導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇方劑學教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

方劑學是研究方劑配伍規(guī)律及其臨床運用的一門學科，是中醫(yī)學習者必學的中醫(yī)基礎學科之一。本課程教學質量的高低，與所培養(yǎng)的中醫(yī)人才素質息息相關。根據(jù)教學實踐，筆者認為應從教學內容及教學方法兩方面重視下述問題。

1重視藥物配伍的講解

藥物配伍能增強或綜合藥物的作用，是組合成方劑的核心，也是藥物功效的配伍，在方劑學的教學中透徹分析藥對配伍、君臣配伍和佐使配伍，充分讓學生領會“藥有個性之特長，方有合群之妙用”。

1.1君臣配伍君臣配伍是方劑結構中的主要組成部分，其相互作用決定該方的功效和主治病證，如小青龍湯中麻黃、桂枝為君藥，配伍干姜、細辛為臣藥，重在發(fā)汗解表、溫肺化飲，為治外寒內飲的代表方；小柴胡湯柴胡為君藥，配伍黃芩為臣藥，和解少陽，為治少陽證的代表方等等。因此在教學中要著重分析方中的君臣配伍及君臣配伍的形式，除了相須、相使的增效配伍形式外，還包括去性取用、治療主證和主要兼證、治療主因和主證及特定的君臣配伍形式，通過分析君臣藥在方中的作用，讓學生抓住方劑藥物組成的主要部分，提高對復方立法組方、臨床療效等方面的理論認識。

1.2佐使配伍方中的君臣藥還須借佐使藥協(xié)助增強療效、制約或降低毒副作用，并使藥效升降走守達病所。佐使配伍也是形成配伍規(guī)律的重要因素，說明方劑的組成中每味藥都不是孤立的，而是彼此影響、相互作用、綜合反應的。特別是特殊的用藥，如清營湯中配伍金銀花、連翹透熱轉氣，體現(xiàn)了營分熱證特點及治療原則；黃龍湯中配伍桔梗宣肺氣而通腸腑；芍藥湯中配伍肉桂防苦寒傷陽；敗毒散配伍人參扶助正氣、鼓邪外出等等，在教學中要重點分析。

1.3藥對配伍藥對是中藥復方的核心，是臨床常用的、相對固定的兩味中藥配伍，是復方的最小單位，它構成簡單，卻具備了復方基本主治功能，是經(jīng)典復方療效的體現(xiàn)。方劑學中藥對配伍或相輔相成，或相反相成，以提高療效，擴大治療面。在教學過程中要讓學生掌握重要藥對的特性和統(tǒng)一性。如著名方劑桂枝湯包括桂枝與白芍、白芍與甘草、生姜與大棗、桂枝與生姜、芍藥與大棗、桂枝與大棗等多組藥對。既要分析理解方劑組成中的主要藥對，又要歸納總結同一味藥配伍不同藥物所組成的藥對表現(xiàn)出的不同作用，如麻黃配伍桂枝重在發(fā)汗解表，配伍杏仁宣肺平喘，配伍石膏清泄肺熱、宣肺平喘等等，因此在教學中要注意分析藥對的作用，在分析運用和變化運用古方時要抓住主要藥對，或在藥味增減時也力求考慮藥對配伍。

2重視證、法、方、藥緊密聯(lián)系的分析

中醫(yī)的基本特點是整體觀念、辨證論治。在辨證論治中，證、法、方、藥是緊密聯(lián)系和高度統(tǒng)一的，其高度吻合也是方劑學學科知識的關鍵所在，而分析每首名方的證、法、方、藥之間的緊密聯(lián)系，要以中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學和中藥學為基礎。如陽和湯中配伍麻黃是因為其具有發(fā)汗解表、宣肺平喘、利水消腫的作用。陽和湯治陽虛血弱、寒凝痰滯之陰疽，治宜溫陽補血、散寒通滯之法，在溫陽、補血、散寒的基礎上配伍麻黃，以其發(fā)越陽氣的作用來鼓動氣血流通而收到散寒通滯之功。可見陽和湯中一味麻黃就涉及了證、藥、基礎理論等多方面的知識。因此通過透徹地分析證、法、方、藥之間聯(lián)系，才能讓學生掌握方劑的組方原則、基本結構和配伍技巧。

3重視介紹中醫(yī)方劑的毒副作用、不良反應及影響藥效發(fā)揮的因素

方劑是由藥物組成的。民間有“是藥三分毒之說”。由于藥物因素、或病人的體質因素、或病證的特殊性、或針對用藥的特殊性（如需用藥量大、需用毒副作用大的藥物等）或煎服調護法的影響，方劑不可避免地會在某些疾病、某些患者、或某些特殊狀態(tài)下出現(xiàn)毒副反應。近來有關中藥發(fā)生不良反應的報道日漸增多，影響較大的諸如日本報道的小柴胡湯的副作用有藥物性肝炎、藥物性膀胱炎、藥物性肝損傷、類腎上腺皮質功能亢進綜合征及我國的龍膽瀉肝丸的毒副反應等，震撼了大眾觀念中中藥是絕對安全的錯誤認識。

方劑學作為傳授中醫(yī)臨床處方用藥的重要課程，有必要重視臨床安全無害地應用方劑。因此介紹中醫(yī)方劑的毒副作用、不良反應同樣應該成為方劑教學中的必講內容。作為教學第一線的教師應當盡可能查閱相關資料，了解有關內容，并將其及時反映在教學內容中，尤其是對具有毒副作用或不良反應發(fā)生頻率高的方劑應特別強調其使用的適應證、用法、調護、禁用對象、報道中毒副作用或不良反應發(fā)生的原因、早期癥狀、后果、處理方法。如果已明確方中某種用藥與毒副作用或不良反應發(fā)生高度相關時則應重點提出，以引起學習者的重視，避免醫(yī)源性疾病的發(fā)生。

4重視方劑中藥物的用量與用法的強調

方劑中藥量至關重要，標志著藥力的大小，決定作用的強弱；而煎法與服法，對療效亦有直接影響。因此在方劑的教學中除講授一般藥物的劑量和用法外，還須提醒學生要掌握特殊的藥量、煎藥法及服藥法。如吳茱萸湯中重用生姜；補陽還五湯中重用生黃芪；炙甘湯中重用炙甘草、生地，且水酒各半煎服等。同時服藥時間亦有講究，桑螵蛸散治遺尿宜夜臥服；“真人養(yǎng)臟湯”治下痢在飯前服等。

5重視方劑的歌訣記憶

孤立、機械地背誦方劑，花費時間多，效果差。而湯頭方歌是將方劑的組成、功效和主治等以詩歌體裁，編寫成歌訣，讀起來瑯瑯上口，讓學生由誦到背，能起到事半功倍的效果，如小青龍湯：“小青龍湯最有功，風寒束表飲停胸，辛夏甘草和五味，姜桂麻黃芍藥同。”另外有些方劑，可自編趣味歌訣，記憶方便、效率高、經(jīng)久不忘。還可自編一些趣味歌訣做適當?shù)难a充，如三仁湯：“三仁爬竹竿，(厚)樸通滑下(夏)來”等，這樣可以增加學生記憶的趣味性。

6重視方劑之間的聯(lián)系對比

有些方劑，組成、功效和主治證有相同之處，在教學中這樣的方劑可互相比較，找出共性，突出個性，同中求異，異中求同。同類方劑中可同中求異，如清熱劑中清胃散與玉女煎均清胃熱，但清胃散清胃涼血，主治胃火上攻證，屬實證；玉女煎清胃熱、滋腎陰，主治胃熱陰虛證，屬實中夾虛之證。不同類方劑中，可前后聯(lián)系比較，異中求同，如治泄瀉的方有葛根黃芩黃連湯、痛瀉要方、參苓白術散、真人養(yǎng)臟湯、四神丸。但因每方適應證的病因病機不同，故可作以區(qū)別。另有藥物組成部分相同的方劑可同中求異，異中求同，如“桂枝湯”的加減方有小建中湯、當歸四逆湯、黃芪桂枝五物湯；含增液湯的方劑有增液湯、增液承氣湯、清營湯、養(yǎng)陰清肺湯、百合固金湯；小柴胡湯與旋覆代赭湯佐使藥相同等等。

篇2

教師要給學生創(chuàng)造盡可能多的企業(yè)實習機會，在機械加工現(xiàn)場為學生講解機械的工作原理及過程，強化教學目的性。企業(yè)實習內容也應該有針對性，要與《機械基礎》課程緊密相連，如機械傳動、液壓傳動等有關的基礎知識、使用特點以及工作原理;知曉并掌握機械傳動的原理、工作特點以及機械零件工作特性;如果可能學生還可以學習到一些維護以及使用機械設備的基本知識與技能。通過實習，學生對《機械基礎》課程有關知識將會理解得更透徹，教師在理論知識教學時也能更輕松，學生對機械工作原理、流程等也更容易理解。如在定軸輪系的教學中，教師就可以給學生提供實踐機會，帶領學生參觀普通車床的主軸箱，給學生講解并讓學生自己體驗齒輪傳動的特點，這樣一來，教學目的更明確，也將知識更直觀更形象的呈現(xiàn)在學生面前，學生理解起來也就更加容易，記憶起來也更加牢固和深刻。

(二)強化師生互動

在新課程改革、網(wǎng)絡信息時代以及素質教育的三重沖擊下，教學中師生間的互動是十分重要的。高中職《機械基礎》課程的有效教學要求教師要具備專業(yè)的豐富的知識，能采取靈活的教學方式，將知識和技能傳授給學生。在設計教案時教師要充分結合當前實際，用比較直觀和具有代表性的案例將教學中的重點與難點呈現(xiàn)出來，緩解學生對這些知識點的畏難情緒。對于重點和難點知識教師還要與學生一起討論，允許學生說“不”，允許學生提出“質疑”，允許學生提出“問題”，營造活躍的課堂氛圍，促進師生交流。除了教學中的互動外，在課程作業(yè)上教師也可以與學生互動，對于學生作業(yè)中存在的問題要及時分析和講解，鼓勵學生大膽求教，最好是在課堂上解決問題，一來能強化學生對知識的理解與記憶，二來避免學生問題堆積，影響后續(xù)知識的學習。在分析講解問題時，教師要盡可能引導學生自己去思考和分析，讓學生自己感受解決問題，收獲知識的過程與樂趣，培養(yǎng)學生獨立自主學習的習慣與能力。

(三)理論聯(lián)系實際

鑒于《機械基礎》課程知識復雜、抽象、實踐性強等，所以在實際教學中教師必須要注重理論與實際的有效連接。如在機構和機器的概念教學中，教師要改變以往學生死記硬背的學習方法，運用實際生活的例子引導學生記憶:自行車屬于機構，電瓶車以及摩托車都屬于機器，它們能實現(xiàn)能量的轉換，電瓶車可以實現(xiàn)電能到機械能的轉變，摩托車可以實現(xiàn)化學能到機械能的轉變。又如在導桿機構的教學中，教師就可以聯(lián)系到農(nóng)村家用的手搖抽水機，讓學生明白導桿機構的工作原理;通過自卸翻斗車自動卸下貨物的原理讓學生掌握曲柄搖塊機構;通過縫紉機踏板機構，讓學生掌握曲柄搖桿機構的死點位置。

(四)突出學生主體地位

突出學生主體地位是新課程改革的要求之一，在以往《機械基礎》課程的教學中通常處于主體地位的都是教師，很多時候學生都是被動學習知識，這對學生學習來說是很不利的。加之，很多教師在《機械基礎》課程教學時都是直接羅列課本的知識，照搬下來傳授給學生，學生只能跟著教師的思維運轉，死板接受知識，沒有自己獨立的思考空間，這對學生思維能力的訓練以及創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是極為不利的。這就需要教師要積極轉變教學理念和方式，清晰認識到學生才是課堂學習的主體，在設計教學方案時要綜合考慮學生的實際情況以及教學內容，還應設計盡可能多的開放性問題，鼓勵學生大膽討論，給學生足夠的思考時間和空間，充分挖掘學生的思維潛能。還可以開展辯論活動，引入競爭機制，讓學生在競爭中進步，這樣也能有效活躍課堂氛圍，提升課堂教學效率。

(五)注重多媒體教學

在以往的《機械基礎》課程教學中，教具模型很簡單，圖以及實物都很小，不具備針對性和有效性，教學效率和質量都很難得到有效提升，學生對知識的掌握與應用也是似懂非懂，迷茫懵懂，借助多媒體展開《機械基礎》課程教學正好能解決這一問題。多媒體可以將復雜圖形、圖表、難點問題等都直觀化和形象化地展示出來，相較于傳統(tǒng)教學中的掛掛畫以及粉筆板書來說能節(jié)省更多時間，知識點也更加直觀和清晰，能有效提升教學質量與效率。在《機械基礎》課程教學中必然涉及到各種機械的運動，借助多媒體教學將機械的運動過程以及原理都直觀地呈現(xiàn)在學生面前，學生更容易接受和理解，能幫助學生快速進入良好的學習狀態(tài)，拓展學生的知識廣度和深度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教師也能有更多的時間關注學生的學習情況，了解學生的學習困難，開展更有針對性的教學。此外，直觀、生動的動態(tài)化圖畫也更能開發(fā)學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造思維能力。在傳統(tǒng)的教學中，不論教師怎樣講解，配合怎樣的圖片，如槽輪等比較復雜的機構學生都很難想象出它的運動規(guī)律和過程。運用多媒體就可以將這些機構的運動過程和規(guī)律動態(tài)化地呈現(xiàn)在學生面前，其運動規(guī)律與過程學生都能一目了然，自然就能很快掌握其運動原理，讓以往認為復雜的問題變得簡單化。

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二、教師要注重對課堂教學質量的把關

由于機械設計的基礎課程內容很多，需要記憶和背誦很多有關的公式、參數(shù)等，而且還要求學生要具有很強的實踐性。但是，學生的有關課時卻在不斷地減少，這就產(chǎn)生了巨大的矛盾。為了解決這個矛盾，就需要教師將課堂變得精簡充實，豐富多彩。這里說的精簡，不是說對教學內容進行剪切，減少教學內容，而是指將教學內容進行濃縮，使得學生在課堂上，用更短的時間，學到更多的內容。教學的內容，要根據(jù)學生的具體情況還有學校的實際情況進行設計，盡量做到針對每一個學生，都有最適合的方案。做到因材施教，有教無類。在課前，教師要對教學內容先進行一個課前預習，要了解和掌握本章課程的課程要求，然后，有選擇地選取重點內容，進行重點突破。從表面上看，教材的內容是零散孤立的，但是，實際上，教材內容是聯(lián)系的。在進行課堂教學的時候，教師要把聯(lián)系教材內容的那條線整理出來，不必按照章節(jié)的順序進行授課，而是要使得教學的效率實現(xiàn)最大化。在進行課程教學的時候，教師要做到成竹在胸，語言要簡明扼要，不要廢話，不要長篇累牘地宣講。

三、要和學生積極互動

在課程學習的過程中，真正的主體是學生，而不是教師。教師起到的是主導作用。教師對學生進行引導，通過一定的教學方式和教學手段，引起學生的學習興趣，讓學生更加主動積極地進行課程學習，這才是重中之重。在此過程之中，需要教師和學生積極互動，相互學習。只有互動式的學習方式，才能做到這一點。要改變傳統(tǒng)的師生之間的關系，建立起新型的師生關系。

四、運用多媒體手段幫助教學的進行

通過多媒體進行教學，具有很多傳統(tǒng)教學手段所無法企及的優(yōu)勢。首先，通過多媒體教學，可以傳播大量的信息。其次，這一方式直觀強烈，交互性強，課程進行之中，趣味性強，可以極大地提高學生的學習熱情和學習效率。因此，多媒體教學已經(jīng)極其廣泛地被運用到了現(xiàn)代的教學之中。多媒體教學，是現(xiàn)代教學手段的一個極其重要的組成部分，極大地促進了教育改革的實施和進行，對教學質量的提高，有著極大的促進作用。運用多媒體進行教學的時候，多媒體課件的質量，直接決定了教學的質量。多媒體課件的內容對教學效果的重要性不言而喻。制作多媒體課件，一定要注重實用性，要突出重點，幫助學生解決學習中的難點。同時，要盡可能地具備一定的藝術性。但是，一定要注意，不能喧賓奪主，將藝術性變成了花里胡哨，凌亂不堪，這是不可取的。

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1、讓學生弄清地方時、時區(qū)、區(qū)時等基本概念。

2、理解地方時與經(jīng)度的關系；時區(qū)的劃分與區(qū)時的簡單計算。

3、能夠利用已知條件計算地方時和經(jīng)度，以及區(qū)時的簡單計算。

二、教學重點

地方時和區(qū)時的計算

三、教學難點

地方時和區(qū)時的計算

四、教學方法

1、利用地球儀讓學生理解地方時的產(chǎn)生。

2、適當結合初中地理內容，讓學生來復習鞏固時區(qū)的劃分，區(qū)時的計算。

五、教具

地球儀、自制圖

六、課時安排

一課時

七、教學過程

【導入新課】

【提出問題】復習上節(jié)課所學內容，自然引出本節(jié)課的問題

同學們，上節(jié)課我們學習了有關太陽高度的概念，知道了在一天中太陽高度的大小是在不斷發(fā)生變化的。現(xiàn)在，大家來思考一個問題：如果每個地方的人們都以當?shù)靥柛叨茸畲蟮臅r刻定為本地的12：00，那么隨著地球的自轉，將會產(chǎn)生什么問題？（教師一邊提出問題，一邊拿出地球儀演示）

（學生回答）會產(chǎn)生時間的差異。

【解決問題】（教師總結）對，因為在一天當中，地球在公轉軌道上大約只轉過了1°，我們可以假定在一天當中，太陽相對于地球的位置是固定的，那么在某一瞬間地球上各地的時刻是不一樣的，我們把這種因經(jīng)度不同的時刻稱為“地方時”

【提出問題】根據(jù)初中所學的知識，我們知道在地球儀上有無數(shù)條經(jīng)線，那么根據(jù)地方時的定義，就有無數(shù)的地方時，這樣就會使我們的生活非常不方便，那么，如何解決這個問題呢？

【解決問題】1884年，國際上采取了全世界按統(tǒng)一標準劃分時區(qū)，實行分區(qū)計時的辦法，從理論上全球共劃分成24個時區(qū)，各時區(qū)都以中央經(jīng)線的地方時為該區(qū)的時區(qū)，相鄰兩個時區(qū)的區(qū)時相差1小時。

（板書）

（演示）在地球儀上同一緯線的地方事先標注好A、B、C三點，隨著地球的自轉，同學們會發(fā)現(xiàn)東邊的時間早于西邊的時間

【提出問題】因為東西方向是無限方向，那么那里的時間是最早的呢？（給學生留時間，讓他們自由討論）

【解決問題】為了解決這個問題，我們人為規(guī)定以180°經(jīng)線作為“最東面”。這樣，通過板圖我們就會發(fā)現(xiàn)東時區(qū)的時間是早于西時區(qū)的時間的。而且，東時區(qū)的時區(qū)數(shù)越大，時間越早，反之西時區(qū)的時區(qū)數(shù)越大，時間越晚。

（練習）1、已知東八區(qū)是6：00，東四區(qū)為幾點？（2：00）

2、已知西三區(qū)是15：00，西九區(qū)是幾點？（9：00）

3、已知東八區(qū)是6：00，西八區(qū)為幾點？（昨日14：00）

由練習自然引出日期變更線的概念，國際上規(guī)定，把180°經(jīng)線作為國際日期變更線，簡稱日界限。日界線是地球上新的一天的起點和終點。地球上日期的變化都從這條線開始，實際的日界線不是一條直線，而是有些曲折，不完全按照180°經(jīng)線延伸。這是為了照顧附近國家居民生活的方便。日界線避免通過陸地。

最后，在日照圖上練習時間的計算。

(答案)

A：6：00B：12：00A：12：00B:0：00

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目的是讓學生了解每一種經(jīng)濟學理論出現(xiàn)的背后都有其相關的背景。能夠對整個西方經(jīng)濟學的發(fā)展脈絡有更為清晰的把握。例如在向學生講授微觀經(jīng)濟學的效用理論時，經(jīng)濟學家是如何從基數(shù)效用論發(fā)展到序數(shù)效用論的背景介紹。給學生舉例對某人來說，一個蘋果的效用是5，一個香蕉的效用是6。這種邏輯的背后是效用是可衡量的。然后就會有學生提出質疑，效用的界定是人的主觀感受和評價，為什么是可以衡量的呢？然后順著學生的質疑，指出經(jīng)濟學家就提出了序數(shù)效用論。盡管效用沒有辦法準備的衡量，但是偏好是可以比較的。對于喜好的東西可以進行排序。有了這樣的背景介紹，學生對基數(shù)效用論和序數(shù)效用論會有更清晰的把握。又如學生在學習凱恩斯的宏觀經(jīng)濟學理論時，就必須將二十世紀二三十年代的世界經(jīng)濟危機在講授時給學生進行介紹。否則，學生很難理解“凱恩斯革命”的意義。因此，在講授這類知識點的時候，需要對相關理論的背景知識進行相應的案例設計與介紹。

1.2理論闡釋型案例教學

目的是通過案例讓學生加深對該原理或理論的理解。在講授邊際成本概念的時候發(fā)現(xiàn)學生對邊際的概念理解存在一定的困難。舉個小的案例，提問學生“為什么當今社會的社會財富增長速度要比以前快得多？為什么比爾蓋茨會那么有錢？為什么以前沒有出現(xiàn)過‘比爾蓋茨’？”然后就會引起學生們的激烈討論。這樣的現(xiàn)象就可以用邊際成本的概念來解釋。由于軟件類的產(chǎn)品邊際成本幾乎為零，只要規(guī)模不斷擴大，利潤的增長就相比傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)要快出很多倍。所以，財富的積累速度達到前所未有的水平。又如在宏觀經(jīng)濟學中GDP核算的概念講解時，學生不太容易理解進入核算的項目。合適的小案例討論能夠讓學生更加清楚GDP的核算范圍。“為什么從公司債券得到的利息應計入GDP？而人們從政府得到的公債利息不計入GDP？”“為什么人們在金融市場的投資如購買股票和債權在經(jīng)濟學領域不能成為投資？”學生對這兩個問題的討論使得對GDP和投資概念的理解更為深刻準確。經(jīng)濟學上所講的投資是增加或替換資本資產(chǎn)的指出，即購買新廠房、設備和存貨的行為，而金融證券交易活動不是實際的生產(chǎn)經(jīng)營活動，并不產(chǎn)生真正的價值，只是一種產(chǎn)權轉移活動，因此不屬于經(jīng)濟學意義上的投資行為，不能計入GDP。

1.3理論應用型案例教學

目的是提升學生理論與實踐相結合的能力，培養(yǎng)對理論知識的運用能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。該種案例教學對學生的專業(yè)基礎知識綜合性要求較高，比較適用于課程大部分內容已經(jīng)掌握階段。例如在講授完宏觀經(jīng)濟學的AD-AS模型和IS-LM模型后，讓學生結合當前的國內經(jīng)濟形勢來討論目前我國采取的財政政策和貨幣政策的依據(jù)和可能產(chǎn)生的效果。學生根據(jù)自己的掌握和理解進行積極的討論，更加深了對經(jīng)濟學理論的認識。不同的教學內容可以輔助以不同的案例教學類型，那么究竟該構建怎樣的案例教學模式才適合西方經(jīng)濟學的教學實際呢？

2案例教學模式的基本構成

2.1理論基礎

（1）遷移理論。

萊文（Levin）的遷移假設理論認為，當一個人在解決問題的過程中，會提出和檢驗一系列的假設，形成一套解決問題的思考順序和假設范圍。

（2）格式塔學習理論。

韋特默認為，學校學習的目的，把掌握到的知識對比到社會情景中。通過機械記憶習得的內容，只能被用于非常具體的情境中去，即應用于類似于最初學習時的情境中去；只有通過頓悟理解的內容才能成為學生知識技能的一部分，隨時可用于任何情境中的類似的問題上去。

（3）情景認知理論。

該理論認為只有當學習發(fā)生有意義的情境中時，學習才是有效的。情景為學習提供組織框架，而內容則決定學習的真實性。知識及其對情境的索引是鑲嵌在環(huán)境中的。

2.2案例教學目標

通過對真實事件的剖析和對具體情境的推斷，鍛煉學生解決問題的能力；其次是通過具體案例分析道抽象理論歸納，并從抽象理論知識演繹到真實情景，鍛煉學習者的邏輯分析的思維能力。學習西方經(jīng)濟學的根本在于對經(jīng)濟分析方法和工具的掌握，如果不具備基本的經(jīng)濟分析能力和對經(jīng)濟現(xiàn)象本質的洞察能力，便不能進入經(jīng)濟學大門，也很難說其余非經(jīng)濟學專業(yè)的學生有什么本質的差別。案例教學中，教師根據(jù)教學目的和內容，設計與運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，通過對具體的典型案例分析和解剖還原一個理論本來的事實依據(jù)，從而使得理論變得鮮活，便于學生理解與記憶。

2.3操作程序

2.3.1案例設計

案例設計是案例教學成敗的關鍵。教師應根據(jù)教學內容和教學重點，設計與選擇合適的案例，并按照學習循序漸進、由淺入深的方式，在課堂授課過程中提高學生參與案例學習討論的積極主動性。案例選擇方面需要遵循四個標準：一是針對性。所謂針對性是指案例的選擇與所學知識點的高度吻合。二是典型性。案例的選擇必須具有示范作用，具有一定的普遍性現(xiàn)象，不能是過于特殊的個案。三是啟發(fā)性。好的案例要啟發(fā)的思考。因此，設計好的案例問題是學生思維的起點。四是親近性。案例的選擇最好是日常生活中經(jīng)常接觸到的事件，并且盡可能與學生已有的知識儲備靠近，符合當代大學生的情感特征和認知特點，才更容易引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生思考，促進參與案例學習的熱情與積極性。

2.3.2組織實施過程設計

共分為三個階段。第一階段教學準備階段：此階段由教師完成案例的設計選擇與任務設計工作。第二階段案例分析階段：可以采取授課過程的穿插案例思考和即時討論與課前準備分小組討論兩種方式。對學生知識綜合能力要求較低的背景知識型案例和理論闡釋型案例，比較適合采用授課過程穿插的方式來進行案例討論。而對于綜合運用能力要求較高的理論應用型案例更適合采取教師提前布置案例背景、學生課后討論并準備、課中進行討論結果展示的方式來進行。第三階段學結。學生對自身案例學習的效果進行總結，對所學知識點進行反思，加深理解，在理論應用型案例討論結束后撰寫案例分析報告。

2.4效果評價

教學效果的評價可分為相對評價和絕對評價、定性評價和定量評價、過程評價和結果評價。由于案例教學更多地是啟發(fā)學生的思考和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和解決問題的能力，很難完全進行量化或單一地進行評估。因此，案例教學效果的評價可以采取以定性評價為主，定量評價為輔，以評語和客觀題目測評相結合的方式來進行。

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教學過程是一個復雜的系統(tǒng)工程,包含了三個基本要素,即教師、學生和教材(教學內容),這三個因素的集合并相互作用,就形成教學過程。從教師與教材的關系看,教師必須鉆研教材;從教師與學生的關系看,教師必須了解學生;而教師從學生與教材的關系上看,教師必須考慮教法,即研究如何使教材內容易為學生所掌握,如何有利于學生進一步學習。教學過程中,教學方法的設計是關鍵,因為教學方法的設計,既要考慮用什么方法講課,又要針對課程特點和教會學生用什么方法進行學習。教學方法設計的好壞,直接關系到課堂教學的成敗。可見,教學方法是完成教學任務的手段,是實現(xiàn)教學目的的措施。一個教師的教學方法如何,直接影響著教學效果,所以,注重教學方法的探索與設計絕不是無關緊要的。

教學方法的設計要注意以下幾點:

1在教學中處理好感性知識和理性知識的關系

學校是傳授知識的地方,教學是傳授知識的最有效的形式。學生在校期間,要用主要精力和時間,在教師指導下去接受人類數(shù)千年積累下來的科學知識,即通過接受間接經(jīng)驗去獲得反映客觀世界的科學知識。教學也因此顯示出自身的特點——在教學過程中,不需要大量感性材料的堆砌,而是要求感性材料的典型性。所謂典型性,就是指所舉的材料能充分反映事物的本質特征,教師所用的事例,引證的材料,做的實驗、演示等等,都能夠典型地說明所要講的那個原理。一個好教師,一節(jié)好課,不在于課堂上引證了多少材料,而在于這些材料能否充分說明所要講的規(guī)律性知識。課堂中說東道西,“旁征博引”,羅列了許多材料,學生盡管聽得很感興趣,但所得規(guī)律性的知識并不多,這樣的課,其實并不是好課。衡量好課的標準不在于具體事實和現(xiàn)象列舉了多少,而在于是否將可能的最大量的科學原理教給學生。所以,一個好教師的備課,要在設計一條正確的認識路線(掌握知識的途徑)方面下功夫。也即,教師備課應在教法上下功夫。教法就是學法,就是設計學生掌握知識的認識程序。因而,教師要讓學生結合教學去取得一定的直接經(jīng)驗,要注意有效地利用“從具體到抽象”的思維方式來組織教學,以彌補學生直接經(jīng)驗的不足,從而克服接受間接經(jīng)驗中所帶來的一些局限性。

2正確處理傳授知識與培養(yǎng)思維能力的關系

我國古代教育家孔子提出“學而不思則惘,思而不學則殆”,主張“學”與“思”結合,朱熹講究的“熟讀、精思”,要求“讀”與“思”結合。捷克的教育家夸美紐斯要求在教學過程中培養(yǎng)學生觀察力、思考力和把知識運用于實踐的獨立精神。可見,古今中外的教育家都很重視掌握知識同發(fā)展思維能力的關系。

知識與思維是兩個既相關聯(lián)而又不同的概念。傳授知識與培養(yǎng)思維能力都是教學的重要任務,兩個教學任務既統(tǒng)一在同一的教學活動中,又統(tǒng)一在同一個認識主體的認識活動中。教學過程既是傳授系統(tǒng)科學文化知識,又是培養(yǎng)學生思維能力的過程。知識的掌握與思維能力的發(fā)展是相互依存、相互轉化的。思維活動要以知識為基礎,比如人的思考主要運用“概念、判斷、推理”來進行,而“概念”本身就是知識。豐富的想象也離不開平時知識的積累。因此,思維能力的發(fā)展對知識有著一定的依存關系。離開了知識的傳授,單純的思維訓練是不可能進行的。當然,思維能力的發(fā)展又是掌握知識的重要條件,思維能力的高低密切地影響著知識掌握的速度和質量。在教學過程中,一定的知識是發(fā)展思維能力的基礎,而思維能力的發(fā)展又能更好地促進知識的掌握。

在教學中,怎樣才能既系統(tǒng)地傳授科學知識,又能培養(yǎng)學生的思維能力呢？首先,教師在傳授知識的過程中,一定要自覺地、有意識地去培養(yǎng)學生的思維能力,不僅要告訴學生“是什么”,而且要使學生知道“為什么”,學會怎樣去分析問題和解決問題。其次,教師在教學過程中要采用啟發(fā)式,充分發(fā)揮學生學習的主動性,引發(fā)學生積極思考,在教學中力求使學生始終處于一種對知識的渴求狀態(tài)。

再次,傳授給學生的知識應是規(guī)律性的知識,學生只有掌握了規(guī)律性的知識,才能舉一反三,觸類旁通,才能由已知推向未知,才具有了真正的思維能力。最后,教師要隨時把新知識有機地加入到學生原有的知識系統(tǒng)中去,力求使學生所掌握的知識條理化、系統(tǒng)化,以利于今后知識的“遷移”和運用。

3教學方法要注重整體設計

教學有法,而無定法,貴在得法。教學方法的研究,是基礎研究,應用研究和開發(fā)研究的集合。課堂教學是一個多元復合的整體。自覺進行教學方法的整體設計,才有可能整體優(yōu)化,收到良好的教學效果。在教學方法的整體設計中,要力求做到以下幾點:

一是新穎。新,就不能翻來復去,總是陳詞舊例重復使用。久聞芝蘭不覺香,要推陳出新,常講常新。比如在講“矛盾的特殊性”時,就不必老調重彈,而可另辟溪徑,以湖泊為例。首先講世界上有多種多樣的湖泊,有鹽湖,甜湖(湖水含堿和氧化鈉,堿微甜),火湖(湖中有熒光素和熒光酵素的生物),死湖(湖中沒有任何生物)……等,使學生懂得僅湖泊就有這麼多不同的特點。然后從這樣具體而有趣的事例入手,引導學生理解“所謂矛盾的特殊性,就是矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點”。接著再以湖泊的特點,進一步分析矛盾特殊性的幾種表現(xiàn),如甜湖,其矛盾的側面是含有堿和氯化鈉,在不同的發(fā)展階段上,堿與氯化鈉的含量也不同。當氯化鈉的含量達到一定程度時,湖水就咸;當堿的含量達到一定程度時湖水就微甜,而且在湖里洗衣服不用洗滌劑也能除去油污。這樣就把矛盾特殊性的原理寓于湖泊的種種特點之中,使學生聽得明白而有趣,且印象深刻。同時,還向學生展示了知識的廣闊無邊,科學的深邃奧妙,增強了教學的吸引力。二是準確。語言作為思維的表達形式,準確是極其重要的。教學過程中,學生總是沿著教師的語言開拓思路。如果教師用語詞不達意,含混不清,就會使學生茫然不知所從。所以,講課一定要做到概念正確,事例準確,數(shù)據(jù)精確。知識的問題是個科學的問題,任何模棱兩可、含糊其辭都會影響教學任務的完成。這就要求教師注意語言的科學性和條理性,做到導言、結語、議論、講述要言不煩,板書簡明扼要,醒目易記。教學中,尤其要注意確切地使用概念,凡是涉及到實質性內容的,每個概念的內涵和外延,都要力求表達明確,比如,《法律》課中的“上訴”和“申訴”二概念就不能混用。申訴和上訴都是受法律所保護的當事人的訴訟權利,但二者又存在著明顯的區(qū)別,即,上訴是指當事人對法院第一審判決裁定不服,依照法定期限程序提請上一級法院重新審理,而申訴是指當事人對已發(fā)生法律效力的判決和裁定不服時,依法向法院或檢查院提出重新處理的要求。二者反映了當事人的不同訴訟權利,上訴權利是行使在發(fā)生法律效力之前,而申訴權利的行使是在發(fā)生法律效力之后。在《法律》課教學中,這兩個概念絕對不能混淆。實踐證明,教師的語言只有做到準確,才能確切地表達授課內容。講課時,要力求用最準確、經(jīng)濟、鮮明的語言表達最豐富的內容。說得多,不一定就能講明白;說得準,講在點子上,學生則易于接受。

三是誘導。誘導包括設置懸念,有意預留知識的“空白”,激勵學生參與,鼓勵學生質疑問難。古今中外有學之士,一直把疑問喻為智慧的萌動,求知的開端,創(chuàng)造發(fā)明的起點。亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇開始。”有疑,有問,才有思,才有究。史豐收在小學上算術課時,曾向老師提出過一連串的問題:為什么加法和乘法要從低位數(shù)算起呢？有沒有比這算得更快的辦法呢？……正是這些疑問,引導他創(chuàng)造了快速計算法。疑問是可貴的。讓學生帶著問題去聽課、作練習、做實驗,是提高課堂藝術的關鍵所在。學生頭腦中有了“為什么”,就有了接受和消化知識的內在動力,教師的授課和其他教學手段才有可能產(chǎn)生積極的效果。

在中國教育史上,比較全面地把教學與設疑聯(lián)系在一起的是宋代的張橫渠。他認為:一切知識都從疑難中產(chǎn)生,愈求進步疑難愈多,疑難愈多,進步愈大。把一切學問都看得容易,而自覺無一可疑的人,一定是未曾學習的人;因為未曾學習,雖有疑難也不知道。張橫渠的見解說明學者在學習的過程中,“進步”與“疑難”是相輔相成,互為促進的,但作為教師,卻可從中得到啟示:精心設疑是誘導學生“再發(fā)現(xiàn)”的一個突破口。韓愈在《師說》中談到了教師的責任:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”惑即是疑問,為學生解答疑問,是教師的任務之一,但作為現(xiàn)代教師當然不能僅僅滿足于為學生“解惑”,還應該引導學生自己去“解惑”,并且在“解惑”的過程中能“另辟新徑”。學生的“學”,往往取決于教師的“教”只有在教學中精心誘導,才能激發(fā)學生思維的波瀾,點燃智慧的火把。為此,在教學中,就必須不滿足于對問題的一般理解,教學生“于不疑處有疑”,引導學生對問題進行深入的思考和分析,大膽地去探求知識,并善于抓住事物的本質,提出問題,從而使學生的能力得到培養(yǎng),智力得到發(fā)展。可見,教師在教學活動中,教給學法是關鍵,會學比學會更重要,點金術比黃金更金貴。

總之,任何教師,只有在了解學生,鉆研教材,并擁有精心設計的教學方法的基礎上,才有可能從容地走上講臺,嫻熟地駕馭課堂,順利地完成教學任務,從而在學生的心中建立起知識的“大廈”。

參考文獻

篇7

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0060-02

在《義務教育語文課程標準》中，明確的指出，“口語交際能力是現(xiàn)代化公民的必備能力。”這也是根據(jù)現(xiàn)代素質教育改革綜合需要出發(fā)的，是口語交際在素質教育方面改革的方向之一，在口語交際在小學階段的教育，是教師進行素質教學的重點，是語文素質教育的重要組成部分，也是學生進行日常生活、學習交流重要的方式。

社會是由人與人組成的社會，人與人進行交流，最主要的就是通過口語方面的交際，來完成信息方面的傳達，所以，作為小學語文教師，我們需要積極培養(yǎng)和塑造小學生口語交際方面的技巧與能力。其中我們要做的是在日常的教學中要對小學生口語交際能力進行有效的訓練和培養(yǎng)。

一、指導學生進行話題的交際訓練，激發(fā)學生的口語交際興趣

1.作為小學語文教師，要根據(jù)小學生的心理身體素質方面的特征，進行有效的口語交際方面的話題訓練，如果一開始提供給學生的話題是學生不喜歡的或者是不感興趣的，學生在口語交際訓練中就會感到比較得吃力，就沒有剛開始的熱情，出現(xiàn)厭煩、煩躁、呆滯無趣的狀態(tài)，慢慢地就對口語交際訓練失去興趣。所以，教師在開始進行口語交際方面的訓練時，要根據(jù)小學生的心理特征，提供一些比較感興趣的話題是非常必要的，這樣才能讓學生感到有話可說，產(chǎn)生口語交際方面的興趣，激發(fā)他們的熱情。

2.我們可以提供學生這樣一些話題，比如，來進行自我的介紹或描述的話題，對其要求是自我介紹時要說明自己的特征，要正確描述自己，在把介紹說完整的情況下，盡量簡短一些，也可以限定時間，在其他同學的自我描述時，要注意傾聽他們說些什么，最后進行一些評價。

通過這樣的自我介紹的話題談論，就會在不自覺中提高學生的口語交際能力，讓學生在輕松的話題中感受到語言表達的魅力所在，從而激發(fā)他們對口語交際這方面的興趣和愛好，此外，通過這一口語交際話題活動，能讓學生正確認識自我，學會坦然的面對客觀而真實的自我，調動了學生“說”的欲望，學生有話可說了，進一步會大膽的表達出個人的想法和觀點，從而加強了學生之間相互的了解。

二、培養(yǎng)小學生敢于表達的自信源泉

1.創(chuàng)造良好的口語交際氛圍，訓練學生口語交際能力。小學生都具有無所顧忌的特征，他們經(jīng)常會想說什么就會直接說出來。但是，由于受家庭、社會等等言語方面環(huán)境的影響，會使一些小學生比較膽小、害羞，甚至內向一些，不敢于在大眾的面前去表達自己的想法和觀點，這就給語言表達規(guī)范學習帶來了一些障礙。因此，教師應該創(chuàng)造良好的口語交際氛圍，主動給予這些學生關心和呵護，根據(jù)他們的特征來實施具體教學方式，著重把培養(yǎng)和塑造口語交際訓練放在重要的位置。

與此同時，在實施課題教學中，要積極利用一些繪圖、相片、視頻、課件、簡筆畫等，培養(yǎng)學生口語交際學習的情趣，為學生營造輕松愉悅、平等民主的交流環(huán)境，為學生創(chuàng)造心靈溝通的平臺，能夠使學生進行自由自在的口語交際。

2.更多的鼓勵和欣賞學生，培養(yǎng)學生表達的自信動力。教師應該積極引導學生發(fā)揮自我的天性，敢想敢說的特性，不害怕表達失敗，勇敢的、坦然的面對自己或別人在交際中的不足之處，培養(yǎng)強大而良好的心理素質。在口語交際教學中，要創(chuàng)設出更多交際的機會學生，要善于利用學生口語交際點所在，給學生盡可能多的口語交際訓練的實踐活動，比如，語言游戲、演講比賽等等，讓學生敢于積極表達，多給予鼓勵和欣賞，像說一些“你真棒！”、“你進步很快！”、“相信你下一次發(fā)揮的更好！”等詞，來樹立學生的自信心。

三、創(chuàng)設課外實踐活動，讓學生積累豐富的口語交際素材

在日常的口語訓練的過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，有些學生對一個話題只有寥寥幾句話的表達，并且也非常的表面化，沒有自己的一些想法和觀點，原因主要在于，學生對于探討的話題并不有什么體驗或了解，這就導致了學生語言表達的匱乏和表面化，所以，進行口語交際課外實踐活動是非常必要的，讓學生體驗生活與大自然，在實踐中多聽、多看、多學、多想積累素材，這就會使學生在口語交際中自然表達出個人的情感，從而提高口語交際能力。

總之，在小學階段進行有效語文口語交際基本能力的培養(yǎng)是非常必要的，通過各種教學手段，激發(fā)學生興趣，提高口語交際技能，讓學生學會在各種交際活動中，正確的傾聽、表達以及交流自己想法和觀點，真正使小學生學會基本的人際交流與溝通，為以后工作、生活奠定基礎。

篇8

一、尊重鼓勵學生的創(chuàng)見

課堂學習中，學生往往會冒出許多出人意料的“創(chuàng)見”，有的似乎與學習關系不甚密切，有的表面看來，甚至有悖于課例所要闡述的道理，但這些都是學生積極思維閃現(xiàn)出的靈感。教師要善于傾聽，及時捕捉閃光點，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，為解決實際問題邁出了關鍵的一步。

1.多給激勵評價

小學生爭強好勝心強，他們每做一件事都希望得到老師贊揚和認可。在教學中教師一般不應采用否定的評價方式，應給學生多點鼓勵，提倡學生“擦出”一些美麗的“智慧”火花。

2.鼓勵學生勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新，就要有冒險精神。在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)、別出心裁、大膽嘗試、提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。這樣會對其他學生起到激勵的作用，使他們的思維不受約束地向各個方面發(fā)展，養(yǎng)成遇到問題愛求異思考的習慣。

3.注意創(chuàng)造學生成功的機會

心理學研究表明，一個人只要體驗過一次成功的喜悅，就會激起多次的追求成功的欲望。因此，當學生嘗試成功的同時，創(chuàng)新學習的意識就會增強，發(fā)揮學生們聰明的天賦。通過表揚和鼓勵，學生的“再創(chuàng)造”意識受到了保護，轉化成了自主學習的動力和信心。這樣，學生獲取成功后，對于學數(shù)學更有動力了，從而提高了數(shù)學能力。

二、構建生活化的數(shù)學課堂

生活世界是人和社會存在的基礎和來源，其中心是人。人和生存環(huán)境有著密切的聯(lián)系。生活世界是人生存的空間，人生存的空間才是美麗的生活世界。教育是以人在生活世界中生存為前提的，以使人生更美好為目的。因此，在進行小學數(shù)學教學設計時，應細致入微地滲透生活觀念，精心設計大量、頻繁地與生活接近的問題，讓學生實實在在地感受到數(shù)學在生活世界中存在。

1.游戲活動

小學生天真爛漫，愛說好動，喜歡新奇，富于想象。英國教育家洛克說得好：“教育兒童的重要技巧，是把兒童應做的事都變成一種游戲。”在教學中，我充分挖掘教材資源，結合學生實際，組織各種游戲活動。我在教學“分類”時，我讓學生在教室里做“分一分”“擺一擺”的游戲；在教學“6和7的認識”時，我讓學生用石頭做“猜一猜”的猜拳游戲。引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們在興趣中學，培養(yǎng)學生的探索意識，解決生活中的實際問題。

2.聯(lián)系實際

數(shù)學知識在實際生活中有著廣泛的應用，生活離不開數(shù)學。為能使數(shù)學知識得以廣泛應用，就應培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學的頭腦想問題，用數(shù)學的知識解決實際問題的能力。

例如，在學習了兩步計算的知識后，我給學生提供這樣一個問題：五年級師生利用雙休日去旅行，學生一共96人，教師一共5人。車站有大客車和面包車，大客車有42個座位，每輛每天租金200元，面包車有18個座位，每輛每天租金100元。如果派你去聯(lián)系，該怎樣租車？要求同學們自由組合為方案研制組，兩天后匯報各自的研究方案，并進行最佳方案的評選。學生經(jīng)過社會調查、訪車站、問司機，有的與家長、同學、教師反復討論后，找到了各自認為最佳的方案.即使有些方案未必可行，但學生解決實際問題的能力有了極大的提高，這遠比做幾道數(shù)學題強千萬倍。

3.動手操作

要把課堂上所學數(shù)學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現(xiàn)實所難住。這就要加強實踐操作，培養(yǎng)把所學知識運用于生活實際的能力。以操作為手段，以表象為橋梁，自然地由形象思維過渡到抽象思維，提高了學生的學習熱情，以致得到實際問題的解決。

三、放飛學生探究的心靈

俗語說，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學，自己想的未免放手讓學生自己去做。凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師應想辦法為其提供機會。那么學生終身受用的知識就會自然而然地構建起來。

1.激勵學生自學，拓寬思路

自學能力是依照一定的基礎對新事物進行獨立思考，借助于忘記，聯(lián)想、想象、分析、綜合等進行加工，得出新的結論和方法，達到無師自通的能力。

這一點，我主要是發(fā)揮“引探教學法”“嘗試教學法”和“反饋教學法”在培養(yǎng)學生自學能力方面的優(yōu)勢，不斷對學生的自學能力提出更高的要求。開始，在指導學生看書時，只要求學生知道第二天教學的內容就行了。過一段時間，指導學生看書時，要求學生明確自己哪些方面看懂了，哪些地方?jīng)]看懂，帶著問題去學習。再過一段時間，指導學生看書的方法，學會抓重點，能夠掌握基本內容。這樣，通過一段時間的訓練，學生看書習慣和思考問題的能力以及自學能力得以明顯提高，拓寬了學生的思路。

2.為學生提供盡可能多的表現(xiàn)自我的條件

心理學表明，人都想表現(xiàn)自我。特別是小學生更想獲得表現(xiàn)自己的機會，得到同學或長輩的稱贊與認可。針對這一心理特點，老師應發(fā)揮主導作用，對課堂教學要精心設計，創(chuàng)設學生表現(xiàn)自己的空間。

如講完小數(shù)加、減法后，我讓學生在家長的指導下去商店購物，然后自己進行運算、交款都讓學生自己去完成。學習面積計算后，讓學生自己測量門窗和墻壁的面積。通過這樣的引導，同學們各抒已見，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，盡可能的表現(xiàn)了自己的智慧，從而使學生解決實際問題的能力大大提高了。

3.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

學生掌握了某項數(shù)學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境。例如，學了“按比例分配的”知識后，讓學生幫助算一算本屯每戶應付的電費；學了“利息”的知識后，我讓學生幫忙算一算在銀行存儲500元錢6個月可以拿到多少利息。

參考文獻：

篇9

二、新疆高校民考漢班級學生的特點

民考漢指的是少數(shù)民族學生在參加全國普通高等學校統(tǒng)一招生考試時，使用漢語答卷。民考漢的少數(shù)民族學生，主要是報考運用漢語言文字授課的普通高等學校或專業(yè)的學生。與普通班級的學生相比，這些民考漢班級的學生具有十分鮮明的特點。

(一)民族多樣化，學生特點鮮明。新疆是一個多民族地區(qū)，相應的新疆高校的民考漢班級除了維吾爾族外，還有哈薩克、回、蒙古、柯爾克孜、錫伯等民族的學生。除了新疆當?shù)氐纳贁?shù)民族學生外，近幾年還逐漸招收了來自內蒙、寧夏、等其他省份的少數(shù)民族學生。一個三十人左右的班級通常會由來自幾個省份的五六個以上民族的少數(shù)民族學生構成。不同民族的學生之間民族特色鮮明、生活習慣差異較大，對于同一問題的理解和接受程度差別很大。而且，由于民族傳統(tǒng)和生活習慣本身的區(qū)別，對一些上課的內容會存在著忌諱和排斥。

(二)漢語水平有限，文化基礎參差不齊。對于民考漢班級的學生來說，除了一些來自城鎮(zhèn)的、從小就讀于漢語學校的學生外，大部分學生來自于少數(shù)民族聚居區(qū)，就讀于雙語學校。這些學生中，除個別以漢語為母語的少數(shù)民族學生外，多數(shù)學生從小使用本民族語言，漢語對其而言只是第二語言，因此，在使用頻率和使用的熟練程度上并不高。另外，一些少數(shù)民族地區(qū)地處偏遠，經(jīng)濟水平、教育水平比較落后，學生的文化基礎相對較差，綜合能力相對偏低，對于新知識的接受較為緩慢，加之語言方面的障礙，使得這些學生在高校課程的學習上存在著一定的困難。因此，在同一個班級內，不同的學生的漢語能力和綜合能力差別很大，一些少數(shù)民族學生與普通班級的學生差距不大，而一些學生在漢語閱讀、表達和書寫上都存在一定的障礙。

(三)思維方式相對單一，性格特點趨于內向。不同的生活環(huán)境、民族傳統(tǒng)和文化背景造就了不同的思維方式。當少數(shù)民族學生進入高校學習的時候，已經(jīng)基本上形成了自己特定的思維方式，且不同民族的學生思維方式也存在著很大的差異，但整體來看思維方式比較單一，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性較弱。再加上由于受到綜合能力偏弱、語言上的障礙等因素的影響，民考漢班級的學生獲得知識的途徑遠不如普通班級的學生多樣和豐富，這也加劇了民考漢班級學生思維的局限性。因此，民考漢班級中，雖然大部分學生學習十分刻苦、也渴望接受新知識、新技能。但是生活環(huán)境、語言環(huán)境的變化，自身與普通班級學生之間的差距，以及授課教師多為漢族教師，對少數(shù)民族的文化、特點了解不多等因素，導致了少數(shù)民族學生很少與授課教師或普通班級的學生進行交流，即使在學習中碰到了困難，也不會主動尋求幫助和解答。

三、民考漢班級中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教學方法轉變的思考

(一)了解少數(shù)民族的風俗習慣，避免在課程中提及其忌諱的話題

作為給民考漢班級上課的教師，應該積極主動了解少數(shù)民族的風俗習慣，特別是各類禁忌。避免在上課過程中，因為提到一些少數(shù)民族學生不喜歡的話題，而導致課堂氣氛尷尬，影響教學成果。例如，在講到農(nóng)產(chǎn)品價格波動時以豬肉價格的波動為例，講到食品質量安全時列舉近幾年出現(xiàn)的典型的食品問題的案例等，會讓部分比較敏感的少數(shù)民族學生感到不舒服。對于這些內容，有的學生會主動提出異議、表達不滿，而大部分學生則選擇通過自動“屏蔽”的方式來回避，勢必會影響教學效果。如果授課教師事先了解到了少數(shù)民族學生的這些特點和禁忌，就可以在備課過程中，回避掉敏感話題，保證課堂教學的順利有效進行。

(二)以書本為主，理論與實踐相結合

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理所要學習的內容都有所涉及和介紹，課程內容較多，覆蓋面較廣，且大部分章節(jié)今后都會有相應的專業(yè)課進行深入學習，因此，不要求學生對所學內容了解太深。針對大部分少數(shù)民族學生漢語水平較弱的特點，應該以書本為主，不宜擴展太多。應對書本上的重點內容，如概念等進行反復講解，并且結合少數(shù)民族所熟悉的案例，確保學生能夠理解和吸收，為以后的專業(yè)課學習打下基礎。例如，在講解農(nóng)業(yè)技術進步、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等章節(jié)的時候，可以將新疆與內地進行對比，或者將兵團與地方進行講解，這些案例中都有學生十分了解的部分，可以調動學生的思維。

(三)采用引導式教學，激發(fā)學生的自主學習興趣

民考漢班級的學生雖然整體性格趨向于內向，但從教學過程中來看，這種內向多數(shù)是由于受到環(huán)境變化、語言障礙等因素的限制而表現(xiàn)出來的被動狀態(tài)。當涉及到與其生活密切相關的或者他們比較了解的話題時，多數(shù)學生喜歡發(fā)表自己的看法。并且，大部分學生今后可能會從事與農(nóng)業(yè)相關的行業(yè)，理論聯(lián)系實際的能力對今后的工作十分重要。因此，在教學過程中，可以布置一些簡單的、與其生活相關的問題，組織學生進行課堂討論，或者讓學生在課下準備好后以PPT的形式在課堂上進行匯報。幫助學生建立自信心，激發(fā)其對學習的熱情和興趣，提高運用所學知識分析解釋現(xiàn)實問題的能力。

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二、將學生的角色扮演穿入理論教學

學生于教師相結合，理論與實踐相結合，講授與互動相合。陶行知說過，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。教與學是教師和學生的雙向活動，教學的主體是學生，能否形成教學合一的教學模式很大程度上取決于是否有一個良好的教學氛圍。一方面為了調動學生學習的積極性，參與到課堂教學中，另一方面為了讓老師對作品情節(jié)的講述立體生動。因此讓學生用角色扮演的方式完成作品情節(jié)的敘述。要求學生按照老師設置的幾個命題自由選擇感興趣的題目自由分組。角色小組內部討論決定，要求作品在忠于原著基本情節(jié)和人物性格的前提下。可以做適當通俗化的語言處理，包括有限的合理想象。很多同學都表演的非常出色，全部脫稿。營造了充滿激情迭起的課堂氛圍，同時加深了學生對作品的理解，收到了事半功倍的教學效果。

三、辯論式教學啟發(fā)學生的思維

《西游記》四大名著之一，由于之前有電視劇的廣泛傳播，因此學生對西游記的故事情節(jié)耳熟能詳。但是作為四大名著又不能跳過去。因此在教學《西游記》時，常識性知識介紹之后，我就會采用辯論式教學法。即將全班同學分為四組。喜歡孫悟空的學生集中到一組，喜歡豬八戒的一組，唐僧和沙僧各一組。我請四組同學作為四個辯論代表隊。給四個代表隊時間進行商議。首先闡述一下你方喜歡某個人物的理由，需要有論點和具體的論據(jù)做支撐，然后談談你最不喜歡哪個人物，也需要有論點和具體的論據(jù)作支撐。這就要求學生充分熟悉作品。闡述之后進入自由辯論時間。往往都是豬八戒代表隊和孫悟空代表隊之間的辯論最為激烈。在辯論過程中，教師提取學生辯辭中的關鍵詞，將人物的優(yōu)缺點都在黑板上呈現(xiàn)出來。辯論結束，基本上四個人物的形象就都呈現(xiàn)在黑板上了，一目了然，教師在此基礎上再進行適當?shù)狞c評和補充和延伸。比如學生辯論之后，老師可以出幾道簡單的性格測試題，即按照唐僧師徒四人性格特點涉及的。唐僧是完美型、孫悟空是力量型、豬八戒是活潑型、沙僧是和平型。結果發(fā)現(xiàn)往往自己就是自己討厭的那個類型的人，而自己喜歡的人往往是與自己互補的。由此可以抓住時機砥礪學生，應該客觀第看待別人更應該客觀地看待自己。辯論式教學不但引發(fā)學生讀書的熱情，而且激發(fā)學生對學習的興趣，并且也對學生進行了人格的砥礪，收到的了比較好的教學效果。