導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科目一學習材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0026―06

隨著“校訊通”的普及和推廣,甘肅地區許多中小學都開通了此項業務。“校訊通”提供了平安短信、家校互動、親情電話、移動教務等服務,不僅為教師、家長和學生提供了便捷的溝通渠道,也對學生的學習和生活產生了深刻影響。

為了及時掌握“校訊通”業務的應用現狀以及學生對移動學習的潛在需求,西北師范大學教育技術與傳播學院“移動信息技術助力教育信息化研究”課題組于2010年4月6日至23日,相繼在甘肅省白銀、蘭州、金昌等地市中小學深入開展了實地調研訪談活動。課題組根據校訊通的功能和業務設計了《移動信息技術助力教育信息化――學生用戶調查問卷》,問卷在正式實施時,充分考慮了地區、學校、年級等差異性,采用分群抽樣的辦法抽取了甘肅省白銀市、金昌市、蘭州市等12所學校,共計發放問卷600份,收回有效問卷561份,另外還選取一些學生,進行了面對面座談、個案訪談,并對訪談內容進行了詳細的記錄和分析。

一 學生樣本的基本情況

學生是“校訊通”使用影響的最終對象,也是本次調研的主要變量。在回收的學生問卷中填寫性別一欄的學生人數為554人,缺失7人,其中男孩為257人,占總人數的45.8%;女孩為297人,占總人數的52.9%;男女比例分布為1:1.16,學生性別比例比較平均,符合抽樣研究的隨機性。

在回收的學生問卷中填寫年級一欄的學生人數為557人,缺失4人,被調查對象分別分布在九個年級。調查人數較多的是五年級、六年級和初一。

二 學生對校訊通與移動學習的認同度

(1)學生最認可的“校訊通”業務是緊急情況下與家長聯系、完成作業和獲得更多學習資源

在對于“校訊通”業務的認同度方面,對“校訊通”積極正面的選項,學生“完全同意”和“同意”的合起來分別達到了六成以上(見表1),排在前三位的分別是“d.讓我在緊急情況下更便捷地與家長取得聯系”、“f.讓我的作業完成率更高”、“g.我可以及時獲得更多的學習資源”,這反映了學生對校訊通的業務的普遍認可。

對負面的兩個選項i與j,有25.1%的學生擔心校訊通的使用會使自己失去隱私,28.2%的同學不喜歡老師經常向家長通報在校的情況。這提醒校訊通在提供服務時要對學生必要的成長隱私空間進行考慮,不能完全扼殺對學生自我成長精神的培養。由統計可見,大多數學生認為“校訊通”業務對自己有幫助,業務存在有價值。從訪談中也能發現學生對“校訊通”業務的認可,他們認為:“校訊通業務方便了父母跟老師的溝通,支持將一些在校的基本信息如考試情況、成績單、到校情況、在校表現等發給家長。”

(2) 六成以上的學生對移動學習感興趣

學生對“通過手機上網的方式,隨時隨地瀏覽學校的專題學習網站,下載有關的學習資料,進行閱讀”的學習方式認同的達到了74.8%,說明學生很喜歡用移動設備獲取資源,進行相關學習。

如果“通過手機上網的方式登陸學校的專題學習網站,就某個感興趣的學習問題發表自己的疑問、意見和見解,并可以隨時收到學校老師或者其他同學的回答和評論”,有70.4%的學生表示支持這種應用方式。也有20.8%的學生對這種應用方式持無所謂的態度,有8.8%的學生持反對態度。總體而言學生對移動學習的這種應用方式還是比較支持的。

如果“參與到不同的學習興趣小組,通過手機等移動學習系統,借助于學校專題學習網站,和小組伙伴在真實的自然情境中一起討論、協作、探索自然科學的奧妙”,愿意的學生達到了70.3%,其中有36.9%的學生表示非常愿意。

如果“通過移動學習系統,隨時就學習、生活以及和伙伴們交往的煩惱問題向父母或喜愛的老師、心理輔導員老師傾訴和交流,并能夠即時得到他們的幫助”,愿意的學生有68.1%。

如果“通過移動學習系統,隨時將自己在生活中的所見所聞拍成照片、視頻到自己的博客上和其他伙伴分享”,愿意的學生占60.1%,其中有31.1%的學生表示非常愿意。

如果“通過移動學習,隨時隨地下載老師的教學要點或教學視頻片段,就某些知識點重新學習”,愿意的學生高達74.7%,其中有38.8%的學生表示非常愿意。

如果“直接把家庭作業到學習網站,并及時了解到老師對作業的評改意見”,愿意的學生有59.4%,有28.7%的學生對這種應用方式表示無所謂,有11.9%的學生表示反對。

通過對問卷分析可以看出,學生對利用移動信息技術設備進行移動學習表現出了很大的興趣和需求,在學科課程學習中他們非常愿意和渴望使用移動學習的各種資源和工具。

三 學生對移動設備的使用情況

(1) 高年級學生手機擁有量大于低年級學生

關于手機擁有量的問題,在被調查的561人中有548人回答,其中擁有手機的人數是223人,占有率是40.7%。根據B/A值不同(B/A值是指這個年級“擁有手機的人數占擁有手機總人數的比值”與“年級的人數占被調查總人數的比值”的比,B/A值越高說明這個年級的手機擁有量越高),手機擁有率從高至低的年級是初中二年級(2.29)、高中二年級(1.98)、高中一年級(1.69)、小學六年級(1.20)、初中一年級(0.89)、小學五年級(0.75)、小學三年級(0.42)、小學二年級(0.40)、小學四年級(0.33)(詳情見表2)。

從表2可以看出,小學階段手機擁有量最高的是小學六年級,小學五年級次之。這兩個年級擁有手機量比較高。而小學一年級至小學三年級的學生手機擁有量比較低;在初中階段,初中二年級的手機擁有量最高,在所有調查的年級中擁有量最高,比值超過2.0;在高中階段各年級手機擁有量相差不大,但是擁有量都很高,都超過1.50。由此可以看出,中學學生手機普及率高于小學,在手機等移動設備上開展移動學習,中學可行性高于小學。問卷調查中有325人沒有手機,占調查總人數的59%。在沒有手機的被調查者中,70%的人希望擁有一部手機,主要理由是能夠與他人溝通。30%的不希望擁有的人主要認為有手機會影響學習。

(2) 學生經常使用的移動數字設備是手機、MP3系列、筆記本電腦和數字學習機

從統計的數據來看,學生經常使用的移動數字設備是普通手機和MP3/MP4/MP5/Ipod中的一種,其次是筆記本電腦和數字學習機。其他的數字設備如3G手機、上網本和個人數字助理學生是很少使用的。手機作為溝通的工具是必備的移動數字設備,占40.7%,MP3等播放器也是學生喜歡的數碼產品,占有量為32.6%,筆記本電腦的擁有率為22.3%,數字學習機為23.4%。這些設備是學生最常用的數字設備,價格比較便宜,一般的家庭都能夠承受。為了孩子的成長,許多家長愿意為孩子購買,但是有些家長為孩子購買了設備后,并不知道怎樣使用,所以不能給孩子以必要的指導和幫助。

(3) 學生常用的獲取資源和信息的工具占前三位的是筆記本電腦、普通手機和數字學習機

對于學生常用哪些工具來獲取信息,一般來說學生常用什么設備,那么他獲取資源和信息一般就是用這些設備,但是順序是有變化的。學生常用的獲取資源和信息的工具占前三位的是筆記本電腦(23%),普通手機(22%),數字學習機(18%)。

眾所周知,只要能夠與互聯網聯通,那么就能夠獲取海量的網絡資源,筆記本電腦,特別是近幾年興起的上網本,基于其功能完善,性價比良好、市場銷售額逐步擴大等原因,成為小學生主要的資源獲取工具。除了筆記本電腦之外,手機也能夠通過GPRS等形式與互聯網聯通。調查中,手機是第二大獲取信息和資源的工具。

可見,能與互聯網接入的移動終端都是大家喜歡應用的,也是最有可能應用和開發移動學習的工具,只要能夠滿足隨時隨地的學習,充分實現互動,就可用于移動學習。雖然3G手機的占有率比較低,但是隨著3G技術的發展,3G設備、iPhone\iPad等便攜式產品將是移動學習設備的發展趨勢。

(4) 開展移動學習要改變學生僅將手機等設備作為通訊娛樂工具的觀念

在調查問卷設計的10個手機使用的業務功能中,最普遍使用的是打電話、收發短信、玩游戲和聽音樂這四項傳統的業務。而“向其他人請教學習問題”和“查單詞、生字”這兩項是經常使用、偶爾使用和從不使用平分秋色。收發彩信、瀏覽網頁、在線課程學習和下載課程學習資源只有一部分人經常使用,甚至有少部分人幾乎天天使用。說明在移動數字設備上開展移動學習已有一定的基礎,但是要改變學生將手機等設備僅僅作為通訊娛樂工具的傳統觀念。

(5) 大部分學生在空閑時間使用手機

學生在使用手機的時間上,大部分人選擇的是“寫完作業后的空閑休息的時間”,占61%。緊隨其后的是“在家學習時”和“在放學回家的路上”,分別占13%和10%。這說明手機等移動數字設備更適合學生在生活中、在空閑時間、在零碎時間非正式學習。

四 學生對移動學習的需求分析

(1) 學生最希望通過手機獲取的信息內容是課外讀物和課程學習

不同的人群的關注點不同,想獲取的信息也不同。學生希望通過手機獲取最多的信息內容是課外讀物和課程學習。不同性別的學生對通過手機獲取的信息之間差異不顯著(表3),男生最想獲取的信息是課外讀物,占到23.3%,而女生最想獲取的信息也是是課外讀物,占到25.1%,但是相比之下男生比女生更愿意獲取娛樂游戲方面的資訊。

不同年級的學生對想獲取的信息差異性顯著,小學學生最愿意獲取的信息內容排在前三位的是,課外讀物,課程學習和娛樂游戲,而初中和高中學生最愿意獲取的信息內容排在前三位的是課外讀物,新聞資訊和生活百科。這反映了隨著學生年齡的增大,越來越多的人開始關注自己周圍社會環境的變化,因此,在設計移動學習內容時,小學階段要考慮娛樂性,更多的采用“娛教”的學習內容形式,而在初中和高中要逐漸注重學科的科學性和實用性。

(2) 七成以上學生愿意通過手機等移動設備接收與課程學習相關的學習資料

移動學習能夠給學生提供任何地點、任何時候、任何方式的學習,學生對通過移動設備接收與課程學習相關的學習資料的態度,反映了他們對移動學習的需求。從圖2中我們可以看出,73.82%的學生愿意通過手機等移動設備接收與課程學習相關的學習資料,不同性別的學生對通過這種方式學習的認同趨于一致(表4)。不同階段的學生對通過手機等移動設備下載資料的方式都表示愿意與接受,小學生達到了75.3%,初中生達到了76.5%,高中生達到54.8%。

(3) 大多數學生希望通過手機或其它移動設備接收需要預習的課程內容和學習要點

在回答問題的537名學生中,對通過手機或其他移動設備接受需要預習的課程內容和學習要點的學生達到了395,有33.76%的學生完全贊同,有39.11%的學生贊成,兩者所占的比例相加達到了72.9%(圖3),所以學生是很愿意利用手機來進行課程內容和學習要點的學習的。其中女生比男生更愿意通過這種方式接收需要預習的課程內容。隨著年級的增高,學生對通過這種方式獲取課程內容的方式的態度逐漸降低。

(4) 小學階段最愿意獲取的學習材料形式是視頻,而高中階段是文字材料

不同形式的學習材料呈現形式,對學習效果有不同的影響,根據戴爾的經驗之塔理論,學習應該從生動直觀到抽象思維發展。教學應該從具體經驗入手,逐步抽象。在“你喜歡在手機上使用哪些形式的學習材料”選項中,選擇視頻的為49.6%,選擇文字的為47.6%,選擇動畫的為40.5%,選擇圖片的為26.1%,選擇聲音的為25.5%。

視頻是大家最喜歡的學習材料呈現形式,因為視頻和上課一樣,有聲音和圖片還有文字相結合,給學生呈現的信息比較多。學生觀看視頻學習就像和在真實的課堂中一樣;而文字是排在了第二位,僅次于視頻并且和視頻相差無幾。文字是傳統的信息表達形式,學生都習慣通過文字來獲取信息,所以排名仍然排在前列,這為開發移動學習資料提供了可能。

作為圖片和聲音相對于前三項就顯得差些,因為圖片和聲音給大家提供信息的形式是單一的,并且視頻包括圖片和聲音,因此效果比單一的圖片和聲音有很大的優勢。

統計分析發現,不同階段的學生對希望獲取的學習材料形式不同,小學階段最愿意獲取的材料形式是視頻,而高中階段的學生最愿意獲取的學習材料形式是文字材料。

不同性別的學生對學習材料的形式的認同度不同,男孩最想獲取的是視頻,占到了27.7%,女孩最愿意獲取的是文字材料,占到了24.95,這反映出不同性別的學生對信息的呈現形式的喜好存在顯著差異。

(5) 學生希望自己需要的時候用手機查詢學習資料,也可以根據自己的習慣設定時間段發送

學生認為發送學習資料的時間為自己需要的時候用手機上網查,占到了38.6%,其次是根據自己的習慣設定時間段發送,占28.4%(表5),所以移動學習要提供盡可能豐富的學習資源供學生在需要的時候查詢,并且要根據學生的習慣發送學習內容。不同階段的學生對發送資料的方式差異顯著,隨著年級的增高,他們最不愿意接收的方式就是系統隨機發送,高一學生愿意接收的僅為4.2%,高二學生為7.1%,同比小學四年級為18.2%,六年級為19.9%。不同的學生性別對發送資料的方式差異性不顯著,都最愿意在需要的時候用手機上網查詢,男孩為40.8%,女孩為36.9%。

(6) 學生基本接受通過短息的方式進行交互式測試

基于課堂教學的交互式測試對鞏固知識,提升能力具有很好的效果,這種交互可以讓學生了解自己對知識的掌握情況,并及時反饋,然后讓學生有針對性的復習鞏固所學內容。在調查中發現,65%的學生愿意通過短息的方式進行交互式測試(表6)。不同階段的學生對交互式測試的認同度隨著年級的升高,逐漸減弱,高中學生對此大多持無所謂和反對態度,說明不同階段的學生學習的方式和對學習內容的接收形式有顯著的差異性。不同性別的學生對通過交互式測試,鞏固所學內容,及時獲取反饋信息的認同度趨于一致,65.4%的男孩,66.8%的女孩對這種方式表示愿意接受。

(7)學生希望通過移動設備接收知識點和學習重點

不同的學習材料,在學習過程中有很大的輔助作用,能夠引導學生不斷思考。在調查中發現,學生希望獲取最多的學習材料是考試的知識點,占到了23%,其次是學習重點。所以移動學習要盡可能把學習內容簡化為學習重點和知識點傳輸給學生(圖4)。

(8)學生最愿意通過移動設備學習的科目是歷史、地理等人文學科

不同的學科有不同的特性,數學、物理、化學等自然學科重視思維推理能力,語文、思想品德等學科重視概括、識記,英語學科則重視日常練習交流能力。在調查中我們發現學生最愿意通過移動設備學習的科目是歷史、地理等人文學科,但所有課程之間的顯著性差異不大(圖5)。

篇2

一個優質的藝術教育融合了很多因素：制造美麗的事物，學習如何用愉悅，敏感和欣賞的眼光去觀看藝術作品；如何運用富有創造力和想象力的方式解決問題；如何把藝術結合到所學科目中，尋找情緒和感情的發泄方式等等。現行學校教育體制已經肯定了美術教育在學校教育中的地位，給予美術教育活動以充分的時間和空間，教師和學生可以充分的利用學校教育資源接觸視覺藝術。但是，在這樣的學習空間里美術教師的美術教學計劃在絕對程度上受到現行美術教學課本，教學大綱的影響，甚至，美術教師在構思一節課時，思維和態度很大程度上依賴教學參考與大綱，教學計劃空泛，概念化，沒有新意，缺少個人獨立的見解，缺少對美術教學連續性的整體思考。

一、比較突出的幾個問題有以下幾點

其一，教學目標太籠統，太空泛，語言表述不準確。

其二，材料大量而廣泛的使用。

其三，缺少足夠的有效用的教具。

其四，現行的美術教學方案絕大多數將課堂教學的重心落在教學實踐——如何創作藝術品，學生通過教學實踐的結果是并不能用“審美”的眼光來觀察和體驗視覺形象。

其五，多數情況下，教師在教學中起到的是總指揮，派工頭的作用，教師在課堂上不能有效而且充分的創造一個有激發作用的環境。

其六，教學評價語言單調，形式簡單，在教學中沒有發揮相應的作用。

其七，學生不能在上課時自覺，準確、充分的收集學習資料和準備美術學習材料。

其八，隨著學生年齡增長，對美術學習的態度逐漸變得消極，作業完成顯得很被動。

其九，作業形式單調僵化，在藝術形式開放的當代，學校的美術教育究竟應該在怎樣的傳承中創新等等。

以上在美術教學過程中發生的問題，在學校環境中受教育的學生，影響他們學習結果最根本的，最核心的因素只有兩個：一個是學什么內容，即學什么，另一個是通過什么樣的學習方式來學習，即怎么學。只有找到了符合兒童身心發展規律，又符合教育學規律，還要符合美術學科特點的學生的學習方式，教學中出現的多數問題才能夠解決。找到適合的美術學習方式，培養學生接受并且掌握良好的美術學習方式正是我此次研究目標。

二、小學（第二學段）美術學習方式的培養的研究結果

1.教材上每一課的知識點或者叫做問題，它包括認知，能力情感，態度和價值觀的所有要學習的新知識，如何呈現給學生才會激發起他們學習探究的欲望，研究結果顯示：不是學生自己發現的問題，很難引起他們的注意和學習興趣；學生通過自學發現問題能夠強烈的激發起他們繼續學習的興趣，學生自主發現的問題能夠真正體現他們的需要。但是不足之處在于，對問題的發現不全面，不深入，這是由于這一學段的年齡特征決定的；學生自主發現和教師引領相結合是最適合這一學段的問題呈現方式，它既能夠保護學生對學習的熱情，又能夠培養學生自主探究問題的能力。另外，當教師為學生營造貼近他們生活的情景來呈現問題時，學生主動參與學習與探究的積極性明顯提高。

2.通過研究證實，在美術課的學習過程中，收集學習材料對于學生學習能力的培養有很大的推動作用。收集到什么質量的學習材料是由學生的學習態度所決定，當教師把它當做作業或者任務布置給學生時，學生的普遍態度——消極，抵觸，往往出現很多人不帶材料或材料準備不全面的現象；當教師為學生營造收集學習材料的情景以及把收集材料的權利交給學生時，學生的普遍態度——積極，熱情，材料收集的不但數量足而且種類豐富。收集材料的過程也是學生自學的過程，為下一環節的教學提供充足的物質和精神上的準備。

3.研究顯示，當學生沒有任何學習準備的進入課堂，這時對于教師提出的問題的反映是遲鈍的，間斷的，更不會自主的、真正的提出有建設性的問題，參與的課堂討論與合作也很形式化。這時教師為了達到教學效果，只能采用直接灌輸或者教師提出問題，學生通過合作討論體驗得到結果的方式簡單解決，但是調動學生在課堂上的思維最有用的辦法是教師來解決學生提出的問題，或者學生合作來解決他們自主發現問題，這由學生的年齡和問題的難度決定。

4.隨著學生年齡的增長，他們的自主意識越來越強烈，而且，藝術創作的重點就是“自由”，沒有明顯的對錯界限。當學生自主創作的意愿受到限制，他們就開始感到有壓力，創作行為表現的很被動。

5.在美術學習中，沒有優質的交流，評價和反思就失去了下一次優質創作的機會。教學的全過程評價，讓家長參與評價，互評，自評，游戲評價眾多的評價方式，每一次評價，學生對自身有更全面地了解，能更準確地使用美術語言，能對他人的藝術創作有客觀的評定，能激發再次投入創作的熱情。

綜合起來看，通過上述的研究過程，逐漸培養起學生一種新的美術學習方式：課前自主學習，發現問題，收集材料——在課堂的合作，體驗，討論，探究過程中以及老師的適當幫助下解決問題—有很大選擇權的藝術創作來驗證問題——交流合作反思后認識自我并發現新的探究問題。

三、存在問題及改進

1.在教學研究之初由于缺乏理論經驗，研究步驟不明確，耽誤了很多研究時間，教師只有不斷地學習，提高理論修養才能正確的指導教學。

2.學生還沒有完全掌握新的學習方式，也不能靈活運用，只有通過長時間的應用才能顯示它的優越性，也才能暴露出它的問題。

【參考文獻】

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》

篇3

一、精讀教材。就是對所學的內容，抓住中心細心閱讀，掌握其要點、重點和難點，理解知識間內在的必然聯系，在腦子里形成一個知識網絡。

這一環節是在教師講授完一章節內容時進行。教師在授課時，為學生釋疑解惑，幫助學生理解本章節的中心內容，指出重點知識，提示關鍵詞語。在學生基本掌握學習目標后精讀教材，在精讀的基礎上結合教師的指導，對本節內容形成完整的、總體的知覺印象。

二、編寫提綱。就是在理解所學內容的基礎上，細致地進行篩選、概括、組織，然后根據教材內容，用自己的語言，提綱挈領地編寫提綱，從而使學習內容有條不紊、簡單直觀地呈現出來。這一環節，學生可以參照教材，提綱的編寫也以詳綱為主。除了編寫知識的主要脈絡之外，還要把每一脈絡的主要內容、關鍵詞語編寫進去。這樣有助于學生進一步理解教材，把握住教材知識點的來龍去脈、因果關系。以第七章第三節鏈傳動為例編寫提綱如下：

**

三、嘗試背誦。這一環節是對學習材料進行遷移內化的過程。具體操作就是對照所編寫的提綱，按照順序一遍一遍試著背誦，遇到不會和不清楚的地方，再翻開書本對照，進行細讀，并用不同顏色的筆對提綱進行補充，起到提示和加深印象的作用。然后有針對性地記憶薄弱環節，進一步增強對知識的深化和理解。

四、有效強化。這一環節就是用最簡短的語言，抓住概念內涵、實質和教材的核心內容，再對照提綱進行壓縮，使之成為簡綱。如果把第一次編寫的提綱比作一棵有枝葉的樹的話，那么這次的簡綱就只剩下樹干和樹枝了。例如鏈傳動可以這樣簡化：

篇4

俗話說：工欲善其事，必先利其器。意思是說無論做什么事，都要事先做好準備。期末考試也是一樣，要想取得好成績，就必須做好充分的準備。在復習前，我們應該至少完成如下三方面的工作：明確復習內容，收集復習資料，制定復習計劃。

期末復習包含三個方面：一是查漏補缺；二是知識系統化；三是強化記憶。為此，我們應根據各科知識特點，明確自己的復習內容。例如七年級上期語文復習就可分為字音字形、文學常識、課內閱讀、課外拓展、作文等幾個部分；生物科按章節為生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物三章。

收集復習資料就是將一學期使用過的各種學習材料收集整理好，如課本、練習冊、考試卷等，避免出現復習時因翻找資料花去了大半時間情況。有的同學由于找材料弄得心煩意亂，情緒被影響，直接影響到學習的效果，因此準備資料一定要做到及早、完備兩點。

制定好切實有效的復習計劃是高效復習的關鍵。同學們可以制作一個表格，并用數字列出每項學習任務的順序，確定具體的復習任務及完成時間以（七年級上期為例，如表所示）。

2．要突出知識的全面性與重難點

將知識的系統化是復習的一大目標，這就要求我們在復習是必須注重知識的全面性。所謂全面性就是復習時不留死角，要將課本內外學習過的知識點都復習到，即使是課文下面的小注釋也不能輕易放過。重難點則包含科目本身的重難知識點和一些科目間的聯系。

3．貴精不貴多

兵法精粹在于集中兵力，各個突破，強調“傷其十指頭，不如斷其一指”。在復習中我們可以此為借鑒，每次復習只圍繞一個中心內容來進行，對這個中心知識點做到全面、透徹、融會貫通。

復習時，要看、要想、要寫、要查資料等，是比較費時間的。因此，需要一個比較集中的時間和比較安靜的環境，否則，就會影響復習的效果。平時找個比較集中的時間很困難，可以采用把分散的時間集中起來使用的辦法。

4．科學安排復習時間，做到勞逸結合。

復習任務繁重、時間緊張，有些同學因為平時不努力，只好熬夜學習，弄得第二天上課沒點精神，真是得不償失。因此大家在復習時要科學的安排時間，做到勞逸結合。

篇5

在教學過程中，生物教師應該時常關注的重點之一是：伴隨著學科知識的獲得，學生在課堂上是其樂融融，還是冷漠呆滯？對生物學科的態度是越來越消極，還是越來越積極？對生物學科學習的信心是增強還是減弱？

最開始我對問題的看法是錯誤的，抱怨中考取消生物學科，導致學校、班級不重視，家長不關心，學生不愛學。但從學生中調查發現：學生剛進入高中時，喜歡生物學科的學生比例最大，但隨著時間的推移，喜歡上生物課的學生不多了。為什么會這樣？

通過與學生溝通，與老師探討，查閱相關材料，我總結了以下幾個原因。

1.這個階段的孩子意志力薄弱，穩定性差，學習目的不明確，缺乏內在的學習興趣，容易失去學習動力。

2.社會和家長存在著認識誤區，只注重與升學考試有關的科目，而在高考中生物所占分值最低，導致學生對生物學的重視程度逐步降低，從而使生物教師課堂教學面臨挑戰。

3.教學經驗告訴我們：學生在學習中遇到困難，甚至厭學的主要原因是教師常把知識變成不可移動的“重物”，學生積累知識的目的是為了“儲備”，為了“再現”。 許多教師教學中最大、最多的失誤，是讓自己的學生把主要力量用在消極地掌握知識上―即背教師講過的東西，死背教科書。生物教師不注重教材、教法和學生心理的研究，教學方法呆板、單調，以“灌輸―接受”為主的教學方式和以“聽講―記憶―練習―知識再現”為主的學習方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重。

二、教師是主體，教師對課堂的掌控和教學方法的選擇是關鍵

國內對教學模式的分類也很多。有的研究者把教學模式分成三類，一類是師生系統地傳授和學習書本知識的教學模式，一類是教師輔導學生從活動中自己學習的教學模式，還有一類是折中于兩者之間的教學模式。

教學模式之一：讓學習內容具有挑戰性，反思過去教學中常見的突出重點、突破難點的方法。

對個人行為而言，行為動機傾向是指向自我實現、自我完成的，人們通過“挑戰―成功”，能獲得滿足感。在人的心理與行為的關系中，有一個現象叫作“任務驅動”。例如，可以用限時閱讀的方法讓學生學會在閱讀的同時思考，合理安排教師“引導”和學生“探索”的比例，及難度的漸變，激發學生的學習欲望。同時，教師要具備把簡單問題復雜化的能力，以提高學生的學習興趣，幫助學生理解記憶。

奧蘇貝爾根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系，將學習分為機械學習和有意義學習。奧蘇貝爾認為有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯系的過程。

教學模式之二：將學生引向有意義的學習。

有意義的學習是指學習材料與學習者原有知識聯系密切。從課堂教學的角度來看，讓學生把學到的知識運用到新的學習過程中是課堂教學的根本目的之一，教師根據“不教而教”升華為自己的一種教學思路和教學觀點，并結合具體情境靈活應用。

有意義學習的必備條件：1.學習材料本身具有邏輯意義;2.學生的認知結構中具備與新知識相聯系的知識準備;3.學生具有有意義學習的心向。有意義學習的目的就是使新知識獲得心理意義。

要能夠使學生借助已有的積累，獲取新知識，這是素質教育的技巧之所在。因此，備課時，要對教材進行分析，找出那些知識的聯系，要把“新知識”放在整個知識體系中去認識，而不能讓學生“只見樹木，不見森林”。 學生“運用”舊知識的過程，就是思考的過程，學生的腦力勞動就會成為創造性勞動，學習將變得輕松、有趣。

生物學中有大量的知識闡述了生物界和非生物界的統一性、細胞和生物體自身結構的統一性、生物體結構和功能的統一性，這是生命科學最基本的觀點之一。有什么樣的結構，就有什么樣的功能生長與衰老、遺傳與變異、同化作用與異化作用、光合作用與呼吸作用，正是這么多的矛盾與對立，才有生命及生命活動的完美與和諧的統一、生物之間、生物與環境之間的辯證統一。生物與生物之間，與環境之間進行著生存斗爭，生存的生物一定程度上適應環境，才構成生態系統，建立動態平衡。這些是教會學生學會生活、適應社會的生動教材。

教學模式之三：改進課堂提問。

教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦、用眼、用耳、用嘴、用手，而且還要教師積極參與學生學習過程，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中出現的問題，考慮下一步如何指導學生學習，調整教學方法、內容與進度。

篇6

高校教育的教學對象是年滿十八歲的“成人”，這些人群擁有很強的自主性，其認知、學習方式和需求更傾向于在對已有知識的理解和學習基礎上自我擴充。雖然課堂教學的主要形式仍然是教師講授，但由于高校教育采用的是“導師制”，教師更多的是充當幫助者和促進者的角色，學生更多依靠自主學習，這非常符合建構主義的教學原則。當代高校教師已經采用先進的多媒體教學方式，既方便又有利于為學生創建有益的學習環境，便于情境學習。尤其是公共音樂課程教學多以賞析為主，大量的案例教學（結合奧爾夫教育的作品賞析等）和教學實踐（音樂創作、表演等）都接近建構主義所主張的支架式、情境性教學模式和方法。教學中，教師可以采用專題的形式作為作業和考試內容，使學生對音樂作品進行感知、創作、思考，并培養提升其相應的能力。與此同時，建立學習小組，讓學生在交互作用下共同完成對所學音樂知識的意義建構。現在，各個高校都擁有圖書館、校園網絡，并配置相當數量的計算機，既能提供教學媒體和資料又能幫助學生自主隨機進入學習和協作探索，教學硬件條件非常適用建構主義教學理論。

二、關于課程與教材

現代教學注重人的各種能力的和諧、統一和發展，使人盡可能形成最佳的能力綜合和人格完善。具有建構主義原則的綜合性課程為學習者提供了舉一反三、觸類旁通的經驗，有益于培養學生全面的綜合素質。無論是人文藝術還是科學，各學科之間有著許多必然的關聯。并且，所有的藝術都是緊密聯系在一起的，一切藝術都是人創造出來的用以表現人類情感的知覺形式，都是有意味的生命形式。各種藝術都有自己的至關要素，每種藝術都可以借助其他藝術的要素加以藝術運用、轉化成表現素材。因此，普通高校采用綜合性音樂課程就能夠兼容并蓄，更符合人性發展的趨勢規律。這種課程有兩種形式：一種稱為“整合”(integration)，是指將音樂、舞蹈、戲劇和視覺藝術合并成一門學科；另一種稱為“關聯”(correlation)，則指在保留傳統學科的分科教學基礎上，強調某科目與其他科目之間的相關聯。從普通高校公共音樂課程的目前情況來看，采用關聯的綜合形式更切合實際。我國當前實行的藝術教育“新課標”，大力推行藝術綜合教育，體現了建構主義思想。從學生已有的經驗出發，采用關聯的音樂綜合形式課程教學，建立一定的情景和合作小組，通過互動合作，促進學生自主建構知識，最終達到對所學知識的意義的建構。

轉貼于 與之相關的材料，應是其理念的具現。可以借鑒國外先進的設計，如美國《藝術教育國家標準》(1994年)反復強調音樂與其他藝術學科及非藝術學科的聯系，提倡關聯、整合的課程觀念。綜合性課程恰恰體現了建構主義的思想，在教材中表現得十分充分。由美國MENC(音樂教育者全國大會)與BOSE公司合作開發的《與教育改革同步》是一套用于網絡環境的教材，不僅是現代技術的運用，學生與教材在計算機上的互動式參與學習或游戲，而且整個教材的主導思路是音樂與其他學科的聯系、關聯、整合課程。學生在歷史的、文化的、民族的、音樂的、聲學的、技術的大環境中從事創造性學習和工作。

三、關于教師

雖然高校采取的是“導師制”，但還是受到傳統教育以教師為中心的教學模式的影響，因此，教學效率和質量受到局限。建構主義教學理論對教師提出了更高的要求，這使得教師在以學生為中心的新教學關系中真正成為學生建構知識的忠實支持者。老師在教授知識、技能的同時，利用高校學生的主觀能動性組織學生選擇教材、設計情境、創建學習環境，幫助學生尋找新、舊知識的結合點，指導學生利用已有的經驗去闡釋新知識、利用必要的學習材料，讓其在學習過程中獲取直接經驗、建構新知識的意義、提高認知水平。教師和學生一起成為交流者、合作者和學習者。普通高校公共音樂教師的定位由于其教育的特定條件更接近建構主義的要求，教師可以逐步地轉換角色，建立民主、平等、和諧的師生關系，與學生共同探索、研究，共同發展和提高。

作為當代西方流行的教學理論，建構主義非常符合我國新課程教學標準理念的要求，以其科學性、有效性、可行性，對解決當前教學中出現的問題具有巨大的指導作用。建構主義教學理論將使普通高校公共音樂教學更好的實現素質教育的目的，成為培養和諧人格、構建社會主義和諧社會的重要組成部分。

參考文獻：

篇7

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0022-01

一、引言

閱讀是語文學習的重要組成部分，也是語文學習能力的綜合體現，一個學生語文學習能力取決于閱讀能力和寫作能力，而基礎則是閱讀能力，并且語文是重要的學習工具，閱讀能力的強弱直接影響著對其它科目了解能力的程度，學習好語文閱讀具有非常重要的意義。要提升語文閱讀能力，就應該了解語文學習的特點。教學是教與學的結合，那么教學的特點應該既有教的特點，也有學習的特點，本文主要語文學習的特點。學習的特點總體上既有很強的參照性，所以學習的特點主要表現在語文閱讀過程的對比上，而教書的特點則主要在于提高學生的分析能力，故教書特點主要在于分析思維的引導上。

學習是新事物的認識，是對學習對象認識的增加和認識對象的深化兩個方面，如果說小學學習認字是學習對象的范圍擴大，那么閱讀則無疑是學習對象的深化。深化需要不斷強化認識的深度，認識的清晰度，而這些主要來源于對客觀對象的對比分析，聯系與區別的分解。故比較策略則成為語文閱讀能力提升的主體。比較閱讀就是圍繞相互比照學習的多種信息，在開放的資源環境下形成一個比較的認知的場景，對多種材料能夠進行有序而合理的分析和整合，發現相同點和不同點，更好的調整自己認識的一種學習方法

二、語文教學過程中學生學習的特點

目前學生學習很少進行總結，很多學生在學習過程中只注重學習和學生結果，很少注重學習過程，而實際上，學習過程真正決定學習結果。閱讀的學習過程可以通過分析其對比特點來分析，從而有利于學習過程的清晰度。比較閱讀策略，則主要是針對學生提高語文學習過程和方法服務。從總體上看，比較閱讀策略有可控性、針對性、多元性等特點。

（一）語文閱讀過程具有可控制性

比較閱讀的目的就是要讓學生在自主閱讀基礎上具有篩選、分析、鑒別、概括材料的能力，使得學生在已有知識和經驗的基礎上，行為能力得到進一步鍛煉和加強，培養求同求異的思維能力、知識遷移的能力、建構知識的能力和創新思維發展的能力。

因為語文可供閱讀的材料是比較復雜的，很多雜亂信息僅僅在表象上反映出或多或少的關系，并且還不夠特別緊密，為了使得比較可行并保證能得出新的結論，這就需要學習者對所學材料進行剖析，并運用已有的知識、經驗去推斷材料所指的真實含義，根據真實信息進行合理的推理，進行重新編碼和組合，使得比較的內容條理化、意義化、深刻化，從而形成新的學習材料，加深對事物的本質認識，促進知識的理解和保持。由于這一切是在已有知識和比較材料的范疇內進行的，因此便于學生駕馭和教師的指導，即可以有效的控制學習的進程和質量。

（二）語文閱讀過程具有針對性

比較學習往往具有明確的問題指向，有意識地針對問題來設計學習方式，學生的學習是在問題狀態下展開的。如閱讀古典詩詞常常會遇到用典的問題。由于古典詩詞中用典的普遍，涉及的范圍廣，類型不同，含意各異，形成閱讀困難，用典就成為影響詩詞學習效果和理解質量的最大問題，因此需要獲得與此相對應的學習方法來解決。由于有明確的問題做導引，選擇比較學習策略，將用典的詩詞進行分門別類的整理，互相之間進行比較，找出用典相同性和差異性，掌握它的規律、意義和用法，就可以將用典的問題得到較好的解決，以后遇到此類問題就不會再成為學習的障礙。在語文教學中，比較學習的有效與否，首先取決于比較的問題是否明確，其次取決于比較的問題是否有價值，再次取決于問題的多少、大小、難易是否合適。比較的問題越明確學習越有興趣，比較的問題越有價值，學習的質量就越高，比較的問題難易、大小、多少和學生的實際水平越相貼近，效果就越好。由于比較學習主體的學習意識完全被激活，因此，更容易激發學習者的創造性。

（三）語文閱讀過程具有多元性

篇8

一、以人為本要喚醒學生的自主意識

學生是學習的主體,是課堂的主人.教學過程的實質就是學生在教師的引導下的自主學習過程,是學生自我激發學習動機,自主選擇學習策略,自我調控學習效能的過程,是主動地把教師的強化任務內化為自己學習目標和學習需要,自主探究知識的過程.

喚醒學生的自主意識就教師而言要轉變角色,從傳道者轉向學習知識的引路人,從解惑者轉向發現問題的啟發人,從授業者轉向解決創業問題的參與人.教學的整個過程要幫助學生不斷增強和發展他們的自主性,使他們逐步由一個自然人變為社會人,變為能夠認識社會,改造社會的行為主題;要學生明白一個人的發展主要靠自己,自己是發展的主任,做學習的主任,自己應該主動去掌握知識,積極反思自己的認識活動,自己評價學習效果.

二、以人為本要突出學生的主體地位

教學活動中突出學生的主體地位,一方面指在教學目標上,著力培養學生主動學習能力,主動發展能力;一方面指充分尊重學生的主體地位,調動學生主觀能動作用,讓學生主動地參與教學活動。

要明確學生主體的生成條件和培養途徑,努力促進學生生動,活撥主動地發展,從思想上把學生當作活生生的,有思想,有感情,有靈性的大活“人”.教學中要講授基本的,必須的,有價值的知識,要把知識傳授過程變為智慧傳達的過程,既要注重知識傳授的科學性,準確性,又要主動將知識的智慧含量融入教學過程,使學生在教學過程中獲得更多的有效知識;要貫徹認真驗證和親自體驗原則,讓學生在教學實驗中，在理性思考中，在生活體驗中發現并理解教材內容的意義。

要給學生提供主動探究，自主學習的時間和空間。教師要精心篩選、設計思維空間比較廣闊的問題，創設問題情境、增強問題的開放性、探索性、應用性、隱蔽性；要留給學生充足的時間驚醒思維和實踐活動，要使學生有機會展現自己的思維過程，積極啟發學生思考、質疑、鼓勵學生爭辯、討論、給學生提供觀察、調查、表達的機會，凡是學生能說能做的盡量讓學生自己說自己做，暫時不能說不能做的，也要讓他們努力去說，努力去做。在探究和自主學習過程中，學生能夠形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括傾聽、觀察、發問、探索、澄清；組織材料的技能，如對比異同、概括、評論、分類、體系論；傳遞信息的技能，如提問，討論，制作圖表，撰寫報告等。

要促進學生學習方式的轉變，在學習活動的設計上要提倡主動的、構建的、體驗的、發現的學習方式，是學生真正成為學習的主體，要引導學生更多地采用感受學習和探究學習，讓學生體驗探究學習的過程和方法，把科學方法的學習和科學知識的學習防到同等重要的地位。

三、以人為本要貫徹平等原則

程中師生平等，師生平等是人本思想的重要體現，教學過程是師生平等對話過程，是教師與學生一起討論學習，讓學生自由表達觀點，暢談體驗，展現個性的過程。

要樹立現代師生觀。教學過程中師生不能固守“師道尊嚴”，高高在上，不能一味強調“自我中心”以自己的主觀意志去安排教學過程，師生之間是一種新型的平等關系，是一種有著共同教學目標的合作關系。教學過程是雙向交流的互動過程，教師的教是為學生的發展服務的。課堂教學要有寬松和諧的教學氛圍，教師和學生之間有充分的感情和思想交流；要充分尊重學生的興趣、愛好、人格，以友善的態度來對待學生；允許學生質疑發表與教材不同的見解，與教師不同的觀點，師生之間是在一種輕松愉快的情境下共同完成教學目標的。要強化“類”概念，教學的對象是全體學生，使每一個學生都能充分享受學習權利，相信沒個學生都能成功，更過角度、多層面、全方位觀察學生，尋找“閃亮點”，給每一個學生都指出一條通向成功的路。

要把學生單做研究者。學生的學習過程是對學習材料的接受、判斷、篩選、組織的過程，在整個過程中學生根據自己的需要，吸收新知識，將新知識納入已有知識結構，重構新的知識結構，對前學習對象進行新的分析、判斷、綜合、組合，形成新的觀點，所以從認知心理的角度看學生也是一個研究者。教師只有將學生當成是個研究者，才會尊重學生的獨特的感受、體驗和理解，才會尊重學生的研究成果。教師要把尊重學生的做人尊嚴與尊重學生的學習行為統一起來。

四、以人為本要尊重學生的差異

以人為本，還要關注學生的個體差異。在學習活動中個體差異不僅表現為學習基礎、學習能力，學習需要、學習興趣的差異，而且還表現為學生發展水平的差異，發展方向的差異，個體差異和發展潛力的差異。教學要促進學生發展就必須因材施教，實行差異教學，促進學生的“一般發展”和“全面發展”。

篇9

一、大學生使用微信的現狀分析

隨著智能手機和4G網絡的普及，微信作為一種為智能移動終端提供即時通訊服務的免費APP，在給我國國民帶來極大的便捷的同時，也改變著國民的生活習慣和思維方式。據相關調查顯示，當代在校大學生作為微信用戶的主要使用群體之一，94%的大學生正在使用微信，64%的大學生日平均使用微信在2小時左右 。

微信之所以深受大學生青睞，原因可做如下幾個方面的分析

（一）即時通訊交流模式多元化、人性化。便于較之以往的QQ、微博等應用，微信的即時通訊功能更加多元化，學生能通過簡單操作完成圖文訊息傳遞，實現語音、視頻對講。且好友掃描、添加功能便捷，操作界面友好。

（二）咨詢信息時效性、個性化強。嵌入騰訊新聞和訂閱號功能每天定時更新，既滿足了大學生對新聞資訊的需求，而且又能夠通過各種公眾號訂閱，實現個性化閱讀。

（三）微信功能強大、使用成本低廉。微信APP本身的使用，和內在搭載的各種功能的使用都是免費的，只需要大學生向網絡運營商繳納低廉的流量費用，即可享受各種微信服務。且學生可以用手機號碼、QQ號碼等多種方式迅速注冊微信，使用門檻低。

二、微信公眾平臺在高職日語教育中應用的必要性

（一）提高高職日語專業學生的學習熱情和自主學習能力，是目前高職日語教育迫切要解決的緊要問題。與一般本科日語專業學生相比，高職院校學生起點較低、基礎差，學習水平層次不齊。大多數高職日語專業學生都對日本文化有濃厚的興趣，也有學習日語的熱情，但是因為缺乏毅力和正確的學習方法，容易半途而廢。而且學生彼此間很容易相互影響，不少學生由于缺乏積極向學的環境，往往易感染厭學情緒。

（二）改變傳統單一課堂知識灌輸、有效利用學生的課余時間，是提高高職日語教學效率的關鍵。90后群體有閱讀習慣碎片化、閱讀內容“輕質化”傾向;加之高職日語專業學生學習意愿較弱，在單向灌輸知識點的傳統教學模式下，學生很容易產生挫敗感，厭學棄學。而在目前的高職日語教學中，日語教師雖然已經普遍使用多媒體教學來豐富課堂教學形式，但所使用的課件，往往只是拷貝或簡單再現教材內容。這種教學內容上缺乏創新，教學形式以教師為中心的單向灌輸模式，很難調動起學生的積極性。課堂上，少數學生能跟上教學進度，而多數學生在課堂上聽不懂跟不上，課后也容易對學習任務有抵觸情緒，教學效果自然差強人意。

（三）增加師生良性互動，對不同水平的學生因材施教，是從整體上改變高職日語專業學生學習狀態的必要前提。由于目前高職院校的教師大多不居住在校園內，上下課來去匆匆，與學生的當面交流和溝通的時間都非常有限。而課堂教學也往往傾向于保障大多數學生能跟上進度，結果必然導致基礎好的的學生覺得教學進度太慢，基礎弱的學生又跟不上課堂教學進度，長此以往，必定會影響教學質量，且減弱學生的日語學習興趣。

綜上所述，教師必須通過有效手段，介入學生的課外學習，提高其學習興趣，令學生掌握有效的學習方法;通過布置周密的學習任務，幫助學生制定切實可行的學習計劃;還要研究如何要提高學習材料的可讀性與新鮮感;將復雜日語語法體系化為便于理解又彼此關聯的單元結構，并隨時將學習任務和輔助材料分層次，有針對性地給不同水平的學生。

三、高職日語教學中微信的優勢分析

微信便利的好友添加方式和多樣化的即時通訊功能，可以幫助高職日語教師彌補課堂師生互動時間少，缺乏必要溝通了解的不利現狀。通過微信好友和微信群的即時聯絡，教師準確把握每個學生具體的學習水平和訴求，加強與學生在情感上的聯系，有效提高教師對學生日語學習指導的效率，從而增強學生自主學習的能力和自信。

同時，朋友圈轉發各種圖文信息的便利功能，和公眾號的群發功能，可以將傳統的課堂教學演變為延伸至課外，不受時間長所限制的隨身“微課堂”。教師可以直接有用的日語學習資源，也可以組織學生自發地搜集各種日語視聽資料、學習輔助工具，并通過朋友圈、微信群和公眾號等多種方式共享學習資料、討論學習方法，從而形成相互協助、氛圍輕松，積極向上的日語自主學習環境。

而且，學生可以通過微信與QQ以及其他APP應用的高兼容性實現便利的日語學習資料分享、轉發，讓學習資料更加豐富;而且可以借助微信在移動終端以及PC終端同時登陸的快捷功能，及時整理和利用各種視聽材料、建立屬于自己的日語知識庫和筆記系統，真正掌握日語學習的主動。

四、微信在高職日語教學中應用的初步探索

以筆者所在的高職院校為例，為了拓展有限的課堂日語教學模式，各位日語教師目前通常使用QQ群共享和群郵件，以分享日語學習資料和日語論壇鏈接的方式輔助課堂教學。但微信平臺無論是在互助學習通訊還是在學習資料分享上，都有其性能優越的獨到之處。

（一）學生可以借助微信平臺實現高效日語自主學習。

微信朋友圈所分享的日語類文章、具備專門化、專業化的特點，學生無需過濾海量信息，就可以輕松瀏覽日語學習資料。各種日語學習微信公眾號所的兼具時效性與趣味性的日語學習資源，也能幫助學生在輕松愉快的每日閱讀中，培養良好的日語閱讀習慣和學習興趣。學生還可以通過公眾號每天定期接收任課教師所的當前學習任務和學習指導，獲取與當前教學進度緊密結合的專業日語學習資料。

在本校日語專業教師指導的第二課堂活動中，學生還能通過微信公眾號平臺分享各種實用、有趣的日語學習資料。學生在主動搜集各種學習材料的過程中，提高了他們自身通過網絡資源學習日語的能力;而且通過日語學習微信公眾號的經營，能營造出更適合本專業學生高頻接觸日語、鍛煉其日語聽說讀寫能力的網絡環境，在降低學生獲取有益的日語學習資料的門檻的同時，激發并培養了學生對日語的學習興趣。

（二）教師可以借助微信公眾平臺幫助學生提高日語自學效率、養成好的自學習慣。

高職學生很需要教師引導他們培養正確的自學方法，而傳統課堂的教學時間有限，很難滿足這一類師生交流需要。教師借助微信群、朋友圈和公眾號推送內容，通過圖文信息、語音視頻等多種形式向學生不同層次水平的學習內容。

而學生在設定朋友圈特別關注、微信群聊天置頂和公眾號關注后，可以確保能接收教師所的當前學習目標、預習復習內容、課件精要、練習題目和解答等學習材料，并結合自己的實際情況，在合適的時間使用這些材料開展自學。一旦學生有疑問，就可以通過評論和后臺留言的方式，及時和教師交流。課堂內難以開口的學生，在較熟悉的網絡環境下，也能以更輕松開放的心態向教師求教;而且突破時間和場所的限制，日語的教與學也能兼顧不同層次的學生、覆蓋更多的日語教學領域。

五、結語

借助微信平臺，師生能夠通過互動溝通更高效地實現教學反饋，達成教學相長的目標。在碎片化閱讀盛行的時代，微信平臺使學生只要拿起手機點開微信，就能隨時隨地開始日語學習。而在未來的移動日語學習教學研究中，高職日語教師也需要更加主動地研究和開發適合學生的學習材料，將現行的日語各科目教學進程與日語微信公眾號的推廣內容相結合，做到知識單元模塊化、學習內容生動化，力求能促進學生能借助微信手段，有效地開展自主學習。

參考文獻：

篇10

俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。” 中職英語作為中職生學習各專業必修的基礎文化課，有利于促進學生掌握職業技能，對今后的學習和工作有著重要作用。然而，以近年來的實際教學現狀來看，中職生中大部分對英語學習沒有興趣，英語基礎薄弱，語言技能較差。中職學校的英語教學面臨著一種前所未有的局面：教師難教、學生難學。本文結合中職生英語學習現狀，在課堂教學中如何激發學生學好英語的信心和潛能培養中職生自主學習英語的興趣和熱情做以闡述。

一、 中職學校英語教學現狀

中職學生是剛從義務教育階段時期走出來，他們因受義務教育階段被動學習的影響，其學習習慣還停留在被動學習的層面，大多學生在等待、觀望、不知所措。這無疑是教好中職英語的一大障礙，阻礙著學生深入英語學習。

二、中職英語教師如何利用課堂教學激起學生自主學習的動機

愛因斯坦說得好：“對一切來說，興趣是最好的老師，它遠遠超過責任感。”英語學習也如此，沒有興趣根本談不上主動和積極。構筑什么樣的課堂教學技巧，充分調動學生學習英語的積極性，激發和培養對英語語言學習的興趣，是英語教師需要解決的首要教學難題。以下是結合英語語言的學科特點和中職學生的實際，對如何激發學生主動學習英語的興趣的課堂教學技巧嘗試。

（一）培養閱讀英語小環境，激活學生自主學習潛能，培養自主學習的趣味

興趣是最好的老師，也是提高英語水平的重要一環。朱純認為興趣不是與生俱來， 而需要經過后天培養發展。大量教育實踐表明，只要學生對學習的內容有興趣就可以激發他們主動學習的積極性，英語課堂材料的內容能喚起學生的興趣就將有助于進行閱讀教學。 一旦培養起學生閱讀外文的興趣，學生的閱讀水平將會迅速提高，英語口語能力也隨之提高，學生的英語學習動機也順理成章的被激起。因此，英語教師應該幫助學生選取恰當的英語學習材料。首先，選取的學習材料難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特征，要適合學生的“知識和智力水平的最近發展區”，讓他們學有所得，不斷體驗學習成功的喜悅，并使這種情感成為他們繼續學習的內驅力；其次體裁多樣，題材豐富。這樣有利于拓寬學生的知識結構和激發學生的學習興趣，并能增強學生適應各種教學材料的能力。最后，還要注意知識性、趣味性和目的性相結合，如在教授Welcome Unit時，關于Numbers、Time、Date、Color、Shape的內容做了很多游戲，而在教授The Alphabet時就通過搜集穿插了字母歌，并要求學生一定要學會這首歌。傳統的媒體比如書、報和雜志等可提供適合學生課外閱讀的材料。利用新的傳播媒體―――互聯網， 也可采集到大量的英語材料。同時應鼓勵學生留意廣告、說明書、標語牌、商業性雜志和影視節目中的英文字幕等隨處可見的英文作即興學習英語。

（二） 創新教學形式，提高語言知識水平和文化背景知識，豐富自主學習的手段

英語能力的提高不僅需要一定的語言知識，即學生應該掌握一定的詞匯量以及必要的語法知識，還要有一定的文化背景知識和生活知識。語言是文化的載體，學習語言決不能與學習社會文化知識割裂開來。語言中包含了大量的文化背景知識，學習英語過程就是我們了解不同文化差異的過程。教師應該指導學生利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化，增強對文化差異的敏感性，培養跨文化交際意識。 如：安排學生看由Tom Hanks主演的美國大片Sleepless in Seattle（西雅圖不眠夜），充分利用校園廣播等有聲資源，提高課堂教學的效率，又優化了英語教學環境，營造出較自然的英語教學氛圍。同時還可以發揮學生主動學習的積極性，有利于培養他們的主動意識。這對于提高學生的英語水平都會有很大的促進和幫助。

（三） 培養學生養成閱讀英語的習慣，加強學生自主學習能力訓練

中職學校學生英語水平參差不齊，大部分學生對英語科目的學習技巧和策略了解很少。而對閱讀策略的相關研究表明：英語水平相對低的學生通過策略的培養可以提高他的技巧從而提高學習水平。因此，加強對學生過程的觀察、分析和研究，在教學中教師應該調整學生的學習習慣， 加強學習策略的正確引導和培養英語語言學習技巧。 讓學生養成良好的學習習慣，要求平時多讀，背誦精彩段落和文章，以培養語感。教師要幫助學生克服不良習慣，做到不回讀，不聲讀，不點讀等，這樣加快閱讀速度，提高理解的準確率。除了良好的閱讀習慣外，也要掌握正確的學習策略和技巧。針對不同的文章采取“自上而下”或“自下而上”不同的策略；教師要指導學生形成正確的閱讀方法 ―---略讀、掠讀、精讀及批判性閱讀，教師在分配學生閱讀任務時，應指導建議學生選用什么樣的閱讀方法，以便學生更好地閱讀， 更快地提高閱讀能力。

三、 小結

教學中，培養學生的英語語言興趣，激發學生學習英語的動機，充分調動學生學習的積極性，由“要求學生學”轉變為“學生要學”，達到學生真正愿意主動學習英語的習慣

參考文獻：

[1]張紅艷. 高職英語自主學習課堂教學模式探索[J]. 太原城市職業技術學院學報， 2008.