導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文教師教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.目標確定不夠恰當。

確定目標時無視《語文課程標準》要求，目標要求過高或過低。例如學習古詩《贈劉景文》時，教師要求學生從字典中查出詩中帶點字的意思。這個目標表面看是對查字典法的鞏固應用，實際上目標要求過高，因為二年級上學期只要求學生在字典中查到某字，而不要求選擇義項。

2.目標制定不夠精當。

青年教師語文課堂教學目標制定往往貪“大”貪“多”，要求不明確，隨意性強。如教學《坐井觀天》時，有位青年教師制定的目標是：學習部分生字詞；通過看圖讀懂課文；通過課文學習弄懂寓言的含義，并受到啟發；分角色朗讀課文；完成課后思考練習第二題。這樣的教學目標繁雜而難以操作。如學習部分生字詞，到底學哪幾個字詞?要達到什么要求？寓言的含義到底要理解到怎樣的深度？應受到什么啟發？對分角色讀課文在熟練程度和情感駕馭上都沒有明確的要求。

3.目標顯示不夠清晰。

課前制定的目標沒有或沒有充分在課堂教學環節中體現出來，教學活動游離于目標導向之外。如第十冊《慈母情深》的教學，一教師制定了“邊讀邊想，讀讀議議”的學法指導和教學目標，但在課堂教學中卻毫無體現，學生只從字面上了解了這種學法，目標顯示不清，實施落空。

4.目標達成忽視反饋。

有些青年教師往往只重視目標的制定、實施，但在課堂教學中毫無檢查，忽視學生的學習反饋。一提目標達成結果，似乎就只是看單元測試和月考、期中、期末總測試成績。

二、教前備課欠“全”

1.忘備學生。

無論設計何種教學方法，都必須考慮到學生的知識水平、思維習慣、意志品質、情感需要等年齡特征。有些教師認為理所當然、不值一提的東西，或許正是學生難以接受的地方，如不能在此“架橋鋪路”，續接這個學生知識理解的“斷層”，課堂教學就難以取得既定效果。一句話，評價教學的設計是否合理，要用學生的眼看、用學生的嘴說、用學生的心想。

2.忘備自己。

備課時切莫忘記教師對教學的指導作用。在教案設計中，有范讀，自己課前讀了幾遍？能作示范嗎？有板書，在黑板上布局效果如何？書寫時注意什么？有講授，教案上的書面語口述起來是否流暢？是否簡潔？是否有吸引力？使用電教手段是否操作正確、熟練？

三、課堂設計欠“新”

1.不會抓重點。

一些青年教師在設計語文課堂教學時，往往會忽視課時內容、課文、單元、整冊教材之間的統一關系，把課堂教學內容孤立起來，難以切準教學重點。多表現為教學過程平鋪直敘，面面俱到，平均用力，難以從一個高度上“鳥瞰”教材，從而整體上把握教材，以點帶面，主次分明。

2.不敢變方法。

在課堂教學順序上，一些青年教師也往往表現得很被動，大多按課堂原有段落順序教學，對于適合變序教學的課文，也很少能抓住“文眼”，“牽一發而動全身”，進行變序教學。如第七冊《秦兵馬俑》一文，一般處理是從頭至尾逐段學習，這樣既浪費大量課堂教學時間，又顯得松散拖沓。如能在課始就抓住第三自然段，過渡句兼課文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，則綱舉目張，能取得事半功倍之效。

四、教學風格欠“實”

1.表演化傾向。

有些基本功較扎實的青年教師為充分展示自身素質，往往在課堂教學中過分表現自己，甚至表演化，喧賓奪主，越俎代庖，忽視“教師主導，學生主體”的辯證統一關系。

2、展示化傾向。

有的教師想在短短四十分鐘內實現各種教學訓練目標，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫，唯恐遺漏其一，訓練課上成展示課。教師還未作指導，即要求學生練習，學生還未真正掌握，教師又匆匆轉換題目。結果每個環節都是淺嘗輒止，半生不熟，學生手“忙”心“茫”，難以做到“一課一得”。

五、教學機智欠“活”

有些青年教師，課堂上往往希望學生按自己設定的程序逐步推進課堂教學，一旦發生學生“越軌”現象，或“束手無策”，或“行政干預”，缺少必要的教學機智。如一位教師在教學《畫》時，安排學生觀察圖畫并說出圖意，預計教學環節分三步：學生雜亂無章地說；教師提示，由遠及近地說；學生按順序說?？烧n堂上第一位發言的學生就依順序有條理地表述出來，教師啞然。如能對該生加以表揚后再引導：“剛才他是按什么順序說的？誰再來說一遍？”即能達到預定效果。

六、評價手段欠“準”

1.無針對性。

對學生所有的學習活動、信息反饋，教師一味用“好”“很好”“錯”“不對”等字眼評價，無針對性，籠統化，粗線條，學生不能從中獲知自己成功的原因和糾正錯誤的辦法。如換成“棒極了，你說話很有條理”“雖然不太準確，但你很勇敢，下次會讀得更準確”等有極強針對性和豐富感彩的評價，學生會做得更好，學得更有趣。

2.無多樣性。

評價形式只限于教師口頭表揚或學生鼓掌，忽視應用教師的表情（如微笑）、手勢（如豎大拇指，鼓掌）和其他（如畫五角星,發小紅花等）評價方式。

篇2

這表明，有效教學時間與實際教學時間之比值越大，教學效率越高；比值越小，教學效率就越低。提高教學效率，就是要提高有效教學時間與實際教學時間的比值。語文教學效率包括知識的數量、能力的訓練、思想教育的效果等。決定教學效率的因素是多方面的，如學生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學效率的主要因素，因為教師在教學中起主導作用。

一、人格與效率

人格即指人的氣質、性格、能力等特征，也是人的道德品質的體現。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界?！碑斀裆鐣刑幵谧匀痪辰?、功利境界的人最多，進入道德境界的人少一些，進入天人境界的更少。我覺得合格的教師至少應該是道德境界中的人。試想一下，一個思想道德低劣，在利益面前斤斤計較，在上級面前卑躬屈膝，在有權勢的家長面前唯唯諾諾，在出身低微的家長面前頤指氣使，能不引起學生的反感么？教師沒有事業心，不注意尊重學生，即使他的業務水平再高，學生也會對他產生一種排斥力，不愿意上他的語文課。在這種情況下，教學效率從何談起？正如美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中所說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少和很不會積極熱情學習這門學科?！毕喾矗绻粋€教師在邪惡面前不怯懦、在困難面前不低頭，正直善良，同情弱者，扶持落后者，關心上進者；永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心，永遠保有一雙公正、誠實的眼睛；永遠操有健康的心口如一的語言；永遠想著帶給學生新鮮圣潔的思想。那么學生就會對你產生信賴感、親切感，深深地被你的魅力所吸引，學生就會對你所教的語文感興趣。我國古代有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學生，我們稱之為“人格效應”。有了“人格效應”，教學效率肯定會提高。

教師的人格美還表現在教師的服飾穿戴一舉一動上，因為教師的服飾也是他的生活觀、審美能力人格化的體現。不修邊幅，拖沓粗俗，或擺闊顯富，珠光寶氣，都不能讓學生賞心悅目，自然影響教學效率。

那么，一個語文教師的高尚人格從哪里來的？它來自教師對祖國和人民的無限熱愛，來自強烈的歷史責任感和崇高的思想境界，來自對人生和社會的深刻理解，來自對真善美的執著追求和對假惡丑的切齒痛恨，來自深刻的人道主義思想和寬闊博大的胸懷，來自對教材透徹而正確的認識，來自和學生共同奮斗的內在需要。

古人云“學高為師，德高為范”，要提高課堂教學效率，就必須注意教師的人格作用。教師的人格就是教師的一切。由此可見，加強修養，提高人格力量是提高教師素質的關鍵一著。

二、思想與效率

語文屬于人文學科，人文學科是反映社會生活和文化藝術的科學，它“除了能給人以知識、能力和智力外，還具有思想教育、情感熏陶、道德感染、培養性格、意志和審美觀念等功能”。（引自黃品泉《試論錢夢龍的“人格總體論”及語文教學觀》一文。見1990年第6期《語文教學論壇》）同時，語文學科又是一門工具性、思想性、實踐性、綜合性很強的學科，這些性質與特征，便“決定了語文教學目標的多元化，不僅有知識、能力、智力方面的目標，而且還有認識、教育、非智力因素方面的目標?！保ǔ鎏幫希┻@就是說，語文教育的整體目標，不僅在于提高學生的文化知識素養，而且還在于提高學生的思想品德和心理素質，要想做到這一點，教師必須具有較高的思想水平。

教師的思想魅力來自正確的世界觀和方法論，同時也與強烈的社會責任感有關。這就要求教師必須經常學習哲學，關心時事，思想敏銳，能透過現象看本質，具有深邃的哲理。當一名教師擺脫了“匠人”的呆氣，愿意向學生說心里話，愿意與學生交流思想，當學生發現了教師的實事求是的精神，體會到老師的思想活力，教師的點撥彌補了自己的思想和知識的缺陷時，他就會不由自主地由迷戀教師的講課而喜歡上這門課，從而提高教學效率。 轉貼于

事實上，語文教材中有許多文質兼美、歷久不衰的佳作，感染力強，容易吸引學生，為什么學生還會感到語文課枯燥無味呢？有些小說，為什么學生課下初讀時興味盎然，而在課堂上經老師講解后反而興味索然呢？除了與教師陳舊的教學模式有關外，還有一點，就是某些教師的思想觀點過于保守，照搬教學參考書，人云亦云，沒有主見。如學習《故鄉》，在分析了閏土的種種不幸之后，一定要冠以這“正是揭示了的不徹底性，揭示了當時社會的弊端”的中心（人教版教參云），將一個活生生的閏土貼上歷史標簽。其實，在文中，作者又何嘗沒有對“我”與閏土之間的隔膜的悲哀情感呢？由此可見，教師缺乏思想的深度，唯上唯書，怎能使學生情緒高漲，提高教學效率呢？

再者，我們必須跟上時展的步伐，必須清醒地看到，在我們所處的歷史時期，新技術革命的浪潮滾滾而來，舊的政治體制、經濟體制和教育體制正受到猛烈的沖擊，社會變革的范圍之廣泛，內容之深刻、速度之迅猛都是前所未有的；隨著電子計算機的廣泛運用，科學技術正以驚人的速度發展。我們若思想僵化，這必然會引起學生的反感。

三、技藝與效率

“水之積也不厚，則其負大舟也無力?！保ā肚f子》）一個教師的知識儲備不足，教學中必然捉襟見肘。一個業務水平很高的教師是非常受學生的歡迎的，甚至成為學生崇拜的偶像。這種崇拜可以變成學生學習的強大動力。

語文教師必然具有較強的朗讀能力，無論什么文體，語文教師讀起來，應是字正腔圓，優美動聽。

語文教師要有豐富的詞匯量，與其他學科的教師相比，語文教師應該是一本“活字典”。

語文教師要有過硬的背功。語文教師的厚積，應包括背誦大量的文章。背誦課文令學生頭疼，如果老師常常出口成章，名篇佳段不離口，學生除了佩服老師的文學功底外，主動背誦，欲與老師比高低，展示自己才華的心情就難以按捺了。教師若有學者的風范，學生就會如飛蝶戀花般地崇拜老師，崇拜知識。

語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字。字要寫得端莊大方，筆順要正確，你要求學生有一個眉清目秀的作文本面，可自己的板書龍飛鳳舞，雜亂無章，你哪里還有說服力呢？

篇3

（一）

2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的化，實現教育的跨越式，并提出要加快信息技術教育與其它課程的整合。網絡信息技術與課程整合的實踐和，業已拉開帷幕。網絡技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。隨著網絡技術在學校教學中的廣泛運用，網絡環境中的教學以其特有的性和高效性，成為現代教育發展的必然趨勢，顯示出獨特的內在魅力。

語文，是人們從事學習、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當信息化成為當今人類的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網）、E-mail(郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網絡新聞）等多種服務正在明顯地改變著人類交往、學習乃至工作、生活方式的時候，傳統的語文教學面臨著嚴峻的挑戰。網絡環境下閱讀和寫作方式正在發生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統純文本寫作到超文本結構的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠程交流中閱讀與寫作的協同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網絡環境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統的經典的語文教師的意志為轉移的。

，我國大多數中學語文教師機能力還不強，掌握網絡技術和學習新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對于現代信息技術與本學科教學整合的爭論多于行動，因此，我們必須正視現實，轉變觀念，認識網絡，積極探索基于網絡環境的新型的語文教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合。

（二）

所謂網絡環境，是指構成國際互聯網（Internet）以及與國際互聯網相連的局域網絡物理空間的各種硬件設備，以及形成網絡正常運行空間的各類軟件。網絡信息，是指網絡上儲藏著的各種形式的信息的集合，包括信息內容本身、記錄信息的載體、信息的表達形式、信息組織的結構和信息傳播的手段等要素。網絡教育信息資源是指經過人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。網絡信息資源的內容特點，在數量上具有海量性，在種類上呈現多類型、多媒體、跨地域、跨語種的特點；在分布上是分散、開放但具有獨特的超文本鏈接和模糊檢索關聯的統一體；其形式特點則凸顯出交互性，基于電子平臺、數字編碼基礎上的多媒體超越了傳統的信息組織方式，集中了語言、非語言兩類符號，能從一種媒介流動到另一媒介，能以不同的方式述說同一事件，能觸動人類的不同感官經驗，在本質上成為人機互動的共享媒體；在效用方面，具有共享性、時效性、強轉移性、強選擇性和高增值性等特點。網絡信息資源的上述特點，決定了網絡環境下的教學過程的開放性、學習過程的交互性、學習內容選擇的自主性，這就恰恰應合了人本主義和素質教育倡導的主旨。當不少語文教師正在對傳統的CAI課件欲做不能、欲罷不舍的尷尬局面中，基于網絡環境的語文教學，已經展現出更廣闊的天空。一位具有感和責任感的語文教師，不能不對此予以強烈的關注和積極的投入。

語文教育信息資源是網絡信息資源的一個組成部分。根據它在網絡計算機上的存儲位置，可分為泛在資源、導航資源和本地資源。泛在資源即未做過信息的學習網站，包括大型網站的搜索引擎以及其它廣泛存在的網絡信息資源。導航資源一般作為學習的輔助材料，它通過目錄的形式已完成了非本地資源的信息工作。P2P導航資源，是頁面到頁面的組織方式。它主要以標題的形式組織信息資源，點擊標題即可到達文章的真實IP地址；S2S導航資源，則是站點到站點的組織方式，如網站首頁的友情鏈接等。本地資源是指存在本地服務器或計算機上的信息資源，內容經過深度加工，結構良好，如CSC電子備課系統、K12教學資源等也屬于此類資源。語文教師可以在教學過程的不同階段，結合學校的網絡硬件環境實際，選擇利用不同的教育信息資源。

近兩年來，中文網絡教育資源與日俱增，以語文教學為主題的教育網站也有了一定的數量。過去語文教師中只有極少部分的先行者費時費力封閉式地制作課件輔助教學的狀況，將由于網絡環境中教學資源的日益豐富和開放而得到根本的改變。如下列的教學網站（頁）就蘊藏著極為豐富的語文教學資源。

作文快車（/~zuowenpal）

作文教學網（）網上免費作文集，每周作文教學，語文教參，作文論壇，學生bbs。

作文島（/~zowendao）

中學語文網（/helixing）有不少用PowerPoint制作的多媒體課件。

中學語文教學資源網（）中小學flash課件下載，超大規模教學論文庫，教案庫、教師交友，php維護，強勁數據庫支持。

中小學生作文網（/index.htm）

中山語文（）

中基網語文教育（/xueke/yuwen/index.htm）

正宗語文網（/~zowendao）

語文之友（/~lzyjm）

語文在線課堂（）

語文網園（）"語文教學與多媒體網絡"相結合，有各類豐富的語文教學資源。

語文網絡教育頻道（）

語文大觀園（/~wcunzhi）大語文網站，有邏輯、修辭、詩詞、對聯、開心果園等版塊。

語文E網（）

一葦渡航（）

新華拼音輸入法（）新華拼音輸入法,漢語拼音文字,中文速記,漢字編碼,語文現代化,中國語言文字,漢語普通話。

網上語文課堂（/index.htm）華南師大中文系網上教學課題組主辦。

網上語文課堂（）提供語文教學輔導及高考信息。

天方網（）初中語文學習輔導與練習，并提供解答。

人教社中學語文（/zhongyu/index.htm）

全語文五程式學習鑰匙方略（）課題組的一些資料和活動的最新信息，語文學習的討論和研究，文學社、課件、教案等。

黃金書屋-成語故事（/book/41/104005.html）

漢拼文與文字碼（/%7Ehpwen）

高中語文輔導站（）

高考語文復習教與學（）

高考網址（/gaokao/url.htm）會集全國各地高考網址，其中有大量的語文教學資源。

成語查詢系統（/file/utility/otheru/2000083104.shtml）

K12-語文教學天地（/teacher/sub_edu/chinese）

4U電腦書庫（）中華文化通志，漢語大詞典，中華古漢語字典的Internet版。

（三）

近年來，隨著當代信息技術向基礎教學領域的迅速擴展，信息素養（InformationLiteracy)及其培養在各國受到越來越廣泛的關注。美國對中小學信息素養的要求，簡而言之有以下八條：1、具有信息修養的學生能有效和高效地獲取信息。2、能熟練地批判性地評價信息。3、能精確地創造性地使用信息。4、能探求與個人興趣有關的信息。5、能欣賞作品和其他對信息進行創造性表達的。6、能力爭在信息查詢和知識創新中做得最好。7、能認識信息對民主的重要性。8、能實行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為。語文作為一門基礎學科，其根本的教學目的，就是要訓練者的理解能力和表達能力。以信息論看理解能力，它應當包括高效獲取信息，熟練、批判性地評價信息，有效地吸收、存儲并快速提取信息的能力；而表達能力，則應當包括運用文本和超文本表達信息、創造性地使用信息，并將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力?；谏鲜龅睦斫?，信息技術與語文學科教學的整合，不僅是十分必要的，而且是完全可能的。

在語文的理解和表達體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會的環境下，閱讀和寫作方式正在發生重大的變革。因此，我們必須在語文教學過程中，大力培育學生的信息素養，指導學生學會網絡環境下的閱讀和寫作。

中學語文的閱讀教學大致有五種類型：一是為大體了解讀物內容的瀏覽性閱讀，二是為透徹理解讀物內容的理解性閱讀，三是為獲得審美愉悅的鑒賞性閱讀，四是為提高寫作能力而進行的借鑒性閱讀，五是為研討特定的探究性閱讀。從當前的語文教學現狀看，瀏覽性閱讀（博覽）和探究性閱讀（精讀）未能受到重視。因此，網絡環境下的閱讀應以博覽精讀為目標，使學習者以現代化的開放性的閱讀心態，適應網絡信息全方位、高密度的資源特征和呈現方式，適應信息社會對新一代公民文本表達并兼具超文本表達能力的要求。

瀏覽性閱讀要求是經常瀏覽書報雜志和網絡信息，能快速提取主要信息，準確篩選所需信息。探究性閱讀則要求圍繞專題搜集、整理相關材料，并能針對專題提出自己的某種見解。閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學過程中的閱讀與寫作，都是一個有機的結合體。在上，可以指導學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量的有關文本，并進而開展探究性的系列活動。在教學過程上，湖北省李克剛老師設計過如下的學習流程：1、明確方向，提出建議。如在教學《記念劉和珍君》時，組織學生在Internet環境下，以"傳記文學"為方向進行閱讀，進而要求學生在網絡上把該文改寫成《劉和珍君傳》。2、主題搜索，制作卡片。在明確方向的基礎上，要求學生搜集某一主題的相關資料，制作讀書卡片，初步篩選、收集信息。如在開展《祝?！烽喿x教學時，有的學生就通過搜索引擎在網上尋找相關信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進行。3、歸納整理，分析理解。即引導學生對各種資料進行歸類，學生整理歸納信息的能力。4、展示觀點，深入認識。在占有大量信息并進行初步歸類加工后，引導學生繼續完善、加深對閱讀主題的認識，對重點信息進行深度加工，從不同角度去認識、理解事物事理。在網絡環境下可以組織學生在聊天室里寫作，發表看法，交流意見，衍生創造出新的信息。

網絡環境下以博覽精讀為目標的閱讀，是以信息論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章相關信息為基本原則，不斷提高學生語文能力和信息素養的教學模式。學生的閱讀對象除了傳統的書籍報刊外，還有更為豐富的即時的網絡資訊、多媒體信息。通過博覽精讀，學生將獲得大量的感性材料，為聯系生活提供更多的條件，從而擴大學習時空，激發寫作興趣，有效地強化作文能力的培養和綜合素質的提高。時下的網絡空間已經為學生發表作品提供了極為自由和廣闊的陣地，學校、學科、班級、個人主頁正層出不窮，E-mail(電子郵件）、ICQ+Netmeeting(網絡尋呼+聊天室）、BBS（電子公告欄）等也都可以成為學生發表作品交流信息的良好載體。學生對作品發表欲的滿足，將直接激發創作欲，形成良性循環，促進語文能力和信息素養的同步提高。

我國教育技術專家桑新民博士指出："網絡教育模式必須完成教師灌輸為主向學生自主與協作學習為主的性轉變"。教師有各自不同的專業，但各專業教師共同的使命則是教會學生如何學習。網絡技術當然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無疑問網絡環境下的學習是一種高效的學習。要教會學生如何學習，包括語文科在內的各專業教師首先必須自己先學會高效地學習。這是我們最重要的任務。

[]

1、陳至立：《在中小學信息技術教育會議上的報告》，

2、桑新民：《基礎教育如何迎接數字化生存的挑戰》，《人民教育》2001年（8）；《從印刷走向信息時代》，《福建教育》2001年（3）

3、李克剛：《網絡環境中高中語文閱讀教學的實踐和探討》，

篇4

二、教學時空環境的超耐度失衡

在自然生態中，生物的生存需要依賴于綜合環境，如果綜合環境中的某一因子具有過多的量或者出現不足，則會導致物種的生存環境出現惡化甚至導致生物的滅絕。從教育生態學角度來看，教師作為社會個體在生存和發展方面所具有的生態耐受度與承受力也是十分有限的，如果教師所承受的壓力超過限值或者沒有達到限值，則會導致教師工作倦怠以及難以形成有效激勵的問題出現。在日常教學過程中，影響教師耐受度與承受力的主要因素體現為教學時間和班級規模。雖然我國的教育行政部門對班級人數做出了明確限制，但是在教學實踐中，班級規模較大的情況是普遍存在的，而這種情況的存在則會增加教師的工作負荷。較大的班級規模會增加師生心理壓力，在產生煩躁情緒的基礎上也容易導致班級沖突，這不僅會對教學效果產生直接的影響，而且會導致教師產生教學低效感。另外，教學時間也是教學時空環境中重要的構成要素，這種要素直接影響著教學活動的順序安排以及開展進程，同時也影響著教師與學生的學習行為與心理。不同的學生學習需求、學習興趣、學習動機都具有差異，而為了達到預期的教學目標，教師不得不將大量的精力放在教學工作上。同時，教師還需要負責組織班級課外活動以及學生輔導。雖然教師的工作時間較長，但是大部分時間都用于事務性的工作，這也在一定程度上制約了教師創造力的提升，從而對教師教學能力和教學水平的可持續發展產生制約。

篇5

舉例子的主體是教師，教師通過事例來論證觀點，加深學生印象，以便學生理解。而案例教學法作為一種教學方法，它的主體是學生，教師是起拋磚引玉的作用，學生要根據提供的案例進行分析、思考和討論，通過學生自身的參與、開動腦筋，最終理解教育政策法規的基本知識和原理。

（二）地位不同

二者在教學中的地位不同，舉例子是整個課堂教學的一種輔助手段，而案例教學法是整個教學活動的中心，通過完整的案例教學設計，引導學生自主、合作、探究。

（三）流程不同

舉例子沒有固定和程序化的流程，教師只要在某一個知識點講解之前或之后都可以隨時應用，一般用時比較短，而案例教學有完整的過程，包括案例呈現、提出問題、小組討論、小組代表發言、教師總結點評等基本的流程，因此耗時長，一般都在半個小時以上。

（四）作用不同

舉例子的作用雖然能幫助學生更好地理解，但它沒有學生的參與，沒有凝結學生自身的智慧和思考，因此在培養學生能力方面欠缺。在案例教學法中，學生通過互動、研討、查閱等方式來獲得對知識和原理的理解。能夠提高學生對知識理論加的理解及應用能力，培養學生的評論性、分析性、推理性的思維和概括能力。

二、案例教學法與《教育政策法規》課程的契合性

《教育政策法規》課程是教師教育類的必修課程，這門課程主要是讓未來步入教師崗位的師范類學生，了解教育法的基本原理、掌握學校、教師和學生等教育法律關系主體的基本權利和義務，理解教育法律責任和教育法律救濟等方面的主要觀點，通過理論的學習，要求學生能夠對生活中的教育法律問題及教育法律現象依法進行分析與評論，提高其依法執教的能力，逐步形成和提高教育法律意識，最終理解并確立依法治教、依法治校和依法執教的教育法學理念。該課程理論性較強，特別是對一些教育法律條款，學生并沒有最直接的感性經驗。因此，如果單純地用講授法進行知識講授，學生很難將知識內化，并且容易產生《教育政策法規》課程非?？菰镫y懂的感受。不利于增強學生的教育法律意識，更不利于將所學轉化到教育行為中去。而案例是溝通理論和實踐的橋梁。通過案例教學法大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，能夠調動學生學習的積極性。在對案例的分析和討論中，一方面提高了學生用教育法律原理分析教育法律現象的能力，最重要的是潛移默化地使其懂得了依法治教的重要性，并促使學生在情感、態度和價值觀層面上樹立依法治教的決心。有位學生在《教育政策法規》課程快要結束時，這樣總結：一直以為教育政策法規是很空泛的，離自己很遙遠，其實不然，在教學過程中的很多鮮活生動而又震撼人生的案例無不牽動著我的心，于是，我開始思考，今后怎樣去做一個好老師，關心學生，保護孩子們的生命安全、保障學生的合法權益，任重而道遠。

三、案例教學法在《教育政策法規》應用的四個基本點

（一）案例的選擇和呈現

關于案例的選擇，學術界普遍認為，在選擇案例時因注意案例的真實性、典型性、啟發性等。在《教育政策法規》課程中除了遵循這些基本的原則外，還會有意地從兩個角度進行篩選。一是最新發生的案例，二是身邊發生的案例。因為最新和身邊發生的案例更能引起學生的共鳴，讓學生覺得教育法離自己并不遙遠，違反教育法的現象和行為就發生在自己的周圍，犯罪的都得到了嚴懲，這樣更有說服意義。另外，在教學實踐中，還應注意教育政策法規的案例應有正面案例和反面案例的結合。呈現一定的反面案例，有助于學生認識教育法律現象和問題，但如果過多地呈現反面案例，學生就只會注意到教育法律多么不完善，教育有多么黑暗，所以適當地加入正面案例能使學生在認識到現有教育法律不完善的同時，更能看到公平、正義和希望。在選好案例之后，要注意采用不同的呈現方式，可以教師自己閱讀該案例，可以讓學生自己來閱讀案例，也可以通過課件呈現，還通過視頻來呈現，也可以進行更創新的嘗試，比如，角色扮演、情景再現等方式。總之，要注意根據不同的目標和內容案例呈現的多樣化，以免總用一種方式呈現對學生造成單調刺激。

（二）精心設計問題

為促進學生對教育政策法規基本知識的理解和討論的有效性，問題的設計是需要仔細斟酌的部分，設計問題時要根據問題的理論進行科學的設計，根據不同的分類標準可以把問題分為不同的類型，以對問題回答的要求不同為例，可把問題分為四類：一是判別類問題：主要是對事物加以判定。代表性詞語是：“是不是”？“對不對？”“、行不行、“”好不好？”“、能不能？”“、會不會？”等等。二是描述類問題：主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是“：是什么？”、“怎么樣？”等等。三是探索類問題：主要是對事物的原因、規律、內在聯系加以闡釋。代表性詞語是：“為什么？”“、你從中能發現什么？”“、你該如何？”等等。四是發散類問題：主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法？”“、你從中體會到了什么？”“、你是怎樣理解的？”、“說說你的看法？”等等。教師在設計問題時，不要僅僅局限在一個層面上，要善于從多種角度問問題。

（三）組織好討論

在討論環節，應完成兩個目標：一是任務目標，即根據教師提供的問題進行討論，最終在小組成員的共同努力下，總結討論內容，并形成結論。二是社交目標，即加強學習過程中，學生之間的合作，包括表達、溝通、傾聽、分享技巧。因為從理論上講，案例教學能夠培養學生的合作精神和與人溝通的能力，但實踐中最終能不能培養出學生的團結、合作、交流、溝通能力，需要教師人為地設定社交目標。從目前的教學實踐來看，教師普遍重視任務目標，忽視社交目標。教師在明確提出小組的學習任務和目標的同時，教師還需要向學生解釋小組活動的成功標準（例如，是不是每個人都參與了討論，是不是仔細聆聽他人的觀點等）。在討論中，保證每一個學生的參與性。在每次小組討論時，可以指派小組組長，并且不同的討論問題小組組長輪流擔任。請小組組長對每位同學的發言做好記錄，最后由小組組長進行匯報。在傳統的課堂教學中，學生的參與機會不多，學生已經習慣了老師講，自己聽，也習慣了不經歷自己的獨立思考，直接由教師給出答案，所以在使用案例教學時，起初學生是有些不適應的，不敢大膽說出自己的想法。為了提高學生的積極性，教師可以適當地設置一些考核方式和獎勵機制，對學生的表現進行評價，以此來激勵學生更好地參與小組討論。

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二、梳理知識體系

沿著物理學發展歷程對物理知識進行梳理，是對物理知識進行體系化的一條捷徑。因為物理發現的歷程，常常是根據人們的認知規律發展的，是人們的認知規律在時間尺度的折射。認知的發展歷程一般是從感性到理性，從直覺到實驗再到思想實驗，從定性分析到定量分析，物理學的發展同樣如此。對物理知識根據物理學史的發展進行梳理，不僅有助于學生了解各種概念、定理、定律的來龍去脈和發展過程，而且有助于根據學生認知規律來對物理知識進行系統化，同時讓學生認識到科學動態生成的歷史過程。

三、培育科學精神

1.細致觀察的習慣

歷史上的許多科學家，都善于通過不為人所注意的平常現象，細心地觀察與思考，這些事例對學生是很好的激勵。

2.懷疑和批判的精神

物理學的發展過程是一個不斷和修正前人的認識，建立新認識的循環過程。這就要求物理學的探究者敢于挑戰權威，在科學事實基礎上提出新觀點、新理論。例如，亞里士多德從人們的日常經驗出發得出了一個結論：力是維持物體運動的原因，此后兩千年時間里被奉為真理，而正是由于伽利略具有懷疑和批判的精神，才用理想斜面實驗了亞里士多德的觀點，提出物體運動時并不需要外力來維持。

3.嚴謹求實的品質

科學不能有半點虛假，在科學問題上采取隨意甚至欺騙的態度，其后果往往是極其嚴重的。例如，歐洲粒子物理實驗室宣布，他們測量到了運動速度超過光速的亞原子粒子。這一消息曾令全球為之震撼，因為這可能會導致愛因斯坦的相對論被。然而事實是，他們在設計實驗裝置時的一個小失誤導致了這一事件。物理學史中的這類事件也有很多，在教學中適當引述，有助于培育學生嚴謹求實的學習作風。

4.百折不撓的毅力

要從事實表象直達物理本質，單靠興趣和靈性是不夠的，必須有百折不撓的毅力，能夠始終如一的堅持，才能有所發現。愛迪生研究燈絲，實驗了幾千種材料；俄羅斯諾貝爾物理學獎得主康斯坦丁·諾沃肖洛為得到石墨烯，用鉛筆和不干膠撕了一萬多次。物理學史中，這樣的事例很多，對培育學生科學研究工作的毅力起到很好的作用。

四、訓練思維和研究方法

如前所述，物理發現的歷程，常常是根據人們的認知規律發展的，是人們的認知規律在時間尺度的折射。這就決定了科學探究過程與學生的認知過程的相似性。物理學家在發現、建立、檢驗、運用和發展物理規律過程中所采用和總結的思維和研究方法，也應該成為學生學習物理知識的思維和研究方法，惟其如此，才能使學生學會正確思維和研究方法。例如，觀察—提出假說—邏輯論證—實驗檢驗—修正推廣，這是科學研究的普遍過程，物理學史中的許多事例都證明了這一點。我們就應訓練學生以此為基本研究方法。再如，科學研究中使用類比、歸納、演繹的思維方法，在物理學史中都有描述，應提示學生，對學生進行有意識的訓練。

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二、進行賞識教學，讓每一個學生都有成功感

人人都渴望成功，成功是每個人最美好的愿望，小學生剛剛接觸英語，他們也都想在英語學習上取得成績，得到同學的贊揚，得到教師的賞識。要想每一個學生有一種成功感，實現自己的價值，教師必須在課堂上進行賞識教學。所以在課堂上，學生有一點點的成功，哪怕讀準了一個單詞，準確表達了一個意思，那么教師都要肯定他們。如果學生在學習過程中出現了一點點的差錯，或者是不經意的一個小的錯誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對學習的信心。在批改作業過程中，教師要多進行鼓勵，要多寫一些激勵性的評語，讓學生感到自己的學習的成功，感到每一天學習的進步。只要教師堅持賞識教學下去，學生就會感到學習英語有一種成功的感覺，就會盡心學習，盡情表達釋放出內心學習的動力，挖掘出自身的學習潛能?，F在的英語課堂是開放的課堂，有著現代化的教學設施，學校都有語言電教室，有教材錄音帶，能充分調動學生的各種感官，使學生感到學習輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個學生感覺到英語學習的快樂的同時，享受英語學習的成功。

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2.任課教師方面當前小學教育專業英語方向的任課教師的教學經驗和教學水平參差不齊。多數教師能夠注重理論知識的學習，并能將理論學習與教學實踐做到有機結合。但也有部分任課教師的教學經驗不夠豐富，對小學英語教育教學情況不甚了解，理論講授與教育實際相距甚遠，他們在教學內容、教學形式、教學方法等方面仍需完善和提高。此外，在師范院?！爸乜蒲休p教學”的大環境下，很多教師將大部分精力都放在科研工作上，對于自身教師職業技能的提高關注較少。

3.實踐訓練方面專業特殊性決定開設科目過多，加之任課教師的數量有限，使得每位教師授課門數和課時數都很多，必然導致課堂上學生教學技能訓練的力度不夠。［2］具體體現在：一是教學技能訓練的時間不夠充足。單項課堂教學技能訓練和綜合訓練多安排在開設小學英語教學法課程的同一個學期內進行，時間緊，任務重，勢必導致訓練不足。二是教師基本功訓練的方式有限。例如“英語書法”訓練，大多安排在學生入學后的第一個學期，每天學生按照字帖和指導材料練習，還要上交大量的技能訓練作業，學生任務繁重，積極性大大降低。

4.受訓學生方面當前，小學教育專業英語方向的學生普遍都能認識到教學技能的重要性，但認識、態度和行動往往不一致，最直接的體現就是學習訓練的自覺性不強、學習目標不明確、學習動機不高。另一方面，該專業學生教育學和心理學基礎知識欠缺，對于基礎教育和小學生缺乏足夠多的了解，這些都將成為他們在教學技能訓練方面的絆腳石。

二、改進教學技能培養的策略

1.優化培養模式，合理課程設置為了解決小學教育專業英語方向學生教學技能較低的問題，高師院校要堅持為基礎教育服務的辦學方向，突出師范教育的特色，把對學生進行教學技能培訓列為高師學生的培養目標和必修課程，逐步形成教師認真指導和學生自覺進行教學技能訓練的驅動機制，使學生在校期間注重專業知識與師范技能相結合，重視實踐操作能力的訓練，注重教育科學理論素養的學習與提高，培養他們的小學英語教育實踐能力和對基礎教育改革的適應能力，為將來從事小學英語教育教學工作打下堅實的基礎。

2.加強師資培養，改進教學方法為改進教學效果、提高教育質量，高師院校應加強對小學教育專業英語方向任課教師的培養，使其掌握最前沿的教育教學理論知識和理念，并能深入淺出地傳授給學生。此外，盡可能地創造條件使該方向的任課教師能深入小學，進入小學英語課堂，了解小學和小學英語課堂實際運行情況，將教育理論與教學需要完美統一。同時為了最大限度地激發和保持學生的學習興趣，教師要采用靈活多樣的教學方法，鼓勵學生盡可能多地參與到課堂學習與討論中，抓住一切機會獲取有用的知識并發展自己的能力。

3.強化技能訓練，方式靈活多樣為培養該方向學生的教學實踐能力，高師院校可以從兩個方面強化技能訓練：一是加強聽課、說課、評課訓練。首先將理論知識系統傳授給學生，使其能知其然并知其所以然；其次運用所學理論進行實踐操作訓練，通過反復練習提高技能水平；最后制定嚴格的考核標準以加強管理。二是加強微格教學訓練。使學生對微格教學理論知識有一個清晰的認識，在此基礎上采用靈活多樣的方式科學地組織開展教學活動，可以將集中訓練與分散訓練結合起來，讓每個學生都有充足的訓練時間，切實提高教學實踐能力。

4.改革實踐環節教育見習、教育實習是高師院校培養學生教學實踐能力的重要環節，在具體實施過程中要注意兩個問題：一是要合理安排教育見習和實習的時間，讓學生盡早走進真實的小學英語課堂，切身感受和體會當小學英語教師的感覺；二是要加強對教育見習和實習的指導和管理工作，加強檢查監督工作，確保每一個學生都能真正參與到見習和實習中來并有較大的收獲和改進。

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“階段性”是指根據醫學教育特點和醫學人才成長規律，把外科技能學分為外科基本技能、外科專科技能和外科綜合技能3個依次遞進、相互滲透的實驗教學階段。外科基本技能是第1階段實驗教學，包括無菌術（洗手、手術區域消毒、鋪巾等）、外科基本操作（切開、分離、縫合、結扎、拆線等）、換藥術、清創術、心肺復蘇術等5個試驗項目，旨在培養學生的無菌觀念、手術基本技巧和外科初步臨床能力。第2階段實驗教學內容是外科專科技能，要求學生熟悉普外科?？萍寄埽x體腸吻合術、氣管內插管、闌尾切除術、胃穿孔修補術、剖腹探查術等）、骨科?？萍寄埽恳g、手法復位術、固定術等）及了解其他外科?？萍寄埽ㄐ厍婚]式引流術、外科顯微技術等），此階段教學以動物模擬手術為主，除了提高手術技巧和熟悉專科手術程序外，更強調學生團隊精神與合作意識的培養。外科綜合技能是第3階段實驗教學，主要在實驗室開放期間的“第二課堂”時段進行，實驗項目包括多發性骨折的固定與搬運，胸、腹腔開放性創傷的急救等，重點培養學生的現場急救處置和臨床技能綜合運用能力，以及根據疾病的“輕重緩急”做出臨床決策的思維能力。從近幾年的教學實踐和教學效果看，“階段性”實驗教學各階段教學目標明確，重點突出，比較好地整合了以前相對分散的教學內容，實現了外科技能從低到高、從簡單到綜合的遞進式教學，有助于學生外科臨床技能的提高和臨床思維的培養。

1.2層次化

“層次化”是指在“階段性”的基礎上，進一步改建、更新試驗項目，并根據教學內容和教學要求，把試驗項目分為“基礎性實驗”、“綜合性實驗”和“拓展性實驗”3個層次類型。“基礎性實驗”以驗證為主，教學中強調技能培訓的系統化、規范化和標準化。以無菌術為例，通過教師集中示教和學生分組練習，要求學生在規定時間內完成從洗手到患者手術區域消毒、再到鋪巾、最后到穿手術衣和戴無菌手套等一整套完整的操作流程，教師在每個環節進行同步指導，強化學生的無菌觀念培養。“綜合性實驗”主要是第2階段的動物實驗，采取模擬手術的形式開展教學。具體實施是由4～5名學生組成手術團隊，在教師的指導下共同討論、制訂手術方案，然后分別承擔主刀、一助、麻醉醫師和器械護士等角色，共同完成一臺模擬手術。“拓展性實驗”相對于前2個層次實驗，教學內容更突出了設計性和創新性，重在學生創新意識的培養。目前，已完成試驗項目改造6個、新開試驗項目3個，“綜合性實驗”和“拓展性實驗”的比例超過70%，形成了教學內容由驗證到提高、再到創新的3個層次項目群，為“階段性”實驗教學提供了有力支撐，較好地實現了外科臨床技能教學的有序銜接、逐步提高。

2推行以“自主學習”為主要內容的教學方法改革

堅持“以學生為中心”的教學理念，在3個階段實驗教學中均采取“小班制、小組式”教學，并積極推行以“自主學習”為主要內容的教學方法改革。首先，在學生“學”的方面。依據“分工合作、自由組合”的原則，要求每個小班內每4～5名學生組成1個學習小組，在教師指導下按照課前自學、課中討論、課后總結的模式開展自主學習，并完成實驗報告或學習手冊的填寫。此外，學習小組的組合形式還可以拓展到大學生科技創新項目研究、醫學生臨床技能大賽及醫學生基層社會實踐等各種活動中。根據近幾年的教學體會，認為“小班制、小組式”這種以團隊為基礎的教學，能夠較好地營造出注重溝通、協作互助的學習導向，有利于學生終身學習能力和批判性思維的培養。其次，在教師“教”的方面，堅持貫徹教師在“做中教”的教學原則。例如，在模擬手術示教中，教師與1個學習小組共同組成手術團隊，教師擔任主刀或一助，與小組其他成員合作完成整臺手術。在這過程中，教師同步講解手術的基本步驟、手術技巧和注意事項，引導、鼓勵學生完成各自角色任務，對手術中出現的操作問題或配合問題進行啟發式指出，其他學習小組現場討論并糾正，由此形成團隊分工合作、臺上臺下互動的良好學習氛圍?！白鲋薪獭钡慕虒W形式，融合了引導式、問題式、交互式等多種教學方法，極大地刺激了學生的學習興趣和參與性，不僅有助于學生外科臨床技能的培養與提高，而且對臨床思維、協作意識的養成及職業素質塑造起到了潛移默化的作用。

3完善客觀結構化

臨床考試培訓（OSCE）OSCE提供一種客觀的、有序的、有組織的考核框架，是目前公認的、先進的臨床技能考核和評價方法之一。在總結本校前幾年OSCE實施經驗的基礎上，結合《標準》要求，通過加大考核平臺投入與建設，增設站點、擴充考核內容，優化評分標準并增加臨床思維能力及醫學人文技能的考核權重，加強考官和“標準化患者”培訓等多種手段和形式，進一步完善外科學臨床技能考核體系。考核結果作為獨立實驗課程成績，列入學生的學分，并成為全國醫學生臨床技能大賽選拔的主要參考依據之一。

4加強實驗教學平臺建設

2006年，通過整合本校和吉首大學第一附屬醫院的資源，組建了吉首大學臨床技能實踐教學中心。中心建筑面積5000m2，儀器設備總價值1200余萬元，專職教師10人。中心下設外科、內科、兒科等10余個實驗室，外科實驗室分為外科基本技能、外科專科技能、外科綜合技能3個實驗分室。在建設布局上，模仿醫院和手術室配置，盡可能與真實的臨床環境一致。中心于2012年成為“湖南省實踐教學示范中心”，2013年成為國家級首批“臨床技能綜合培訓中心”，是面向武陵山片區醫療衛生機構的多學科融合、多專業共享的集醫學生實踐教學、全科醫生培訓、住院醫師培訓和執業醫師實踐技能考試“四位一體”的開放式公共教學平臺，為外科學實驗教學體系改革奠定了基礎。近幾年中心在建設中，進一步加強了實驗室“開放式”教學的力度。根據“課外開放、學生預約、因材施教、講求實效”的原則，中心采取“第二課堂”、外科科技創新項目、網絡教學、臨床技能競賽等多種形式，增加實驗室的開放時間和開放內容，提高實驗室資源的利用率，為學生技能訓練和自主學習提供平臺。其中，“第二課堂”除承擔第3階段實驗教學外，還定期舉辦外科學進展和醫學人文素質方面的講座。外科科技創新項目鼓勵學生自擬外科實驗課題，開展動物創傷模型構建、局部解剖學與外科基本技能整合等實驗，中心為自擬課題配備指導教師，并為實驗提供全方位支持。通過在實驗內容、實驗時間和形式上的全方位開放，進一步拓展了實驗教學的空間和時間。

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二、教學意義

高校的擴招已經持續了十幾年，學生的整體素質發生了很大的變化，英語教學模式的轉變的迫切程度不斷增加。那種以前只關心英語的單詞的記憶，特殊語法的學習，完全的應試教學的那一套已經不符合現代市場社會對應用型人才的需求了，筆者也進行過學生英語學習興趣的調查，傳統的教育模式下，對英語學習感興趣的只能占到15%，對英語學習不感興趣占到50%以上。這一組調查數據充分顯示出，現實情況下，大學生英語的學習興趣不高，學習的效果不佳，學校的教學目的很難完成。英語教學是一個長期的過程，只靠上課的幾十分鐘的教學，是遠遠不能滿足需求的。大學生學習英語需要一個全方位的、多角度的學習才能實現英語學習的效果?，F代社會對于高校畢業生的要求越來越苛刻，對應用型、復合型人才的需求越來越強烈。學生在學習完自己的專業知識的同時多掌握一些其他知識(例如英語)，只有這樣的學生才能不斷的增加自己的復合型。同時加強英語學習過程中歐美的文化了解，加深這種對英語語境的掌握，才能應用好這門語言工具。

三、學習誤區

在中國，現代人的功利心理作用，學習的目的性很強，不是為了考學，就是為了找工作。筆者不是反對目的性較強的學習，至少這種學習的動力很足。英語課程是一門語言類的教學活動。很多教師在闡述英語課程重要性的時候，總是說“英語是一種技能，可以給大家帶來升學、找工作的便利”，但是學生以這種心態去學習英語，升學之前，他們的學習勁頭很足，但是一旦升學完成，工作穩定，這些學生還會學習英語嗎？這就是一種拔苗助長的功利心理的作用，不能使得學生長期堅持學習英語。只有興趣才是最好的老師，不斷提高學生的學習興趣，增加學生學習的積極性、主動性，英語教學的過程才能流暢，學生學習英語的過程才能從傳統的“要我學”向“我要學”的理念的轉變。為了學生的這種思想轉變，筆者一直在探索一套立體化的、全方位的教學模式，通過通識教育思想的引入，摸索出一條適合高校英語教學實際情況的新方式。

四、具體實施

1.積極轉變教學思路方式和相關內容。

教師在及時的轉變教學思路，不能進行填鴨式的教學，在進行有效的單詞語法教學的基礎上，更加將英語語言文化的教授，提高的學生學習英語的目的上要轉變為了考學、找工作而學習英語的思想，要利用學生學習興趣引導學生學習英語的主動性和積極性。接手一個班級的英語教學之后，可以進行一定的摸底，掌握學生的基礎。然后有針對性開展教學活動，這樣在教學過程中哪些知識是重點，哪些問題時難點，教師教學就游刃有余了。

2.逐步建立健全全方位的教學模式。

英語是一門語言，它的教學是一種長期的過程，需要的不僅僅是課堂上幾十分鐘的教學，更需要的是，學生課下不斷學習。因此，教師不僅要把握好課堂上的幾十分鐘的時間，同時要將英語教學延伸到課下學習，多與學生進行交流溝通，多聊一些英語學習的經驗和困難，有效解除學生學習的疑慮，教師可以通過現代的通信方式和學生交流，建立起現代化的“英語角”。建立一個以教師為核心的微信朋友圈，QQ群，通過網絡多交流一下。