導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中化學知識要點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：C33 文獻標識碼：A 文章編號：

1 試驗裝置

試驗用水為制藥廢水經生化處理后的二沉池出水，COD初始濃度為2500mg/L左右，電解槽為10×10×15cm的有機玻璃槽，陽極板采用鈦涂釕氧化電極，陰極采用石墨電極，電源采用電源使用MPS702 直流電源( 最大電壓36 V,

最大電流30.7 A)，試驗裝置如圖2所示。

圖2 試驗裝置圖

2 檢測方法

試驗中COD濃度的檢測采用K2CrO6氧化還原滴定法，采用的儀器為COD微波消解儀。本試驗采用單因素理論，通過對其他試驗條件的控制，達到對原水COD初始濃度重要性的考察。

3 試驗結果與討論

3.1 初始濃度對COD去除效果的影響

本試驗通過原水不同稀釋倍時的控制，達到對處理水質COD濃度的有效控制，分別采用稀釋0倍（COD濃度2000mg/L）、稀釋1倍（COD濃度1000mg/L）、稀釋兩倍稀釋2倍（COD濃度670mg/L）。

試驗條件：電流：4A；初始pH：8.0；電解質：0.01mol/L的Na2SO4；極板間距：10cm

試驗結果如圖3所示：

圖3 初始濃度對COD去除效果的影響

圖3顯示了在不同初始濃度下，溶液中COD濃度與反應時間的變化關系，從中我們可以發現： 45min處為曲線拐點，即為最佳處理時間，出水COD濃度為483.43mg/L，COD去除率為75.75%。通過對試驗數據的分析可得：電化學氧化法對COD的去處效果不隨初始COD濃度的變化而變化,這是由于電化學電解過程中所產生的氧化劑的量是控制COD氧化速率的決定因素。

3.2 電流密度對COD去除效果的影響

電流密度是影響電化學氧化法反應速度的主要因素，電極表面積恒定時，單位面積提供的電量隨電流強度的增大而增大，電化學氧化法反應速度也隨之增大[3]。但試驗中的電流密度不能無限增大, 當電流密度超過某一電流閾值后, 電路中過量的電子不經過電極反應而直接流進溶液,使電流效率下降[4]。

本試驗通過電源電流的恒定控制，達到對試驗條件中的電流密度的有效控制，本試驗將電流強度先后分別控制在1A、2A、3A、4A、5A、6A。

試驗條件：采用制藥廠出水作為試驗用水（COD濃度為2000mg/L）；初始pH：8.0；電解質：0.01mol/L的Na2SO4；處理時間：45min；極板間距：10cm；極板表面積：10cm×10cm。

試驗結果如圖4所示：

圖4 電流密度對COD去除效果的影響

圖4中可以發現：試驗電流強度從1A逐級上升到4A過程中，原水中COD隨電流強度的增大而大幅度地降低，及相應的COD處理效果出現大幅度提高，分析其原因是由于在極板面積一定的情況下，隨著電流強度的增大，電子在極板與原水中COD之間的轉移速率加快，原水中氧化性極強的H2O2和HO·自由基反應速率也大幅度增加，從而在相同的水力停留時間內所產生的具有氧化作用的活性中間產物越多, 原水中COD的去除效果也明顯提高；但在電流強度從4A上升到6A的變化過程中，出水中COD濃度雖有下降，但已接衡，COD去除率僅略有提高，分析其原因是電化學氧化法機制受到原水中COD初始濃度的限制。本試驗的最佳電流強度為4A。

3.3 初始pH對COD去除效果的影響

本試驗將初始pH先后分別控制在2、4、6、8、10、12。

試驗條件：采用制藥廠出水作為試驗用水（COD濃度為2000mg/L）；電流強度：4A；電解質：0.01mol/L的Na2SO4；處理時間：45min；極板間距：10cm；極板表面積：10cm×10cm。

試驗結果如圖5所示：

圖5 初始pH對COD去除效果的影響

圖5顯示了在處理時間45min的條件下，原水中COD處理效果與初始pH的變化關系，從中我們可以發現：在相同的操作條件下，試驗pH從2逐級上升到8過程中，出水中COD隨pH的增大而大幅度地降低，即相應的COD處理效果出現大幅度提高，分析其原因是由于在間接氧化時陰極生成的H2O2與Fe2+構成Fenton試劑氧化體系,作為OH·的主要來源，而過低的pH對H2O2的產生有明顯的抑制作用，不利于OH·的產生[7]，隨著pH升高，抑制作用得以解除，電化學氧化法機制得以正常進行，COD去除率得到顯著提高；但在pH從8上升到12的變化過程中，出水中COD濃度又有顯著上升，分析其原因是堿性條件下, 陰極還原析出H2,與Fe3+形成Fe(OH)3沉淀, 體系中Fe2+的再生受到抑制, 對HO·的產生再次造成負面影響，使得COD去除率顯著降低，考慮COD去除效果，本試驗確定最佳初始pH為8，且在該初始pH下，經45min的電化學氧化法處理后，出水COD濃度為405mg/L，COD去除率為79.75%。

3.4 鐵試劑(Fe2+)對COD去除效果的影響

鐵試劑(Fe2+)不僅具有催化Fenton 氧化反應的作用, 而且同時可作為絮凝膠團的前體，對COD的去除具有顯著影響,鐵試劑(Fe2+)的加入使得整個COD去除過程成為電絮凝與電化學氧化作用的耦合體。為考察鐵試劑(Fe2+)對電化學氧化法處理效果的影響，本試驗采用單因素理論，在其他因素不變的情況下，通過鐵試劑(Fe2+)加入前后COD去除效果的對比，達到鐵試劑(Fe2+)對電化學氧化法處理效果的驗證。

本試驗先后控制鐵試劑(Fe2+)的有無，達到考察鐵試劑(Fe2+)對電化學氧化法處理效果驗證的目的。

試驗條件：采用制藥廠出水作為試驗用水（COD濃度為2000mg/L）；電流強度：4A；電解質：0.01mol/L的Na2SO4；處理時間：45min；初始pH：10；極板間距：10cm。

試驗結果如圖6所示：

圖5 鐵試劑對COD去除效果的影響

圖6顯示了鐵試劑(Fe2+)加入前后，原水中COD處理效果與時間的變化關系，從中可以發現：在相同的操作條件下，鐵試劑加入前后，COD處理效果與時間的變化關系保持一致，即在試驗開始的0min到45min內，溶液中COD隨電化學氧化法處理時間的延長而相應地線性減少；在45min到60min內，溶液中COD隨電化學氧化法處理時間的延長而出現COD濃度上升的現象；在60min到90min內，溶液中COD隨電化學氧化法處理時間的延長而COD濃度又開始線性減少，45min處為曲線拐點，即為最佳處理時間。分析其原因是由于向原水中投加一定量的鐵試劑(Fe2+)后， Fe2+將會與陰極生成的H2O2構成Fenton反應體系，作為OH·的主要來源[10]，同時伴隨OH·產生的Fe3+相比O2具有較大的初始還原電位，可在陰極上與O2 發生氧化還原反應再生為Fe2+。Fenton氧化體系生成·OH氧化電位可達2.8V，具有很強的氧化能力，·OH作為親電基團，具有較強的進攻有機污染物的能力，并最終將它們氧化成CO2、H2O以及簡單的有機物。

4 試驗結論

本試驗采用單因素理論，通過對其他相關因素的有效控制，得出的試驗結論如下：

1）通過對其他試驗條件（初始電壓、初始pH、電解質、極板間距）的有效控制，電化學氧化法處理時間45min處為COD去除曲線的拐點，為最佳的處理時間。

2）從考慮到COD去除效果及節約能耗，本試驗的最佳電流強度為4A。

3）本試驗確定最佳初始pH為8。

4）鐵試劑加入前后，COD處理效果與時間的變化關系保持一致，電化學氧化法處理45min處為COD去除曲線的拐點，即為最佳處理時間，即鐵試劑(Fe2+)對COD去除效果有一定的促進作用。

參考文獻

[1] 肖羽堂，張飛白.電化學氧化技術去除有機物的研究進展[J].江蘇化工，2007,35（1）：6-10.

篇2

新課改作為現階段我國教育方式的重要改革手段之一，其從自主學習、合作學習、探究學習的角度，為教學提供了更為豐富的教學手段和教學方式。從初中化學角度來看。新課改教師為主導，學生為主體的教學模式，在很大程度上提升了學生積極探索的學習能力，也為教師課堂教學的生活化提出了更高的要求，筆者根據初中化學課堂教學模式及教學目的的特點及要求，結合新課改下教育教學的新要求，在初中化學課堂教學方面，將生活與初中化學知識結構體系相結合，在提升學生多元智能的同時，也培養了學生人本主義與構建主義思維，為培養全方位多元化發展的學習型學生奠定了良好基礎。

一、新課改下初中化學教育現狀

自新課改實行以來，初中化學教學在新課改的要求下，形成了更為靈活的課堂教學模式和教學方法，為學生的課堂學習提供了更加輕松愉悅的教學環境，同時，也在不同程度的提升了初中化學的教學水平和教學質量。但由于我國傳統教育理念的根深蒂固及化學教師老舊教育方式的影響，雖然新課改能在一定程度上改善傳統的教育方式，但是，化學教學仍處于被動的以分數為標準，填鴨式教學階段，這是應試教育的深遠影響導致的。從現階段新課改理念施行后來看，新課改雖在一定程度上改善了初中化學教學狀況，但是簡單和機械化的教學方式仍大量存在[1]，初中化學教學仍沒有將學生學習與生活常識相結合，仍沒有找到適合學生學習的新穎的教學方式，但是更多課堂教學新器具的出現及化學實驗環境的改善，使大部分學生能夠親身感受到初中化學部分知識要點所要求的知識，能夠在一定程度上提升學生動手能力和實踐能力，促進學生學習知識的興趣，但是由于傳統教育理念的束縛和學校較為落后的管理方法，使初中化學教學仍處于緩慢式發展階段，難以實現新課改要求下的“觀念創新、學習方式創新及評價創新”的要求，更難以實現初中化學教學與生活常識的有機結合，所以說，新課改條件下，化學課堂教學方式方法雖有所改變，但是與生活化相結合的教學方式仍難以達到。

二、新課改下初中化學教學生活化的新方法

（一）融入生活常識，將化學教學與生活相結合

化學知識的生活化，不僅能夠提升學生認知水平，還能夠教會學生日常生活中發現的有關化學現象，因此說在化學教學中融入生活常識，具有重要意義。在初中化學教學中，從教學的主導者教師來看，融入生活化常識，要求教師必須要充分了解初中化學的知識結構與教材構成，同時要求教師要有日常生活的洞察力，能夠將日常生活與初中化學知識點相結合，從教學主體學生來看，在初中化學教學過程中，要求學生在課堂中積極參與課堂活動，積極思考老師在課堂中提出的有關化學知識生活化的問題，通過生活化的化學知識，學習課本知識要點，以此來實現教學主導者與教學主體間的溝通，同時也實現了初中化學知識與日常生活化的結合。

（二）引導學生思考，將學生日常生活與化學知識相結合

學生作為新課改中的教學的主體，是構成課堂教學的最主要的環節，因此，要想實現初中化學教學與日常生活常識的有機結合，就必須要做好課堂教學每一個環節的工作，學生作為課堂教學的主體，引導學生積極探索化學知識，引導學生將課本知識與生活相結合具有重要意義，從新課改“創新教學方式，創新教育理念，創新課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀[2]”的角度來看，引導學生思考生活中遇到的化學問題，并能在課堂中結合課本知識積極探索，不僅是創新教學方式，創新教育理念的重要體現，更是創新課堂教學模式，提升教學質量的重要手段，最為重要的是，它實現了傳統教育下難以達到的課本知識與生活常識相結合的教育目標，對提升學習興趣、完成學習任務具有重要意義。

（三）積極開展化學實驗，將生活問題與化學實驗相結合

在化學教學中，化學實驗具有更直觀明了的展現化學反應過程及化學現象，更準確的印證課本知識的作用，因此說，在初中化學教學中，積極開展化學實驗，將化學實驗與生活相結合，能夠使化學教學過程更加生動有趣，而且還能提高學生學習質量和學習興趣。在初中化學教學中，化學實驗與生活相結合，必須遵循相關安全規定，緊密的結合實際，嚴格按照“STS”的教學思想（STS教學思想即科學——技術——社會， ScienceTechnology Society的三維教學思想）展開課堂教學，以科學、技術、社會的三維教學觀念，促成學生了解科學、技術對社會發展的積極作用，了解科學、技術的發展對社會的負面影響，了解科學、技術、社會三者相互促進和發展的關系。使初中化學教學的生活化更能深入到教學中的每一環節。

（四）培養學生團隊意識，將課后作業與生活實踐相結合

新課改下的化學教學，更加注重學生的自主學習能力、合作學習能力和自主實踐能力，因此，在化學教學過程中，適當的開展團隊合作，將課堂作業融入到生活中去，能夠在提升學生團隊合作學習的同時，更能增強學生積極探索生活細節，探索化學知識的能力，因此，在初中化學教學過程中，適當的開展學習與生活結合的實踐活動，對化學教學的生活化起到一個推動作用。如人教版初中化學第七單元《燃料及其利用》，就可安排學生以小組的形式觀察家中煤氣、煤炭、木柴等燃料燃燒的顏色，燃燒后產物等化學現象，已達到化學教學的生活化。

三、結論與討論

綜上所述，新課改下，初中化學教學的生活化，要求教學的主導者與主體兩者相互協作，相互配合，在這樣的協作關系下才能實現化學教學的生活化，也才能夠在完成新課改相關要求的同時，實現化學教學水平的整體提高。總的來說，初中化學教學的生活化，要在新課改的總體指導下，結合化學教學的特殊狀況，從學生與教師入手，將初中化學的知識點與日常生活中遇到的問題相結合，實現每個課堂中學習到的化學知識都能對應相關的生活常識，并能得到實際的現場操作實驗，并能從中得到相關的化學知識。

參考文獻：

[1]李紹美.新課改下初中化學教學創新思維培養策略探析[J].數理化學習，2010（10）： 36-37.

篇3

引言：

電子白板作為一種新興的教學工具，有黑板、投影儀等教學設備所不具備的優點，在一定程度上可以提升初中化學課堂教學質量。在初中化學教學過程中，需要運用大量圖片、實驗視頻，運用電子白板可以豐富初中化學課堂教學形式，同時可以開闊學生視野。本文從以下幾個方面對電子白板在初中化學教學中的運用進行分析。

1電子白板可以生動演示化學實驗過程，激發學生學習化學的主動性

傳統的黑板無法及時形象地向學生展示初中化學課本中的大量圖片和動態實驗過程。電子白板通過其強大的交互視覺演示功能，在初中化學教學課堂上，生動演示了化學實驗的各個過程。教師通過電子白板，可以向學生演示微觀反應的全過程，使抽象的教材生動起來，創造活潑、吸引學生注意力的課堂環境，激發學生學習化學的興趣、探索知識的主動性。例如：在學習分子的性質等知識的過程中，教師可以借助電子白板向學生演示分子的運動過程，在演示的過程中，不僅生動的將課本抽象的知識形象化展示給學生，同時吸引了學生的注意力，有效促進學生吸收消化知識的效率，提高課堂教學質量。

2電子白板可以優化初中化學教學質量

2．1電子白板可以清晰放大化學實驗內容和過程：在初中化學教學過程中，教師可以運用電子白板清晰放大化學實驗內容和過程，通過局部的放大向學生清晰展示化學實驗各個微觀的細節，提高學生實驗觀察的能力，培養學生化學實驗的思維。而通過黑板和投影儀方式進行的傳統化學教學，無法清晰的向學生重復展示化學實驗的內容和過程，使得部分學生無法清晰記憶化學實驗的全部過程和步驟，造成在學生自己動手實驗的過程中操作步驟錯亂。初中化學教學是一個不斷的、重復的過程，教師可以運用電子白板對化學實驗內容和過程不斷進行重復播放，使學生在觀看化學實驗的過程中牢固掌握知識點，提高初中化學教學質量。

2．2電子白板具有知識點存儲功能：電子白板作為新興的現代教學工具，對知識點具有強大存儲功能。初中化學教師在教學過程中，可以利用電子白板對知識點、重點內容進行標注或者批注，同時利用電子白板可以重復存儲課程相關的知識點的特點，存儲教師在化學課堂上演示過程中標注的文字、要點。在教師備課和學生復習的過程中，可以重復播放和復習這些在講課過程中被重點標注過的知識點，在學生更直觀的看到教學知識點的同時，加深學生對知識點的記憶。

3電子白板可以演示教師無法完成的化學實驗

高質量的初中化學教學需要以大量的化學實驗作為基礎，但是部分初中化學中所學習的化學實驗具有一定的污染性和危險性，受學校化學實驗室儀器配備不全或者安全等因素影響，部分初中教師在進行化學實驗課堂教學過程中，無法將化學課本中的實驗全部完成，這時電子白板可以彌補這部分缺失的化學實驗，教師可以通過電子白板向學生展示這部分化學實驗的過程。比如在進行一氧化碳還原氧化銅化學實驗過程中，產生的一氧化碳會造成空氣污染，如果化學實驗室的通風不好，會對學生和教師的身體產生不利的影響。因此，這種伴有有害氣體產生的化學實驗，運用電子白板在課堂上播放，同樣可以達到較好的教學效果。同時，初中化學實驗所運用的儀器大部分為試管，試管實驗現象如果不明顯，無法保證教室中的每一位學生都能清晰的看到教師實驗的過程、步驟和化學反應的過程。如果教師拿著做完實驗的試管到學生中間來回展示，變化過程學生不很清楚，同時會浪費很多課堂教學的時間。因此，教師可以通過電子白板向學生展示試管實驗的過程和化學反應，通過激發學生對化學的興趣，引導學生積極學習化學知識。同時，部分化學藥品在化學實驗過程中如果操作步驟錯誤、化學試劑的用量不當，可能產生危害性。通過運用電子白板進行模擬實驗，不會產生安全方面的隱患。進行模擬實驗，就是通過對錯誤的實驗步驟、錯誤的操作、化學試劑的錯誤選擇等進行錯誤實驗演示，向學生展示錯誤實驗所造成的化學反應、危害和后果。通過運用電子白板向學生展示模擬實驗的過程和結果，可以使學生在進行化學實驗過程中謹慎操作化學儀器，添加試劑，規范完成化學實驗，同時可以加深學生對化學實驗步驟和結果的記憶。化學實驗的演示是初中化學教學中不可缺少的重要部分，教師需要綜合運用電子白板的各項功能，結合在實踐教學過程中所遇到的各種問題，以提高初中化學教學質量。

4傳統教學手段與電子白板相結合，整合教學資源

初中化學教學質量的高低，是授課教師、學生、教學環境三方面共同決定的。學生學習效率的高低，取決于授課教師教學方法的選擇。初中化學教師可以選擇黑板和電子白板相互交換的教學方式進行課堂教學。例如在左邊的電子白板上向學生展示本節課的教學內容、化學實驗的操作和原理等內容，演示化學實驗的過程、各種化學反應現象，在右邊的黑板上向學生展示和講解化學公式的運用等強化內容。傳統的黑板教學缺乏生動的視覺效果，并且無法演示化學實驗的動態過程。而長期觀看電子白板會造成學生的視覺疲勞，同時長期使用電子白板會造成教師過分依賴于電子白板，忽視學生的主體能動性。因此，通過在初中化學課堂中將傳統黑板和電子白板有效的結合在一起進行課堂教學，優化初中化學課堂教學的效率和質量。

結語：

電子白板是作為一種新興的教學工具，在初中化學教學過程中，具有其一定的優勢，可以生動的向學生演示化學實驗的過程和結果，可以有效避免化學實驗過程中由于錯誤操作而產生的危險等，同時，電子白板也具有其一定的劣勢，例如長期觀看會導致學生視覺疲勞、教師過分依賴于電子白板。因此，在初中化學教學中應正確、有效的運用電子白板，通過與傳統黑板相結合的方式，縮小電子白板在初中化學教學中的弊病，有效提高初中化學教學質量。

參考文獻

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由于“一綱多本”體制的實施，作為教師使用哪種教材并不重要，重要的是要吃透新大綱，嚴格按新大綱規定的教學要求進行教學，將課時集中到“是什么”、“怎么做”，以及盡量讓學生自己去理解“為什么”這些方面。

二、不能為了追求教學內容的難度和深度而盲目拔高教學要求

新大綱對初中化學教學內容提出了4種不同層次的要求，這些層次及其比重（用知識要點數表示）分別為：常識性介紹17、了解36、理解8、掌握13。對不同內容所規定的不同層次的要求是師生教與學中在知識的難度和深度上的限定，也是為了從根本上避免盲目拔高。

當然，對學有余力的優生，從開發智力、提高能力出發，提高一點要求是允許的，但必須考慮到學生自身的實際。

三、不得以新增知識內容為借口，任意加大課時量

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中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0252-02

化學是一門研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的基礎自然科學。它來源于生活，服務于生活，了解化學變化的原理，就可以說明生活和生產中的一些化學現象，并且控制這些變化向對人類有利的方向發展，這就需要不斷做好化學教學工作。實驗課貫穿于初中化學教學的全過程中，如何發揮實驗教學法在初中化學教學中的作用，來引導孩子們熱愛化學，學好化學，這是新時代初中化學教師必須要學會的技能。本文對實驗教學法的含義以及在初中化學教學中的應用進行了詳細的闡述。

1.實驗教學法的含義

實驗教學法，是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然的教學中，實驗是一種重要的方法。一般在實驗室、生物或農業的田園中。一些實驗也可以在教室里進行。實驗方法是隨著現代科學的發展崛起的，現代科學技術的迅速發展使得實驗方法發揮了更大的作用。通過實驗的方法，可以使學生加深對課本知識的了解，并且與與書本知識直接相關聯，獲得一個相對完整的知識，培養他們的獨立探索的能力、實驗操作能力和對科學研究的興趣。通過實驗可以提高教學質量。

根據實驗目的和實驗方法不同，可分為：學習理論知識之前打好學習基礎實驗，驗證實驗后學習理論知識來鞏固知識。由于不同的實驗方法來分組，可分為：小組實驗和個人實驗。在現代教學中，為了加強培養學生的能力，更加注重讓學生獨立設計和實驗。

實驗方法的使用，一般要求：（1）教師提前做充分的準備，親自進行第一次實驗，仔細檢查儀器、設備、實驗材料，以確保實驗的效果和安全性。（2）在學生開始實驗之前的時間中，根據實驗的目的和要求來完成儀器設備安裝，讓學生了解實驗操作過程，然后通過教學或談話，來進行演示測試，進而可以提高學生實驗的自我意識。（3）團隊實驗室盡可能使每個學生自己動手。（4）在實驗的過程中，教師要進行詳細的指導，及時發現和糾正問題，端正教育的科學態度和方法。（5）實驗結束后，由教師和學生或教師進行總結，由學生來寫報告。

2.實驗教學法在初中化學教學中的應用

2.1加強實驗安全教育和組織紀律教育。首先要注意安全教育。安全使用的實驗儀器（玻璃燒瓶、玻璃器皿、酒精燈等）和試驗藥物（酒精、酸、堿等）是化學實驗的基本技能，初中化學教師應加強安全教育，增強學生的自我保護意識。做實驗時，教學始終保持安全放在第一位。第二，行為準則的規定是在實驗室進行實驗的良好保證，為了培養良好的實驗習慣，使得實驗順利進行，必須給學生強調遵守實驗室行為準則和規則的重要性。清楚地向學生們解釋，反復教育，使學生了解并自覺遵守， 在實驗室保證安靜的環境。要求學生不到下課時間，不要離開實驗室。如果確實有事情要離開實驗室，向老師報告后再離開。簡而言之，有組織，有紀律的實驗習慣和良好的態度時必需具備的。

2.2提前預習實驗內容，了解具體的實驗操作。通過提前準備可以讓學生了解每個實驗的內容，操作步驟和注意事項，每個實驗的整個過程，實驗目的，在做這個實驗時可以做到心中有數，進入實驗室后可以有條不紊的進行實驗操作。要特別使用好新課程標準中的每個開始部分中的"思考"。引發學生的興趣，使學生了解迫切期待的內容。此時，化學老師通過讓學生提前預習實驗內容使學生明確實驗目的。學生明確實驗目的后，有意識地有目的性的去進行實驗，這樣會增加實驗效果。有的是實驗是比較困難的，老師要提前進行解釋實驗的難點和重點，使學生掌握要領，達到實驗的目的。如實驗室制氫的實驗，危險系數比較較高， 對于初中學生來說有一定的困難， 在正式實驗之前化學老師培養骨干和積極分子，讓他們去輔導其他學生做實驗。

2.3指導學生科學的學習方法。科學的學習方法的訓練和培養，對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以"口訣"的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀藥品要"一 斜、二送、三直立"；裝塊狀藥品要"一橫、二放、三慢豎"；液體藥品取用的要點是"瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回"；使用膠頭滴管應"捏頭趕空氣、放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁"；酒精燈的使用要注意"兩查、兩不、兩禁止"。這樣就能便于學生掌握實驗基本操作的要領。在學習氣體實驗室制法時，充分利用新教材的優勢，從學習氧氣實驗室制法開始，就向學生提出四點學習要求：①掌握制取氣體的實驗原理；②了解實驗儀器、裝置；③學會正確操作方法；④掌握氣體的檢驗方法。科學的學習方法能使學生對所學的知識和技能不僅知道"是什么"，能夠提出"為什么"，繼續追問"還有什么"，進而解決"做什么"和探索"怎么做"。當然，限于初中學生的認知水平和生理、心理特點，學習方法的指導應當緊密結合實驗教學實際，循序漸進，不可能一蹴而就。

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新課改需要初中化學教師樹立正確的教學觀念，明確教學目標，采取有效的認知活動，建立良好的師生關系，以達到理想的教學效果。在化學教學過程中，教師在課程目標確立的前提下，對學生學習參與的主動性、探究的趣味性和能動性進行引導，使學生信息搜集與處理的能力、新知識的獲取能力、問題的分析能力和合作交流能力得到極大地提高。但是在教學實踐過程中，仍舊有許多問題有待改進和革新。所以針對初中化學教學具體內容和具體方法，制定并實施有效改進措施具有實際意義。

1.轉變思想，體現學生主體地位

受傳統教育體制的影響，教師在化學教學過程中具有主導性，學生學習處于被動地位。新課改的實施，摒棄了傳統的教學模式，學生在化學課堂中的主體性得到體現，學生學習化學知識的自主性被調動出來。

素質教學是新課改下創新的主要教學模式，科學教學是初中化學教學的理念基礎，學生的主體作用得到發揮。化學是初中三年級學生首次接觸的課程，所以對化學現象、知識具有強烈的好奇心理，同時會產生很多疑惑。此外，在初中化學教學中，教師對于相關知識的正確引導，以及學生學習興趣的激發，對于具有較強探究性與實踐性的化學知識的傳授非常重要。這需要教師轉變思想，改變學生接受知識的被動狀態，促使學生主動融入教學活動。例如，可以借助情境教學的方法，搭建可供學生展示自我的平臺，激勵學生自我表現的勇氣。同時還需要教師利用有效的方法對學生進行課堂引導，如在講解理論知識以前，可以將一些與教學內容有關的歷史背景、名人逸事等穿來，使化學教學課堂充滿趣味性，進而培養學生在化學教學活動中的主動參與的能力和興趣。

2.寓教于樂，活躍教學活動氣氛

通過師生之間的交流互動，調動學生提出問題的積極性，是新課改下師生相互交流的能動性提高的重要手段。在化學教學活動中，教師可針對學生個體的性格特征、認知水平和課件內容，對教學的每個環節進行精心設計，活躍教學活動的活躍氛圍，提高學生對化學知識的探索心理。例如，在教學“燃燒條件”章節時，教師可利用探究、啟發的形式，對學生進行演示性實驗的引導，同時在教學過程中充分發揮多媒體優勢，實施動畫課件制作，活躍課堂氣氛，使學生學習探究的熱情得到激發。在知識探索中，引導學生對問題進行正確的探索、發現與解決，學習知識的主動性得到很好地調動。積極的學習態度和濃厚的學習興趣是學習主動性生成的先決條件，是快樂學習、高效學習的重要動力。

3.理實結合，增強學習創新意識

在初中化學實踐活動中，實驗是必不可少的重要環節，是化學知識學習的重要途徑。所以在初中化學課堂上，教師應將理論知識與實驗操作有利結合，對化學實驗進行合理設置，通過科學的化學實驗，有利于學生對相關理論知識的掌握，創新能力和實際操作能力得到極大地提高。如在學習“空氣”知識內容時，教師可利用相關器材設置系列實驗對空氣中氧氣的含量進行測定，同時還可引導學生親自制作簡易的實驗裝置。在這一過程中，不僅可激發學生的學習興趣，還可以挖掘學習知識的潛能、鍛煉自主創新的能力。與此同時，教師可利用自己在教學過程中積累的經驗，擴充一些適當的實驗課程，滿足學生學習化學知識的興趣需求，并鼓勵學生參與，進一步提升學生的創新能力。

4.剖析理解，強化知識實際運用

初中化學與人們的現實生活息息相關。初中化學教學活動的主要內容是概念教學，所以加深學習知識的理解運用需要學生對專業概念給予深刻的剖析。在初中化學中多數概念比較復雜、深刻，學生理解的難度較大，需要教師對概念進行深入解析，便于學生理解。例如，在初中化學教學中，“溶解度”就是其中的一處難點，不僅定義抽象，而且涉及諸多知識內容，學生不容易理解和掌握。教師可從溫度條件、溶劑量、溶液狀態等幾個要點入手對“溶解度”的概念進行剖析，對定義進行準確地把握，并達到運用熟練的效果。在實際學習過程中，學生對于知識點的不理解，導致學習乏味吃力，進而對學習產生抵觸心理。對概念進行深刻剖析，可以使基礎知識得到強化，樹立良好的學習態度。

種種跡象表明，新課改環境下，以實驗操作為基礎的初中化學，在教學活動中，教師教學觀念的轉變、教學模式的革新、學生主體地位的提高及理論與實驗有機結合、合理利用教材對教學實驗進行科學設置、教學方法的多元化、生活化等，使學生學習化學的興趣提高，有利于創新能力及問題探究能力、解決能力的培養，更是初中化學教學效果增強的決定性因素。

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化學，首先是一門基礎的自然科學，它同能源、材料、資源開發、國防與環境保護等方面有著密切的關系，對實現我國“四化”建設的理想目標起著非常重要的作用；其次，它是一門既簡單又困難的課程，說它簡單，是因為它是一門起始學科、基礎學科，說它困難，是因為它是需要我們投入許多精力并不斷學習的學科，接觸得也比較晚。筆者認為，要想提高初中化學教學質量，應當注重提高學生學習興趣、提高課堂學習效率，并盡力引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散以及概念極易混淆等困難，幫助他們過好基本概念關和實驗操作關，使學生逐步掌握科學的學習方法，養成可持續發展的化學學習能力，從而更好地掌握基礎知識和基本技能。筆者擬結合自身體會就優化初中化學教學談幾點淺顯的認識。

一、激發學生學習興趣，引導學生科學地學習

古人云:“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，偉大的科學家愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師”。想要提高初中化學教學質量，教師就要千方百計地使學生對此學科始終保持濃厚的學習興趣，這樣，學生們才會熱愛化學學習，才會勤學好練、刻苦鉆研，才會以頑強的毅力克服前進道路上的困難，也才會真正地收到實效。

學生剛接觸化學時一般都會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗倍加喜愛。但當他們學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，甚至把化學視為“第二外語”，或認為化學是一門“死記硬背”的學科，久而久之，原有的興趣就會消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的重、難點，使興趣持久、穩定下去，筆者認為，應從學生感興趣也比較熟悉的現象人手，引導他們找到解決問題的方法，培養學生的學習方法、思維方式、創造能力，使他們真正學會學習和思考。

另一方面，我們不能忽視化學史的教育，在講述化學的發展和形成時，宜結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，如我國四大發明中的造紙術、火藥等。讓學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具．并感到學好化學知識是多么重要，它將直接關系到祖國的發展和建設。

此外，我們還可以根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣、其形象識記能力超過抽象識記能力、喜歡動手、想象力豐富的特點，成立化學興趣小組，力求更進一步地鍛煉學生動腦、動手和動口能力，訓練他們的發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭 等廣泛開展小制作、小實驗活動。這些活動的開展都有利于消除初中學生學習化學的畏難情緒，對提高教學質量有一定的幫助。

二、注重實驗

化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是使學生由感性認識到理性認識的重要環節，中學化學大綱要求：逐步培養和發展學生的觀察能力、實驗能力和自學能力，重視科學態度和科學方法的教育，并注意培養學生的創新精神。

科學的學習方法的訓練和培養，對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，教師除了需要在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，還要將操作要點以“口訣”的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”等等。

有一個古老的教育諺語說：“告訴我，我忘記了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”所以，初中化學實驗有演示實驗、學生分組實驗和家庭實驗的形式，教師應該讓學生多動手，給他們充分自主探索實踐的機會，讓他們在實驗中感受事物發展變化的過程，得出結論，以期培養學生的觀察能力、實際操作能力以及創新意識，使課堂知識有效拓展延伸，在為學生積累了豐富的感性材料的基礎上，進而上升到理論認識的高度。

三、提高學生課堂上的知識吸收率，課后再強化訓練

提高學生課堂上的知識吸收率，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂短短幾十分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并要使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。除了要求教師自身具有極淵博的知識、較強的表達能力和組織能力以外，還需要教師在課前充分理解、吃透教材，并且還應結合學生暴露的問題，深入準確、畫龍點睛地講。也就是既要配合教材內容，又要面向全體學生；也就是要突破重點，帶過一般，設疑破難。當然，這還需要符合學生的認識規律，激發思維、擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能提高學生課堂上的知識吸收率，取得良好的教學效果。

課后的強化訓練也是必不可少的，作為理工科類學科，反復練習，多多動手是必不可少的，只有認真學習再加上課后練習的鞏固，才能發現問題并解決問題，才能達到真正地掌握化學知識，學會舉一反三。

總之，初中化學教學是一個很復雜的課題，教師要努力學習現代教育教學理論,并根據化學學科的特點，在合理地安排知識體系的基礎上，結合學生的實際，充分激勵、調動學生的積極性，使學生積極地參與到教學的整個過程中來，在一個良好的問題情境和學習氛圍下，力求做到讓學生們抓住教材重點，突破學習難點，使他們的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力都能得到很大的提升，這樣，才能夠在最大范圍內提高初中化學教學的質量。

參考文獻：

[1]劉知新.化學教學論 [M]. 高等教育出版社,IS-BN7-04-002860-3/O.919;

[2]唐維杰.興趣：淺談學生學習興趣的培養,你說我說,2009,(08);

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中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0109-02

1 前言

在初中化學教學中，學生掌握知識基礎的扎實與否直接影響著以后的化學學習情況。但在初中階段，學生普遍反映所學化學知識比較抽象、微觀，因此對基本概念和原理很難理解，致使化學成績不理想。在傳統教學模式中，教師常采用模型展示的方式解決這一問題，但效果不佳。隨著信息技術在教學中的應用，教師找到了解決這一問題的最佳途徑――微課。在微課教學中，教師可以把微觀、抽象的化學知識具體化、形象化，使零碎知識系統化，為學生的學習提供便捷。

2 微課和初中化學的特點

微課特點分析 微課是信息技術發展的產物[1]，是按照課程標準及教學要求，以視頻的形式展示教學重難點的教學方式。微課主要具有以下幾個特點。

1）微時間。視頻是微課的核心內容，微課中每個視頻時長以5～8分鐘為宜，初中生的認知特點和學習規律也說明了短時間的教學視頻更符合他們的學習需求，也更能引起他們的學習興趣。

2）微內容。微課中每個視頻涉及的教學內容較少，一個視頻只講解一個知識點，甚至一道試題，主題突出，能讓學生集中精力理解一個知識點或解決一個問題，同時也能讓學生從中掌握相關知識系統或解決同一類問題的方法。

3）微資源。視頻格式支持網絡在線播放，因此，微視頻不僅可以應用于課堂教學，還可以在網絡作為資源傳播，但由于視頻的時間短、包含的內容少，決定了其所能提供的資源也是“微量”的，師生無論是網絡在線觀看，還是下載保存后反復播放，都可以作為他們觀摩、反思或研究的資源。

4）微情境。微視頻中的內容雖微，卻是一個完整的情境。它是以教學內容為主線，包括教學素材、知識講解、反饋練習等，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元”，為學生提供了一個完整的教學情境。這種真實的、具體的、典型的教與學情境，既能迅速提升教師的課堂教學效率，也能提高學生的學習技能。

初中化學特點分析 初中化學特點分析包括初中化學知識特點分析和初中化學教學特點分析。

1）初中化學知識特點分析。初中化學知識是學生學習化學的啟蒙知識，需要掌握的化學知識基礎性較強，但也具有一定的抽象性。如學生知道什么是水，但無法理解一體積水中包含無數個水分子，水分子又包括氫原子和氧原子，原子中還包括原子核和電子，原子核中又含有質子和中子，這些在生活中“不存在”的事物無法在大腦中形成具體的認知。微觀想象力是初中化學學習的重要特征和要求，學生在學習時需找到微觀物質與宏觀世界之間的橋梁，將微觀的化學知識具體化、形象化、宏觀化，能用現實中的事物解釋微觀物質。

2）初中化學教學特點分析。化學是初中畢業班學生新接觸的一門學科，在升學考試的壓力下學習新的學科知識，不僅是對學生的考驗，更是對教師的挑戰。初中化學教材雖只有兩本，但涵蓋的知識體系結構龐大，對學生的邏輯思維和學科素養要求較高，書中有大量的課堂演示或學生分組實驗，這些都需要傳統的課堂教學來完成，不適宜采用微課的形式。但九年級化學教學時間緊、任務重，如果在教學過程中能精選一些適合采用微課的課題讓學生自主完成教學任務，則能實現教育效益最大化[2]。新課程改革要求教師在教學過程中，不僅要讓學生掌握知識，更要讓他們掌握學習技能，培養學生的自主學習意識；在化學教學中則還要提升學生的科學探究能力，為學生的繼續教育奠定堅實的基礎。

3 微課與初中化學教學的結合途徑

化學學科具有較強的生活性和實用性，在初中化學教學中引入微課，能幫助學生深入理解化學知識，有效提高學生化學成績，使化學課堂教學煥發生機[3]。在教學實踐中發現，微課與初中化學教學的結合途徑主要有三種，包括微課與化學抽象概念的結合，微課與化學實驗的結合，微課與化學復習課的結合。

微課與化學抽象概念的結合 在初中化學知識中有很多抽象概念，在傳統課堂教學中僅僅依靠化學模型和學生的生活經驗來進行解讀，若無化學模型，則需要教師具備形象生動的語言描述能力。但畢竟不是學生在生活中可以真實接觸的事物，初中生的空間想象能力正在形成階段，所以在一定程度上影響了學生的理解能力，在識記時死記硬背，應用時也多是生搬硬套。這與新課程改革教育理念和改革后的中考化學試題命題原則極不相符，造成課程改革流于形式。

微課可以很好地解決這一問題。微課可以循環播放[4]，使學生避免因一時分心而造成對化學知識理解斷片的影響，讓他們不僅能直觀理解抽象概念，且課下能反復觀看鞏固不足。如“分子與原子”知識教學，在課堂上安排一個6分38秒的微視頻幫助學生理解分子與原子。

首先，從學生所熟悉的水切入課題，讓學生了解水、水分子、水原子之間的從屬關系，明確不同種分子性|不同、同種分子化學性質相同這一原理。

其次，以動畫的形式展示分子在物理變化和化學變化中的區別，明確由分子構成的物質中，分子是保持物質化學性質的最小微粒，原子是化學變化中的最小粒子，分子與原子的根本區別是在化學變化中分子可分，而原子不可分，總結出原子與分子之間的關系。

最后，給出幾種關于分子與原子的說法，判斷正誤，以鞏固知識；安排相關練習，讓學生牛刀小試，提升學生應用能力。在一個教學視頻中，知識的講解和相關練習是必不可少的部分，有時視頻中還會出現知識的拓展或延伸，為部分有剩余精力的學生提供提升的空間。

微課與化學實驗的結合 實驗是化學科學的重要組成部分，在提高學生認知水平、激發學生學習興趣、培養學生綜合素質和提高學生知識運用能力方面具有不可替代的作用。學生通過親自動手實驗，可以加深對化學物質某些性質的理解，掌握實驗器材的使用方法，了解科學探究的基本步驟，為學生枯燥的學習生活增添光彩。但九年級學生面臨中考的壓力，讓學生在課堂上動手實踐教材中所有的實驗，不僅在實驗器材和實驗藥品方面存在困難，教學時間也無法滿足實驗課程的要求；且有些化學藥品含有劇毒，存在很多潛在危險，致使有些學校不得不放棄化學實驗課的教學。

微課的應用能很好地彌補實驗教學的不足，教材中的每一個實驗都讓學生有身臨其境的感覺，能夠熟悉實驗中的每一步驟，掌握所用實驗儀器的操作要點等。有些化學實驗有很多煩瑣的步驟，有時其中一個步驟需要等待的時間較長，便可以采用微課的形式縮短等待時間。如“鐵釘腐蝕條件的測試”，這一實驗需要的時間較長，在不同的課時進行同一實驗又會影響學生對知識理解的連貫性。因此，在進行這一實驗時安排的是微課教學。視頻時間較短，只有兩分鐘，但學生通過視頻可以直觀地觀察鐵釘腐蝕的過程，了解有哪些因素能影響鐵釘的腐蝕，總結出腐蝕的鐵釘是空氣中氧氣和水蒸氣共同作用的結果，食鹽水可以加快鐵釘的腐蝕。這樣既節約了課堂時間，又讓學生親眼證實了知識的真實性，有助于學生對這一知識的記憶、理解和應用。

微課與化學復習的結合 微課的主要用途是幫助學生開展自主、個性化的學習，幫助教師提高教學能力[5]。無論是學生還是教師，使用微課時主要是為了方便自己的學習或教學，幫助自身構建完整的知識體系，特別是在復習中。在傳統課堂教學中，復習一個系統的知識點時，教師講解和書寫大概需要10～20分鐘，而初中生的注意力則很難集中10分鐘。在教師講解結束后，有些學生還會對某些知識點不理解，如果教師重新講解，不僅浪費課堂時間，還會使已經掌握的學生產生厭煩心理。

采用微課的方式進行復習，教師在制作微視頻時可以控制時間，則可以很好地調動學生的積極性和注意力，在遇到不懂的知識時還可以反復觀看。教師在制作微視頻時，還把相關的資源進行連接，方便學生形成系統性的知識。如在復習“化學方程式的書寫”時，安排一個7分36秒的視頻，視頻中不僅包括化學方程式的書寫原則、書寫步驟及注意事項等，還包含有方程式的配平方法以及四種基本化學反應類型的書寫，貫穿整個初中化學教材，設計的練習也是囊括整個學年中有代表性的化學方程式的書寫。學生在觀看視頻后，能對整個初中階段所學習的化學方程式的書寫有個系統的認識，且能了解四種基本反應類型之間的聯系與區別。

4 結語

通過前面的討論不難看出，微課的特點和化學的特點決定了兩者之間整合的必要性。在初中化學教學中采用微課，能提高課堂效率，調動學生的積極性，把化學抽象概念具體化，彌補化學實驗教學中的不足，讓復習更加系統化，也是現代信息技術與課程改革相結合的體現；而微課應用于初中化學教學中，則能把微課的教學優點放大，最大限度實現微課的應用意義。■

參考文獻

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[4]俞增榮.初中化學中使用微課教學的幾點體會與反思[J].啟迪與智慧：教育，2016（6）：15.

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一、初中化學實驗教學研究背景和現狀

（一）研究背景

九年義務教育中，小學是沒有設置化學課程的。因此對初中生來說，化學課程是一門相對較生疏的學科。但國家對通過學習化學應達到的內容、培養的能力規定得十分明確。初中化學教學要求兩方面：一是要求學生學會相應的化學知識；二是培養出中學生的實驗能力，讓他們在實驗中領悟相應的觀察能力、思維能力和動手能力等。因此，化學實驗教學是化學教學中不可或缺的一部分。所有學校應適當開展并重視實驗教學，通過引進先進的器材，完善實驗方法，在化學實驗過程中引導學生學好初中化學。

（二）教學現狀

1.初中化學實驗教學的課時分配緊張

初中化學是在初中九年級開始學習的，只有一年的時間來學習整個初中化學的知識，既包括書本知識，又包括實驗時間。明顯的，教師的教學時間非常緊張，即使按時完成教學計劃都有些緊張，再加上所有演示實驗的時間，因此，教師只能壓縮實驗時間。實驗教學的作用對于學生來說非常重要而且有效，對于化學實驗時間的壓縮，會使得學生不能及時思考實驗原理，能夠動手做實驗的機會很少，自然也就學不到關于實驗的相關操作和實驗技能了。

2.實驗設備不夠充足

學校配備的實驗設備不夠充足，由于實驗儀器和實驗藥品的缺少，導致教師在進行實驗時，總是不能順利進行。對于一些實驗要求低、儀器簡單的實驗，教師可以尋找一些替代品來代替，但是對于要求較高的實驗，教師則無法實施實驗。

二、化學實驗教學的改進途徑

（一）完善實驗教學的評價體系

實驗教學是一種過程與方法的教學，強調學生的感受、思維與技能習得。化學實驗教學中，教師要應用激勵手段評價學生，激發學生的創新意識。初中生的競爭意識較強，當看到同學得到教師的鼓勵或者獎勵時，都希望自己也在班級中得到鼓勵或者贊賞。所以，我在組織化學實驗教學時，會在恰當的時候評價學生，當學生做題既迅速又準確時就鼓勵學生再接再厲、不要驕傲；當學生做題粗心又不重視的時候要鼓勵學生不要放棄，繼續加油。化學教師的評價會對學生產生一定的影響，所以教師必須重視課堂評價的作用。

（二）因地制宜地激發興趣

教師要以學生為主體，激發學生的主體意識，并且初中生的好奇心又強，思想又前衛，對于新鮮的事物又喜歡探究，因此教師可以根據這些特點，給學生創造情境，讓學生輕松地學習化學。如口訣歌謠記憶法，學生剛接觸化學實驗的時候，實驗操作時的注意事項很多，教師可以編成口訣幫助他們記憶。例如：取用藥品的操作要點：“固需匙或紙槽，一送二豎三緩立”“塊狀還是鑷子好，一橫二放三慢豎”“液體應盛細口瓶，手貼標簽再傾倒”。量筒的操作要點：“讀數要與切面平，仰視偏低俯視高”；膠頭滴管的使用要點：“滴管滴加捏膠頭，垂直懸空不玷污。不平不倒不亂放，用完清洗莫忘記”。對于化合價的知識可以這樣記憶：一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁、四硅、五氮磷，二三鐵，二四碳；二四六硫都齊全，銅汞二價最常見。從而讓學生在競爭中合作，在合作中競爭，充分調動學生的積極性。

化學實驗是化學教學的重要環節，是提升學生動手實踐能力和思維能力的有效措施，很多化學知識和化學現象都要通過化學實驗來證實，如果僅靠教師講解可能使學生難以理解。初中化學實驗室的器材完備，教師水平較高，設施齊全，完全符合現代化教學的要求，那么學生進行化學實驗的軟硬件條件就能得到保證。初中生思想成熟，自制力強，所以在進行化學實驗時比較輕松，教師只要適當引導就可以順利地完成教學。很多初中化學教師可能會忽視實驗教學，認為實驗課上實驗器材和學生都難以管理。但是我卻認為實驗課必不可少，教學大綱既然規定了實驗內容，就必須按照要求進行教學。

（三）轉換教師的教學思想

轉換教師的教學思想，就要重視學生對實驗的動手操作體驗。化學實驗中各種可以觀察到的外部屬性，如色、味、態、聲、光、熱等現象，都依賴著學生的感官，之后還要通過自己的語言準確表達出來，進而推斷概括參與實驗的物質的相關性質或反應機理。通過化學教師的思想轉換，可改變教學中的實驗教學策略，加強學生對實驗原理、實驗過程的理解，促進學生的實驗思維和創新能力的形成和發展。

（四）增強實驗中的探究過程

1.注重團隊合作

在實驗時，教師應該鼓勵學生自動組成團隊，有效的團隊合作既可以實現資源的共享，又能夠相互監督、相互促進，還能夠讓學生在實驗過程中進行討論，交流經驗。

2.實時記錄，注重過程

所有的事要都是離不開實驗記錄的，更何況創新性實驗。實時記錄可以完整有效地記錄實驗的過程和實驗中所產生的數據，從而為后續工作做好充足的準備。

3.評價反思，改正不足

適時地評價反思是創新性實驗中必不可少的，一個實驗總會因為操作、儀器誤差、理論偏差等多種原因而存在一定的不足，在每次實驗之后教師都應該引導學生思考創新實驗中的不足，以此令學生更深入地理解實驗內容和所要表達的原理。

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在現代社會中，化學已經悄然的融入了我們的工作和生活，并且發揮著越來越重要的作用。對于正處于初中階段的學生來說，學好化學知識不僅是順利通過中考的保障，更是培養自身能力的重要手段。因此教師需要重視化學教學的有效性，注重在教學過程中培養學生的各方面能力，利用豐富多樣的教學方法來提高化學教學的質量。在此，本文對新課改背景下的初中化學教學策略加以研究論述。

一、初中化學教學現狀分析

1.教學實驗比較缺乏

化學學科主要研究物質間的連鎖反應，實驗對于化學教學至關重要。學生可以通過化學實驗直觀形象的了解化學現象及原理，結合書本的知識和解釋進一步加強對化學的認知和了解，這樣更具有實踐性。然而在當前的初中化學實驗中，教學所用的實驗儀器陳舊，實驗次數有限，實驗過程中的知識點死記硬背這種問題仍然比較常見，導致初中實驗教學效果極為有限。

2.教學方法較為單一

在當前的初中教學過程中，教師往往針對于考試知識要點來在課堂上教學，這無疑就失去了很多考試之外的知識點，學生沒有養成課前預習和結合生活思考的習慣，所以在課堂中老師說什么就是什么，老師寫什么學生們就在自己的書本上寫什么。再加上沉重的功課和作業，學生們失去了對化學學習的興趣和思考，沒有將化學作為一種生活工作所需的科學知識。

二、初中化學教學的有效對策

新課改背景下，對初中化學課程的教學目標、課程結構、課程內容等方面提出了新的要求，只有轉變教學觀念，以生為本，進一步突出學生的主體地位，靈活采用豐富多樣的教學方法與技術手段，才能落實新課改的要求，切實提高化學教學質量與效率。針對上文中提出的問題，筆者認為初中化學教學必須做好以下幾方面的工作：

1.生活化教學，激發學生的學習興趣

興趣是每個學生學好課程的基礎，也是學生通往求知欲大門的一把鑰匙，提高學生們的興趣是學好一門學科的第一步，也是最為關鍵的一步。所以老師在教學過程中應當結合生活中的點點滴滴去解釋一些化學的反應，通過一些實踐性的知識讓他們對化學這一門課程產生興趣去理解，減少死讀書，讀死書這種錯誤的學習方法。

大自然中有著不同的化學反應，有很多的微妙變化需要我們帶著求知與探索去發現，我們可以把學生帶到平時的戶外中，積極的讓學生融入自然中，感受著自然本身的化學變化，也不僅僅限于化學實驗器材來去了解化學的本質，這樣不光能開闊學生學習化學的視野，也能有效的提高學生學習的效率，而不是把學生框在一個教室里讓他們做做不完的試題。

2.多媒體教學，深化學生的化學認知

多媒體技術的應用有助于學習化學這一學科，通過影像的放映和各種平面、立體動效的展示，化學不單單是一門僅限于用書本去了解的學科，它可以與現代科技相結合，通過用動畫等形式去描繪和介紹化學間分子間的微觀反應，從而更好的加深學生對化學知識的理解。

尤其是在實際教學中，由于化學間的反應具有不穩定性，化學實驗中也會伴隨著危險，一些強酸強堿之類的物品可能不合理使用就會對使用者造成危害，我們可以運用多媒體工具去模仿化學實驗的操作，也可以用各種音頻及視頻軟件輔助我們去了解一些化學實驗中常出現的問題和規范，這樣就可以使學習化學不再單一和死板。老師教學也更加具有生動性和可控性。

但在現實教學中我們發現，還是有些初中院校無法滿足多媒體教學的條件，在化學實驗教學方面的時間也相對較少，還需要學校加大對化學實驗教學的重視，積極爭取資金支持和政策扶持，為學生營造盡量好的學習條件，以滿足化學實驗教學、多媒體教學的需求。無論是書本教學、實驗教學還是多媒體教學，都是相互彌補、共同進步，要注重積極應用靈活多樣的教學方式增加學生們學習化學的興趣，才能切實有效的提高教學質量。

3.多樣性評價，提高學生的自主性

在新課改背景下，初中化學教學評價中要采用多樣性的評價機制。傳統的教學中試卷得分占了大部分比例，為了保證教學質量的公平性和公正性，增強學生的自我能動性和自我檢查和反省能力，教學模式中應當有學生對教師教學評價這一環節。并且淡化用考試成績作為是否學好化學這一門學科的主要因素，增加學生自評、互評等環節。教師應當接受學生的合理意見和問題反饋，才能形成良好的互動教學模式，促進學生個性化發展的能力。

三、總結

綜上所述，新課改背景下的初中化學教學不僅需要從思想觀念上去改變，也需要注意教學方法的多樣化，才能豐富初中化學課程中的教學內容，提高學生自我創新能力和綜合發展能力，更好的發揮初中化學課程教學培養學生綜合素質能力的作用。