導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學三年級健康教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、指導思想

依據體育課程標準中“健康第一”的指導思想，本課以《持輕物擲遠》（水平二）技術教學為載體，結合學生的實際情況來安排教學內容，發展學生的投擲能力、反應能力、奔跑能力。采用學校部分體育器材，創設大自然，讓學生在“秋游”的情境中輕松地玩耍和游戲，掌握持輕物擲遠的基本技能。培養學生團結協作、思維創新的能力，使學生在心理上得到滿足，身體上得到鍛煉，同時注意培養學生吃苦、耐勞、勇敢、頑強的優良品質，從而更好地發展學生學生的個性，使學生熱愛家鄉、熱愛祖國大好河山。

二、學情分析

三年級四班學生學習態度端正，文化成績優異，身體素質普遍較好，該班班風活躍，班級凝聚力、榮譽感強、學生守紀樂學，愛好體育活動。學習的重難點就在于逐漸體會和掌握身體協調用力的技術，使身體上肢力量優勢得以充分發揮，再進行動作技術指導，提高持輕物擲遠的運動能力。

三、教學內容

1、持輕物擲遠2、消滅“害蟲”

四、重點：肩上屈肘，自燃揮臂

難點：蹬地轉體的動作協調、連貫

五、課的安排與特色

本課根據大巴山特色，選取主題式情景教學法，使學生在大巴山自然風景中產生濃厚的興趣，采用誘導觀摩法來揭開課的帷幕，讓學生覺得好奇，有趣味地進入課的形式中去，使學生從單一的體育課中走出來，讓學生在無心理壓力的情況下主動參與活動練習，使學生由被動學習轉向主動學習，成為課堂的主人。這樣圍繞教材做各項輔助聯系，激發興趣，能更好地讓學生進入狀態中去。全課以“秋游”為核心，運用“鉆山洞”——“穿樹林”——“爬山”——“草坪活動”——“消滅‘害蟲’”——下山返校等情景，讓學生在大自然中去體驗樂趣，感受與同伴團結互助共同完成任務，提高運動能力。以教師為主導，學生為主體，練習為主線，快樂為主題，使學生身體不知不覺地在“秋游”活動的情景中得到鍛煉，情操得到陶冶。

本課時緊時松，體、智結合，將體育技術的教學過程和創編故事的情節發展融合貫通，環境緊扣，自然流暢。

六、教學設計

情灑風雨操場、領略迤邐風光、享受秋日暖陽

《持輕物擲遠》教學設計

班級：三年級四班人數：40人執教：侯興明

教學內容

1、持輕物擲遠

2、消滅“害蟲”

重點：肩上屈肘，自燃揮臂

難點：蹬地轉體的動作協調、連貫

教

學

目

標

1、運動參與目標：激發學生的興趣，使學生積極主動參與活動。

2、運動技能目標：通過本節課的學習，使80%的學生能做到肩上屈肘、肘關節向前的正確動作，發展投擲能力。

3、身體健康目標：發展學生的上肢力量，提要學生的靈敏、協調等身體素質。

4、心理健康目標：培養學生勇敢的品質和團結協作的集體主義精神。

5、社會適應目標：在活動過程中懂得關心幫助他人。

課的結構

授課內容

教師活動

學生活動

組織

調

動

情

緒

（3ˊ）

1、整隊

2、上課、師生問好

3、安排見習生

4、指定小組長

5、宣布課的內容，布置任務

1、整隊

2、精神飽滿、聲音洪亮、儀態大方

1、整隊

2、快、靜、齊

3、師生問好

4、精神飽滿，一切行動聽指揮。

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×××××××

×××××××

×××××××

激

趣

熱

身

（8ˊ）

一、“秋游”路線

“鉆山洞”—“穿樹林”—“爬山”—“草坪”

1、講解、示范

2、教育遵守規則

1、一路縱隊向目的地出發。

2、隊形整齊，步調一致。

二、草坪活動（象形操）

A、企鵝步、鴨步、兔跳

B、打氣、射擊、揚場、挑擔

C、擲手榴彈

1、講解、示范，提出要求

2、口令指揮，關注全面

3、發現問題，個別指導

一、步驟

1、觀察理解

2、模仿練習

3、自我表現

二、要求：

1、充分發揮自己的想象大膽嘗試

2、模仿一定象形

運

動

技

能

（18ˊ）

一、持輕物擲遠

動作：面對投擲方向兩腳前后開立，左（右）腳在前，右（左）手握輕物，屈肘于肩上，肘關節向前，眼看前方，接著后腳蹬地，向前自然揮臂，將輕物朝前上方遠處擲出。

1、講解、示范

2、激情提示

3、巡視指導

4、公正評價

1、觀察理解

2、徒手練習

3、持輕物練習

4、分組練習

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×××××××

×××××××

×××××××

愉

悅

身

心

（6ˊ）

一、消滅“害蟲”

方法：教師將學生平均分成四組并排站立于害蟲標識物對面，第一排隊員將沙包投向害蟲標識物（害蟲），迅速回到最后一排，第二排隊員繼續投，依次類推。打中害蟲標識物多的隊獲勝。

1、激情提示

2、講解示范

3、評價

1、觀察理解

2、集體練習

要求：發揮想象，大膽嘗試，打擊目標：穩、準、狠

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∏ ×××××××

放松恢復

（5ˊ）

一、舞蹈放松

二、引導下山

三、布置回收器材

四、小結

五、師生再見

1、指導學生隨音樂動作放松

2、小結

3、宣布下課

1、學生練習

2、隨“歌聲與微笑”翩翩起舞

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器材：籃球場一片、壘球40個、山洞標示、樹林標示、“害蟲”標示、音響一臺

篇2

（1）學雷鋒活動，大做好人好事，將雷鋒精神具體化，賦予時代意義，通過做好人好事，少先隊活動、板報、詩歌朗誦等形式進行。

（2）文明禮儀宣傳教育：著重對學生進行以“講衛生、懂禮貌、守紀律、關心人”的文明禮儀等養成習慣進行教育。誦記《文明禮儀三字歌》，通過小組背誦評比等形式進行。

2.四月：愛國主義教育

（1）對學生進行愛國主義教育和和諧觀教育，了解中華悠久的歷史和名人，知道中國是多民族的國家及各民族的風俗習慣等，通過班會、板報等形式開展活動。

（2）對學生進行“講誠信光榮、不講誠信可恥”的教育，培養學生誠實守信，勤學守紀的道德情操，通過演講、詩朗誦等形式進行。

3.五月：民族團結教育：

（1）對學生們制定出法制教育工作計劃，對學生進行法制教育，內容有《新義務教育法》、《未成年保護法》《預防未成年犯罪法》，形式有案例分析、故事解說等，提高學生法律意識，懂得如何守法。

（2）對學生進行艱苦樸素教育，將革命老前輩的光榮傳統，新舊社會的對比，讓學生珍惜幸福生活，懂得勤儉節約。

4．六月：安全，理想教育：

（1）對學生進行安全教育，主要內容有：在校內、校外及外出時應如何注意安全，形式有板報，講解等。

（2）珍惜時間：暢行未來主題隊會活動，培養學生珍惜時間，努力學習，共創美好未來的思想。

篇3

一、問題提出

目前，不論在國內還是在世界范圍內，健康與幸福教育問題變得越來越重要。聯合國教科文組織（2001）呼吁：“學校不僅是學生學習的中心，也是提供基本健康教育和服務的地方?！?我國著名教育先驅者黃炎培早在100多年前就為當時的上海閔行區浦江一小提出了“學做人”的中小學教育三字方針。

過去幾十年里，中國人民的物質和文化生活的各個方面已經獲得極大改善，但同時，在生理健康、心理健康以及環境健康方面又出現了新的挑戰。幼兒園到高中學生的身體健康、心理健康、個體道德和性格教育已經成為政府教育政策、家長和社會關注的首要重點。特別是在2011年，教育部頒發了“體育與健康課程標準”、“品德與生活課程標準”和“品德與社會課程標準”。另外，教育部于2012年12月頒發了《中小學心理健康教育指導綱要（修訂版）》， 2013年6月18日頒發了《中小學教育質量綜合評價指標框架》。

在國內和國際越來越關注健康與幸福的背景下，上海市閔行區教育管理者把健康與幸福放在了閔行教育愿景的中心位置（見圖1）。閔行區健康與幸福試點是一項具有深遠意義的實驗，因為此項目包括課程、指導和評估，是一個系統的教育項目。

為了實現讓閔行的孩子健康與幸福的目標，閔行教育局在2012-2013學年開始在部分學校試用《健康與幸福》教材（中譯本由浙江教育出版社和麥格勞-希爾教育聯合出版）。健康與幸福課程為從幼兒園到高中12年級的學生提供了綜合性的健康與幸福的知識和生活技能。健康與幸福課程教給學生關于生理、心理、情緒和社會實踐方面的知識與技能，包括十項基本生活技能的實踐活動，不同年級有不同的知識深度。閔行區試用健康與幸福課程的目的，是為了探索如何把美國教材本土化，以及如何把健康與幸福課程的內容與學校已有的體育、品德與心理健康教育內容有機地結合起來。

二、閔行區健康與幸福試點項目的實踐過程

閔行區健康與幸福試點項目是一個多方協調性項目，包括健康與幸福課程、體育教育、德育、心理健康教育和服務、學校幸福教育活動、家長及社區的參與，見圖2。在這一學年中，閔行區健康與幸福項目組重點把握了以下三方面內容。

一是從教育轉型的教育價值取向角度，思考為什么要引進《健康與幸福》，從而確定區、校兩級課程實施方案，理清目標、內容、實施主體、實施途徑方法、管理及效能評估。

二是從理解國際教育趨勢和把握現實可能的角度，思考如何“立基點于本土，求視野于世界”，始終保持事業的“開放性”，與國內外有關出版社、有關教育研究機構進行了互動，加強了國外資料的翻譯，中美教學的比較和引入國際教育機構進行效能評估等。

三是從學校發展和學生成長的目標出發，思考如何“引方向于區域，生智慧在學校”，始終保持實踐的“校本化”，進行了如下工作：一是圍繞校本問題的研討培訓；二是基于校情的課程整合；三是立足于經驗分享的校際伙伴合作；四是基于學校案例的成效表達。

健康與幸福課程從十個有關健康的方面進行組織，即心理和情緒健康，家庭和社交健康，生長和發育，營養，個人健康和運動健身，個人安全，酒精、煙草和其他藥品，慢性病和傳染病，消費者和社區健康，環境健康。從小學三年級到高中三年級（中文版），每冊書內容均涉及這十個主題。在每個模塊中，都要教授活動和批判性思維技能，并實踐健康學習的十項基本生活技能，即實踐健康行為，設定健康目標，管理壓力，運用溝通技能，做負責任的決定，分析影響健康的因素，解決沖突，運用拒絕技能，獲取健康的信息、產品和服務，做一名健康倡導者。

在《健康與幸福》課程本土化試點過程中，閔行區采取了7項校本化、本土化措施。即課程實施標準的研制及課程核心內容的梳理；本土化內容適切點的遴選及相關人員的培訓；閔行區教研聯合體的校際互動研討31次；原版教材三年級、六年級兩冊《教學指導用書》的翻譯工作；80多節教學案例的征集評比和25節課堂實錄的網上交流；學科滲透、課題研究及家庭社區結合等多形態實施途徑的探索；12份課程實施前測調研報告及自評與他評相結合的效能評估。

三、 健康與幸福課程項目評估方案設計與過程

為了探索中小學心理健康教育和德育創新，上海閔行教育學院與美國麥格希教育測評中心合作對試點學校的國際課程教育進行了健康與幸福知識的測評， 并對學生的行為和態度的變化和學校教師的變化進行了系統評價。測評健康與幸福能夠幫助教育決策人更好地理解在哪些方面能引起學生、家長和教師的共鳴，并為教育者、父母和政策制定者提供新的優先順序，以便在孩子最寶貴時光中支持他們身心健康的全面成長。

測評分為兩部分，一方面是對學生健康與幸福課程知識和技能的評估，另一方面是對學生行為、態度、價值觀的調查。

1.健康與幸福課程知識和技能評估設計

此次測評是為了提供以下健康教育實驗證據，即學生獲得知識和技能有助于其健康的行為；教學方式和學習策略有助于學生根據健康教育標準不斷進步。

健康與幸福課程知識測評與傳統考試有三點不同。第一，評估題目是根據國際健康教育標準而制定的，這樣，測試結果就能很容易根據課程標準進行解釋。評估報告可以證明，學生有能力掌握健康知識和技能，促進個人健康和幸福。第二，評估結果表明了學生學習國際健康教育標準以及課本中十項生活技能的情況。這為教師、學生、家長提供了必要的信息，激勵學生不斷進步。第三，評估的目的不是為了排名并將學生分類，而是了解教學方式和學生學習策略方面有哪些需要改進的地方。

在設計評估方案時我們參照了三個相關文件，一是美國州際學校督學會（CCSSO）學生健康教育評估計劃概念文件，二是美國疾病控制中心（CDC）健康教育課程分析工具， 三是美國國家健康教育項目評估標準。

美國《國家健康教育標準》（NHES）共有8條，每一條標準都對應一系列性能指標（包括幼兒園到12年級，每一個年級都對應若干指標）。在為閔行健康與幸福課程試點項目設計知識測評題目時，我們把健康與幸福課程內容與美國《國家健康教育標準》、聯合國教科文健康與幸福教育框架、中國三個課程標準進行了匹配研究。根據匹配研究的結果，我們提出了一個評估框架，包括健康與幸福教育的3個綜合性標準，即身體和情緒健康知識（標準A）、實踐健康行為和減少患病和自然風險的能力（標準B）、社交及溝通技能以及提高健康與幸福的能力（標準C）。這三個標準在評估報告中的簡化名稱為“健康知識” 、“個人健康技能”和“生活/社會實踐能力”。針對每一條標準，我們都從健康與幸福課本中找出相對應的內容。

2.行為、態度、價值觀調查以及健康與幸福測評模型

閔行區健康與幸福課程試點項目的總目標是為本區學生提供全面的健康與幸福教育，讓他們對生活擁有正確的知識、技能、價值觀、態度和行為，做一個有健康幸福能力的公民。因而，閔行區健康與幸福試點項目評估另一個目的是，測評健康與幸福課程對學生態度、行為的影響。為了保證測評的有效性，我們參考2013年國際經合組織幸福感測量指南，以及來自健康測量文獻中的跨理論模型。這兩個文獻為如何測量行為和態度的變化和測評工具的開發以及如何解讀數據提供了理論依據。

我們為閔行區健康與幸福課程實施制作了針對學生的4個方面的測評：知識、態度、行為和價值觀以及兩種評價工具：考試卷和調查問卷。學生知識和技能測評主要是運用國際健康教育標準和指標，開發試題。為了測評學生在2012-2013學年健康與幸福課程試點期間的行為變化，我們為每個年級設計了學生調查問卷、教師調查問卷以及家長調查問卷。這些調查問題反映了和健康與幸福課程內容及十項生活技能相關的學生行為、態度、價值觀方面的變化。問卷題目必須注重緊密結合健康與幸福課程實施內容以及學生的日常生活內容。此次測評除學生試卷及調查問卷外，我們設置了相應的教師和家長問卷，從多方面采集數據來了解學生在課程實施過程中掌握的健康知識和行為、態度、價值觀上的變化。

普羅查斯卡（Prochaska）的跨理論模型（Trans Theoretical Model ，TTM）已經廣泛應用于行為研究以及生活方式改變的研究中。普羅查斯卡提出了行為改變的5個階段，適用于多種身體健康和心理健康行為態度變化的研究。他認為，通常一種行為的改變開始于無意圖階段（沒有準備）、意圖階段（正在做準備）、準備階段（做好了準備）、行動階段（行為改變）、維持階段（能保持持續行為改變和具有自我效能感）。

從跨理論模型中，我們可以看到，行為的改變是一個過程，而且在行為改變過程中還會發生“回流”現象。這個理論模型不但能幫助我們設計行為及態度變化的調查問卷，而且它也為我們利用教師、家長問卷的回答來分析、確認學生的回答提供了依據。應該注意的是，跨理論模型同樣適用于分析教育管理者、教師、家長對健康與幸福的理解變化和支持。課程評估可以了解學生、教師、教育管理者在實施健康與幸福課程的哪一階段：有實施的愿望，準備實施，開始實施，持續性習慣性的健康與幸福實踐。總之，跨理論模型為教師和學校課程管理的評估提供了相關的理論依據。

3.評估方法

此次評估的實驗組來自9所小學1597名三年級學生和3所中學332名六年級學生，對照組來自9所小學1510名三年級學生和3所中學311名六年級學生。

健康與幸福項目實施效能評估的目的是了解每所試點學校項目實施的具體效果，主要采用了以下四種評估方法。

方法一：學年末用學生試卷來檢測學生對健康與幸福課程所教授的知識和十大生活技能的掌握情況。

方法二：通過學生問卷調查來評估學生在健康行為和態度方面的轉變。

方法三：通過教師和家長問卷調查來核實和評估學生在行為和態度方面的轉變，及家長和教師對課程的滿意度，教師教學情況和可改進的地方。

方法四：通過校長訪談來評估學校的管理和健康與幸福課程本土化的實施情況。

四、 結論

通過測評，我們得出如下結論。

第一，三年級實驗組健康知識成績顯著高于對照組成績。學生問卷調查結果顯示，實驗組比對照組學生回答更積極，實驗組學生在健康行為變化和態度變化方面比對照組同學有顯著的積極選擇和答復。六年級實驗組和對照組只有一對學校在健康知識成績方面有統計顯著性差異。 96%的三年級實驗組學生和87%的六年級實驗組同學認為健康與幸福課程對他們的心理健康幫助很大。

第二， 家長調查問卷結果表明，三、六年級家長對孩子們的行為、態度和價值觀方面的變化給予肯定。 三年級和六年級家長對學校實施健康與幸福課程給予高度評價。95%以上的家長對學校教授健康與幸福課程很滿意。

第三， 教師調查問卷結果發現，96%的教師認為，健康與幸福課程的實施使得他們更多關注學生的心理健康；85%的教師認為，他們會更多地鼓勵學生積極與人溝通。70%以上的教師認為，對學生個人學習、生活能力與家長的關系更加關注。

第四，通過校長訪談發現，健康與幸福課程的實施能夠滿足建立健康幸福校園的長期戰略目標的需求。實驗學校校長計劃通過學科整合、加大教師培訓力度等措施對健康與幸福課程進行完善。所有實驗學校都計劃在2014學年繼續進行健康與幸福課程的校本化實施并逐年在更多年級和課程中滲透推廣。

第五，整體來說，健康與幸福課程對學生健康知識的掌握、健康行為和態度的變化方面有積極影響。評估報告的結果對健康與幸福課程試點項目實施的必要性和有效性提供了重要科學依據。

參考文獻

[1]UNESCO， 2010. Module 8： Health Education in Teaching and Learning for a Sustainable Future.

篇4

“如果有人說你很可愛，想親你，你怎么辦？”“有一天，男老師說想讓你到他的辦公室，為你一個人補課，你該怎么辦？”……《北京青年報》記者了解到，目前北京市50余所中小學開始試點開設性教育課程，將如何應對性騷擾、解答男女生身體變化、如何與異往等內容貫穿在學校教學當中。

最早參與試點的安慧里中心小學校長孟夏表示，教育部制定的《中小學健康教育指導綱要》中提到了有關性教育的教學內容，“一直以來，性教育是教育領域的一塊雷區，大家談性色變?！逼鋵崳⒆觽冊诔砷L中出現的道德問題、心理問題等，有些是源于性健康教育的缺失。性健康教育其實是每個人成長過程中不能回避的必修課。

近來一系列事件引起社會極大關注。小學生遭受事件頻發，社會直呼“孩子，我用什么來保護你？”著名性健康教育專家李銀河直指，這些事件的發生讓我國小學生性教育缺位的現狀暴露無遺。

然而，中小學性教育的開展卻充滿了曲折和困惑。北青報記者了解到，目前北京中小學性教育還停留在探索實驗階段。2010年，全國首家小學生性教育基地在北京朝陽區安慧里中心小學成立，校長孟夏說，很多人當時都說他是第一個吃螃蟹的人。沒有教材、沒有師資……孟夏的探索一切從零開始。

記者了解到，從4年前最初試點到如今，北京市僅有50余所中小學開始陸續開展性教育實驗。這些實驗還僅僅停留在探索階段，有些學校還沒有開設課程，性教育內容僅僅在升旗儀式、班會中進行，有些學校在語文、科學等課程中進行滲透，還有些學校即使開課，最多的一周一節，最少的一個學期一節。

現場

性教育課練擁抱 學生害羞選同性

“同學們，我們與別人表示友好的身體接觸都有哪些？”在南沙灘小學的一堂性教育課上，教師杜海英先拋磚引玉，讓同學們按照親密程度列出一些身體性接觸的動作，比如握手、手拉手、擊掌、擁抱、親吻，這些動作親密程度層層遞進，表現形態也各不相同。

隨后，杜海英讓男生女生開始選擇自己想要握手、手拉手的對象，這個時候，在課堂上的30名同學（男女生各15名），有12對同學選擇了同性、3對同學選擇了異性。在擊掌環節，13對同學選擇了同性、2對同學選擇了異性，而在擁抱環節則15對同學都選擇了同性。

“你為什么選擇一名男生擁抱，而沒有選擇一位女同學？”“我覺得不好意思。”男生徐錕說。

“那誰來擁抱一下老師？”當杜老師發出這樣的邀請后，全班只有一個男孩子沒有過去?！澳銥槭裁床贿^來？”“我覺得我不可愛?！?/p>

“他說他不可愛，誰來說出他可愛的地方，再給他一個大大的擁抱?！痹诶蠋煹奶栒傧?，一些女孩子也走上前來，給這個男孩子擁抱。

“其實，擁抱是一種禮節，是在適當的時候，給予你愿意擁抱的人。”

當講到親吻環節時，杜海英首先出示了一張母子、夫妻之間親吻的畫面，隨后讓孩子們自由發言，什么人之間可以親吻。

“如果有人說你很可愛，想親你，你怎么辦？”杜老師對三個學生提出了這樣的問題，第一個學生回答“謝謝，你去親吻別人吧。”第二個學生直接跑掉。

“在表現友好的時候，同學們的表現各有不同，卻都是對一種親疏關系的把握，什么樣的人可以親你，你要有自己的態度，感覺到不舒服，就要大膽地去拒絕。”

各具特色的性教育

樣本一

地點：城區一所小學三年級

老師給小學生展示生理圖片

在城區一所小學三年級，有一堂課叫做“男女有別”，講授這堂課的教師辛娜（化名）其實是一名語文教師。“孩子三年級了，但是從四年級開始孩子就要發育了，比如男生出現喉結、胡須，肌肉開始發達強壯，甚至有些男生要出現遺精的現象，這些都是我們不能回避的身體發育，孩子應該知道這些?！?/p>

辛娜說，目前她還是參與實驗，僅僅給孩子們上過一節這樣的課，在課堂上，她用形象的圖片展示，給孩子們講述了身體發生各種變化的器官和部位?！拔宜故镜膱D片都是非常準確的生理圖，給孩子們既然講了，就不能遮遮掩掩的，要把最科學的東西告訴他們?！?/p>

初次接觸這樣的課程，孩子們的表現讓辛娜更加堅信學習的必要性。有些孩子在上課的時候會偷偷把頭低下，還有些孩子會互相看別的同學，不敢直視圖片?！斑@些東西，很多家長都不會告訴孩子，女孩子初潮的時候，很多都嚇壞了，她自己的身體變化應該用科學的方式讓她自己知道?！?/p>

樣本二

地點：大興區一所農村校

老師帶學生互進異性廁所參觀

在大興區一所農村校，很多孩子在幼兒園的時候都是男女同廁。孩子們對于性別的意識很模糊，個別孩子還有尿急的時候，直接脫褲子就地解決的情況。李曉丹（化名）老師針對農村校孩子的性保護特點，特別開設了一堂“保護自己我知道”的課程。

第一堂課，孩子們就被帶到男女廁所，女孩子進男廁所參觀，男孩子進女廁所參觀，在孩子們參觀完畢后，李曉丹會讓孩子們講述男女廁所的不同之處?！氨热缬行┖⒆泳蜁v，為什么男女生小便的地方不一樣，大便的地方是一樣的？”李曉丹說，這個時候，她就會通過讓孩子們了解男女生不同的生理結構，來進一步探討如何保護自己的隱私部位。比如小內褲不能隨便脫、下身部位不能隨便讓別人碰等等。

樣本三

地點：某特殊兒童學校

告誡女生不要單獨讓男老師補課

在本市一所特殊兒童教育學校，教師楊華探索的方向是“如何與異性相處”，其中性騷擾是重點關注的內容。“我們的孩子情況比較特殊，由于智力發育有缺陷，他們很可能給一塊糖，就會跟你走?！睏钊A說，這些孩子的自我保護能力很弱，需要不斷強化。比如在開設的課程中，楊華就特別設置了一個環節，“有一天，男老師說想讓你到他的辦公室，為你一個人補課，你該怎么辦？”對于這樣的題目設置，楊華用情境表現的方式，讓大家應變處理突況。

“其實，很多孩子會手足無措，會跟著老師走。”楊華說，這個時候她會教育孩子一些技巧，比如讓其他小朋友陪著她，或者說，要找一位女教師陪同?！捌鋵嵕褪沁@么一點點技巧的教授，就能讓孩子很輕松地處理問題?！?/p>

對話

“性教育的尺度是大膽一些還是含蓄一些？”

對話人：安慧里中心小學校長孟夏

記者：學校開展性教育四年來，都做了哪些工作？

孟夏：我們根據兒童青少年生長發育的不同階段，開發了小學低中高三個年級的性健康教育教材。同時，培養師資力量，目前已經有50余名教師進行了系統的學校性健康教育專業培訓。此外，學校還建立了300平方米的專業青少年性健康教育基地展廳，有胚胎發育及分娩全仿真電動模型展示，以便學生更加形象化地了解兩性的知識。

記者：目前性健康教育開展情況如何？

孟夏：4年來，我們得到了絕大部分家長的認可。同時，也遇到了一些困難。比如，現在教材都是各學校自主研發，針對不同年齡段的孩子開展科學適度的性教育有待研究，教育的尺度應該在哪里，是大膽一些，還是含蓄一些，需要科學的論證。此外，我們的性教育還缺乏一支專業的性教育教師隊伍。我們呼吁社會能夠把性教育工作和從業教師的準入機制結合起來。

聲音

是否應開設性教育課家長觀點不一致

篇5

1 引言

自信，即相信自己、悅納自己。自信心是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價，是后天習得的結果。小學生的可塑性強、對外界事物充滿好奇心，正是接受新鮮事物和良好教育的關鍵時期，自信心對其性格的形成、成績的優劣、學業的成敗等具有十分重要的作用，對兒童的身心健康和諧發展具有促進作用，許多國家都把發展和強化兒童的自我價值感，增強其自信心作為小學教育課程的一大目標。

勞拉?金和謝爾頓指出，積極心理學是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。

積極心理學在教育領域應用最為廣泛。羅婷、趙淑媛（2013）以積極心理學的視角建設陽光校園，取得了良好的效果。李順清（2012）嘗試采用積極心理學的方法改善高職英語教學課堂，邁出了寶貴的一步。萬金店（2012）提出應在認識、價值、方法三個維度進行積極心理學在我國思想政治教育領域的研究。李洪波、胡子秀（2013）認為在積極心理學的指導下，通過開展各種學校文化活動，采用積極心理測量技術等具體途徑，心理健康教育面對的很多問題可以逐漸得以解決。劉振興、潘書波（2013）認為積極心理學在高校體育教學中具有很強的應用價值。

但積極心理學的研究也有不足之處。主要表現在：一、積極心理學的研究以大學生和成人為主，有關小學生的研究較少，其研究結果是否能應用于小學生尚未可知；二、積極心理學的理論體系不完整，尚需要進一步研究。

本研究以積極心理學為理論基礎，探討農村小學生自信心發展現狀。

2 對象和方法

2.1 對象

以順德區某小學184位三年級小學生為調查對象，共發放問卷184份，收回問卷175份，有效卷171份，回收率95%。

2.2 方法

2.2.1 工具 采用自編問卷的形式，該問卷共10個題目，每個題目采用1-4級評分。經信度和效度檢測，該問卷信度效度良好。

2.2.2 統計方法 采用SPSS13.0對問卷結果進行分析。

3 結果和討論

3.1 不同因素對農村小學生自信心影響

為調查不同因素對農村小學生自信心的影響，進行此分析，結果如表1。

從表1可知三年級學生自信心平均得分為30.77，屬較高水平，而且，不同因素對我校三年級學生的自信心發展水平影響較小，性別、是否進城務工人員子女、是否獨生子女等對學生的自信心發展水平未形成顯著影響。

3.2 學業壓力對農村小學生自信心影響

為調查學業壓力對農村小學生自信心的影響，進行此分析，結果如表2。

由表2可知，影響小學三年級學生自信心水平的主要因素為學業壓力，其中，56.7%的學生擔心自己在學習和集體活動中表現不出色，43.9%的學生懷疑自己的學習能力。與此相反，身高或者家庭經濟水平等因素對學生自信心水平的影響較小。僅有15.8%的學生認為自己長相較差，10.5%的學生羨慕別人的新衣服。

4 討論

現階段農村小學生自信心發展現狀呈現新時代的新特點，受調查學生處于廣東省發達地區，雖是農村，但生活水平較高。外部條件較少的影響學生的自信心發展。與此同時，學業壓力作為非常關鍵的外部因素對學生的自信心水平造成了顯著影響，教師在對學生進行自信心培養應注意這一點。

5 小學生自信心培養的進一步設想

1.對學生培養目標的定位的提升。對學生自信心的培養不停留在知識、方法的培訓，而定位在提升學生的內在成長動機上。

2.通過家校社區三結合共育營造良好的教育生態

把學生自信心培養項目與家庭、社區共同結合起來，對不同學段的家長提供可操作的措施與建議，并在社區內開展相關的活動，進一步發揮學校、家庭、社區的合力作用，在教育資源上實現共享共用。

3.提升學生以“自信”為主題的心育課課程內容質量，優化課堂教學形式。進一步提升心育課程的內容質量，繼續提升學生自信心培養的實效。

參考文獻

[1]麗萍；自信的概念、心理機制與功能研究[J]；西南師范大學學報（人文社會科學版）；2002年02期

[2]王娥蕊；3～9歲兒童自信心結構、發展特點及教育促進的研究[D]；遼寧師范大學；2006年

篇6

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）19-0035-03

心理健康教育要立足于發展問題，針對中小學生心理發展需要開展。它不僅要解決學生在成長中的困惑，更要培養和開發其在今后生活道路中應該具備的積極心理潛質[1]。要處理、化解學生在學習、生活及社會活動中產生的各種心理矛盾，以學生積極心理品質的養成為目標，選擇適合學生心理水平的活動，開展課堂教學。

一、關注矛盾，確定選題

《中小學心理健康教育指導綱要》（下簡稱《綱要》）出臺后，各地先后出版了一系列心理健康教育教材。但絕大多數教材的開發基于編者的主觀經驗，缺少對學生具體心理矛盾的實際調查和深入了解，教材內容無法滿足學生的實際需求?！毒V要》指出，自我認識、學習心理、人際交往、情緒管理及生涯規劃是中小學心理健康教育的內容，學生的心理發展是一個動態的過程，不同人口學屬性的學生在這些方面的內部心理活動的直接經驗不同，其所需要輔導的類型、程度也不同。實際操作中無法做出統一具體的安排。因此，中小學心理健康教育活動課的主題應來源于學生出現的心理矛盾。教師一定要關注矛盾的發展過程，關注學生的年齡特點，找準輔導主題。要深入理解主題，區分主要概念。比如“綽號”與“昵稱”，看上去意思差不多，但輔導方向大不相同。

以小學三年級公開課“好昵稱，好朋友”（以下簡稱“昵稱”）的生成為例。有個女孩子向老師報告，近段時間，班里有男生叫她“小白豬”，數次阻止無效。教師調查后得知，班級中一個男孩子看到女孩子皮膚白皙，想到之前老師在公開課上說自己是“舉手小王子”，所以類比取了這個綽號，并在男生中流傳開來。綽號是學校一個具有獨特性的文化現象，常常與語言間的“親疏”有關[2]。與一、二年級相比，三年級學生朋友逐漸多了起來，人際交往意識得到了提升，會通過多種方式獲得同學的關注，取綽號正是其中的一種嘗試。常見的綽號可以分為兩類，一類是善意的無侮辱性的語言，一類是惡意的侮辱性的語言。結合心理健康教育活動課發展性與導向性的基本要求，將其界定為善意的無侮辱性的語言即昵稱。

二、分析矛盾，制定目標

活動目標指導著輔導課的走向、策略的選擇，是決定一節課成功的關鍵。確定選題后，教師要分析矛盾的屬性，即矛盾是屬于學校心育輔導五大主題中的哪一個，以確定活動目標設計的方向；梳理矛盾的焦點，以提高活動目標設計的準確性；分析矛盾的成因，并甄別導致矛盾的是行為技巧問題還是認識問題，以確定活動目標設計的傾向性；還要考察矛盾形成過程中的影響事件，以確定活動目標設計的延展性。

現行的教學目標設計一般包括三個維度，知識維度、情感態度維度和認知維度。知識維度由概念、命題、規則和策略構成，認知維度分為識記（模仿）、理解、運用、創新四個層次，情感態度維度分為接受、反應、愛好、個性化四個方面[3]。三個維度相輔相成，缺一不可，共同構成一個有機整體。學校心理健康教育雖不以學生知識的豐富為重點，但教師在目標設計的過程中，仍需注意學生知識與技能的形成。在確定目標的過程中，教師要注意目標一定是明確而具體的，并能為具體活動的選擇、課后評價的關鍵點提供思路。

以“昵稱”為例。矛盾是由學生對于友情的追求所引起的，這屬于人際交往的范疇。人際交往輔導往往以技能技巧的訓練為主，主要包括人際表達技巧訓練、人際溝通技巧訓練、人際交往障礙調適等。在最初的設計中，教師把本次活動方式定位為人際表達技巧訓練，擬將活動重點放到引導學生取昵稱上。梳理矛盾焦點及成因，發現對“小白豬”這一稱呼的不同理解導致了矛盾的發生，因此，將“昵稱”調整為人際關系認識輔導。進一步調查可知，學生在以往的學習生活中已經習得了一些取綽號的方式，應將活動重點放到認知輔導上。

根據三維目標的構成及設計要求，將“昵稱”課的活動目標設計為：1. 體驗昵稱帶給人的感受。2.明白合適的昵稱更容易被別人接受，且有助于友情的良好發展。3.梳理取昵稱的方法，引導學生從積極正面的角度給同伴取昵稱。

三、解決矛盾，設計活動

從流程來看，心理健康教育活動設計通常包括暖身活動設計、轉換活動設計、工作活動設計和總結設計。從內容來看，心理健康教育活動設計通常包括目標設計、活動形式設計、內容設計、活動邏輯設計。結合實際教學過程中的操作難點，本文重點探討暖身活動設計、活動形式設計和活動邏輯設計。

暖身活動是心理輔導活動課非常重要的一部分，它對于充分調動學生參與的主動性，拉近師生間的距離，形成良好的課堂氛圍有著積極的意義。暖身活動的形式很多，常見的有游戲、肢體活動、音樂等。具體暖身活動的選擇存在兩種不同的取向，一種取向認為，暖身活動應該與教學有關，起到引入主題的作用，激發學生參與的興趣。一種取向認為，暖身即破冰，它的目的就在于讓學生沒有心理壓力，感到愉悅，同時增進學生之間、師生之間的信任感與凝聚力。兩種取向并無優劣之分，可基于學生發展水平與輔導主題的具體要求作出選擇。以“昵稱”為例，設計初稿中以“根據別稱猜動物”為暖身活動，并引出活動主題。試課后發現，猜謎過于簡單，不能很好地激發學生的學習興趣，且小學三年級學生十分喜歡肢體運動，因此，在定稿中就以“紅白手”作為暖身活動。

活動形式設計都以目標為基礎?；顒幽繕瞬煌?，可采用的活動形式不同。對于認知調適類的目標，多以討論活動和體驗式活動為主，如頭腦風暴、案例體驗、心理游戲等。對于能力訓練的目標，多以情境訓練為主。但不管哪種活動的選擇都要注意不流于形式，要有利于教學目標的達成。以“昵稱”為例，矛盾的發生發展自有其邏輯過程，在設計中，教師也要據此關注活動邏輯的設計，不一味追求熱鬧的活動效果，要由簡到難，由表及里，一步一步按照事物發展的邏輯順序解決矛盾。在“昵稱”中，教師設計了四個步驟的活動：讓學生感受昵稱，使之在教師精心設計的情境中了解不同昵稱帶給人心理感受的差異；讓學生評價昵稱，通過討論等方式為學生作出符合主流價值的選擇作鋪墊；讓學生取昵稱，通過游戲讓學生鞏固正確的取昵稱的方式。此外，基于課例中價值澄清的需求，教師取昵稱的階段加入了自我暴露的步驟，以實現說明界線，重鑄意義的目的。

四、回顧矛盾，開展自評

評價的目的在于教師行為的優化，是在對教師已有教育行為的分析上，對分析上的內化與專業資質的重塑[4]。和其他課程相比，心育輔導活動課存在著顯而易見的難度。缺少可操作的權威綱領的指導，以小學語文為例，《課程標準》以課為單位，明確了所要完成的保底內容，反觀《綱要》，雖給予了輔導的大致方向，但落實到具體的某節課中，則喪失了絕大部分話語權。此外，活動設計體現出的強烈的難以復制的個人風格，活動過程本身所具有的不確定性，活動內容根植于學生高度的內化都加深了這一難度。一節活動課成功與否，授課教師有著最直觀的感受，以科學的標準來量化或者質化這種感受將有助于提高其內化與專業提升的質量。因此，本文所提及的評價，特指授課教師的自評。

心理輔導活動課注重體驗性和實踐性，開展評價時多側重于操作性評價。在開展自評時，教師要梳理手中的資料，回溯矛盾分析全程，尤其是成因焦點及影響事件的分析。在此基礎上，考察活動材料的選擇與使用，學生參與情況等基本信息。從活動運作的角度來說，可以將其大體分為兩個維度。一是客體維度，包括目標的達成情況、活動材料的使用情況、活動效果。二是主體維度，包括教師對活動節奏的把控、教師對學生整體與個體的關注，學生的參與度參與面。當然，本文并不強調自評內容的全面，教師可以根據自身的需要增加或者刪減部分內容，在自評的基礎上做好改進的工作。

參考文獻

[1]吳增強，馬珍珍.積極心理學及其教育啟示[J].上海教育科研，2008（6）：30-32.

[2]侯廣旭.綽號的社會語用分析[J].語言教學與研究，2001（3）：28-32.

篇7

以 “三個代表”重要思想為指導，以隊的組織建設為基礎，把工作重心落到每個小隊、每個隊員。推進素質教育，養成良好的道德習慣，爭做“五好”小公民。

二、班級基本情況

本班共有57名學生，其中有13名同學學習認真，各方面表現突出。有3名同學聰明伶俐，學習比較努力，學習成績優良。有30多名同學能按時完成作業，但學習方法不夠靈活，學習成績良好。有11名同學學習不夠努力，缺乏學習自覺性學習成績差。

三、本學期基本工作要點

1、向學生進行思想品德教育，端正學習態度，明確學習目的。提高學習興趣 ，使學生主動學習，提高學習成績。 

2、鼓勵學生大膽創新，勇于探索，為祖國培養創新性人才。 

3、向學生進行行為習慣養成教育，使學生成為有禮貌、講文明、守紀律、講衛生的好少年4、積極參加學校組織的各項活動，使學生在活動中受到教育。 

5、健全班委會，明確分工，提高學生的管理能力。 

根據學生的這些情況，我制定以下計劃：

1、行為規范方面，正確指導行為規范教育使學生明白什么事該做，什么事是不該做的。在本學期要求學生能懂得學校行為規范的要求，并能付之于行動，特別是課間文明休息，做事要有一定的次序。配合大隊部進行行為規范的評比。 在學校對學生經常對學生進行安全教育，遠離危險。對學生進行“五愛”、“五心”、“五自”等教育。

2、對班級所有學生進行了家訪，針對每個人的個性以及家訪時的觀察，根據學生的表現及時進行教育。 

3、積極響應大隊部的德育計劃，以博覽世界文化，開展各項活動。明確落實小干部的分工，鍛煉學生的管理能力。

4、為了加強學生的身體素質，進行早晨的鍛煉，使學生健健康康地成長。

5、在衛生方面，合理安排勞動崗位，建立值日生制度，教會學生做好眼保健操。

6、加強學生心理健康教育工作。

（1）了解和掌握學生的心理問題信息，及時幫助學生解決心理障礙。

（2）經常性通過板報、講座、談心等形式進行心理健康教育。

（3）結合“后進生”的幫教轉化工作，把心理健康教育與“后進生”轉化工作有機結合。 

 四、具體措施

1、充分利用班會向學生進行思想教育。

2、發揮小干部的作用，師生共同管理班級。

3、充分利用課堂40分鐘向學生進行教育。

五、主要工作

二月份：

1、加強期初行為規范教育

2、四項競賽開始

3、始業教育

4、假日活動開始

5、校報、班報刊出

6、更新辦公平臺數據

三月份：

1、“學雷鋒、樹新風”主題教育活動

2、慶?！叭恕眿D女節

3、寫字教學月評（1）

4、植樹節活動

四月份：

1、校報、班報刊出

2、期中教學質量測試、反饋

4、三至六年級排球賽

5、寫字教學月評（2）

五月份：

1、一、二、三口算、筆算測試

2、四項競賽小結

3、校報、班報刊出

4、寫字教學月評（3）

六月份：

1、慶祝六一兒童節

2、校報、班報刊出

3、寫字教學月評（4）

4、一二三語文閱讀競賽

七月份：

1、寫字教學總評、反饋

篇8

1 對象與方法

1.1 對象

陜、川、渝三地城鄉的16所公立小學在讀小學生2000名。

1.2方法

研究者委托受測班級的班主任或英語老師擔任主試，嚴格按照施測指導語監督學生完成問卷并當場收回。共發出問卷2000份，收回1768份，剔除廢卷342份（剔除指標為被試對問卷回答的完整性與真實性），最后保留1426份，占總問卷數的71.3%。

1.3測量工具

自編小學生英語學習興趣問卷[1]。本問卷的編制從文獻分析、開放式問卷調查、訪談到維度建構，經過探索性、驗證性因素分析和信效度檢驗，確立了小學生英語學習興趣為一階五因素結構，即功用認識、愉悅感、投入、拓展求知和運用。問卷符合心理測量學的要求。

1.4 統計工具

SPSS15.0

2 結果分析

2.1 小學生英語學習興趣的總體狀況

我們對參加本次調查的1426名被試在英語學習興趣各因素上的平均數和標準差進行了統計。其中，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。因問卷在題項設置上是對小學生英語學習興趣的正面描述，學生對問卷的作答是從完全同意到完全不同意的五級評分（“1”完全同意，“2”部分同意，“3”中立，“4”部分不同意，“5”完全不同意），所以學生的得分越低說明其英語學習興趣水平越高，反之亦然。

表1顯示：小學生英語學習興趣的總平均分為2.093，略低于中等臨界值，居中等偏低程度。因此，總體上我國小學生英語學習興趣處于較高水平。進一步分析發現，其總平均分低于等于臨界值的人數共計759人，占總人數的53.2 %；總平均分在2.093至3分的共計532人，占總人數的37.31%；總平均分大于3分的人數共計135，占總人數的9.5 %，即：約一半的孩子有較高的英語學習興趣，約2/5學生英語學習興趣處于中等水平，約1/10的孩子比較缺乏英語學習興趣。

2.2 小學生英語學習興趣的年級差異

以年級為自變量，小學生英語學習興趣及其各因子的平均得分為因變量進行單因子多變量統計分析，其結果見表2和圖1。

表2和圖1表明：小學生英語學習興趣及各因子在年級上存在顯著差異。由于本問卷的計分方法是得分越低表示興趣水平越高，得分越高表示興趣水平越低，從上圖可知，三年級孩子的英語學習興趣明顯高于四、五、六年級的孩子，而四年級是興趣發生變化的轉折期。

2.3 小學生英語學習興趣的性別差異

以年級為自變量，小學生英語學習興趣及其各因子的平均得分為因變量進行單因素多變量統計分析，其結果見下表3。

上表顯示：小學生英語學習興趣及其各因子在性別上存在顯著差異。男生的總均分為2.213，女生為1.987，男生的平均得分顯著高于女生，說明小學女生的英語學習興趣水平高于男生。

2.4 小學生英語學習興趣的學校類型差異

以學校類型為自變量，小學生英語學習興趣及其各因子的平均得分為因變量進行單因子多變量統計分析，其結果見下表5。

上表顯示：小學生英語學習興趣在學校類型上存在顯著差異。在各因子上，除了愉悅感，其他四因子也存在顯著性差異。城市學校的總均分為2.023，農村學校為2.146，農村學校的平均得分顯著高于城市學校，說明城市學校孩子的英語學習興趣水平高于農村學校的孩子。

3 討論

從總體上看，我國小學生英語學習興趣水平比較樂觀，僅1/10的孩子缺乏興趣。從英語學習興趣的各因素可以看出，小學生在學習英語時有一定的目標性，認為學習英語對自己的未來有幫助而產生了興趣；同時也說明小學生英語學習的主動性不夠。

小學三年級學生的興趣水平顯著高于四、五、六年級，這一結果與國內一些研究結果相似，代玉蘭（2007）[2]調查發現小學生在剛開始學習英語時興趣很濃，熱情很高。但是隨著學習內容的增多和學習難度的逐漸加大，學習困難與挫折的不斷出現，不少孩子學習英語的興趣銳減。沃建中教授（2003）[3]的研究也表明小學三年級是開發學習興趣的一個很好的時期。另外，我們的研究結果顯示四年級是興趣發生變化的轉折時期，其原因可能是學生學習任務的增加，也可能是兒童思維的發展。因為小學四年級是具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的關鍵階段[4]。

小學女生的興趣水平在各因子上都顯著高于男生，這與已有對大中學生英語學科或小學生其他學科的研究結果一致（朱智賢、林崇德，1981；姚志平，2004；王超，2005）。

城市學生的英語學習興趣顯著高于農村學生，可能與學校師資力量的配備有關：首先，城市學校的教學條件一般來說好于農村學校，他們擁有電腦、多媒體等先進的教學工具。其次，城市學校的教師在教學水平上一般高于農村學校。再次，城市學校的學生家長更為重視孩子的英語學習，他們通過參加各種培訓班、英語課外活動等方式來激發孩子的學習興趣。

興趣是最好的老師，只有在了解小學生英語學習興趣的現狀和特點的基礎上，我們才能有的放矢地選用激發策略，讓孩子們輕松愉快地學習第二語言。

參考文獻：

[1]唐英,余林.小學生英語學習興趣的結構、現狀及影響因素研究.西南大學碩士學位論文,2008。

[2]代玉蘭.小學生學習英語的興趣研究及培養策略. （市級“十五”課題“小城鎮小學生常見學習情意問題及對策研究”） .2007。

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如何讓小學數學課堂活起來

篇10

【中圖分類號】G648.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0001-01

厭學是以學為主的這批學生，在應該學習的年齡中，缺乏學習動機、學習動力，或者學習策略不得當，未能體會到學習的樂趣，把學習當作痛苦的事情，最終學習的結果不容樂觀的一種現象。概言之，學生厭學的心理成因主要包括下述幾個方面：

第一，社會的變遷，出現了很多新的思想和思潮，改變著青少年的觀念和信念系統的變化：如學習結果的偏頗認識。隨著我國經濟體制從計劃經濟向市場經濟的轉化，人們在重新估定一些價值。人們從適應市場經濟的角度出發，重新認識學習的目的以及它在市場經濟條件下所具有的價值，愈加重視學習活動給人們帶來的利益，特別是經濟效益。學習在很多人那里變成了一種純粹的功利。學習本身不是目的，而學習的結果才是目的，也只有學習的結果才能滿足個人的需要。在現實世界中，只有當讀書越多，獲得的利益越大，很多人才會熱愛學習，追求學業，進而越學越愛學。而當學習的知識（往往反映在“文憑”上）不能立刻給人們帶來現實利益，甚至有時還要人們為此做出某種犧牲，“讀書越多越吃虧”時，也就是手段不能為目的服務時，人們自然是不會喜歡學習的。

第二，家長的要求過嚴、期望值過高。據調查發現，有90%的家長很重視孩子的智力開發和培養，但是忽略了孩子的良好性格也就是情商的培養，還有對學習的愛好。在經常接觸到的一些孩子里，有很多小學時很優秀，但是到了初中、高中后就慢慢變得厭惡學習，變得任性、自私。這樣的孩子即使能考上碩士、博士，但是根本上不考慮別人、抗挫折能力差等性格缺陷最終會嚴重影響其今后的工作和生活。

第三，學校教育中的課業負擔過重造成的。一些教師的課堂教學還不同程度地存在著教學思想陳舊、教法單一、教學效率不高和學生負擔過重的狀況。有些教師仍然沿用傳統的教學法，教學上出現了“四多”的現象，即“講得多、作業多、考試多、資料多”，機械的記憶和機械的訓練，使學生成了學習的機器。不僅教學效果并不理想，而且不利于充分調動學生學習的積極性，一些學生甚至變得厭學。

第四，成長歷程中的關鍵期所受的負面影響有關。人的心理發展中，小學三年級、初中二年級、高中三年級是學生學習中，壓力中，挑戰性要求多的關鍵期，需要家長、老師的呵護和陪伴，需要父母與她們共同面對，為她們擋風遮雨，順利度過，這個階段，一旦有一些來自社會、來自家長、來自老師的負面影響的時候，就會出現痛苦、叛逆，甚至厭學。

我認為，根據教育實踐經驗，解決厭學問題的應對策略主要包括下述幾個方面：

第一，全社會自上而下的關注青少年成長環境的凈化。社會各界從領導到普通市民，從學校的領導到普通老師，從社會服務機構到社會媒體，著力關注凈化青少年的語言環境、視聽環境、心理環境，以正氣、進取心、良好的道德風范身體力行的垂范，使學生被正氣所熏染，提高自身修養，以提高青少年的積極心態，調動青少年學生的學習積極性。

第二，教育體制的改革和評價體系的變化。隨著課程改革的不斷深入發展，我們越來越感覺到，評價改革是新課程實驗的關鍵所在，也是課改的難點。進行學生評價改革，對推動課程改革的發展，促進教師評價觀念的轉變具有十分重要的作用。對學生進行評價，不只是檢查學生對知識、技能的掌握情況，而且更要關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相關的態度與價值觀的形成；對學生進行評價，不只是為了甄別和選拔，更主要的是為了促進學生的全面發展。課程改革呼喚新理念下的新的評價方式――發展性評價。

第三，全社會關注教師群體的素養的提升。學校內與學生朝夕相處并對學生影響最大的是教師，教師的心理健康程度，直接影響著學生的心理健康。教師的工作具有長期性、師范性、潛移默化性，并且教師的天職是教書育人，教師的一言一行將對學生有著潛移默化的作用。在教師教給學生如何做人時，起到最大作用的是教師自己的正直的做人原則，所謂“身教重于言教”，教師的言談、舉止都有一定的影響魅力。例如，班主任老師的為人處世的風格，深深地影響著本班學生的人生觀和為人處世的方法，如幼師校園中，有很多班的學生的做事風格與班主任特別相象。

第四，學校要關注學生心理健康教育的成效。學校里，就像關注主三門的教育一樣，關注學生的心理健康教育，完善心理保健機構，應有一支有專業素養的心理健康教育的隊伍，這支隊伍除了擁有精湛的心理學、教育學知識，有醫學知識以外，應具有健康的身體、善于調節、控制的情緒、較強的抗挫折能力、優異的人際交往能力。其他教師以及管理人員的心理健康也應有所提高，他們要通過專業教師的講解教育之外，應有自我教育的自覺性，使他們成為幼市生心理健康教育的合力。此外，應有適合于我國心理健康教育特點、適合于內蒙古地區的文化、教育，適合于學生年齡特征和專業特征、性別比例特征的心理健康教育的課程，要作好課程設置以及內容的選擇的關鍵環節。建立心理健康輔導中心，在校園內心理健康輔導可分為發展性心理健康輔導、預防性心理健康輔導、補救性心理健康輔導，面向全體幼師學生，解決她們在學習生活中的小問題、小障礙，其實人的心理健康是心理平衡――心理不平衡――趨于平衡的動態過程，在日常生活中，她們會遇到一些諸如人際關系的問題，學習中的學習障礙，情緒周期性的變化，心理不成熟與現實的矛盾，與對教師的誤解引起的敵對等心理需要 及時的疏導。學校心理健康輔導的主要任務就是這些。有時，針對于個別心理有障礙的學生應進行補救性輔導。