導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學思想品德個人總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

大學生思想品德評價是指在思想政治教育的過程中,思想政治教育工作者依據一定的道德規范或標準,對大學生的思想品德形成和發展的狀況所進行評價的過程。[1]大學生思想品德評價是衡量高校思想政治教育質量的關鍵,是高校思想政治教育評價中最為重要的環節,對促進大學生的全面發展,增強大學生思想政治教育的針對性,提高大學生思想政治教育的科學性有著十分重要的意義。思想品德評價雖然重要,目前卻是大學生思想政治教育工作中的一個十分薄弱的環節。

檔案袋評價是根據學生的反映,加上教師的評價、觀察、考查和成績測評等,得出有關學生進步和發展的系統而持續的記錄。[2]檔案袋評價更多關注的是學生的全面發展,可以真實、深入地再現學生發展的過程。雖然檔案袋評價側重于對學生學業成績的測評,但其評價理念和方法在學生思想品德測評中同樣具有可行性。

一、大學生思想品德評價的困境:解構的必要性

回顧傳統的學生思想品德評價方法,主要存在以下幾個問題:一是重“績本”評價,輕“人本”評價;二是重共性模式評價,輕個性差異評價;三是重結果性評價,輕過程性評價;四是重外部評價,輕自我評價。

(一)重“績本”評價,輕“人本”評價。

“人本”評價指的是以人為本,以發現學生的德行價值,發揮學生的道德潛能,發展學生的個性品德為前提進行的評價。所謂“績本”評價,即以學生的成績作為最重要的、甚至是唯一的依據,成績好的學生,一般都被冠以“思想好,有上進心”,可以獲得較高的品德等級或較高的思想品德分,而其它的品行表現只作為一般性的考查。這種“一俊遮百丑”的現象長時間存在,即使在品德測評中加入了思想、心理等其它方面的指標,但在實際測評中,這些也被看作軟指標,是只能憑印象進行模糊評價的。

(二)重共性模式評價,輕個性差異評價。

個性化評價就是依據個體的獨特性,確立評價標準,促進其發展自身存在的社會價值的評價。共性評價則是指依據社會要求,確立德育目標和評價標準,對全體學生進行的基本評價。過去的品德評價特別注重社會要求,對評價標準的規范化要求很高,評價實踐中表現為:用同一把尺子對所有的學生進行分等,評價的目標、標準和方法都是既定的、劃一的,沒有學生根據自身發展進行選擇的余地。共性評價忽視了個體差異、輕視個性發展,導致大學生品德評價與學生的實際脫節,與學生的情感距離越來越遠,難以發揮評價的各項功能,難以起到品德評價的期望效果。

(三)重結果性評價,輕過程性評價。

過去的大學生思想品德評價,一般都是每學期結束時由輔導員老師對學生進行評價,打個等級、寫個評語就一評了之了。即使有學生參評和平時記錄的要求,真正做到的也不多。學生自評多為走過場,既沒有事先組織標準討論,又沒有評價的指導。思想品德評價中基本落實的只有期末的輔導員評價。

在大學生思想品德評價中,實施結果性評價有其特定的作用。但是,僅有結果性評價卻帶來許多問題:其一,反饋不及時。對學生在日常學習生活中發生的問題不能及時診斷,及時調整教育,失去了許多很好的教育發展時機;其二,評價難以全面。由于評價間隔時間較長,學生較多,輔導員很難記住每個學生的具體細節,往往只能進行比較籠統的評價,造成許多的雷同;或者為一時一事所影響,造成評價的偏頗;其三,針對性較差。結果性評價主要是一種達到度的評價和一種概括性的評價,不如形成性評價那樣有針對性,那樣吸引學生對自己日常品德形象的關注。

(四)重外部評價,輕自我評價。

當前大學生思想品德評價的主體更多的是老師、同學,重外部評價,輕自我評價,思品評價主體錯位,學生處于被動地位。

自我評價是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。自我評價是大學生自己教育自己,自己評價自己的評價方法,是靠學生自身思想的矛盾運動,自覺地接受先進思想、正確理論的引導和教育并不斷地糾正自己的錯誤思想和不良行為,促進學生沿著積極健康的方向發展。

二、檔案袋評價應用于大學生思想品德評價的優勢:解構的可行性

檔案袋評價對于傳統學生思想品德評價而言,存在諸多優勢:突出學生的主體性,體現“人本”評價;注重評價主體的多元化,加強自我評價;豐富測評內容,體現學生個體性;強調學生品德的形成,注重過程性評價,等等。

(一)突出學生的主體性,體現“人本”評價。

檔案袋評價的目的有三方面:一是展示學生的最佳成果;二是描述學生思想品德發展的過程,反映學生的進步;三是對學生思想品德的發展水平進行評估,發揮檔案袋評價的工具性。由此可知,檔案袋評價充分體現了“一切為了學生發展”的教育目標,十分注重在評價過程中學生的參與和主體地位的發揮。

(二)注重評價主體的多元化,加強自我評價。

檔案袋評價是多元評價的一種重要形式,重視評價過程中的多主體參與。而目前的大部分學生思想品德評價中明顯顯現出“他評”特征,教師扮演裁判、說教者等角色,給出死板的分數或寫出千人一面、缺乏個性的評語;學生則在評價實踐中扮演著被動接受者的角色,自尊心得不到保護,也沒有申述、辯駁的權利,因此也就缺乏對自己思想品德反思的動力。部分學生在這種利害關系中出現行為偏差:可以過分討好或過分壓抑,自由散漫或宣泄不滿,甚至做出過激行為。因此,學生的思想品德測評應充分體現出檔案袋評價主體多元化的特點,并強調測評本身的客觀性,盡量減少因個人評定標準的差異、觀察機會的有限性等因素給思想品德測評帶來的信度與效度問題;評價主體應由教師個體轉變為“多維一體”,即教師評價、學生自我反思及其他學生或教師評價的結合,鼓勵學生對自己的品德行為進行自我審視、反思、檢討和評價,并通過反思說明今后的努力方向,同時還應鼓勵家長、同學等其他評價主體共同參與,激發學生的合作學習與自我評價的積極性。

(三)豐富測評內容,體現學生個體性。

在檔案袋評價中,教師既要收集反映學生某方面成就和進步的材料,又要記錄學生存在的問題,還要收集學生自我反思的證據。通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省,不僅能客觀、形象地反映學生思想品德的進步與成就,而且能反映學生思想品德發展中的問題,提高學生自我評價、自我反省的能力。

(四)強調學生品德的形成,注重過程性評價。

檔案袋評價注重學生思想品德的發展過程,它可以使我們更加關注學生的品德形成過程,以及學生各方面才能的發展和學生向預期目標進步的過程。因此,檔案袋評價在內容和方法上都體現了自身的過程性與形成性,體現了以學生為中心的教育理念。教師應為學生確定個性化的發展性目標,并不斷收集學生思想品德發展過程中的信息,而不是給學生下一個精確的結論,更不是給學生一個等級或分數并與他人比較。

三、檔案袋評價在大學生思想品德評價中的實施:重建的評價體系

教師運用檔案袋對學生思想品德進行評價,一般包括以下幾個方面。

(一)確立檔案袋的內容。

由于學生檔案袋是記錄學生成長的足跡,主要運用檔案袋評價學生的思想品德內容,展現學生的情感表現,引導學生積極參加各種活動等。學生思想品德評價的檔案袋內容主要包括:學生參加素質拓展活動的材料、學生遵守校紀校規情況、學生的優秀事跡材料及獲獎情況、學生互動論壇、學生學期成長代表作品展示和討論式的教師評價報告等。

1.學生參加素質拓展活動的材料

學生參加的素質拓展活動,包括學生參加學校、社區、團隊組織等社會團體組織的各項活動記錄,材料既可由組織單位出具,也可由知情的教師、同學出具,經檔案袋保管者核實認可。同時,學生需撰寫素質拓展活動心得等材料,由相關組織單位寫評語,通過素質拓展活動,讓學生分享自己在實踐過程中的收獲,分析自己的不足,明確今后努力的方向。最后將學生所有的相關材料收入檔案袋中。

2.學生遵守校紀校規情況

遵守校紀校規情況主要指的是學生有無違反學校規章制度,在學習上有無遲到、早退、曠課情況;在寢室生活中,有無夜不歸宿情況等違紀行為;有無打架斗毆等各種違紀行為。這些材料都需放入學生思想品德檔案袋中。

3.學生的優秀事跡材料及獲獎情況

學生的優秀事跡材料不僅包括學生參加各種活動,表現突出而形成的新聞報道、表揚信、表彰文件,以及教師、家長、學生、社會人士提供的書面材料等,而且包括學生其他優秀事跡材料。學生所獲各項獎勵,包括學生個人單獨獲獎或集體獲獎情況,由獲獎集體負責人(組織者)或知情人出具材料,連同獲獎證書復印件一并收集。

4.學生互動論壇

組織各班開展班會,學生在班團小組內進行互動評價,主要是個體將歷程記錄與表現在班團小組內展示交流,便于學習借鑒、彼此互動評價,并形成小組“希望式”評語。班團組織對學生的歷程記錄進行認定,形成“綜合建議”式評語。

5.學生學期成長“代表作品”展示

班主任每學期組織一次學生“作品”展示會,讓學生把自己此階段最能代表成長進步水平的記載展示給全班同學。代表作品包括:助人記錄、誠信與合作情況、熱點問題評析、參加公益活動情況,等等。

6.討論式的教師評價報告

教師對學生的評價報告主要是對學生學期“成長歷程”進行總結性點評,要概括出學生的個性特征。評價報告的主要內容包括:學生現階段最大的進步是什么,哪些方面還有待提高;影響學生發展的因素有哪些;學生下階段的努力方向在哪里;對學生的進步還有哪些建議,等等。

需要注意的是,檔案袋收集的資料既可是原件,又可是復印件、影像資料等。資料既可隨時收集,如學生上課、參加素質活動記錄等,又可階段性收集,如:所獲獎勵、獲獎作品等。教師要將收集到的資料歸類后按一定順序裝入檔案袋,并填寫相應目錄,交保管人員妥善保管。

(二)評價標準的制定[3]。

評價標準是檔案袋評價的重要依據。在制定評價標準時,首先要明確使用檔案袋的目的是促進學生發展,即明確學生的發展目標。學生了解到對自己的要求,可以依據這一標準進行自我評價、反思及改進。在制定檔案袋評價標準時,必須尊重學生個體的差異,可以采用學生自評、相互評估和教師評定的綜合性評價方式對作品進行評價,實現多層次標準。若評價過程中是單一及缺乏彈性的評價標準,必然會影響到評價的效果、挫傷學生的積極性。評價可以從三方面來進行:一是一個階段下來對檔案袋進行總結性評價;二是對學生發展過程中檔案袋所收集的材料進行總結性評價;三是通過對檔案袋內容的分析、反思與評價,診斷學生思想品德存在的問題。

(三)檔案袋的保管與使用。

學生成長檔案袋的保管有兩種形式[4]:一是由教師或班級指定專人統一保管,這有利于資料的歸類、整理和保存;二是由家長或學生分散保管,這有利于學生、家長隨時了解學生思想品德的發展狀況。

作為一種德育評價工具,學生成長檔案袋主要用于評價學生思想品德發展狀況。需要注意的是,學生檔案袋評價的主要目標是調動學生自我教育的積極性、激勵學生的自我發展。因此,學生檔案袋評價對象是每一個學生個體,評價標準是多元的。在實踐中,它不對評價對象作橫向比較或整體評比,而是將評價對象的過去與現在或某些側面進行比較。教師要借助學生成長檔案袋中的資料與學生一起討論他們的努力和進步,引導學生回顧自己的發展軌跡,幫助其樹立信心、培養興趣,而不是簡單地將學生分等評級。

參考文獻:

[1]韋青松.大學生思想品德評價困難的成因與對策[J].南方論刊,2009.6:68-69.

[2]胡中鋒.教育測量與評價[M].廣州:廣東高等教育出版社(第二版),2006:315-334.

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一、初中思想品德教學的現實意義

1.課程設置的背景

在初中階段開設這門課程主要是為了幫助青春期的學生確立良好的價值導向，因為現在的學生會受到社會上一些不利因素的影響，無法專心地投入到基本的正常學習和生活中來，這也是這門課程開設的最終原因，學生對于自身問題的自我糾正就是思想品德教學的用處所在，比如對于個人理想的規劃，實現理想需要經歷哪些過程都具有非常重要的指導意義，在這種情況下，個人人格上的基本規劃本身就能在一定程度上為學生今后的人生發展提供一些基本的建設性的意見，這也是設置這門課程的背景之一，初中生最主要的任務是學習，但是在學習的過程中需要不斷地對自我進行完善，哪怕是每天進步一點點都是值得注意的，思想品德這門課程的設置也是在學生學習其他課程之余給學生放松學習壓力以及為其開闊視野的良好方式，因此在這種背景之下，這門課就會被確立起來了。

2.個人人格的完善過程

當然僅僅是通過課堂上一些基本的為人處世等行為方式的講解是遠遠不夠的，如果說學生在課堂之外沒有進行具體的實踐，課堂上的講解將會失去基本的功效，因此對學生人格的培養需要教師言傳身教，具體的措施就是給學生一種身臨其境的感受，也就是說課本上說到的正確的行為規范，我們在現實生活中要有基本的模板，這樣一來我們就會發現，人格的培養對于思想品德教學來說也是十分重要的一環，課程教學不僅僅是書面上以及口頭上的教育，更為關鍵的是，教師要給學生自我完善的機會，學生良好人格形成的過程其實是學生在學習到基本的行為規范的文字內容以及相關的圖片之后自己去慢慢學到的，教師只是宣傳推廣模式的中間機構，也就是媒介一方，基本的有用信息也是需要教師去慢慢把控的，所以教師在學生人格培養的過程中是以一個鞭策者的身份出現的。

二、課程教學效果的顯現

1.顯現的途徑

思想品德教學應該是具體的實踐過程，課本上所講解的內容都是與我們的生活息息相關的，它是通過書面的形式表現出來的，如果要讓效果更加明顯的話，課堂上的基本互動是一個首要的因素，因為互動的教學過程就是學生與學生、學生與和老師之間面對面的交流，這種教學方式也可以是模擬教學的形式，一般而言雙方的身份都是可以隨機應變的，一方是講述者，另外一方是傾聽者，思想品德課就是現實生活中個人情形的體現，比如商販和顧客之前是一種消費行為，但是他們之間的交易應該是本著公平的原則來進行的，教學的要點應該就是注重雙方的信息導向，因為不同的信息發送方將會感受不同的思維行為。

2.品格形成在課堂教學中為基本體現

課堂的教學形式一般有即興講述形式和情景再現形式，每一種基本表現形式就是一種個人品格的顯現，因此人格的完善，不僅僅是一個人在生活中的表現，其實這種有意識的表現也能夠看出一些基本的個人行為模式，我們的個人素養是在后天的學習中慢慢總結出來的，那么人格的表現也是對一種又一種理念的重新認識和基本的接受過程，因此思想品德課程就是許多新的思維方式以及基本的政策法規在學生腦海中的慢慢傳遞，通過讓其逐漸接受，最終個人人格魅力彰顯出來。

參考文獻：

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思想品德教學是一個提高個人思想水平與道德素質的平臺。初中思想品德教學面向的是青少年，青少年是祖國的未來，從而對初中思想品德教學水平與效率提出了高要求。值得注意的是，初中思想品德教學中仍然存在一些問題，提高初中思想品德教學水平還需要不斷的努力。本文將從初中思想品德教學的重要性、問題以及對策幾個角度對初中思想品德教學進行初步探討。

一、初中思想品德教學的重要性

初中思想品德課程是確保學生的思想品德健康發展的一門重要的必修課程。由于思想品德是意識行為方面的，同時也是政治道德方面的，因此，中學生良好思想品德的培養是學校培養學生的重要目標之一。初中生一般都是處于青春期，他們目前正處在自身的人生觀、價值觀和世界觀的形成發展時期，在這個重要的時期里，雖然中學生的思想道德有了一定的發展成長，但是由于一些社會經驗不夠豐富并且思維模式也不夠成熟，有些幼稚的想法仍然存在，有時候雖然具有強烈的成才做事愿望，但常常又比較缺乏勤奮努力的干勁，不能成熟地處理事情，因而就特別需要很好地對初中生進行思想品德教學，只有通過老師的教育引導，才能不斷學習知識，進一步加強自身的思想道德修養，努力完善自己。中學生思想道德課是中學德育工作總結經驗和科學教育研究的基礎上形成，用來關注中學生的道德品質水平和自己心理行為訓練的系統性的理論和知識。中學生通過學習思想道德課程，可以提高本身的思想認識水平，使自己能夠分辨是非。

二、初中思想品德教學存在的問題

其一，學校不重視思想品德教育。思想品德教師是政治教學與德育教學的直接授課人，所以，在思想政治方面，發揮著非常重要的作用。然而，現如今，有很多學校的教師與學生錯誤的認為思想品德教育并不重要，在考試時都是開卷考試，因此，學生容易從思想片面的認為思想品德并不需要花費大量的時間去記憶，只要在考試時查閱書上的資料就能夠考一個很好的成績，所以，在實際教學過程中，學校也沒有對思想品德教育引起高度重視。

其二，教學不具吸引力，學生不感興趣初中思想品德作為一門副課來說，如果在教學中不能引起的學生足夠的興趣，便很難達到預期的教學效果。在新課程改革中，初中思想品德課的教材內容綜合性非常強。知識面非常廣，涉及到了心理、法律及國情教育等多個領域。而新課程的教學培訓未能引起老師的足夠重視，導致在教學中采取舊有的思路，不能針對新材料的內容采取相應的教學方法，教學枯燥，學生自然提不起興趣。

其三，多媒體過度使用或者濫用。多媒體以其直觀、形象，生動、圖音并茂獲得我們老師的青睞。這種現代化教學手段的引入，不僅在教學方式上．而且在教學方法上都產生了相當大的變化。有的教師把課堂上是否使用多媒體作為區分現代教學與傳統教學的一個主要標志。在這種思想意識的驅使下．課堂上大用特用多媒體；有的教師不管所教的內容是否適用于多媒體，也不去體味學生的感受，把所有的內容統統打在屏幕上，把過去的“人灌”變成了現在的“電灌”，學生根本沒有時間去思考問題．更談不上思維能力的培養、思維的深度和廣度了。一些公開課、優質課評選中，多媒體的應用更是表現得淋漓盡致。本來一堂課的內容無須多媒體，但有的老師為了作秀．采用多媒體來搞活課堂氣氛。課堂氣氛是活躍了，但學生學習偏離了軌道。嚴重地干擾了學生對教學有用信息的接收。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學生的活動。

三、初中思想品德教學質量提高的對策

首先，重視及正確定位思想品德課教學。學校要從提高學生綜合整體素質的高度出發．從思想卜正確定位思想品德課教學，擺脫思想品德課應試教學的觀念，充分重視思想品德課的教學工作。其次，要在實際的教學工作安排中將思想品德課教學放住重要位置，加強配置師資力量，保證教學課時，正確處理好思想品德課與其它主課之間的關系，防止課時被其他主課占用的情況發生。

其次，及時更新傳統的思想觀念，正確處理好良好的師生關系。傳統教學是將教師放在中心位置，盡管教學的對象是學生，但是也只是客觀的服從于教師，師生關系不是非常融洽。因此，我們必須要及時轉變陳舊的教學觀念，教師從傳授知識的角色轉變為學生學習的幫助者。同時，教師和學生之間的關系是平等、和諧的。只有這樣，才能使課堂變得更加活躍，有助于培養學生的創新思維。另外，良好的師生關系更能促進師生之間交流和溝通。

再次，努力增加思想品德教學的課外活動。課外活動能夠激發學生的學習熱情，組織各種有關的活動，讓學生在課堂教學中發揮主動力，使學生通過實踐和感受等來掌握知識，真正提高思想品德水平，在實踐中鍛煉和提升自己。以此進一步促使學生在原有水平上的學習發展。另外還要進行發展性評價，能夠把學生放在思想品德教學的動態變化中，用發展和聯系的眼光和觀點看待學生的學習。

最后，培養和提高學生的創新精神。盡管對初中思想品德教育進行了改革，但是，并沒有從根本上消除傳統的學習模式。由于傳統的學習模式并不能符合課改的要求，所以，應該及時消除掉。在課堂中，教師要培養學生的求異思維，如果沒有求異思維，那么學生也就不會有創新，與此同時，教師還要多鼓勵學生大膽提問，發表自己不同的見解，這樣一來，學生就會有更多的機會進行交流，和同學、教師分享自己的想法，培養正確的學習態度。

四、結束語

當今社會，隨著社會競爭壓力的不斷加劇，個人要在社會中謀求立足之地就需要具備較高的綜合素質，其中思想道德素質是衡量個人綜合素質的重要指標。不斷提高個人的思想品德水平是社會發展的需要。而思想道德水平的提高不是一個一蹴而就的過程，需要個人的長期積累。初中思想品德教育是個人思想品德水平提高的基礎。不斷提高初中思想品德教學水平對于社會進步與個人發展具有重要的意義。

參考文獻：

[1]馬勇.初中思想品德教學點滴談[J].　新課程（教育學術）.　2010（5）

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-047-01

眾所周知，思想品德教育對于學生的發展至關重要。初中階段的教學應該把思想品德學科放在教學的首位，而現狀卻不容樂觀。作為初中思想品德課程教師應該正視目前教育教學的現狀，加大對于思想品德課程的投采取有效的教學策略，營造輕松和諧的教學氛圍，有效地調動激情，使課堂教學過程成為師生互動的過程，從而提高教學效果。

作為一名初中思想品德教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中思想品德教育教學有陣深刻的看法，在此表述，供同仁參考指正。

一、正視目前思想品德教學的現狀，方能加以重視改變

初中階段思想品德教育課程的重要性不言而喻。可是目前的教學現狀卻不容樂觀。有許許多多的因素制約著思想品德教學的發展。很多教師不予重視，在此，作為一名教師，經過多年的教學，總結了兩點原因，希望能引起大家的重視。社會的因素。目前社會上有許多不良風氣嚴重的影響學生的發展。現代社會有兩個強勢的組織類型，一個是官僚機構，一個是商業機構，這兩種機構對待道德的態度是一致的，即擺脫道德的束縛，消除道德壓力，使自身置身道德之外。在學校我們會向學生傳播有關職業道德的信息，這些信息都是正面的，有利于社會公共利益的，但是一旦學生進入職業領域，他們就不得不為組織規則所束縛。思想品德教學畢竟不是在為學生構建一個與世隔絕的烏托邦，它必須要面對社會，面對社會帶來的挑戰，這是目前學校思想品德課面臨的重要問題。同時，新媒介建構的虛擬現實與現實社會的運作邏輯不一致，使思想品德教學實效性難以提高。處于初中階段的青少年，其價值觀并未完全形成，還是比較容易受網絡話語的影響。因此，如何消除網絡所帶來的消極效應是當前學校思想品德教學無法回避的問題。家庭因素。家庭教育抵消了思想品德教學的正面效果這一點是目前思想品德教學面臨的重要問題。家長自身水平的高低以及道德觀的多元化在無形中影響其子女的道德觀。思想者品德教學不同于其他的學科教學，它的教學主體不僅有教師還有家長。在課堂上，教師按照傳統的道德準則來教育學生，而有的家長可能按照他的道德觀來教育孩子。教師教育學生上車要給老人讓座，家長卻帶著孩子跟老人搶座位。家長的這種做法對思想品德教學的沖擊是顯而易見的。如上兩個方面只是本人的總結，還不是很全面，存在很多的漏洞，但是是本人精心的總結，希望廣大工作者能夠認真研讀，加以指點，共同認識目前思想品德教育的現狀，從而提高大家的重視度，加大對于思想品德的投入，提高教學能力。

二、重視和諧民主教學環境的構建，提高教學效果

教學環境的重要性不言而喻。改變一個人的性格，除了基因因素就只剩下環境因素了。心理學家也曾做過研究，學生在和諧民主的教學環境中學習可以提高學生兩到三倍的記憶力。因此，對于初中思想品德教育教學，我們必須重視和諧平等教學環境的構建。在教學過程中，我們必須根據思想品德課程教材的內容，結合學生的思想實際，創設輕松快樂的教學環境。使學生在快樂的情緒中，積極主動地投入到學習活動中去，切實做到寓教于樂，真正提高初中思想品德課程的教學效果。作為每一個從學生時代走過來的成年人，現在認真地回憶一下，當時學得最好的課程，其實就是那些對學生真正地關心、與學生打成一片、具有強烈的親和力的教師所教授的課程，而表情冷漠、嚴肅刻板、拒學生于千里之外的教師，無論板書多么工整有條理、理論知識多么淵博、普通話講得多么標準流利，學生從心理上仍然將其拒于心門之外。

因此，教師進行教學改革的第一步，就是努力培養自身的親和力，積極創設和諧的課堂教學氛圍，拉近與學生之間的距離。只有這樣學生才能把自己當成課堂教學的一份子，才能放松心態的去迎接知識，才能真正的做到自主學習，只有這樣，才是教學的最高境界。

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中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.062

1 引言

如何培養德智體美全面發展的人才是大學生思政教育主要思考的問題，也是當前大學生思政教育的主要任務。新課程標準要求對大學生思政教育進行徹底的變革，要求課堂教師轉變課堂教學方式方法，樹立科學的教學目標，創新課堂教學模式。新課改實施以來，我國大學生思政教育取得了一些可喜的成績，師生關系得到了改善，教學手段得到了改進。學生的自主學習能力也在一定程度上得到了提高，但經過我在大學生思政教育教學過程中的觀察和研究，我認為大學生思政教育課堂教學還存在一些問題，值得我們反思。本文意在通過對大學生思政教育教學過程中存在的問題的反思和總結，提高思想品德教師的水平，全面提高大學生思政教育教學的質量。

2 我國大學生思政教育面臨的問題

2.1 教學形式單一，枯燥乏味

對于大學生思政教育的考試，我國目前還采用的是卷面考試，對于大學生思政教育教學更多的要求是背誦和記憶。對于大學生思政教育的學習更多的教師則是采用背誦抽查，在當節的課程講解結束后，教師會留一部分時間讓同學們背誦，在本節快要結束的時候或者是下節課開始時提問。比如說我們能夠很清楚的聽到學生們敞開嗓子背誦的聲音，很多課本內容也被大學生思政教育教師壓縮到了極致，主要就是為了方便同學們的記憶。有些教師為了讓同學們能夠更快的記住知識點，更是不惜花費大力講解。思想品德教師一般會講我國的法律體系構成，從憲法出發，延伸到民法、刑法、司法等。大學生思政教育教學如果不能克服這些教學方式的話會離新課標的要求越來越遠。誠如同志指出：大學生“要健康成長，不僅要學習書本知識，而且要向社會實踐學習，自覺地投身于火熱的改革開放和現代化建設實踐”。

2.2 只重形式，忽視內容

有些大學生思政教育教師又只是重視形式，無邊無際的放大，和課本脫鉤。我們在大學生思政教育教學中可以發現，有很豐富的形式，比如有些大學生思政教育教師會選一些視頻，相聲表演，課堂小組進行討論等，但是這些內容卻和教學內容相關性不大。在大學生思政教育課堂上，同學們很活躍也很興奮，但是下課后，同學們是什么都沒收獲到。有些教師在思想品德課堂上的小組討論中，不管不問，完全憑學生們自由發揮，討論的結果更是五花八門，亂七八糟。在期末考試之前，由于平時的大學生思政教育教學都是帶著同學們在玩，最后的突擊更是劃重點，讓同學們背誦。有些大學生思政教育教師更是有辦法，直接拿往年的考試試卷，讓同學們背答案。因為大學生思政教育的試題庫是有限的，這樣也能奏效，有一定的效果。但是長期以來的內容忽視，會使得同學們的思想品德學習產生斷鏈，對以后的更高層次的學習產生不利影響。

3 提高大學生思政教育質量的途徑

3.1 增加課堂的趣味性，避免枯燥

面對單一的課堂教學模式，大學生思政教育教師要增加教學元素，增加課堂的有趣性，避免枯燥乏味。比如說在教育學生們尊重別人時，教師可以這樣開始。教師：“同學們，請你們給你們尊重的家人或者尊重的朋友、同學寫一句贈言，完成后請你們當面送給他”。在寫完后，教師可以讓同學們站起來回答一下問題：你們給別人贈言時是什么感受呢？然后教師可以喊起來幾個收到贈言的同學進一步提問：你們收到別人贈言是什么感受呢？最后教師可以統計一下班級里面收到贈言最多的同學是誰？通過寫贈言讓同學們學會正確評價他人，尊重他人，加強學生之間的了解和信任。接下來教師可以讓同學們預習課本，掌握我們應該怎樣尊重他人，掌握尊重他人的基本原則。

3.2 注重形式和內容的結合

避免只重視內容或者只重視形式，大學生思政教育教學要注重內容和形式的統一，使豐富多樣的形式和課堂內容相結合。比如說游戲是很多學生比較喜歡的，那么游戲能不能用到思想品德課堂教學中呢，游戲和思想品德課堂教學哪些內容相關就是每個教師思考的問題。比如說在講解團結這一節時，教師就可以很好的發揮游戲形式。比如說教師可以組成小組，團隊，讓團隊辯論，團結重要不重要。比如說A方認為團結不重要，B方認為團結很重要，這樣，教師控制整個局面，最后得出結論。無論從哪個角度進行辯論，都沒有對和錯，只是在辯論的過程中要體現一個團隊的力量是大于每一個人的。團隊對于每個人都是重要的，最后教師可以讓同學們熟悉課本，找對團隊的重要性。要使學生的內在精神需求得以極大滿足，使學生的個性得到充分尊重，在涉及大學生思政工作的主要方面如日常生活管理、教育管理、課堂管理、公寓管理、網絡管理等過程中時時處處呈現出來的對學生的尊重和呵護，能夠潛移默化地影響學生的品格，從而造就學生與人為善、樂于奉獻的高尚人格。

4 小結

思想品德新課改還任重而道遠，我們一定要不斷的反思，不斷的總結和學習，根據自身發現的問題，有針對性的解決自身問題，提高教育教學質量，全面提高大學生的素質。

參考文獻：

篇6

凡事“預則立，不預則廢”。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。本文結合思想品德教學的個人經歷，就思想品德的備課談談自己的看法。

一、當前思想品德的備課狀況

就目前思想品德課備課而言，主要存在以下五個方面的問題：

1.四本主義，忽視現代教學手段

“知識老本、課本、教學參考書、學生作業本”構成當前思想品德教師備課的“四本”。這里沒有現代化教學的手段的用武之地。

2.唯本主義，忽視學生的存在

備課時，教師只注重教學參考書和課本的內容敘述，從不分析學生的真實情況，盲目地將教學參考書所指的內容分析、教學建議搬到課堂教學中。

3.個人主義，忽視集體的智慧

教師只注重個人備課，關門思索，從不參與集體討論。

4.抄本主義，忽視備課創新

一些頗有資歷的老教師和一些兼任著學校行政工作的教師由于沒有精力或不愿意創新，年復一年，日復一日，重復抄寫著往年的備課筆記。

5.夾本主義，完全忽視備課

奉行夾本主義的教師從來不備課，上課時總是夾著一本教科書、一本教學參考書和一本學生作業本進課堂。

二、五種備課現狀存在的原因分析

任何問題的存在都不是偶然的，必有其內在的深層次的原因。就以上五種備課現狀而言，筆者認為主要有以下幾種原因。

1.市場經濟的影響

市場經濟條件下，拜金主義、享樂主義嚴重影響了我們的教師隊伍。就思想品德課教學而言，其固有的專業特性，不如語文、英語、數學、藝術類教師那樣有家教市場，致使一部分教師產生了心理上的不平衡，教學工作的積極性長期以來得不到激發。

2.職業道德的原因

在思想品德教師團隊中，有的是學校領導，掌有備課特權；有的是學校的老教師，資歷深，頑固不化，不愿接受新事物，更有一種目空一切的姿態；有的是剛分配的教師，工作態度不正，他們的精力不是集中在教學工作上，工作不踏實，不謙虛。這些教師對備課工作都不夠認真，敷衍塞責，存在嚴重的職業道德問題。

3.學科地位的不平等

在當前中小學教育教學工作中，思想品德課被視為“副科”。思想品德課教師被視為缺少教書能力的人。在評優晉級的時候，思想品德教師缺少一定的優勢，長期受到歧視，內心壓抑。

另外，一些師范院校熱衷于熱門專業，對思想品德課教育專業有所冷淡，致使報讀思想品德教育專業的師范生越來越少，嚴重影響了思想品德的教學及地位。

4.考核制度不健全

在職稱評定方面，就備課的考核方面來說，過于形式化，局限于幾本備課筆記，至于備課的內容、過程至今缺少科學的可操作的考核辦法。

5.教學改革的問題

現在全國各地都在搞著轟轟烈烈的教學備課改革工作，但是改來改去到了最后，形式上是集體備課，實際上備課室成了教師們的聊天室。究其原因是因為缺少可操作的集體備課方案，缺少對備課改革的監督、考核機制。

總之，心理的、社會的綜合因素造成了備課工作的阻礙，影響了思想品德教學的效率。

三、思想品德備課改革的建議

要改變思想品德備課改革的現狀，不能就備課方面做文章，否則就會產生頭痛醫頭、腳痛醫腳之嫌。根據前面的分析我認為：

1.確立大學科觀念，給予思想品德課應有的重視

眾所周知，在知識經濟時代，很難完全清晰地區分學科界限，各個學科之間早已互相滲透。因此，作為學校的教師、領導以及上級政府部門，應該將思想品德學科和其他各門學科同等視為一個知識系統的有機組成部分，在思想觀念上確立大學科觀念。只有這樣才能給思想品德學科應有的重視。

2.三位一體備好課

在新課程改革背景下，備課的內容不只局限于教科書，它必須不斷適應日益更新的知識世界，還要不斷適應生活在信息時代的學生對象。新時期的教師要將學生、文本、媒介視為一個整體，共同列為備課所要關注的因素。

（1）要關注文本與時政

對于思想品德課而言，它的許多觀點內容都還處于不斷更新變化的過程中，需要緊跟時代形勢。因此，思想品德教師必須時刻關注時政發展趨勢，不斷地查閱報紙、雜志，瀏覽互聯網，及時了解時政信息，將其及時地補充到課堂教學之中，賦予思想品德以時代感。

（2）要準確地把握學情

我們的學生不再是以往信息閉塞時期的學生了，他們有自己的思想和個性，知識信息了解得廣度很大，作為思想品德教師，要從各個層面對他們的知識水平進行深入的分析，準確地掌握學情，根據學情對教學的內容、方法、手段進行選擇，科學設計教學方案。

（3）要合理利用現代媒體

現在的學生好奇、活潑、追求新意的事物，而且現在的思想品德課本本身也圖文并茂，課本的許多觀點不能僅靠一張嘴、一支粉筆就能向學生說明。因此，現代的教師要掌握現代化的教學手段和方法，將它們有機地與文本、學生相結合，達到傳統教學手段所達不到的教學效果。

只有在備課的時候堅持三位一體的備課思路，我們的思想品德教學才能有效地開展，達到教學的目的。

3.個人與集體備課相結合

在備課的時候，我們要努力形成個人備課和集體備課各自優勢的疊加效應。具體做法：

先由每個老師針對某一單元，備好課時教案，在備課時組內，每個老師都有屬于自己某一課時特別要詳細深入備的內容，時間為一周，一周后，備課組集會，先由每個老師針對自己所重點關注的備課方案進行試講，其他老師結合自己的備課提出修改意見。集中討論時，組長要善于引導，把大家的積極性都調動起來。還要善于總結，概括大家的長處，指導中心發言人整理備課提綱。整理后的備課提綱成為全組老師執教的范本，至于具體上課的操作，各位老師可以根據自己的學生情況發揮自己的特長，上出自己的風格。

這種備課方式有利于克服個人備課的不足，發揮集體的智慧，實現備課效益和上課效率的最大化。而且還可以發揮骨干教師的引領作用，起到傳統教研模式所達不到的效果。

4.建立健全備課考核的新機制

一般來說，學校的考核制度最終都是回歸教師個人績效的。在備課考核的時候，我們可以將集體備課和個人備課的效果相結合考核，將教學的效果進行捆綁式考核，即集體的備課、上課效果就是個人的上課、備課效果，如果個人的上課、備課效果低于集體上課、備課效果若干個百分點，那么最終的績效考核按個人實際效果計算。

這種考核的辦法，既有利于發揮個人的積極性，克服個人主義作風，又有利于發揮集體的積極性，最終利于個人與集體的雙贏。

5.加強教師隊伍的培訓再教育

培訓再教育是教師隊伍建設的有效途徑，傳統的培訓形式往往是上級部門組織開展的，本文提出教師培訓再教育的權限下放到學校，讓學校和教師擔當培訓的組織者、參與者。也就是說，教師既是接受再教育的對象，也是再教育的主持人，由教師自己擔任講師。

教師培訓再教育的形式就學校范圍而言，可以有同組教師之間的學習交流，如通過QQ、電子郵件、公開課等方式進行。也可以以學校名義邀請專家教授來校講學，或者開設網上呱呱課堂遠程監控培訓。學校要做好考勤，將其列為評優晉級的條件。

時政形勢在不斷地變化，科技日新月異，作為思想品德教師，除了外在的接受再教育培訓之外，還要懂得每天主動地閱讀大量的時政報刊，瀏覽互聯網最新信息，主動地去掌握現代化教學手段的操作要領，如白板教學、電腦課件設計等。

無論哪種培訓，一定要本著一個宗旨，追求實效，讓教師個人智慧在培訓中有效地發揮。

思想品德教學要走出以往教學的瓶頸，有許多措施可以采取，但是備課改革應該是“先行官”，我期待本文的觀點，看法能夠對我們的思想品德教學改革帶來一點啟發。

參考文獻：

［1］吳永軍.備課新思維.教育科學出版社，2004（6）.

篇7

小學思想品德課是一門非常典型的育人課程，是國家對學生實施公民道德教育的主要渠道，同時也對學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀有重要的意義。思想品德課主要任務是使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高分析問題和解決問題的能力。在思想品德教學中如何進行健康的心理教育，是每一位思想品德課教師應當積極思考的主要問題。

《小學德育綱要》明確指出：思想品德教育貫穿于學校工作的全過程和學生日常生活的各個方面。因此各科的教育應該以思想品德教育為根本，一方面要提高學生的知識水平和技能，另一方面要培養學生從小樹立遠大的理想，熱愛祖國，養成良好的道德行為習慣，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。然而現行的思想品德教學中存在一些問題。

一、思想品德教學中存在的問題

（一）學生的主體地位沒有得到充分的體現

雖然小學的教學方法一直在進行改革，但是小學思想品德教育課堂仍然是以教師為主體地位，教師處在高高在上的地位。他們按照教學大綱要求，生搬硬套地灌輸給學生，忽視學生的主體地位，這樣不利于提高學生學習的積極性和主動性，導致學生只能被動地接受書本上的道德教育知識。而且教師在教學中缺乏系統性的研究，小學思想品德教育仍然局限于課堂中。

（二）教材和生活缺乏聯系

許多教師在進行教學時，喜歡按照教材編排的順序，一點一點地讓學生閱讀教材的內容，學生所學習的知識只是停留在書本中，他們并沒有真正理解書本的含義。教材為了適應所有學生的需求，選擇的材料都是當代比較典型案例，并不能針對每一位學生的個性特點，所以學生只能學到書本上表面的理論知識，并不能很好地聯系實際。同時教師在教學中不給學生表現自我經歷的機會，學生很難投入到真正的思想品德教學中。導致很多思想品德課失去了真正的教學意義。

（三）教學理念比較陳舊，需要逐步轉變，具體表現在以下幾個方面

1.教學仍然處于教材的層面，創造性較少；

2.在課堂上過分追求標準答案，學生富有個性的見解得不到充分的肯定；

3.學生的參與層面還比較簡單，具體體現在學生在課堂中所有的回答還是從書本中找到，這些答案并不是他們自己領悟出來的。

（四）忽視主題探究活動

思想品德新教材有一個顯著的變化，就是在每一個單元標題之下設計的“主題探究”活動，這個活動以主題統領單元主要內容，安排任務型的作業，使之貫穿于單元教學的全過程中。但是由于應試教育思想理念，以及開展主題探究活動的條件限制，許多教師并不重視主題活動，這大大的阻礙了學生的探究能力、實踐能力、創新能力以及合作能力的培養。

二、針對以上幾個問題提出思想品德教學方法

（一）善于進行多種多樣的教學活動

小學生的注意力比較容易分散，他們很容易被其他事物吸引，所以教師在進行教學的時候應當盡量采用多種多樣的教學活動，吸引學生的注意力，讓學生主動投入到思想品德教育教學中。隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術已經在教學中得到廣泛的運用。教師可以給學生播放與思想品德教育相關的圖片或者視頻動畫，讓學生充滿興趣，學生樂于觀看，主動觀看。同時多媒體技術還能營造一個輕松、良好的學習氛圍，讓小學生在愉快的環境中進行學習，能更加有效地提高學生的心理素質。對于很多比較典型的案例，教師是很難用言語表述清楚的，有了多媒體播放精心制作的動畫，學生可以更加直觀的進行思想品德學習。

（二）著重培養學生良好的情操

思想品德教學的最終目的是要培養學生健康的思想素質。教師在對小學生進行思想品德教育時，要特別注重學生個人素質的培養，針對學生的個性心理品質進行教育，與學生進行符合實際情況的交流。教師要了解學生的個性和行為方式然后對他們耐心的進行教育。

（三）提高學生在教學的主體地位

新課標要求教師要成為學生的引導者，學生心靈的培育者。教師要轉變傳統的教學思想，堅持“教師主導、學生主體”的原則。要充分發揮學生在教學中的主體地位，改變“填鴨式”的教學模式。采用不同的教學方法，如“探求式、導讀式、討論式”等。著重培養學生的主觀能動性，將課堂更多的留給學生，作一名真正的引導者，逐漸培養學生的學習興趣，要讓學生主動、積極的學習思想品德知識。教師還要主動與學生進行交流，了解學生的思想動態，掌握學生的思維習慣，制定符合學生學習特點的策略。

（四）利用好社會大課堂，理論聯系實際

理論聯系實際也就是要求小課堂與社會大課堂相結合，這是思想品德課程推行素質教育的一個重要途徑。主要方式就是學生在學到相關的理論知識之后，讓學生結合調查采訪，聯系身邊的同學和家人，開闊視野，然后在課堂中進行談論分析，或者寫政治小論文。例如教師在對學生進行農村教學的時候，利用便利的條件，讓學生去農村感受農村的環境，體驗農村的生活。這樣可以使學生生動活潑，讓他們在思想品德課中學習到的知識得到升華，激發他們對社會的認識和追求。這樣還能有效的提高學生思想品德理論素養和覺悟水平，最終獲得良好素質教育。

（五）教師要提高自身素質，不斷學習

“學高為師，身正為范”、“打鐵先要自身硬”，教師不僅要提高自己的專業知識，還要提高自己的言行修養和道德覺悟。要堅持學習，不斷更新知識。勇于反思，為人師表，保持積極樂觀的心態，做一名有高素養的老師，以高尚的師德成為學生的楷模。

總結：

小學思想品德課程是一門非常重要的學科，教師要按照新課標的要求，重視小學思想品德教育，不斷提高學生在教學中的主體地位，在開展思想品德課程中結合社會現狀和學生的實際情況，適當的改進教學方式方法，真正把思想道德教學和現實生活案例結合起來。同時要努力營造良好的學習環境，讓學生能夠寓教于樂，提升思想品德素養，努力做一名高素質的小學生。

參考文獻：

[1]吳慧珠《小學思想品德教學概論》東北師范大學出版社 1999年

篇8

《思想品德課程標準》標準中要求教師“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”所以，作為一名思想品德教師，不但要構建學生感興趣的生活課堂，還要從實際出發學會利用教材中的內容進行教學，幫助學生讓思想品德教學與生活同行，指導學生生活行為，促進學生養成良好的生活習慣，以提高能力、增強素養。筆者經過多年的教學實踐，談談自己思想品德教師應怎樣做到使學生生活實際與思想品德教學相結合呢？

一、 情景導入生活化

在日常生活中有很多現象是與思想品德知識有關。在平時的教學中，通過創設學生感興趣的教學情景，學生就會有親切感，也較容易激活他們豐富的情感體驗。如果教師能進一步引導，使學生的情感處于積極、自由、寬松、安全的狀態，結合學生現有的生活經驗和認知基礎，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，這樣既可以加深學生對教學內容的理解，同時也會激發學生學習思想品德的興趣，使他們體驗到學以致用的樂趣。

案例1：學習《嘗嘗苦滋味》時，筆者是這導入學習：

（一）教師活動：

“通過前面知識的學習，大家都渴望自己可以真正成為一個自尊自信、自立自強的人。但在我們的生活、學習與工作中，有快樂，也有痛苦；有成功，也有失敗；有順利，也有挫折。當我們真正面臨實際生活學習的時候，我們卻又發現痛苦與失敗、挫折與困難也會接踵而來。這時我們又應該怎樣面對生活學習中的困難與失敗、挫折與痛苦？應該怎樣做才能使自己真正成為一個意志堅強的人呢？這就是我們將要學習和討論的內容《嘗嘗苦滋味》。”

（二）學生活動：

通過讓學生已有的生活經驗，要求學生剖析一些生活中的實際現象：

① 談談自己印象最深刻的一次苦滋味是什么事情？

② 說說自己遭受苦滋味的原因是什么？？

③ 為什么說苦滋味是人生的一個部分？

④ 大家應該怎么樣對待自己面臨的挫折呢？

（三）教師總結：

通過前邊的學習，我們知道，在我們學習、生活中活動中都會遇到這樣或者那樣的挫折和受到各個方面的因素的制約，挫折已經是我們人生的一個組成部分，是任何人都不可避免的。只要我們不懼怕，不去故意逃避，認真分析造成挫折的原，用正確的態度對待挫折，一定會有不同的結果。

……

實際生活是學生最了解也最感興趣的，而思想品德知識與現實生活又密切聯系。創設生活情境，讓學生用已有的知識分析身邊發生的現象時，他們會感到特別的有興致，讓他們深感學習思想品德知識的用處，自然就會產生濃厚的學習欲望和興趣。

二、 教學內容生活化

社會生活是思想品德學習的源頭活水。學生的學習離不開實踐，而實踐、探索的最好平臺來源于生活。生活中的思想品德可以說無處不在，而現實生活又是思想品德的豐富的源泉。只有把思想品德與生活緊密聯系起來，學生的思維能力、實踐能力和創新意識得到充分的發展，優化學生的學習。如果實現了教學內容與生活的聯系，學生的學習將是在喻教于樂中進行，學生的認知、情感將同時得到和諧發展。并且，教學內容與生活結合，會很大程度上優化學生的學習。因此引導學生依托已有的經驗和知識去認識和探究，對更好的掌握思想品德知識有著很大的幫助。

案例2：

如剛教完《社會文明大家談》這一單元后，有一位學生就向筆者抱怨：

“老師，我認為現在的社會沒有以前安穩。前幾天我在電視新聞里聽到這樣一則消息：一位婦女路邊里買東西，一位出租車司機發現一位小偷正在對這位婦女下手，于是，他毫不猶豫的下車一把抓住了小偷。可正他要離開的時候，卻招來了七八個把風小偷的毆打，直至十幾分鐘后，這位的哥被打成重傷躺在路邊。當時有許多圍觀的群眾，卻沒有一個人上前幫助，也沒一個人主動報警，就連那位被偷的婦女也乘機溜走了。多么讓人痛心的事件啊！”

于是，老師先列舉了本地區同違法犯罪作斗爭的先進事例。然后說：“是的！現在的社會上確實有一部分人由于法律意識的淡薄，害怕幫助后被打擊報復，不敢同犯罪分子作斗爭，聽了你講述的事跡報道后，我和你一樣深感感到痛心！

于是筆者接著說：

“同學們，我們現在看到的社會現象是紛繁復雜的！每個人所接受的家庭教育、學校教學也是參差不齊的，這就必然導致每個人對生活的體驗、感受和理解也不盡相同。只有我們現在好好學習，把握好法律知識，加強防護自我，社會才會不斷安穩。大家都知道，在《小學生日常行為規范》中，里面明確指出不提倡未成年人的見義勇，但我們可以拿起法律的武器來幫助他人，當你遇到他人有違社會法規的不良行為時，我們可以在不使自己受到傷害的情況下主動報警，讓警察處理。

在思想品德課堂中，教師應該接納學生的真實想法，讓學生明白生活中的道理，從生活的事例中幫助學生澄清模糊的認識，解開他們心中的疑團，推助學生樹立堅定的信念，形成積極的人生價值取向，才是我們思想品德課堂的關鍵所在。

教學內容與生活相聯系，這樣就會創造了生活化的教學，豐富了學生的感性認識，大大提高了學生經驗的改組，從而提高了應用實踐能力。因此，教師應建立起以課本教學內容為中介，不斷的在生活中發掘教學資源，優化教學內容，力求聯系生活進行學習思想品德，打破以往以課本為中心和唯一教學內容的陳舊的傳統做法。

篇9

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（a）-0210-02

初中思想品德課是當代實踐性很強的學科，時事教育與思想思想品德教育，道德教育是思想品德教育課程的重要組成部分，是學校道德教育的重要組成部分。如何提高學生的道德品質一直是教育工作者一直在探尋的。作為思想道德教育工作的一線教師，更有責任和義務去探索解決問題的方法和策略。

第一，我們應該樹立思想品德教育的信心。自信是成功的第一步。學習思想思想品德課，首先要樹立信心。可以多了解一些成功的例子，用榜樣的力量來激勵自己。從兒童時期開始設定目標，從一開始，積極營造思想思想品德教育的學習氛圍，自我激勵，不斷提高自信心。其次，要培養學習的興趣。”興趣是最好的老師”。培養學生興趣可從以下幾個方面入手：（1）把學生的興趣與崇高的理想相結合，明確的學習目標，激發學習興趣。（2）讓學生在小組中學習思想思想品德課，互相學習，交流學習經驗。培養學生的學習興趣。（3）建立和諧的師生關系。如果教師和學生之間的關系是不和諧的，學生應該努力提高教師和學生之間的關系”，做到“親其師，信其道”。

第二，要采取科學的學習方法：科學的學習方法表現在學習過程的各個方面：（1）學習環節。聽課時要集中精力去理解教學內容，在課堂上做好筆記，遇到不懂的問題，課余時間應主動問老師或同學。放學后要及時完成作業并認真復結。為了使學生學習更加系統應該經常讀一些報紙和雜志，書籍，經常看電視新聞，了解國內外重大事件。（2）堅持理論聯系實際的原則，善于運用思想品德知識分析當前社會熱點問題，和身邊的事情，提高學生分析問題和解決問題的能力。（3）學習思想品德教育也應做到有計劃，有目的，先易到難，循序漸進，不斷提高自己的思想品德課學習。最后，老師要總結焦點和熱點話題，一定要抄下來，然后再看幾遍，有時間就看看。思想品德其實不難，要每天給它一點時間，哪怕只是一點點，這將對提高思想品德有很大的幫助。

第三，結合當前的思想品德討論和研究。思想品德事務中包含了很多的理論知識，如何去挖掘，不是完全靠教師，教師主要是引導學生對思想品德材料的討論，互相交流，在問題的討論是在交流中發現，然后讓學生利用課本知識分析解決問題。這種探究性學習，改變過去教師灌輸知識的教學方法，讓學生去思考，去發現，自己主動獲取知識。如目前許多學生隨著年齡的增長，對經濟學很感興趣，但選修2經濟學常識，許多思想品德知識的概念，涉及外國經濟學家的理論特別復雜，如凱恩斯。在解決這類問題時我們完全可以從歐洲的債務危機開始討論這個問題，我們從希臘和西班牙的教訓來討論凱恩斯主義，分析凱恩斯主義在經濟發展的優勢與劣勢。學生通過這兩個國家出現的問題及原因，加深對該理論的認識，甚至對社會福利制度有所體會，這對教師的教學是非常有利的。教學有法，教無定法，但貴在得法，當前時代對教學發展提出了新的要求，教師作為學校教育的實施主體，一定要與自己的學科和學生實際，不斷探索和改進自己的教學，以符合學生和社會發展的需要，做讓學生滿意的教師。

第四，教師要始終保持樂觀豁達的態度。為了使學生感到輕松愉快接受教育，教師的情緒能感染學生。當然，老師是一個人，在現實生活中，有許多的煩惱和失望，好心情是難以維持的，不把它帶到教室就是好教師。只有以學生為重，以教為重，努力工作，在學生面前經常調整自己的情緒，保持良好的情緒，課堂間始終對學生保持微笑。“海納百川，有容乃大”，教師應以開放的態度，寬容學生，學會換位思考，經常和同學談話，關注學生的困難，和學生打成一片。初中生學習的主要通道還是課堂教學，為了使學生更好地掌握基本的理論知識，學習中國特色社會主義理論必須堅持“教師專業化發展，教學以學生為主體”的原則，改進教學方法，創造良好的教學環境，為了提高課堂教學效率。教學形式應該是多種多樣的，根據不同的教學內容，結合學生實際，采用不同的教學方法，如：“探索，引導閱讀，討論”。根據教學內容，通過作業設計的實踐中，組織專門的綜合實踐活動，讓學生加入到這個快速變化的世界，讓他們體驗社會是這個大學。目的是加深對課本知識的理解。實踐是認識發展的動力。在實踐中，經常遇到困難，往往會使學生對要求有新的認識，激發學生探究的欲望。同時，大量的實踐活動可以增加學生的信息存儲，并提供豐富的原材料，為他們的創新想象和創新思維。例如：在學習我國的基本經濟制度時，利用周末時間組織一部分學生進行社會調查，從設計調查表格，去廠礦收集信息，統計，發現問題，總結結論，花了一整天的時間。通過課堂調查小組的結果表明，學生直觀地了解縣各種經濟成分，并結合各種經濟形式的課本知識進行自然分類，總結，也認識到它與我們的日常生活密切相關的看似抽象的經濟體系，激發學生關心國家大事，建立責任感和主人的使命，在實踐中學習經濟知識。此外，我們還可以組織學生多看與教學有關的電影，電視，視頻，開展新聞會，辯論，演講比賽，參觀等，通過這些活動，提高學生對新知識的渴望，激發學生去觀察，去探索，去創造，使學生的思維，表達，實踐，合作能力能得到全面的發展。

第五，掌握一定的答題技巧：技巧都是問題的答案和平時的練結出來的。下邊是筆者總結出的幾個解題技巧：（1）只要是有關科學技術的觀點都應該完整，科學技術是第一生產力，科教興國戰略的實施，應該以科技為動力，從粗放型向集約型轉變，提高產品的科技含量，提高勞動者的文化素質。（2）所有關于“重視生態”的觀點要到位：實施可持續發展戰略，解決人口與資源環境，發展生態農業，生產綠色產品。（3）所有答案為“人力資源”的問題，都應答：實施人才強國戰略。國家成就凡是做到“國家建設成就的”，經濟常識則可迅速考慮：社會主義本質；宏觀調控的體現；公有制決定能集中力量辦大事；財政的作用；如果是科技成就還可用上：科學技術是第一生產力。（4）大膽質疑，培養學生的質疑能力：“學起于思，思源于疑”。疑問是思維的導火索，是學生的內驅力，是探索和創新的源泉。加強對學生的提問能力的培養，即培養學生發現問題和提出問題的能力。（5）整體把握，明確教材水平的內容：復雜冗長的知識，逐層梳理就像剝洋蔥，知識水平的排序，并從整體上把握知識水平。形成一個有意義的整體，這就是所謂的“第一次”。（6）簡要概括，把課本由厚變薄：這要求學生建立在整體把握課本的基礎上，領會其精神實質。可先對一節或一段內容進行歸納，用一兩句話，一兩個字概括。隨著學習歸納能力的提高，逐步發展為對一課，一章的概括。（7）抓住線索，清晰知識的發展脈絡：如果知識是珍珠，那么線索就是將珍珠串起來的那根線。學生要去發現所學知識的線索，抓住了線索就抓住了所學知識的脈絡。在自學中要注意“三大問題”，即先講是什么，后講為什么或重要性，最后講怎么樣。（8）劃出關鍵詞，突出知識核心結點：線索是學習內容的“網”，關鍵詞則是這張網中的“結點”。在知識學習中，要求學生在加深理解的基礎上抓住關鍵詞，將知識高度壓縮在認知結構中，再應用時依據線索，快速檢索出關鍵詞，由此引出自己所學的知識。（9）寫讀書筆記，進一步優化知識：學生自學完一節后，寫出學習經驗的體會后，或對教科書進行評述，如果能堅持下去，真的是實現理論解決實際問題的目的，學生的理論水平和運用理論分析問題，解決問題的能力將大大提高。這個問題和回答問題的藝術，對學生的思考能力和分析能力的需要。首先是分析，通過回顧這一部分內容的老師的介紹，盡可能的角度看問題。不要擔心太多，如果你想有一個原因，它可能是對的。盡量想一點（多角度是非常關鍵的，最好的培養能力，思維的角度不同，如從個人，他人，集體，國家，民族的角度）其次是表達，它是最好的欄桿，寫一兩行，做不需要長篇大論，關鍵是要寫“點”，因為當標記是通過點對點。還有這是小節，一種技術，根據決策分。同時要注意安排順序號。在不同的序列號大的圓點標記，它的結構，邏輯性強，不易丟分。最后，以上的教師和文科研究生的交流也可以幫助，當一個人無論怎樣仔細監督學生交流的注意事項，對教師討論問題，經常會有很多意想不到的收獲。了解一些書本上沒有的，提高學生思維的廣度和深度，這個問題是非常有幫助的。

第六，初三思想品德的學習方法：初三是備戰中考的關鍵時期，如何更系統，更有效的學習和復習思想品德為中考的勝利增加籌碼，特提出以下建議。首先，閱讀，再閱讀，最后總結，整理。以教科書為單位，逐一落實知識點，通過掌握全面的研究達到精通的目的，令人困惑的問題用特殊的強化記憶。其次，不同單元，注意單元知識點的聯系和區別；最終以整合的書本為單位，全面掌握。多背、理解記憶。再次，注意各種題型的答題方法：（1）選擇題類型：“1個原則”：即具體問題具體分析的原則，具體分析題目的題干、指導語和選項。“3個審查”：一是審題目指導語，弄清是正向選擇還是逆向選擇，這是前提。二是審查題干，明確題目的要求和答題方向，注意關鍵詞語，尤其是題干最后的詞語，這是解題的關鍵。三是審查題肢，弄清題肢的觀點是否正確，最后決定取舍。“4個排除”：排除觀點錯誤或部分觀點錯誤的題肢，即排謬法；排除觀點雖然正確，但與題干無關的題肢，即排異法；排除與題干的共性或個性邏輯不符的題肢，即排亂法；考查因果關系的選擇題，要排除與題干變相重復或因果關系顛倒，以及與題干構不成因果關系的題肢，即排顛倒法。（2）非選擇題類型：認真審題，看問題要求回答的是“是什么”，還是“為什么”，或是“怎么辦”，抓住關鍵詞語，要看分析的問題有幾個層次，并與教材知識緊密聯系。案例分析題：關于評價及說理由要遵循以下：確定性質，作出判斷；法律名稱和依據；聯系材料和扣題這樣的答題原則。初三的材料分析題審清題意，找出關鍵詞語作為切入點回歸教材，完整地答題。最后，關注學科特點及社會熱點問題。（1）注重課本知識與時政熱點間的聯系。（2）注重所學知識與當地社會發展的聯系。（3）注重所學知識與自身行為間的聯系。

第七，確立學生主體地位不能輕視教師的作用。新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位。“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了我們的共識。在上課的過程中，我們大多數老師在教學的過程中非常注意發揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。學生們敢于、樂于大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如：有這樣一節課，老師在課前把全班分成若干小組，把問題布置給學生，課前由學生查找相關資料，上課時學生以小組為單位談該小組對問題的理解和認識。課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論。對于我們而言，課堂教學是一個不斷通過創新而實現自我生命價值的過程，創新精神和創新能力是教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素；對于學生而言，課堂教學是一個在教師引導下進行自主發現、探究和不斷創新的過程。

第八，培養良好的合作學習習慣。合作學習的開展必須以學生良好的學習習慣為保證：（1）要培養學生合理分工，各負其責的習慣。小組內應設小組長、記錄員、匯報員、紀律監督員、衛生監督員等職務，小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對該組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。其他人員同樣各有其具體職責。教師應根據不同活動的需要、不同學生的性格特點、不同學生的興趣特長設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務；同時各人員職責也可根據需要輪換，以提高執行力。（2）要培養學生獨立思考的習慣。首先，并不是所有的合作內容都需要與他人商量才能完成，有些內容本身就是獨立完成的。其次，小組合作答案是基于各組員獨立思考、群策群力的基礎上完成，只有這樣，答案才具有廣度和深度，從而避免多人一面，盲從單一的現象。最后，由于合作學習中的每一個成員都有自己的職責，因此有時各人的任務會完全不同，每個人都是合作鏈條上的重要一環，如果有組員不能獨立思考，很好的完成自己的任務，就會影響到整個小組的學習任務的完成質量。（3）要培養學生積極參與、踴躍發言的習慣。由于同組成員是異質分組，一些學生思維較慢，因而習慣于做旁觀者，而很少主動參與，也很少舉手發言。因此一方面在小組中要以制度的形式規定發言人員的頻率，由小組長詢問發言少的同學，在他們準備好的情況下，讓他們先講；另一方面老師和同學對他們要多肯定，多鼓勵，增強他們的自信心，讓他們逐漸喜歡參與，敢于發言。

總之，學習是個積累的過程，了解的越多，學習就越好，所以多記憶，選擇適合自己的方法才是最有效的。要勇于實踐，敢于創新，勤于探究，善于總結，就一定能掌握思想品德學習的新規律，開創思想品德學習的新天地，為教育改革與發展做出貢獻。

參考文獻

[1]孫紅艷.增強思想品德課情境教學有效性的策略研究[D].華東師范大學，2012.

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關鍵詞：初中階段；思想品德教學；健康發展

初中生是我們民族的希望，是有效推進我國經濟建設的后備力量。因此，可以說培養中學生思想道德健康發展不僅是出于對學生個人的負責，更是對國家的負責。古語有云“水能載舟，亦能覆舟”，如果中學生學到了較強的文化知識，但是卻缺乏健康的道德和行為素養，那么終將成為社會的威脅。所以，在初中階段培養其健康的思想道德品行尤為重要。

一、對中學生開展思想品德教學的重要性

在初中思想品德課堂教學中，利用有效的教材內容，培養學生健康的思想道德品行尤為重要。究其原因，筆者認為主要有三點。其一，是我國積極推行新課程改革的具體體現。我國新推行的課程改革中曾明確要求：“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統。”眾所周知，中學思想品德教材中關于愛國主義、集體主義、熱愛社會，以及中華民族優良傳統的知識都有涉及，因此，通過開展思想品德教學能夠有效落實新課程改革的改革理念。其二，有利于促進中學生實現身心健康發展。學生具有這些優良的品行，如誠實、守信、團結之后，自然會在社會生活中交到更多的朋友，得到更多的賞識，進而有利于中學生健康發展。其三，有利于弘揚我國社會主義核心價值觀。我國最新提出的“核心價值觀24字指導方針”皆為思想道德教育教學的內容。因此，對中學生開展思想品德教學具有重要的意義。

二、挖掘思想品德教材內容，培養健康發展人才的有效策略

1.培養學生交友智慧，構建班級和睦氛圍

在初中階段培養學生善于交友的能力是非常重要的，俗話說“眾人拾柴火焰高”“尺有所短，寸有所長”，每個人的生活經驗不同，也就造成了其文化知識和生活技能的不同。在社會生活中，一個人是無法做到面面俱到的，因此，自身能力的不足之處就需要他人的幫助，或者是借鑒他人的智慧。所以，由此而衍生出的交友智慧就是中學生理應積極掌握的技能。通過交友手段，能使學生之間的關系逐漸趨于融洽，有利于構建一種和諧、互幫互助的班紀班風。

例如，教師在教學七年級上冊《交友的智慧》時，就可以積極地從交友的重要性、交友的方法和交友的作用等方面向學生講述交友的智慧，除此之外，教師還可以引用古代經典的交友典故，勉勵學生如“高山流水”“負荊請罪”等，如此，通過引用經典實例可以讓學生更加信服，從而有效培養中學生的交友意識和團隊合作精神，利于中學生健康發展。

2.培養學生社會公共意識，遵守公共秩序

俗話說“沒有規矩，不成方圓”，社會生活中的每一個人都應當遵守相應的行為規范。中學生是我國未來社會主義的接班人，為了促使初中生將來能夠更好地融入社會，思想品德教師就應當在現教育教學階段努力培養學生良好的公共意識，使其自覺遵守公共秩序，服務社會。

例如，教師在教學八年級上冊《學會遵守規則》時，應將本節課的教學重點放在兩個方面，其一是讓學生理解規則對于社會公共生活所具有的意義；其二是幫助學生形成規則意識并在社會生活中自覺遵守規則。具體來講，教師可以在教學本課時，運用多媒體技術在網上搜索相關圖片或者視頻，形成正反的兩個對比，如一面是遵守社會公共秩序的良好面貌，另一面是違背社會公共秩序所帶來的不良影響，如此，通過這樣鮮明的對比起到的教育意義更加深刻。

3.培養學生權利和義務的統一性觀念

權利和義務的相關知識是初中思想品德教學中的一項重點內容，它既涉及公民的服務意識，又涉及法律相關的知識。通過教學八年級下冊《理解權利義務》的相關內容，使中學生明白權利和義務的統一性，即：沒有人只享有權利不履行義務，也同樣不存在只履行義務不享有權利的公民。對于權利的教學，教師可以從公民的基本權利，如生命健康唷⑷爍褡鷓先ā⒀【偃ā⒂渦腥ǖ熱朧鄭培養學生權利意識；對于義務的教學，教師可以從學校、家庭、社會、國家的角度入手，培養學生義務和責任意識，促進中學生健康成長。

概言之，為了促進中學生實現健康發展，初中思想品德教師應當積極立足于思想品德教材，深入挖掘教材內容，從培養學生交友智慧、培養學生社會公共意識以及培養學生權利和義務的統一性觀念等角度入手，優化初中思想品德課堂教學，促進中學生真正實現健康快樂的成長。