導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學前教育專業畢業，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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再加上幼兒教師職業待遇的不如意、地位的不認可和職業前途的不理想等因素交織在一起，使得學前教育專業畢業生的處境十分尷尬，面臨就業時的焦慮情緒也顯得尤為突出。本研究旨在了解當前學前教育專業畢業班學生的焦慮水平并提出針對性的解決方案，為其職業生涯教育體系的建立和完善提供必要的決策依據和實踐指導。考慮到取樣的代表性和時效性，本研究選取長沙師范學校學前教育專業畢業班學生作為研究對象，包括五年一貫制（初招）五年級學生和三年制（高招）三年級學生。

二、研究設計

（一）概念界定

焦慮。指人在面臨當前的和可能出現的某種威脅、危險時產生的緊張、不安、憂慮、痛苦的情緒體驗。[2]狀態焦慮。主要指即刻的或最近某一特定時間或情景的恐懼、緊張、憂慮和神經質的體驗或感受。本研究中主要反映學前教育專業畢業班學生在面臨就業時產生的情緒體驗以及相應的生理和行為改變。表現為：十分擔心找不到工作或找不到好工作，在擇業過程中有某些身體反應（比如睡眠質量下降、心跳加快、注意力不集中、思維較平時混亂等），對學習、工作、生活造成較大的負面影響。特質焦慮。指人們一貫或平時的恐懼、緊張、憂慮和神經質的體驗或感受。本研究中主要反映學前教育專業畢業班學生在校學習期間經常性表現出來的情緒體驗。

（二）被試

采用分層隨機抽樣的方法，按學制從長沙師范學校學前教育專業畢業班學生中隨機抽取被試352名，取樣時間為2010年11月。之所以選擇這樣一個時間，是因為這時學生即將離校，所得結果更能反映被試在面臨就業時的心態。具體情況見表1。

（三）工具

本研究采用狀態—特質焦慮問卷（STAI）1988年中譯版。[3]該問卷由Spielberger等人編制，分為兩個獨立的自我評價問卷：狀態焦慮問卷（S-AI）和特質焦慮問卷（T-AI），各20個題目，旨在評定短暫的焦慮情緒狀態和人格特質性焦慮傾向，為不同的研究目的和臨床實踐服務。（四）方法以班為單位發放問卷。施測前由主試制定統一指導語，以確保資料的完整性和施測者能正確解答研究對象的疑問，答完后當場收回。原始數據嚴格按統一格式錄入，最后由研究者進行數據匯總并采用SPSS11.5軟件進行統計分析。

三、結果與分析

（一）項目區分度

項目區分度采用狀態—特質焦慮問卷（STAI）中各個項目得分與相應分量表得分的相關系數表示。具體結果見表2。可以看出，狀態—特質焦慮問卷（STAI）中的所有40個項目與相應量表總分的相關均達到了0.01顯著水平，且都高于與其他量表總分的相關值，說明該問卷的項目區分度較好。

（二）信度檢驗

根據被試的得分，對狀態—特質焦慮問卷（STAI）進行了信度分析，得出其Cronbach的同質性信度α系數為0.7437，Spearman-Brown的分半信度s為0.7405，雖不是很高，但還是處于可接受的范圍，說明該問卷是可信的。

（三）效度檢驗

通過計算各分量表間的相關系數、各分量表與總測驗之間的相關系數作為指標來檢驗狀態—特質焦慮問卷（STAI）的結構效度。具體結果如表3。各分量表之間及與總測驗的相關提供了測驗結構的效度指標。心理測量學的有關研究表明，如果各分量表與整個測驗總分數間的相關系數較高且均明顯高出各分量表之間的相關系數，表明測驗的結構效度良好。[4]從表3可以看出，狀態焦慮問卷（S-AI）、特質焦慮問卷（T-AI）與總測驗的相關系數分別為0.896和0.886，明顯高于兩分量表之間的相關系數0.588，說明該問卷的結構效度很好。另外，中國科學院院心理所的付建斌（1997）通過對狀態—特質焦慮問卷（STAI）進行驗證性因素分析，進一步證實了狀態焦慮問卷（S-AI）與特質焦慮問卷（T-AI）的構想效度。[5]

（四）與常模的比較

通過與北京醫科大學精神衛生研究所和長春第一汽車公司職工醫院精神科對長春和北京正常人群進行的STAI中譯版測試結果進行比較，[6]可以看出，學前教育專業畢業班學生無論是當前的狀態焦慮還是一貫的特質焦慮都遠遠高于正常人群。這一結果與我們2008年所做的學前教育專業學生心理健康狀況調查中焦慮因子的結果完全吻合，[7]說明學前教育專業學生不光是面臨就業時表現出較高的焦慮水平，在平時的學習和生活中焦慮問題就已經比較突出了。具體結果見表4。（五）是否獨生子女在焦慮水平上的比較研究通過比較獨生子女和非獨生子女在焦慮水平上的差異，可以看出，是否獨生子女在狀態焦慮和特質焦慮上的得分差異均不顯著。只是獨生子女的得分要略高于非獨生子女，也許和獨生子女所感受到的來自于父母的期望值更高有一定的關系。具體結果見表5。

（六）不同戶口被試在焦慮水平上的比較研究

通過比較農村戶口和城鎮戶口被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同戶口被試在狀態焦慮和特質焦慮上的得分差異均十分顯著。農村戶口被試的焦慮程度要顯著地高于城鎮戶口的被試。這也許和農村學生更渴望通過大學學習改善自己現有的生活狀況有關，因此，他們需要比城鎮學生付出更多的努力，同時在學習期間和面臨畢業時所體驗到的焦慮情緒也就顯得更為強烈。具體結果見表6。

（七）不同學制被試在焦慮水平上的比較研究

通過比較高招三年級和初招五年級被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同學制被試在焦慮水平上的得分差異并不顯著。但是卻發現了一個比較有意思的現象，就是在一貫的特質焦慮上，高招三年級得分比初招五年級得分低；而在當前的狀態焦慮上，高招三年級得分則比初招五年級得分高?？赡苁且驗槲迥曛瞥跽猩谛r間相對較長，且沒有經歷過類似于高考這樣的大考，調節自身焦慮情緒的經驗相對缺乏，所以一直以來感受到的焦慮體驗也更明顯；而三年制高招生正因為在校時間相對較短，覺得專業技能不如初招生扎實，所以面臨就業時的焦慮體驗也就相對更強烈。具體結果見表7。

（八）不同家庭月收入被試在焦慮水平上的比較研究

通過比較不同家庭月收入被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同家庭月收入被試在焦慮水平上的得分差異非常顯著，且進一步分析發現，不論是狀態焦慮還是特質焦慮，家庭月收入5000元以上的被試得分都要顯著低于其他被試的得分，說明家庭經濟條件確實會影響到學生的焦慮體驗。具體結果見表8。

四、關于學前教育專業學生焦慮狀況解決策略的討論

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課 題：本文為山東省職成教所課題《高職院校畢業生就業質量評價體系》成果的內容，課題編號：2012zcj131。

為全面客觀地掌握高職學前教育專業大學生就業狀況，本研究采用了問卷調查法，由課題組成員自制調查問卷，經過有關專家分析論證后，選取一部分學前教育專業畢業生進行了試測，收集整理問卷，并對問卷進行修訂，最后正式發放問卷。本研究選擇了筆者所在系2008―2012年畢業的學前教育專業學生400名，其中每一屆畢業生抽取80名。以電子郵件和網絡問卷的形式發放問卷，共回收問卷352份，回收率為88%，有效問卷352份，問卷有效率88%。調查結果如下。

一、專業對口率高

專業對口率是衡量畢業生就業質量的重要指標，調查結果顯示，學前教育專業學生有68.18%的人在幼兒園、親子園等學前教育機構從事所學專業的工作，22.73%的學生到教育咨詢機構從事育嬰師等基本與本專業對口的工作。可以看出，學前教育專業學生的專業對口率在90%以上，專業對口率很高，這與當前學前教育事業蓬勃發展，需求大量幼教師資關系密切，社會需求的增加與學前教育專業學生供不應求密切相關。

二、工作地點的選擇趨向理性

北京、上海、廣州等一線大城市的誘惑力一度使“北漂”“孔雀東南飛”等詞匯紅極一時，但是，在這項調查中，超過五成的畢業生選擇回家鄉就業，20.45%的畢業生選擇北上廣深等發達城市和省會城市。從調查數據看來，家鄉的吸引力正逐步提升。

是什么原因使這些畢業生在就業地點的選擇上發生變化呢？調研發現，發展機會、家庭因素及生活條件是畢業生選擇就業地點時考慮的三大因素，分別占29.6%、16.6%、14.5%，也與國家重視學前教育引起學前教育專業的畢業生愿意到縣級市、鄉鎮等幼教機構發展空間更大的地方去有關。可見，學前教育專業畢業生在就業地點的考量上更加理性。

三、聘用條件不容樂觀

畢業生的薪資、工作時間、工作環境以及工作單位的性質等聘用條件是保證畢業生工作質量的基礎。以近五年學前教育專業畢業生的薪資待遇來看，68.18%畢業生的年薪在20000元以下，也就是月薪不足兩千元，而2012年山東省企業在崗職工的月平均工資為3455元，這反映了幼教行業工資水平偏低。從工作時間上看，59.09%的畢業生每周工作35～45小時，平均每天8小時左右，而20.45%的畢業生每周工作45～55小時，甚至有10%的畢業生每周工作55小時以上，即每天平均在9小時以上，每天有一個多小時的加班是工作中的常見現象（見圖1、圖2）。在訪談中有些畢業生反映她們的加班工作大多是班級活動室環境創設、中午教研活動加班，如果趕上單位檢查、評估等事情的時候，甚至周末也會加班。這為他們的工作生活帶來一定程度上的壓力，付出多收入少的現狀反映出畢業生對工作環境并不滿意。特別是在民辦私立園中畢業生流動性大，很多畢業生忍受不了付出多而收入少的現實紛紛選擇其他工作。從畢業生工作單位性質上看，畢業生更多選擇到公立幼兒園工作，這與公立幼兒園教師待遇較私立幼兒園高、工作穩定、有更多的發展機會等因素密切相關。從調查結果來看，即使不去公立幼兒園，畢業生更多愿意選擇到大型私立幼兒園工作，在大型私立幼兒園畢業生也能得到相對高的報酬、相對好的發展空間。

圖1

圖2

四、個人發展前景暗淡

畢業生的職業發展要進入高一階段需要3～5年時間，幼兒園教師發展期是在初步適應教育教學工作后，繼續在實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質，使之達到熟練程度的時期。教師這一時期的特點：一是在素質的水平上，向熟練化、深廣化發展，專業化水平提高；二是在素質的項目上，向全面化和整體化方向發展；三是在素質的傾向上，由注重教的方面向注重學的方面轉變。影響職業發展期（熟練期）時間長短的因素有自身的因素，也有是否得到嶄露頭角的機會，是否得到在各種工作崗位全面鍛煉的機會，單位給予的工作環境、待遇等因素。調查結果表明，47.73%在幼兒園工作的畢業生每年接受1～3次職工培訓，18%的畢業生甚至沒有任何培訓機會。56%在幼兒園工作的畢業生工作3～5年后的年薪為三萬元左右，達不到山東省的平均工資水平，并且這些畢業生的晉升機會只有60%，嚴重影響畢業生將來的職業專業化發展（見圖3、圖4）。

圖3

圖4

五、勞動權益未得到有力保障

完善的帶薪休假制度、適度的勞動強度、合理的勞動合同是保證勞動者經濟、社會權益的重要途徑。調查中發現，50%的單位沒有完善的帶薪休假和加班薪酬支付制度；40%的學前教育專業畢業生從未與工作單位簽訂合同；50%的單位沒有工會組織，出現勞動糾紛的時候沒有有效的平等協商機制；38%的單位沒有給畢業生上任何社會保險（見圖5、圖6）。由此看出，畢業生的經濟權益、社會權益未得到有效保障，令人擔憂。

圖5

篇3

3. 高入園率背后的思考以XX地區為例

4. XX地區幼兒教育資源配置公平性調研

5. XX地區推進幼兒教育均衡化調研

6. XX地區各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議

7. XX地區城鄉幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學前教育專業學生專業意向調研以浙江師范大學為例

9. 幼師生教育實習與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發展

11. 藝術素養在幼兒園教師專業發展中的地位

12. 幼兒園教師職業形象調查與分析

13. 幼教職業的德性價值研究

14. 幼兒教育中的小學化傾向與幼兒園教師的素質

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學前教育專業本科生與專科生在就職初期的表現比較研究

17. 職業態度與職業能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學前教育改革的啟示

19.從繪本到活動------有意義教育活動設計策略

20.有效教學原理與學前教學活動的設計

21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學教育活動設計的啟示

23.美國學前特殊教育政策與實踐研究

24.英國學前特殊教育政策與實踐研究

25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究

26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究

27.新西蘭學前特殊教育政策與實踐研究

28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)

29.當代中國學前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究

30.幼兒園蒙氏教育生態的個案研究

31.災難事件后兒童心理的調試和康復

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進

38、語言學視野中的語言教學活動

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學前教育中的功能、應用及發展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)

41、民間童話研究(建議結合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用

44、幼兒園經典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學作品教學研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學前兒童英語教學研究

49、學前兒童英語教師培訓研究

50、幼兒英語故事教學

51、文化教育與幼兒英語教學的結合

52、杭州市幼兒園英語教學調查

53、關于幼兒第二語言能力培養的策略研究

54、兒童英語游戲教學法

55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究

56、幼兒園網頁制作

57、幼師生人文素養調查

58、幼兒美育目標與途徑

59、幼兒園信息技術教育的現狀、發展前景及對策研究

60、信息技術與幼兒園學科教學的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養與教師專業化發展研究

62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉換功能研究

64、技術發展對幼兒戲劇/影視劇發展的影響(各項技術，如工業技術)

65、幼兒體質與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動研究

67、主題活動背景下的幼兒園數學教育現狀調查

68、幼兒園數學教育幼小銜接現狀調查

69、幼兒數概念的認知發展研究

學前教育專業畢業論文部分選題相關文章：

1.學前教育專業論文開題報告

2.學前教育專業畢業論文選題

3.本科學前教育專業畢業論文寫作題目參考

4.學前教育畢業論文致謝詞

篇4

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0034-02

問題的提出

強國必先強教，強教必重基礎。在新的歷史時期，學前教育事業承載了更為重要的使命。促進學前教育事業的發展，關鍵之一就是加強幼教師資隊伍的建設。高職學前教育專業作為培養幼兒師資的主要場所，培養的畢業生能否為社會所認可，是否能夠符合當前幼教市場的需求，在當下顯得尤為重要。但高職學前教育專業的畢業生在職業道德、職業技能、文化素質、身心健康、教育能力及資格認定方面還存在著諸如缺乏職業理想、職業技能不全面，理論素質不強，教育科研能力不足，資格證書制度不規范等弊端。筆者試圖采用問卷調查和訪談調查的方法，分析高職學前教育專業畢業生的素質現狀，旨在總結經驗，提出相應的策略，使人才培養更好地貼近社會需求。

研究過程

編制高職學前教育專業畢業生素質調查問卷 利用大型招聘會的契機，對各大幼兒園園長、骨干教師進行訪談，訪談的內容圍繞“幼兒教師最需要具備的素質”、“幼兒園選聘教師的標準”、“學前教育專業畢業生職前培訓的重點”、“學前教育專業?？茖哟萎厴I生需要加強的教學內容”等問題展開。在中國期刊網、萬方學位論文數據庫等網站，以“畢業生質量”、“高職學前教育專業”、“幼兒教師素質”為關鍵詞進行檢索，采用歸納法對查閱的文獻和訪談的內容進行分析、概括和總結；同時依照《教師法》、《教育法》、《幼兒園工作規程》對照高職學前教育專業的培養目標，形成了高職學前教育專業畢業生素質調查問卷的幾個維度，即職業道德、職業技能、文化素質、身心健康、教育能力及資格認定六個方面的內容。

測試 筆者在沈陽市從鄉村、企事業單位、街道、教委等不同層次的幼教機構中隨機抽取了17個樣本，涉及132名幼兒園長、早教機構負責人及幼兒園教師，其中，公辦幼兒園教師55人，民辦幼兒園教師55人，早教中心教師22人。實際發放問卷132份，回收問卷130份，全部有效。

研究結果

職業道德 幼兒教師的職業道德是指幼兒教師為實現幼兒教育目標而進行的各種精神活動中應具備的特定品質，包括正確處理與幼兒、工作、集體和家長之間的關系等。幼兒教育的特殊性質決定了幼兒教師職業道德的特殊性。有78.9%的被試者認為學前教育專業的學生在就業時具備高尚的職業道德是最重要的素質，59%的用人單位在選聘幼兒教師時將“思想品德”放在第一位。但在職業道德評價的幾個維度里，有49.2%的人認為對于專科層次的畢業生急需加強的素質是吃苦耐勞精神，說明學生對幼兒教育事業的認識尚不清晰，在選擇學前教育專業時，很多學生并不是出于對幼兒教育的熱愛，明顯缺乏職業理想，同時，也不可否認獨生子女――這一時代特征所產生的影響。

職業技能 幼兒教師的職業技能是幼兒教師職業能力的突出特色，也是最基本的專業能力，具體包括彈、唱、跳、畫、講、編、制等方面的實際操作能力。在調查中，有49%的用人單位將“職業技能”放在用人標準的第二位。55%的用人單位建議：幼兒教師的職前培訓重點應放在“幼教專項技能”上面。從問卷調查結果看，高職學前教育專業畢業生的業務素質基本上還是令人滿意的。在幼兒園的實際工作中，普通話、邊彈邊唱、美術與手工、兒童舞蹈創編和電教技術運用這五項技能分列前五項。同時，90.8%的受訪者均認為幼兒教師必須掌握標準、流利的普通話，并且應能用普通話給幼兒講故事，與家長進行交流。而事實上，筆者在與一些園長和骨干教師的訪談中發現，高職學前教育專業畢業生普通話能力偏弱是一個不容忽視的問題。

文化素質 文化素質這一項設置了學歷、成績和學習態度三個維度的問題。由于大專學歷層次的畢業生職業技能相對較為嫻熟，能夠很快融入幼兒教育的實際需要中去，因而71.5%的用人單位將大專學歷的畢業生作為幼兒教師的首選。但是從幼教事業長遠發展的角度考慮，53%的幼教機構在用人標準上將畢業生的“理論素質”排在第四位，對畢業生學習成績的考慮放在相對次要的位置上，因此，建議?？茖W歷層次的幼兒教師在職前應該加強專業理論與知識（占55.1%）、外語和計算機水平（占26%）和終身學習能力（占29.9%）的培訓，說明高職教育不能一味地向培養技能型人才看齊，還要兼顧專業理論對實踐的科學指導作用。

身心健康 除了“高尚的職業道德”之外，62.5%的用人單位認為“良好的心理素質”是學前教育專業畢業生所應具備的素質。位居第二。然而，在此方面得到的評價不容樂觀，有24.6%的用人單位提出：當前高職學前教育專業畢業生急需加強的素質能力即心理承受能力，表現在“不能適應新環境”、“受到批評就‘跳槽’”、“不能正確對待新挑戰與新任務”等方面。其原因有二，一是時代造就了這些“80后”過強的自我意識；二是平日的生活中沒有經受過多的挫折，經不起打擊，自然也就不能正確地面對困難。

教育能力 幼兒教師的教育能力體現在對幼兒的教育思想和保教能力上。教育思想包括先進的兒童觀、教育觀，即能根據幼兒的不同年齡特點進行教學，具有一定的創新精神。有3.7%的用人單位評價高職學前教育專業畢業生缺乏創新精神。分析其原因很為復雜，除了個人主觀因素外，平日教學工作的墨守成規，教學手段、教學內容的更新速度落后于幼教市場的需求變化速度等等都是影響學生創新思維培養的主要原因。用人單位對學生在保教能力上的評價是“基本上能夠與幼兒進行良好的溝通，受到幼兒的歡迎”，“能夠輔助主班教師進行日常管理”。在訪談中，許多幼兒園園長和教師建議：在職前培訓中要加強學生帶班能力的培養。帶班能力需要大量的實踐經驗的積累，而學生在上崗前能夠下到幼教一線實踐的機會很少。另外，分別有46.5%和45.8%的受訪者認為幼兒教師的科研能力是“很重要”和“重要”的?，F代幼兒教育需要的是研究型的幼兒教師，?？茖哟螌W生的科研能力較本科層次的學生弱，這與高職教育培養技能型人才的教育方針密切相連。

資格證書 高職院校實施畢業證書與職業資格證書“雙證書”制度。15.6%的用人單位認為“必要的資格證書”是高職學前教育專業學生所必備的。但在幼教實際工作中，有無資格證書與幼兒教師的表現卻并不成正比。29.1%的人認為二者的關系“不是很明顯”，甚至還有3.9%的人認為二者“毫無關聯”。但無論如何，職業資格證書制度是規范行業、保障質量的有效做法，也是促進全民素質提升的有效途徑，在許多國家即使是農民也必須持有綠色證書才能上崗從業。除幼兒教師資格證書之外，外語等級證書、蒙臺梭利證書、育嬰師證書和TPR英語證書的需求分別排在前四位。

對策建議

強化對幼教事業的奉獻意識，培養學生的職業情感 在課堂教學中，職業道德教育課程不能流于形式，也不能按照傳統一味地灌輸，要有一定的針對性，讓學生找準自己的職業定位，樹立正確的職業道德觀。要將教師職業道德教育從傳統的課堂中，擴展到各項活動當中，活動形式可以豐富多彩，既可以是訓練學前專業技能方面的，也可以是專題講座、知識競賽、社會調查和社會服務、模擬課堂教學比賽及參觀訪問等社會方面的。

繼續加強基本功訓練，注重實用性與靈活性，提高學生普通話水平 在鋼琴課上要做好基本功訓練，掌握和弦、調式等基本技法和規律，做到能夠為一首兒歌進行多個調式的即興伴奏和演唱，滿足幼兒園一線需要；舞蹈課應力求在原有舞蹈功底的基礎上，多開展課外活動，使學生進一步掌握并能夠對兒童舞蹈進行創編和教學；學生的美術基本功訓練應繼續保持，要更多地關注幼兒園一線需要的一些技能技巧訓練，如廢舊材料制作、POP字體設計、幼兒園主題環境創設等；課堂上應繼續加強幼兒教師普通話訓練，強化幼兒教師的普通話意識，定期開展一些第二課堂活動和比賽，提高學生的普通話水平。

加強專業理論對幼兒園實踐的科學指導作用 高職教育技能技巧的訓練固然重要，但無論幼教專業畢業生，還是幼兒，發展都應該是指向幼兒的一生，應是可持續性的。過多的技能型課程會將學生的發展空間限制起來，使學生不可能有太大的職業突破。因此，在講授專業理論的時候，應更加注重其對實踐的科學指導作用，將理論學習轉化為教師的教育能力。

培養學生良好的心理素質 良好的心理素質是幼兒教師搞好日常教育教學工作的心理基礎。對待同事要學會包容；對待領導要多學會理解；對待幼兒要有耐心；對待幼教工作要將其作為自己的一份事業。多接受挫折教育，可使學生正確掌握面對挑戰和失敗時的應對方法和技巧。

強化課程學習的實踐實訓分量，拓寬實習實訓渠道 幼兒教師教育能力的培養需要大量的實踐經驗的積累。需要為學生創設更多幼教實踐機會，了解一線實際需求情況。要改革實習實訓的形式，除教學計劃中正常的實習、實訓外，還可以將課堂搬到幼兒園，聘請幼兒園園長、教師執教部分課程，達到最優化的教學效果。要打破傳統的教學理念，將寒暑假作為學生全面成長、磨煉意志的另一課堂。

提高幼兒教師職業資格證書的含金量 提高幼兒教師職業資格證書含金量，就是要堅持以就業為導向的高職教育方向，努力培養幼教機構直接用得上、留得住的高技能型人才。為此，要堅持與幼兒園等幼教機構聯合培養的途徑，聘請有工作經驗的一線園長和教師到學校指導實訓。同時，教師也要經常下到幼兒園一線親自學習實踐，克服理論與實踐脫節的弊端，提高幼兒教師職業資格證書的含金量。

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1 目前農村學前教育整體發展對農村幼兒教師的影響

1.1 農村幼兒園發展現狀

地方政府在學前教育部分投入精力有限便鼓勵民辦幼兒園的設立并減少審批手續和審批環節。大多數民辦幼兒園的辦園者和管理者素質不高、開辦幼兒園主要為了追求經濟效益，因此一些農村幼兒園為了降低教育成本，采取私自降低硬件設施標準，低薪聘用缺乏專業訓練的人員從事幼教工作，減少配班教師人數，甚至降低幼兒的生活水平等做法。

1.2 農村幼兒教師工作超負荷

據筆者調查，在大連普蘭店農村地區幼兒園的教師與幼兒的比重一般在1∶30至1∶40，也就是說一個班型在30～40人的班級里，一名幼兒教師在沒有配備保育員的情況下要負責30～40個幼兒吃飯、喝水、盥洗、睡眠、組織幼兒活動、制作玩教具及環境布置等等一系列工作，不僅如此幼兒的安全是幼兒工作的重中之重，家長的指責和不配合讓幼兒教師身心俱疲，工作負重可想而知。

1.3 農村幼兒教師身份“尷尬”

2001年，全國中小學教師進行核編定崗工作，幼兒園教師被排除在外，這就出現了一個尷尬的悖論――農村地區急需大量幼兒教師投入到學前教育的工作中去，但是10多年來幼兒教師編制不增只減目前、尤其在農村幼兒園，由于大部分都是民辦形式，更沒有編制這一身份的認證，因此在其工資待遇、職稱評定、醫療保險等方面，無法和在編公辦教師相提并論。

1.4 我國農村專任幼兒園教師學歷層次總體偏低

2005――2010年我國城鎮專任幼兒園教師的學歷以?？萍皩？埔陨蠈W歷為主； 2010年有75.96%的農村專任幼兒園教師未評職稱，與城鎮相差14個百分點。農村24.04%擁有職稱的專任教師，不論是在高級教師、小學高級，還是小學一級、小學二級職稱中，城鎮專任幼兒園教師的比例都是農村幼兒園教師的5～6倍[1]。很多農村幼兒教師都是以鄉村招聘的民辦教師或者小學教師轉崗為主，大多沒有收到正規的學前教育理論技能培訓，加上農村幼兒園教育投入不足，繼續學習接受再教育的機會很少，蔽塞的教育環境和信息交流的不暢通，使得幼兒教師的發展停滯甚至是落后。

2 中專學前教育畢業生在農村幼兒園工作遇到的問題

幼兒教師這個職業有其特殊性，幼兒教師從業人員年齡較輕，需要承教育的角色，又需要具備一定的專業特長，如美術、舞蹈、音樂、鍵盤等方面的技能，中專畢業生作為現代服務型人才雖然目前很受農村幼兒園的青睞，但實際狀況卻是流動性很大，由于現實的種種困難即便到了農村幼兒園也很難長時間堅守這個工作中；辦園者急切需要年輕血液的融入，卻因為無法滿足人才的需求不得不面對人才的流失。

2.1 待遇普遍偏低導致人才流失

調查顯示，目前大連市無編制的幼兒教師的平均工資參考城市社平工資，即每月在1300元左右。因為職稱評定政策的不完善及教師身份難以被認同，此后工資再次調整的可能性就非常小，也就是說農村幼兒教師最高工資水平平均維持在年收入20000元左右。市場機制的不完善將數量眾多的農村無編制教師置于市場中的弱勢位置，成了工資的“價格接受者”。這種制度必然會對幼兒園教師勞動力市場和學前教育事業產生深遠的負面影響。在幼兒園教師工資普遍較低但勞動強度超負荷的情況下，一些素質較高的中專畢業生也會因為預期工資較低而流人其他行業，導致幼兒園教師的人才流失。

2.2 被重視程度低、自我價值難以實現

由于農村幼兒園開辦者本身素質有限，加之農村地區對幼兒教師的期望值偏低，畢業生的特長沒有人重視，更難發揮出來，很多中專畢業生回到農村幼兒園后要適應當地幼兒教育的特點，只是進行機械的重復性勞動，畢業生自我實現的程度非常低。而無法實現自我，就會在年輕的教師的心態產生惡性循環。她們自信心和職業滿足感低，使其對自己職業的選擇產生懷疑。

2.3 繼續發展的空間狹小、機會少

由于中專生源以初中畢業生為主，文化基礎比較低，因此培養幼兒教師的學前教育專業生源質量得不到保障。為了學?；驅I的生存、保證生源，很多設有學前教育專業的中職院校也迫不得已取消了入學面試關、降低了文化成績要求。目前中專院校對學生并沒有科研訓練方面的要求，在幼兒教師培養目標的定位和具體課程的設置上都沒有把教育科研素養的培養作為重點。個別幼兒教師想突破瓶頸在事業上有所追求也找不到實現的途徑。其自身的文化水平抑制了發展的內在動力，而外在繁重的工作環境也不得不讓這些年輕教師面對現實，有想要搞科研或寫論文的想法，除了利用互聯網下載或剽竊之外，不知道其他的方式方法。

3 以幼兒教師為出發點對農村學前教育提出的幾點建議

《國家中長期教育改革和發展綱要2010-2020年》第三章“學前教育”中明確提出，重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度。因此，在政策上建議。

3.1 完善農村幼兒教師工資保障制度

（1）鼓勵政府、企業、個人、家庭對農村幼兒園的工頭投入。應鼓勵社會力量的資金注入，調動家庭力量參與幼兒園的建設和管理中，試圖建立家長――園長輪流制，讓幼兒家長切實地參與幼兒園一日工作常規中、去理解幼兒教師的辛苦。幼兒園資金充足了、家長的重視程度增加了是保證幼兒教師愉快工作的必要前提。

（2）中職畢業的幼兒園教師年齡小穩定性相對弱，這個年齡的勞動者穩定的心態需要牢固的社會保險作為支撐。這就要求幼兒園負責人要與幼兒園教師簽訂勞動合同。從調查數據來看，民辦幼兒園中有48%的幼兒教師沒有與用人單位簽訂勞動合同，在公辦幼兒園也有33%的幼兒教師沒有簽訂勞動合同[2]。剛畢業的幼兒教師權益得不到保障，發展前景渺茫會產生換工作離開幼兒教師崗位的想法，即便繼續留守在幼兒園也很難有積極的工作熱情，在工作中也不可能全情投入。

（3）建議政府對農村幼兒園教師實行特殊的津貼制度，增強吸引力。各地方政府針對本地區的經濟和地理環境的實際情況，對邊遠的、條件艱苦的農村幼兒教師實行補貼，讓年輕的幼兒教師感受到被關愛，愿意踏實地、穩定地在農村長期發展。

3.2 建立并完善幼兒教師繼續教育制度

對于民辦幼兒園來說，首先在管理體制上應建立園長負責制，投資者僅作資金方面的扶持，園長全權管理幼兒園。這樣，使投資者和管理者合理分工，避免為了經濟利益違背教育原則的事件發生。此外，教育部門應經常對農村幼兒園園長進行培訓，如省培計劃和國培計劃都應讓農村幼兒園園長參與進來建立省、市、縣、鄉幼兒教師堵訓網絡，設專家講座、優秀教師上示范課、在線答疑等多種活動，為年輕的農村幼兒教師開辟自我提升的平臺。鼓勵省、市級的示范性幼兒園與鄉鎮幼兒園結對子，采取教師和管理人員互換的培養模式，組織專家、名優及骨干教師定期到縣、鄉鎮、村幼兒園或辦班點進行現場指導和培訓，推動城鄉幼兒教師的定期輪換流動制度，通過城鄉教師的流動政策[3]。

3.3 為幼兒教師減負，讓其快樂地工作生活

中職畢業生年齡普遍較低，離開學校走向社會正是年輕女孩愛娛樂、關注自身形象，體驗社會的時期。因此提倡讓年輕的幼兒教師快樂地工作生活，讓她們充滿青春活力去感染身邊的同事，帶動幼兒園的氣氛。

（1）逐漸完善農村幼兒園“兩教一?！被蚴恰耙唤桃槐！钡慕處熍渲?，讓年輕的幼兒教師不拘泥于繁瑣的幼兒工作，放開手腳，發揮自己在專業方面的特長，讓其實現自身價值。

（2）開展幼兒園生活會，定期開展同事之間交流和學習研討會，年輕的幼兒教師要多學習老教師的工作經驗，尤其是在處理家長問題及應急事件的方法；老教師應該多從年輕教師那里獲得新鮮的教育資訊和最前沿的理論技能。

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1前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。通過學前教育不僅僅可以提高學生的整體素質，在一定程度上還可以減輕學生家長的壓力。通過分析發現，現階段我國學前教育方面的教師嚴重缺乏，這在一定程度上影響到這一方面的發展。因此，我們要重視學前教育專業畢業生就業意向方面的發展。

2調查概況

2.1調查對象以及調查方法

本次調查的對象選為某專業學校學前教育專業的2015屆畢業生。其中，男生23人，女生145人，一共168人。本次調查所采用的方法為問卷調查，并進行個別的訪談活動。這次調查主要由筆者進行完成。

2.2調查內容以及發放

本次調查的主要內容為心態、準備、能力以及區域方面進行開展，一共設計了35道選擇題。調查問卷發放的時間為2016年1月1日，回收的時間為2016年2月1日。一共回收了160份，回收率為95.24%。

3調查結果以及分析

3.1就業心態分析

通過調查發現，11.25%畢業生對于畢業后就業問題充滿信心，24.38%的畢業生有信心，28.13%的畢業生雖然信心并不十分足，但是，表示會積極進行崗位的爭取；剩下的學生表示對于找工作并沒有信心。從總體上進行分析，我們發現，現階段這一專業學校的畢業生對于就業方面心態還是比較好的，大部分學生信心較強，并對未來的就業持有樂觀的態度。但是，不可否認，還是有部分學生對于找工作并沒有信心。

3.2就業能力分析

從就業能力這一方面進行分析，我們發現，有32.55%的學生認為只有學好專業知識才能勝任這一工作；27.34%的學生認為職業資格的獲取比較重要；22.37%的學生認為比較重要的是學習成績；剩下的學生則認為實習經歷比較重要。由此可以看出，大部分學生對于自身都有一個較為全面的認識。

3.3就業區域

本次研究結果顯示，有50.54%的學生選擇本省市進行就業；27.34%的學生想去東部教育發達地區進行就業；只有4.37%的學生想去農村的幼兒園進行就業。由此我們可以得知，大部分學生還是希望去經濟較為發達的地區進行就業，對于農村崗位興趣并不是十分大，這在一定程度上加劇了經濟發達地區的就業難度，同時，農村的相關崗位較為空閑，這十分不利于教育公平的推廣。

4對策

4.1加強對于畢業生的職業生涯規劃教育

在進行這一專業就業的過程中，畢業生要如何進行崗位的選擇，這是大部分畢業生必須要思考的問題。尤其是對于這一專業的學生而言，專業性較強，因此，就業的范圍相對來說較窄，因此，進行職業生涯規劃教育具有十分重要的意義。在第三年的時候，教師就可以進行這一方面教學活動的開展。教師可以邀請一些具有較強能力的講師舉辦講座。同時，學校還可以開展這一方面的課程，從而讓學生進行自由選擇。全方面進行學生就業觀以及價值觀的培養為學生的就業打下堅實的基礎。

4.2提高學生的綜合能力

要想保障學生就業活動的開展，我們要積極進行教師專業素質的提高以及學生綜合能力的提高。畢業生在畢業之后，若是不具備相應的專業能力，即使找到工作也干不長久。因此，在大學階段，要積極進行學生綜合能力的培養。學?？梢越⑤^為完善的職業技能培訓體系以及評價系統，通過這樣的方法，間接促進學生的全面發展。除此之外，學校還可以積極開展相應的教學活動以及比賽，通過實踐技能的比拼，讓學生在競爭中不斷提高自身的能力，進而積極促進學生的全面發展。

4.3提供更多見習機會

在進行學校教學活動過程中，教師要積極進行見習活動的開展。通過這些活動的開展，可以積極促進學生將理論知識與實踐技能相互結合，進而不斷提高工作經驗。除此之外，當學生具有一定的教學基礎之后，要積極進行授課教學活動。讓學生在實際教學過程中，進行能力的提高以及知識的豐富。

5總結

綜上所述，進行學前教育專業畢業生的就業意向調查具有十分重要的意義。通過學前教育不僅僅可以提高學生的整體素質，在一定程度上還可以減輕學生家長的壓力。因此，相關教育部門以及學校要重視這一方面的研究。在此，以某專業學校的學生為調查對象，進行這一方面的研究，我們可以發現，其中存在較多的問題值得我們進行分析以及解決，并根據其實際情況提出建議，希望能夠起到一定的借鑒作用。

參考文獻：

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1中國學前教育專業人才培養體系及目標

我國的學前教育專業主要涵蓋四個層次即：研究生、本科、專科、中專。研究生層次包括碩士和博士兩種學位的教育，學前教育專業的研究生教育是以培養該專業的研究型人才為主，畢業生需通曉本專業及相關專業的理論知識，具備學前教育領域的科研能力，同時具備一定的幼兒園實際工作經驗。目前，我國該層次畢業生主要從事學前教育本科及?？频慕虒W及科研工作。本科層次的學前教育專業在人才培養規格、幼兒教師專業化等方面要求較高。這一層次的培養目標是以創新型、研究型和管理型人才為定位目標。厚重的學前教育專業理論知識和扎實的文化科普知識，以及基本的幼教專業技能使得這一層次的畢業生普遍受到用人單位的青睞。隨著我國經濟和教育水平的不斷提高，本科層次的學前教育專業畢業生將是該領域的主要師資力量。目前，我國幼兒教師的主力軍仍是?？茖哟蔚膶W前教育專業畢業生。這一層次以培養一線幼兒教師為主要目標，在實踐中要求學生掌握一定的學前教育專業理論知識、科普知識及專業技能，掌握較系統的幼兒保育教育基本知識，具有較強的專業技能和幼兒教育教學能力，能從事幼兒教育及保教工作，這一層次要求畢業生具備一定的藝術技能、教學組織技能及語言技能，屬于典型的技能型應用人才。

學前教育中專層次是我國師范教育改制后唯一保留下來的師范專業。這一層次以培養幼兒園的保育人員作為主要培養目標，要求學生掌握初步的學前教育專業理論知識和一定的專業技能，重視對育兒知識、營養學等與幼兒園保育工作相關知識和技能的學習，具有典型的保教特色。

2美國學前教育專業人才培養體系及目標

美國的學前教育從19世紀初期歐文建立幼兒學校到現在，經歷了從無到有，從非專業到專業化的發展歷程。經過二百多年的發展和不斷完善，美國的學前教育專業人才培養已形成了一個起點高、體制完備、操作性強的有機體系。美國的學前教育專業分為四個層次，分別是職業學校、初級學院、本科生教育、研究生教育。美國的職業學校是一種家政職業中學，招收初中畢業生，學習3-5門幼兒保育課程，畢業后從事幼兒園保育工作或家政育兒工作。初級學院又叫社區學院，招收本社區的中學畢業生，學生需要成功修完NAEYC早期兒童教育副學士學位的相關課程，其中包括200個小時的幼兒教育實習及30個單元的兒童教育及發展的相關內容學習。在兩年的學習期內修滿60個學分可獲得副學士學位，這一學位相當于我國學前教育?？茖W歷。初級學院的畢業生可升入四年制本科院校繼續學習，也可擔任幼兒園的教師助理或托兒所教師，但不能擔任幼兒園教師，因為在美國這一層次的畢業生不能授予教師資格證書。美國大部分高校都開設有本科層次的學前教育專業，在美國稱為早期兒童教育專業，學生需要成功修完NAEYC學士學位的相關課程，其中包括300個小時的教育實習及30個單元以上的兒童教育及發展的專業知識。在四年學習期滿后，學生需要獲得80個學分才能發放學士學位證書并授予教師資格證書。美國本科層次的早期兒童教育人才培養模式是一種通才式教育模式，學生需掌握寬泛的文理綜合知識和學前教育專業理論知識，注重培養學生的特長和興趣愛好。美國的研究生教育包括碩士和博士兩種學位。研究生教育是培養學前教育領域的專業人才，開設研究工具課程及精深的專業課程，并要求具有不同類型幼教機構的從業經驗，畢業后主要從事大學的早期兒童教育專業教學及研究工作。

3中美學前教育專業人才培養體系比較與啟示

中美兩國學前教育專業人才培養體系既有共性又存在明顯差異。兩國的學前教育專業都分為四個層次，也相應培養四個層次的畢業生，但由于歷史、文化、經濟發展等諸多因素的影響，不同層次學前教育專業畢業生所從事的職業領域差異很大。在美國早期兒童教育副學士學位畢業生不能授予教師資格證書，因此也不能擔任幼兒園教師。美國的幼兒教師必須獲得早期兒童教育學士學位證書并授予教師資格證書才能從事幼兒教育工作。與此相比，我國?？茖哟蔚膶W前教育專業畢業生是全國幼兒教師的主力軍，大部分幼兒園的幼兒教師都是學前教育?？茖W歷。筆者相信，隨著我國綜合國力和教育的發展，我國幼兒教師的學歷層次也將逐漸達到本科層次。

3.1建立全省統一的學前教育專業人才培養方案認證機構

全兒教育協會(NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren，簡稱NAEYC)是美國早期兒童教育領域的權威機構，成立于1926年，是獨立于美國政府和大學的第三方專業協會。政府對NAEYC的活動實施監督和制約，雙方共同保障NAEYC各項活動的公平、公正。NAEYC負責制定各個層次的幼兒教師專業標準，并對美國各州幼兒園教師實施等級考核。除了制定幼兒教師專業標準，NAEYC還對美國大學、學院的副學士、學士和研究生三個層次的學前教育專業培養計劃進行評估和認證，以保證幼兒教師的培養質量。在美國，開設早期兒童教育專業的院校需要通過NAEYC對其人才培養方案實施一系列的標準認證，認證合格的院校方可實施招生。2006年NAEYC正式開始對全美各級各類院校的早期兒童教育副學士學位培養方案實施認證。在培養方案認證方面，NAEYC有一套成熟的認證體系和豐富的認證經驗。這一點值得我省借鑒。

近幾年由于我國幼兒師資短缺，學前教育專業成為熱門專業，相當一部分?？圃盒？吹绞袌鲂枨?，瞄準該專業，開辦?？茖哟蔚膶W前教育專業。但是，這些院校的辦學條件不足，內部發展滯后，課程設置不合理，人才培養方案缺乏權威機構認證，尤其缺少有學前教育學科背景的專業教師的認證。這些因素都直接或間接地影響我省幼兒教師的培養質量。因此，在政府教育主管部門的督導、協調下組成權威的第三方專業協會對各個院校學前教育專業人才培養方案實施權威認證是保障我省幼師培養質量的重要途徑。

3.2豐富普通教育課程內容

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）18-0084-02

高職學前教育專業學生基礎薄弱、學習能力較弱的現實狀況決定了在對其進行簡筆畫知識傳授時，在“授之以魚”的同時“授之以漁”?！笆谥贼~”是由觀賞臨摹繪畫成品獲得認知記憶的過程，是在教師有針對性的引導下臨摹優秀簡筆畫作品，通過大量的臨摹可以快速熟悉各種物象的體貌特征，通過對線條的體味，感悟各種線條的表現力?！笆谥贼~”主要提升的是學生的知識儲備，以應對幼兒園崗位上基本能力要求?！笆谥詽O”則是教給學生進行簡筆畫造型的方法技巧，培養學生進行簡筆畫創作的能力。僅憑對形象的記憶和直接照搬是不可能滿足幼兒園美術教育工作需求的，只有掌握了應對突發命題任務的造型技巧和方法，才能使學生符合幼兒園工作既要有基本知識和技能儲備，又要有自主創新能力的要求。很明顯，注重培養自主創新能力和藝術表現能力的“授之以漁”，比“授之以魚”更為重要。

筆者本身是美術專業畢業，起初認為簡筆畫課實在是太“小兒科”了，這種觀點導致在最初的簡筆畫教學過程中出現過諸如“這么簡單的外形學生怎么就畫不出來”“對學生來說畫一根有彈性的弧線怎么這么困難”等迷茫，而且相信這種情況在大多數從事高職院校學前教育專業教學的美術教師身上都出現過。究其原因是學生沒有接受過簡筆畫的專業訓練，接觸到的大多是簡筆畫完成品，不了解作品創作的過程，“得魚”而不“得漁”[1]。經過多年的探索與實踐，筆者認為在對學生進行簡筆畫造型技巧訓練的時候，強調其形成性過程尤為重要，這個過程基本上包括觀察、寫生、提煉、表現。

簡筆畫是眼、腦、手三者結合的產物，因為簡筆畫所表述的對象都是現實生活中的具體存在，不去觀察就不能獲得物象的基本信息，即：不知道這個東西長什么樣子，沒見過，怎么畫？所以說“目識”是前提。面對高職院校零基礎的學生，需要教師引導學生怎么看、看什么。比如：通過實物或者圖片，讓學生看教學樓基本的形體比例關系，是大是小，是高是矮，矮的到高的什么位置；到校園里面撿幾片不同種的樹葉，辨別其生長特征是單生還是互生，看看各種花的花瓣是長的橢圓還是扁的橢圓，有沒有尖角；對比長頸鹿和斑馬圖片，找出除了脖子很長之外，長頸鹿還有什么其他的形體特征；等等。將“目識”的基點定在物象的基本形狀和主要特征上，這兩個基點也是達成共識的簡筆畫造型創作的兩大要素。

接著就是通過有目的的觀察去“寫生”，通過“寫生”記錄所要表現物象的形體比例關系和個體化特征。對個體化特征的區別和形狀的變化觀察得越細致，畫得就會越準確。曾經在畫植物的課堂練習中出現過這種現象，很多學生對初開的荷花與郁金香區分不開，筆者把二者的圖片展示給學生，并引導他們仔細對荷花花瓣和郁金香花瓣進行比較，使學生通過觀察得出：“它們有相似性，即兩種花瓣頂端都有尖角且長度都遠大于寬度呈瘦長形。它們有區別：荷花花瓣的尖角向下的弧度比較柔和，郁金香花瓣的尖角向下的弧度則有較清晰的轉角；前者花瓣整體中間寬兩端窄且弧度變化均勻，后者花瓣則是從尖角弧度轉折處到花瓣底部轉折之間的寬窄幾乎沒有明顯的弧度變化，整體相對方整?！比缓笸ㄟ^眼、腦、手的結合對其進行“寫生”記錄。這個過程本身也提高了學生對這兩種花基本形狀和主要特征的表現能力，再次畫時就能既迅速又準確。

可能有人會提出“這種做法和專業美術生‘速寫’的難度要求差不多，對零基礎的學生來說太難，而且這也不是簡筆畫”的質疑。對此，筆者認為，首先，專業美術生學習“速寫”也是從零基礎開始的，這種情況和高職院校零基礎的學前美術教育學生學習簡筆畫是沒有什么分別的，“寫生”在這里作為一種練習方法沒有什么問題。其次，就是二者的目標和要求是有區別的。針對簡筆畫造型創作技能進行的寫生，是為簡筆畫創作中的“簡”做鋪墊的，是由繁到簡，以生動概括物象基本形狀和主要特征為目的的寫生，基本形狀和主要特征是必須要做到的。與專業美術生的“速寫”的高要求相比，前者的難度要求要低得多。

而且筆者始終堅持認為：不能因為幼兒園教師面對的群體是兒童，其欣賞水平和表現能力有限，就降低對學前教育專業學生職業技能和專業素養的要求；相反，學前期的兒童對美術的興趣極大，幼兒教師專業技能的高低和教學理念正確與否會直接影響兒童的想象力、自主性、創造性。因此，在對學前教育專業學生授課時，更需要注重學生的審美標準和教學方式的合理性，如果教師只是單純展示一些簡筆畫作品讓學生去記憶，或者直接填鴨式地教給學生怎樣去畫，那只會讓學生失去對繪畫的興趣、主動性和創造性，而這樣的學生在進入幼兒園崗位進行教學時也會不自覺地采用這種方式讓兒童依葫蘆畫瓢，這對幼兒的想象力、自主性、創造性培養會帶來不利影響[2]。

第三部分是提煉。提煉為提取、凝練之意，是文藝創作和語言藝術等棄蕪求精的過程，也是一個“簡”的過程，通過摒棄不必要的細節，提煉出物象的基本形狀和主要特征。這里強調的“簡”是依托前面的觀察和寫生內容進行“簡”的處理，它以刪繁就簡為原則，對所描繪的人和物進行概括和簡化，用常見的點、線、面等基本要素組合成所描繪的對象，如同中國寫意畫的“減筆畫”，形簡意賅，作畫快捷。

以簡筆畫植物課程為例，筆者在上課時將事先準備好的幾朵月季花拿給學生讓他們摸一摸、聞一聞、看一看，在每位學生都接觸過之后，讓他們選出一幅畫得較為具體和逼真的月季花白描作品；對這件白描作品進行三次簡化、概括、整合、變形，并且依次引導學生觀察分析每一次“簡化”處理時有哪些地方進行了刪減，哪些地方得以保留；對比最終的簡筆畫月季花和白描月季花，提問：通過哪些特征可以清晰地辨認出這是一幅月季花的簡筆畫？通過這種最直觀的形成性過程引導學生，在自己動手對形象做簡筆處理的時候，首先要提煉物象的基本形狀，然后根據特定的物象和角度提煉自己感興趣的主要特征，為后面表現做準備。

往往學生在看到教師在黑板上信手拈來地作畫時羨慕不已，看到視頻里從一片樹葉或者一只眼睛開始，一氣呵成地完成復雜繪畫作品時感慨驚嘆，那是因為學生看到的只是反復修改和練習了無數遍的最終完成品。使學生認識到觀察、寫生、提煉三部分是對物象進行簡筆畫造型創作過程中極為重要的三個環節，是簡筆畫造型的前提，更是那些令他們感慨不已的完成品所必須要經歷的形成性過程，這一點很重要。

最后一步是對物象進行簡筆畫造型創作，也是將通過觀察、寫生、提煉的信息進行表現的一個過程。可以簡單概括成“把握基本形，強化特征相，先畫大面積，再添小細節，由外向內按步走，簡筆形象不用愁”幾句話[3]。

以簡筆畫動物長頸鹿為例，通過觀察、寫生、提煉，可以得出長頸鹿的基本形狀由橢圓形、圓柱形、三角形等基本幾何形組成，顯著性特征有脖子長、腿長，全身有不規則的花紋，小細節有耳朵、眼睛、嘴和尾巴的形狀等信息，并將這些信息進行分解記錄。按照由大到小、由外向內的方式進行繪制就是先畫身子，再畫脖子，接著是頭和長腿。在畫脖子和腿的時候需要通過適當夸張來凸顯長頸鹿的特征，完成基本形狀和主要特征之后的形態就應該具有可辨識性了。如果看不出畫的是什么，說明這些基本形的比例關系沒有畫正確，這需要反復修改直至正確為止，然后再畫耳朵、眼睛、嘴巴、尾巴這些小的細節來完善形象。這些細節畫的位置是否正確，大小是否合適，也是需要學生反復調整的，最后再畫身體上這些裝飾性的花紋。當這個形象確定后，就可以按簡筆畫“筆法簡練、快捷、一目了然、一氣呵成”等要求去練習了。

在表現的過程中會涉及一些美術素養的問題，因此，學生需要了解一些用線條使畫面產生美感的因素，如線條的力度、點線面的組合、線條的疏密節奏、形狀的大小變化等。如在畫長頸鹿的時候，腿部的線條要干脆有力，身體、脖子的線條要流暢有彈性，身上和脖子上花紋的面積要有大小和多少的變化，這樣才能使作品的線條有疏密和大小長短等節奏變化，看上去才好看。這些基本的藝術素養的提高，需要教師引導學生欣賞和分析優秀簡筆畫作品，然后有針對性地去臨摹練習，體味線條的節奏變化、形狀的大大小小、線條的多多少少等，是一個日積月累的過程[4]。

綜上所述，簡筆畫造型是從事幼兒園教學工作所必須掌握的主要技能之一。簡筆畫作為學前兒童美術教育中的一門課程，雖然重要，但課時總量有限，高職學前教育專業學生在校期間的知識儲備不可能完全應對在幼兒園教育活動中出現的各種涉及簡筆畫的新問題。比如在語言教育課時，需要運用簡筆畫邊講邊畫的方式來認識“曲項向天歌”的鵝等，這就需要學生掌握對新的命題或形象進行簡筆畫造型創作的能力。教師在對學生進行簡筆畫教學過程中，一方面要在擴大學生的知識儲備的同時想方設法提升學生的藝術素養，另一方面要重點培養學生觀察、分析、記錄和表現的能力，使學生“知其然”更“知其所以然”。

簡筆畫是源于生活的，鼓勵學生不要局限于現成作品圖形，到生活中通過細心觀察、體驗去對新事物進行簡筆畫造型創作。只有學生本身具備自主創新的能力和技巧，才有資格承擔幼兒美術教育工作。探索簡筆畫學習和教學方法是學前教育專業教師和學生共同的學習任務，只有不斷努力地學習，未來幼兒美術教育才能更好地發展。

參考文獻

[1]張曉澗.簡筆畫教程[M].北京：教育科學出版社，2012.

篇9

研究生組：

優秀畢業論文一等獎：

李　琳(華東師范大學，指導教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學，指導教師：鄭福明)父母數學教育觀念及其與兒童數概念發展關系的研究

張　燕(西南大學，指導教師：劉云艷)情緒調節方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究

優秀畢業論文二等獎：

華南師范大學

李　春　父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結合對幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關于兒童入學準備的觀念研究

西南大學

魏　燕　幼兒教師心理素質基本結構的研究

趙麗君　社會支持對幼兒教師教學效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長課程領導的個案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發為例

呂 曉　幼兒園教師課程決策的個案研究――以重慶市江北區A幼兒園為例

本科生組：

優秀畢業論文一等獎：

左慧慧(中華女子學院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動中語言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學)優秀幼兒教師科學教育活動中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學)幼兒園教師對專家型教師標準及其影響因素的認知

韓佳伶(首都師范大學)關于家長對幼兒延遲滿足能力培養情況的調查研究

王劍琳(上海師范大學)幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)流動兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園教學活動中的情境創設――基于現場的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園師幼言語交往的現狀及思考――以寧波市機關第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)浙江省幼兒園網站欄目建設現狀調查與思考

黃　俊(杭州師范大學)材料對幼兒自主游戲行為影響的實驗研究

張菊芳(杭州師范大學)4～6歲學前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學)蘭州市幼兒園教師教學反思現狀的調查與分析

優秀畢業論文二等獎：

中華女子學院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現狀的調查研究

向亞玲　幼兒園數學教育小學化傾向的現狀研究東北師范大學

史秀芳　對幼兒園節日主題活動設計的研究陜西師范大學

王迎雙 國內外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導親子閱讀的現狀調查

王　楠　陜西師范大學學前教育本科生就業取向的調查與分析

上海師范大學

徐仲卿 上海0～3歲社區嬰幼兒教育現狀分析及對策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學前兒童的社區學前教育模式與實踐研究

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

任　蕾　“抒情型”童話與學前兒童審美教育

朱丹麗　對三套幼兒園教材(中班)藝術活動目標的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個案研究

王子　師幼互動中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學

毛美君　幼兒美術教育中范畫價值的初步研究

吳奶兒　學前兒童對死亡認知的調查研究

嚴倩穎　短期訓練對小班幼兒手指精細動作發展的影響的實驗研究

西南大學

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學

路　娟　關于農村留守學齡前兒童教育現存問題的幾點思考與建議

鼓勵獎：

王海霞　吳愛梅　劉麗娜(中華女子學院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學)

張　俊　姜　飛 白 云　陳　佳(首都師范大學)

張　穎　陳　夏　金愛萍(杭州師范大學)

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁 蕾　謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)

王　卓(湖南師范大學)　劉　冉(西南大學)

吳麗玲(華南師范大學)　陳竹君　錢舒琴(上海師范大學)

?？粕M：

優秀畢業論文一等獎：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學校)關于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學校)在數學活動中建構有效互動行為的認識與思考

鄒　英(福建兒童發展職業學院)體態動作在中班幼兒音樂教學中的運用

覃小秋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)淺談幼兒角色游戲中的師幼互動

賴慧珍(福建兒童發展職業學院)中班幼兒美術欣賞活動與幼兒色彩運用能力的關系研究

優秀畢業論文二等獎：

廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認識和對待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學與研究

福建兒童發展職業學院

謝莉莉　中班幼兒快樂感、同情心的研究

王愛萍　幼兒分享行為的現狀調查研究

吳霞花　中班幼兒社會交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識教育的現狀調查及思考

安徽合肥幼兒師范學校

李忠明 關于合肥市幼兒教師職業倦怠現狀的調查研究

張　蕓　幼兒園活動室環境創設與利用現狀調查及分析

唐翔燕　關于幼兒園開設興趣班情況的調查

宣楊楊　幼兒園環保教育與幼兒行為習慣養成之現狀調查

盧　靜　關于小學生感恩心理的現狀調查

鼓勵獎：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍　艷(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)

吳桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李為(福建兒童發展職業學院)

篇10

一、激發學前教育專業學生對簡筆畫的學習興趣

當前我們現在學前教育專業學生在校期間不是很重視簡筆畫的學習。認為簡筆畫太簡單，實際上想把簡筆畫畫好，學好并且學精是不容易的事情。它是需要對學前教育專業學生進行系統科學的訓練才能達到的。在上課前我準備了蘋果、香蕉、梨、西瓜等水果，剛把水果拿到講桌上就引起了同學們的興趣，大家都在紛紛討論，美術課為什么拿水果呢？我首先讓同學們觀察水果，讓同學們找出每種水果的特點，提問她們說出答案，根據同學們的回答我快速的在黑板上畫出不同水果的簡筆畫形象，同學們在瞬間對簡筆畫產生了興趣。

實踐證明在課堂簡筆畫訓練中，學生最感興趣和印象最深刻的是教師邊講邊畫的內容，這樣可以吧枯燥的簡筆畫課堂變得妙趣橫生，把學生引入快樂的教學情境。我們還可以根據學生們平時的體育動作，如打籃球、踢足球、跑步還有舞蹈動作等形象畫出人物簡筆畫，也可以根據教室窗外的景色畫出景物簡筆畫等等，這樣不但可以在課堂活動中提高學生對簡筆畫的學習興趣，也可以拓展學生的思維，鍛煉學生有雙會觀察的眼睛，會思考的頭腦和會表現的雙手，使學生眼腦手能夠協調發展。

二、注重簡筆畫平時訓練和知識的積累

我們知道的大千世界有形形的事物，它們的形象與色彩都是千變萬化的。這些復雜的形象在我們手下變成簡單生動的簡筆畫形象。生活中到處都可以見到簡筆畫的應用，比如廣告招貼、包裝盒、黑板報、海報、標志設計等等。提倡讓學生在平時收集生活中見到的簡筆畫形象，可以作為資料的積累。在進行簡筆畫教學時先要給簡筆畫進行分類，讓學生了解簡筆畫的分類情況。有助于學生掌握不同種類的繪畫方法和步驟。他主要分器物簡筆畫、植物簡筆畫、動物簡筆畫、人物簡筆畫、和教學簡筆畫還有景物簡筆畫，給據特定的主題還有主題簡筆畫等。無論哪一種簡筆畫我們要知道學習簡筆畫要遵循的規律是：“多觀察，多比較，多實踐，多運用，先簡后繁，先臨摹后默寫再創作。最后達到隨心隨手”。

平時簡筆畫教學中我們要讓學生學會把這種物體的形象用簡單的平面的幾何形來表現，吸收圖案的抽象、裝飾、平面畫的元素，突出事物的形象特征，使簡筆畫幾何化，達到個性鮮明，寫意傳神，完成由具象到抽象的夸張變化。線條要根據具體的事物進行變形與夸張，我們通常說的簡筆畫造型要遵循簡略畫，符號化，個性化和平面化的變化特點。簡略化是用概況的方法用最簡單的線來表現物體；符號化是事物的主體形象可用常用的幾何形來表現；個性化是在概括提煉物體形象時對個性特征進行強化與夸張，比如畫貓和畫虎時的面部與四肢特征的表現；平面化是不注意透視和立體變化的效果而是選擇正面和側面的角度表現物體，更體現出平面化的特點。

每個同學在平時的美術課中我們每次課前要提問同學到黑板前來畫一組簡筆畫，一般是五個，也就是一周記下了五個簡筆畫形象，有這種量的積累，學生在進行簡筆畫主題訓練時才會得心應手。課堂上美術教師利用多媒體課件為學生展示優秀的學生作品，讓學生直觀的感受優秀作品。從優秀作品中吸取營養借鑒長處。也可以開展簡筆畫繪畫比賽，通過比賽，展示學生作品讓學生們可以相互交流。鼓勵學生自己給自己評畫，同學之間互相評畫，每個人的視角是不同的，鼓勵學生說出自己眼中的世界，在這種互相交流中讓學生們的思維得以拓展，眼界得以提高。在同學們評價后教師可以再對作品進行合理的人性化的評價，在評價中給學生鼓勵與肯定，不要用簡單的畫的“像不像”作為衡量學生作品的唯一標準，大膽的鼓勵學生，讓學生對學習簡筆畫充滿興趣，學生會因為老師的夸獎與鼓勵得到信心和希望。

學生在簡筆畫訓練中必須強化學生們的基本功練習，可以讓學生們多觀察，多練習，在畫的過程中進一步發揮學生們的觀察力，想象力和分析創造能力。簡筆畫的線條是簡筆畫的基礎和骨干，線的曲折，直斜用線的快慢輕重等都可以傳達出不同的繪畫情感。線的變化組成了形形態態的簡筆形象。比如，直線給人冷，莊重、嚴肅、有力量感。折線會有節奏感、起伏感、給人焦慮不安。弧線象征女性，柔美、抒情，有自由的感覺　。螺旋線有運動感、危險感和彈性感。可以引導學生根據四種線的特點畫出四幅作品加深學生們的對線的理解。比如分別讓學生用不同的線畫出人物喜怒哀樂不同的表情變化，發揮學生的想象力。