導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高三語文教學計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、教學內容

1、高中語文教材第五冊、第六冊重要篇目的教學。

2、高中語文讀本第五冊、第六冊相關內容的選講。

3、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊要點的回顧與整理。

4、第一輪復習：高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、歸納。掃除知識結構中理解的障礙。

5、第二輪復習：強化訓練，查缺補漏。

6、第三輪復習：應用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內容，準備作文，做真題，調整狀態(tài)，進入考試時間。

三、教學設想

這一學年的教學任務繁重，我們將針對不同的教學內容，選用不同的教學方法，合理安排教學進度，以期獲得最佳的教學效果：

1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構建自己的知識體系，溫故而知新，為總復習打好堅實的基礎。

3、高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、高考應考技巧指導與能力訓練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動態(tài)，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預測命題趨勢，歸結語文知識的學習及語文試卷的應考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復習，梳理知識，解讀政策，預測命題，指導學法，指點秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓練，提升能力。

四、學生情況分析：

分析我們學生的實際，弱點主要表現(xiàn)為：

1、沒有構建完整的知識體系；

2、基礎知識掌握不夠；

3、見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創(chuàng)新沒有依托；

4、語文答題的規(guī)范意識欠缺；

5、學生普遍不重視語文學習。

五、具體教學措施：

1、結合高考，把五六冊的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學目標與高考的對應點結合起來，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊的文學評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習慣的基礎上，側重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強調以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據(jù)第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內在聯(lián)系，鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。

2、梳理單元知識，建立知識系統(tǒng)，授課與測評結合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。

3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質和思想內涵。

4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。

5、強化語文積累

充分利用早自習，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。

6、強化作文訓練的系統(tǒng)性

考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現(xiàn)狀，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導，訓練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓練題原則上應統(tǒng)一。

作文訓練暫分點如下：

高考作文全程訓練

a、基礎等級寫作訓練

（一）寫作技巧訓練

1、審題 2、立意 3、選材4、構思 5、行文 6、擬題 7、修改

（二）文體寫作訓練

1、記敘性文章寫作 2、議論性文章寫作

b、發(fā)展等級寫作訓練

（一）常規(guī)性發(fā)展寫作訓練

1、善于分析（訓練目標：深刻）

（3）觀點具有啟發(fā)作用

2、善于敘寫（訓練目標：豐富）

3、善于表達（訓練目標：有文采）

進行排比句、轉折句、比喻句、對偶句、是字句、因果句等文采訓練。

（二）創(chuàng)造性發(fā)展寫作訓練

1、善于突破（訓練目標：有創(chuàng)新）

2、善于出新（訓練目標：有創(chuàng)新）

六、教學進度表

第一階段：教材疏理：（9。3——9。24）

內容

周數(shù)

課時

日期

五、六冊教材

1

7

9．3——9。10

一、二冊教材

1

7

9．11——9。17

三、四冊教材

1

7

第二階段：第一輪復習（9。25——3。7）

內容

周數(shù)

課時

日期

古詩鑒賞

2．5

17

9．25——10。14

文言文閱讀

3．5

25

10．13——11。12

現(xiàn)代文閱讀

6

42

語言知識和語言表達

7

49

12．28——3。8

文學常識和名句默寫

1

7

3．9——3。16

第三階段：第二輪復習：明確重、難點，把握內部聯(lián)系（3。17——5。15）。

第三輪復習：回歸課本，查缺補漏（5。16——5。31）。

七、教師具體要求：

1、備課

（1） 堅持每周一次的集體備課，發(fā)揮資源優(yōu)勢，避免內耗，力求高質高效

（2）根據(jù)學情實行有效教法，不斷探求課堂教學的藝術性和高效性，保證授課質量。

（3）認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。

2、授課

（1）原則：落實基礎，注重能力，強化語文意識，挖掘語文心智，培養(yǎng)學生學用語文的良好習慣。面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。

（2）充分利用早自習，抓緊抓好古詩文背誦和默寫。

（3）結合不同階段設計好復習課、訓練課、補弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。加強閱讀指導，上好每兩周的寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。

（4）狠抓知識點落實，印發(fā)學案、專題練習，利用好學生手中的復習資料，注重課后教學信息的反饋和回復。嚴肅課堂紀律，優(yōu)化課堂教學秩序。

3、聽課。

同組教師之間互相聽課，每人每學期至少上一節(jié)公開課，老教師先上。盡力營造濃厚的教研氛圍。

4、輔導

（1）鼓勵學生質疑問難。

（2）專題輔導講究梯度和系列性。

（3）分層培優(yōu)補困，定人定時間定地點定內容。

（4）對藝術體育類學生加強文化專題訓練和能力訓練。

（5）關于培優(yōu)補困。鼓勵語文“跛腳生”和“希望生”樹立學好語文的信心，關注他們的進步，適時適當進行輔導。具體辦法是：一抓二提示三檢查。抓聽課狀態(tài)；提示改進不良行為，提示做好筆記；檢查落實復習效果，進行爬黑板、聽寫訓練，檢查知識點。

5、作業(yè)與考試

篇2

   以課程標準，考試說明為指導，以課本為依據(jù)，充分研究近幾年的高考，不斷進行課堂教學改革，在減負增效的大背景下探索高三歷史教學模式，增強歷史課的針對性和實效性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和應試的能力，加強學法指導，堅持有效訓練，從而提高歷史課的教學質量，進而全面提高學生的高考成績。

   二、教學任務安排

   時 間教學任務內 容

   2011年9月～2012年2月基礎知識復習歷史必修一、二、三

   2012年3月～2012年5月選修、解題技巧訓練選修與練習

   2012年5月～高考前綜合訓練、回歸教材、考試方法技巧學生看書、教師輔導

   三、教學目標

   1、以課本和課程標準為基礎，充分研讀考綱，“突出主體、強化主干、注重方法”，讓學生理解掌握基本的歷史概念、歷史現(xiàn)象、歷史事件，理清基本的歷史發(fā)展脈絡，構建比較完整的'知識體系，掌握科學的思維方法和獨立解題的方法。

   2、改變教學觀念、大膽進行課堂改革，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)和提高學生概括、歸納、分析、綜合、比較等基本的學科思維能力。學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法評價問題的能力。

   3、適當加強歷史學科思想教育功能，以增強學生的民族自豪感和自信心，使學生在學習過程中獲得持久的精神動力，激發(fā)學生學習的積極性。

   4、加強教研，研究高考和高考試題，研究考試說明，注重知識的遷移和運用，精選精練，不搞題海戰(zhàn)術，講究實效。

   5、使學生的學科成績在優(yōu)秀率、平均成績和B級率上能有再突破。

   6、使學生了解并能初步運用最新的史學觀點解決問題。例如：文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀和社會史觀等。

   四、采取措施

   1、從整體上考慮和制定教學復習計劃，按照計劃有條不紊的進行實施。在計劃的制定中要有總目標和階段目標以及具體措施、評價、時間安排、內容安排等內容。

   2、針對近幾年高考的命題特點和歷史課實際，今年采用二輪復習法：

   第一輪復習 狠抓歷史基礎知識，“突出主體、強化主干、注重方法”，使學生準確掌握重要的史實、概念和結論，理清歷史發(fā)展的基本線索、階段特征和內在聯(lián)系，形成學科內容的主干系統(tǒng)和知識網絡，并進一步加強對歷史基本觀點、基本概念的訓練，培養(yǎng)學生學科的思維能力。（到第一學期期末結束必修三本書的復習工作，明年“一模”前復習完選修兩本書，并適當練習，迎接“一模”考試。）。

   第二輪復習 第二輪復習主要是專題復習，進行知識的整合，按照線索歸納、理清、分析、綜合知識，使學生從知識的系統(tǒng)性和邏輯方面組合知識，力求融會貫通。

   3、要認真研讀大綱、考綱和考試說明。特別是對于考試說明要花大氣力來研究，究竟要掌握哪些，掌握到哪種程度，要把近幾年的高考題目作為導向，作為例題，讓學生體會。對于高考試卷更要花氣力研究，要運用集體的力量和智慧，分析研究試題命制的意圖，要考察的知識點、要掌握的能力。還有2012年高考的一些趨勢以及可能要考查的知識點等。

   4、提高課堂效率，做好知識落實。對于歷史課來講，教師不必面面俱到，應重點講清重要的歷史概念、歷史現(xiàn)象和歷史事件。講清梳理歷史脈絡的基本方法，幫助學生整理知識，發(fā)揮主觀能動性，總結出基本的歷史規(guī)律，得出結論。

   5、精選精練。在以往的經驗中，多練才能出成績，這種觀點在增效減負大背景下，在時間不再像以往那么充分的情況下，顯然已經不太現(xiàn)實，因此，精選題目進行精練已經是大勢所趨。教師要精選相關試題，大膽舍棄一些重復低效的題目。既減輕學生的負擔，由可達到重點突破的效果。

   6、精講，提高試題評講的有效性。試題講評要及時，發(fā)現(xiàn)問題要立刻解決。二要有針對性，不能單純地就題講題，要舉一反三，融會貫通。

   7、要經常性地與學生溝通交流，掌握學生的最新動態(tài)。根據(jù)學生的實際情況及時進行教學上的調整。要多關注那些中檔乃至暫時落后的學生，經常給與他們鼓勵與督促。

  高三歷史教學計劃

   二輪復習從2017年3月開始至5月中旬結束。復習擔負著承前啟后、鞏固提高的重任，是高三備考復習的關鍵階段。

   一、指導思想

   1、突出三條主線:即政治文明、經濟文明、思想文化文明。抓住兩個重點:農業(yè)文明時代（古代的中華文明）、工業(yè)文明時代（近現(xiàn)代英美法等西方國家文明）。突破一個難點:三個領域的文明相互聯(lián)系、相互促進、相互制約的關系，提高學科內的綜合能力。

   2、強化三個意識:“通史意識”、“世界意識”、“現(xiàn)代意識”。“通史意識”要求從人類文明史的角度解讀歷史現(xiàn)象和規(guī)律；“世界意識”要求把中國歷史上的重大事件置身于世界的角度來考察，立體地、多角度地分析問題。“現(xiàn)代意識”要求以當前重大社會熱點問題切入。

   3、從“四情”（“四情”是指考情、學情、材情、輪情，是設計復習內容的主要依據(jù)。）實際出發(fā)，明確復習內容設計的要求，提高復習內容的針對性。依據(jù)“考情”，主要確定二輪復習的指導思想、內容范圍，習題、試題的題型、類型；依據(jù)“學情”，主要確定二輪復習內容的重點、難易；依據(jù)“輪情”，主要確定二輪復習內容的起點、多少、快慢等；依據(jù)“材情”，主要確定二輪復習內容中的基礎知識。

   二、備考基本策略與措施

   （一）內容設計策略

   內容設計要解決好復習專題內容的范圍、結構、層次、重點、數(shù)量以及呈現(xiàn)形式、課時設計等方面的問題，應突出以下幾個方面:

   1.要明確基礎知識的范圍，做到點、線、面有機結合。為此，要依托x省《考試說明》與教材，逐步細化高考考試知識的范圍，即依據(jù)《考試說明》中的“考試范圍”確定復習知識的“點”，依據(jù)《課程標準》中的“內容標準”確定復習知識的“線”，依據(jù)教材中“目”的內容確定復習知識的“面”，做到分解有據(jù)、有度，宏觀與微觀相結合，以有利于進一步夯實基礎在處理復習知識“面”的具體內容時，應主要依據(jù)人教版教材來進行，對岳麓版、人民版教材的相關內容可以進行適度整合，但要量力而行，適可而止。對教材知識的整合要由厚變薄，去粗取精，做到要點系統(tǒng)準確、概括簡練。

   2.要保障復習內容全面，結構合理，層次分明。復習內容主要包括知識結構、訓練題目、方法技巧三方面。二輪復習的知識結構，其主要組成部分是依存于教材中的基礎知識，但另外還應包括一些延伸性的、隱性的知識。

   3.要適度拓展復習內容。適度拓展復習內容，主要是指可以在一定程度上突破歷史學科的時空范圍，建立起與社會現(xiàn)實、其他學科的有機聯(lián)系。

   第一，要找準熱點，范圍適當，要與政治、地理學科結合，聯(lián)系當前社會和世界上的重大熱點、焦點問題來選取。

   第二，要找準切入口，特別是要有歷史知識的依托，否則就等同于政治學科的時政熱點，就會出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象。

   第三，熱點專題的知識結構要全面，要有相關背景材料，要有相關歷史知識，要有相關訓練習題。 要防止四種導考“不到位”現(xiàn)象:盲目拔高現(xiàn)象、簡單重復現(xiàn)象、貪多求全現(xiàn)象、放任自流現(xiàn)象。

   4、對復習內容要分解、取舍適度。為便于課堂實施操作，要將以上各方面的相關內容加以整合分解，確定一系列以課時為單位的課題。根據(jù)二輪復習時間短的特點，確定適合學情、班情、校情的課題的數(shù)量。取舍課題要突出重點，重點一是指基礎知識中的重點問題， 二是指學生知識中的薄弱環(huán)節(jié)。二輪復習中，基礎好的學生要重點突出如模塊間的聯(lián)系、階段特征、規(guī)律性認識等內容的學習。

   （二）過程實施策略（略 ）

   （三）能力訓練策略

   要抓住關鍵，規(guī)范訓練，精心講評，提高學生的實戰(zhàn)能力，即應考能力與技巧。 1.訓練是提高學生應考能力的主要途徑。

   訓練題目的設計包括鞏固性訓練、拓展性訓練、模擬性考試三部分。題目的設計應體現(xiàn)高考命題思路與要求，盡量模仿或超越高考樣題、樣卷，從內容到形式保持基本的相似性。題目設計的途徑一靠自主創(chuàng)新，二靠改造利用，三靠拿來主義。其中，改造利用應是主要的方式，要嚴把審題關，要特別注意各地市統(tǒng)考試題的搜集、利用。今年要注意研究性學習類題目、學生自主提出問題類題目的設計與訓練。需要特別強調的是，以上三個方面的內容，都要有明確、準確、精練的答案或文本資料。

   在保證訓練題目科學性的前提下，二輪復習中要特別注意訓練的

   規(guī)范性:一是各種訓練要適度，要“精練”，應提高訓練題的質量，控制訓練題的數(shù)量，不要搞題海戰(zhàn)術，鞏固性訓練、拓展性訓練、模擬性訓練都要少而精；二是訓練方式要靈活，各種訓練要求有所區(qū)別，鞏固性訓練可當堂處理，可采取口頭提問、筆答、板演等形式，拓展性訓練包括專題訓練可量力而行，由學生自主決定；三是模擬考試要到位，要定時定量，從內容到形式都應體現(xiàn)高考的特點與要求，特別要重視指導學生規(guī)范使用答題紙的問題。各種訓練都應重在訓練學生的解題速度、方法技巧、卷面安排以及書寫規(guī)范等內容。

   《高三下學期歷史教學計劃》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問

   精心講評。要做到肯定成績與指出不足相結合，點評、自評、互評相結合，面向全體與個別幫扶相結合，講評與補償相結合；要做到方法技巧指導、點撥到位，能夠舉一反三。要克服機械講評、簡單對答案的現(xiàn)象。

   二輪復習中要特別重視非選擇題解題方法技巧的指導，不能簡單地歸納講解各種題型的基本特點和要求，要在影響學生解題的內容詞、條件限制詞的含義及其基本內涵上歸類、比較。問答題題目中所含有的概念大致有兩類:一是歷史學科中常用的社會科學概念；一是歷史學科試題中常用的限定解答內容和方式的概念。對這些概念理解的程度，直接影響到了審題的質量和答題的效果。對以上概念，應在日常學習過程中注意積累和掌握，并在練習中加深理解和運用，要運用以往的高考題作例證，加強實用性指導與訓練，在掌握基礎知識的前提下，提高分析解決問題的能力和學科成績，力爭在優(yōu)秀率和有效分上有所突破。另外還應將解題方法指導與幫扶結合起來，因為許多幫扶

   對象是因為解題技巧不靈活而影響成績的。 以上計劃根據(jù)教學實際需要，可作微調。

   高三歷史教學計劃

   本學期歷史教研工作要繼續(xù)以課堂教學改革為突破口，提高中學歷史教師的業(yè)務水平與教學能力；繼續(xù)樹立與時俱進知難而上不斷進取的精神，進一步確立“以研促教”的思想，努力執(zhí)行貫徹好教育局、教研室的工作思路，結合學科特點，扎扎實實地開展教學研究活動。以《歷史課程新標準》為契機，以提高課堂教學質量為重點，以全面提高未來勞動者的素質為宗旨，努力學習不斷探索。針對我市學科師資現(xiàn)狀，通過多種途徑，以研育師，加快提高教師素質，為推進我市素質教育的深化而努力。

   為此，在歷史教研活動中追求以下四個原則：①教材培訓實效化；②教研工作課題性化；③教研活動專題化；④教師培訓能力化。從而充分發(fā)揮教研室積極指導作用。

   一、教材培訓實效化

   以課程改革以及新教材的實施使用為契機，進一步改革課堂教學突出培訓工作，注意培訓的實效，把課程改革的實施作為教研工作的重點，在實施時，必須堅持“以科研為先導，以教學為載體，以活動為紐帶，以管理為保證，以質量為歸宿”。忠實地執(zhí)行國家、地方課程，積極建設好校本課程，保證課程改革實驗的完整性；組織好形式多樣的教育活動；不斷探索課必中的問題，把握好課程改革的先進理念和新教材的操作規(guī)程；加強管理，能把課程理想轉變?yōu)槔硐胝n程，把政策的課程轉變?yōu)閷W生的習得課程；按規(guī)律，扎扎實實抓好質量，使課程改革顯示出強大的生命力。注重教學骨干的培養(yǎng)，實行以點帶面，全面提高，努力做到課改工作研究化，課改研究過程化。

   二、教研工作課題化

   歷史教研活動要立足于為全面提高未來勞動者的素質奠定基礎，立足于提高全體教師的思想政治和文化業(yè)務素質，立足于全面提高基礎教育的質量。基于這三方面的認識，尋找歷史學科師資狀況和課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地選擇重點難點，按教育科研的規(guī)范和要求，開展課題研究，重視經驗的提升和規(guī)律的總結推廣和應用，真正實現(xiàn)教研室提出的“以研促教”的工作要求。本學期我們要結合各種教研活動，組織教師學習先進的教育教學理論，結合自己的教育教學實踐和改革，通過專題和課題研究，來總結自身的教學經驗。這樣促使教師更新教育觀念，改革教學方法，提高自身業(yè)務素質及水平。為使教研工作課題化，我們確立工作目標是：

   ①繼續(xù)以蘇州市級課題“中學歷史學業(yè)成績評價模式探索”研究為抓手，努力探索歷史教學改革，提高實驗學校教師的組織能力和科研水平，同時將課題研究方向由課內向課外延伸，擴大教學時空，增強實踐性，力求突出課題階段性成果的實效性和示范性。

   ②針對骨干教師的培養(yǎng)工程，結合教研活動，本學期我們要求吳江市級學科帶頭人、教學能手、教壇新秀，每人必須確立或參與一項教研教科專題研究，將課題由課題組輻射到全體骨干教師，以骨干教師來帶動本校本組學科教研工作，從而形成校校有課題，教師人人都參與的課題研究的氛圍。

   ③不斷總結經驗提升課題研究的科學含量，力求教研工作課題化有一個階段性成果。近幾年我市歷史教研成果顯著，新人輩出。為提高廣大教師參與課題研究的積極性，我們準備將具有實踐價值和理論水平的課題成果或教學論文匯編成冊，供全體歷史教師學習和參考。

   三、教研活動專題化

篇3

筆者所在學校被授予省第二批化學科基地校，同時推動了“基于化學學習能力培養(yǎng)‘問題式’教學實踐研究”課題的開展，恰逢高考回歸全國統(tǒng)考之際，教研組高度重視，在研究高考的同時，提出了整合教學資源，基于問題構建的整體教學策略。整體教學是指依據(jù)課標、教材、學生的認知特點和知識邏輯，重視知識的內在聯(lián)系，將混雜內容進行有序排列，構建有效的知識體系，降低學生學習的難度。整體教學關注知識點學習目標和任務的內在聯(lián)系，學科體系和學科觀念的整體構建，能較好地提高課時教學效益，強調教學目標全面性、教學內容和教學過程的系統(tǒng)性設計。因此，整體教學注重學習的方法與技能的培養(yǎng)，更加重視能力目標的達成。本文以高三總復習“電化學”為例，就如何基于問題構建對高三化學整體教學進行探討。

一、本專題的設計思路

縱觀蘇教版《化學2》《化學反應原理》教材設計思路，結合高三總復習的要義，站在學科思想方法、觀念的高度進行整合，統(tǒng)攝全局，在復習知識的基礎上，深挖學生概念、原理的盲區(qū)，注重方法技能的培養(yǎng)，著重提升化學學習能力。我們可以從四個方面分析電化學。其一，能量轉化觀（電能、熱能、化學能等）;其二，物質轉化觀（氧化劑、還原劑及其性質）;其三，微觀本質（電子得失）和宏觀特征（化合價升降）;其四，價值觀（電池、電解精煉、電鍍、氯堿工業(yè)、金屬冶煉、金屬防腐等）。為此，我們將電化學建構在氧化還原反應之上，用氧化還原反應觀看待電化學教學，建立如圖1教學范式，緊扣住“電流”形成這一中心（即自由電子和陰陽離子的定向移動形成電流，陰離子在A極聚集，并依據(jù)A極及附近微粒的還原性強弱判斷在A極失去電子的微粒是什么，從而確定A極反應物及反應產物，結合A極周圍的溶液環(huán)境進行配平書寫電極反應式。B極同理），以例題為依托以問題為線索，從上述四個方面，結合課標、考綱，以及學生知識、技能、能力的培養(yǎng)目標逐一突破。

二、教學設計過程

例1：若圖2裝置為銅鋅原電池，工作時，下列敘述正確的是（ ）

A.鋅極為正極

B.電子從Zn極流向Cu極，再經溶液流回Zn極

C.溶液中SO42-移向Cu極

D.電池反應為：Zn+Cu2+=Zn2++Cu

【問題1】（1）電流是如何形成的？

（2）仔細閱讀圖2，若a、b連接外電源，請分析電子、離子流向，電極反應等相關問題。結合圖1，你能從圖中提取哪些與原電池、電解池相關的信息呢？

（3）哪些微粒能在A極上失去電子？又是哪些微粒在B極上得到電子？依據(jù)是什么？

（4）什么是放電順序？又是依據(jù)什么原理來排列放電順序的？

【設計意圖】例1考查學生對原電池工作原理的分析能力，通過分析引導學生建立圖1的解題范式。

（1）回顧舊知識，且能加強學科間的聯(lián)系，在理解了電流形成的微觀實質同時，掌握電化學的微觀本質（電子轉移）。

（2）結合已學知識提取相關電子得失、轉移、離子移動、電極名稱等相關信息，結合氧化還原反應觀建立圖1范式，并將其應用于有關電化學的絕大多數(shù)題目中。

（3）、（4）為將在A極、B極上得失電子微粒的放電順序引向氧化劑、還原劑得失電子能力上來，為用氧化還原反應觀解電化學做準備。

【問題2】陰離子均不能在正極或陰極上得到電 子嗎？

例2：如圖3裝置，能構成原電池嗎？若能，指出電極名稱并寫出電極反應式。

【學生思維障礙分析】因沒能深刻理解放電順序依據(jù)的是微粒的氧化性還原性能力強弱，且受限于放電順序中沒有出現(xiàn)NO3-，大多數(shù)學生仍然認為是H+在碳極上得電子，忽略了在H+的作用下NO3-具有強氧化性。

【設計意圖】放電順序是中學教師在教學過程中的經驗總結，是片面的，缺乏科學性和普適性，沒有考慮外界條件變化對微粒性質的影響。近年高考題中更加重視知識的科學性和應用性，已經不斷有意識地突破過去教師的片面經驗在教學考試中的應用與考查。因此，務必讓學生明確氧化還原性強弱才是判斷的關鍵。在原電池中，可作為負極失去電子的材料有活潑金屬、燃料等具有較強還原性的物質，可作為正極得到電子的材料為具有較強氧化性的物質，兩者在一定條件下一般能自發(fā)發(fā)生氧化還原反應。

【問題3】在任何條件下，含氧酸根離子的放電能力都弱于OH-嗎？在水溶液中，Zn2+、Sn2+、Pb2+等能先于H+在陰極上放電嗎？

【變式訓練1】以惰性電極電解錳酸鉀溶液制取高錳酸鉀溶液，陽極的電極反應式為 ，總反應方程式為 。

【變式訓練2】工業(yè)上用電解NH4HSO4水溶液的方法制備過氧化氫。電解時先獲得（NH4）2S2O8，而后水解可得H2O2。陽極的電極反應式為 ，陰極的電極反應式為 。

【設計意圖】物質的氧化性和還原性強弱受外界條件如溫度、壓強、濃度、溶液的酸堿性等物質所處環(huán)境的影響，不能死記硬背。一定條件下，如Fe2+、CO、MnO42-、CxHyOz、SO2、NO2、SO42-等等均可能作為電池的負極或電解池的陽極反應物，Zn2+、Sn2+、Pb2+等均可能在電解池的陰極上先于H+放電。

【變式訓練3】如圖4裝置，可在Fe極上鍍鋅，請分析電子轉移及離子移動方向，寫出電極反應式。

例3：仔細觀察，分析圖5中甲、乙兩原電池。

【問題4】（1）甲池鋅極、碳極均有H2產生，為什么？（2）乙池碳極有H2產生，而鋅極沒有H2產生，為什么？（3）甲池鋅失去的電子能全部向導線轉移嗎？乙池呢？（4）從實驗現(xiàn)象可以得出電流效率更高的是哪一電池？（5）鹽橋中K+、Cl-向哪里移動？燒杯中Zn2+、H+、SO42-能向鹽橋中移動嗎？

【學生思維障礙分析】多數(shù)學生認為鹽橋中離子能流出進入溶液中，溶液中的離子自然也能流進鹽橋中;沒有理解電解質溶液濃度和陰陽離子式量對離子遷移產生的影響。

【設計意圖】鹽橋選用溶解度大的電解質，由于鹽橋內外濃度差大，外界離子難以遷移進鹽橋中;陰陽離子式量相近、電荷相等，則使離子的遷移速率盡量相等;采用鹽橋可以將氧化反應和還原反應分隔在不同區(qū)域，使電子的利用率大大提高。

【問題5】原電池（電解池）工作時，陰離子和陽離子均分別聚集在負極（陽極）和正極（陰極）嗎？

例4：如圖6所示，在一U形管中裝入含有紫色石蕊的Na2SO4試液，通直流電，一段時間后U形管內會形成一個倒立的三色“彩虹”，從左到右顏色的順序是

A.藍、紫、紅 B.紅、藍、紫

C.紅、紫、藍 D.紫、紅、藍

【學生思維障礙分析】學生依據(jù)電子流向及陰陽離子的遷移方向，認為溶液中原有的或反應新生成的陰離子都遷移向陽極（負極）附近，陽離子反之遷移向陰極（正極）附近，陽極附近呈堿性為藍色，陰極附近呈酸性為紅色，中間區(qū)域呈中性為紫色。

【設計意圖】通過實驗，讓學生較為深刻地理解離子的遷移量與電流大小、時間成正比，并不是瞬間聚集的。故隨著時間推移，離子主要呈現(xiàn)如“ ”式變化的，正如本例中陽極發(fā)生反應2H2O-4e-=O2+4H+，反應新生成H+的濃度在陽極區(qū)域最高，向陰極區(qū)逐漸移動，呈現(xiàn)“ ”變化，所以陽極區(qū)遇石蕊呈紅色。同理，陰極區(qū)呈藍色，中間區(qū)呈紫色。

【變式訓練4】如圖7所示，按要求作答。

（1）若閉合K1，斷開K2：電極a為 極，鹽橋中K+移向 池（填“甲”或“乙”），a電極反應式為 ，若向乙池中滴加幾滴酚酞試劑，乙池中的現(xiàn)象為 。

（2）一段時間后，閉合K2，斷開K1：電極b為 極，電子的流向為 （以“abcd、”表示）， b電極反應式為 。

【學生思維障礙分析】其一，學生忽略了電解生成的H2、O2會吸附在多孔石墨棒上，斷開K1閉合K2時構成了氫氧燃料電池。因而找不到能參與反應的微粒;其二，忽略了電解時a極附近聚集了較多的H+，b極附近聚集了OH-，因而書寫電極反應時配平出錯。

【設計意圖】明確離子移動與聚集問題，以及電極反應書寫與電解質環(huán)境（如酸堿性）的重要關系。

【問題6】相同微粒構成的原電池中，溶液中離子濃度等條件的改變能使電池的方向發(fā)生改變嗎？

例5：某實驗小組依據(jù)反應AsO43-+2H++2I- AsO33-+I2+H2O設計如圖8原電池，探究pH對AsO43-氧化性的影響。測得電壓與pH的關系如圖9。下列有關敘述錯誤的是

A.調節(jié)pH可以改變反應的方向

B.pH=0.68時，反應處于平衡狀態(tài)

C.pH=5時，負極電極反應式為2I--2e-= I2

D.pH>0.68時，氧化性I2>AsO43-

【設計意圖】溫度、壓強、濃度、溶液pH等均有可能影響著反應的方向或反應進行的程度，即條件的變化對微粒氧化性還原性有一定的影響。

【問題7】蓄電池充放電過程中電極反應有何區(qū)別與聯(lián)系？充電時電極是如何連接的呢？

【變式訓練5】鐵鎳蓄電池放電時的總反應為：Fe+Ni2O3+3H2O=Fe（OH）2+2Ni（OH）2。則（1）電池的電解液為 溶液（填“堿性”、“酸性”或“中性”）; （2）放電時，負極為 ，電極反應為 ;（3）充電過程中，電池負極的電極反應為 ，其附近溶液的pH （填“升高”、“降低”或“不變”），電池負極應連接外電源 的極。

【設計意圖】明確電池放電和充電互為逆反應;能依據(jù)反應方程式推斷電池的環(huán)境，并書寫電極反應式。

例6：模擬工業(yè)上煉鋁的裝置如圖10。則冰晶石（Na3AlF6）的作用是 ，在電解過程中，Al2O3和碳塊要定期補充，補充碳塊的原因是 （請結合方程式說明），可以從槽底定期汲出液態(tài)Al，其原因是 。

【設計意圖】電解法冶煉活潑金屬是活潑金屬單質獲得的重要途徑之一，不同金屬的冶煉常常具有許多共同的特點。電解質中加入更為活潑的金屬鹽可以降低電解質的熔點減少能耗（如電解熔融NaCl時可以加入KCl、CaCl2等），改變熔體密度利于分離;高溫條件下常伴隨副反應的發(fā)生，碳電極容易和氧氣反應而不斷損失。

【問題9】氯堿工業(yè)中交換膜的作用是什么？

例7：圖11為陽離子交換膜法電解飽和食鹽水原理示意圖。則從E口逸出的氣體是 ;從A、B口添加的物質分別是 ，作用分別是 ;從C、D口排出的物質分別是 ;陽膜的作用有 。

【設計意圖】氯堿工業(yè)是電化學的重要應用之一，特別是交換膜的使用更是工業(yè)生產不可或缺的。讓學生深刻理解陽膜的應用原理以及氯堿工業(yè)生產原理，對掌握電化學原理及其應用有重要的作用。

【變式訓練6】H3PO2也可用電滲析法制備。“四室電滲析法”工作原理如圖12所示。（陽膜和陰膜分別只允許陽離子、陰離子通過）

篇4

高三語文教師工作總結1

轉眼間，高三上學期已經過去，回首一年的工作，感慨萬千。在這一學期里，我們組的組員團結一致、奮力拼搏，收獲了很多。先將一學期的工作總結如下：

一、認真研究，共同進步。

我們高三語文組成員大部分是年輕教師，所以，從開學初我們就定下工作方式：圍繞在高三教學經驗比較豐富的馮菊紅老師周圍，充分發(fā)揮年輕教師激情、努力的優(yōu)勢，爭取取得好的成績。

因為是“新課改”第一年，所以高三語文的工作壓力非常大，需要帶領學生學習很多之前從沒有見過的知識點。為了更充分的備課，我們幾乎每天都是集體備課，認真研究每個知識點。每次開始一個專題的學習，大家都各展所長，尋找知識點理論知識、經典例題；備課時各抒己見，共同探討疑難點；課后不斷交流，相互學習課堂教學經驗。一學期下來，每個老師都收獲了很多，無論是專業(yè)知識，還是教學能力。

二、科研不斷，模式初現(xiàn)。

響應學校高效課堂模式的探討，我們組經過不斷討論，提出了復習課“導練式”教學模式。為了驗證這個模式的可行性，我們組八位老師分別分專題進行了課堂實踐。如：馮菊紅老師的“作文專題”、王東銘老師的“病句專題”、張小敏老師的“文言文翻譯專題”、劉象乾老師的“詩歌鑒賞專題”、蘇芬芳老師的“語言文字應用題專題”、史小菊老師的“小說閱讀專題”、孫琰佩老師的“文學評論專題”，我的“傳記閱讀專題”。在這些專題復習課的課堂實踐以及課后反思、研討中，我們一次次修正模式各環(huán)節(jié)的名稱以及課堂使用時間，逐步形成了復習課三程式：

①研討型，其程序為：誦讀鞏固——歸納要點——展示交流——鞏固練習。（課本）

②探究型，其程序為：考點解讀——典例探究——重點訓練——反饋小結。（專項）

③情景型，其程序為：例文展示——師生研討——亮點突破——升格訓練。（作文）

在校領導的指導、指正下，我們的“導練式”課堂模式得到了認可；在實踐中也證明了，它可以有效杜絕老師“隨堂課”現(xiàn)象，提高了語文課的課堂效率，得到了學生的一致好評。

三、提高課堂效率，規(guī)范學生答題。

為了提高復習課課堂效率，我們實踐應用了“導練式”課堂模式，而對于講評課，我們正在逐步驗證“15+25循環(huán)課堂”的模式，即：每次專題試卷學生課堂25分鐘左右完成，然后教師收起批改，下節(jié)課15分鐘講評。這樣有助于幫助教師了解學生答題情況，以做到有的放矢。同時，在批改過程中，注意觀察學生卷面情況，有針對性的進行學生知道，幫助學生進行規(guī)范答題，以便于提高成績。

四、存在問題。

一測考試凸顯了幾個問題，如：學生卷面、答題時間的把握、答題步驟等方面仍舊存在問題，今后將在這些方面繼續(xù)強化。學生對語文仍舊存在輕視心態(tài)，在下階段要改變這種狀況。

總之，一學期以來，我們組的八位成員辛勤工作，發(fā)揚了不怕苦、不怕累的作風，取得了一測的較好成績。下學期，我們將一如既往，揚長避短，爭取取得高考的好成績！

高三語文教師工作總結2

20__年高考已成過去，回顧過去一年的備考工作，真的感觸良多。談到高考備考，就讓我想起了前陣子唐吉民老師說的一番話，他說高考是三個人的游戲，四個人在玩。想想也很有道理。但是，我認為，在我們的備考過程中，主要有三個因素影響著我們的備考，那就是方向、老師和學生。下面，我將就這三方面談談我們備課組的一些做法：

一、立足考綱，抓準方向，確保備考全面對路又重點突出。

（一）落實市教研室會議精神，認真研究考綱和考試說明，確保教學對路。

在開學初的市一輪會議結束后，我們針對20__年高考的新形勢，認真研究考綱和考試說明，深入領會，爭取把考試要求落實在每個專題中。整理歸納，精心選題，重點突出，忙而不亂，穩(wěn)扎穩(wěn)打。針對學生普遍基礎較差的實際情況，制定新學期的教學工作計劃，確保教學目標定位準確，教學工作踏實對路。

（二）積極參加教研，關注高考動態(tài)，廣泛搜集有效信息。

我們非常重視信息的搜集，積極參加各級舉辦的教研活動，充分利用手頭上的報刊，電腦網絡以及各地發(fā)來的資料。同時還與兄弟學校保持聯(lián)系，及時溝通，共同探討，不放過一條有價值的信息，讓有效信息能為教學服務。

（三）鉆研試題，精選練習，保證復習有效對路。

高三下學期，我們備課組認真研究了近三年的高考題、模擬題。通過熟悉考題，尋找命題的規(guī)律，站在命題者的角度去思考，對考點考題有了更清楚透徹的理解，對復習有了更好的把握；二是通過熟悉考題，提高選擇練習材料的把關能力，精選習題，博采眾長，為我所用，使我們的復習更有效。

二、立足本職，細化規(guī)劃，備課組群策群力又各施各法。

（一）備課組群策群力集體的智慧是保證備課組整體質量的前題。

在20__屆高三語文備課組組建伊始，我們全體人員就達成共識，盡自己每個人的努力，形成集體的合力，齊心協(xié)力，使學生的成績能夠有所提高。在集體備課中，我們強調“一人為主，多人著手，共同參與”的原則。根據(jù)備考的專題板塊和結合各位備課組成員的特長，將各專題板塊落實到個人。然后在各專題開始前，按照教學計劃讓該專題負責人確立好議題，備課時一人主講，大家討論、補充，明確該專題的復習重點、教學方法和課堂具體內容。備課時暢所欲言，形成教學設計必須嚴格執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)問題后及時提出和商討解決。這樣，大家經常溝通交流，互通有無，群策群力，共同提高。

（二）備課組成員各施各法。

在集體備課的基礎上，我們大家再根據(jù)每個班的具體情況有的放矢施行教學。再加上每位教師的教學風格和呈現(xiàn)方式都不一樣，所以，出來的課堂不僅不會如出一轍，而且還會各有特色。這樣既充分發(fā)揮了團隊力量、集體智慧的優(yōu)勢，有挖掘除了個人潛能。正是因為這種合作無間的關系，讓我們的教學成績得到共同的提高。

三、立足學生，及時調整，確保復習合理有序又落到實處。

（一）開學初，立足于學生的學習行為情況，合理安排教學安排和教學思路。

高三一開始，我們認真分析了高二學期的學生成績，找出了本屆學生的薄弱環(huán)節(jié)與存在的問題，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。共同分析學生的學習習慣、學習態(tài)度、知識水平和能力水平鄧，制定出相對合理的教學計劃、教學思路、教學內容和教學方法。

因此，我們決定，高三一年，我們要回歸教材，夯實基礎，重點突出。高三不再側重于新知的傳授，而是對舊知的回顧匯總。使學生的積累由量變到質變，把握規(guī)律，加深認識。在復習時，我們并沒有丟掉教材。而是根據(jù)復習計劃，在單項訓練時把教材內容穿去，二者兼顧，融為一體。如在文言文部分，考點與教材聯(lián)系非常緊密。重點實虛詞都有教材內容。而且分項考查。所以我們要求學生把學過的課文再對照注釋，認真地看一遍，然后再通過練習檢測鞏固復習成果。并且?guī)熒餐瑲w納大綱要求掌握的實詞、虛詞的意義和用法，讓學生利用熟悉的知識積累文言文的感性材料，培養(yǎng)文言文的語感。而且，教材內容講過撿拾起來就容易些，對于其中的重點也好把握，積累夠了，也促進了文言文閱讀能力的提高。

針對每個專題板塊，我們都能做到精講多練。讓學生在訓練中夯實基礎，提高能力。但是，在這么多板塊中，我們也不是平均用力的，而是重點抓住選擇題和作文兩大板塊，強化訓練，重點突出。

（二）教學過程中，細心觀察學生學習情況并及時作出調整。

1、在教學中觀察發(fā)現(xiàn)，我們的學生存在學習能力不強而又心急想要蛇吞象的急躁心理。

針對這點，我們對學生課堂內容和課后作業(yè)進行了細致的安排。務求做到細化內容，化虛為實，化大為小。每節(jié)課要求學生干什么，都有明確的目標，對學習任務的完成情況認真督促、檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，力爭把學習落到實處。

2、根據(jù)學生的接受能力和認知水平，我們在練習的安排上也作了一番考量。

在練習上盡量做到訓練有序，合理安排各個考點的訓練思路、訓練內容，做到層層深入，不斷推進，反復強化，提高復習效率，把工作落到實處。

3、在復習過程中，總會發(fā)現(xiàn)學生跟原先我們設想的不一樣。

例如，開學初，在復習課內文言文的時候，我們的老師就發(fā)現(xiàn)我們的學生在課外根本沒看課文，做檢測練習時也是翻書直抄，而不是回顧課文后進行自我檢測。經過了解發(fā)現(xiàn)，學生花在語文身上的課外時間是少之又少，其他各科已經把時間擠得滿滿的，學習效果不能立竿見影的語文自然成為犧牲品。針對這點，我們只好調整我們的復習計劃，放慢腳步，在課堂上多預留時間給學生看書。教學計劃是拖慢了，但是復習的質量卻是有了較大的提高。

（三）學生階段考試后，查漏補缺，及時調整教學重點

每次月考的結果出來后，我們都會充分利用好該次考試的數(shù)據(jù)，找準我們學生的知識短板，狠抓薄弱環(huán)節(jié)，挖掘新的增長點，向規(guī)范訓練要成績。例如，在增城統(tǒng)測后，我們發(fā)現(xiàn)作文是學生的弱點，影響了成績的提高。在接下來的復習中，我們以晚讀寫作訓練和系統(tǒng)化訓練為突破口，加大這方面的復習投入，很快有了起色，學生的成績取得了很大進步。又如一模結束后，從全卷各小題的得分情況分析中發(fā)現(xiàn)，我們的學生得分較低的點在于字音、文言實詞、文言文閱讀的理解文意和翻譯、理解句子涵義、實用類文本閱讀等地方。針對以上薄弱點，我們在堅持不間斷地對基礎前四題進行反復訓練，反復抓，抓反復的基礎上，還進行了相應的集中訓練，讓學生在集中訓練中總結規(guī)律，尋找做題的感覺。并對文言文閱讀的理解文意題和實用類文本閱讀進行了專題講解和專項訓練。都取得了很好的效果。

總之，教學是否有效，關鍵還是在學生身上。只有立足于學生復習的實際情況，在平時的教學中，細心觀察學生的學習情況，適當調整教學安排和教學策略，才能保證復習的合理有序和落到實處。

以上只是本人小結的一些粗淺的做法，不當之處敬請各位指正。

高三語文教師工作總結3

這一學期，我繼續(xù)擔任高一語文教學，任教班級還是高一21班和高一22班。因為已經教過一個學期，磨合較好，可以提高教學要求和教學質量，重點和方法也稍有變化。

作為一名新時代的人民教師，我非常注意自己的師德修養(yǎng)。平時積極參加各種學習和會議，并經常注意翻閱報紙和雜志，努力掌握最新的教育動態(tài)和教育信息，學以致用，時刻調整自己的方向，使自己能隨時跟上時代的發(fā)展，合乎素質教育的要求。在為人師表方面，嚴格遵守“中學教師職業(yè)道德規(guī)范”，謹言慎行，不忘以德育人，堅信教師無小節(jié)，時刻注意樹立良好的教師形象。隨著教齡的增長，越來越向老教師看齊，敬業(yè)愛崗，誨人不倦。能熱愛學生，關心學生，對學生嚴格要求，循循善誘，爭取讓他們成為具有綜合素質的新型人才。不只對學生如此，平時與領導群眾關系和諧，與本組及相關處室工作人員合作愉快，人際關系較好。廉潔從教，無私奉獻，從不計較個人得失，也不從事有償家教，保證以全部精力投身于教學工作。

教學工作服從組織的安排，也給自己提出更高的要求。這一學期滿工作量，教案和各種業(yè)務資料齊全，備課認真規(guī)范，每一堂課都保證有備而來，內容豐富。課堂教學基本功扎實，課堂教學效果比較好。考慮到這一學期要向高二過渡，所以繼續(xù)注意了高一學生學習習慣的養(yǎng)成，加強了對筆記的要求，注重打牢基礎。并且分層次作要求，對基礎好的學生提高閱讀和寫作要求，尤其寫作方面，在班內形成比學趕幫的熱潮，以學促學，為以后高二和高三的學習作好足夠準備，在上學期的基礎上更上一個臺階.所以，讓學生學會為自己負責，提高對自己的要求一直是我這個學期的工作重點.同時我在其他同志的啟發(fā)下，加強了教學手段的探索和變化，以取得更好的教學效果.平時我和其他同志經常一起備課，共同探討，尋求的方法來處理每一課.新的高一語文教材，使我更像一個新手，如履薄冰，舉步維艱，但和學生一起學習使我獲得了很多的樂趣，也增加了以前沒有的一些經驗.到期末，這兩個班都取得了不錯的成績，尤其是尖子生脫穎而出，達到了我的學期要求，基本奠定了較好的局面。

近一年我雖然沒有從事班主任工作，但不忘“身正是范”，在語文教學中滲入德育教育，從語文的角度，積極主動做好教育學生的工作。以身示范，真誠對待學生，與學生是師生，也是朋友，和學生一起努力搞好教與學，積極進取，使學生不只會學習，而且起碼會做一個好人，這是我在語文課上一直在做的，兩年的高三經驗證明明確這個宗旨事半功倍.語文教學必須有大語文觀念，主動同其他學科結合，同現(xiàn)實聯(lián)系，才能從根本上取得理想的成績，才符合教育發(fā)展的新形勢.尤其注重了古典文學和傳統(tǒng)文化的有益熏陶，讓學生在領略祖國悠久古代文化的同時，促成了作為一個中國人健全人格的無形塑成.

其他教育教學工作總結、教案、聽課記錄齊全認真，上交及時。參加學科組、備課組教研活動積極主動。這學期經由老師們的幫助，經過自己的認真準備和反復練習，較成功地上了一堂年級觀摩課《黃鸝》，聽課的領導老師反映還不錯。在此我要感謝羅敬中、余國治、曹秋菊、王淑玲、胡文娜等老師前后對我的無私幫助。但是長久以來，對某些學生(尤其是某些男生)的學習興趣激發(fā)不夠，沒有讓他們養(yǎng)成良好的學習心態(tài)，影響了全班的成績。自己也有一些惰性，筆不勤，個人教研活動還有明顯缺陷，尤其課件做得不夠好，今后一定要向別的同志學習，時刻注意加強研究，總結經驗，探索新路，做到有成績，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新，爭取做一個教育家，而不是教書匠。

這一學期出勤準時，正常教學時間是全勤，從沒無故曠工。

這一年總的來說收獲良多，最起碼算是初步了解了新的高一語文教學工作，也鍛煉了自己的耐力，提高了能力。還有許多不足，如與學生相處還不夠自然融洽，還不能教學相長，還不能多結合先進的教學手段，所以還沒有取得預期的成績。在指導閱讀方面方法還不好，需要加強學習，向其他優(yōu)秀老師借鑒.下一學期，我要在這些方面多下功夫，爭取讓學生發(fā)揮出自己更好的水平!

高三語文教師工作總結4

眼間，我在語文教師的語文教學崗位上又平凡地走過了一年，高中語文教師工作總結。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結經驗教訓使自己迅速成長，成為一名合格的"人民教師"，無愧于這一稱號，我現(xiàn)將本年度教學工作情況總結如下：

一、師德方面：加強修養(yǎng)，塑造"師德"。我始終認為作為一名教師應把"師德"放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。"學高為師，身正為范"，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的"人"。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養(yǎng)，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。

二、語文教學方面：虛心求教，強化自我。本年度我的語文教學工作分為兩個階段：

去年_月我擔任__級__班的語文教學工作，本年_月至今擔任本級__、__兩個實驗班的語文教學。對于一名教師來說，加強自身業(yè)務水平，提高語文教學質量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我語文教學天數(shù)的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經驗的缺少。面對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責任之重大。為了盡快充實自己，使自己語文教學水平有一個質的飛躍，我從以下幾個方面對自身進行了強化。

首先是從語文教學理論和語文教學知識上。我不但自己訂閱了三四種中學語文語文教學雜志進行語文教學參考，而且還借閱大量有關中學語文語文教學理論和語文教學方法的書籍，對于里面各種語文教學理論和語文教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的語文教學實踐的同時，我也在一次次的語文教學實踐中來驗證和發(fā)展這種理論。

其次是從語文教學經驗上。由于自己語文教學經驗不足，有時還會在語文教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的語文教學經驗。我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。

第三是做到"不恥下問"

語文教學互長。從另一個角度來說，學生也是老師的"教師"。由于學生接受新知識快，接受信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的語文教學知識。

我第一年帶高三畢業(yè)班，我深感責任之重大。為了不辜負領導的信任和同學的希望，我決心盡我所能去提高自身水平，爭取較出色的完成高三語文語文教學。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢語文基礎知識，使自己能夠比較自如的進行語文教學;另一方面，繼續(xù)向老教師學習，抽出業(yè)余時間向楊遠大老、王喜剛、曹秋菊等具有豐富高三語文教學經驗的老師學習。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節(jié)課;仔細聽課，認真學習他們上課的安排和技巧。這一年來，通過認真學習語文教學理論，刻苦鉆研語文教學，虛心向老教師學習，我自己感到我比前兩年的我在語文教學方面有了較大的提高。學生的語文成績也證實了這一點，我教的班級在歷次語文考試當中都取的了較好的成績，名次一般保持在年級前三四名。接手這兩個外語實驗班的語文教學，我更是一點不敢放松，每備一節(jié)課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。一學期的工夫沒有白費，這兩個班語文成績都比較優(yōu)異。

三、班主任工作：全心全意，盡職盡責。我所帶的__級_班是我踏上語文教師崗位第一年就擔任班主任的班級。從擔任班主任第一天開始，我就兢兢業(yè)業(yè)，把自己大部分時間和精力放在班級和學生上面，甚至不惜犧牲自己大量業(yè)余時間。古人云："其身正，不令則從。其身不正，雖令不從。"在管理班級、教育學生的過程中，我始終堅持這一原則，要求學生做到的，我首先做到;反對學生做的，我也堅決不做。經過一年多的言傳身教，我班學生基本做到令行止禁，班級風氣正，同學關系融洽。由于我處理班級事務堅持"對事不對人"，從不歧視任何一個學生，因此學生和我關系非常融洽，班級工作開展的有聲有色，取得大量成績。不謙虛的說__級__班在學校開展的各項工作取得的成績都名列前茅，先后獲得：學期學習成績第一，校運動會團體總分第一，校籃球賽第一，校辯論賽冠軍，校日常工作評比第二，衛(wèi)生流動紅旗數(shù)次等等榮譽稱號。隨著升入高三，我把班級工作的重心轉到學習上來。如果說高一高二我是在培養(yǎng)學生全方面發(fā)展，給他們打好一個良好的素質基礎，那么現(xiàn)在高三我的班主任的工作任務就是在學生各方面能力大幅提高的基礎之上使他們專注于他們的學業(yè)完成和實現(xiàn)他們自己己的大學夢。我希望從我?guī)У陌嘧叱鋈サ膶W生都是"合格品"，都是有用之才。

四、學校各項活動情況：積極參與活動，嚴格要求自我。認真參加學校組織的各項活動。除婚假七天外從未請假一天，也未耽誤一節(jié)課。上班開會不遲到不早退，較好的遵守了學校的各項規(guī)章制度，今后繼續(xù)堅持。

舊的一年即將過去，新的一年馬上來到。我又要踏上新的征程，道遠任重，我仍需繼續(xù)加倍努力，爭取在平凡的崗位上做出不平凡的成績。

高三語文教師工作總結5

語文教學改革的突破口在課堂教學。就目前高中語文課堂教學實際狀況來看，還存在著許多不盡如人意的地方。例如，“講風”太盛仍然是一個十分突出的問題。還是按作者、背景、人物、手法程式化一講到底，占去了學生閱讀課文和自我練習的時間，講的過程當然也有近乎設問的提問，但總的看來，老師講得辛苦，學生聽得太累，教學效果不佳。作為教師有必要反思一下教學，以期更好的進行教育教學。

一學期來，我主要從以下幾方面進行教學

1、下大力氣，加強語基訓練，盡可能在授課過程中幫助學生擬補語基上的不足。

2、強調課前預習，堅持每堂課上課之前設計幾個相關的問題來提問學生，否則，寧愿用上10-20分鐘的時間讓學生進行彌補預習。

3、課堂上盡可能地采取“就文提問的方針”，讓學生覺得有話可說、有文可依，不怕答錯，幫助學生樹立自信心，同時迫使學生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，并且慢慢地趨向敢說、想說、愛說。

4、堅持每堂課后都布置作業(yè)并及時做好檢查、講評的工作，在迫使學生學會按照教師的要求完成作業(yè)的同時不斷地掌握知識。

5、寫作從“仿寫”入手，從長句到語段到短文，采取逐步推進的辦法，幫助學生不斷提高自己的語言表達能力。

6、讓學生明確認識：語文是其它學科的工具學科，也是以后步入社會必不可少的交際、交流思想的工具學科，沒有學好語文今后的生活將出現(xiàn)“步步為難”的困境。

7、要求、監(jiān)督學生從描摹入手到仿寫到會寫到想寫到愛寫的書法練習過程，并讓學生認識到：“寫一手好字正如穿一件漂亮的衣服一樣，給人以美好的第一印象”的道理。

要求學生養(yǎng)成堅持每天起碼練習一頁書法的習慣。

8、堅持要求學生做好厚積薄發(fā)積累筆記摘抄。

這樣以后取得的成績如下：

1、學生養(yǎng)成能夠按照教師的要求和書寫格式習慣按時完成作業(yè)。

2、學生的良好的書寫習慣在一定程度有了好轉。

3、“朗讀習慣”的養(yǎng)成，為整個年段學生的語文學習奠定了很好的學習基礎，活躍的年段的語文學習的氛圍。

4、“就文提問”的學習方式，讓學生有話可說，有文可依，有情可言，幫助學生樹立了學習語文的自信心，也增強了學生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。

5、從仿寫入手的作文訓練，降低寫作要求，再加上教師在批改學生文章時都采取：“針對學生文意，傾心相談”的作文批改方式，促使學生敢寫敢說。

6、學生的課堂筆記的習慣已經養(yǎng)成，由于要求教師把語基知識貫穿于每一堂課的學習之中，促使學生在日積月累的學習中，進一步強化對語文基礎知識的掌握。

現(xiàn)在的學生對于課本的依賴性很強，要徹底改變這種現(xiàn)狀，必須改革教學制度。至于今后的教學措施，我有以下設想：

高中語文課堂教學改革必須重新擺正“讀”、“講”、“問”的關系。我以為高中語文課堂教學還應以“讀”為本。

“讀”是學生獲得知識的基本途徑。高中語文課堂教學要培養(yǎng)和提高學生讀、聽、說、寫的能力，它同樣離不開“讀”這個根。讀、聽是語言的吸收和理解;說、寫是語言的表達和運用。讀中包括朗讀，朗讀實際上含有聽和說。讀、聽、說、寫這四項中，領頭的一項是讀，高中語文課堂教學在力量和時間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個根。“讀”的形式多種多樣，在課堂教學中要會正確運用。默讀，是學生獲得知識的主要手段;朗讀，在語文教學中是最常用和最基本的方法(包括教師范讀、學生單讀和師生合讀;特點是：視覺中心——語言中心——說話中心——聽覺中心——閱讀中心，這是五官共同活動的過程，這樣才能提高學習興趣和教學效果);背誦，是我國傳統(tǒng)的閱讀教學方法，它在默讀和朗讀的基礎上，要求學生強化記憶，積累語言材料。

對于作文教學，我認為應該做到以下幾點：

1、依據(jù)教材編寫體例，完成教本上的“口語交際與寫作實踐”訓練。

2、寫作練習分步驟進行達標訓練，要求學生逐漸達標，形成基本的語言修辭意識。

3、提高學生考場作文的完成速度，在40分鐘內能根據(jù)要求寫出700字左右的文章。

4、調動學生參與作文批改與點評，提高批改實效。

5、作文教學重講評，通過講評明得失，知方法。

要引導學生自批自改。

6、鼓勵學生寫作文后記，做自我總結。

首先，在課堂教學方面，徹底摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學方式，認真總結出了“表演法教學”、“活動式教學”、“導學教學”等模式，采用情景教學、編課本劇、課堂講演或辯論、小組研討學習等靈活多樣的教學方式，激勵誘導學生學習。每周五定期進行共同備課，探討教育教學新方法。面對作文教學無專門教材，學生寫作水~平不高的現(xiàn)狀，摸索總結出了一套行之有效的作文教學系列方法，并編寫出專門的講義，教學效果十分明顯。

其次、經常性地與學生溝通，了解他們的學習動態(tài)，適時改進教師教學方式;多指導學生的學習方法。教學內容方面，既要落實語文基礎知識的學習，又要緊跟高考語文改革形式，努力提高學生的語文能力，提高學生語文整體素養(yǎng)。要多運用激勵式、誘導式教學，提高學生學習興趣，最重要的是提高學生學習的主動性和積極性，提高自我調控能力;教學方式要靈活多變，促進學生生發(fā)性學習潛能，并努力提高學生的創(chuàng)造性意識和創(chuàng)新能力，提高研究性學習能力。

第三、提倡“大語文”教學觀，將語文知識學習與育人功能結合起來。先做人，再成材，邊做人，邊成材。在語文教學和社會實踐活動中，讓學生養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，讓學生學會生存，學會學習，學會競爭。

篇5

語文早自習的效率必須要高，但是如何提高早自習效率呢？本文主要從采取的措施入手，闡述我對如何提高早讀教學效率的幾點淺陋看法。

一、提高思想，認識到早讀是語文課的一部分

早讀獨領學習生活中的黃金時間，所謂“一日之計在于晨”，早讀的精神狀態(tài)決定一天的精神狀態(tài)。早自習對于高三的學生來說是一個難得的讀書時間，尤其是可以開口讀、有感情地朗讀，有助于學生培養(yǎng)積極飽滿的精神，來面對一天繁重的學習任務。要讓學生認識到早讀是課堂教學無法取代的，它不同于課堂教學，是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，早讀效率的高低直接影響語文課堂教學的效果。

我堅持早讀提前到位，讓學生提前5分鐘早讀。整肅紀律，嚴禁過位，取水，隨便講話，上廁所，做其他學科作業(yè)。堅持課堂巡視，隨時指導提醒學生，能及時發(fā)現(xiàn)學生朗讀中存在的問題，解決學生學習中存在的問題。這樣就可以及時給予糾正，示范和指導，有針對性地制訂以后的課堂教學計劃。

二、明確任務，讓學生在早讀課有事情可做

要想提高語文早自習的效率，必須明確早讀的目標，就是早讀目標要明確，任務要具體。可以在早讀的前一天晚上讓課代表把早讀任務布置出來，這樣既可以節(jié)省時間，又可以發(fā)揮課代表的作用。

因此，在學年初或學期初就制訂出本學年或本學期切實可行的計劃，進而分解到各周各天的早讀課上指導落實，循序漸進，厚積薄發(fā)，形成一個完整的閱讀系統(tǒng)。按內容可分為課內和課外兩大部分。課內內容包括：（1）要求背誦的課文，例如新課標卷要求背誦的64篇古文必須篇篇落實。理解后再熟讀至背誦。（2）課內文言文篇目，即使沒要求背誦，也應熟讀。比如《燭之武退秦師》《蘭亭集序》《廉頗藺相如列傳》《陳情表》等，這些傳世經典，雖不是要求必背篇目，但也要求學生熟讀，把握文言基礎知識，最好能背誦文章重點的部分。（3）一般的課文，每篇課文最好能精讀重點段落。如果這些課文有名句，還是有必要讓學生劃出來，熟讀成誦。（4）專題知識點復習，只有這樣交叉、互助式地去讀，消化的效果才會更好。課外內容包括：（1）古詩。一般指中學生常見的古詩詞，經典的名詩名句，實在值得學生去摘抄、背誦。（2）名人名言，格言警句。經過時間沉淀的都是思想的精華，名句對學生的成長相當有作用。（3）成語、俗語、諺語、歇后語等。養(yǎng)成每天背誦一個成語，一句名言的習慣，長期積累，有利于提高學生的文學修養(yǎng)，寫作文也容易得心應手。（4）學生自己喜歡的優(yōu)秀美文。要求學生在課余時間多看課外書，可從各類報刊中做好摘錄，讀來更有效率。（5）高考滿分作文。老師把平時收集的各省歷年的高考滿分作文從網上下載下來，整理好讓學生讀。學生多讀了這些文章，自然有不少幫助，寫起文章容易得多。

三、有效組織，切實提高早讀課效率

對于早讀課，科學組織能夠體現(xiàn)早讀的價值，把早讀的最大效應發(fā)揮出來，是吸引學生學習語文的重要渠道，也是改變學生輕視早讀的重要法寶。

在具體操作中我比較推薦分段式朗讀。把早讀課一般分成幾段：如一段時間以落實默寫為目標而朗讀，一段時間以復習鞏固專題知識點而朗讀，一段時間以作文積累升格而朗讀。當然，最后也要留下一段時間不朗讀，用幾分鐘時間檢查早讀效果。

這樣，早讀任務（內容）既有硬性規(guī)定人人都得落實的集體朗讀計劃，也有自由選擇的個人計劃。將早讀安排與自身的實際情況相結合，既能保證學生復習的系統(tǒng)性，又能最大限度地發(fā)揮學生的自主意識，不必強求千人一面，更好地發(fā)揮因材施教的作用。集體計劃最好由課代表提前寫在小黑板上或老師以打印出來張貼在顯眼的位置，以提醒學生早讀需完成的目標。還要有早讀的要求，根據(jù)不同的早讀內容，教師要講明早讀的要求。早讀的要求要切合學生實際，不宜定得太高，要使大多數(shù)學生都能完成，從而讓學生體驗到那種完成任務、達到目標的成功的喜悅感。

篇6

早讀是學生每天接觸語文的第一時段。如果早讀氣氛沉悶、內容單一、形式枯燥，無疑將壓抑學生的學習積極性，影響學生學習語文的興趣。所以，有效的朗讀可以激發(fā)興趣，燃起學生學習語文的渴望和熱情。正在備戰(zhàn)高考的高三學生，尤其需要用好早讀課。早讀課也是完整的課。把早讀課當作真正意義上的一堂課去對待。

二、擬定高三早讀課的篇章。

高考考試要求決定了高三的語文早讀課以高考考點為中心，系統(tǒng)安排早讀內容，同時兼顧考點復習。初進高三，我就把早讀課內容納入學期教學計劃，有內容有步驟地指導學生早讀，使每天早讀課既能與課堂教學目標有機結合，又能有系統(tǒng)把握高考考點對應的知識。為了讓早讀課做到內容充實、目標明確，我擬定了早讀的內容：

（一）古代散文篇。

《語文》（必修一――必修五）古代散文篇章如《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》、《滕王閣序》、《陳情表》等，這些篇目涵蓋高考文言文閱讀的相關知識、名句名篇的識記和默寫。

選修教材《古代散文和詩歌欣賞》中的篇章，如《阿房宮賦》、《項脊軒志》、《六國論》等。初中重點篇目，如《曹劌論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊王納諫》、《桃花源記》、《小石潭記》等。這些文章都曾是教材中的經典篇目，不管是文章的內容還是謀篇布局的結構，學生在作文中都有學習和借鑒的東西。

文言文閱讀是學生最頭疼的，也是學生在考卷中最難得高分的。早讀課上朗讀文言文，朗讀和識記考試大綱中規(guī)定的重要實詞和虛詞的義項，文言文特殊句式，讓學生能逐漸消除對文言文閱讀的“畏懼”，逐漸形成文言文閱讀的語感。這對學生考試時準確完成文言文閱讀會有很大幫助。

（二）詩詞篇。

《〈詩經〉兩首》、《蜀道難》、《沁園春?長沙》、《再別康橋》、《雨巷》等詩詞是必修教材朗讀的重點篇章。

選修教材《古代散文和詩歌鑒賞》中的名篇，如《春江花月夜》、《夢游天姥吟留別》、《將進酒》等。初中重點詩篇，如《愛蓮說》、《白雪歌送武判官歸京》等也是朗讀的必選內容。

古詩鑒賞題需要學生有一定的古詩詞鑒賞能力，我安排學生熟讀古詩詞，針對詩歌鑒賞考點，要求學生通過朗讀，熟悉詩詞常見意象、常見題材、常見表達技巧等，指導學生朗讀古詩詞鑒賞示例，學生在已有的鑒賞基礎上體會感悟。日積月累，學生的詩詞鑒賞能力就會逐漸提高。

（三）語言基礎知識篇。

“容易讀錯的多音字”“容易寫錯的成語”“常見易混形近詞辨析”“容易理解錯誤的成語”“當代漢語出版物易寫錯的100字”等也是早讀課的重要內容。高三前的暑假，我就開始收集近三年來的語文高考真題和模擬題等，將試題部分的基礎知識字詞、成語等相關內容以專題的形式整理好，在高三開學初期，再結合學生整理歸納的《語文》必修教材中的重點字詞的字音字形，成語的字音字形字義，把這些基礎知識編輯成小冊子，復印后分發(fā)給學生。“容易讀錯的多音字”“容易寫錯的成語”“常見易混形近詞辨析”“容易理解錯誤的成語”也就成了每天早讀課的必讀內容。

（四）作文素材篇。

高三之初，我指導學生多方面尋找作文素材。從《語文》教材、“感動中國人物”中尋找。經過兩周的積累，學生搜集到不少素材。這些作文素材有名家名篇，有人物事跡，有明星的風采，有市井小人物的普通生活，有視頻短片中的文字材料……為了學生更有效的閱讀和使用素材，我又指導學生篩選、整理，形成一套包括教材課文的、課外的，涉及不同人物的，包含不同視角的作文素材。這些素材讓學生在早讀課上獲得了重要的作文信息。

學生的優(yōu)秀作文，作文書上的優(yōu)秀范文，這些都是早讀課內容。要么投影在白板上，要么打印成資料分發(fā)到學生手上，利用早讀時間朗讀。學生能從中看到別家的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

學生在課余閱讀中發(fā)現(xiàn)的經典的文章，在師生交流探討后，這些文章也復印，供所有的學生朗讀和欣賞。

在我看來，作文素材、優(yōu)秀作文、經典美文主要針對高考現(xiàn)代文閱讀和作文設置。這些素材的積累不但能美化學生作文的語言和思想，還使學生在日積月累中汲取文化營養(yǎng)，提高學生文化素養(yǎng)，有利于學生的成長。

三、采取多種形式朗讀。

早讀課20分鐘的時間，好的組織方法，好的早讀形式是體現(xiàn)早讀課價值與吸引力的重要保障，是改變學生對早讀誤解的最佳時機。

有聲有色的朗讀，可以加深學生對作品的理解，激發(fā)學生的感情。朗讀教學的形式千課多種多樣，如齊讀，比賽讀，自由讀，接力讀，分角色讀等。各種形式的早讀活動針對不同篇章、不同內容交叉進行，讓學生在不同形式的早讀活動中獲得信息。無論學生以哪種形式參與朗讀活動，都會直接輕獲得知識，學生記憶深刻。

有了各種形式的早讀活動，還需要指導學生把握早讀的方法，早讀不能一味大聲朗讀，需要將多種方法結合起來，做到“眼到、耳到、口到、手到、心到”，這樣才能集中學生精力，才能獲得高效朗讀。如學生在記憶易錯字時可以讓學生聽寫：一部分學生讀出來，一部分學生用筆寫下來。聽寫，這種基礎的方法，在高三語文備考中有很好的效果。

篇7

本屆高三畢業(yè)班能取得這樣的成績，首先離不開上級領導的重視和關懷。教育局主要領導和校領導參加了幾乎所有的高三工作會議，認真聽取級長、班主任和科任老師的匯報并作出指示，在物質上和精神都給予高三師生很大的支持。春節(jié)剛過，教育局劉局長和章書記就親身來到高三課室和級組辦公室來看望寒假中回校補課的師生，臨考前又向高三全體師生作熱情洋溢的動員報告；校長**天天都要過問高三備考情況，教研室主任**和教務處主任**也多次對高三工作給予指導；主管教學的副校長**同時也是高三（4）班語文科任老師，區(qū)教研室語文教研員**也親自擔任了高三（3）班的語文教學……

今年的高三級組，是一個以中青老師為主的群體，十八名教師中，年齡在四十歲以上的只有五人，其余的都是為二三十歲的青年教師（有的還是第一次教高三），為增進大家的團結協(xié)作，級組做了幾方面的協(xié)調工作：（1）班科協(xié)調：定期召開級教師會和班科的聯(lián)系會，分析學生現(xiàn)狀，研究治理和教學對策，班主任除了治理外，還要對學生整體復習備考的指導，協(xié)調與師與生之間的各種關系，平衡各科間的復習量與練習量。科任教師除搞好本科教學的同時，密切配合班主任做好學生的治理和個別的思想工作，人人管教管導，目標一致，形成合力。（2）同科協(xié)調：同備課組教師在教學上統(tǒng)一計劃、進度，共同制定結合學生實際的練習內容等。提倡互相學習交流，形成了老教師主動熱情指導，新教師認真虛心學習的良好氛圍。備課組定期進行復習備考研究，及時對高考信息資料、改革動態(tài)和學生學習情況進行分析，確定和統(tǒng)一每一階段復習的目標和具體做法，做到集思廣益，提高的教學效率。（3）師生協(xié)調：教師認真深入學生實際，通過召開學生調查會，找學生談心，暢通師生信息反饋渠道，深入了解學生思想、心理和學習動態(tài)，收集學生對教學的要求和建議，及時調整教學方法、對策。這樣不僅使師生之間關系融洽，目標一致，而且使教學和治理更趨針對性，也更為有效。（4）學校和學生家長的協(xié)調：一年來共組織召開了五次全體學生家長會和八次分班分層次家長會，向各位家長通報子女在校的思想學習情況，級組復習備考計劃及其他工作情況，征集家長對子女學習和教師教學意見，指導家長根據(jù)實際科學合理地督促子女的學習。家長對子女的期望與學校的目標一致，形成共識，化為合力。

在各級領導的關懷和支持之下，一年來我們在團結協(xié)作、增強凝聚力方面所作出的種種工作，收到了良好的效果，教師的整體意識好，師生關系融洽，家長社會認真配合，教、學雙方都能注重各科平衡發(fā)展，高三工作的方方面面形成一股強大的合力，為取得最終的勝利打下堅實的基礎。

二、精心組織，周密安排，研究備考對策，講求備考實效。

開學初，高三級組就通過工作會議成立了由副校長**牽頭、高三級長和班主任共同組成畢業(yè)班中心小組，并對高三全年的復習備考工作，分別提出了總體和階段性的目標、要求與計劃。整個復習備考工作分三步走：從各科進入高考復習至市“一模”為第一階段，即系統(tǒng)復習階段。要求各科教師在本階段復習中做到全面系統(tǒng)、穩(wěn)步推進，做到面要到、點要清、線要明，點與點、線與線之間的區(qū)別與聯(lián)系要明晰。在復習鞏固基礎知識的同時，注重培養(yǎng)學生的基本技能，并妥善處理好會考與高考的關系。從“一模”到“二模”為第二階段，即綜合練習階段。教學上要求打破原有的各科知識條框，按照高考要求整體練習，側重培養(yǎng)能力，指導學生在鞏固已有的知識基礎上，正確地理解、遷移、運用知識，提高分析問題解決問題的能力。從“二模”后到高考前為第三階段，即模擬提高階段。要求在鞏固發(fā)展前兩個階段成果的基礎上，進一步明確高考目標，適應規(guī)范化考試要求，提高應考能力，培養(yǎng)健康的應考的心理，強化非智力因素。整體計劃與階段性計劃的提出與實施，保證了整個復習備考工作的科學有序，重點突出。為教師（非凡是青年教師）的備考復習提供了明確方向。

此外，級組還要求每一科都要加強集體備課，積極研究各科高考的新動向，精心組織安排各科的備考工作，講求實效，教師對每一節(jié)復習課的內容、實施辦法都要做具體周詳?shù)目紤]，寧可多花老師一個鐘，也不讓學生浪費一分鐘。根據(jù)今年高考改革的新特點，級組經研究確立了以語、數(shù)、英、綜合四科作為主攻方向的目標，并成立了以顏潔老師為備課組長，物理、化學、生物、歷史、政治、地理六科科任老師為組員的綜合科備課組，加強綜合科的教學、備考研究，為我校這四科最終在高考中取得較好的成績奠定了基礎。

三、重視非智力因素的影響，培養(yǎng)學生健康的應考心理。

面臨著越來越激烈的高考競爭壓力，高三畢業(yè)班的學生或多或少都存在著些心理問題；如何在高三階段最大限度地解決學生的心理問題，最大限度的排除不良心理因素對高考成績的影響，是我們高三治理工作的重要環(huán)節(jié)之一。在高三畢業(yè)班治理工作中，我們始終把對學生的心理教育和心理輔導，看作是提高學生智力因素和非智力因素，排除學生智力發(fā)展障礙和成才障礙的要害。在高三階段要教會學生學知，學做，學會共同發(fā)展，必須相應地提高學生的情感智力（情商）。情感智力包括良好的道德情操，樂觀幽默的品格，有面對并克服困難的勇氣，自我激勵,持之以恒的堅韌性，富有同情和關心他人的善良，具有善于與人相處，善于把握自己和他人情感的能力。因此情感智力是學生終身學習和成才的發(fā)展要素。在對學生的心理教育和心理輔導工作中，我們對畢業(yè)班學生心理教育采取的是“教練式的嚴格要求＋母愛式的和風細雨朋友式的平等相待”的綜合教育模式。在具體操作中：首先是心理調查摸清情況，發(fā)動班主任分別采用問卷法，談話法，家訪法，了解學生的愛好，愛好，理想，特長，氣質，性格，習慣，人際關系等。其次是認真分析學生有無學習障礙，行為障礙，品行障礙，以及非凡障礙，并建立心理跟蹤檔案。然后根據(jù)學生的實際，主要采取以下方法進行心理教育：

1．結合教學法在學科教學中滲透心理教育，要求教師在教學計劃中，有心理教育和心理輔導的措施和方法，在備課中有具體的心理教育和心理輔導的內容，通過不同的教學途徑，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的心理素質。

2．結合德育法德育也同時具有培養(yǎng)學生道德心理品質的功能（道德認知，道德情感，道德意志）,因此德育與心理教育是相互滲透的關系，我們也要求各班主任利用班會課等時間對學生進行道德理想的教育和適當?shù)男睦硎鑼А?/p>

3．經驗介紹法我們曾邀請幾位校友回母校與畢業(yè)班的學生開座談會，給學生們作提高心理素質方面的經驗介紹，這種做法貼近學生實際，較受學生歡迎。

4．心理咨詢法在充分發(fā)揮學校心理咨詢室的同時，年級設立心理問題對策小組。另外我們還請華南師大心理系的鄭希傅教授和本校心理室的陳玉玲老師給高三學生作了幾場報告，取得了較好的效果。

5．寓于活動法畢業(yè)班的學習及其緊張，堅持開展一定量的活動很有必要，非凡是適量的體育鍛煉，對增強學生體質，舒緩學生心理都極有好處。因此，不管學習多么緊張，我們都堅持組織學生進行體育鍛煉。

6．優(yōu)化環(huán)境法在加快校園文化建設的同時，促進良好級風，班風的形成。充分發(fā)揮學校，家長，社會的合力作用。營造心理教育的物質環(huán)境和文化心理環(huán)境。

四、分層推進，分類指導，狠抓臨界生的轉化工作。

我校一直以來是一個生源中等的學校，能否在高考中達到猜測的工作目標，實現(xiàn)大面積的豐收，大批臨界生的狀態(tài)如何將成為高考成敗的要害。事實上，今年高考本科上線人數(shù)能突破一百大關，與級組重視臨界生的轉化工作有著直接的聯(lián)系。

在復習備考中，級組的全體教師始終把臨界生工作作為重點。市“一模”后，畢業(yè)班中心小組在分析總結會上認真分析了全市及本級的形式，提出了“狠抓臨界生，提高上線率”的口號，并采取了行之有效的措施。

1．準確分析，科學分類：市“一模”后，級組根據(jù)市教研室分析的基本猜測線，根據(jù)學生“一模”中的成績，結合以往各次考測的情況，以及對學生今后發(fā)展努力的評價，認真細致地進行個體分析，迅速準確地確定了在“省本”、“省專”分數(shù)線四周的臨界生，逐個分析原因，分析其短期內可能沖線的潛力，然后把名單打印出來，分發(fā)給每位任課老師，使他們明確了自己的工作對象和目標。

2．多方鼓勵，樹立信心：臨界生的出現(xiàn)的原因，就大體而言，一是學科發(fā)展不平衡，有“跛腳”現(xiàn)象；二是復習方法不當，效率不高；三是非智力因素的影響，如自信心不足、心理不穩(wěn)定、拼搏精神不足、學習上缺乏動力等。高三級組根據(jù)這一情況，采取了各項措施去排除學生在非智力因素方面的消極因素，調動其積極因素。一方面注重面上的思想教育鼓勵工作，校長**、級組長姜正潔分別向各班主任和科任布置臨界生的轉化工作，同時各班主任、科任老師與臨界生多次談心，把鼓勵和期望送到每個臨界生的心坎上，使很多學生在后階段復習中擺脫了來自自身的或外部的各種干擾和阻力，集中精力奮力拼搏。如高三（5）班的陳少蘋同學，“一模”中排名123名，其英語單科成績74分，“跛腳”現(xiàn)象嚴重。曾一度信心受損，意志消沉。為了拯救她，班主任陳珂老師及科任老師鄭艷平在最緊時的五六月份，多次與其談心，耐心開導，消除其思想顧慮，終于使她丟掉包袱、輕裝上陣，在高考中考出了606的好成績，英語單科達到619分。

篇8

當前，許多教師在進行高中語文復習教學的過程中，還是運用題海戰(zhàn)術、車輪戰(zhàn)術，在這樣的教學模式中，教師的工作量較大，但是教學成效沒有能夠達到規(guī)定的目標。筆者認為，高中語文教師在高中語文復習環(huán)節(jié)，最主要的是要提高復習教學的科學性與針對性。

一、認真研究學生身心發(fā)展特點，有效提升語文復習動力

多年來的高中語文復習教學活動中，開展大容量、高密度的復習教學與練習鞏固，成為了師生潛意識中的最佳模式。對于這樣的模式方法，語文教師的出發(fā)點是為了提高教學效率，多年來的實踐證明，這樣的教學模式并沒有帶來相應的高效率，反而制約了教學成效的提升。有教育研究機構的課題成果顯示，缺乏科學性的以加大練習容量、難度，提高考試次數(shù)等方式，并沒有順利實現(xiàn)提高教學成效的目標，部分時候反而成為了制約教學成效提升的障礙，占用了大量的教學時間與資源。和理科學科所不同的是，在高中語文復習中，重復機械的訓練無法實現(xiàn)對教學內容的加深理解，高中語文復習教學更為注重學生的理解，這樣的效果并不能夠通過機械重復的方式得到實現(xiàn)。高中語文教師對復習工作，如果不能夠做到針對性研究，一味地依靠大容量、重復性的訓練，是無法體現(xiàn)教學成效提升目標的，因此，對學生的身心發(fā)展特點進行研判，采取針對性的措施，才能夠提升語文復習的成效。在組織語文復習的過程中，教師要注重學生學習熱情方面的影響，學生學習熱情低下，語文復習過程中就難以積極主動投入，教師要發(fā)揮積極情感的促進作用，在復習教學中讓學生感受快樂，更加主動投入學習。筆者主要從兩個角度入手，激發(fā)學生的學習熱情，首先是在訓練的容量上進行縮減，突出重點和薄弱環(huán)節(jié)，在對學生語文學習現(xiàn)狀進行深入分析的基礎上，科學制定訓練的題型容量，做到題型針對學習薄弱環(huán)節(jié)，容量以達到鞏固目標適量為宜，不做重復性的無效勞動，讓學生將更多的時間運用于針對性的難點突破，消除學生的厭怠情緒。其次，是對學生強化前途理想信念方面的教育，引導學生放眼自己的人生與未來，規(guī)劃下一步的成長之路，讓學生感受到辛苦的學習是為了更加美好的人生，變消極情感為積極的動力。

二、科學設置語文復習教學安排，充分發(fā)揮情感促進效應

許多教師在設計與組織高中語文復習的環(huán)節(jié)，最為關注的是教材中的知識點以及大綱中的考查點，通過反復多次的訓練，了解學生語文知識掌握狀況，但是在學生的情感因素方面關注較少，沒有能夠統(tǒng)籌兼顧這一點。事實上，高中生在生理與心理成長方面已經處于一個較高的水平，他們對于學習的體驗反饋更為強烈，教師可以通過優(yōu)化教學安排的方式讓學生增強積極的情感體驗，從而推動教學活動的深入開展。許多時候，高中語文教師會將復習成效低下的原因歸結于學生語文基礎知識和能力滯后，的確，處于這種狀態(tài)的學困生在學習同進度推進方面存在著一些疑難因素，但是，作為高中語文教師，必須要面對現(xiàn)實，積極化解與突破，而不應一味地抱怨，所以，高中語文教師在組織復習的過程中，要統(tǒng)籌考慮練習的容量密度以及深奧程度，對教學安排進行科學的設置，讓學生增強積極的情感，促進語文教學活動的開展與成效提升。筆者在高三語文復習教學中，從兩個方面入手，提高學生的積極情感，首先是學習的難度保持在適宜水平，在高中語文的整個復習活動中，教師的教學內容難度過低，無法發(fā)揮篩選薄弱環(huán)節(jié)與不足之處的功效，但是難度過高，會讓學生增強畏難情緒等不良情感，不利于學習積極性的激發(fā)。所以，筆者在復習教學中，針對學生的學習實際確定適中的難度，防止學生出現(xiàn)畏難情緒，其次，是嚴格控制復習教學中練習的量，要兼顧到學生的速度與時間安排，將重難點體現(xiàn)出來，做到精煉、高效，讓學生能夠針對這些要點以及自己的不足之處進行回顧。實踐證明，保持復習教學中練習量的適中與難度的適中，能夠讓學生保持最佳的精神狀態(tài)和積極的學習動力，為最后一階段的教學效率提升發(fā)揮促進作用。

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筆者就自己所帶兩個班的早讀現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)有很大一部分學生在早讀時狀態(tài)不佳，效率低下。針對早讀課效率低下的問題，我們可以嘗試科學地引導，通過設計多樣性的早讀課，增強早讀課的趣味性和有效性，讓學生在自覺的學習中提高閱讀與思考的能力，讓有效的早讀課成為高效課堂的起點。

一、規(guī)劃早讀內容，拓展語文視野

劉國正先生指出：“‘大語文教育’提出了語文與生活結合，以課堂為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，當然是符合語文教育的特點和規(guī)律的。”教師應在每學期之初就規(guī)劃好早讀課內容，并把它納入學期教學計劃，筆者嘗試從以下幾個方面進行內容規(guī)劃。

1.按材料內容規(guī)劃

語文學習重在積累，積累就是不斷豐富語言和相關知識，形成語感和提高讀寫技能的過程。除了學習教材中選編的名家名作外，我們還需要積累名人名言、品評哲理美文、鑒賞滿分作文，收集新聞熱點、補充寫作素材。教師要求學生把平時讀到的優(yōu)美語段或材料分類整理，并每天安排一個學生跟大家分享閱讀收獲。

2.按學習階段規(guī)劃

高一主要抓詩歌朗讀和背誦這一環(huán)節(jié)，教師收集整理唐詩、宋詞中的名篇佳作，先讓學生自主朗讀、背誦，然后在早讀練習本上默寫、鑒賞。高二主要抓文言文閱讀理解。在高一古詩積累的基礎上，教師選擇一些名家如唐宋家的名作或先秦諸子散文作為文言文素材。高三主要抓現(xiàn)閱讀和作文。教師盡量按照主題類型（如平凡與偉大、生命的禮贊）精選美文佳作供學生誦讀，并要求學生針對所讀的美文寫點賞析性的文字，在課堂上和其他同學分享交流閱讀感悟。

3.按學生能力層次規(guī)劃

根據(jù)學生能力層次的不同和教學計劃的安排，設計不同層次的早讀任務或閱讀材料。對于一些有難度的任務或材料，可以在早讀任務或印發(fā)的材料中標注“有余力的同學可完成”或“可以選讀（做）”。這樣分層分解任務，不僅可以激發(fā)學生積極思考，還可以讓每個學生都能有所收獲，能體驗到完成任務、達到目標的喜悅。

二、創(chuàng)新早讀形式，激活內在動力

除了傳統(tǒng)的齊讀、范讀、自由朗讀外，我們還可以嘗試采用話題式、表演情境式、能力訓練式等多種能激發(fā)學生內驅力的早讀形式。

1.話題式早讀

通過采用當今社會熱門的或者學生感興趣的話題可以激發(fā)學生對閱讀興趣和心理期待，從學生興趣出發(fā)。比如，學生喜歡追星，可以引出話題――明星選秀你怎么看？明星吸毒你怎么看？名人就是明星嗎？另外還有一些熱門話題，如“感動中國十大人物”“微笑挑戰(zhàn)”等。

2.任務型早讀

教師要根據(jù)不同題材的文章如小說類、文言文類、詩詞類，給學生以明確的早讀目標，可以是泛讀了解、熟讀領悟、背誦默寫，還可以是品評鑒賞，也可以圍繞當天課堂教學內容進行安排，提高課堂效率。但需要注意的是，任務要切合學生實際，不宜定得太高，以免打擊學生的積極性。同時，要做好檢查反饋工作。

3.競賽型早讀

早讀課重在讀，正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導舉隅前言》中所說：“只有反復吟誦，才能做到對課文有親切的體會，這是最可貴的一種境界。”為了活躍早讀課氣氛，調動學生的積極性，促進學生的個性發(fā)展，平時開展一些小型的競賽活動，例如“賽詩會”“朗誦會”，還可以細化為“我要大聲讀”（針對內向學生），“看誰讀得有感情”（男生為主）“抑揚頓挫我最行（全體）”文學鑒賞會。競賽讀的方式是多種多樣的，可以是個人對個人，小組對小組，男生對女生，也可以展開擂臺賽。

4.表演情境式早讀

這種方法特定適用于那些表演色彩濃郁、角色性格分明的課文（如小說、戲劇）或者文學名著。通過角色客串，如見其人，如聞其聲，如臨其境，學生興趣高漲，積極參與，整個早讀的氛圍熱烈。如果再加上學生進行點評，效果會更好。例如，在復習《紅樓夢》《三國》時，師生都倍感頭疼。通過角色扮演，“我是黛玉……”“我是寶玉……”“我是晴雯……”讓學生興趣高漲，對人物性格和故事情節(jié)都有了更深入的理解。

5.能力訓練型早讀

（1）速讀能力訓練

一個人要積累知識，就必須閱讀。隨著高中生閱讀范圍的擴展，速讀是更為重要的閱讀方法，很多人直到成人也未能掌握速讀的方法，不能快速地閱讀會給學習帶來很多不方便。教師需要對學生進行速讀技巧的指導。例如，速讀的時候視線要寬闊一些，眼睛不要一個字、一個字地移動，而是以一句話甚至一段話為掃描的對象。速讀訓練要遵循先易后難的原則，可以集體訓練，也可以單獨訓練。

（2）精讀能力訓練

精讀就是在閱讀重要的書籍時要認真讀、反復讀，要逐字逐句地深入鉆研。精讀的特點：“纖屑不遺”。精讀的對象主要是優(yōu)秀的文學作品和內涵較深經得起推敲的文章。精讀訓練的目的是培養(yǎng)學生的精讀能力。主要包括：理解字、詞、句、篇的能力；分析和評價的能力；朗讀和筆記的能力。精讀訓練的重點是：教師提示精讀的步驟和方法，學生逐步練習，直到完全掌握精讀的技能，形成熟練的技巧與習慣。

參考文獻：

[1]李偉.培育個體生命自覺：作為一種教育目的之追求的理論初探[D].華東師范大學，2008.

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中學語文教學過程的本質，是學生在教師的教導下獲得語文知識和語文能力。在中學語文教學領域，涉及三個方面的問題，即教師、教材、學生。“辯證的系統(tǒng)方法，是研究選擇最優(yōu)教育方案理論的方法論基礎，這種方法需要分析教育過程的各個組成部分及其有規(guī)律的相互聯(lián)系。”［2］在優(yōu)秀的教學組織過程中，教師、教材、學生這三部分不是孤立地、單獨地存在著，而是以其他兩個部分作為自己存在的參照物。許多教育家在論著中都論述了語文教師、語文教材、學生構成一個教學過程完整的鏈，揭示了語文教學的相關因素是普遍聯(lián)系著的這一規(guī)律。在此理論的起點上，我們發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即一個優(yōu)秀的語文教學過程呈現(xiàn)出教師的教育力結構、教材的召喚結構、學生的接受力結構之間的“共振”現(xiàn)象。也就是說，在語文教學中，一旦教師的教育力結構、教材的召喚結構、學生的接受力結構相對應或相耦合時，教學效果會倍增。我們把這種教學現(xiàn)象稱之為中學語文教學中的“異質同構”［3］現(xiàn)象。許多語文教師都曾有這樣的教學體驗。教學中教師的教育力結構、教材的召喚結構、學生接受力結構同構共振應該是中學教師追求的教學境界。

“異質同構”是中學語文教學的最佳狀態(tài)，如果達到這種狀態(tài)，語文教學對教師、對學生都將不再是單調的、重復的、高耗低效的勞作，而是一種充滿靈性的、愉快的、主動的輸出與接受。

因此，研究中學語文教學中的異質同構是一個很重要的課題。

語文教師的教育力結構

課堂教學是中學語文教育的基本組織形式，是實現(xiàn)教育教學目的、任務的重要途徑。它是教師依據(jù)教學大綱和教材有目的有計劃地傳授系統(tǒng)的語文基礎知識和訓練語文基本能力的過程。在課堂教學中，教師起主導作用。

我們提出中學語文教師教育力結構這個概念，是想與教師素質結構相區(qū)別。關于中學教師的素質及素質結構，教育理論界有許多研究成果，認為教師應具備思想政治素質、職業(yè)道德素質、科學文化素質、能力素質、教育技能素質、教育科研素質、教師風度儀表、教師體魄等，并對每項素質作了細化。教師的教育力結構是指達到一定教學目的的一種知識與能力因素的最優(yōu)組合。這種組合是建立在素質基礎上相關素質因素的積極整合，是一種有明確指向的能力結構。

教師的教育力結構由顯性教育力和隱性教育力兩部分構成。顯性教育力指教師的語文專業(yè)知識、技能及對教材的理解程度。隱性教育力包括行為動機、教學態(tài)度、思考力、判斷力、表現(xiàn)力。隱性教育力是顯性教育力的倍增器。語文教師的教育行為由課堂教學、語文實踐活動、自身語言文字示范等一系列活動組成。這些活動是培養(yǎng)學生語文能力即相關又相對獨立的教育環(huán)節(jié)。在每一個特定的教育活動中，都要求教師整合自身的相關素質因素，形成教育力。

就課堂教學而言，教師以教材為依托，對學生進行語文知識與能力的教育，應具有以下能力組合：教材理解力、教育預見能力、教學傳導能力、教學過程控制能力，這四種力組合形成合力，共同作用于課堂教學。當然，合力并不是四種力平均算術相加，而是在不同的教學情況下各自權重不同的組合。教材理解力是指對教材中各個知識點、能力訓練點及他們之間關系的認識、分析、抽象、演繹的能力。對教材的理解力，是以盡可能多地擁有知識和經驗為基礎的。教學預見能力指在課堂教學活動之前對教材中教育因素的認識，對教學對象心理認知結構的把握，對教學過程中各種可能因素的作用的估計。教師只有對教材中的教育因素，對教學對象，對教學效果有一個客觀的估計，才能最大限度地實現(xiàn)教學計劃和教育目的。教學傳導能力指教師將經過思維整合過的教育信息傳達出去，高效地作用學生的感受和認知。信息傳導在課堂教學中主要是語言表達，包括口頭語言、板書語言和體態(tài)語言。教學過程的控制能力，是指教師在課堂教學中主導因素的發(fā)揮，對教學實踐過程、教學目的的控制，涉及調動學生的學習積極性和設置最佳教學情境。

我們認為，教育力相關因素的組合及應用是一個動態(tài)過程。教師已經具有的從教的各項素質，并不等于能把各種教育因素最優(yōu)地作用于教育對象。在中學語文教學中，對作文教學、閱讀教學、聽說教學、語文知識教學，教師都應從最優(yōu)化的原則出發(fā)整合自己的素質因素，形成不同的教育力結構，以對應教材的召喚結構和學生的認知結構。

教材的召喚結構

中學語文教材，是根據(jù)中學語文教學大綱和社會發(fā)展的實際需要，實現(xiàn)對中學生語文素質教育的目的而編寫的。教材把教師的教和學生的學協(xié)同起來。有學者認為，教材在中學語文課程中處于核心的地位。［4］2000年秋季開始使用的調整后的中學語文教材淡化了技術操作的訓練，改變了某些純工具性的作法，著眼于學生語文素養(yǎng)的全面提高，在選編課文時注重思想性、審美情趣和文化內涵，這是語文教學大綱(修訂版)的具體體現(xiàn)，是教學活動的主要依據(jù)，是培養(yǎng)和提高中學生語文能力，培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、審美情趣和健康個性，形成健全人格的基礎材料。

新編中學語文教材中，基本體現(xiàn)了“文道統(tǒng)一”的原則，體現(xiàn)了語文知識學習與語文能力訓練的統(tǒng)一，形成了一個有鮮明學科特色，循序漸進的系統(tǒng)的教學結構。

中學語文教材的編寫者依據(jù)大綱的要求，將語文知識結構和語文能力結構進行了科學的分解，將其化為蘊含在課文中的知識點和能力訓練點，然后按照由淺入深，由易到難的循序漸進的序列，編排在各冊、各單元、各篇課文之中，由點及線，由線及面構成一個多層次對外開放的系統(tǒng)。［5］這是問題的一方面。另一方面也給中學語文教師和學生，特別是給語文教師提出這樣一個任務，是否能夠從教材中抽象、提煉出實現(xiàn)中學語文教學大綱要求的，中學生應該掌握的語文知識結構體系和語文能力訓練結構體系，并把這種結構內化為學生的認知結構，這是全部問題的關鍵。筆者在《論初中語文教材基本結構的教學》一文中，論述了初中語文教材蘊含的基本結構及其基本結構的各個層面，即每篇課文、每個教學單元、每冊課本、全套教材都存在著教學內容結構和形式結構。并進而認為結構化、整體化、簡化、格式化是教師掌握教材的鑰匙和通道。［6］

中學語文教材中的知識結構和能力訓練結構是一個有待學生實現(xiàn)的召喚結構。在這個召喚結構中，語文知識結構和能力訓練結構是顯性的，思想教育結構、審美教育結構、創(chuàng)造力教育結構是隱性的。

教材中顯性的召喚結構是有限的，易于把握的，與教學大綱要求的學生應知應會的共性聯(lián)系在一起。比如中學語文知識的教學，是獨立于聽、說、讀、寫能力教學之外自成體系的部分，是語文能力培養(yǎng)和智力發(fā)展的基礎，貫穿在語文教學的各個階段。從初一到高三語文教材中循序地安排了語文知識內容，從讀寫知識、語法知識、邏輯知識、文學知識到文言文知識。這些知識在教材中呈現(xiàn)出顯性的結構，既有系統(tǒng)性，各類知識之間又有內在的聯(lián)系。語文教材中這些知識系統(tǒng)不是集中編在一起的，而是分散在各冊之中，這就要求語文教師對教材要有結構的概念，要整體把握，對語文知識教學的進程、目的有全面的考慮。

語文教材中隱性召喚結構具有無限的、開放的、與學生個性發(fā)展聯(lián)系在一起的特征。對教材中隱性的審美召喚結構、創(chuàng)造力培養(yǎng)召喚結構、思想教育召喚結構的把握最能體現(xiàn)教師的功力。

教育部制訂的試用修訂版初級中學語文教學大綱和試驗修訂版高級中學語文教學大綱中都在教學目的中明確提出要“培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力”。這是語文教學一個鮮明的任務，然而教材中并沒有專門列出哪篇是培養(yǎng)審美情趣的教材，審美因素是什么，在第幾章第幾段。從2000年秋季開始使用的教材，注重選文的審美情趣和文化內涵。教材中的選文，是我們民族文化的精華，每篇文章都蘊含著美的鮮艷與深刻，幾乎涉及了美的各個領域和層面。如自然山水、自然現(xiàn)象的壯麗秀美，人的社會實踐的本質力量，人內心的品格等，這些美都是以語言文字為信息載體的。教材中審美的因素和語文能力教育的因素互為依存。不是教材缺少美，而是缺少對美的發(fā)現(xiàn)和挖掘。

教材中審美召喚結構有自己的特殊性，不同于一般對視覺藝術品的欣賞。這種特殊性質在于教材中審美召喚結構更多地依靠學生接受力結構中的審美想像去實現(xiàn)。從心理學的角度分析，學生的審美認知心理結構是由審美期待、審美感知、審美想像、審美理解等要素以一定的方式組合成的體驗系統(tǒng)。實現(xiàn)教材中的審美召喚結構，要靠教師體驗、想像去感悟、發(fā)現(xiàn)。教師發(fā)掘教材的審美召喚結構，必須以學生能體驗的以及可能體驗的為原則，采用多種教學手段調動學生情感記憶和想像性思維，去感知語文教材中隱含的情感、形象、審美趣味及審美理想，進入審美境界。“當教師更多地懂得了美的素質怎樣進入人的生活，當他們能夠有意識地來完善、擴展這種美的體驗的方法時，他們也就踏上了教學藝術之路。”［7］

中學生的接受力結構

在教學中教師所面對的，只能是某特定學校定年級的特定學生，正如蘇霍姆林斯基所強調的：“請記住，沒有也不可能有抽象的學生。”［8］沒有對學生具體的認識，任何教師的教育行為都將是盲目的。異質同構教學的核心問題是認識學生，認識和把握學生的接受力。接受力是學生學習能力，即中學生運用科學的學習方法感受、獲取語言信息，加工并利用信息以閱讀作品和表達思想的一種個性特征。構成中學生的接受力的基本要素主要是前期學習過程中已獲得的基礎知識、基本能力、學習的基本方法和基本態(tài)度。基礎知識、基本能力在基本方法和態(tài)度的導向下化為相對的認知結構。中學生語文學習的接受力的實質是結構化的知識、能力和方法。我們看到，學生的接受力既是學習的結果，又是進一步學習的基礎。

中學生對語文學習，在自己的頭腦中已經形成一個接受力結構。這個接受力結構是他在語文學習方面的全部觀念和知識組織。主要有三部分組成。1．語文知識的組織。它是由相互聯(lián)系相互作用并結合成一個有機整體的一系列語言、文字等信息組成的一個結構性精神存在。不同學段的學生這種已形成的精神存在不斷改變和復雜化，這是學習接受力的基礎。2．語文學習的規(guī)則和習慣。中學生語文學習的規(guī)則是語文教師教學規(guī)則對學生的內化，因而有大致相同的狀態(tài)，而語文學習習慣因學生個性的差異而千差萬別。3．語文知識的表征。即語言文字信息在中學生的頭腦中是如何表示的以及如何外化表達的。同一知識可能有不同的儲存方式和外化途徑、通道。中學生通過小學階段的學習而構建的中學時期的學習語文的認知結構是他個人的知識、經驗、智力活動、情感活動相融的結果，因而形成年級層次和個別差異。

中學生的接受力不僅有年級的差異和個體的差別，而且是不斷發(fā)展的系統(tǒng)。這一點十分重要。中學階段是學生心理、生理快速發(fā)展的階段。教師不僅要傳授給學生有組織的語文知識，而且要促進學生的接受力結構向更高的水平構建。構建的過程是分層遞進的，中學生已有的語文知識、語文能力、學習語文的方法構成學習的起點，根據(jù)構建主義學習理論，學生的接受力的構建過程是“平衡——不平衡——新的平衡”的認知發(fā)展過程，使學生不斷形成新的“最近發(fā)展區(qū)”。

研究學生的接受力結構是異質同構教學方法最重要的條件，研究班級的每個學生認知結構和班級集體的認知結構水平，以確定他們的實際學習可能性和發(fā)展的水平。分析學生的實際學習可能性是值得關注的，要動態(tài)地區(qū)分、認識他們學習能力的長處和短處，以及發(fā)展前景。

異質同構教學的動態(tài)發(fā)展性

動態(tài)發(fā)展性是異質同構教學最顯著的特征和一般原則。異質同構教學不僅是一種教學情境，一種教學方法，更主要的是一種教學理念。它的實質不在于我們使用這種或那種教學方式、方法，而在于每一種教學方法、教學形式中都能將三種不同質的結構耦合起來。惟一的、萬能的最優(yōu)化教學過程是不存在的，中學語文教學過程必須隨著教學情境的各種變量的不同而為具體學生創(chuàng)設最優(yōu)化的方案。

在中學語文教學實踐中，有意識地進行異質同構教學與無意識進行異質同構教學，在教學方法、教學內容、教學計劃方面，可能是相似的。異質同構教學是將各種質的結構耦合的過程，是一個思索的過程，是教學操作行為的指導理念。至于在課堂教學中，采取何種形式來表現(xiàn)這種邏輯結構，要根據(jù)更加深刻的因素來確定。這更加深刻的因素就是教師對教育教學過程、規(guī)律的認識，而教師的師德和對學生情感，則是一個變量因素。

教材的召喚結構對于教師而言，一般是已知的、分層次穩(wěn)定的，教師在對教材的理解和把握中，應針對學生的接受力結構。教師不能試圖超越學生現(xiàn)有的接受力結構。

在異質同構教學三要素中，除教材的召喚結構具有相對的穩(wěn)定性以外，教師的教育力結構和學生的接受力結構都是不斷發(fā)展變化的，尤其是學生接受力結構具有成長性。教育教學活動中，教師、教材這些外在影響和教育力量只有通過學生個體的內化才能轉化為學生的素質，從而不斷形成新的接受力，從而表現(xiàn)出學生接受力結構受到外在教育因素的影響不斷發(fā)生變化的特征。這種變化應相應地引起其他的兩種結構的變化與調整，以達到新的同構。

注：

［1］列寧全集［M］.北京：人民出版社，1987，9，190.

［2］［蘇］尤·克·巴班斯基.教學教育過程最優(yōu)化問答［M］.北京：教育科學出版社，1986,20.

［3］“異質同構”是完形心理學的理論核心，這個學派的代表人物是美國現(xiàn)代心理學家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ贰Ｍ晷涡睦韺W派認為，在外部事物的存在形式、人的視知覺組織活動和人的情感以及視覺藝術形式之間，有一種對應的關系，一旦這幾種不同領域的“力”的作用模式達以結構上一致時，就有可能激起審美經驗，這就是“異質同構”。我們在文章中借用這個詞。

［4］莊靜肅等.語文教育學［M］.北京：教育科學出版社，1998，79.

［5］教材是相對封閉的系統(tǒng)還是相對開放的系統(tǒng)，主要是由教材使用者的教育觀念決定的，而不是由教材本身決定的。