導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理教學經驗總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0081-01

不管是老師還是學生，我們都知道，相比之下，高中地理會比數學、物理、化學更難教，也更難學。其中最重要的原因不是地理這門課本是難學和難理解，而是絕大多數學生在高考中沒有選擇地理這門學科。所以他們在上地理課的時候寧愿睡覺也不會認真聽課，認為把精力用在地理這門課上是一種浪費。面對這種情況，我們應該尋求一種創新性的教學方法，改變教學方式。提高學生對地理知識的興趣，讓他們在學習中由被動變為主動，讓他們從心底自發的想去了解地理知識。讓學生在學習地理的時候成為一種享受而不是成為一種承受，在長期的教學經驗中本人通過以下幾個方面對教學方式進行改革，讓教學質量得到飛躍性的提高。

1 提問式教學，把問題帶入課堂中

我們這里所說的提問式教學或許許多老師都是用過，但并沒有得到明顯的效果，這是為什么呢？因為許多老師提出問題的原則只是很理論的東西，或是本節的重點。但是他們忽略了一個重要的關鍵點，就是沒有把問題與學生的興趣[1]聯系起來，提出的問題學生根本不感興趣甚至厭煩。顯然，這樣的話學生不會被吸引，也就不能把學生的注意力和心思都拉到課堂上來。這就是他們用這種方法沒有能提高教學效率的原因所在。我們這里提出問題的原則是在本節課知識中最能讓學生感興趣而且他們又還沒有理解的內容，把他們最想知道答案的地理知識當做問題在課前提出來，然后讓帶有好奇心的學生跟著老師的思路去學習。當最后他們把這些問題都弄懂的時候發現這節課的知識都已經學會了。那么什么樣的問題才是吸引學生的呢？這就要老師在平時的教學中不斷積累，比如在地理學知識里，為什么中午我們這里太陽還是很辣的時候有些地方卻是在三更半夜？為什么我們是在炎熱夏天的時候有些地方卻是冰天雪地？對于沒有學過這方面知識的學生來說這些問題對他們絕對是吸引萬分的問題。而且，生活中有很多看似神秘的現象都可以用地理知識來解釋，所以提問式教學是地理教學中不二的選擇，對提高教學方法意義深遠。

2 多舉生活例子，理論與實際相結合

多舉例，理論與實際結合，學以致用。讓學生在課本中學到的東西能應用到現實生活中，解釋生活中的各種現象，這樣當他們學到的東西能夠在生活中應用的時候，他們才對學好這門學科更感興趣。同時理論結合實際才能讓他們對掌握的知識記得更牢固，記得更長久。那么，在我們的生活中哪些與地理知識緊密聯系呢？當我們細心觀察的時候會發現生活中有許多現象都與地理知識有關。比如下雨，我們都知道雨是從天上下下來的，雨水經河流最終流向海洋，但是經過長年累月，地球上的海平面卻不會上升，這是為什么呢？老師可以通過解釋這一現象來解釋雨的形成過程這些知識內容。又如，高原反應與地理現象有哪些聯系？為什么太陽總是從東邊升起來從西邊落下去？等等，把很多地理知識與生活中的現象結合起來學習。這樣學生對地理知識的理解就變得很簡單了，同時通過這樣的教學方式也能夠大大的提高學生的學習興趣，從而教學效率也會得到明顯提高。

3 互動式教學[2]為主，與個性化教學相結合

有些老師在上課的時候總是擺出一幅很嚴肅的面孔，在課堂中不允許學生說話，認為上課時候學生說話就是不聽課，是違反課堂紀律、是壞學生的表現。其實，這樣的觀點是錯誤的，我們提出互動式教學，在上課時與學生互動，讓有疑問或不懂的學生提出問題，老師在課堂上能幫助他們講解，讓學生心里的困惑能及時得到解答。這樣對他們的學習幫助更大，同時在一定程度上允許學生在課堂中相互討論及交流，比如有某個問題大多數學生都不理解的時候，可以給一定的時間給他們相互之間交流最后再告訴他們正確的答案，并告訴他們選這個答案的理由，等等。互動式教學，老師不應該把整節課的時間都用在講學上，假如是四十五分鐘為一節課，那么老師至少留出十分鐘左右的時間給學生自己看書，消化本節課的內容。同時老師也恰好能利用這個時間給還有疑問的學生解答，對個別學生進行專門輔導，這種方法實際上也是互動式教學和個性化教學方法相結合。這樣在進行互動式教學的同時與個性化教學相結合，多種教學模式進行靈活運用，能更好的調動學生的學習興趣，讓教學能夠輕松高效的進行。

4 激勵式教學，讓每個學生對自己充滿信心

經調查發現，每個努力學習的學生背后都有一個積極向上的目標。或大或小，但有一個共同點就是這目標有一股強大的力量推動著這學生不斷地努力，直到目標實現為此。在發現這個規律之后我經常在適當的時候把這種教學方式帶到教學過程中，經常會直接或間接地激勵學生，讓他們在心目中建立并明確自己的目標。也經常舉例子來說明知識可以改變人生，這些例子不一定是偉人但要真實。讓學生相信努力可以提高成績，知識可以改變命運；天下沒有絕對笨的人，只有不愿意努力或者是方法不對的學生。在舉例講解每一個故事的時候老師也都很投入，充滿激情，只有這激情先燃燒自己，才能很好的傳達給學生。有許多學生在這種激勵式教學的過程中學習成績有飛躍性的提高，發生質的改變，這個教學效果是我在多年工作過程中總結出來能讓學生進步最明顯的教學方法。

5 結語

作為老師，我們一直在努力尋求一種能讓學生學習更輕松、讓學生對學習充滿信心，由被動學習變為主動學習的高效教學法，同時又能夠很好的提升學生的成績。因為從事高中地理教學多年，以上是本人從地理的角度出發總結出的教學經驗，從提問式教學、舉例式教學、互動及個性化教學、以及激勵式教學等幾個方面出發，總結出的教學方法，對提高教學質量及效率很有幫助。希望能給在教學一線的老師提供參考及學習。

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前言

為提高基礎教育質量，國家多次進行基礎教育課程改革，導學案就是隨著改革應運而生的產物。由于“導學案”是根據學生的學習規律、教學內容、教學目標及學情分析，考慮學生課前、課中、課后學習全過程的發展和聯系，由教師編寫設計學習指導方案。因此，導學案編寫是導學案教學模式有效性實施的關鍵。本文堅持把新課程改革理念作為研究的宏觀導向，重點探討高中地理導學案編寫策略，以促進導學案教學的有效實施。

一、導學案的編寫策略

“導學案”就是將教學內容問題化，能力過程化，情感、態度價值觀培養潛移化，在充分尊重學生主體地位的前提下，促進學生獨立思考自主學習，對學生實施科學有效訓練，達到課堂教學效益最大化的教學方案。“導學案”既是一種教學方案，也是一種提高學生自主學習能力的學習方案[1]。因此導學案編寫的好壞決定著學生自主學習能力的高低。“導學案”教學通常由三部分組成，課前預習導學案―課堂學習研討案―課后拓展延伸案。所以本人根據自己的實際導學案教學經驗從以三部分對導學案編寫的策略加以分析整理，僅供參考借鑒研究之用。

（一）導學案編寫前的準備策略

1. 吃透教材、解析課標

教材是教師教學的中心，是學生學習的核心，教材內容的設置為教師教學和學生學習提供一定的思路。而高中地理最顯著的特點就是綜合性，即地理學科的知識體系相對完整，每一章節、課時甚至各地理教材之間都有其內在的邏輯聯系，只有教師對教材內容充分把握分析、吃透教材，才能在課標的引導下明確各部分之間的關系，才能掌握重難點內容和一般內容的關系，才能對教材內容進行整合，合理分配教學時間、設計教學方法，才能編寫出更適合學生學習的導學案，才能發揮教材在發展學生綜合思維能力方面的教育功能[2]。所以無論您是有著非常豐富教學經驗的老教師，還是剛剛上崗的新教師，都要對照課標將教材的內容熟悉三遍，切記經驗化、自我化。

2. 題海撈珍、準備素材

美國人本主義心理學家羅杰斯認為，教師是學習的促進者，應該把時間放在為學生提供學習所需要的各種資源上，并努力簡化學生利用資源所經歷的實際步驟上[3]，所以在編寫導學案之前，教師應該將與本部分內容相關的題目找出來，做一遍或是大致瀏覽一下，找出易考點和重難點，分析題型和變題，并搜索其他科目中或是社會生活中與教學內容相關的案例或視頻、動畫，為導學案的編寫準備素材。

3. 掌握學情、理清思路

在編寫導學案之前，教師務必要對學生整體情況進行分析掌握，包括各分數段學生比例、學生學習興趣情況、學生的心理特點、學生的思維狀況、學生的探究能力、學生對教師及學科的態度、學生之間的合作關系，學生的自主學習時間分配等問題。這都為導學案的編寫掃清障礙，在教師對教材和學生充分掌握的基礎上，教師可以從學生自主學習角度構思導學案編寫的思路，及預設和可能生成的問題的準備。

（二）課前預習導學案的編寫策略

1. 注重基礎

課前預習導學案的目的是讓學生課前在導學案的引導下，自主將所要學習的內容中簡單、基礎的部分自我消化，并能從自己的腦海中提取出已學的和本部分內容相關的知識點，所以課前預習導學案的編寫一定要注重基礎知識，切記難、怪題目的出現，以免打消學生自主預習的積極性。在課前預習導學案中也可以預留1――2個思考題，引發學生對本部分內容進一步深入的思考。

2. 建構體系

地理問題大多是關聯性的分散知識點，因此必須要讓學生在腦海中構建相關的知識體系，這有助于學生記憶和輕松的掌握地理知識，對于知識的建構，教師可以以框架的形式讓學生自己填空，這樣學生可以充分閱讀書本，并理清知識的前因后果，而不是盲目的記憶結論[4]。

（三）課堂學習研討案的編寫策略

1. 回歸生活、情感教育

地理知識龐雜，涉及到政治、軍事、文化、天文、歷史、生態、環境、工業、農業、商業等方方面面的知識，是最接近生活的一門學科，因此地理導學案的編寫應從生活實際出發，讓學生學會在生活實際中發現地理問題，解決地理問題。而發揮人的潛力的后天教育環境，與其說是物質，不如說是情感，所以我們在編寫導學案時也要將情感教育貫穿其內，以此激發學生對自然的熱愛，增強愛國主義情感[5]。

2. 問題導學、分清層次

數學家哈爾莫斯曾說“問題是數學的心臟”這句話我想也同樣適用于理性思維較強的地理學科。“學起于思，思源于疑”，有效的地理問題設計，可以引發學生質疑、思考，并想辦法解決問題，因此導學案在編寫時，盡量將重難點知識剖析使之問題化。而問題的設計要根據不同程度的學生分層設計，由淺入深，層層遞進，這樣才能在培養學生發散思維能力的同時，實現導學，這也是“滿足學生不同的地理學習需要的”地理基本理念所要求的[6]。

3. 知形轉換，提高能力

地圖是地理學的核心，高中地理課程標準要求學生要掌握、分析、運用地理圖表和地理數據的技能，因此學生不僅要學會從圖形中提取、總結相關信息的能力，還要學會將知識點轉化成圖形的能力，因此教師在設計編寫導學案時，要注重知識和圖形之間的轉換，這將進一步提高學生的思維和想象能力[7]。

4. 訓練鞏固、當堂檢測

前蘇聯教育家維果茨基提出的最近發展區理論（即已經達到的發展水平和可能達到的發展水平之間的距離），告訴我們，要想讓學生得到真正的發展，必須大力縮小最近發展區。因此在學生通過自主探究已經達到的知識水平上，教師要指導學生進行當堂訓練，即每個知識點后都應配備相應的題目，在加強學生記憶力的同時，增加學生的信心，讓學生享受成功的喜悅，獲得前進的動力，這樣學生才能逐步達到可能達到的發展水平。

（四） 課后拓展延伸案的編寫策略

課后拓展延伸案，即課后作業，是教師根據學生對本節內容的掌握情況有針對的進行題目篩選、編寫的。其目的是對學生的課前預習、課堂研討的結果進行反饋檢測和提高訓練，因此題目的選擇要全而精，這時“題海撈珍”的編寫前的準備工作就能幫助你快速的鎖定所需的題目，分層訓練、步步提高。

二、結語

導學案的編寫直接影響著教學效果和使用導學案的目的，因此在新課改的基礎上，本文汲取了眾多一線教師和眾多學者的經驗總結，對導學案的編寫策略進行闡述，雖然導學案的編寫從某種程度上會增加教師的備課量，但卻是學生學會自主學習、終生學習的橋梁，因此只要我們堅定不移的使用導學案教學，相信我們的學生會真正的成為學習的主人。 （作者單位：吉林師范大學旅游與地理科學學院）

參考文獻

[1] 輝.“導學案”的設計與實施[J].教育科學論壇，2010，10.

[2] 蓮子.中學地理教材分析的意義和原則[J].云南教育，1999，14.

[3] 鄭鳳英.教師是學生學習的促進者[J].新課程（中學版），2009，05.

[4] 張弦.高中地理教材知識體系的構建[J].福建基礎教育研究，2013，11.

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地理是一門與自然聯系非常緊密的學科，在地理教材中，我們可以看到許多與知識聯系在一起的圖像，學生在觀看這些圖像的時候可以學到許多地理學知識。另外，地理圖像的特點就是它非常具體，通過這些圖像，學生可以理解那些不易理解清楚的抽象概念，從而熟練地掌握地理信息，幫助自己系統的學習地理。因此，提高地圖教學的效率是一件非常重要的事情，教學效率的提高相應的也提高了學生的學習效率，從而讓學生能夠有更多的時間去進行思考，不斷完善自己，實現學生自身的提高。以下就是筆者根據多年教學經驗總結的有效提高地圖教學法的措施：

一、教師發揮自身的教導作用，引導學生認識地圖

地理學科的特點就是文字與圖形結合，并且圖形的比例占據了百分之四十，這些圖形、圖像與教材中的知識聯系非常緊密，因此，對學生而言，正確的認識這些圖像將會使學生的學習效率得到大幅度的提升。為了讓學生能夠更好地進行地圖學習，我們教師就需要發揮自身的教導作用，在課堂上積極地講解地圖知識，引導學生消化這些知識，及時認真的回復學生所能提出的問題，進而實現講解答疑的完美教學，較快地提高學生的地理學習能力，提升教師教學的有效度。比如在學習《行星地球》的時候，這一章的內容中有許多學生不理解的概念，如天體、自轉軸、方向、周期等，為了讓學生更好地理解這些概念，筆者就在地圖上將這些概念標出來，然后讓學生對應著圖像去理解這些概念。再比如說，在學習《地球上的水》的時候，學生不理解水循環的圖像，因此筆者就耐心的給學生進行講解，讓學生了解自然界的水循環，理解水循環的概念。實踐證明，筆者的教學手段取得了很好的教學效果，學生在我的耐心講解下很快地就理解了課本中的內容。由此可見，教師的耐心講解對于學生的學習來說是非常重要的，教師多注重在課堂上進行詳細的講解，將某些重要的圖像加以標注就會讓學生記憶，既會很好地提高學生的學習效率，又能提高學生的整體學習能力。

二、教師需要在課堂上向學生強調積累的重要性

地理學科的知識非常雜，這也就造成了地理圖像的種類非常多，學生不可能在沒有進行任何的整理之下記住所有的圖像，因此，我們教師需要在課堂上將圖像積累的重要性強調給學生，讓他們知道積累這些圖像是非常必要的。比如說在學習《城市與城市化》的時候，這章就有許多關于人口分布的圖像，而在學習《農業區域的形成與發展》的時候，課文中又有著關于地域的圖形，城市與農業區域的知識基本上是沒有交接的，這也就導致學生在學習的時候沒有辦法進行兩者的聯系，倘若讓學生同時做這兩個章節的綜合習題，學生就沒什么辦法較快地解決，因為他們可能會被圖像混肴，從而失去自己正確的判斷。這時積累的重要性就體現出來了，如果學生平時在課堂上將這些圖像的信息記錄在大腦中，那么學生在解決這些習題的時候就會非常輕松，因為他們看得多了，他們就會對一個概念非常熟悉，因此他們也就能夠快速地解決這些問題了。所以我們教師需要在課堂上強調圖像積累的重要性，讓學生將平時上課遇到的重要的地理圖像記錄下來，從而幫助他們更好地進行學習與復習。

三、教師需要強調圖形分類的重要性

地理圖形的種類非常多，我們不可能將所有的圖形都深印腦海，即使學生平時在課堂上已積累了一些圖像，他們也不可能清楚地記憶每一種圖像，即便學生記住了這些圖像，他們也可能因為圖像過于相似而產生混肴，因此，做好圖像的分類工作對于學生來說是一件非常重要的事情。地理學科是一門非常特殊的學科，因為地理教材中的知識都是非常抽象的，但是地理教材中也有著許多圖像，這些圖像是非常具體的，這就使得地理這門學科集抽象與具體于一身，學生要想學好這門學科，就需要具備抽象的思維能力以及具體的識圖能力。筆者覺得學生要想提高自身的識圖能力，他們首先就需要對這些地理圖像進行分類，了解每一種圖像所具有的一種特點，從而幫助學生更好地學習。比如說在學習《太陽系與地月系》的時候，學生就需要了解星系圖，而在學習《自然界的水循環》的時候，學生就需要熟記水循環的圖像，在學習《地表形態的塑造》的時候，學生就需要學習一些地形圖，如果學生不管什么就一股腦的將這些圖像記憶下來的話，那么學生的效率必然不會很高，甚至還會讓學生混肴。因此，學生要學會將這些圖像分類，從而幫助他們更好地記憶圖像，提高學生自身的地理學習能力。實踐證明，筆者的教學措施取得了很好的教學效果，學生在我的強調下都開始認真地分類地圖，徹底地掌握了相關的地理知識。

小結

綜上所述，地圖教學法是一個非常重要的教學手段，教師采用地圖教學法可以提高學生的識圖能力，從而讓學生更好地學習地理，提高學生整體的地理學習能力。筆者覺得我們教師可以在課堂上引導學生，教會他們認識地圖，然后讓學生在課堂上積累地圖知識，將學習過的地圖分類。筆者希望我的個人經驗能夠幫助更多的教師更好地進行地圖教學，從而為社會培養出更多的人才。

【參考文獻】

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二、自媒體個性化地理研修的形式與應用

教師教學自媒體研修的核心價值主要體現在：自媒體能提高教師教學實踐專業化發展的個性化品牌的認知度和教學品牌的信度與忠誠度，其終極目標是幫助教師建立自己的“教學粉絲”，并為目標學生提供特色化的教與學服務和優質化的教學產品，從而打造教師自身的核心教學競爭力。教師教學的自媒體研修拼的是教學品牌，是教學個性化教學品牌的信度和學生學習的忠誠度、美譽度。隨著新課程的進一步推廣和實施，一線教師對自己的課堂教學品牌的打造顯得加倍重視，因為隨著教學質量化、均衡化、優質化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學的個性化需求日益凸顯，通過教師個性化教學品牌溢價效應來滿足學生的個性化需求會使教師自己的從業口碑廣為傳播，從而在其教學品牌的信度和忠誠度上具備更多的話語權。質量化是教學發展的必然和應然，教師要想高效拓展自己的課堂教學品牌渠道，必須擁有自己的教學“粉絲”，這就像“蘋果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學習粉絲“同呼吸共命運”時代，已經成為教師教學創造個性化品牌的必由之路。

（一）自媒體地理教學思想研修當下，中學地理教師聚在一起開展教研活動時，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應該如何改進地理教法”等內容，取而代之的是“學生是怎樣學地理”的話題。因此，地理教師教學實踐專業化成長需要漸進式形成自己的地理教育教學思想，并把這種自媒體研修理念轉化到自己的教學行動中，融匯于自己的備課、說課、上課、作業設計、試題評析，以及地理課題研究、地理教科研活動中。教師是學校科學發展的第一要素,是學校可持續發展的潛力和實力所在。盡管課堂教學的臉面應該是一件藝術品，但支撐課堂教學內涵的仍然應該是大腦，也就是課堂教學的科學規律和教師的教學理性。以地理教師教學實踐專業化的自媒體研訓培育和個性化專業發展為本的現代教學理論學習研修，對于創造性地實施地理新課程，全面落實地理課程改革的目標，切實提高地理教育教學質量，促進地理教師個性化專業成長和學生可持續發展，形成地理教師個性化、專業化、特質化的教育教學特色具有重要的意義。教育教學理論是教學實踐的經驗總結和積淀，是教學實踐的行動指南，是教師教學實踐專業化發展的基礎和根基。所謂的教學實踐專業化，就是指教師在教育教學工作的實踐過程之中，利用自己的個人品德、職業道德、學識學養、教學基本理論、教學實踐活動，以及學校的特色校園文化氛圍等來影響學生群體化、個性化、特色化成長的專業理念、態度和能力水平等。這里的教師教學實踐專業化，是從教學一線教師的個案研究中提煉出來的，是教師教學專業實踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書店購買《小組合作教學》《中小學有效教學導論》《課程文化》《課程管理》等新教學理論著作進行理論學習“充電”外，還憑借網絡電子書報的強大平臺，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮西的博客等，實時學習新教育理論思想，并應用于自己的地理教學之中。在自媒體地理教學思想研修中，要積極開展自媒體自助式“五學”：“專家引領學”“課題研究學”“帶著問題學”“同伴互助學”“上網‘淘寶’學”。初步形成一套具有個性化研修特色的“理念研修——專家引領——聯合助學——行動實踐——同伴互動——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進）”的地理教學思想研修運營機制；同時，形成地理教師特色化、個性化、優質化成長的“四個一”地理教學思想研修模式：一個好的成長定位，正確樹立自我研修進步的標桿；一個好的課題，用于個體研修的抓手，課題要對地理教育教學起到“能引領、有內涵、成體系”的促進作用；一個好的自媒體地理教學理論研修成長網絡，為地理教師自媒體個性化研修、幸福成長助力；一個好的自媒體教學理論研修氛圍，以營造優良的自媒體地理教學理論進步平臺，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。

（二）自媒體集群式（團隊式）研修自媒體集群式研修，也稱團隊式研修，即個人研修者依托一個或多個固定的地理網絡研修團隊的集體智慧力量，研修者參與其中，或網絡展示自己的地理教學課件，或集體研修某一個地理課題，或就大家共同感興趣的開學地理第一課進行磋商，或就一個具體的地圖教學問題展開研討等形式的研修。這種團隊式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬龍教授的“幸福地理”和電子白板技術、山東省淄博市臨淄中學李斌老師的“戶外活動與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動課”、江蘇省蘇州工業園區景城學校徐艷老師的“以礦石為載體的中學地理社團建設探索”、江蘇省溧陽教研室賀丹君老師的“基于學生差異的教學微設計”培訓等；四川鐘天平老師的“Word地理畫圖群”面向全國地理教師的Word制圖技術動畫模擬輔導；藍月亮YY頻道約請全國著名的地理現代教育技術教師對青年教師的課堂教學技術、技能培訓，全國高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國中文核心期刊《中學地理教學參考》雜志的青睞刊載；同時YY頻道組織的2014高考試題風云榜“經典、困惑”評選獲得教育部中國教師發展基金會主辦的《教學考試》的鼎力支持并刊載；中教網地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開展全國地理高考試卷的評析系列講座受到青年地理教師的熱愛；星韻地理學堂約請華東師范大學附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級教師程良安、福建省福鼎六中陳競宇、安徽省淮南五中孫峰等就學生社團、地理八年級教材解讀、微課視頻的分段播放技術、中學地理課堂游戲的開發與設計、地理與生活等進行有針對性的訪談節目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發問、交流和捧場，并且這種形式的培訓和訪談都有極強的地理教育教學“”“吸睛”磁力場作用，很受全國地理教師的喜歡。而這種培訓方式也在一定程度上彌補了教育行政培訓的空白。

（三）自媒體個性化（特色性）研修1.參加網絡在線學習課程如筆者參加的“江蘇在線學習”，就可以不受時間、地點、人員的限制，只要你有一臺電腦，且能上網，你就可以隨時上網學習。“江蘇學習在線”學習內容新穎、豐富，有16000多門課程，包括工作、生活、修養等方面，你不妨去“江蘇學習在線”進行注冊，然后進行實名認證，嘗試看看，說不定你對它會感興趣。“人教網地理”以其深厚的地理教育教學理念、豐富的教學資源和教學案例等，引領著全國中小學地理教師的教學實踐專業發展。網站里有面向教師的“同步教學資源、教材培訓、教學園地、高考專欄、個人專輯、專題探討和地理學會”欄目，內容豐富，極大地補充了教材以外的地理信息，對教師課堂教學及課外活動的開展幫助斐然；有面向學生的“同步學習資源、自然地理、人文地理、區域地理、學生作品、地理人物、學習指導、解題指南、復習指導”欄目，可以引導學生在課外豐富學習內容，提升地理科學素養。更值得一提的是，網站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學實證案例、課件、動畫、教學感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學內外的“案例式”自主研修的內容，這種在線式的網絡研修，既有教師個性化教學成果的展示，又有教師共性教學的需求，圖文并茂，動態生成，深得廣大一線地理教師的喜愛，“E刊”鼓勵教師參與其中，積極分享自己的地理教學成果，并汲取他人的教學經驗得失，“品味”地理教育教學“味道”。2.自媒體地理教學隨筆、散記撰寫梯度開發理論告訴我們，由于教學者的經歷、受教育程度、對事物認識視角的不同等，人們所需要的知識階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導，并指導自己的地理教育教學實踐行動。于是，一部分地理教師就在網絡里開辟自己的博客、建立自己的網頁，把自己的地理教育教學實踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網絡鉛字”分享給網友。在互聯網上，我們的每一個教學研討賬號，都像一個小小的新媒體。我們就教育教學中的感悟、困惑等發帖子、轉微博、評新聞……我們的信息、觀點、態度便匯入了互聯網的比特之海。在教師教學研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數億網民、數億微博的努力之下，煥發出巨大能量。如王樹聲名師工作室、常州市李萬龍地理名教師工作室、靖江市嚴俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞東、寫在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮江才俊田宏文、河南李新運、prezi壇主司林剛和陽兆衛、風靡全國的“小蘋果、大中國”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創造力、有執行力、有影響力的中學地理教學大佬、新俊，他們是全國地理教師的楷模，他們以自己優秀的地理人生行動和理念感悟引領著青年地理教師的教學實踐專業化成長。

（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學的新自媒體時代，我們人人都有麥克風，人人都是教學者，人人都是科學知識的傳播者。這種媒介基礎憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學實踐專業化發展及教學傳媒生態發生了前所未有的轉變。網上有許多熱情的教師，他們寫博客、建群、開講座、做課堂等，做教育公益，指導一切愿意學習的教師。網絡既是學習平臺，又是展示平臺。記錄點滴感悟，和廣大網友進行思維碰撞。網絡，讓我們發現自己，發現同行者。苦悶，不只是我自己；快樂，你有，我也有。自媒體個性化教學網絡研修，讓我看到前進的方向，走在前進的路上。它既有自己的主動選擇，又有團體的無言督促。如藍月亮中學地理教研YY頻道中的陳國祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進的地理教育教學理論、現代教育技術理念引導青年才俊們去思考自己的備課、上課、教學反思等；內蒙古白絮飛教授以案例教學理論引導青年地理教師進行有效教學備課設計；吉林楊劍老師用先進的教學課件設計思想指引著青年地理教師的個性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實的地理基本功競賽業績和理念與青年地理教師們交流競賽心得；四川王智勇老師用實例地圖融匯于自己的地理教學實踐等等。