導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語初中語法總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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首先，要抓住課堂這一學習的主要陣地。英語課上，老師是用英語組織課堂的，認真聽老師講課，本身就是學習英語，聽老師講課時，還要記好重點內容，以便將來查用。英語課上，老師會設置一些情景和活動，給同學們練習使用英語的機會。要抓緊時間，大膽積極地練習說英語，通過實踐掌握英語的表達方式。

篇2

教師在引領學生進行初中英語科目的中考總復習時，可能無法針對學生實際情況制定復習計劃，使學生無法最大限度利用最后的時間對自己英語成績進行提高，基于此，教師需要從整體對總復習工作進行把握，對復習工作中存在的不足進行改進，采取相應解決辦法幫助學生在總復習階段實現自我突破，從而在初中英語中考中取得更加優異的成績。

一、總復習誤區

初中英語學科中考總復習階段需要完成對英語知識的整合，對學生欠缺的地方進行重點提高，但是在實際的總復習工作中，教師以及學生往往陷入了誤區：其一，盲目采用題海戰術，并且不能有針對性的進行總復習。這種方法可能使學生浪費了大量精力在不必要的練習中，不但無法提高英語成績，同時也會使學生過于疲勞，從而使總復習工作事倍功半；其二，學生在以往的學習以及復習工作中僅僅對各個模塊知識有所掌握，未能形成整體知識框架，而教師在這一方面未能給學生做出更多指導，導致學生的知識脈絡不清晰；其三，總復習工作缺乏針對性。教師未能針對每位學生情況制定適宜的復習計劃，導致復習工作無法使更多學生對自己的成績進行提高：有些基礎較好學生對復習內容早已掌握，而有的學生由于基礎較差和復習內容難度較高等原因放棄復習，初中英語中考總復習工作也因此陷入僵局。

二、解決方法

1.選擇適宜的題目，提高總復習效果。中考總復習已經是最后的沖刺階段，學生與教師必須對最后的時間進行最大限度利用，因此，教師和學生一定不能盲目使用題海戰術，而是應該為學生選擇最適宜的題目，讓學生可以通過有效精準的練習對自己薄弱的部分進行提高。這樣可以使學生將更多精力集中于自己易錯以及未能理解透徹的知識內容，進而有效提升成績；同時教師需要對學生做過的卷子等進行充分研究，對每位學生薄弱環節進行更多了解和掌握，并且對歷年中考英語題目進行分析，最終為學生篩選出最適宜的復習題。例如，總復習時可以對學生聽力題型方面答題策略進行指導：首先，教師需要通過積極的心理暗示讓學生對聽力題目的作答產生更多信心；其次，向學生傳授一些猜題策略，并讓學生對聽力對話內的情境、語調語音等方面進行關注；再次，指導學生把握聽力中的關鍵詞從而可以使答題更加準確和簡單；最后，教師可以在復習時讓學生創造自己的速記符號，從而對聽力內容進行速記。又如可以加大根據句意和首字母提示寫出單詞的專項訓練，這項在中考中舉足輕重，通過精選和反復訓練，可以大大增強學生英語運用能力，同時可作為中考缺詞填空的變式練習和梯度訓練，可謂一舉兩得。For example：（a） He succeeded in finishing the task. （b）Failure is the mother of success. （c）He is a successful writer. （d） At last he successfully solved the problem.這樣通過不同的題目將考點復習到位，使學生舉一反三，效果頗佳。

2.對學生實際情況進行具體分析。不同學生在初中英語學科的學習方面存在較大差異，教師不能對所有學生采用一種方式進行指導，所以教師需要對自己班級的每位學生進行分析，為學生提供更加明確的指導，使每位學生都可以對自己欠缺的地方進行提高。例如，某些學生在閱讀這一題型較為薄弱時，教師可以在總復習階段對其進行技巧方面的指導：首先，讓學生通過猜測法對文章大意等進行猜測；其次，向學生傳授略讀等閱讀技巧，使學生對作者意圖方面有所把握；最后，指導學生合理掃讀、略讀等閱讀技巧，使學生可以對特定信息進行準確定位，指導學生遇到不熟的單詞，可以通過上下文語境、關鍵詞和前后句邏輯關系及構詞法等方法進行有效猜測，從而使閱讀效果大幅度提高。

3.做好心理輔導方面的工作，使學生可以以最佳狀態備考。學生在進行中考總復習時，可能會有過大的心理壓力，因此，教師需要對學生進行心理輔導，調整學生的心態，并且在這一階段教師需要對學生進行更多的鼓勵，使學生可以產生更多自信，使學生以最佳狀態迎接考試。

4.做好查缺補漏工作。想要在中考前的最后階段對學生英語成績進行提高，教師可以將錯題集進行充分利用，讓學生可以對自己出錯的題目進行記錄研究。這樣學生就可以對自己出錯的原因進行分析，從而避免在中考過程中出現同類錯誤，并在總復習階段針對這些內容進行提高，使自己可以對重點以及難點知識更好的掌握。

5.幫助學生建立整體知識框架，明確知識脈絡。學生在總復習階段需要建立整體知識框架，將所學的知識進行聯系，從而達到更好的復習效果，此外通過這種方式可以使學生提高自己的自信，對知識整體有更好理解。此外，教師需要對初中英語中考總復習計劃進行細化，在復習計劃內需要對學生一天中各個時段進行復習工作的明確與規劃，學生通過教師的指導可以按部就班的進行總復習，完成練習以及翻閱筆記、教材等一系列復習內容，并充分貫穿于總復習的每個階段，凸顯復習效果。

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【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0130-02

數學教學是初中教學體系中非常重要的學科之一，其課堂小結是初中數學教學中不可缺少的一個環節，不僅可以幫助教師對課堂教學進行歸納和整理，快速找到課堂教學中的優勢和缺點，而且還可以幫助學生總結學習的規律，從而進一步的促進學生搭建知識的橋梁。因此，初中數學教師應當充分發揮課堂小結的效果，將課堂教學提升到一個更高的層面。

一、初中數學課堂小結必要性分析

目前，在新課改的背景之下，課堂小結的重要性被越來越多的教師所重視，并且被逐漸運用到實際教學當中，課堂小結對于初中數學教學來說的重要性是不言而喻的，其必要性主要有以下幾點。

（一）當每節課或每章的教學完成之后，教師都可以通過文字、語言或表格的形式將所教內容歸納起來，這種課堂小結能夠將教學前后有效的聯系起來，形成清晰的教學層次，此外還可以將教學的內外在聯系在一起，從而形成一定的知識框架。

（二）在初中數學教學之后進行課堂小結，也是發現教學問題以及解決問題的一種方式。無論教師的教學準備有多么的完美，在教學中始終會出現一些問題，在進行課堂小結時，教師可以進行彌補。此外，在進行課堂小結過程中，學生能夠及時發現自己生疏的知識點，教師則可以根據這些點的特點，在課堂小結中進行重點的講解，增加學生的印象。

（三）我國初中數學的課程比較復雜，數學內容具有較強的連貫性和邏輯性，多數學生都不能在第一時間完全的掌握。針對這一特點，教師則應該通過課堂小結的方式，來大致回顧一下之前所學的知識，為后續的教學鋪設道路，避免一些學生糊里糊涂的就進行接下來的學習。

二、初中數學教學課堂小結常見的幾種方法及實踐

（一）數字法

抓住教學中關鍵的字詞，結合相應的數字就成為了數字法小結。例如，作者在教授“有理數”的第一課時，我就將課堂小結分為了三個部分，即：一個定義、三個分類、四個法則。一個定義是指有理數的基本定義，三個分類是指可以將有理數分為正有理數、零和負有理數，四個法則是指加減乘除這四個計算法則。數字法簡單明了，能夠幫助學生抓住數學中的重點。

（二）口訣法

在編制課堂小結時，可以將小結編制成為朗朗上口的口訣，不僅能夠加深學生的記憶，還可以激發學生的學習興趣，產生預料之外的效果。例如，在進行有理數減法運算教學時，建設就可以將教學內容編為：減正等于加負，減負等于加正;有理數乘法運算符號的法則可以編為：同號正、異號負、一項為零就為零。由此可見，初中數學中的大量運算法則都可以將其編為口訣，因此，教師在教學過程中多加使用口訣，讓學生進一步的掌握數學的運算法則。

（三）興趣激勵法

俗話說得好“興趣是最好的老師”。初中數學的課程環節較多，而且多數內容又非常的抽象難懂，因此，教師的教學和課堂小結都應該注重激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考，積極參加課堂教學活動，勇于探索未知的知識。比如，在對“平面圖形”進行認識時，教師則可以利用課堂小結，安排幾個學生扮演不同的平面圖形，然后讓扮演平面圖形的學生介紹自己的名字和自己所扮演平面圖形的特點。這種新鮮又實用的課堂小結一下就可以將學生的學習興趣激發出來，學生感到非常的有趣，都想扮演平面圖形的角色，在學生扮演的過程中，不僅鞏固了學生的知識，而且還活躍了課堂，為后續的教學搭建了堅實的基礎。

（四）擴展延伸法

擴展延伸是初中數學教學中不可缺少的教學環節，通過擴展式教學，培養學生的發散性思維和創新能力。一次高效的課堂小結，可以圍繞一個問題點進行擴展延伸教學，這種教學方式有利于學生積極探索未知的知識和更全面的數學理念。擴展延伸法主要是以一點思維，向周圍可行的知識問題點上發展，以學生學習為核心，展開發散性教學。

三、結束語

在新時代的背景之下，初中數學教學不應該只是使用傳統的教學理念，教師充分認識到課堂小結的重要性，發揮課堂小結的最佳效果，掌握并實踐課堂小結的各種方法，是新時代初中數學教學需求，同時也是初中數學未來發展的必要條件。

參考文獻：

[1]張源. 初中數學教學中結課的問題與對策研究[D].西南大學，2012.

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有人曾經說過這樣一句話：“語法教學在外語教學中理所當然地要有它應有的地位，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學。”語法是英語的基本單位，包括詞法和句法。然而，很多初中生都反映英語語法教學十分單調、枯燥，他們總是記不住，也學不會，更不知道怎么用。這主要是因為教師的“滿堂灌”沒有將語法與其他英語教學活動聯系在一起，導致初中生只能機械記憶。下面，筆者從將語法進行比較、創設具體的情境、加強訓練三個方面，討論初中英語教師應如何展開語法教學。

一、作好比較

初中生在學習語法的過程中，總是將一些相似的語法混淆在一起，導致他們在做題中總是失分，久而久之，他們便會漸漸喪失自信。因此，教師應該將這些容易讓初中生產生混淆的語句總結在一起，指導學生比較其中的不同，掌握各個語法的特點。比如，在these和those復數代詞的教學中，學生總是分不清什么時候選擇“those”，什么時候選擇“these”。于是，在教授這些語法知識的時候，我舉出了兩個例子。我用手拿著幾支鋼筆，對學生說“These are some pens in my hand.”然后，我指著窗外的樹說“Those are trees.”由于我引入了動作，并且直接利用教室內外的事物，因此，學生們很容易比較，知道these通常指的是距離較近的事物，those通常指距離較遠的事物。再如，like一詞有多種用法，很多學生對于如何在具體語境中like后面到底應該加名詞、代詞、動名詞還是不定式有一些困惑。因此，我舉出一個例子：“I like novel，so I

like reading them， but tonight I like to play basketball.”在這個長句中，學生可以比較這三個部分，從而判斷出like加名詞，表示喜歡某人、某事；like加動名詞與加不定式，表示喜歡做某事，前者更加強調愛好、習慣，后者強調偶爾或某次具體的行為。

二、創設具體的語法情境

初中生學不好英語語法的一個重要原因便是他們對語法沒有學習興趣。初中生的邏輯思維能力比較差，這就使得他們探究英語語法的客觀規律時遇到的問題較多。針對這個情況，教師便可以創設具體的情境，讓學生在生活中學習英語語法。比如，在學習is、am、are這三個系動詞的時候，我在課堂上展開自我介紹，我說：“I am Mr. Xu.”“ You are Jenny. ”“He is Joy.”“ It’s a cat.”“That is a dog.”讓學生在生活中比較這四個句子的不同之處，總結出系動詞be的具體用法。學生在比較中可以發現，在第一人稱后面要使用am，第二人稱后面要使用are，在使用第三人稱的時候要使用is。在總結出這些規律之后，我讓學生思考these、those等復數名詞后面應該使用哪個系動詞。學生認為這些復數名詞也屬于第三人稱，所以應該使用is，于是，我利用教室中的現有物品，舉出例子“These are some books.”糾正了他們這個錯誤。

三、加強訓練

記住英語語法，并不代表學生能夠掌握并運用這些語法。教師應該要加強訓練，讓學生在練習中不斷鞏固自己所學到的語文知識。教師在布置訓練任務的時候，還要注意適度與分層的原則。適度是指布置能夠提高初中生運用語法能力的少量練習；分層是指教師要根據學生對具體語法的掌握程度，讓不同的學生完成不同的練習任務。在每次語法教學結束之后，我都會設計幾層練習題，比如，簡單的語法選擇題、與這些語法有關的句型創作題、與這些語法有關的閱讀任務等，學生可以根據自己的學習情況自

主選擇有關練習，以此提高自己的Z法知識。

總之，語法是英語的基本組成單位，是每個初中生都應該掌握的基本英語知識。教師使用比較法，將容易讓學生對各個語法知識進行總結，指導學生比較其中的不同之處，探索出英語語法的學習規律；教師要創設具體的英語語法情境，讓初中生能夠在生活中學到英語語法知識，使其掌握如何在生活中如何運用英語語法；教師要加強訓練，讓學生自由選擇，使其根據自己的實際情況選擇并完成不同量、不同內容的練習任務。

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引言：

現在，初中英語老師在教學中越來越重視英語的交際性。他們在教學中注重讓學生提高使用語言的技能，加強對學生交際能力的培養和提高。但是在實際的初中英語語法的教學中，教師應該如何在有效地提高學生學習興趣的同時增強學生對于英語交際的理解和應用，這是本文重點探討的內容。

一、 英語語法的重要意義分析

在初中英語教學的實踐中，很多老師對英語語法并不是很重視，更多的老師把主要精力放在了英語句型的講解上。這種急功近利的做法往往使得學生的英語語法知識得不到系統的學習，進而影響到學生的英語口頭和書面的表達。因此，初中英語老師應該將英語語法的教學貫穿在教學的各個環節，提高對語法教學的重視程度。

二、 初中英語語法學習的現狀分析

初中學生普遍認為語法學習是非常枯燥的。有一些學生甚至認為沒有必要學習英語語法，只要會做題目就可以了，這種想法是非常不對的。在英語學習中，背誦英語課文與識記英語單詞確實非常重要，但是英語語法的學習也是不可缺少的重要部分。因此，為了加強初中學生的語法學習，教師就必須讓學生認識到學習語法的重要性，調動他們學習語法的積極性，強化英語課堂教學中的語法知識的滲透。

三、 英語語法教學方法探討

1. 為學生創設英語語法學習的情景

英語的學習需要良好的教學意境，雖然語法的教學更多的是理論的講解與分析，但這依舊需要良好的意境進行課堂教學。初中學生正處于思維活躍、想象力豐富的特殊階段，在語法的教學中借助情景進行學習，可以讓英語學習的課堂更為生動。所以老師在教學的過程中，要創設情景，幫助學生學習語法知識，并及時對所學的知識進行歸納和總結，幫助學生形成自己的學習英語語法的方法。這一點在時態的學習中顯得尤為重要，利用過去、現在以及將來時間的不同，創設不同的情景進行教學，可以讓學生更容易對知識進行吸收和總結。

2. 發揮合作學習的優勢，培養學生學習語法的積極性

語法學習同樣需要發揮合作學習的優勢，鼓勵學生之間進行互相交流學習。因為對于那些需要進行充分理解的語法知識，僅僅依靠老師的課堂講解是遠遠不夠的。因此在初中英語教學的過程中，發揮小組學習與合作學習的作用是很有幫助的。學生在小組學習的過程中，能充分地進行分析與討論，相互借鑒，學生之間彼此的思維進行碰撞，多種角度去理解和歸納英語語法，這可以讓學生更快地去掌握語法知識，并且有利于提高學生學習的積極性，最終達到使學生掌握語法知識的目的。

3. 提高英語教師的語言素養以及教學水平

語法教學對英語老師的要求很高。它要求英語老師不但要具備良好的職業道德以及專業素養，還必須有不斷學習和自我知識更新的意識。在日常的英語教學過程中，老師要不斷地學習新的教學方法和教學模式，積累英語知識，讓學生樂于接受，從而達到良好的課堂教學效果。老師自身素養的提高可以更好地提升學生的語法學習效果。

4. 使用歸納法進行英語語法教學

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情境教學法強調的是從真實的語言環境出發，在初中英語語法教學中運用，教師可用營造情境的方式鼓勵學生主動思考、敢于探索，深化對語法知識的理解、掌握和記憶，并積極應用英語語言來對話和交流。這樣初中生在學習英語語法知識過程中，可在真實情境中把握語法的相關規則和真正含義，并在具體情境中提高他們靈活使用英語語法的能力和技巧。

一、利用實物創設情境，促使學生理解語法

在初中英語語法教學過程中應用情境教學法，教師可結合教學內容利用實物來創設情境，吸引學生主動學習。實物情境具有形象直觀的特點，初中英語教師可利用實物和語法教學內容進行直接聯系，讓學生在實物、語法與情境中構建聯系，使其利用這種聯系來學習和理解語法知識。所以，教師可以語法教學內容為前提，將適當的教具和實物直接帶到英語課堂上，利用實物情境展開語法教學，促使學生更好的理解英語語法知識。

例如，教師在講授英語介詞的使用方法時，可在課堂上利用課本、粉筆、粉筆盒等實物來展示實物之間相對位置的變化情況，這樣將會顯得更加直觀和具體，學生學習起來也更加容易理解。諸如：教師可將粉筆放在粉筆盒里講解“in”的用法；粉筆放在粉筆盒后面引出“behind”；粉筆盒放在課本上是“on”；粉筆盒在課本下面是“under”等。采用這樣的介詞教學模式，教師結合實物創設情境不僅能夠提升語法知識的形象性，還能夠幫助學生更好的理解語法知識和應用方法，總結出介詞的使用規律和技巧，還能夠深化記憶效果。還可讓學生留心身邊的事物，利用實物來學習英語語法知識。

二、設置角色扮演情境，親身體驗英語語法

在初中英語語法教學實踐中，教師要想借助情境教學法促進教學質量的提高，可認真研究教材中的語法知識和對話內容，當學生能夠基本掌握這些語法知識和運用技巧之后，帶領他們自主設計對話，并以角色扮演的方式來實現情境再現，從而親身體驗英語語法知識。因此，初中英語教師需深入挖掘每一單元中的語法知識，將它們整理和歸納出來，然后組織學生利用語法來模擬場景進行角色扮演，培養他們的英語語言實踐應用能力。

比如，在進行《Shopping》教學時，本單元的語法教學內容是運用英語以購買禮物為話題展開對話，教師在進行語法訓練之前需做好基礎知識教學工作，要求學生熟練掌握本單元的詞匯：mall、gift和money等；詞組：be interested in、collect sth、buysth等；句型：I，d like to go shopping。I need you to carry all the bags。等。接著，教師可要求學生利用這些內容來設計購買禮物對話，加入相應的語法知識，并以角色扮演的方式來表演對話親身體驗英語語法。

三、媒體技術營造情境，靈活掌握英語語法

在初中英語語法教學中應用多媒體技術營造情境，能夠為學生呈現聲音、視頻和圖畫等信息資料，不僅可以提升情境的生動性和形象性，還使他們對語法知識的學習充滿興趣，以愉快輕松的心情參與學習。聽覺和視覺的有機結合能夠充分調動學生的創造意識和想象能力，既能夠彌補傳統直觀教具的不足，還能夠為英語語法情境教學法的應用提供便利條件。為此，初中英語教師可利用媒體技術營造情境，幫助學生靈活掌握英語語法。

舉個例子，在教授“過去完成時”語法時，由于學生已經學習過現在完成時的相關知識和用法，教師可使用圖畫坐標逐步過渡至過去完成時，他們學習起來將會效率更高、理解的更加準確、掌握的更加牢固。現在完成時例句：We have just had lunch，圖畫坐標：have lunchnow，意思是在現在之前的某段時間，“吃午飯”這一動作已經完成過了。過去完成時例句：I didn't know you were here.，圖畫坐標：you hereI knownow。通過對兩個例句與坐標的對比，學生能夠區分中兩種語法的含義和用法。

四、總結

在初中英語語法教學活動中，借助情境教學法促進教學質量的提高，是一個相當有效的教學途徑。所以，初中英語教師需要積極采用情境教學法展開語法教學，不斷改進和完善教學方式，幫助學生更好的學習英語語法知識。

參考文獻：

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總之，初中英語語法學習是非常必要和重要的。但是，從目前初中英語語法教學的現狀來看，學生在課堂教學中對口語和寫作能力表現出完全不同的趨勢，有些學生可以根據教師設定的情境進行口語交際和寫作，課堂氣氛活躍，但是一到寫作的環節就問題百出。這些問題歸根結底是由于對英語語法沒有掌握，還是按照母語的語法習慣來進行思維的，因此，沒有形成運用英語語法的能力。究其原因，與我國英語學習的環境有關，初中生對英語的學習重要是課堂學習為主，缺乏在一定的語言環境下實踐的平臺，因此，初中英語語法教學需要英語教師高度重視，只有掌握系統的語法知識才能提高英語學習的效率與運用英語的能力。

二、初中英語語法教學的原則

第一，趣味性的原則。語法學習是比較枯燥和單調的，一味地給學生講規則、結構，會讓學生感到厭倦，因此，在新課程背景下，英語教師可以借助于多媒體等多種教學手段，豐富語法教學的形式。比如，將語法內容制作出課件，以圖片、視頻、動畫的形式呈現，通過情境創設從學生感興趣的話題八手，可以吸引學生的注意力，激發學生的興趣，更好地幫助學生理解語言的本質與規律，提高學生的學習效果。

第二，突出學生主體地位的原則。新課程提倡教育要面向全體學生，英語教育亦如此，語法教學需要重視學生在課堂中的參與性，突出學生的主體地位，教師的角色要轉變為學生學習活動的組織者與引導者。語法教學中需要英語教師運用多種途徑激發學生思維、參與課堂活動，使得學生產生直接的經驗，形成自己的語法體系。但是，如何調動課堂中每一位學生參與并愉快地體驗語法學習的快樂，需要英語教師在調動學生積極性的同時注重因材施教，注意每一位學生的個體，為學生創造良好的語法學習環境，給予每一位學生參與課堂的機會。

第三，創設實踐環節的原則。語法學習的主要目的是為了更好地運用語言，因此，語法教學過程中創設一定的交際環節可以將語法理論知識與交際環節相結合，有利于學生加深對語法的理解。比如，學生可以通過合作的形式，用英語提問、交際等，在教師的引導下進行探索，表達自己的觀點和情感，達到學以致用的最終目標。

三、新課程背景下初中英語語法教學的主要策略

首先，創設語法教學的情境。語言都是在一定的情境中運用的，因此，對語法的學習需要一定的語境。傳統的語法教學沒有重視情境教學，學生也無法理解和體會語法的實際運用效果。但是，新課程背景下，要通過創設情境，比如通過將具體的語法知識置于特定的語篇中，這樣在很大程度上減少了缺乏真實語境的情況，同時幫助學生建立了形式與意義的鏈接。

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初中英語教學的主要目的是培養學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力，以實現學生的全面發展。因此，在教學過程中，初中英語教師應該根據新課程標準的要求，加強語法訓練，鞏固學生的基礎知識，以提高學生的英語水平。思維導圖可以幫助學生記憶單詞，掌握語法知識，提高教學效率，所以，在英語語法教學中，初中英語教師應該有效應用思維導圖，合理開展語法教學活動，不斷提高語法教學的質量，以提升學生的英語學習能力。

一、思維導圖的概念

思維導圖也可以稱為心智圖，它是通過圖文結合的方式，利用層級圖的形式，展現出各級主題之間的隸屬關系，連接起與主題有關的顏色、圖像、關鍵詞等，以方便記憶的一種思維模式。思維導圖可以充分挖掘左右腦的機能，根據人們記憶、閱讀、思維的規律，幫助人們實現邏輯與想象、科學與藝術之間平衡發展的一種重要方式。

二、初中英語語法教學中應用思維導圖的必要性

目前，雖然語法知識是初中英語教學中的一個很小的組成部分，但是對學生英語學習能力的發展有著非常重要的影響，因為語法知識具有繁多、雜亂、難的特點，在傳統的語法教學中，許多初中英語教師主要采用灌輸式的教學模式，讓學生背誦單詞、掌握語法，以訓練學生的英語語感，使得學生的英語學習能力較低。例如，在講解現在進行時時，初中英語教師主要強調表示動作發生的時間是“現在”，動作目前的狀態是“正在進行中”、現在進行時態基本的構成形式是：主語 +be+v+i n g、be動詞的變化規律、規則、少數動詞的特殊形式，像die - dying、lie - lying、picnic -picnicking、tie - tying以及現在進行時態句式的變化等，使得教學內容枯燥乏味，嚴重降低了學生的學習熱情。另外，語法知識具有枯燥、乏味的特點。在課堂教學過程中，一味采用傳統的教學模式，灌輸語法知識，會使得教學氛圍沉悶、教學效率較低，因此，在語法教學中，利用思維導圖，加強師生之間的互動，營造活躍、和諧的語法教學氛圍，充分發散學生的思維，不斷提高學生學習的積極性和主動性，可以提高語法教學的效果，提升學生的英語水平。

三、思維導圖在初中英語語法教學中國的合理應用方式

作為語言的三大要素之一，詞匯是語言的建筑材料，是學生學好語言的重要前提。因此，在教學過程中，初中英語教師應該采用有效的教學方法，引導學生掌握大量的詞匯，促使學生準確使用單詞、語法，以提高學生的英語能力。目前，思維導圖常用的繪制方法主要是人工繪制和電腦軟件繪制。人工繪制需要借助紙張、彩筆等工具來完成，而電腦繪制則主要依靠于特定的應用軟件，比如：Personal brain、Mind Manager、Inspiration、Brainstorm等。相比較而言，人工繪制更加經濟、實用，而電腦繪制需要一定的軟件應用能力具有一定的局限性，但是，在語法教學中，無論采用哪一種繪制方法，初中英語教師都需要確定一個主題，然后以紙張或者電腦頁面中心為原點，向四周輻射分支，把位于中心的主題與各主要輻射分支鏈接，并且運用豐富的色彩，呈現出各個分支上的關鍵知識點，以體現圖像的層次感，吸引學生的注意力。例如，在學習省省略to 的動詞不定式時，初中英語教師可以利用湫蔚慕峁梗讓學生直觀、清晰的理解省略to的句式、句型，幫助學生建立完整的知識體系，以提高語法教學的效率。同時，在繪制思維導圖時，初中英語教師應該注意圖像的層次感，合理選擇顏色，有效處理知識與圖像之間的關系，避免喧賓奪主問題的出現，以確保教學活動的順利開展。另外，思維導圖不可能是完美無瑕的，所以，在語法教學過程中，初中英語教師應該詳細了解思維導圖的特點，根據具體的教學內容、學生的知識水平、學習能力以及學習需求等，合理設計思維導圖，幫助學生充分理解教學內容，以提高學生的學習效率。例如，在學習將來時時，初中英語教師可以讓學生通過思維導圖的形式，展示出將來時的時態特點、關鍵詞、常見句式等，以加深學生對將來時的認識，鞏固學生的語法知識。此外，在學習過程中，初中英語教師應該適當講解思維導圖的學習方法，讓學生根據自身的實際情況，利用思維導圖，學習英語知識，培養學生英語歸納、總結的能力，以提高學生的自主學習能力。例如，在講解不同的時態時，初中英語教師可以通過布置練習作業的形式，讓學生利用思維導圖的方式，總結、歸納現在進行時、將來時以及過去時的句型、句式、基本構成、關鍵詞等，引導學生正確掌握不同時態的具體特點，以加深學生對語法知識的印象，提高學生的英語水平。

四、總結

總而言之，語法教學是初中英語教學中的重要組成部分，直接影響到學生英語學習能力的發展，因此，在實際的教學過程中，初中英語教師應該根據學生的學習情況，合理應用思維導圖，不斷提高語法教學的有效性，幫助學生建立完整、系統的英語知識體系，以提高學生的英語水平，促進學生英語學習能力的發展。

參考文獻：

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英語語法是學習英語的方法和策略。以往，教師和學生把語法學習擺在了教與學的首要位置，特別是應試教育更是有過之而無不及，強調死記硬背，機械操練。自《英語新課程標準》的實施以來，傳統的語法教學在當今對英語交際化要求日益提高的情況下已變得越發不適應。如何優化語法教學，平衡話題與語法教學的度，是擺在每個英語教師面前急需解決的問題。在平時教學中可以采用以交際話題為“明線”，以語法現象為“暗線”，將話題和語法教學有機地融為一體，在話題情境中實現對語法現象的理解和運用。例如，現行的人教版初中英語教材，是以圍繞著話題情境展開的，以交際話題為“明線”，以語法現象為“暗線”，語法知識比較隱蔽，屬于隱性知識，學生很難知道到底要掌握什么語法知識。在教學實踐中教師可以在學生活動的基礎上適當地歸納、點撥語法知識。

二、語法教學滲透到課堂活動中，發揮學生的主體性

傳統的英語語法教學，是機械地羅列教條式的死規則的教學，即教師一味地講解語法的規則，練了話題再講語法，或者講了語法再練話題對話活動。這種教學方法忽略了語言技能的獲得是需要通過大量的語言實踐才能達到這一規律，也忽略了以學生為中心這一原則。其實語法教學是一個發現語言規則與應用語言規則的過程，是從具體的語言實踐中感受語言規律、總結語言規律的過程。而以話題為明線的語法教學則要分析學生的興趣和需要，引導學生進行規則背后的活思維，充分發揮學生的主體性，留點時間和空間讓學生觀察、分析、歸納和總結，使學生積極主動地投入到課堂活動之中，在活動運用中掌握語法知識，取得最佳的學習效果。例如，我在平時的定語從句教學活動中是這樣做的：先讓學生圍繞某一話題進行朗讀、接力賽對話練習、模仿式造句等，教師適當板書例句，從句關鍵詞下用紅筆畫線或畫框，提醒學生注意觀察，學生通過觀察、分析、歸納和總結，自然而然地領會了這一語法現象，最后教師適當補充講解。這樣，學生很容易地掌握了這一語法規則，也不會顯得課堂枯燥無味，收到了很好的效果。

三、設話題情境進行語法教學

在講授新的語言現象時，教師可以盡量利用實物圖片、真實的語境、體態語言以及多媒體等手段設置情景，再依次將新的語言材料展現出來，引導學生從中領會新的語法規則，然后教師給學生大量的口、筆實踐機會，如兩兩對話、表演等。在多次語言實踐后，歸納和小結有關的語法規則。在教授現在進行時態時，教師一邊作動作一邊說含有現在進行時態的句子。例如，教師一邊關門一邊說：“I am closing the door。”打開窗子時一邊說“I am opening the window”這樣一直練下去，學生就會在真實的情景中學習句型、會話，在實踐中運用語法知識。然后在教師的啟發和指導下，由學生自己歸納、總結進行時態的構成及用法，使學生能從成功中獲得喜悅。

篇10

(1)要言傳身教地再現對話的情景

就是要通過對話情景的創設與再現，來再現所要學習的內容，從而讓學生充分了解、充分掌握所學的對話內容：T：1watchedafootballmatchlastnight，Didyouwatchthegamelastnight，S1？S1：No．T：Whataboutyou，S2？S2：Yes．T：Howdidyoulikeit?S2：Notbad，Ithink．T：ButIdidn’tquiteenjoyit．在這一段對話中，教師通過所講、所譯、所分析，來再現對話情景、學習情景，并達到了言傳身教的較好教學效果，讓學生們對“一般過去時”語法有了更深層次的掌握。

(2)要身體力行地再現對話的情景

在初中英語的語法教學中，教師在授課過程中為了能夠更加準確、真實地再現情景，必須要加入一些肢體語言，從而達到教學的最佳效果，在這其中大多使用的是動作演示的方法，比如在現在進行時的情景創設中：T：(Holdingabookinhishand)Listenandwatch：WhatamIdoing?Iamreadingthebook．SI：I’dliketo．(S1opensit．)T：IsSIopeningthedoor?No，thewindow．在這一段教學中，教師就要通過“看書”、“關窗戶”等肢體語言來表達對話中體現的內容，表達出現在進行時的語法要點，實現了更為有效的學習。

2.有效實施科學傳授法，讓語法落地生根

在英語語法教學中，廣大初中英語教學工作者，一定要充分掌握教學中的科學方法，從而在不同的教學情景中來應對不同的教學內容，這期間共表現為三個步驟，即三個學習環節，分別是觀察、分析比較、歸納或概括，而萬變不離其宗，最終要的是掌握和牢固的記憶。尤其是記憶，在外來語學習中，“死記硬背”是至關重要的，是必須讓學生高度重視起來的。例如，在英語復數形式的掌握上，就需要使用牢固記憶和科學的傳授方法，才能讓學生得以充分的掌握，學生們經過初步的練習后，可以通過提問的方法，同時邊采用在數詞和名詞詞尾“一S”下面畫線的方法，讓學生對復數形式有一個初步的了解，同時，還要提醒學生注意有關的規則，從而對各種復數形式做到耳熟能詳。比如，one表示單數，two以上的數表示復數，這是英語語法復數學習中的最基本原則。比如，英語名詞的復數形式一般是在它的單數形式后面加-S，這是英語語法復數形式中最常用的表達方式。再比如，在初中英語語法教學中，數詞與名詞連用時要保持數的一致，要使學生認識名詞的復數詞尾-S在清輔音后讀[s]，在濁輔音后讀[z]，這些讀音都需要反復的演練、反復的記憶、反復的應試才能讓學生真正科學應用。

3.有效推行演繹歸納法，讓語法呈現規律

不能否認，在英語語法學習中，規律性的總結、固定性的記憶、演變性的定律，都是在英語語法教學和學習中，需要有效并且高效推行的演繹歸納之法，從而讓語法呈現出一定的規律，在有規律可循中實現英語語法學習的“心知肚明”、“一目了然”。總之，在初中英語語法學習中，首先要先讓學生接觸和理解語法規則，然后再舉例以驗證語法規則。結合初中英語教學中主格和賓格教學的例證，就是使用了歸納演繹的方式方法，然后在應用的教學中加以舉例：Pleasegivethatpencil-boxtome．Isawherinourclassroomyesterday．那么，就是這樣通過教師對相關知識的傳授，通過教師對主格賓格的集中展現，使得“I”和“me”這兩種主、賓形式活生生地呈現在學生們的面前，這既是老師教授的效果，同時也是語法學習中演繹和總結歸納起到的推波助瀾作用。在英語語法教學中，經常還會出現歸納法和演繹法結合使用，先演繹后歸納的兩者交替使用等綜合性、結合性方法，這種方法在英語語法教學中作用很明顯、效果較為顯著。