導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中生物實驗歸納總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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生物是一門理論性以及實踐性都很強的課程，所以很多學生在生物課程的學習上感到很困難，覺得不知從何下手，也因為生物這門課程的理論性以及實踐性都非常的強，有很大的實際意義，這也就說明學生進行生物這門課程的學習對于學生今后的生活、生產發展都有著非常重要的作用，從而得以幫助學生今后在社會上的發展。對于生物這門課程的學習需要一些方法，下面我們就來探討一下如何更好地進行生物課程的學習。

一、在日常教學過程中培養學生嚴謹的思維能力

生物這門課程因為其具有非常強的理論性，所以平時對于這門課程的學習，需要學生有一個嚴謹的思維，但是，一般的學生很難在短的時間內培養出這種嚴謹的思維能力，這樣也就導致了學

生在生物課程的學習過程中遇到困難，很難找到生物學習的突破口，感覺到無能為力，不知從何下手，這樣，也就導致了很多的學生對于生物這門課程沒有學習的興趣。所以，我們在日常的教學過程中，要注意培養學生在進行高中生物學習的時候有一種嚴謹的思維能力，注重思維的邏輯性，環環相扣，最終找到高中生物課程的學習突破口，從而漸漸地對高中生物的學習產生出自己的興趣。而這樣嚴謹的思維能力的培養也有一定的小方法可循，例如：（1）在平時的教學以及學生自學的過程中，加強對學生理論知識的掌握

以及牢固。在平時的教學中要加強對學生理論知識的一種傳輸，以及在腦海之中對這些理論知識的加固，讓學生有一個全面牢固的理論基礎知識，來發展他們嚴謹的思維能力。（2）幫助學生在日常的學習過程中對理論知識有一個高強度的調用。學生在平時的生物課學習過程中，要將這些理論知識在學習的過程中進行理解，然后再將它們消化吸收，最終成為自己的知識，這樣才會對嚴謹的思維能力的培養起到很好的作用。

二、提高學生的動手實驗能力

生物這門課程的學習具有其自身的特殊性，而這個特殊性就在于，它不僅需要具備很強的理論知識，同時，它的實踐性也非常的強，所以，就需要我們在日常的教學以及學習中，多進行一些教學實驗，以此來提高學生的動手實驗能力，加深他們對于理論知識的印象，而提高學生的動手實驗能力也有以下幾種方法，例如：

（1）多給學生一些動手實驗的機會。在平時的教學中，我們的時間緊，任務重，這樣也就導致了沒有給學生足夠的時間以及足夠的機會進行自主的動手實驗機會，而都是教師代勞，將實驗結果進行公布。這樣一種學習不能很好地加深學生的印象，達不到想要的效果。（2）帶著問題去進行實驗。實驗要帶有目的性，帶著問題去實驗，會加深實驗印象，會更加容易的去理解實驗過程，所以，要讓學生在平常的實驗過程中帶著問題去進行實驗，這樣才會提高學生的實際動手實驗能力。（3）在實驗的時候學會進行總結。總結是對實驗內容的一個很好的復習以及加深印象的方法，學生在日常的實驗過程中學會對實驗內容進行總結歸納，這樣，會加深實驗的印象，從深層次了解實驗的主要內容，提高動手實驗的能力。（4）堅持多做實驗。動手實驗能力的提高是一個長期的過程，所以他需要的是學生的堅持，在每天的學習之余可以進行一些小的實驗，長此以往，學生的動手實驗能力才會有一個顯著的提高。

三、幫助學生理清生物知識結構

生物課程的學習，最重要的就是理清知識結構，明確事物發展的一般規律，然后自己再進行歸納總結，這樣的學習方法才能讓學生在日常的生物課程的學習過程中感到輕松，才能讓學生更好地

進行生物課程的學習。所以，我們在生物教學中，要幫助學生去理清知識結構，抓住知識主線索，抓住學習的重點，提高學習效率。幫助學生進行生物知識的歸納總結，更好地學習生物課程，找到適合自己的生物課程的學習方法，學會自己更輕松、更全面地學習生物。

四、教學要循序漸進

生物課程的學習，本就很難在短時間內讓學生產生學習興趣，如果從一開始就讓學生接觸較為困難的、較為復雜的內容的話，很容易打擊學生的學習自信心、學習積極性，所以，在教學過程中，我們要先從簡易的入手，弄清脈絡，加強對生物基礎知識的理解以及牢固，再去學習一些深層次的知識。如果基礎知識不過關的話，則很難進行下一步的更為深入的學習。同樣，我們在平時也要告訴學生，在他們的自學過程中，要先從一些簡單的基礎知識入手，注重對基礎知識的熟練掌握，然后再適當地去進行一些深入的復雜的學

習，來進行基礎知識的鞏固練習。

綜上所述，我們在日常的教學實踐過程中總結出了一些讓學生更好的學習高中生物課程的方法，幫助學生更好地去學習生物這門課程，也有利于生物能夠更好地運用到今后我們的實際生活中，能夠更好地進行生活、生產的實踐，有利于學生今后的發展。這樣子的話，也可以更好地發展我們的生物教學，也能夠更好地發展生物教育。

參考文獻：

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中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.085

1 引言

高中生物是高中生學習的一門重要的課程之一，但是目前在高中生物課程教學過程中還是存在一些問題，導致生物教學質量一直沒有提高。因此，提出了高中生物的原生態教學方式，其主要的目的就是能夠通過進行真實再現生物課程中的內容，從而提高學生主動思考和主動參與實踐能力，這種高中生物原生態教學方式的應用已經成為很多學者重點研究的課題，并且也都取得了不錯的研究成果。

2 高中生物教學存在的主要問題

2.1 高中生物教學過程中學生精力不集中

生物課的特點在于實驗多于理論，討論多于傾聽，這就要求學生精力高度集中，對老師所提出的問題給予相應的回答與解釋。然而，大多數學校的學生趁著老師講解時間游玩，缺乏組織性、紀律性，造成實驗時間放松的局面。隨著教育制度的不斷變化，學生在課堂上占據的地位越來越重要，但是這也在很大程度上導致學生具有了太強的自主性，自由進行支配的時間太長，從而有一些學生在學習生物課時出現了不積極，不專注的現象。

2.2 高中生物教學過程中師生之間聯系不緊密

在高中生物教學的過程中，老師和學生之間存在著一定的孤立，聯系不是很緊密，學生都是表現出一些被動式的教育，完全遵從老師的意見，并且從來不會對老師的意見提出一些質疑的問題，這就在很大程度上導致學生和老師之間存在一定的隔閡，不能夠正確進行交流，這樣也就導致了生物教學的質量不好，大大影響了生物教學的水平。

2.3 高中生物教學過程中合作效率比較低

高中生物的教學是一個比較重視理論和實踐結合的課程，在學習生物的過程中，都需要配合一定的生物實驗進行教學工作，而且生物實驗都是通常由幾個人進行合作完成的，這就需要學生具有不錯的團隊合作能力，但是目前學生的合作能力還是存在一定的缺陷，導致生物教學的過程中，水平一直無法提高，效果也不好。

3 高中生物原生態教學主要策略

3.1 從自然的角度進行高中生物原生態教學

高中生物的原生態教學結合自然生命和環境之間是一種很好的方式和教學方法，實現自然知識和生物知識的結合能夠有效地提高學生的學習興趣和對于學習的渴望性，實現生物教學質量的提高。例如，在進行生物神經調節知識的學習過程中，結合世界杯足球賽精彩賽事的精彩瞬間進行，分析人們的激動高興的心理狀態下，這些動作和反應都和哪些神經調節的知識有關，這樣才能夠提高學生的積極性，提高生物教學質量。比如在進行學習免疫調節這些知識的過程中，當自己的胳膊不小心出現傷口時，如果對傷口沒有進行及時的消毒和殺菌處理，在幾個小時后你會發現胳膊上會有膿液出現，提問學生這種自然現象是通過哪種細胞或者病毒形成的液體，這種調節屬于什么類型的調節，這樣會加深學生的記憶和學習知識的牢固性。

比如同學們在進行組織春游活動中，由于采摘野花的原因，為什么會有一些同學的身上出現一些紅斑狀的過敏現象，但是其余的同學就不會出現這種過敏現象，這種現象和生物知識有哪些相關聯的部分？這樣的結合自然現象的教學過程，能夠讓學生通過自然現象的理解和生物的知識相結合，能夠有效提高學生的生物學習能力和發現問題的能力，大大提高了生物的教學質量。

3.2 從生活的角度進行高中生物原生態教學

在高中生物原生態教學的過程中，結合大量的生活實踐和學生生活中經常遇到的場景進行教學，并且將高中生物的知識內容融合到這些生活實際中，這樣就能夠在一定的程度上有效保證學生的生物知識能夠與實際的生活狀態聯系到一起，能夠有效提高學生的生物求知能力和解決實際問題的能力。

例如在進行內環境與穩態的學習過程中，可以結合人體的肝臟功能的相關檢查報告結果進行分析教學，通過聯系相關方面的醫生，掌握肝臟功能的檢查為什么要進行這些方面的物質成分信息的收集，并且為什么這些物質成分的信息數據能夠一直保持在一定的范圍內，這些正常的數據和肝臟的功能有什么必然聯系，超出了這個范圍對于人體會出現什么樣的影響和危害，人們應該從哪些方面避免或者防止這些危害的發生，這些都和生物的內環境和穩態的知識有著很重要的聯系，這樣的教學在生活實際中結合生物知識，是一種十分重要的教學方式，能夠很好地提高高中生物原生態教學水平和質量。

4 結語

因此可見，高中生物原生態教學能夠十分有效地提高學生對于生物課的興趣以及提高學生生物課的接受能力和動手能力，對于學生的發展具有至關重要的作用。所以，在以后的生物教學中，高中生物教師應該及時發現當前教學中的問題，進行總結和分析，逐步進行創新教學方式和方法，歸納教學經驗，創建真正能夠適合學生發展的原生態生物教學體系，從根本上提高學生的生物知識和生物學習能力。

參考文獻：

[1]張勝春.如何做好新課改下的普通高中生物教學[J].知識經濟，2011，（5）.

[2]王興麒.在生物教學中開展合作性學習的幾點體會[J].魅力中國，2009，（6）.

[3]石菁.新課改后生物教學總復習要把握“五個重視”[J].泰山鄉鎮企業職工大學學報，2007，（1）.

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高中生物教育是高中教育的重要組成部分，它在教育學生、陶冶情操、發展學生創新思維等方面都起著非常重要的作用。隨著時代的發展，我們對高中生物教育教學的要求越來越高。高中生物新課程改革的深入，順應了這一要求，汲取了先進的以人為本的教育理念，深化了民主、公平、創新的教學理念，強化了個性發展的培養理念等。高中生物課程改革成敗的關鍵在教師，關鍵在于我們的教學觀念能否真正轉變。只有樹立以學生為本的教學理念，構建新時期的教學觀，才能使高中生物課程改革能夠深入，使新高中生物課程標準能夠有效實施，并達到預期的改革目的。下面我結合近幾年高中生物教學經驗，談談新課改背景下高中生物教師角色的轉變。

一、高中生物新課程改革中的師生關系

高中生物新課程改革的深入要求我們具有全新的教育理念，我們應樹立以“高中生的全面發展為本”的教育理念，構建真正平等的新型師生關系。課堂教學是師生交流、有效互動、共同提高的過程。我們的作用尤其要體現在引導高中生思考，尋找解決課堂教學中遇到問題的方法，營造和諧、愉悅、寬松的課堂教學氣氛，為高中生提供啟發性的探究模式。我們要積極鼓勵高中生自由表達，并在有效理解的基礎上對不同的問題展開探究。要引導高中生分享彼此的探究成果，并重新思考自己的解答思路。我們要了解高中生的想法，不斷引導他們關注生物學習的重要問題，及時總結歸納那些出現在高中生中的新穎的、有意義的探究實例。

二、高中生物教師應做角色轉變的準備工作

首先，廣大高中生物教師的教學觀念要更新，充分認識到新課程改革的必要性和重要性。我們要敢于擺脫落后的教學觀念的束縛，更新教學理念，樹立科學的人才觀、教學觀和學生觀。其次，知識結構要更新，從新課程改革來看，新的高中生物課程標準中，增加了很多探究性知識內容。有的內容是我們學過的，也有的內容是我們都沒有接觸過的。為了適應新時期高中生物教學，我們首先應通過自學，積極參加教育部門主辦的各種培訓和繼續教育學習，提高自身的生物專業知識能力。高中生物學科的開設，綜合實驗課的設置，要求高中生物教師了解生物學，了解生物實驗教學的教育價值，了解生物在其他相關學科的有效應用等。也就是說高中生物教師不僅要精通生物專業知識，還要擴大知識面，對跨綜合性知識有所掌握。隨著時代的進步，我們所面對的學生會更加個性化，這就要求高中生物教師不斷學習教育心理學，能夠用新的教育教學理論支撐高中生物教育教學工作。

三、高中生物教師施教能力的有效提高

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高中生物實施探究性學習活動，可以使學生主動的科學的掌握高中生物知識，培養學生探究學習活動的實踐能力，提高學生的自主學習能力。當前，在新課標的規定下，實施探究學習活動是勢在必行的。同時，實施探究學習活動也符合時展的需求。所以，高中生物探究學習活動的開展是必要的。

一、高中生物實踐探究學習活動

高中生物課程擺脫傳統的接受式教學模式，實施探究性教學方式，學生通過探究性學習活動增強對高中生物課程的學習興趣，增強自身的實踐能力。

1.高中生物知識規律的學習活動

高中生物教師在教授高中生物知識時通過一些實驗讓學生自己摸索規律。學生通過對實驗中發生的現象進行仔細的分析和思索，對實驗結果進行歸納和總結獲得出現的規律性知識。例如可以選取“酶的高效性”、“影響酶活性的條件”、“植物細胞的吸水和失水”等內容進行實驗探究性學習，讓學生參與科學探究的一般過程，學會科學探究的方法；可選取“光合作用的探究歷程”、“生長素的發現”、“DNA是遺傳物質的證據”等內容進行科學史的探究學習，讓學生領悟科學家研究自然界的方法和過程。

2.采取合適的引導方式

高中生物教師在教授生物知識過程中會出現很多知識點，教師就可以通過合理的引導。在探究活動開始前，激發學生探究的欲望，引導學生提出問題是探究教學成功的前提，這就需要教師創設問題情境。創設問題情境的基本思路是呈現活生生的現象，使之與學生已有的知識或經驗產生認知沖突，或者使學生產生強烈的好奇心。如在學習《植物激素調節》前，可以這樣設問導課：①向日葵為什么能圍著太陽轉動花盤？②豇豆藤為什么能繞著木條旋轉向上爬？③根為什么總是向地下生長，莖為什么總是朝天上長？……這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。

3.探究操作性學習活動

學生在學習生物知識的過程中會遇到很多實際操作性的課程，這往往也是學生最喜歡的課程之一，不但使學生掌握了生物知識還提高了學生的動手操作能力。通過將模擬實驗、驗證性實驗設計為探究性實驗，為學生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創新的空間，激發學生的求知欲。促使學生主動探究，使學生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增強。通過實驗發現，學生從以前按部就班到現在能在實驗過程中發現問題，改進方法，并由此設計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。

二、對高中生物實施探究學習活動的探索

高中生物實施探究學習活動主要目的就是提高生物課程的教學質量，提高學生學習生物知識的興趣，增強學生對生物知識的實際運用能力。所以，探索高中生物探究性學習活動是非常重要的，對生物課程的教學活動起到重要作用。

1.開放性的探究學習活動

高中生物開展探究學習活動的目的是提高學生學習生物知識的積極性，培養學生自主學習的能力。所以，在實施探究學習活動中，學生應該成為學習活動中的主體，學生可以按照自己的愛好選擇研究內容，使學生的研究內容來源于自身的生活環境中。學生通過對教材的理解和充分利用有限的實驗材料，通過自己主動的探究，積極的和老師進行交流溝通，認真的思考出現的問題并且能夠獨立解決，這樣不但提高了學生的綜合能力，而且減輕了教師的教學壓力。

2.在探究學習活動中提高教師的指導能力

學生在探究生物知識學習活動中能力必然有限，無法掌握更多的生物知識。所以，高中生物教師在實施探究學習活動中應該加強對學生的指導，使學生在實踐活動中更好的掌握物理知識。教師根據學生探究的課題進行針對性的指導，增強教師在探究學習活動中的引導作用，使學生成為學習生物知識的主體，師生密切配合完成生物知識的教學任務。

3.提高探索能力

實施探究性學習活動應該重視探究學習活動的過程，并不是以往的只注重結果不過問過程的傳統的學科教學。教師應該提高學生的探索能力。第一，教師要指導學生對探究題材進行認真的研究，能夠發現問題，做出詳細的探究學習活動的計劃，制定目標。第二，制定明確的探究方案，對其進行認真的規劃，不斷的探索出新問題，最后制定出符合實際要求的探究方案。第三，學生根據設定的方案進行探索分析，對每一個實踐環節認真的觀察，對遇到的困難，進行探索研究，及時解決。第四，學生通過自己的努力探索，完成整個探究學習活動的流程，并且進行交流總結，互相學習。學生通過自己的不斷努力，不僅提高了自身的綜合能力還提高了自身的探索能力。

總結：

本文通過分析和研究高中生物實施探究學習活動，深刻的認識到高中生物實施探究學習活動的重要性。高中生物實施探究學習活動增強了學生思考問題的能力，提高了學生課程的學習興趣，增強了學生學習知識的自主性。學校通過開展高中生物課程探究學習活動，有效地提升了學生的發揮空間，提高了學生的社會實踐能力和實際操作能力，增強了學生對物理知識的探索能力。

參考文獻：

1.《新課標下高中生物探究性教學初探》作者：孟凡正

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隨著教育方面的改革，核心素養成為教育主題。國家在高中教學改革中提倡高中教學要以學習知識，提升能力和培養素養為主要內容，讓學生在學到知識的同時，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識學習和能力提升做到統一。這其實是核心素養培養的體現，也就是說核心素養的培養是高中教學內容的主要部分。對于高中生物學科來說，核心素養培養的教學設計目標是集知識、能力、態度、情感、價值觀為一體。

一、高中生物學科核心素養的主要內容

（一）生物學科核心素養之生命觀念

高中生物學科核心素養最基礎的體現就是生命觀念，生物觀念在生物學角度來看具有結構與功能觀，物質與能量觀，進化與適應觀，穩態與平衡觀等四個方面的內容[1]。它主要傳遞給學生的是生物是一個不斷進化，不斷適應新的環境的過程，體現了一個物競天擇的原理，讓學生從中了解到世界萬物的統一性、多樣性和穩定性。讓學生養成一種科學探究的好習慣，從而了解更多的生物規律，進而解決生活中的實際問題。

（二）生物學科核心素養之理性思維

一個嚴謹的理性思維一定是建立在事實基礎之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認知、動機、行為、方式、品質為一體的一種邏輯性思維。然而生物當中的理性思維并不是簡簡單單對一種生物的認知過程，它是非常復雜的，且靈活多變整體性比較強。培養學生的理性思維，可以讓學生在認知事物的過程中尊重事實，凡事以科學為依據，求真務實，從而養成良好的學習態度。

（三）生物學科核心素養之科學探究

科學探究是生物核心素養中最重要的內容，在科學探究的過程當中，可以培養學生自主學習的能力和解決問題的能力，讓學生能夠自己發現問題，提出問題進而分析問題，最后自己解決問題。這個探究的過程能大大提高學生的思維能力，讓他們把課本上的知識應用到實踐當中，將知識融會貫通，提高了他們的學習效率，且大大提高了他們生物學科的綜合素養[2]。

（四）生物學科核心素養之社會責任

教育的目的是什么？就是讓學生用自己所學到的知識來報答社會，實現自己的人生價值。首先學生在學習的過程當中，一定要樹立正確的價值觀和人生觀，任何一門學科包括生物學科都要經歷從學習知識到立德樹人再到最后的社會責任的這個過程，它與科學探究、理性思維、生命觀念息息相關，也是培養生物教學核心素養最終的社會體現。

二、高中生物教學在培養核心素養當中出現的問題

（一）學生觀念沒有轉變過來

受傳統教學思維的影響，很多學生認為學習生物就是為了掌握知識，取得好的成績，對生物學觀念的認知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點，學習不僅僅是為了取得好成績，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養。學習的過程中讓他們形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，這樣他們以后走出社會才知道如何適應社會的發展，體現個人價值。

（二）教師教學方法的問題

長期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學生知識，所以短時間內固化的教育模式還很難改變，而且學校每學期都給教師制定教學任務和教學目標，這些都是以學生的成績來衡量的，所以教師為了更快捷地達到教學目標就采用課堂教授法，讓學生以學習課本知識為主，忽略了核心素養在教學中的重要地位。再加上很多教師對核心素養培養只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導致核心素養培養在生物教學中越來越淡薄。所以教師一定要改進教學方法，將培養核心素養和提高學生成績相融合，豐富自己的教學實踐能力，達到國家要求的生物教學新標準。

（三）學校教育模式固化

很多學校一味追求提升學生成績，以高考科目的分數占比來安排學生的課時，因此給生物安排的課時也比較少，但是要學習的內容比較多，所以學校就會要求教師以應試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養教學的積極性。像生物學科一般要求的課外活動比較多，但是為了壓縮時間，很多課外活動被取消了，這就極大地壓制了學生對生物學科探究的積極性。

三、高中生物教學在培養核心素養方面的策略

（一）對高中生物教材內容進行分析

對高中生物教材內容進行分析時，教師要摒棄傳統的分析方法，采用核心素養教學方法進行分析，巧妙地將核心素養教學的要求與教授的學習內容進行統一和結合[3]。首先要從教授的核心概念入手進行分析，將生物學科基于核心素養的四大內容充分融入每節課的學習內容當中，讓學生以核心概念為中心展開學習，將生物生命觀念的四大內容運用到具體概念上，然后讓學生融會貫通，加深印象。這樣不僅可以對所學概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結合前后課時所學的其他概念進行統一性理解，增強學生的記憶力和理解能力，充分理解生物當中的每一個現象。然后用理性的思維進行分析比較，總結歸納得出自己的實驗結果，并且挖掘實驗中遇到的難題，進一步地實驗和探究，這樣不僅豐富了學生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當然除此之外教師也應該注重學生的生物閱讀，可以帶領學生閱讀一些課外的生物書籍，提高學生的素養，并且樹立學生正確的價值觀。

（二）對當前高中的生物學情進行分析

現在教育界對核心素養的培養十分關注，而且國外很多學校也有非常成功的案例，但是要把這些經驗應用到我們的生物教學當中，必須要根據國內大多學校各自現有情況進行分析，取長補短。也就是說其他學校在教學當中采用核心素養培養的成功經驗和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進行生物核心素養教學之前，教師必須要了解本校學生的基本情況，熟悉學生學習的基本狀態，了解學生的學習特點以及掌握知識的特點，然后再在生物教學當中慢慢融入核心素養，鍛煉每個學生的自主學習能力、創新能力和解決問題的能力。與此同時，還可以培養他們正確的情感認知和社會態度，明確自己的社會責任，這樣才能慢慢地將傳統的以考試為目標的教學理念轉化為以培養學生核心素養為目標的教學理念。

（三）有效的教學活動能夠提升學生的核心素養

每一堂課都應根據教學內容采取相應的教學方法，但是有的教師卻一味地采用臺上講臺下聽的模式，讓整個課堂變得相當嚴肅沒有活力，所以教師在課堂教學活動設計上一定要融入一些有趣的話題，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，帶動學生和教師一起學習，創造一個良好的學習氛圍。教師可以將生活中的事物融入學習內容當中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實踐相結合，而且還調動了學生學習的積極性，讓整個課堂既有活力又有效率。所以有效的教學活動可以引導學生進入情境，發現問題，認識問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學生自己總結歸納自己的心得，從而使學生的整體核心素養得到提升，所以有效的教學活動對于提升學生的核心素養是相當重要的。

（四）開展實驗探究活動有助于提升學生核心素養

在新課程教學標準當中，實驗探究是生物核心素養教學中的主要部分，教師要采取課堂內容為主課外實驗為輔相結合的教授方式。學校可以給學生提供專門的實驗室和實驗設備，結合教學內容進行實驗探究活動，這可以讓學生自己動手操作，觀察整個實驗過程，發現實驗中存在的問題，最后讓學生歸納總結并且解決問題。而且教師還可以引導學生，將實驗與大自然中的現象相結合，鍛煉他們的科學思維能力，認識到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領學生到大自然中進行實踐活動，鼓勵學生大膽思考，將大自然中的生物與學習內容進行聯系，了解各種生物生存的規律，不僅增加了學生對生物學科的學習興趣，而且還提升了學生在生物學科方面的核心素養。

（五）善于歸納總結，提升學生核心素養

一般來說，在一堂課結束之前教師總會留出一些時間進行總結歸納，將本堂課所學的內容再過一遍，這樣可以讓學生深度理解，加深印象。因為生物學科是一個集理論知識和實驗為一體的學科，所以教師給學生總結的內容不僅包括學習的理論知識，而且還包括實驗探究的具體設計方法和問題，讓學生思考。當然教師也可以讓學生來進行總結歸納，以此來了解學生在課堂上的學習情況，而且教師要觀察學生對本節課內容的態度和認知。最后，教師還要在學生了解的基礎上拋給學生一些問題讓學生深度思考，增強學生的學習興趣。所以養成歸納總結的好習慣不僅能夠提升學生的核心素養，而且也是檢驗核心素養教學目標是否實現的一個標準。

四、結語

隨著國家新課程教學方法的出臺，很多學校也由傳統的三維教學目標轉變為核心素養教學目標。這個轉變的過程雖然比較漫長，但是它對于學生養成良好的素養有著非常大的意義。高中時代正是樹人立德的階段，所以在生物教學過程當中融入核心素養的教學方法，不僅可以讓學生學到更多的知識，也可以讓學生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學當中采用核心素養的教學方法對生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。

參考文獻：

[1]朱榮.基于高中生物學科核心素養的教學設計初探[J].課程教育研究，2019（20）：240.

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一、問題導學在高中生物教學中的應用

1.創新問題情景，引導學生學習興趣

激發學生的學習興趣，是提高課堂教學效果的重要方法，因此在高中生物教學中，可以結合教材課程內容設置和學生掌握的知識水平進行創新問題情境教學來激發學生的學習興趣，例如，在“遺傳與進化第五章基因突變及其他變異”的課程教學中，可以充分地引入二戰時期日本廣島和長崎的原子彈爆炸后所造成的生命危害，通過引入話題，讓學生進行問題討論。這種問題導學的課堂模式的最終目的吸引了學生的學習興趣，同時也讓學生在活躍課堂氛圍中掌握課程內容。

2.以問題為主貫穿教學過程

在進行問題導學教學的過程中，需要始終圍繞教材內容，根據學生的知識掌握情況對課程重點、難點進行梳理，促進學生參與到問題導學的課堂互動中，提高學生的課堂學習效率。例如在“觀察細胞的有絲分裂”的實驗課程中，選用洋蔥根尖細胞，觀察細胞中有絲分裂的過程，并引導學生在實驗過程中對實驗現象進行探索解答，進而吸引學生學習的注意力。

3.歸納總結，遷移應用

第一，在一個完整的章節課程結束之后，教師需要針對所學的課程內容提出相應的問題，進行課程的歸納和總結，并將章節的重點作為問題導學的主線，驗收和檢驗學生對章節重點知識的掌握情況。

第二，將課本的知識點進行整理，并將這些知識點進行構圖，將知識點呈現在構圖中，形成知識網絡圖，而這種歸納總結知識的方式也是一種問題導學的模式，能夠使學生針對知識重點進行有效學習。

二、完善問題導學課堂模式在高中生物教學應用的建議

1.及時檢測學生課前自主學習成果

對于合理的引入問題情境的課堂教學需要注意的是，在高中生物課程教學的過程中，要培養學生課前學習的良好習慣，以便在引入課程問題時，學生都能夠更好地進行思考，能夠帶著問題進行課程內容的學習，教師還要鼓勵和引導學生積極地參與問題回答，并對學生的答案進行適當地點撥和引導，促使學生能夠將課前預習與問題導入良好地結合在一起，提高教學效率。與此同時，組織對課堂中的問題、答案進行探討，并以書面形式進行筆記，以便鞏固課程內容，及時檢測學生的課前學習成果。

2.把握互動方向

在問題導學應用到生物課程的教學中，需要針對教材章節的課程內容重點進行問題的設置，合理地將問題與課程內容有機結合起來，科學把握課堂互動的主體方向，實現課程教學的階段性目標，促使學生掌握課程內容重點。通過教師的方向性引導，學生提出對學習內容的疑問，從而開闊思維，提高學習效率。

3.加強學生作業的相互監督和檢

為了使學生及時鞏固課堂中所學的內容，教師要對課程內容布置習題作業，以便發現學生課程學習的不足之處，針對學生作業中存在的問題進行針對性的指導和糾正。同時，對于學生作業的檢查和監督，不但可以依靠教師進行審閱，也可以讓學生之間相互檢查和監督，促使學生能夠在相互檢查作業的過程中，鞏固課程知識的學習。教師還需要結合學生作業中存在的集中問題進行教學，實現針對性的問題導學課堂模式。

4.明確問題導學教學模式適用范圍

盡管問題導學教學模式的教學成果較為顯著，還是需要針對問題導學的教學模式的范圍進行明確，在高中生物教學中的范圍包括課程實驗、新課程講解、章節總結等，通過引入問題，提高學生的思維能力，培養學生良好的學習習慣，而對于課程復習則不適用。只有明確問題導學教學模式的范圍才能夠更好地應用到高中生物教學中，從而提高高中生物教學質量。

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隨著時代的發展和社會的進步，我國在教育方面推行新課程改革，旨在促進學生的全面發展，使學生成為教學的主體，能夠體現自身在教學中的價值。目前新課改之后有些課程老師仍然采用傳統的教學模式進行教學，這樣無法提高教學的質量和效率，也無法有效地促進學生的全面發展。為了能夠更好地提高教學效率，高中生物教學中采用多種教學模式進行教學。本文就高中生物教學中構建高效課堂教學模式進行分析。

1高中生物原有教學模式存在的問題

目前在我國課堂教學中傳統的教學模式主要存在的問題有以下三點：

1．1未體現學生主體地位：首先傳統的課堂教學中，學生并沒有發揮主體作用，在課堂上，學生根據老師的思維進行知識理解，被動接受教育，這種教學模式不僅無法調動學生的學習興趣和積極性，同時也無法幫助學生形成良好的獨立思考問題能力，更無法發揮學生的創新能力。在高中生物教學中，老師對學生的教學主要是以老師的講解為主，學生在課堂上被動進行知識學習，這種教學氛圍不僅不能調動學生學習的積極性和興趣，同時有可能使學生出現厭學情緒，無法有效地提高學生的學習成績和能力。

1．2只重視考試成績：其次在我國教學中，考試成績是學生學習成果的展現方式，為了能夠提高學生的學習成績和分數，在高中生物教學中老師采用題海戰術，加大學生的學習強度，使學生將注意力更加集中到分數上，這樣板書式的教學方式不僅浪費學生的時間，同時也會使老師感到疲憊。1．3學生實踐能力差：我國對學生的教育更多的是為了開發學生的智力，導致學生的實踐能力比較差，高中生物教學中，老師教學重點是提高學生的智力水平，從來也不考慮學生的興趣愛好，在教學中重點按照成績來展示老師的教學水平和能力，高中生物教學中實驗課的課節非常少，老師也不重視實驗課，因此相對于實踐活動，老師更加重視學生的智力培養，這樣最終導致學生無法進行全面發展，學生的動手操作能力比較差。

2高中生物高效課堂教學模式構建的方法

2．1導學教學模式：為了能夠提高高中生物課堂教學的效率，首先可以采用導學教學模式，構建“5＋課間＋40”的教學模式，這種模式主要是將課堂時間分為三個部分，其中的“5”表示在上節課結束前的五分鐘對學生進行下節課的學習要點提示，使學生能夠有目的地進行上課學習內容預習、及時準備上課材料。了解學習目標，“課間”主要是指兩節課之間的時間，主要是預習課時間和課外時間，在這課間時間，學生要根據導學要求和內容進行相關資料的學習和查找，或者是根據上課目標進行自主學習，在這些過程中老師起到督促的作用，幫助學生更好地進行課堂內容預習和準備工作；“40”就是指上課期間的前四十分鐘，這個階段是體現生物課堂高效教學的重要階段，老師主要是將課堂的這四十分鐘分為兩部分，首先是學習交流階段，老師要將時間控制在30分鐘內，在這個階段，老師可以將學生分組，采用合作探究法和小組學習法，使學生通過分組進行合作學習，并對老師提出的問題進行分析和探究，比如說在進行遺傳信息的攜帶者相關內容的學習時，老師提出問題“什么是核酸”，根據老師提出的問題，學生能夠有目的地進行課前預習，同時能夠不斷收集相關資料及時了解與核酸相關的知識。在課堂的后10分鐘內，老師要將提前準備好的結構檢測表發給學生，這樣能夠及時檢查、了解和掌握學生對這節課教學內容和知識的掌握程度。

2．2實驗課增加：為了能夠提高高中生物的教學效率，除了課堂上的知識講解外，實驗課也是生物教學的重要組成部分。傳統的高中生物教學中因為學校不重視實驗課，導致培養的學生出現高分低能的現象，為了能夠改善這種情況，高中生物教學中應該要十分重視實驗課，增加實驗課的課節，使學生能夠在親身參與實驗的過程中進行知識學習。在實驗課中，老師將學生進行分組，然后向學生演示實驗的過程，將其中可能遇到的問題進行講解，然后組織學生進行動手實驗，比如說在進行“植物細胞”的實驗學習中，首先老師要為學生提前準備洋蔥，分析不同階段洋蔥的表現以及細胞的構成，通過實驗，使學生能夠更加清楚地進行細胞學習，掌握植物細胞的知識。

2．3采用講評課教學模式：在進行高中生物教學時，老師可以采用講評課教學模式，這種教學方式也能夠有效地提高生物教學的質量和效率。在講評課的教學過程中，老師將學生進行分組，以小組為單位，組織學生進行相互評價和自我評價，通過這種方式能夠幫助學生形成科學的客觀評價能力，與此同時，老師在應用教師評價的過程中要指出學生在生物學習過程中存在的不足以及優點。值得注意的是，為了避免學生在學習出現重復錯誤，老師可以指導學生進行自我總結和歸納，在進行錯誤歸納和匯總的過程中提醒自己注意這些問題，比如說課堂上進行習題練習時學生出現的錯誤，老師可以讓學生進行錯題抄錄，并將自己做出的答案寫在上面，下面標注出正確的答案，這樣形成錯題集，學生經常進行翻閱，將自己在做題過程中因為何種因素造成錯誤進行回顧，進而避免此類錯誤重復出現。

3結語

總而言之，高中生物教學不僅是對學生進行課堂知識的教學，同時也要提高學生的實踐能力，使學生能夠在掌握基本的、重要的理論知識基礎上，學會生物實驗，提高問題分析能力。所以構建高中生物高效課堂教學模式是十分必要的，在這個過程中，老師要充分發揮學生在教學中的主體地位和作用，使學生能夠在老師的引導下進行才能展現，自主進行學習，并通過動手實驗，提高學生的實踐能力，進而提高高中生物課堂教學的效率。

參考文獻

［1］王蕾．高中生物高效課堂教學實施的有效策略［J］．生物技術世界，2015．

［2］沈宗琦．試述高中生物高效課堂的構建思路［J］．科教導刊（下旬），2015．

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模型構建是特有的邏輯方法之一，其通過研究模型來詮釋原型特征、形態及本質的一種方法。在教學中，學生經常反映"生物課知識的學習不像其他科目那樣系統，知識較為零散"。所以，如何系統地、全面地將知識傳授給學生是高中生物教學的一大課題。實際上，模型建構恰能很好地實現上述目標。鑒于此，本文結合教學實踐闡述了在高中生物教學中運用模型構建的三大要點。

1. 正確理解生物教學模型的內涵

正確理解生物教學模型的內涵是在教學實踐中運用模型構建教學方式的前提和基礎。通常，生物教學模型可以劃分為數學模型、抽象模型、實物模型及物理模型四類，其中數學模型法指的是以符號、公式等數學語言來表征生物學的知識、現象；抽象模型法指的是通過抽象得到生物原型方面的本質屬性而使研究對象得以簡化；實物模型是采用相關實驗器材或者自制器材來形象展示教學相關內容的方法；物理模型指的是依照類似原理，將真實事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態變量與原事物保持一致，但是能夠通過其模擬該事物的性質和功能，更加形象地來解釋認識對象。在新課程理念的指導下，上述三種模型已經開始應用到高中生物教學中。教師在教學實踐中應用此方式，需首先了解和把握各類模型的本質和演變方法。

2. 于課堂教學全過程中貫穿模型構建的方法

2.1 新授課程

“形象大于思維”。對于新授課程，學生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應該最大程度利用模式圖、實物標本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學生理解新知識。以細胞教學內容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細胞結構，對剛剛接觸這些內容的學生而言，缺乏形象化認識。但是，通過讓學生自己模擬制作"細胞立體結構模型"則有助于增強學生的感性認識、理解相關理論內容，而且可以激發其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學的特征，而且有利于學生認識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結所學知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學能夠更加形象、直觀地闡述教學內容，符合學生的認知規律，有助于幫助學生建立知識聯系，把握知識重點，避免產生雜亂感、瑣碎感，提升教學效果。

2.2 復習課程

生物教學中，復習課質量主要取決于教師能否有效地歸納和總結已 授課程。實際上，在復習課上，依據知識之間的內在關聯構建抽象模型能夠實現有效地歸納和總結已授課程的目標。這樣構建的抽象模型有助于學生把握生物知識之間的內在聯系，達到融會貫通的學習效果。生物教學的主要內容在于闡述生命運動的形式及規律，而生命運動屬于自然界中最為復雜的運行形式，只有將其納入一個系統或者模型之內才能真正地理解其中各元素的聯系。因此，在生物教學實踐中，按照教學思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯系與區別，達到事半功倍的教學效果。例如，關于動物的激素調節，可以讓學生分析人們對激素的認識過程，從而建構激素的概念；再聯系日常生活中的實例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復正常，讓學生討論吸收到體內的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構血糖調節模型。

2.3 習題課程

在習題課程中，教師可以引導學生以模型的思想解答題目或者指導學生基于題干條件自主構建模型解答。在教與學的過程中，很多生物現象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認識問題。所以，高中生物教師應該在習題課堂中重點培養學生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學生思維，避免讓學生陷入題海之中而產生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習題課上曾引導學生構建數學模型來解答問題，讓學生自主地將解答內容轉化為圖示或者公式形式，以數量關系、空間關系等來描述解題思路。例如，引導學生從數學角度分析兩對相對性狀遺傳中后代基因型、表現型的種類以及概率是兩對相對性狀獨立遺傳結果的乘積。

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基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當的參考一些參考書上的歸納，像優化設計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。

一、學好高中生物課的要求

（1）通過高中生物課的學習，應當獲得關于生命活動基本規律的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用；（2）通過高中生物課的學習，應當使自己在科學態度、科學精神、創新意識等方面得到發展，逐步形成科學的世界觀；（3）通過高中生物課的學習，應當初步學會生物科學探究的一般方法，能夠運用所學的生物學知識和方法解決日常生活中遇到的一些實際問題。

二、學好高中生物課的方法

高中生物課，不僅要有明確的學習目的，還要有勤奮的學習態度，科學的學習方法。針對生物科學的特點，學好高中生物課應做到以下幾點：

1.學習生物學知識要重在理解、勤于思考

生物學的基本概念、原理和規律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性，課本中各章節內容之間，也具有密切聯系，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。

2.要重視理解科學研究的過程，學習科學研究的方法

生物科學的內容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學知識的學習，還要重視學生生物科學研究的過程，并且從中領會生物科學的研究方法。

3.要重視觀察和實驗，生物學是一門實驗科學

沒有觀察和實驗，生物學也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實驗，也不可能真正學好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現象，培養自己的觀察能力。

4.要重視理論聯系實際，學以致用

生物學是一門與生產和生活聯系非常緊密的科學。我們在學習生物學知識時，應該注意理解科學技術和社會（STS）之間的相互關系，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現象，解決一些問題。

一是歸納，二是做題。

首先講講歸納，這是我個人最推崇的方法。因為我高三這一年花在比賽上的時間很多，沒有嚴格地按照老師的進度很系統的復習，但知識歸納幫助我將系統的整理知識和思路，很有效的提高了復習效率，達到比較好的復習效果。我的生物知識歸納包括基本知識的歸納、習題歸納和特殊知識點歸納。

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例如：在教學《細胞的能量供應與利用》相關知識時，教師可借助生動活潑的語言和簡單易懂的行動語言，引導學生全身心地參與到與教師的教學與互動過程中，再加上圖案導學的方式，將植物的光合作用與呼吸作用過程中能量的相互轉化過程充分展現。通過語言、神態、肢體的情境創設，結合圖例示范的方式，引導學生理解光合作用和呼吸作用中能量的轉化過程，從而提高學習興趣，鞏固知識，使得生物基礎更扎實。

二、創設實驗情境，引導自主探究

高中生物實驗內容較多，受到傳統教學理念的影響，且高中生物課程并不多，教師可能會忽略或對高中生物實驗教學不夠重視。基于這些問題，可以展開課堂演示實驗，創設小型的演示實驗和學生實驗情境，培養學生的實驗探究能力，加強學生知識與能力的體驗，促進應用與探究。基于建構主義創設生物實驗情境，需要首先奠定堅定的實驗基礎，引導學生掌握實驗準備條件、注意事項、實驗理論、實驗方法和過程等；其次，組織小組合作互助與探究，落實實驗過程；再次，通過實驗結論的分析與知識總結，與已有理論進行對比分析，實施實驗反思；最后，總結與歸納，實現能力和知識的提升。

例如：在教學《細胞的基本結構》的過程中，教師可以創設實驗情境，開展“植物的組織培養技術”與“植物有效成分的提取”等專題實踐活動。從“的組織培養”、“月季花藥培養”、“植物芳香油提取”、“胡蘿卜素提取”等實驗中，首先奠定實驗基礎，其次展開小組實驗過程，結合學生認知水平，進行點撥與指導，促進學生在實驗過程中深入分析和探究，從而獲得知識與能力的提升。

三、創設科技情境，提高學習興趣

隨著科學技術的快速發展與進步，多媒體已經在教學過程中起到非常重要的作用。創設多媒體情境，借助多媒體收集更多有用的教學資源，借助多媒體的技術性，展開聲音、圖像等形象表達，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中感受到知識與科技的進步。基于建構主義的高中生物情境創設教學策略，可以借助多媒體教學情境，引導學生感知和交流、互助與探究，提高學生興趣的同時，強化學生學習的自主性，提高教學的實效性。

例如：教師在講授《生態環境的保護》等相關知識時，可以收集很多關于生態環境惡化的資料，從生物物種的快速滅絕，到海洋河水的污染，到氣候環境的變化，再到自然資源逐漸稀少等，收集更多事實資料，引導學生關注和重視生態環境的惡化問題。從了解、收集、認識、分析，到最后的期待解決，通過創設多媒體情境，展示視頻、音頻資料，讓學生產生認同感，激發學習興趣，促進學生深入實踐與探究。要創設多媒體情境，培養學生保護環境的意識，提高教學實效。

四、創設課題情境，激勵應用實踐