，北京林業大學的生物技術專業與學校的生物科學專業相比，在課程體系、教學計劃、教學環節等方面，均大同小異，差異不超過15％。因此，建設體現林業行業特色和專業自身特色的課程體系應是北京林業大學生物技術特色專業建設的重點之一。目前，北京林業大學生物科學與技術學院擁有林木花卉遺傳育種教育部重點實驗室、樹木花卉育種生物工程國家林業局重點實驗室、北京林業大學毛白楊研究所、林木花卉良種繁育研究中心和北京林業大學中國林地資源利用研究中心；同時還擁有植物學、林木遺傳育種、野生動植物保護與利用、生物化學與分子生物學、微生物學5個博士學位授予權學科，以及農產品加工與貯藏工程和細胞生物學2個碩士學位授予權學科。可見，北京林業大學生物科學與技術學院在林地資源的培育、開發和利用領域具有自己的資源優勢和學科優勢，并有多年的科研積累和人才培養經驗。因此，把“林地資源的培育、開發和利用”作為生物技術專業的人才培養特色和專業培養方向能夠充分反映北京林業大學生物科學與技術學院的科研特色和行業特色。在具體的人才培養過程中，可以將生物技術專業細分為“林地資源培育”和“林地資源開發與利用”2個專業方向，其中“林地資源培育”專業方向開設的課程以與遺傳育種相關的課程為主，側重于培養具有林地資源培育實用技術的專門人才；“林地資源開發和利用”專業方向開設的課程以與林地食用和藥用資源的開發和利用相關的課程為主，如開設藥用植物學、天然產物化學、生物藥劑學、生物藥物學、中藥新藥的研究與開發、藥物分析化學等，側重于培養具有林地資源開發實用技術的專門人才。在此基礎上，再圍繞特色人才培養的要求開設選修課程，并盡可能使生物技術專業的課程體系系統化，切實體現行業特色，加強學生專業技能的培養。例如，可以借鑒復旦大學生物技術專業的選修課體系，其系統地開設了天然產物化學、生物制藥、藥物分析方法與應用、新藥研發概論、藥物遺傳學、藥事管理學、藥學文獻檢索、藥用微生物學等30多門與藥學相關的選修課，充分體現了其生物技術人才培養的“藥學”特色。

精簡生物技術專業的課程體系，突出重點課程目前，北京林業大學生物技術專業的課程體系包括人文社科類基礎課、自然科學類基礎課、專業必修課和專業選修課4部分。人文社科類基礎課、自然科學類基礎課、專業必修課主要是依據教育部的生物技術專業規范而設定的，各個高校基本大同小異，所以專業選修課的設置成為體現專業培養特色的重要環節。北京林業大學生物技術專業由于沒有確立明確的特色培養方向，所以在課程設置過程中一度根據就業市場的變化而不斷地調整專業培養方向，且不斷地增加選修課的數量，希望課程體系能夠涵蓋本科畢業生就業、考研可能需要的所有專業課程。例如，由于生物制藥領域就業前景較為樂觀，所以為學生開設了生物制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學分析技術、藥政學等專業課程。這些課程的教學大綱主要參考藥學院開設的相關課程的教學大綱制定，對“如何與北京林業大學生物技術專業的知識背景相融合”“如何體現出與藥學院本科畢業生的專業區別”等問題缺乏深入的思考。顯然，單純地開設生物制藥方面的課程，尤其是完全照搬藥學院等其他院校相同課程的教學大綱，是不可取的，也無法體現北京林業大學生物技術專業的特色。目前，林業系統，尤其是林業基層單位，對林地藥用資源方面的專業人才需求巨大，尤其缺乏具有林業知識背景、熟悉林地藥用資源、具有林地資源開發利用技術和制藥專業技術技能的人才。因此，筆者認為，只有將生物制藥技術方面的課程，如生物技術制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學等課程，與“林地資源開發和利用”這一專業方向緊密結合，將北京林業大學生物科學與技術學院在林地資源的培育、開發和利用領域所具有的資源優勢和學科優勢與生物制藥技術相結合，才能使生物制藥技術落到實處，并使北京林業大學生物技術專業充分體現自己的人才培養特色。除了精簡生物技術專業的課程體系之外，還要突出重點課程。選修課程數量的不斷增加使學生的課業負擔加重，而思考和創新的空間被壓縮。以北京林業大學生物技術專業為例，大學3年級上學期的必修課學時就達414學時，再加上選修課的學時，總學時可達500學時。這意味著1個學期的開課數量超過10門，學生每天至少要進行6學時的課程學習，由此學生的學習壓力可想而知。另一方面，所開課程往往存在內容重復或相互重疊的現象。例如，生物制藥課程與基因工程、細胞工程、微生物工程、蛋白質與酶工程等課程就存在部分內容的重復，基因工程課程與分子生物學課程、細胞工程課程與細胞生物學課程之間也存在部分內容的重復。因此，筆者建議，要精簡課程體系，協調各門課程的授課內容，突出重點課程和課程重點內容，強調課程特色，以降低課時總量、減輕學生的學習負擔、激發學生的學習興趣，為鼓勵學生進行創新提供空間和創造條件。

加強自然科學類基礎課程與生物技術專業內容的銜接為了強調化學、數學、物理、計算機等自然科學類基礎課程對生物技術專業的重要性，教育部頒布的《高等學校本科生物技術專業規范》對這類課程的修讀學分做了硬性規定，如化學類課程不少于13學分，數學、物理不少于8學分，計算機類不少于6學分。在具體的實施過程中，各高校的生物技術專業更是進一步強化了對自然基礎學科尤其是化學類課程的重視程度。例如，北京大學生物技術專業規定學生需修讀20學分的化學類課程（含實驗）、8學分的數學類課程；清華大學生物技術專業規定學生需修讀14學分的化學類課程、12學分的數學類課程。而北京林業大學生物技術專業規定學生需修讀18學分的化學類課程、11．5學分的數學類課程，且學生修讀數理化和計算機等自然科學類基礎課程的全部學分需達到37．5分，占全部培養計劃總學分的24％。這使生物技術專業學生大學第1、2學年的絕大部分時間都用于課程學習了。但是，遺憾的是自然科學類基礎課程似乎正成為專業課程改革的死角。由于這部分課程均由理學院等外院教師負責講授，而授課教師對生物技術專業課程的需求缺乏了解，教學內容大多拘泥于講“試題”和“公式推導”，側重于推理、原理講解和邏輯分析，缺乏案例分析和應用，更缺乏與生物技術專業相關的案例分析和實際應用。例如，北京林業大學生物技術專業開設了高等數學和數理統計學課程（共計11．5學分），學習時間分別安排在3個學期，但最后的結果是當在專業試驗課程中面對簡單的試驗數據時，卻鮮有學生有意識地運用統計學知識；有的學生甚至連起碼的t檢驗和F檢驗都不知如何運用。因此，筆者認為，生物技術專業應該加強數理化和計算機等自然科學類基礎課程的改革，特別是要加強這些課程與生物技術專業內容的聯系，使學生能夠將基礎理論知識學習與專業技能應用緊密地聯系起來。進一步優化生物技術專業的課程布局由于人文社科類課程和自然科學類基礎課程的修讀學分占本科人才培養計劃全部學分的一半左右，所以很多高校將這2類課程放在大學第1、2學年集中開設，而把專業課主要安排在大學第3、4學年。然而，在大學第3、4學年，學生面臨著來自考研、出國深造、英語等級考試以及就業、畢業設計和科研實踐等方面的壓力，難以把全部精力放在專業課程的學習上。因此，筆者建議，高校的生物技術專業要打破目前的這種條塊化課程分配格局，將人文社科類課程適當分散安排在大學的4個學年里；將動物學、植物學、微生物學、生態學以及專業引導性課程盡可能安排在大學的第1學年，將生物化學、分子生物學等專業基礎課程盡可能安排在大學第2學年；同時將免疫學、遺傳學、細胞生物學等課程盡可能安排在其他選修課之前。這樣，學生既可以盡早接觸專業課程、掌握專業基礎知識、了解專業未來的發展方向，又可以提高學習基礎課程的興趣；更為重要的是能有效地緩解大學第3學年專業課學習的壓力，提高對專業知識尤其是其他選修課程內容的消化、吸收和創新能力。此外，在課程安排的細節上，應該認真考慮專業課程之間知識的銜接性。例如，目前生物技術專業將有機化學、生物化學課程安排在同一學期就有些不妥，應予以適當調整。加強生物技術專業工程類課程的“工”科內容北京林業大學生物技術專業是以理科為主、工科為輔的理工科復合型專業，人才培養目標是培養應用研究型人才。為此，北京林業大學生物技術專業開設了基因工程、微生物工程、細胞工程等工程類必修課以及蛋白質與酶工程、生物制藥等選修課程。然而從課程教學大綱來看，這些課程仍是以理論教學為主，適當搭配了一定課時的實驗教學，但幾乎沒有工科方面的教學內容。這勢必造成學生對生產設備缺乏必要的了解，在中試和生產車間實際操作環節中缺乏相應的生產設備維護、維修的基本知識。因此，筆者建議，對現有的工程類課程，要適當調整課程教學大綱，增加工藝學、設備、化工原理等方面教學內容的講授比例；同時開設1～2門工科類基礎課程，讓學生了解一些工科基礎知識。

加強生物技術專業學生科研素質的培養，規范學術道德培養學生的科研能力和創新能力，是新形勢下生物技術專業人才培養面臨的挑戰。因此，在傳授專業基礎知識和實驗技能的基礎上，培養學生文獻檢索、實驗設計、數據分析和論文寫作等科研素質是實現創新型人才培養的重要環節。現在，很多課程的考核均采用撰寫論文或者綜述的方式，相對于傳統的閉卷考試來說，是一種有益的嘗試。但是，如何查閱文獻、引用文獻、撰寫論文，有些學生到畢業都沒有真正了解和掌握。在很多學生頭腦里，撰寫論文似乎就是百度、谷歌搜索外加復制、粘貼的過程；有的學生甚至認為只要不是全文照搬，經過適當拼湊加工就不算論文抄襲，更談不上對論文所引用、參考的文獻進行認真的選擇和甄別了。因此，筆者認為，在大學生入校之初，高校就應該開設“文獻檢索”必修課程，使學生掌握查閱中英文專業文獻的方法、了解文獻的引用規則以及撰寫科技論文的專業規范和學術道德。例如，浙江大學開設的“生物文獻檢索與論文寫作”、復旦大學開設的“科學研究方法與論文寫作”都頗有實用價值，值得借鑒。這些課程不僅有利于學生拓寬視野、培養查閱文獻的技能，更有利于提高學生對學術道德的認識。為此，筆者建議，北京林業大學生物技術專業可以嘗試將文獻檢索、實驗設計、生物統計、科技論文寫作等課程集合為一個模塊，作為學生的選修課，在大學第2學年開設。這將有利于提高學生的科研素質和學術道德。近年來，我國高等教育體制發生了巨大的變革，從20世紀90年代開始，合并、聯合辦學、共建等已成為高校體制改革的主題。過去條塊分割的高等教育管理體制正在被條塊結合的體制所取代，高等教育綜合化趨勢日益明顯。作為林業行業性高校，做好行業性與綜合性的融合工作將有利于豐富林業高等院校的內涵、增強學校的科研創新能力、提升學校對社會的貢獻力、提高林業院校畢業生的社會競爭力［4］。2010年，北京林業大學生物技術專業應屆畢業生（2006級）考研率達41．82％、就業率達94．55％，應該說又是成績卓著的一年。但是，挑戰依然存在，形勢依舊嚴峻。因此，加強生物技術專業的人才培養和課程體系改革仍不容忽視。通過明確、細化專業培養特色，調整課程體系，優化課程布局，加強課程間的銜接，適度調整理科、工科類課程的比例，以及加強學生科研素質的培養和學術道德的規范，可以使現有的專業人才培養體系更為科學、特色更為突出；可以進一步突出北京林業大學生物技術專業在“林地資源的培育、開發和利用”領域的專業特色，增強畢業生的社會競爭力，從而為我國林業領域培養一批既具有扎實的生物學基礎知識又具有較強的生物技術實踐技能的林業生物技術專業人才。

篇3

 

太行山地處華北大平原西側，是京津和華北大平原的天然屏障。它既可抵御西北寒潮的襲擊，又可接納東南暖濕氣流，是海河水系的發源地及黃河中下游部分支流的上游。太行山在山西、河北、河南、北京4省市的交際處，總面積1049萬公頃。太行山山勢陡峭，地形復雜，土壤瘠薄，植被稀少，森林覆蓋率低，水土流失嚴重，旱、澇、洪、雹、凍等自然災害頻繁，生態環境惡化，經濟發展落后。建設太行山綠化工程，不僅具有改善當地生態環境，促進經濟發展，提高人民生活水平的本地效應，而且具有重要的“外部”效果，對于根治海河，減少京津及華北平原的自然災害，都有極其重要的意義。

一、現狀特點

太行山屬于石質山區，并有多處侵入性火成巖，由于這個區域的特殊地理位置，在歷史上開發較為久遠，原有森林植被已被破壞殆盡，僅有少數深山地區還保留一部分天然次生林。除了植被較好的地方外，大都巖石裸露，土層瘠薄。該區域為半溫暖半濕潤地區，冬季寒冷夏季炎熱，雨水集中于夏季，春冬干旱。由于土壤，氣候限制，造林成活率偏低，即使成活了，人蓄、鳥獸危害也比較嚴重，特別是冬春季節，易發生森林火災，使造林成果毀于一旦。

二、建議

1、封山育林 荒山造林應當以封為主，特別是在土壤瘠薄、坡度陡峭的山地，人工造林難以成活，即使成活也生長緩慢，這時就應當采取封山育林。封山育林是培育森林資源的一種重要營林方式，具有用工少、成本低、見效快、效益高等特點，對加快綠化速度，擴大森林面積，提高森林質量，促進社會經濟發展發揮著重要作用。原來的疏林地、灌叢地、灌木林地、具備封育條件的荒山荒地等經過5―10年的封育，大多成為了有林地，而封育成本僅為人工造林的1/5―1/10。封育起來的林地，植被種類豐富，生物多樣性增加，使其涵養水源、改良土壤、水土保持的功能大大增強，森林病蟲害減輕，林分質量提高，育林不破壞植被，既可保護原有的樹種資源，又能形成混交林，是保護珍稀樹種和生物多樣性的重要途徑。保存原有灌木，采取封山的方式，減少人為的破壞，應當成為我國荒山造林的一種重要模式。

2、適地適樹 根據造林的立地條件，選擇適宜的樹種，做到“樹”與“地”的辨證統一。論文參考網。適地適樹是因地制宜原則和生態經濟原則在造林樹種選擇中的具體應用，既如何使樹木資源與綜合自然生態因數密切適應，以充分發揮其生態效益與經濟效益。首先在大區域方面，盡量選用鄉土樹種，鄉土樹種是最適合本地土壤、氣候等生長因子的，是自然界競爭、淘汰存留的樹種。如果選用外來樹種，要先小區域、小范圍引種實驗，觀察其在本地的生長發育情況，看其是否適應本地各種生長因子，能否正常生長，以及是否對本地其他物種構成威脅。盲目引種，會造成不可估量的損失。其次根據不同立地條件，選用不同的樹種，在土層深厚的地方，可以種植花椒、棗樹等具有經濟效益的樹種或椿樹、黃連木等樹種，而在土壤瘠薄或坡度陡峭的山坡上，應采用適應性強耐瘠薄的側柏等，甚至采用馬角刺、荊條、酸棗等灌木。

總之，適地適樹是首要原則，違背這一點，輕則樹木生長緩慢，重則樹木死亡，達不到造林期目的，只能是勞民傷財。

3、造林方式 造林方式分為兩類，一類是播種造林，一類是植苗造林。

播種造林又稱直播造林，是將林木種子直接播種在造林地進行造林的方式。分為飛機播種與人工播種。播種造林的人工林，從種子發芽開始就在造林地上生長，中間不經過移植。因此林木個體對環境條件的適應能力有所增強，而且根系未受損傷，對樹木生長十分有利，這一點對于直根性樹種尤為重要。播種造林的施工技術比較簡單，它不僅省去了繁雜的育苗工序，而且在施工過程中也比植苗造林簡便的多。播種造林的優點是投資小，主根明顯，生命力強，效率高。論文參考網。飛機播種適宜在山勢陡峭，人工難以作業的地方實行。

植苗造林是我國的傳統造林方式，是用苗木作為造林材料進行造林的方法。具體分為裸根苗造林與容器苗造林兩種。具有成林快，林相整齊，除了在土層深厚的地方種植經濟樹木外，應盡量采用造林，以減少對地表物的破壞，防止造成水土流失。容器苗帶土移植，不損根系，沒有緩苗現象，成活率比較高，但成本大。論文參考網。裸根苗造林與容器苗相比，方便快捷，但根系損傷嚴重，緩苗期長，成活率、保存率低。

三、討論

為了盡快綠化太行山，改善當地生態環境，我們應建立起護林防火專業隊伍，大力開展封山育林，采取點播與植苗相結合，選用本地鄉土樹種，針葉樹與闊葉樹混交，實行喬、灌、草多層次方式，使物種多樣化，林業的生態效益才能充分發揮出來。

參考文獻

[1]《造林學》北京林學院主編中國林業出版社，1981年

[2]《太行山生態林業工程實用技術》.李新平主編.

篇4

林業產業化是指以市場需求和社會需求為導向，以效益(生態、 經濟 )為中心，以森林資源及生態環境產業為基礎，正確確定主導產業和支柱產業，分區、分類生產，協同經營，實行企業化管理、社會化服務，形成上連基地、下連市場的由結構合理、多條產業鏈組成的產業體系。國家林業局關于大力 發展 林業職業教育的意見(林人發【2007】76號)是大力發展林業職業教育，落實 科學 發展觀，實施科教興林和人才強林戰略，促進林業產業化又好又快發展的重大舉措，是提高林業建設者整體素質，解決“三農”問題，建設社會主義新 農村 ，構建和諧社會的重要途徑。-

一、發展高等林業職業教育是林業產業化企業發展的要求和堅強柱石

(一)湖南林業產業化現狀

林業產業已經發育成為涵蓋一、二、三產業的大產業。到2008年底，湖南省全省林業用地面積達到1．86億畝，占國土總面積的58．47％。有林地面積達到1．48億畝，森林覆蓋率53．67％，活立木蓄積量3．23億立方米，油茶林2000萬畝，年產茶油8．9萬噸，毛竹1068萬畝，立竹15．35億根，國有林場177個，經營面積1163萬畝，森林公園63個，國有苗圃97個，經營面積5．89萬畝，均位居全國前列。初步形成了較為完整的林業產業化系統，2008年湖南省林產 工業 總產值為319．76億元。林產工業主要產品產量為：人造板429萬立方米，木竹漿紙116萬噸，木竹地板(含強化地板)1442萬平方米，松香等林產化學產品2．8萬噸，林藥加工產品3．94萬噸，森林食品加工30萬噸。

總的來看，湖南林業產業發展的形勢是好的，但是與時代的要求差距很大。從橫向比較，相鄰省區林業產業發展勢頭強勁，尤其是東南沿海省區發展更快。從省內來看，林業產業在農村經濟中所占比重還不夠大，對農民收入的貢獻率還不夠高，與林業的基礎地位極不相適應。其突出問題是：(1)產業產品結構不合理，主導產業和產品發展不快。產業結構中，一、二、三產業結構比為：55：27：18。一產業比重大，二、三產業比重小。主要用材樹種結構上，松、竹、楊、優良闊葉樹種供需偏緊，而傳統樹種杉木相對過剩。經濟林品種上，低產品種多，高效品種少；一般品種多，名特優新品種少；鮮果多，干果少；人造板、木漿造紙、家具制造、松香加工等主導產品發展滯后。(2)投入不足。由于缺乏對新興產業、特色產業的必要扶持，不少企業靠原始資本緩慢積累，規模小，缺乏技術改造能力，產品多年一貫制。全省規模以上的大型林產加工企業只有8家，家庭作坊式的較多。全省林產品中，獲得省級名牌產品稱號的僅4個。 (3)政策不配套。一方面，人工商品林采伐限額政策、木材和林產品運輸政策等還不適應市場經濟發展的要求， 法律 法規滯后；另一方面，有些現有政策還未落實‘特別是中央林業決定和我省貫徹意見規定的多種優惠政策兌現較少。(4)對農戶帶動能力不強。湖南山地面積大，但農民從林業生產中獲得純收入僅28．44元，僅占全省農民人均純收入的1．1％，無法帶動廣大的農民致富。

(二)湖南林業產業化需要高技能人才

(1)林業產業化需要掌握 現代 林業生產技術與操作，能運用現代林業生產工具從事林業生產，具有創新意識和創新技能的林業生產者。實現林業產業化，需要不斷提高林業勞動生產率、提高資源在林業生產中的利用效率；以生產出更多更好的、安全的、適應市場需求的農產品來滿足社會需要。而這些應用離不開新型林業生產者。(2)林業產業化需要能研究、引進、開發和推廣應用優質、高效的林業生產新技術，能直接服務于林業生產的產前、產中環節的技術指導與推廣者，而林業產業化注重區域化布局、專業化生產，非常需要林業技術推廣部門在產前、產中環節提供有效的服務，這就離不開大量的林業技術指導與推廣人才。(3)林業產業化需要具有現代經營與管理知識、市場意識強、有開拓精神、懂經營、會管理的林業產業的經營者與管理者。林業產業化強調產加銷、貿工農～體化經營，需要大量的經營管理人才去做好產后服務開拓市場、促進銷售，從而帶動林業生產，增加林農的收入。(4)林業產業化需要能不斷開發和應用農產品貯藏、保鮮、加工與包裝的新技術、新工藝、新方法，拉長產業鏈條的農產品加工者。實施林業產業化，要使林業產業由目前的低效益、弱質產業向著高效益產業轉變，需要不斷延長林業產業鏈，增加農產品附加值，以適應市場需求，而這些都需要高等林業職業教育為其培養大量的專門人才去完成。

(三)高等林業職業院校培養的高技能人才是林業產業化企業發展的堅強柱石

湖南林業從業人員整體素質還較低，文化水平和接受教育的程度普遍不高，林業生產中科技含量低，與現代林業相配套的林業服務體系還不夠健全，市場信息相對閉塞，林業生產管理落后，不能適應當前市場經濟發展的需要；特別是廣大林農，普遍缺乏科技知識和技能的培訓，使大量的科技成果得不到推廣應用，有限的資源不能有效利用，嚴重阻礙了湖南林業產業化和現代化進程。

林業產業化企業已經成為應用科技領域的新熱點，亟待擁有一大批有理論、有文化、懂技術、肯奉獻的新一代知識型技術工人。而高等林業職業教育的發展正是順應這樣的 歷史 潮流。

二、高等林業職業 教育 與林業產業化對接

(一)依托職教集團，深層 發展 高職林業“工學結合”，適應林業產業化 企業 需要

以湖南省唯一一所林業類高職院校——湖南環境生物職業技術學院牽頭組建的衡陽農林職業教育集團，堅持了以建立健全配套制度為前提，以培養“雙師型”教師為突破口，以專業調整與教材建設為抓手，以服務和諧禮會為宗旨，取得了階段性效果。

湖南省首家農林類職業教育集團，以湖南環境生物職業技術學院牽頭組建的衡陽農林職業教育集團將充分發揮涉農專業、師資、科研、服務等方面的優勢，為林業生態、林業產業以及生態文化建設與社會主義新 農村 建設提供人才支持和智力支撐。集團以項目為載體，深化“工學結合”，推進產業對接，推進實驗實訓資源共享共用、教師互派與培訓、合作申報科研課題、教材開發與建設、開展職業技能培訓、認證和技術推廣、組織體現行業標準和職業要求的新課程開發等11個方面的內容。

林業職教集團以專業和人才培養為紐帶，以校企“雙贏”為基本準則，通過加強校企合作和校際合作，促進資源共享、優化資源配置，集群體優勢及各自特色之長，充分發揮職教集團的信息匯聚、人才互補、 科學 研究與資源整合功能，出現了很好的組合效應和規模效應，提高了人才培養質量，推動了職業學校和企業共同發展。湖南環境生物職院與林業產業化企業在目標定位、教學內容、教學時間、試點與普及、課程設置、頂崗實習等問題進行了分析與探討，其主要目的是想破解“工學結合”在實踐層面上所遇到的諸多難題，以增強對學生在校期間進行就業能力培養的力度。該院在積極改革與探索“工學結合”模式，并取得了較好的效果。’

(二)發揮職教集團優勢，實現林業高職院校與企業雙贏

1．降低校企合作的交易成本，促進校企多邊、多向、集團式合作

林業職教集團的組建，有利于降低校企合作的交易成本，促進校企多邊、多向、集團式合作，使校企合作的方式由個別學校與個別企業之間雙邊合作變成職教集團與多個企業多邊、多向、集團式合作，這可大大降低單個學校與單個企業單獨簽約合作所需要的交易成本。另外，企業與職教集團的合作由于有職教集團整體實力和信譽作保障，可以大大增強校企合作的可靠性。因為在職教集團內部建立起了統一的行為規范和協調機制，所以一旦集團個別成員與企業在合作中發生矛盾或分歧，職教集團可以出面予以協調，從而可以有效降低合作的協調成本和監督成本，及時化解合作中產生的矛盾和糾紛。

2．發揮校企人才互補功能，促進人才提升與共享

學校是培養人才的場所，需要有良好的就業市場，在培養過程中需要一支雙師型的教師隊伍，并組織他們到企業去鍛煉；而企業是用人單位，有用人的需求，同時也需要有教師對企業員工進行培訓，以不斷提高企業員工的素質。“工學結合”決定了由企業與學校聯合組成的職教集團具有很強的人才互補性。如何充分發揮職教集團的人才互補功能，對于提高校企雙方人員的素質，促進校企雙方的發展都具有重大意義。

三、創新高等林業職業教育服務模式，為林業產業化提供科技支撐

篇5

林業產業化是指以市場需求和社會需求為導向，以效益(生態、經濟)為中心，以森林資源及生態環境產業為基礎，正確確定主導產業和支柱產業，分區、分類生產，協同經營，實行企業化管理、社會化服務，形成上連基地、下連市場的由結構合理、多條產業鏈組成的產業體系。國家林業局關于大力發展林業職業教育的意見(林人發【2007】76號)是大力發展林業職業教育，落實科學發展觀，實施科教興林和人才強林戰略，促進林業產業化又好又快發展的重大舉措，是提高林業建設者整體素質，解決“三農”問題，建設社會主義新農村，構建和諧社會的重要途徑。

一、發展高等林業職業教育是林業產業化企業發展的要求和堅強柱石

(一)湖南林業產業化現狀

林業產業已經發育成為涵蓋一、二、三產業的大產業。到2008年底，湖南省全省林業用地面積達到1．86億畝，占國土總面積的58．47％。有林地面積達到1．48億畝，森林覆蓋率53．67％，活立木蓄積量3．23億立方米，油茶林2000萬畝，年產茶油8．9萬噸，毛竹1068萬畝，立竹15．35億根，國有林場177個，經營面積1163萬畝，森林公園63個，國有苗圃97個，經營面積5．89萬畝，均位居全國前列。初步形成了較為完整的林業產業化系統，2008年湖南省林產工業總產值為319．76億元。林產工業主要產品產量為：人造板429萬立方米，木竹漿紙116萬噸，木竹地板(含強化地板)1442萬平方米，松香等林產化學產品2．8萬噸，林藥加工產品3．94萬噸，森林食品加工30萬噸。

總的來看，湖南林業產業發展的形勢是好的，但是與時代的要求差距很大。從橫向比較，相鄰省區林業產業發展勢頭強勁，尤其是東南沿海省區發展更快。從省內來看，林業產業在農村經濟中所占比重還不夠大，對農民收入的貢獻率還不夠高，與林業的基礎地位極不相適應。其突出問題是：(1)產業產品結構不合理，主導產業和產品發展不快。產業結構中，一、二、三產業結構比為：55：27：18。一產業比重大，二、三產業比重小。主要用材樹種結構上，松、竹、楊、優良闊葉樹種供需偏緊，而傳統樹種杉木相對過剩。經濟林品種上，低產品種多，高效品種少；一般品種多，名特優新品種少；鮮果多，干果少；人造板、木漿造紙、家具制造、松香加工等主導產品發展滯后。(2)投入不足。由于缺乏對新興產業、特色產業的必要扶持，不少企業靠原始資本緩慢積累，規模小，缺乏技術改造能力，產品多年一貫制。全省規模以上的大型林產加工企業只有8家，家庭作坊式的較多。全省林產品中，獲得省級名牌產品稱號的僅4個。(3)政策不配套。一方面，人工商品林采伐限額政策、木材和林產品運輸政策等還不適應市場經濟發展的要求，法律法規滯后；另一方面，有些現有政策還未落實‘特別是中央林業決定和我省貫徹意見規定的多種優惠政策兌現較少。(4)對農戶帶動能力不強。湖南山地面積大，但農民從林業生產中獲得純收入僅28．44元，僅占全省農民人均純收入的1．1％，無法帶動廣大的農民致富。

(二)湖南林業產業化需要高技能人才

(1)林業產業化需要掌握現代林業生產技術與操作，能運用現代林業生產工具從事林業生產，具有創新意識和創新技能的林業生產者。實現林業產業化，需要不斷提高林業勞動生產率、提高資源在林業生產中的利用效率；以生產出更多更好的、安全的、適應市場需求的農產品來滿足社會需要。而這些應用離不開新型林業生產者。(2)林業產業化需要能研究、引進、開發和推廣應用優質、高效的林業生產新技術，能直接服務于林業生產的產前、產中環節的技術指導與推廣者，而林業產業化注重區域化布局、專業化生產，非常需要林業技術推廣部門在產前、產中環節提供有效的服務，這就離不開大量的林業技術指導與推廣人才。(3)林業產業化需要具有現代經營與管理知識、市場意識強、有開拓精神、懂經營、會管理的林業產業的經營者與管理者。林業產業化強調產加銷、貿工農～體化經營，需要大量的經營管理人才去做好產后服務開拓市場、促進銷售，從而帶動林業生產，增加林農的收入。(4)林業產業化需要能不斷開發和應用農產品貯藏、保鮮、加工與包裝的新技術、新工藝、新方法，拉長產業鏈條的農產品加工者。實施林業產業化，要使林業產業由目前的低效益、弱質產業向著高效益產業轉變，需要不斷延長林業產業鏈，增加農產品附加值，以適應市場需求，而這些都需要高等林業職業教育為其培養大量的專門人才去完成。

(三)高等林業職業院校培養的高技能人才是林業產業化企業發展的堅強柱石

湖南林業從業人員整體素質還較低，文化水平和接受教育的程度普遍不高，林業生產中科技含量低，與現代林業相配套的林業服務體系還不夠健全，市場信息相對閉塞，林業生產管理落后，不能適應當前市場經濟發展的需要；特別是廣大林農，普遍缺乏科技知識和技能的培訓，使大量的科技成果得不到推廣應用，有限的資源不能有效利用，嚴重阻礙了湖南林業產業化和現代化進程。

林業產業化企業已經成為應用科技領域的新熱點，亟待擁有一大批有理論、有文化、懂技術、肯奉獻的新一代知識型技術工人。而高等林業職業教育的發展正是順應這樣的歷史潮流。

二、高等林業職業教育與林業產業化對接

(一)依托職教集團，深層發展高職林業“工學結合”，適應林業產業化企業需要

以湖南省唯一一所林業類高職院校——湖南環境生物職業技術學院牽頭組建的衡陽農林職業教育集團，堅持了以建立健全配套制度為前提，以培養“雙師型”教師為突破口，以專業調整與教材建設為抓手，以服務和諧禮會為宗旨，取得了階段性效果。

湖南省首家農林類職業教育集團，以湖南環境生物職業技術學院牽頭組建的衡陽農林職業教育集團將充分發揮涉農專業、師資、科研、服務等方面的優勢，為林業生態、林業產業以及生態文化建設與社會主義新農村建設提供人才支持和智力支撐。集團以項目為載體，深化“工學結合”，推進產業對接，推進實驗實訓資源共享共用、教師互派與培訓、合作申報科研課題、教材開發與建設、開展職業技能培訓、認證和技術推廣、組織體現行業標準和職業要求的新課程開發等11個方面的內容。

林業職教集團以專業和人才培養為紐帶，以校企“雙贏”為基本準則，通過加強校企合作和校際合作，促進資源共享、優化資源配置，集群體優勢及各自特色之長，充分發揮職教集團的信息匯聚、人才互補、科學研究與資源整合功能，出現了很好的組合效應和規模效應，提高了人才培養質量，推動了職業學校和企業共同發展。湖南環境生物職院與林業產業化企業在目標定位、教學內容、教學時間、試點與普及、課程設置、頂崗實習等問題進行了分析與探討，其主要目的是想破解“工學結合”在實踐層面上所遇到的諸多難題，以增強對學生在校期間進行就業能力培養的力度。該院在積極改革與探索“工學結合”模式，并取得了較好的效果。’

(二)發揮職教集團優勢，實現林業高職院校與企業雙贏

1．降低校企合作的交易成本，促進校企多邊、多向、集團式合作

林業職教集團的組建，有利于降低校企合作的交易成本，促進校企多邊、多向、集團式合作，使校企合作的方式由個別學校與個別企業之間雙邊合作變成職教集團與多個企業多邊、多向、集團式合作，這可大大降低單個學校與單個企業單獨簽約合作所需要的交易成本。另外，企業與職教集團的合作由于有職教集團整體實力和信譽作保障，可以大大增強校企合作的可靠性。因為在職教集團內部建立起了統一的行為規范和協調機制，所以一旦集團個別成員與企業在合作中發生矛盾或分歧，職教集團可以出面予以協調，從而可以有效降低合作的協調成本和監督成本，及時化解合作中產生的矛盾和糾紛。

2．發揮校企人才互補功能，促進人才提升與共享

學校是培養人才的場所，需要有良好的就業市場，在培養過程中需要一支雙師型的教師隊伍，并組織他們到企業去鍛煉；而企業是用人單位，有用人的需求，同時也需要有教師對企業員工進行培訓，以不斷提高企業員工的素質。“工學結合”決定了由企業與學校聯合組成的職教集團具有很強的人才互補性。如何充分發揮職教集團的人才互補功能，對于提高校企雙方人員的素質，促進校企雙方的發展都具有重大意義。

三、創新高等林業職業教育服務模式，為林業產業化提供科技支撐

篇6

林業產業化是指以市場需求和社會需求為導向，以效益(生態、經濟)為中心，以森林資源及生態環境產業為基礎，正確確定主導產業和支柱產業，分區、分類生產，協同經營，實行企業化管理、社會化服務，形成上連基地、下連市場的由結構合理、多條產業鏈組成的產業體系。國家林業局關于大力發展林業職業教育的意見(林人發【2007】76號)是大力發展林業職業教育，落實科學發展觀，實施科教興林和人才強林戰略，促進林業產業化又好又快發展的重大舉措，是提高林業建設者整體素質，解決“三農”問題，建設社會主義新農村，構建和諧社會的重要途徑。

一、發展高等林業職業教育是林業產業化企業發展的要求和堅強柱石

(一)湖南林業產業化現狀

林業產業已經發育成為涵蓋

一、

二、三產業的大產業。到2008年底，湖南省全省林業用地面積達到1．86億畝，占國土總面積的58．47％。有林地面積達到1．48億畝，森林覆蓋率53．67％，活立木蓄積量3．23億立方米，油茶林2000萬畝，年產茶油8．9萬噸，毛竹1068萬畝，立竹15．35億根，國有林場177個，經營面積1163萬畝，森林公園63個，國有苗圃97個，經營面積5．89萬畝，均位居全國前列。初步形成了較為完整的林業產業化系統，2008年湖南省林產工業總產值為319．76億元。林產工業主要產品產量為：人造板429萬立方米，木竹漿紙116萬噸，木竹地板(含強化地板)1442萬平方米，松香等林產化學產品2．8萬噸，林藥加工產品3．94萬噸，森林食品加工30萬噸。

總的來看，湖南林業產業發展的形勢是好的，但是與時代的要求差距很大。從橫向比較，相鄰省區林業產業發展勢頭強勁，尤其是東南沿海省區發展更快。從省內來看，林業產業在農村經濟中所占比重還不夠大，對農民收入的貢獻率還不夠高，與林業的基礎地位極不相適應。其突出問題是：(1)產業產品結構不合理，主導產業和產品發展不快。產業結構中，

一、

二、三產業結構比為：55：27：18。一產業比重大，

二、三產業比重小。主要用材樹種結構上，松、竹、楊、優良闊葉樹種供需偏緊，而傳統樹種杉木相對過剩。經濟林品種上，低產品種多，高效品種少；一般品種多，名特優新品種少；鮮果多，干果少；人造板、木漿造紙、家具制造、松香加工等主導產品發展滯后。(2)投入不足。由于缺乏對新興產業、特色產業的必要扶持，不少企業靠原始資本緩慢積累，規模小，缺乏技術改造能力，產品多年一貫制。全省規模以上的大型林產加工企業只有8家，家庭作坊式的較多。全省林產品中，獲得省級名牌產品稱號的僅4個。(3)政策不配套。一方面，人工商品林采伐限額政策、木材和林產品運輸政策等還不適應市場經濟發展的要求，法律法規滯后；另一方面，有些現有政策還未落實‘特別是中央林業決定和我省貫徹意見規定的多種優惠政策兌現較少。(4)對農戶帶動能力不強。湖南山地面積大，但農民從林業生產中獲得純收入僅28．44元，僅占全省農民人均純收入的1．1％，無法帶動廣大的農民致富。

(二)湖南林業產業化需要高技能人才

(1)林業產業化需要掌握現代林業生產技術與操作，能運用現代林業生產工具從事林業生產，具有創新意識和創新技能的林業生產者。實現林業產業化，需要不斷提高林業勞動生產率、提高資源在林業生產中的利用效率；以生產出更多更好的、安全的、適應市場需求的農產品來滿足社會需要。而這些應用離不開新型林業生產者。(2)林業產業化需要能研究、引進、開發和推廣應用優質、高效的林業生產新技術，能直接服務于林業生產的產前、產中環節的技術指導與推廣者，而林業產業化注重區域化布局、專業化生產，非常需要林業技術推廣部門在產前、產中環節提供有效的服務，這就離不開大量的林業技術指導與推廣人才。(3)林業產業化需要具有現代經營與管理知識、市場意識強、有開拓精神、懂經營、會管理的林業產業的經營者與管理者。林業產業化強調產加銷、貿工農～體化經營，需要大量的經營管理人才去做好產后服務開拓市場、促進銷售，從而帶動林業生產，增加林農的收入。(4)林業產業化需要能不斷開發和應用農產品貯藏、保鮮、加工與包裝的新技術、新工藝、新方法，拉長產業鏈條的農產品加工者。實施林業產業化，要使林業產業由目前的低效益、弱質產業向著高效益產業轉變，需要不斷延長林業產業鏈，增加農產品附加值，以適應市場需求，而這些都需要高等林業職業教育為其培養大量的專門人才去完成。

(三)高等林業職業院校培養的高技能人才是林業產業化企業發展的堅強柱石

湖南林業從業人員整體素質還較低，文化水平和接受教育的程度普遍不高，林業生產中科技含量低，與現代林業相配套的林業服務體系還不夠健全，市場信息相對閉塞，林業生產管理落后，不能適應當前市場經濟發展的需要；特別是廣大林農，普遍缺乏科技知識和技能的培訓，使大量的科技成果得不到推廣應用，有限的資源不能有效利用，嚴重阻礙了湖南林業產業化和現代化進程。

林業產業化企業已經成為應用科技領域的新熱點，亟待擁有一大批有理論、有文化、懂技術、肯奉獻的新一代知識型技術工人。而高等林業職業教育的發展正是順應這樣的歷史潮流。

二、高等林業職業教育與林業產業化對接

(一)依托職教集團，深層發展高職林業“工學結合”，適應林業產業化企業需要

以湖南省唯一一所林業類高職院校——湖南環境生物職業技術學院牽頭組建的衡陽農林職業教育集團，堅持了以建立健全配套制度為前提，以培養“雙師型”教師為突破口，以專業調整與教材建設為抓手，以服務和諧禮會為宗旨，取得了階段性效果。

湖南省首家農林類職業教育集團，以湖南環境生物職業技術學院牽頭組建的衡陽農林職業教育集團將充分發揮涉農專業、師資、科研、服務等方面的優勢，為林業生態、林業產業以及生態文化建設與社會主義新農村建設提供人才支持和智力支撐。集團以項目為載體，深化“工學結合”，推進產業對接，推進實驗實訓資源共享共用、教師互派與培訓、合作申報科研課題、教材開發與建設、開展職業技能培訓、認證和技術推廣、組織體現行業標準和職業要求的新課程開發等11個方面的內容。

林業職教集團以專業和人才培養為紐帶，以校企“雙贏”為基本準則，通過加強校企合作和校際合作，促進資源共享、優化資源配置，集群體優勢及各自特色之長，充分發揮職教集團的信息匯聚、人才互補、科學研究與資源整合功能，出現了很好的組合效應和規模效應，提高了人才培養質量，推動了職業學校和企業共同發展。湖南環境生物職院與林業產業化企業在目標定位、教學內容、教學時間、試點與普及、課程設置、頂崗實習等問題進行了分析與探討，其主要目的是想破解“工學結合”在實踐層面上所遇到的諸多難題，以增強對學生在校期間進行就業能力培養的力度。該院在積極改革與探索“工學結合”模式，并取得了較好的效果。’

(二)發揮職教集團優勢，實現林業高職院校與企業雙贏

1．降低校企合作的交易成本，促進校企多邊、多向、集團式合作

林業職教集團的組建，有利于降低校企合作的交易成本，促進校企多邊、多向、集團式合作，使校企合作的方式由個別學校與個別企業之間雙邊合作變成職教集團與多個企業多邊、多向、集團式合作，這可大大降低單個學校與單個企業單獨簽約合作所需要的交易成本。另外，企業與職教集團的合作由于有職教集團整體實力和信譽作保障，可以大大增強校企合作的可靠性。因為在職教集團內部建立起了統一的行為規范和協調機制，所以一旦集團個別成員與企業在合作中發生矛盾或分歧，職教集團可以出面予以協調，從而可以有效降低合作的協調成本和監督成本，及時化解合作中產生的矛盾和糾紛。

2．發揮校企人才互補功能，促進人才提升與共享

學校是培養人才的場所，需要有良好的就業市場，在培養過程中需要一支雙師型的教師隊伍，并組織他們到企業去鍛煉；而企業是用人單位，有用人的需求，同時也需要有教師對企業員工進行培訓，以不斷提高企業員工的素質。“工學結合”決定了由企業與學校聯合組成的職教集團具有很強的人才互補性。如何充分發揮職教集團的人才互補功能，對于提高校企雙方人員的素質，促進校企雙方的發展都具有重大意義。

三、創新高等林業職業教育服務模式，為林業產業化提供科技支撐

篇7

論文摘要闡述了大葉冬青的特征特性，并介紹了其栽培技術，主要包括種子處理、芽苗移栽、苗期管理、定植管理、病蟲害防治等內容，以期為大葉冬青更好地應用于園林綠化提供參考。

大葉冬青別名苦丁菜、菠蘿樹、大葉茶、苦燈茶，為冬青科冬青屬常綠闊葉喬木。其樹干通直，枝葉繁茂，樹形優美，狀似廣玉蘭；葉、花、果色相變化豐富，萌動的幼芽及新葉呈紫紅色，正常生長的葉片為青綠色，老葉呈墨綠色，5月花為黃色，秋季果實由黃色變為橘紅色，掛果期長，十分美觀，具有很高的觀賞價值，是極好的生態景觀樹種。其適應性強，較耐寒、耐陰，萌蘗性強，生長較快，病蟲害少，是城市理想的第3代綠化樹種。同時，其葉、芽可制作苦丁茶，是優良的保健藥用樹種；木材可作細工原料；樹皮可提烤膠等，發展前景很好。大葉冬青主要分布于長江下游各省及福建、浙江等地，生于溝坑旁陰濕處、山坡竹林內及灌木叢中，現將其栽培技術總結如下。

1特征特性

常綠喬木，高達20m。樹皮灰黑色，粗糙，枝條粗壯，平滑無毛，幼枝有棱。葉厚革質，長橢圓形，長8~20cm，寬4.5~7.5cm，頂端銳尖，基部楔形，主脈在表面凹陷，在背面顯著隆起；葉柄粗壯，長約1.5cm，聚傘花序密集于二年生枝條葉腋內，雄花序每一分枝有花3~9朵，雌花序每一分枝有花1~3朵；花瓣橢圓形，基部連合，長約為萼裂片的3倍，果實球形，紅色或褐色，分核4。花期4~5月，果熟期10月。

大葉冬青原產我國南方，喜溫暖濕潤土壤，適生涼爽環境、深厚疏松的土壤。幼齡喜蔭蔽，需一定的側方遮陽，種子休眠期長達3年，苗期生長較慢。一般3年后進入速生階段，樹高年增長量可達50~110cm。1年中有2個生長高峰，分別出現在4月和7~8月，二次抽梢的特性為采嫩葉制作苦丁茶提供了條件。因當年生苗耐寒性較差，冬季需防-4~-3℃的低溫；二年生苗木能適應-7~-5℃的自然低溫；五年生幼樹能適應-10℃的低溫。

2栽培技術

2.1種子處理

因大葉冬青種子休眠期長達3年，種子需用濕沙貯存1.0~1.5年，并進行變溫處理。用40℃的溫水浸泡12h，置于5℃低溫下處理24h；再用40℃的溫水浸泡10h，用0.3%的高錳酸鉀溶液浸泡20~30min，取出用清水泡8~10h，置于沙床內催芽。經3個月左右，種子陸續萌動、露白后播種。此法可使種子提前9~12個月發芽，發芽率達60%左右。

2.2芽苗移栽

幼苗高1.5cm，出現真葉時，移入塑料袋營養缽中，排入苗床。株距6cm，行距12cm，塑料袋口徑5cm，缽高10~12cm。幼苗移入后怕高溫日灼和干旱，要及時用75%遮陽度的網搭設遮陽棚，以遮陽保濕。

2.3苗期管理

主要是在幼苗生長旺期施肥。4月每隔5d葉面噴施0.1%~0.3%過磷酸鈣和磷酸二氫鉀溶液1次，促進根系生長發育和莖木質化；7~8月每隔5d葉面噴施0.1%尿素液1次。苗木生長后期，每隔5~7d葉面噴施0.3%磷酸二氫鉀或0.2%~0.3%的硫酸鉀溶液1次，促進苗木木質化，增強越冬抗寒性。秋后增施鉀肥，促進苗木木質化，后期適當縮短遮陽時間，從9月上旬起，逐步揭除遮陽網，增加光照。

2.4定植管理

（1）綠化大苗栽培。根據本品種喜側方蔭蔽的生物學特性，選用金絲垂柳J842、黃山欒樹、光皮樹等闊葉樹進行異齡混交復合配置，形成落葉與常綠闊葉混交的穩定的樹種群落。落葉樹行距2~3m，株距1.8~2.5m；行間種植大葉冬青，株行距均為0.4~0.5m。成活后視生長狀況和綠化要求施肥管理。

（2）葉用園栽培。用二年生大苗定植，株距1m左右，行距1.0~1.2m，定植1年后矮化修剪定型，修剪高度1m以下；2年后即可采摘嫩葉制茶。因要取葉制茶，栽培過程要增施有機肥（腐熟的餅肥、雞糞等），嚴禁偏施氮肥，盡量少施化肥，以達到無公害要求。2.5病蟲害防治

大葉冬青病蟲害雖少，但絕不是無需防治。無論是綠化還是制茶，都應提倡綜合防治，強調保護環境。一是精修細剪，及時除去病蟲枝、枯死枝、內膛過密枝，通過合理調整樹體及樹間結構，改善通風透光條件，惡化病蟲害的生存環境。二是利用生物技術消滅害蟲，利用天敵，采用人工飼養投放、引進等措施，增加天敵種群數量，控制害蟲數量。三是提倡使用生物農藥，包括微生物源農藥、動物源農藥、植物源農藥等。四是必要時可以使用礦物源農藥，如波爾多液、石硫合劑等。五是禁止使用劇毒高殘留農藥，關鍵時可少量使用低毒、低殘留農藥，如吡蟲啉等，但在制茶采葉前20d禁止使用。六是改進噴藥技術，注意適時噴藥，減少施藥次數和濃度，做到能兼治的不專治，能挑治的不普治，若防治1次有效，可不再多次噴藥。

參考文獻

[1]萬光忠.大葉冬青栽培技術[J].安徽林業，2007（1）：26.

篇8

中圖分類號：F656 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）19-0381-01

一、緒論

當前，隨著社會經濟的快速發展，人們在向自然大量索取資源的同時，生態環境也遭受到了嚴重的破壞，人們的生存環境也受到了威脅。在黨的十以后，我國正式將“生態建設”納入到社會主義事業“五位一體”的發展國策當中，將“生態建設”擺在更加凸顯位置。尤其，我國在“生態建設”過程當中，重點把“林業建設”做為最重要的建設目標，而林業建設的好壞又直接關系到沙漠化治理的好壞、關系到濕地治理的好壞、關系到森林生態系統保護的好壞等，為此，必須大力推進林業建設，保護我國的生態環境。科學技術做為第一生產力，而林業技術不僅是第一生產力的科研延伸，更是林業生產的不斷深化，所以，大力推廣林業技術既可以促使林業科研成果的快速轉化，又可以提升林業開發項目的科技含量，對我國的生態林業建設具有非常重要價值。然而，我們在林業建設過程中大力推廣林業技術的時侯也遇到了許多問題，這就需要我們及時發現和解決問題，確保林業技術得到廣泛推廣應用，造福百姓。

“林業技術推廣”是指“在國內當前現有的科技、經濟實力的基礎上，把林業新型的科學技術進行推廣和經營，幫助更多的林農采用現代化的生產方式進行林業生產的全過程。”

二、林業技術推廣在林業建設中遇到的問題

（一）林農整體的素質較低

目前，國內林農無論是在文化上還是在技能上，整體素質均偏低，導致對新科技、新知識的接受較慢、接受時間較長，或者是理解不到位，實施的時侯差錯連連，在一定程度上制約著國內林業建設的發展。此外，林區內大部分人們的生活水平較低，經濟條件不優越，造成人們在林業建設方面的投入不多。

（二）認識和落實不到位

大多數人們對推廣林業技術的重要性沒有得到很好的認識和重視，還是按部就班的按照傳統的方式方法進行，導致林業技術下到基層推廣之后，人們的認識還是只停留在口頭與文件上，并沒有在人們的實際行動中得到貫徹落實。如此一來，在一定程度上影響著林業技術推廣員進行推廣的積極性。此外，懂林業技術的人多數是專門的技術人員，自身技術過硬，但是他們更多的是樂于搞科研，因而導致重科研輕推廣的現象。

（三）投入到技術推廣的資金較少

在推廣林業技術的過程當中，不但需要投入資金對林農進行培訓，以提高他們的素質與技能，而且需要資金投入到科研人員的技術研發當中，這兩方面都需要大量的資金進行保障。如果缺少了資金，那么對林農的科普、培訓則無法大范圍普及，而對科研人員的科研工作則會停滯不前。此外，由于一些基層推廣站缺乏資金，導致設備不足，影響了推廣工作的持續深入推進。

（四）技術推廣和林業生產相脫節

當前，國內林業技術的推廣跟林業的生產結合得還不夠緊密，尚存在著一定障礙：一方面是林業技術的推廣和林業的建設尚沒有構建起協調的對接機制，林業的經營還比較粗放、效益比較低；另一方面是很多林業科技的推廣沒有真真正正的落實到林業的實際生產當中，導致一些十分重要的技術沒有能夠及時的運用到林農中解決問題，從而影響了林業技術推廣運用的成效。

（五）推廣服務的能力有待提升

目前，我國基層的推廣站普遍存在人員知識不高、人員年齡偏老、資金困難、設備陳舊落后等現象，導致自身水平與環境較差，嚴重影響了基層推廣站的推廣服務水平，尤其對部分林農遇到的問題無法及時解答，從而影響了林業技術推廣的效果。

三、解決林業技術推廣在林業建設中所遇問題的對策

（一）需要健全完善“技術推廣網”，加快科技成果轉化成生產力的速度

科技是第一生產力，我們要加快林業科技成果轉化成為林業即時生產力能力的速度，只有這樣，才能形成生產能力并取得經濟效益。

一是需健全完善林業技術推廣的網絡體系。在林業技術推廣這張龐大的“網”中，鄉鎮推廣站做為這張“網”中最為重要的組成部分，鄉鎮的林業技術推廣員跟廣大林農最近，技術推廣的好壞直接關系到技術推廣是否成功，所以應當建立起“市、縣、鎮”三級技術推廣網絡體系，尤其要以鄉鎮一級做為技術推廣的主體，建立起工作聯系站點，并實施“以條為主、條塊結合”的綜合管理體制，對在技術推廣過程當中遇到的經費問題及時落實，確保穩步提升與改善基層技術推廣站的工作環境與條件，促進基層服務質量的提高。

二是需建立林業科技成果高效轉化成生產力的機制。為了將林業科技成果高效的轉化成為林業建設的生產能力，必須把技術推廣、林業建設、市場需求三者緊密聯系在一起，要由市場對資源進行優化配置，調節供需關系，促使林業技術轉化成使用的技術，主推林業大豐收。

三是需搭建便捷有效的信息服務平臺。為了能夠及時為廣大林農提供第一手準確、權威的林業信息、政策、科技等，必須搭建便捷有效的信息服務平臺，打破林業系統內部原有的封閉格局，大力鼓勵更多的科技人才源源不斷的參與到新技術的推廣中來。

（二）需要大力推動林業技術體制的改革，營造良好的成果轉化氛圍

一是不斷增加資金投入力度，大力鼓勵、倡導林業實用技術投入到實際應用中。一方面需要加大在林業科研當中的投入力度，讓更多的涉林技術運用到林業生產中，另一方面需要加大在推廣方面的投入，讓科技普及到廣大領域。此外，可對在科研和推廣工作中表現突出的單位和個人進行獎勵，以激發他們投身工作的積極性。

二是加強交流與合作，增加專業知識和技術的培訓，提高推廣員的技術和能力，以便更好的服務于林農。各級政府要按照“市、縣、鎮”三級聯網管理方式，加強各級技術員以及推廣員的指導，并且為下一級派送專業的技術員和推廣員到下級進行培訓和指導，為推廣創造良好的環境。

三是采取多元化方式進行技術推廣，改變以往單一的推廣模式，應當積極探索多種推廣方式，采取靈活的方式例如“科技下鄉”“科技月”“接對子”“服務三農”等活動進行林業技術推廣，提倡科技承包，技術入股，服務與承包、合作與推廣等多種方式相結合的方式進行廣泛推廣。

（三）需要加強林業技術推廣建設，不斷提升持續發展的能力

一是進一步拓寬林業技術推廣服務的范圍和內容，不斷增強林業技術推廣的能力。改變以往單靠推廣員進行推廣的單一方式，充分發揮群眾的“傳幫”作用，堅持以市場為導向，根據市場的需求以及林農的需求而確定推廣的內容，提升服務內容的真實性、有效性、實用性。

二是強化對基礎設施的建設力度，提升林業技術推廣點的設備水平。根據當地林業建設的需要，加強對林業科技數據庫、業種植資源庫等基礎設施的建設，構建完善的“市、縣、鎮”三級網絡機制，搭建林業科技服務平臺，進行林業成果展覽以及林業技術產品交易會，為林業建設創建良好的條件。

三是強化對林業示范基地的建設力度，以此輻射，擴大輻射面。建立起高效的現代化林業示范基地，以發揮輻射帶動作用，增強林業技術推廣的知名度和減輕推廣的難度，同時為今后的林業建設奠定良好的基礎。

四、結語

林業技術不僅是第一生產力的科研延伸，更是林業生產的不斷深化，所以，大力推廣林業技術既可以促使林業科研成果的快速轉化，又可以提升林業開發項目的科技含量，對我國的生態林業建設具有非常重要價值。然而，我們在林業建設過程中大力推廣林業技術的時侯也遇到了許多問題，這就需要我們及時發現問題并解決問題，確保林業技術得到廣泛推廣應用。

參考文獻

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全球干旱、半干旱地區約占陸地總面積的34%，涉及50多個國家和地區；我國干旱、半干旱地區更多，占國土總面積的52%；而深居我國內陸的西北地區，干旱、半干旱地區面積則高達69％，該地區的顯著特點是降水量較小，蒸發量較大，氣候異常干燥，水資源極度匱乏。作為林業建設中的一個重要環節，抗旱造林技術對于提高這些地區的造林成活率、促進樹木生長發育以及提高水分利用效率等方面都具有不可替代的作用。論文大全。尤其是對以天然降水為主要來源的西北地區來說，能否將有限的天然降水最大限度地積蓄在林木根系分布層，并加以高效利用，就成為人工林植被建設和可持續發展的關鍵所在[1]。

1 影響造林成活率的因素

影響造林成活率的因素有三個方面，即生物因素、自然因素、人為因素。這三個因素既有區別，又可互相轉化，相互影響。

1.1 年降雨量少

西北地區年降雨量少，氣候干燥，水分條件是制約造林成活率的首要因素。根據相關氣象部門的資料顯示，部分縣市年降雨量有時不足500mm，有些年份頭年深秋干旱，一直持續到第2年春季造林季節干旱無雨。因此水分因子成為造林成活率的致命因素。

1.2 苗木保護工作不足

如果對苗木根系保護不好，過多失水難以維持水分平衡調運苗木，一般根系保護措施普遍跟不上，加之假植不澆水，未與土壤密接，露置在陽光下暴曬時間長，使苗木體內水分失去太多，栽植后又無法灌溉補充水分，因此造林成活率明顯降低[2]。

1.3 整地質量不高

整地質量不高主要表現在活土層太淺，坑穴太小，栽植過淺，根系不舒展，東倒西歪，栽植時達不到造林技術規程要求，特別是防護用材林苗木更是如此。

1.4 造林技術不協調統一

不同的樹種造林成活率的高低各有差異，在相同的立地條件下，有的樹種造林易成活，而另一些樹種，則難以成活，如山杏、梨以及針葉樹種等[3]。對難以成活樹種的生物學特性還缺乏規律性、科學性的了解，沒有掌握其最佳的栽植時間，以致其栽植過晚，成活率低。

1.5 施工規模不合理

重點項目工程規模大，造林時間拖的長，有時達60多天，致使有些樹種錯過造林的最佳期。而且在防護用材林樹種結構的配置上，純林多、混交林少，達不到生物群落結構的調控。隨著造林時間的不斷延長，造林質量有所下降，因而造林成活率也逐漸降低。

2 提高造林成活率的對策

2.1 樹種的選擇和處理

2.1.1 樹種的選擇

在造林前要根據造林地的環境條件和造林目的選擇好合適的樹種，做到既“適地適樹”，又滿足培育目的。一般來說，選擇樹種的原則主要是：對于一般的水土保持林來說要求根系發達、樹冠濃密、生長迅速、耐旱、耐脊薄、能進行多種利用等，對水土保持用材林來說要求速生、豐產、品質優良；對薪炭林則要具備生長快、生物量高、萌蘗力強等特點[4]。在土壤、環境、經濟條件都具備時應盡量選擇價值較高的樹種。水分作為干旱地區的關鍵限制因素，在樹種選擇時應給予特別的重視，一般要盡量選擇深根系、根系發達、蒸發量比較小的耐旱性強的樹種。

2.1.2 樹種的保持與處理

在確定了造林樹種、密度和完成集水整地后，即可準備造林種苗。在土壤水分缺乏的情況下，播種造林、扦插造林受到一定的限制，一般選擇植苗造林。選擇壯苗是植苗造林的基礎，應當選擇一級苗，并盡量選擇大規格的移植苗，在條件許可時可以選擇容器苗。要堅決舍棄不合格的苗木和弱苗，不要因為可惜讓不合格的苗木影響到林木整個世代的生長發育，造成更大的浪費[5]。在栽植前一定要保護好苗木并對苗木作必要的處理。在起苗、分級、包裝、運輸、儲藏、假植、栽植等一系列環節中要特別保護好根系，防止風吹日曬造成根系失水過多而使苗木或活性降低，運輸是要對苗木進行包裝以保持根系的濕度，可以事先給根系使用一些保水劑，在假植時要澆足水。最好是就近調苗。

2.1.3 密度與林分結構確定

造林密度是林分形成合理空間結構的基礎，也是林木個體生長發育與營養空間大小的決定因素。黑龍江省水分有限，造林密度一般就是成林密度，不經過中間間伐，有時至多有一次間伐利用，否則中間的間伐太小沒有什么經濟價值，而且會影響到林分群體的生長發育。因此，一般的原則是宜稀不宜密[6]。為了能使我國西北地區的特點充分發揮出來，要通過樹種、密度、水分和立體配置形成合力高效的空間結構，以達到提高林分抗性、改善環境的目的，可以選擇對林分需求不同的樹種進行針闊混交或喬灌或交，可以調節株行距、降低集水稀植所帶來的不良影響，也使光照、土壤等因子得到較充分的利用。

2.2 蓄水保墑配套技術措施

2.2.1 集水整地技術

在西北地區，為了有效地聚集降水，經常采用反坡梯田、水平溝、魚鱗坑、V型等不同形式的林地整理。反坡梯田是集水整地最常采用的方式，具有徑流攔蓄量大，表土利用率高和不易崩潰等特點。一般來說，田面愈寬，攔截地表徑流的能力愈強；田面寬度相同時，樹木當年生長量與行距成正相關。論文大全。由此可以看出，反坡梯田整地帶間距離和利用面寬度對造林地土壤水分和林木生長均具有明顯影響[7]。論文大全。對水平溝整地的研究表明，造林后兩年內山杏的樹高、地徑、單株鮮重和土壤貯水量均隨株行距的增大而增加，而單位面積生物量隨株行距的增加而減少。

2.2.2 蓄水保墑技術

蓄水保墑從兩個方面提高土壤水分含量，一是加大水分輸入，二是防止水分無效散失，生產中經常將兩種措施結合起來使用。如“座水栽植”就是典型的例子，即在栽植之前適量灌水、然后栽植、最后覆蓋，這種方法的優點是用水量小、水分利用效率高。另一種方法是栽植以后灌水，等水分完全滲透以后再進行覆蓋。覆蓋材料可以就地取材，塑料薄膜、作物秸稈等都可以采用。于覆蓋可以防止水分無效散失、提高地溫以及改善茼木周圍的小環境，因此不僅可以提高造林成活率，而且能夠促進幼苗幼樹生長[8]。

3 小結

針對我國西北地區地區的實際情況，科技工作者經過長期不懈的努力，在節水抗旱造林技術研究方面取得了許多成果，但其中還有一些問題需要繼續探討。目前，存在的主要問題是點上研究多而面上研究少、單項研究多而綜合研究少。因此，今后應該通過大范圍的協作研究，提出同一自然地理區域相同立地類型不同樹種以及不同立地類型相同樹種的節水抗旱造林技術規程，促進節水抗旱造林技術的規范化，以便提高造林效果。其次，將集水整地、蓄水保墑以及抗旱栽植等技術有機結合起來，全面提高集水效率和水分利用效率。

【參考文獻】

[1] 劉延江，郝云峰，賀百宏。干旱半干旱地區抗旱造林技術[J]。陜西林業，2009，(05)[2]高圭，楊志讓，常磊。寧南山區沙棘截干抗旱造林技術[J]。中國水土保持，2001，(04)[3]趙，劉艷輝。春季抗旱造林技術要點[J]。林業實用技術，2004，(03)[4]孟桂珍。密云縣積極推廣抗旱造林技術[J]。綠化與生活，2004，(02)[5]孫麗昕。秋季造林應推廣根苗抗旱造林技術[J]。內蒙古農業科技，2005，(S2)

篇10

林業職業學校主要擔負培養林業職業人才的任務。林業職業學校數學學科課程目標是：(1)義務教育后數學教育的繼續；(2)促進學生智力發展；(3)為學生接受終身教育打下基礎；(4)為學生學習專業基礎課和實用技術課打好數學基礎。

中等林業職業學校數學教學的具體功能包括：一為提高學生智力服務；二為學生學習專業理論和專業技能服務。研究數學學習動力的目的是為了實現職業教育的具體目標。

要實現數學教學的“兩服務”功能，首先要了解職業學校學生數學學習的基本狀況及其數學學習的心理特征，以便提出動力因素研究的相應對策。

一、林業職業學校學生數學學習的基本狀況

(一)數學課在職業學校的地位

數學課在林業職業學校是普通文化課，與專業課相比，其地位明顯薄弱，得不到應有的重視。數學教學在林業職業學校的功能定位和教學的課程標準、教材、教學方法及教學管理等方面的要求不明確、不科學。林業職業學校數學教學存在兩種誤區：一種誤區是中等林業職業學校基礎課教學大綱中要求數學教學“達到相當于普高的水平”，求全、求高、求難；還有一種誤區是認為數學僅僅是一種運算工具。隨著林業職業學校加強實習實訓，數學教學出現了課時少與要求學生必須掌握專業課要用的數學知識較多之間的矛盾。

(二)學生的學風普遍較差

林業職業學校的學生在學習意識、學習方法、學習能力及學習動力上都比較欠缺。筆者對我校三個園林班的135位學生(其中122位男生，13位女生)進行了有關數學學習的調查。調查顯示，80％的學生來學校就是為了找一份工作。其中對數學學習興趣較濃、程度較好的有41人，占30.37％；興趣、程度都一般的有47人，占34.81％；沒興趣、程度差的有47人，占34.82％。這些學生中，在小學階段就不喜歡數學的占27.5％，在中學階段對數學沒興趣的占72.5％。在課堂教學中，說話、打手機、睡覺、看小說等情況時有發生。幾乎所有的中職數學教學都存在數學考試成績差的現狀。

(三)教與學存在脫節現象

大多數林業職業學校的老師對就讀學生學習狀況的了解只停留在一個模糊、大概的層面，教師對學生不良的學業基礎缺乏診斷。這造成“教”與“學”雙方的嚴重脫節，數學知識與專業課所需知識的脫節。

二、林業職業學校學生數學學習的心理特征

林業職業學校的學生來源由四部分組成：第一部分是初中剛畢業沒有考上高中的，第二部分是高中畢業沒有考上大學的，第三部分是在社會上已工作了幾年、想來學校學習兩年得到一個穩定工作的，第四部分是在職職工。他們學習數學的心理特征總結出來主要有以下幾種。

(一)樂趣型

筆者通過調查發現，有70％初中畢業的學生對數學學習有興趣，有30％高中畢業的學生對數學學習有興趣，而在社會上工作了幾年的學生只有10％對數學學習有興趣。部分家庭經濟條件較好且成績較好的學生準備繼續上林業技術學院，這類學生一般與老師相處得較融洽，喜歡與老師和同學交流。

(二)實用型

這部分學生要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐、滲透更多的園林實用技術。畢業后準備就業的學生、在職職工屬于這種類型，“既能學好實用性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長”。這對林業職業學校的老師也提出了更多新的要求。

(三)焦慮型

焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮等感受交織成的情緒狀態。在數學學習中，這部分學生由于過度關注考試成績，同時還要面對家庭的壓力和同學之間的競爭，所以常會處于緊張的狀態下，產生焦慮的情緒。

(四)厭倦型

林業職業學校的很大一部分學生由于在以往的數學學習過程中很少體驗到成功的快樂，所以進校就對數學學習有抵觸情緒。學生的父母對孩子常采取放任自流的教養態度，這也使學生對學習數學產生厭煩的心理。

(五)畏懼型

這類學生在以往的學習中“屢考屢敗”，喪失信心，產生了逃避和畏懼心理。這類學生的獨立性和自主性較差，嚴重地影響了他們主動參與學習的積極性。

(六)自卑型

自卑型的學生主要是缺乏對數學學習的興趣和求知欲。這類學生中，90％以上都具備學好數學的潛質，但是一次次考試的失敗使他們在沮喪、消沉中選擇了放棄。這類學生往往不能正確分析自己成績差、學習能力弱的原因，過多看重老師與身邊同學對自己的評價，一旦失意，就會陷入苦悶的羈絆中，產生自卑心理。

(七)自閉型

自閉型的學生從外部表現來看與自卑型的學生有著相似之處，都表現為沉默。但是從內部動機來看卻有著本質的區別。自閉型的學生對數學學習有明確的目標，有潛在的動力，只是這一類學生的創造力往往被數學的傳統邏輯所束縛，學習缺乏熱情和靈性，拘謹保守。他們在學習中大都表現為依賴和被動接受，缺乏自學、討論交流的學習能力。

(八)自滿型

自滿型的學生對自身的實際水平和發展潛質不能做出客觀的評價，不能確立適合自身的學習目標和奮斗方向。在數學學習上有自滿型心態的學生所占比例不多。自滿型的學生會給人一種心理健康、樂觀開朗的錯覺，但他們的這種心態卻影響了自身更好的發展。

林業職業學校學生的不良學習心態，對數學學習影響很大，不同程度地制約、阻礙著學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效率降低、教學質量得不到應有的提高。

三、林業職業學校學生數學學習動力不足的原因分析

林業職業學校學生數學學習動力不足的原因是多方面的，既有主觀原因也有客觀原因，有歷史原因也有現實原因。概括起來，有以下幾個方面的因素。

(一)基礎差，學習能力低

近幾年來，隨著國家高考政策的調整，高校擴招引發普高的擴招，大量成績中等以上的初中畢業生進入普高就讀，致使職業學校的生源質量較差。林業職校都面臨著生源少、生源不足這樣一個問題，從而造成了林業職校學生基礎差、質量低的先天性不足。從初中教育進入林業職業教育，學生面臨兩個較大的挑戰，一是課程內容增多和程度加深，二是教師教學方法的改變。初中階段的課程主要是語文、數學、英語、政治、化學、物理等，這些課程中的理論 大多數為學生體驗過、感知過，學生或多或少有點興趣。而林業職業教育的課程以專業課為主、文化課為輔。如園林專業的“園林測量”、“園林設計基礎”、“園林機械”，計算機專業的“計算機原理”、“多媒體基礎原理”，食品專業的“食品機械與設備”、“機械制圖”等課程，理論性、實踐性都較強。面對這樣的挑戰，職校學生在學習中的問題越積越多，成功的體驗越來越少，他們的學習熱情也就隨之慢慢減弱。

(二)學習動機不明確

在心理學中，學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因和內在力量。這種內部動力是由學生的“我要學”所引發的。奧蘇貝爾指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非是一種單向性關系。”有一項調查表明：相當一部分的林業職校學生就讀職校的目的不明，有的是迫于家庭的壓力，有的是為了混日子，有的是混文憑，有的是來結交異性，等等。這些學生本身就缺乏學習的需要，消極對待學習。就讀職校的學生對所學的專業沒有太多了解，因此學習目標不明確。學生普遍沒有養成良好的學習習慣，影響了學習氛圍，不良的學習氛圍反過來又影響學生的學習動力。

(三)缺乏良好的學習習慣和有效的學習方法

林業職校學生由于沒有升學的壓力，所以學習的惰性大、依賴性強。其主要表現為學習不主動，課前不預習，課后不復習；課內不做筆記，聽課不認真，思路不清晰；作業喜歡對答案，甚至抄襲；不能正確對待考試，總是想方設法作弊；實踐操作三天打魚兩天曬網。這主要是因為進入職校后學生失去了奮斗目標。在林業職校的數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動性和鉆研、創造精神。在這種情況下，學生不可能產生學習的高漲情緒，也不可能在學習中體驗到學習的樂趣。自主學習、合作學習、探究學習、反思學習等先進有效的學習方式無法在他們的學習實踐中得到實現。

(四)學生存在自暴自棄的不良心態

林業職業學校學生普遍存在自暴自棄的不良心態。這種心態造成學生在行為上不能自律、情緒上不能自控、學習上不能自覺。林業職校學生的不良心態有深層次的歷史原因。一部分學生在小學學習階段就產生了對數學學習的厭惡。還有一部分學生，在小學時體驗過學習的快樂，上了初中剛開始也很有興趣，可后來他們遇到了學習上的困難，沒有及時得到教師的幫助，慢慢地失去了興趣。

林業職校學生在自我認知中，認為自己努力也是徒勞無功的。自暴自棄的心理使他們把大部分的精力投放到游戲、娛樂、上網、熱衷交友等方面。這類學生都與教師存在情感問題，這也成為學習的主要障礙。

(五)學校自身存在一些管理問題

林業職業學校的管理體制不夠完善，是造成職校學生數學學習動力不足的一個重要原因。林業職業學校的學生來源復雜，畢業分配無視或忽視學生在校的思想品德、學業成績、專業技能和合作精神。這些不公平造成了學生很大的逆反心理，使他們產生了“學習有什么用”的想法。這給任課老師的教學帶來極大的困難。除此之外，職業學校在品德教育、教學管理、學籍管理、教學評價、就業教育等諸多方面都存在一些問題，需要改進和完善。

四、增強林業職業學校學生數學學習動力的對策

(一)加大林業職業學校教學管理的力度，推進林業職業學校教學改革

1.明確中職教育多層能力結構培養模式的目標

我校根據市場對人才的需求，培養“適銷對路”的畢業生，提出能力培養的三個層面，即具體職業崗位能力、專業基本能力和適用于所有職業的基本職業能力。數學作為基礎課程，服務于專業基本能力和基本職業能力的培養，所以應針對不同的專業制定不同的教學目標。

2.實施課程改革

筆者認為職業教育的課程內容與設置應圍繞社會的需要，注重課程的職業功能性；應以職業需求為導向，突出應用性、實踐性；應重組和優化課程結構，更新教學內容。從2005年起，我校根據職業培養目標和專業課對基礎課的具體要求，對數學課的“教學大綱”、“課程教案”等項目進行改革，優化數學教學內容。筆者多年來在教學工作中探索出“將專業課與數學建模”有機結合的教學方法，并在我校園林班試用，受到好評。

3.改進教學方法，改變教學方式

我校在教學上堅持以“能力為本位”的原則組織教學，注重教學方法的改革，強調因材施教、追求實效。例如，采用分層教學的方式。根據學生自身的性格、特長、學科成績和個性指標，采取因人而異的分層教學，制定相應的教學內容，使數學教學變得更加科學合理，從而有利于教師對學生的個性化指導。在教學方式上，打破以教材、教室、教師為主的傳統模式，打通課程之間、課堂與社會間的聯系，重視學生的主體性，培養學生科學的思維方式。另一方面，拓展教育空間，優化學生的能力結構。在中職學校要抓好“第一課堂”和“第二課堂”兩個教學陣地，盤活校內、校外兩種教育資源，積極開展“數學建模課外小組”活動。

數學建模的很多問題需要做社會調查，需要到各大園林公司、花卉市場及周邊市、縣等園林綠化公司和酒廠、食品廠進行社會實踐活動。這可以使教育空間、教育效能最大化，激發學生數學學習的動力。

4.建立和完善學生學習的評價體系

根據數學的學科特點和中職學生的學習現狀，建立和完善數學學習評價體系，改變“以一紙定成績”的考查手段，用多種形式來綜合評價學生的學習。例如增加課堂表現成績、作業成績、課堂考勤成績、課外實踐成績等。同時，加大平時成績的權重，淡化期末考核。在考試形式上，視專業不同可靈活采用開卷、閉卷等方式。在考試內容上，視專業不同可減少定義、定理的考查，加大與專業有關的實踐能力的考查。這可以減輕學生的學習負擔和心理壓力，激發學生數學學習的動力。

5.貫徹“素質就業”的職業教育理念

勞動保障部副部長張小建同志提出，將就業的實現從開發崗位轉到提高人員素質和就業能力上。具體含義是在市場經濟條件下，勞動者經過培養培訓以后，能夠具備根據市場對人才需要的變化而自主實施創業、崗位轉換的核心職業能力。林業職業學校倡導將“素質就業”職業教育理念貫穿于學生的整個學習階段，加強學生的就業教育和就業指導，讓學生明確自己學習的目的，以促進學生學習的積極性。

(二)加強教師的自身建設

1.加強教師專業素質培養，構建和諧生態課堂

結合林業職業教育的自身特點，尋求數學與專業全方位的接觸，在實踐中不斷探索與之相適應的新的課堂教學模式。例如，創設情境教學。根據專業的不同和具體的數學教學內容，創設出能激活學生思維的教學情景，給學生提供充分進行數學實踐活動和交流的機會；在自由、民主、和諧、寬容的氛圍里，引導學生由接受學習向自主學習轉換。

2.拓寬原有的知識體系，尋求數學與專業的自然接軌

林業職業學校的課程專業性較強，數學教師應打破數學與專業學科的界限，多角度挖掘隱藏于教學內容之中的職業元素、專業因子。數學教材內容與專業內容的接軌，關鍵在于找準與專業教學的切入點。近幾年，我們通過數學建模找到數學與專業課的交叉點，提高了數學知識的利用率，使數學教學與專業課教學互相促進，以增強學生學習數學的動力。

3.改進課堂教學手段

教師利用直觀教具和電教手段，發揮多媒體課件的優勢來輔助數學教學，將數形結合的思想滲透到學生的思維方式中，引導學生抓住變化特征，激發學生的學習興趣。

(三)培養學生學習數學的興趣

1.培養學生良好的心理素質

培養中職學生良好的心理素質，可采取“談話法”、開設“心理學講座”、建立“心理咨詢室”等形式，以幫助學生解決心理困惑、了解心理知識。要注重培養中職學生良好的情緒和意志品質、成就感和正確的學習態度，幫助學生修正心理誤區，明確自身的優、劣勢和發展潛力，理性地評價自己，以增強學生的學習動力。