導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中英語校本研修總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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3、高中教師遠程研修

4、中小學教師教育技術能力培訓

第一、組織教育技術校本培訓，培訓人數986人。

第二、組織教育技術遠程培訓，已報名2375人。

5、農村教師教育教學能力提升工程集中培訓

制定《霞浦縣農村教師教育教學能力提升工程縣級培訓方案》，組織實施農村教師教育教學能力提升工程，培訓分集中學習、遠程學習、崗位實踐、總結提高四個階段進行。2011年7月11日－19日組織開展第一次集中培訓。

期 次 學 科 培訓時間 培訓對象

培訓人數第一期小學語文7月11日下午－13日上午沙江、溪南中心小學語文教師

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班級就是一個大家庭，各個成員各有所長，但又各有差異，我們發展好這個大家庭，就必須要使每個成員都能各盡所能，相互幫扶，才能共同前進。一個班級成績的全面提高，單純靠老師一個人的力量是不行的，特別是英語學科，學生進入初中時成績差異就很大，兩極分化特別嚴重，只有充分調動學生的自主能動性，合理地建設好班級，給學生提供最佳的環境保障，才可能使英語課堂逐漸實現高效。

二、良好的學習習慣

良好的學習習慣是促使學生學習高效的根本保證。著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是培養良好的學習習慣”，英語課堂要解決好語言的大容量、大輸入和大輸出問題，就是培養學生良好的學習習慣。在英語學習中，首先要注重培養學生善于思考、勤于動口的好習慣。師生都要精神飽滿進課堂，專注于課堂，做到“眼到、手到、口到、心到”，要鼓勵學生多聽、多說，敢于大膽地把英語說出口，避免學生的“聾子”英語和“啞巴”英語。其次要培養學生主動學習、善于閱讀的習慣。英語語言知識的積累需要長期積累，學生必須要積極主動地去堅持，要把每天掌握幾個單詞、短語或句子變成一種自覺行為。同時要有閱讀的習慣，英語單詞的掌握要求詞不離句、句不離篇，只有通過大量的閱讀，才能不斷地拓寬視野、增加詞匯、增強語感。第三，要培養學生歸納總結，勇于反思的習慣。英語課堂中，每節課所學的知識是相對單一的，要把每節中零碎的知識點形成系統的知識體系或語言網絡，就需要學生有善于反思、歸納總結、復習鞏固的習慣。語言的表達形式多種多樣，如一句簡單的問路，我們可以用How can I get to ……；Where is the……；Could you tell me the way to……等多種表達法，英語中的同義句、近義詞非常之多，學生怎樣才能把它們的用法、區別掌握清楚，就需要在老師的幫助下不斷地歸納總結，這樣才有助于學生活躍思維、系統知識。

三、扎實的集體備課

集體備課是更好地落實課程目標，促進教學相長，凸顯課堂高效最有效的途徑之一。可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發，取長補短，這對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為明顯，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學情的分析更加細致。因此，集體備課的教案會更切合學生的實際要求，更有利于提高課堂教學效果。但集體備課要保證實效，不能流于形式，備課時要抓好各個環節，在施教過程中，我們英語備課組堅持做的是：一是精心準備；二是加強交流；三是注重完善；四是時間保證；五是注重反思。

四、有效的分層教學

英語課堂教學中最難做到的就是面向學生全體、發展學生個性、因材施教。尤其是廣大農村中學的英語課堂教學，學生又缺乏學英語用英語的環境和氛圍，小學英語水平差異很大，進入中學后，他們的英語基礎、學習能力參差不齊，給英語教學帶來了更多的困難。要確保初中英語的課堂高效，大面積提高學生的英語成績，我們必須不斷調整教學策略，實行分層教學，有針對性地因材施教。在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規定不同程度的作業任務。充分利用現代媒體資源，設計和組織有趣的、讓學生喜聞樂見的方式方法組織英語教學。如：利用生動的場景動畫，組織英語戲劇表演、故事講述、即興演說、場景對話、提問搶答、英語小競賽等活動，使英語課堂始終在活躍的氣氛中，以趣激學，保持學生學習的積極性和自信心。

五、及時的教學反思

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1. 研修班概況

首先是上海建平中學校長助理、學校發展中心主任、上海市特級教師、華東師范大學中文系語文教學研究所研究員鄭朝暉教師“讓生活每天都是新的”―“教學”、“科研”、“培訓”三位一體教研模式的構建與創新的主題講座。鄭教師博學多才、溫文儒雅，他從學習理論與教師的專業發展、課程教學改革的內容與方向、教學研討活動的意義與價值、認知主義觀念下的教師培訓四個大的板塊深刻剖析了教師的培養模式。其中講解的翻轉課堂模式讓我耳目一新，這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

接下來由著名校本教研專家、成都大學師范學院教授、四川省中小學教師繼續教育專家組成員陳大偉教師進行了有效地觀課議課以及理想課堂教學的基本要求的專題講座。陳大偉教師語言風趣幽默、思維敏捷，他還時不時地從主席臺上走下來，到我們教師中間進行互動。他的講座有一條主線貫穿其中，那就是“人因思而變”。聽著他引人入勝的講解，我也在思考，我們平時教學工作當中的評課、議課應該如何改變，從主觀上的批評或“好好先生”轉向客觀的、委婉的陳述這一堂課以及事實，從評課、議課中折射出你的人格魅力。另外，理想的課堂是什么？就是以人為本，關注學生的幸福成長，提高課堂效果。進而創造我們教師的幸福生活！

2. 專家的特色與風采

三位專家的講解各具特色，展現出了不同風格的教師風采。他們每個人都有自己獨特的東西，但有一點是共同的，那就是對知識執著的追求和對自身不斷的反思總結，以及面對挑戰所表現出的那種魄力。他們都曾經和我們當中的每個人一樣，是從事一線教學的教師，十幾年之后，我們依然是日復一日的做著這份工作，但他們已經站在一定的高度來尋找問題、解決問題、總結反思提煉。這說明了什么？說明了機會總是留給那些有準備的人。通過他們的講座，我不僅在專業知識上得到了提升，更重要的是在教師的自身成長方面有所收獲。

接下來，我們又應邀來到旅順教師進修學校，參加甘肅隴原孫建華名師工作室、旅順邵艷名師工作室經驗交流會。會上主要由孫教師介紹了近三年來工作室的發展歷程以及取得的成績，邵艷教師工作室的成員認真仔細地聆聽了孫教師的講解并就如何指導基層教師解決工作中的問題、如何在工作室培養新加入的教師、如何研發校本課程以及如何協調安排工作室的活動時間等提出問題，孫教師一一作了詳細的解答。最后，我們幾位工作室的成員也相繼介紹了自己在工作室的成長歷程。

3. 感悟

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本學年，我校根據《市區2010——2011學年度中小學教師研訓工作要點》《區教師培訓與教育研究中心中學部工作計劃》和《區教師培訓與教育研究中心繼續教育辦公室2010——2011學年工作計劃》的相關文件精神，結合我校教師、教研組的實際情況，有的放矢地開展教研、繼續教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內容和形式；選擇校本研修、項目研修課題；切實抓好遠程非學歷培訓，青年教師、骨干教師培訓；積極開展了讀書活動，從而實現了教研活動、繼續教育活動真正服務于提高教師專業素養，促進教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續教育文化，較好地為教育教學服好了務。

二、精心組織，嚴格管理

1、學年初成立了繼續教育領導組，確保了教研工作和繼續教育工作有序有效進行。

組長：（校長、書記）深入教研、繼續教育第一線，親臨現場指導工作，有效地促進各項活動的開展。

副組長：（教科室主任），始終堅持踏實工作的原則，深入各教研組調查了解，及時安排任務，全程監督實施。

成員：。各教研組長對本組工作盡心盡職，充分發揮領頭作用，出色完成各項任務。

2、繼續教育輔導員：精心準備，認真輔導。

3、繼續教育工作組，分工明確，各盡其職。

三、本學年完成繼續教育內容概述。

本學年，我校依據區教師培訓與研究中心之要求和我校實際情況，進行了以下繼續教育活動。

1、組織指導教師參加了第二期現代教育技術培訓。在教科室安排部署下，指導教師按時參加培訓并督促上網學習。我校語文、數學、英語各有5名教師參加了培訓，地理、生物各有2名教師參加了培訓。

2、開展了讀書教育專著活動。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動，全體教師采取多種形式進行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗文章來歸納、整理收獲。

3、青年教師培訓。根據青年教師培養方案，確定了4個培養對象及指導教師。采取一對一的培養與教研組培養相結合的模式加強對青年教師的培養。經過一年的培養，青年教師成長較快，培養效果明顯。在片區及以上教學技能競賽中多次獲獎。特別是李宇指導學生科技發明獲市級一等獎。

4、骨干教師培訓。組織教師參加區級骨干培訓，本校也加大培訓力度。

5、遠程非學歷培訓。本學年，我校充分利用遠程教育教學資源對教師進行培訓。采取教師網上自主學習和集中培訓相結合的形式進行。參加培訓后各教師都撰寫心得文章歸納整理學習所得。

6、開展“高效課堂講壇活動”。在業務學習會上組織教師進行學習，及時了解高效課堂，魅力課堂的相關理論。

7、參加中學二片區組織的各種活動。我校積極參與中學二片區文科、理科說課競賽。參加宜八中學科培訓。

8、參加師訓中心開展的各項活動。

9、本學年我校派遣等11人次到外地學習。

10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評課活動。

11、各教研組積極開展項目研修活動。

政史地組：農村初中政史地知識過手最有效的方法探尋

數學組：如何實現“小學數學與初中數學的有效銜接”

藝體組：農村初中課間操改革初探

語文組：重視課堂提高效益的研究

英語組：宗場初中英語課堂教學中語境創設探索

理化生組：農村初中科學課探究式教學研究

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小組合作學習是以學生小組為基本形式的共同完成學習任務的一種教學活動和學習方式。在新課程的倡導下，小組合作學習正被廣泛地應用于初中英語課堂教學中，并在我國的初中英語課堂教學實踐中取得了一定的成效。小組合作學習促進了學生互相學習，有利于更多信息的溝通，有利于學生間的相互啟發，更有利于學生能力的發展。

一、學困生參與小組合作學習的現狀

在英語學習過程中，由于個體的差異，難免會出現一些不喜歡英語、害怕學英語，甚至討厭英語的學生，他們被稱做“學困生”。學困生缺乏自信，自卑感比較強，習慣欠佳，方法欠妥，有時候在英語學習過程中會產生害怕、不安、緊張，以及自我懷疑等不良感覺，對于完成學習任務有一定的困難。雖然小組合作學習對這些學困生起著一定的積極引導作用，但是仍然實效性不強，出現了一些難以克服的問題。

（一） 遭遇分工不合理的境況

學習小組的組建是合作學習順利開展的前提。在教學中，教師大多采用同桌或前后桌分組的形式，讓學生討論、合作，而不考慮學生的個體差異。有時教師對小組成員的組成缺乏綜合考慮，以成績的優劣來分組，成績好的在一組，成績差的在一組，由此形成了合作小組之間的水平差距。學困生本來基礎就不好，在小組學習中沒有可以請教的對象，成績更是每況愈下。小組合作對于學困生來說成了擺設，起不到應有的作用。

（二） 在分工中處于尷尬境地

在小組合作當中，每個成員都有不同的分工，擔任不同的職責。實際上，學困生由于基礎差，在分工上總是被冷落、擱置，不能有效參與到活動當中，因此不管是課前預習，還是課堂發言與討論，學困生的表現都不太令人滿意。比如，在小組學習討論中，學優生只顧著自己發言，忽視學困生的存在；由于小組內的成員擔任的角色都是不變的，小組總是由學習成績優秀的學生代表小組進行總結和發言，剝奪了英語學困生的鍛煉機會。這樣小組合作學習的優勢無法體現，教師也難以開展有效的英語學習，對于學困生而言，更會因此而對英語喪失信心。

（三）合作任務超越其能力范圍

教師在選擇合作學習過程中的合作任務時，要進行精心設計，讓它更好地為課堂服務。然而，有時教師把合作任務設置得太難，使得學困生無法有效參與，或者有些任務比較枯燥，不能激發學生積極參與，導致參與熱情不高。一些學困生因為任務太難，超出了他們的能力范圍，而放棄了合作學習。

（四）缺乏小組合作技能

由于學困生的英語基礎比較薄弱，有效地進行英語語言溝通還存在一定的困難，這樣他們在學習中就面臨著較大的學習合作壓力。同時，對于初中生而言，他們的團隊意識還比較弱，分工與協作能力不強，很多初中生不主動表達交流，失去小組合作者的身份，而常常變成一位旁觀者，學困生就更不用說了。此外，許多學生都是獨生子女，個體意識比較強，群體意識薄弱，在合作過程中容易以個人為主，不善于傾聽別人的發言和意見，因此容易發生矛盾，缺乏一定的合作技能。

（五）教師缺乏對其評價關注度

在對小組合作學習的評價中，有些教師在評價對象上，只評價優秀小組，對于學困生是否參與活動，沒有任何關注和說明，這樣小組學習完全成了學優生的陣地，學困生越來越失去學習的興趣。在評價內容上，過于注重學困生的分數，而忽略學習習慣、情感發展、學習小組參與度的潛在增長，單純追求分數，用成績實施評價。以上問題不僅會打擊學困生學習英語的積極性，更會影響到這些學生的心理健康。

二、提高學困生參與小組合作學習的實效性的策略

（一）進行科學合理分組

由于學生各有特點，興趣和性別各不相同，這就要求教師在組織活動之前進行充分的考慮，保證分組的合理性和小組之間的均衡性，教師應將不同能力、經驗和性別等不同背景的學習者分配到同一個組共同學習。“組間同質，組內異質”是劃分小組的依據，分組形式既考慮到了學生互幫互學、興趣愛好等，又有利于他們開展競賽和整體評價。通過這樣的分組，其中學優生可以充當“小老師”幫助學困生，監督學困生的學習，完成學習任務的協作與探討。

（二）確保分工上人人有任務

考慮到學生的學習習慣、知識水平和交流能力等因素，教師要對小組成員實行角色分工，使他們承擔起不同的職責。由組長對小組每天的活動進行組織分工及監督總結，每個成員，尤其是學困生可分配一些相連的、互補的角色，角色之間息息相關。組長要檢查小組成員的英語學習情況，確保每個成員完成學習任務，組內的其他學優生也要協助組長承擔起幫教學困生的義務和責任。同時，實行角色輪流制度，每天一換，這樣不僅有利于培養學困生的責任心與小組合作意識，而且能有效激起他們的成就感及對英語學習的興趣。

（三）根據梯度安排合作內容

教師要根據小組的學習能力進行學習任務的設計和安排，要促進差異性的個體學生進行學習。教師要精心設計學生的活動，使活動既有淺層參與，又有深層參與；如果遇到內容較難的任務，教師應根據需要調整合作內容，由易到難，形成梯度，讓不同的學生獲得不同的進步。有層次、有梯度的活動設計，可以降低學生完成任務的難度，提高學生的參與熱情。對于學困生來說，要根據學困生的個性特長、英語基礎等，給他們安排簡單的合作角色，使他們獲得成功感，從而增強自信，要“把難度降到最低，把效果擴到最大”。

（四）加強合作學習技能的指導

教師需用恰當的教學方法引導學生，使他們對合作學習產生濃厚的興趣，保證全體學生積極主動參與到學習過程中。要讓小組成員之間相互了解、彼此信任，經常交流，互相幫助和支持，還要友善地解決可能出現的各種矛盾，使同學之間建起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。比如，不隨便打斷別人的發言，專心傾聽別人發表的意見；學會尊重別人的不同意見，而不是唯我獨尊。通過合作學習，學生為他們將來走上社會，學會與形形的人合作做好準備。

（五）評價適度傾向學困生

提高小組合作學習的實效性，評價應該向學困生適當傾斜，把幫助學困生的業績作為小組間競爭的一部分。小組的整體成績要與英語學困生的進步直接掛鉤，以此鼓勵其他組員更多地關心和幫助學困生。同時，根據學困生在小組活動中不同時段的表現，教師要相應地作出適當的評價，促使他們能夠更主動、更愉悅地參與到學習過程中，使學困生更具有責任感和成功感。同時，在教學過程中，教師應以鼓勵、表揚、信任等積極的評價為主，盡量從正面引導。

參考文獻：

[1]王洋.農村中學校本研修中對英語學困生參與小組學習實效性的探索[J].內蒙古師范大學學報（ 教育科學版），2013.

[2]宋珊.淺談初中英語的小組合作學習方式[J].民主教學，2013.

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閩侯縣教師進修學校創辦于1955年，是福建省最早創辦的縣級教師進修學校之一。學校秉承“團結高效、求真務實、開拓創新、服務基層”的辦學理念，以“鑄造師魂，提升師能”為目標，充分發揮“研究、指導、服務”功能。歷經半個多世紀的沿革變遷，現已發展成為具有一流教研、培訓特色的進修校。學校配足配齊辦公、培訓、教研需要的專用計算機130多臺和10套多媒體演播設備，擁有藏書3萬多冊。開通了學校網站，建立了資源中心，實現了無紙化辦公。學校各項工作實行規范化管理，充分地發揮了教研指導和師資培訓的職能作用。

培訓處積極推行強師興教工程，大膽創新教師培訓模式，探索“研訓一體”的培訓改革，試行多元化培訓管理機制。在培訓模式上，采取研訓結合、名師講壇、聯片送培、課題拉動、任務驅動、導師帶培、異地培訓等多種培訓模式。在培訓方法上，采取了與福州名師工作室送培下鄉相結合、與市直學校支教相結合、與縣學科工作室送教下鄉相結合、與縣教科研活動相結合、與校本研訓活動相結合的方式。使教師培訓實現了五個轉變：從傳統集中辦班向聯片送培下鄉轉變；從單純理論講授向提升課堂實踐能力轉變；從研訓分離向研訓一體轉變；從單向灌輸向雙向互動轉變；從培訓者定課題向受訓者選課題轉變。這些方法與措施有效地提高了培訓的針對性和實效性，促進了教師的專業成長，受到了上級領導專家的充分肯定和基層教師的歡迎，被市教育局列為培訓改革樣板在全市推廣。

中小幼教研處堅持以課例為載體，以專業引領，行為跟進的研訓結合方式，聚焦課改實驗、聚焦有效性教學、聚焦教材研究；注重對“達標課”“研究課”“示范課”和“優質課”四種課型的研究；采取教學視導與常規檢查相結合，專題講座與問題探討相結合，送培下校與教學研究相結合，課題探究與常態教學相結合，校本教研與校際教研相結合，專題調研與“教學扶貧”相結合；推廣情景示范式、專題研究式、學習反思式、臨床診斷式、專業引領式、資料包式、論文交流式七種校本教研的模式；重視名師工程建設，鼓勵名師“帶一支隊伍，抓一個項目，出一些成果”，“拓寬交流渠道，實現自我超越，打造科研特色，創造展示機會，加強輻射效應”。充分發揮教研員和“本土名師”的引領作用，有力推動了我縣課程改革不斷向縱深發展。

閩侯縣委、縣政府、教育局領導非常重視教師隊伍建設，每年撥出100萬元作為名師工程專項經費。建立了13個學科網頁為一線教師提供指導，開展了教學扶貧、課堂展示和巡回講學等形式多樣的送教下鄉活動。2010年選派了87位中小幼名優教師、教研員前往華東師大進行為期一個月的掛職研修，豐富了教研員、名教師教育教學閱歷，開闊教育教學視野，提升了教科研能力。同時教研員每年走出縣外、省外授課，舉行專題講座以及教材培訓等達30多場次。

近3年來，學校參與國家級、省級、市級12項課題研究，在正式刊物上發表了40多篇論文，其中《農村學校“研訓一體”有效性的研究》課題中期總結《閩侯縣“研訓一體”培訓改革的實踐與思考》文章獲2010年度全國教育改革論文一等獎。已結題的國家重點課題《初中英語課堂優化與課程標準實施》研究成果得到國家外語教學研究中心張志源主任和省內外專家的高度評價。學校被授予華東師范大學“研訓一體化專題研究基地”、福建省“中華優秀傳統文化推廣基地”。此外，近年還榮獲全國英特爾未來教育項目組織管理先進單位、福建省干訓工作先進集體、福州市中小學教師繼續教育工作先進單位等獎項。

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中圖分類號：G658　文獻標志碼：A　文章編號：l009-4156(2011)01―093-03

我國基礎教育新課程改革近十年的實踐告訴我們，教師是新課程實驗推廣的主力軍，師資培訓是新課程改革的重要環節。從2007年起，江蘇省對全省農村義務教育階段學校英語教師實施免費培訓，計劃用3年時間，對全省縣城以下義務教育階段英語教師人均輪訓1次，以全面提升農村英語教師教育教學水平。培訓采取集中培訓與分散研修結合的方式進行，取得了較為滿意的效果，但也反映出了一些問題。本文選取了在江蘇教育學院參加省級培訓的138名江蘇省連云港地區農村初中英語教師作為調研對象，旨在了解新課程改革背景下農村教師培訓的現狀及存在的問題，分析其原因，并提出改進建議。

一、對象與調查方法

調查對象為參加本次培訓的學員，他們主要來自連云港地區的贛榆縣、灌云縣、灌南縣、東海縣這四個貧困縣的138名農村初中英語教師，其中女教師95名，男教師43名，這138名學員都是來自于農村教學第一線的骨干教師。定量研究的調查工具是“在職教師培訓調查問卷”，該問卷由15個題項組成，內容涉及培訓方法、培訓內容和培訓評估。題項采用5分制(1―5分)，如：1=非常贊同；5=非常反對。問卷調查于2010年7月培訓結束后發放，收回130份，有效問卷126份，占收回問卷的97％。運用社會科學統計軟件(SPSS11.0)對數據進行了分析。定性研究是選取一些本期和往屆的參訓教師進行培訓各方面的訪談，所搜集的材料用來驗證調查的結果。

二、調查結果分析與建議

1.調查結果分析培訓方法直接關系到培訓效果與教師參與程度，是新課程培訓能否高質量實施的重要因素之一。結果表明(見表1)，參訓教師對培訓中授課方式的認可程度依次為示范觀摩和研討課(70.7％)、實踐操作課(42.5％)、課堂案例分析課(34.0％)、角色扮演和游戲課(24.5％)和講授課(11.3％)。各選項數據反映出學員希望各種培訓方法都能運用于所接受的培訓中，但實際培訓卻以培訓者講授為主，其他方法很少兼及。在與部分學員的訪談中，大部分人也表明有些培訓者的方式過于單一，使得整個課堂氣氛沉悶，而那些采取了多種形式的教學方法，特別是運用多媒體課件等現代化教學設備的培訓者則取得了良好的效果，參訓教師對其授課滿意度較高。

培訓內容是教師培訓的精華所在，是新課程培訓能否達到培訓目標的關鍵因素之一。

調查結果顯示(見表2)，66.8％的參訓教師對有關語言技能和文化知識的課程最感興趣，他們最需要的培訓依次是語音語調、教學技能、教學方法。因為教師的課堂語言是學生模仿的主要樣本之一，而農村中學的英語教師并非科班出身，多為轉崗教師或兼職教師，加上農村的學習條件有限，學生們很難接觸到標準、地道的發音。對各種教學法和科研方法的培訓內容也受到參訓教師的歡迎(57.7％和44.9％)，同時將新課程標準知識和教研能力相結合的培訓主題也是參訓教師迫切需要了解的。參訓教師在短暫有限的培訓時段內，最需要學習的是能解決他們教學中實際難題的方法。訪談表明，越來越多的農村中學教師已經意識到僅僅做一個“教書匠”已經遠遠不能適應時代的發展，提高自身的科研能力，掌握科學的教研方法，學會撰寫高質量的科研論文已成為眾多參訓教師的共識。

考核評價是教師培訓的重要環節，是檢驗評定教師培訓質量的必要手段，起著重要的導向作用。結果顯示(見表3)，42.5％和34.0％的參培教師認為培訓與實踐教學聯系不緊密以及培訓對自身的工作幫助不明顯，28.1％的認為培訓更新了自身的教育理念，提升了教學技能。而對于培訓單位深入學校跟蹤評價、收集培訓反饋信息的工作則反映冷漠，僅有9，4％的教師會積極配合。據往屆的參訓教師反饋，所謂的后續跟蹤評估服務并無任何客觀的評價體系，只是流于形式。這在一定程度上說明當前教師培訓忽視了培訓效果評估與反思等環節，且培訓結果評價方式單一，缺乏客觀性和公正性。

2.完善農村初中英語教師培訓的建議

(1)培訓前――深入調研，了解教師的內在需求，組建培訓者團隊，使培訓內容和方式最大化地貼近教師的教學實際。

各級教育行政部門、培訓和教育機構在實施培訓時要有全局意識和超前意識。培訓前培訓負責團隊應通過問卷調查或和當地一線教師進行交流座談等形式，了解課程改革發展的趨勢和要求，熟悉農村中學教學的基本狀況，了解教師在工作中遇到的困難、亟待解決的問題、英語師資的缺額情況和教師培訓的內在需要。在此基礎上，成立學科專家組研制開發培訓課程，優化課程結構，做到有的放矢，從而增強培訓課程的系統性、科學性、規范性和精品性。

組建一支專家型和經驗型相結合的培訓者團隊是培訓前各培訓機構需要高度重視的工作，它是教師培訓工作高質高效進行的必要保障。本次培訓中所呈現的培訓者團隊模式，即知名專家+展示專家+示范專家模式，受到了廣大參訓教師的歡迎。知名專家是來自于高等學校的英語學科教學專家，主要是介紹中學英語的教研動態，總結英語新課標的核心理念，提升參訓教師的理論素養；展示專家是來自于各市、區、縣級教研室的教研員，他們具有較高的研究水平和豐富的實踐教學經驗，起著橋梁紐帶作用，將教育理論融于教學實踐，指導參訓教師的教學；示范專家是來自于教學一線，有較高教學實踐能力并獲得國家級或省、市級中學英語優質課比賽獎項的優秀教師，參訓教師通過現場觀摩具體課堂教學的實例，反思自己在教學中存在的問題，從而改進自身的教學水平。調查結果證明，參訓教師對這種梯隊式的培訓者團隊模式評價頗高，滿意率高達90％。“專家學者與一線教師共同攜手，針對不同地區、不同類型的學校，進行共建，統整教師利益、學校利益、社會利益的一致，局部利益與整體利益的一致，近期利益與長遠利益的一致，將教育培訓各要素的協調發展的需要，內化為教師追求的目標，將教師的價值取向與培訓的環境融為一體”。

(2)培訓中――改進培訓方法，完善培訓模式，強化培訓管理，保證培訓內容和目標的順利實施。

目前，教師培訓方法單一、陳舊是制約培訓質量提升的瓶頸。本次調查結果也表明，以專家講、學員聽的單向信息傳輸方式為主的傳統的教師培訓模式必將導致整個培訓工作缺乏活力，效果堪憂。與之相

反的是，學員參與度高的培訓方式則深受好評。師資培訓的方法應該是多種多樣，比如以專家講座為主的理論指導課+以聽課、評課為主的觀摩學習課+學員講課為主的教學實踐課+以討論、交流與反思為主的研討課，這幾種培訓模式互補長短，使得培訓方式多元化、個性化、特色化。

本次培訓成功的管理模式也為今后的中學教師培訓提供了借鑒和經驗。本次培訓由江蘇教育學院的外語系主任和教務處處長共同負責，落實培訓方案，確保培訓工作順利進行。為協調和解決參訓教師在學習和生活等方面的問題，培訓班配備兩名班主任。學習班主任要跟班聽課，主要負責日常的考勤、成為學員和培訓老師之間的溝通橋梁；生活班主任主要負責解決學員飲食、住宿等生活中出現的難題。同時，班級設立班長一名，組長四名，協助班主任工作，及時反映學員學習生活中遇到的問題。班級建立了網絡平臺，印制了通訊錄，不定期開展學員座談會，使得班主任和學員、學員和學員之間的聯系不斷加深。正是這種人性化的學習和生活管理模式使得培訓效果顯著，本次培訓在江蘇省教育廳的最終測評中取得了93分的優異成績。

(3)培訓后――建立健全發展性評價制度，通過多種形式對培訓進行全方位評價。

長期以來，全國各地的師資培訓都側重于培訓期間的工作落實，隨著培訓結束，培訓機構對參訓學員的指導等后續評估管理工作就銷聲匿跡。為了避免培訓的盲目性，建立一套有效的、操作性強的、具有權威性的中學英語教師教育培訓質量評估機制就十分必要。要建立這種機制，就應當由培訓者與受訓者以及他們之外的第三方來共同分擔培訓主控權，相互制衡，把教師培訓納入法制化軌道，建立完善的教師培訓督導評價機制。

篇8

第二，能者愿多勞。2018年上半年，我擔任教師發展部干事、七年級語文備課組長、七（3）七（4）班語文教學工作、自主拓展課課本劇教學；2018年下半年，我擔任教師發展部副主任、八年級語文備課組長、八（3）八（4）班語文教學工作。教師發展部主要負責學校師訓、科研、語言文字等相關工作，事務瑣碎繁雜，成效不易察覺；七八年級的語文教學工作量多。這一年里，雖然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依舊勤懇耕耘在工作崗位上。

第三，業務精于勤。工作的各個方面，我勤勤懇懇，任勞任怨，盡己所能，將工作做好。（一）身為七八年級語文備課組組長，我注重備課組建設，關注年級學業質量，2018年本年級語文學科成長性良好。2018年區質量監控較六年級入學時有明顯進步。同時，還組織好教學視導工作，對六年級語文備課組進行了視導。作為被視導年級時，組織好備課組的上課磨課工作，和組內老師共同成長。（二）身為語文教師，在班級基礎薄弱的基礎上，經過一年多的努力，讓學生的成績有了較快的提高。指導卜凡、杭怡婷獲得“小楊生煎·新知杯”作文競賽上海賽區三等獎；指導周海齊獲得第32屆上海市現場作文大賽閔行賽區三等獎。（三）身為教師發展部干事和副主任，我始終兢兢業業，認真做好本職工作。取得的成果在下一部分詳細羅列。

第四，功到自然成。教師發展部是為教師發展提供服務的，2018年本部門工作主要取得如下成效。

一、師訓工作——智慧教師，培訓先行

師訓方面，除了組織教師參加“十三五”市級課程培訓，區級各類培訓以外，還立足校情展開各類工作。

（一）完善培訓制度，形成專業能力梯隊

為更好地推動各能力層次的教師發展，2018年制定了《xx中學青藍攜手共進方案》、《xx中學青藍攜手共進協議》和《xx中學青藍攜手共進工作手冊》根據青年教師意愿，經學校討論，第一批青藍攜手對象為：宮雪、關紅慧——唐連芳；吳靜——楊泱；曾麗媛——王競；宋佩佩——肖素晴；盛兆靜——文霞榮；李素娟——梁惠華；薛光俊——陳艷。其中的藍方教師有學校的優秀教師，也有外聘專家。

在教師發展部的組織下，青藍攜手教師和學校簽訂了協議。協議以兩年為一個周期，根據學校教師專業能力考核相關要求，學校以學期為單位對任職于本校的青藍雙方教師進行考核，考核結果納入績效獎勵。

2018年初，結合閔行區第五屆骨干系列教師評選活動，制定了《xx中學骨干教師評選方案》。根據方案要求，制定了《xx中學區骨干后備評選細則》、《xx中學區骨干（學科帶頭人）評選細則》。方案出臺后，共收到20位教師的評選申請，評出區級和校級骨干系列教師若干：

區骨干教師：吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞

區骨干后備：王xx、王文杰、王秋兒、文霞榮、叢娟、湯秀君、蔣樂華

校骨干教師：許雅梅、沈冬賢、吳忠圓、宗爽、顧慧軼

同時，完成了2017學年骨干人才評審工作，吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞四位教師被認定為閔行區骨干人才，并組織四位骨干教師完成了本學年新教師匯報課的觀課、評課工作。

（二）加強校本研修，提高教師專業素養

2018年，整合教師發展需求和學校活動，共申報兩項校本研修項目。

上半年，申報《多方位改進課堂教學，打造智慧型教師隊伍》；下半年申報《中國傳統文化專題選講》。

自主研修方面，已完成2017學年的學分申請。為更好地指導教師參加職稱評審，在全教會上進行了職稱評審交流。

二、科研工作——創智xx，科研引領

（一）積極組織課題申報，數量質量穩步提高

2018年，學校立項龍頭課題《初中學校構建“創智課堂”》的實踐研究；宗爽老師立項大課題《基于解題型微課的開發與應用提升初中生數學學習素養的實踐研究》。成功立項17個區級小課題。

（二）做好課題結題指導，課題評比結果喜人

學校堅持不懈抓科研，教師在課題評比中獲得了較好的成績。

2018年初，兩項大課題結題合格：劉志猛《“知行課程”開發背景下學生體驗式學習的實踐研究--以藝體類為例》、王瓊《“知行課程”開發背景下，基于學生學情創設真實情境的初中英語校本教材編寫的探索與研究》。

第九屆小課題成功結題20個，其中七個獲得等第獎。

（三）指導教師參加培訓與評比，科研參與面進一步擴大

教師發展部以閔行區課堂教學改進案例評選為契機，對部分教師進行了教學案例撰寫培訓，有14位教師撰寫了教學改進案例參加評選，5位教師獲得等第獎。

立足2018年“創智杯”系列活動之征文評比，積極動員教師參加征文培訓，鼓勵每位教師撰寫論文。在此基礎上，選送18篇參加區級評選，共有9篇文章獲得區級等第獎，占參與評選數的50%。其中胡繼國老師《為了誰而信仰：發現生命》獲市二等獎、沈冬賢老師《潤心無聲，潤行有痕——我的思品課從研究學生開始》獲市三等獎。

2018年，完成了閔行區首屆青年科研班的培訓工作，吳靜、俞偉鵬、梁麗麗三位教師順利結業。根據教師需求，2018年第二屆青年科研班報名工作也已完成，李迪、盛兆靜、徐浩瑞、王xx四位教師成功報名，并接受科研工作培訓。

為了提高課題立項質量，2018年還開展兩項工作：

組織有意向申報課題的老師，參加“區級課題申報的項目設計”培訓；召開學校教科研推進會，在2017學年工作總結的基礎上，思考2018～2019學年學校工作的突破點，以課題的形式聚焦問題、解決問題，逐步形成“創智教育”特色，提高辦學質量。推進會邀請了教育學院專家莊明老師為教師作專題指導。

（四）匯編《xx教育》，分享教育教學智慧

三、其他工作

（一）完成區語言文字規范化示范校復評

上半年教師發展部接手語言文字工作，完成了語言文字示范校的復評。

xx中學是閔行區前四輪的語言文字規范化示范校，因此我們對于學校語言文字工作的要求，不止于規范，更在于突破與提升。本次復評我校匯報的主題是“文”心雕“龍”，即以全校師生對語言文字工作的用心，去雕琢出一個更好的xx。

教師發展部從主要做法、經驗與成效、特色與亮點、反思與展望四個方面回顧了近年來學校在語言文字方面的一系列工作，在答辯時受到專家的一致好評。

（二）學術校慶完美收官

學術校慶活動中，教師發展部主要負責文本內容的設計與打磨，配合各教研組完成每月活動。

綜理組“七彩綜理，智慧xx”、數學組“同畫一個圓，共筑一個夢”、綜文組“四維綜文，花樣年華”、英語組“花開四季，璀璨xx”、語文組“‘文’心雕‘龍’”、藝體組“‘藝’心同‘體’”，六大教研組根據學科特色圍繞主題分別開展了學術校慶。xx師生一起交流了課堂教學改進的成果，分享了教育教學中的智慧，張揚著教師們的才華與能力。在以教研組為單位的學術校慶中，教師們明確了專業發展的切入點，增強了團隊合作的凝聚力，提高了對學校發展的認同感。如何提高教研組的組織力凝聚力？如何改進課堂教學？如何促進教師專業成長？如何發展學校特色？學術校慶，原本只是一次投石問路般的嘗試，至此終于柳暗花明。

總結學術校慶，本人撰寫論文《融學術與校慶為一體，讓教師與學校共成長》，獲“閔教杯”論文評選三等獎。

（三）制定并推進2017學年“創智杯”系列活動

2017學年“創智杯”以“創智xx，智慧教師”為主題展開，以課程建設和教學改革為主線，以“關注師生可持續發展”為重點，努力提升學校內涵發展品質。

教師發展部制定本屆“創智杯”方案，方案共設置7項活動：1.創智課堂教學評比；2.校際同課異構研討；3.“我的課堂我來曬”——“一師一優課”網絡曬課活動；4.校際命題評比；5.“我的教育觀”征文評比；6.優秀教學設計征集、優秀教案集評選；7.校本資源庫建設評比。

值得一提的是網絡曬課活動，總計曬課75節，其中李蓉蓉《狼》、胡繼國《人口發展的歷程》、盛兆靜《零食（或飲料）與健康》被推選為優課參與區級評選。

（四）2018學年學科月方案設計

在2017學年學術校慶的基礎上，我擬定了以“盈科后進，學以致遠”為主題的教學方案。結合學科特點和教師發展需求，設計了系列活動。

（五）其他工作

篇9

第二，能者愿多勞。20xx年上半年，我擔任教師發展部干事、七年級語文備課組長、七（3）七（4）班語文教學工作、自主拓展課課本劇教學；20xx年下半年，我擔任教師發展部副主任、八年級語文備課組長、八（3）八（4）班語文教學工作。教師發展部主要負責學校師訓、科研、語言文字等相關工作，事務瑣碎繁雜，成效不易察覺；七八年級的語文教學工作量多。這一年里，雖然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依舊勤懇耕耘在工作崗位上。

第三，業務精于勤。工作的各個方面，我勤勤懇懇，任勞任怨，盡己所能，將工作做好。（一）身為七八年級語文備課組組長，我注重備課組建設，關注年級學業質量，20xx年本年級語文學科成長性良好。20xx年區質量監控較六年級入學時有明顯進步。同時，還組織好教學視導工作，對六年級語文備課組進行了視導。作為被視導年級時，組織好備課組的上課磨課工作，和組內老師共同成長。（二）身為語文教師，在班級基礎薄弱的基礎上，經過一年多的努力，讓學生的成績有了較快的提高。指導卜凡、杭怡婷獲得“小楊生煎·新知杯”作文競賽上海賽區三等獎；指導周海齊獲得第32屆上海市現場作文大賽閔行賽區三等獎。（三）身為教師發展部干事和副主任，我始終兢兢業業，認真做好本職工作。取得的成果在下一部分詳細羅列。

第四，功到自然成。教師發展部是為教師發展提供服務的，20xx年本部門工作主要取得如下成效。

一、師訓工作——智慧教師，培訓先行

師訓方面，除了組織教師參加“十三五”市級課程培訓，區級各類培訓以外，還立足校情展開各類工作。

（一）完善培訓制度，形成專業能力梯隊

為更好地推動各能力層次的教師發展，20xx年制定了《xx中學青藍攜手共進方案》、《xx中學青藍攜手共進協議》和《xx中學青藍攜手共進工作手冊》根據青年教師意愿，經學校討論，第一批青藍攜手對象為：宮雪、關紅慧——唐連芳；吳靜——楊泱；曾麗媛——王競；宋佩佩——肖素晴；盛兆靜——文霞榮；李素娟——梁惠華；薛光俊——陳艷。其中的藍方教師有學校的優秀教師，也有外聘專家。

在教師發展部的組織下，青藍攜手教師和學校簽訂了協議。協議以兩年為一個周期，根據學校教師專業能力考核相關要求，學校以學期為單位對任職于本校的青藍雙方教師進行考核，考核結果納入績效獎勵。

20xx年初，結合閔行區第五屆骨干系列教師評選活動，制定了《xx中學骨干教師評選方案》。根據方案要求，制定了《xx中學區骨干后備評選細則》、《xx中學區骨干（學科帶頭人）評選細則》。方案出臺后，共收到20位教師的評選申請，評出區級和校級骨干系列教師若干：

區骨干教師：吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞

區骨干后備：王xx、王文杰、王秋兒、文霞榮、叢娟、湯秀君、蔣樂華

校骨干教師：許雅梅、沈冬賢、吳忠圓、宗爽、顧慧軼

同時，完成了20xx學年骨干人才評審工作，吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞四位教師被認定為閔行區骨干人才，并組織四位骨干教師完成了本學年新教師匯報課的觀課、評課工作。

（二）加強校本研修，提高教師專業素養

20xx年，整合教師發展需求和學校活動，共申報兩項校本研修項目。

上半年，申報《多方位改進課堂教學，打造智慧型教師隊伍》；下半年申報《中國傳統文化專題選講》。

自主研修方面，已完成20xx學年的學分申請。為更好地指導教師參加職稱評審，在全教會上進行了職稱評審交流。

二、科研工作——創智xx，科研引領

（一）積極組織課題申報，數量質量穩步提高

20xx年，學校立項龍頭課題《初中學校構建“創智課堂”》的實踐研究；宗爽老師立項大課題《基于解題型微課的開發與應用提升初中生數學學習素養的實踐研究》。成功立項xx個區級小課題。

（二）做好課題結題指導，課題評比結果喜人

學校堅持不懈抓科研，教師在課題評比中獲得了較好的成績。

20xx年初，兩項大課題結題合格：劉志猛《“知行課程”開發背景下學生體驗式學習的實踐研究——以藝體類為例》、王瓊《“知行課程”開發背景下，基于學生學情創設真實情境的初中英語校本教材編寫的探索與研究》。

第九屆小課題成功結題20個，其中七個獲得等第獎。

（三）指導教師參加培訓與評比，科研參與面進一步擴大

教師發展部以閔行區課堂教學改進案例評選為契機，對部分教師進行了教學案例撰寫培訓，有14位教師撰寫了教學改進案例參加評選，5位教師獲得等第獎。

立足20xx年“創智杯”系列活動之征文評比，積極動員教師參加征文培訓，鼓勵每位教師撰寫論文。在此基礎上，選送xx篇參加區級評選，共有9篇文章獲得區級等第獎，占參與評選數的50%。其中胡繼國老師《為了誰而信仰：發現生命》獲市二等獎、沈冬賢老師《潤心無聲，潤行有痕——我的思品課從研究學生開始》獲市三等獎。

20xx年，完成了閔行區首屆青年科研班的培訓工作，吳靜、俞偉鵬、梁麗麗三位教師順利結業。根據教師需求，20xx年第二屆青年科研班報名工作也已完成，李迪、盛兆靜、徐浩瑞、王xx四位教師成功報名，并接受科研工作培訓。

為了提高課題立項質量，20xx年還開展兩項工作：

組織有意向申報課題的老師，參加“區級課題申報的項目設計”培訓；召開學校教科研推進會，在20xx學年工作總結的基礎上，思考20xx～2019學年學校工作的突破點，以課題的形式聚焦問題、解決問題，逐步形成“創智教育”特色，提高辦學質量。推進會邀請了教育學院專家莊明老師為教師作專題指導。

（四）匯編《xx教育》，分享教育教學智慧

三、其他工作

（一）完成區語言文字規范化示范校復評

上半年教師發展部接手語言文字工作，完成了語言文字示范校的復評。

xx中學是閔行區前四輪的語言文字規范化示范校，因此我們對于學校語言文字工作的要求，不止于規范，更在于突破與提升。本次復評我校匯報的主題是“文”心雕“龍”，即以全校師生對語言文字工作的用心，去雕琢出一個更好的xx。

教師發展部從主要做法、經驗與成效、特色與亮點、反思與展望四個方面回顧了近年來學校在語言文字方面的一系列工作，在答辯時受到專家的一致好評。

（二）學術校慶完美收官

學術校慶活動中，教師發展部主要負責文本內容的設計與打磨，配合各教研組完成每月活動。

綜理組“七彩綜理，智慧xx”、數學組“同畫一個圓，共筑一個夢”、綜文組“四維綜文，花樣年華”、英語組“花開四季，璀璨xx”、語文組“‘文’心雕‘龍’”、藝體組“‘藝’心同‘體’”，六大教研組根據學科特色圍繞主題分別開展了學術校慶。xx師生一起交流了課堂教學改進的成果，分享了教育教學中的智慧，張揚著教師們的才華與能力。在以教研組為單位的學術校慶中，教師們明確了專業發展的切入點，增強了團隊合作的凝聚力，提高了對學校發展的認同感。如何提高教研組的組織力凝聚力？如何改進課堂教學？如何促進教師專業成長？如何發展學校特色？學術校慶，原本只是一次投石問路般的嘗試，至此終于柳暗花明。

總結學術校慶，本人撰寫論文《融學術與校慶為一體，讓教師與學校共成長》，獲“閔教杯”論文評選三等獎。

（三）制定并推進20xx學年“創智杯”系列活動

20xx學年“創智杯”以“創智xx，智慧教師”為主題展開，以課程建設和教學改革為主線，以“關注師生可持續發展”為重點，努力提升學校內涵發展品質。

教師發展部制定本屆“創智杯”方案，方案共設置7項活動：1、創智課堂教學評比；2、校際同課異構研討；3、“我的課堂我來曬”——“一師一優課”網絡曬課活動；4、校際命題評比；5、“我的教育觀”征文評比；6、優秀教學設計征集、優秀教案集評選；7、校本資源庫建設評比。

值得一提的是網絡曬課活動，總計曬課75節，其中李蓉蓉《狼》、胡繼國《人口發展的歷程》、盛兆靜《零食（或飲料）與健康》被推選為優課參與區級評選。

（四）20xx學年學科月方案設計

在20xx學年學術校慶的基礎上，我擬定了以“盈科后進，學以致遠”為主題的教學方案。結合學科特點和教師發展需求，設計了系列活動。

（五）其他工作

篇10

調查結束后，各調研小組對本次調研活動進行了總結交流。通過這次全方位的課程調研活動，使我們對全縣各中小學校實施新課程的做法有了一些初步的體驗和了解，同時也對進一步推動我縣實施新課程有了一些新的認識和思考。

一、我縣實施新課程的現狀分析

（一）領導重視，注重宣傳和培訓工作。

1、成立了課程改革領導小組和工作小組。

全縣各中小學校的校長都非常重視新課程的實施工作，成立了以校長為組長的領導小組、以教導處為核心的工作小組，統籌領導和規劃本地的新課程實施。各校根據本地本校的實際寫出了課程實施方案和課程開發管理方案。

2、加強宣傳和培訓工作。

多所學校設計了家長問卷和學生問卷，及時召開家長會，向社會廣泛宣傳新課程的理念、設計與實施，新課程的實施得到了家長的廣泛支持。

（二）以課堂教學為主陣地，加強新課程的研討。

1、整體啟動，形成了生動活潑的課改局面。

調研組先后調研了18所初中和53所小學，采用隨機抽查的辦法，對各學校的新課程實施情況進行了全方位的了解。教師們普遍反映：新課程下的教材難度降低了，教學方式更靈活了，學生的學習方式更加多樣化了，課堂活了，學生的思維活了，教師的心態更積極、專業發展欲望更強了。

2、加強新課程中的熱點和難點問題的研討。

新課程在課程結構上實行小學以綜合課為主，初中以分科課程為主的格局，在課程管理上實行“三級課程”管理體制，在課程權力上逐步下放，學校和教師也成為課程的建設者和開發者。弄清“三級課程管理”中各級管理的權限，明白地方和學校肩負的責任和使命，把握課程運行中各門課程的時空領域，及時理清“三課”的聯系與區別，是目前各學校都共同面臨的課題。

在先期調研的基礎上，龍舟坪鎮、都正灣鎮等地召開了“三課”的研討會，所有學校的教導主任和“三課”的牽頭人都參與了研討。賀家坪、榔坪中心校結合“三大工程”開發課程資源；龍舟坪中學以禮儀教育為切入口，根據城區中學的特點，加強新課程中未成年人的思想道德建設。

（三）充分發揮專家引領和校本研修的作用。

調研組查看了各學校新課程的任課教師情況，重點調查了各學科專家組的成員是否任教了起始年級的起始學科。

1、專家引領，校本研修，雙管齊下。

高家堰中心校給課程專家組成員擬定了管理目標和任務，并確實安排他們任教起始年級的起始學科，讓他們擔負起培訓本校本門學科其他教師的責任。由于管理措施到位，在專家組成員的帶領下，該校每周都開展了一次各學科的集體備課，加強學科的自主研討，教師收獲很大。漁峽口漁坪小學充分發揮校本培訓的作用，創造性地編寫了課程改革的“三字經”；磨市高家嶺小學圍繞“學習型學校”的創建推動教師的專業發展，全校教師全身心地投入到新課程的探究之中。榔坪鎮中心校組織了全鎮的中心小學以上的校長參與校本課程的研討會，采取抽簽的辦法定學校、看現場、聽匯報、查效果，對全鎮的工作起到了極大的推動作用；高家堰、大堰、磨市、資丘、漁峽口等地的中心校校長圍繞課改抓課堂教學研討，學校改革氛圍較好。

2、校際交流，攜手發展。

我縣山大人稀，校點分布較散。怎樣讓地處偏遠的學校和師生更快地適應新課程，是每一所中心小學以上的學校校長都應當思考的問題。開展校校聯合和校際培訓，可以較好地解決薄弱學校的這一難題。鴨子口高小在這方面作出了有益的嘗試。該校的一、二年級分散在各個教學點上，為了加強對進入新課程學校的指導，該校開展了“一日體驗”的校本研修活動。該學校每周派出至少一名教師到各教學點上對小學一年級的一日活動實地體驗，原學校教師對高小教師實行零距離跟蹤學習，雙方共同探討，共同研修，收到了很好的效果。

（四）積極探索新課程的評價機制。

新課程倡導發展性評價方式，以質性評價為主，采取自評、互評、他評、家長評等多種方式進行全方位的評價。調研組在調查中發現：各地在新課程評價中開始了有益的探索，課程評價邁出了可喜的步伐。鴨子口中心校制定出了非傳統統考科目的考核辦法、青年教師5年發展與評價方案等，在學期末教師評價表中給予了實施新課程的教師以明顯的傾斜。龍舟坪中心校在教師工作量及考核上對進入新課程的教師提出了特別的方案。都正灣采用學生評教的方式隨時對任課教師的情況進行反饋評價。漁峽口中心校在教師中開展了同事之間教學行為的友善監督和評價，采用最欣賞、欣賞、基本欣賞、不欣賞等四種方式對教師開展新課程的評價。榔坪中心校、龍舟坪中心校、津洋口小學、高家堰中心小學等單位通過建立教師成長記錄袋的方式對教師在新課程中的專業成長進行了及時的跟蹤評價。花坪小學、磨市中心校、資丘中心校、柳家院小學等單位為每個學生建立了學生成長記錄袋。

（五）為新課程搭建合作和交流的平臺。

1、加強全局性的視導工作。

今秋以來，縣教育局在開學后不久即開展了針對新課程的專項視導工作，對各地在課程改革中出現的問題進行了及時的調查和研究，并采取了相應的措施對出現的問題進行了研究和指導。之后，縣研訓中心又組織了專班對全縣進行了一次全面的調研。各地在開學后聘請了各方面的專家對新課程中的各類問題進行了指導和講座。縣教育督導部門也加強了對新課程的及時跟蹤和了解，組織專班對全縣實施新課程的情況進行了檢查和督導。在教育行政部門、教育督導部門、教育研究培訓部門等的聯合視導下，各地在新課程的實施中保持了良好的發展勢頭。

2、大力開展校本教研活動。

校本教研的形式有校內教研、校際教研和聯片教研等形式。進入新課程以來，各學校以校為本，大力開展新課程的校本教研活動。以教研組為單位的校內教研工作開展得有聲有色，集體備課、聽課說課、上研究課、展示課，所有教師都以極大的熱情和高度的探究精神投入到了其中。龍舟坪中學、縣實驗小學、磨市中心校、高家堰中心校等形成了教師定期教研制度，校內教育教學研究氛圍良好。榔坪、都正灣、龍舟坪鎮、漁峽口等地還加強了對薄弱學校的培訓和輔導力度，多次召開相關的培訓會和研討會，對所有學校進行教育研究的管理和探討。各學科還非常有效地開展了聯片教研活動。初中7年級的語文、思想品德、歷史、地理等分別在高家堰、資丘、磨市、都正灣、大堰等地開展了聯片教研活動，教師反響良好。

3、 扎實有序地開展各種學科教學競賽和論文評比活動。

進入新課程以來，小學英語、科學、綜合實踐活動課程等分別召開了縣、市級的學科研討會，并以寫作有價值的案例為主，進行了課程改革的案例分析。初中地理、歷史、思想品德等學科開展了縣級優質課競賽，初中英語、化學、數學等組織教師參加了市級學科競賽并且都取得了較好的成績。各學科都開展了論文評比活動。很多鄉鎮花大力氣組織了教育、教學、教管征文的收集和評選工作。這些活動不僅為教師展示自己的課改成果提供了舞臺，更為教師搭建了交流和合作的平臺。

二、我縣新課程實施中幾個需要研究的問題

（一）部分學校領導在新課程實施中創新意識不夠，在課程改革中患得患失，不敢放開手腳大膽前行。

新課程面前沒有權威，只有先行者和探索者。而我們的很多學校領導思想上對新課程還有很多顧慮，特別是有些初中，在教師安排上力保學校的課程專家組成員、骨干教師上9年級的課，害怕他們在7年級帶課會影響學校中考質量，致使課程專家組成員作用發揮大打折扣。許多學校的領導和教師抱著等待和觀望的態度，期待借鑒他人或外地成熟的經驗拿來為我所用，等、靠、要思想嚴重，對新課程的課堂教學研究不夠，教師教育觀念落后，課堂教學方式陳舊，不能全面體現新課程的“三維”目標，課堂教學的效率不高，主陣地的作用發揮不足，創新意識不強，以至于束縛了改革的手腳，導致“舊瓶裝新酒”現象依然存在。

（二）地方課、校本課程、綜合實踐活動課程的開設有諸多不到位的現象。

1、地方課是屬于省級開發的課程，課程管理權限在省教育行政部門，它有省級審定的教材和規定的教學領域。目前在我縣的地方課教材還不到位的情況下，各學校自行查找資料開課，覺得盲然不知所從。很多學校區分不開地方課程和校本課程與綜合實踐活動各自的特點，理論和實踐上概念相互混淆，實施過程中人員和內容交錯不清，從而引發廣大教師的不知所措。

2、校本課程是國家三級課程管理中由學校一級自主開發的課程，它體現了學校的辦學特色和校長的辦學理念，是由全體教師參與課程資源開發與建設的課程，七年級可實行年級聯排，課時相對集中。而目前很多學校為了簡便易行，把校本課程的教師相對專職化，其他教師根本沒有了校本課程開發與建設的意識和權力，或者干脆由學校出面包辦代替，教師學科本位的思想依然很嚴重。

3、綜合實踐活動課程是由活動課演化而來的一種課程形態，是國家一級課程中要求設置的一門必修課程，各學校必須在課程表上反映出來，并按每周平均3課時的計劃予以落實。綜合實踐活動課的指定領域里的四大內容不能人為地割裂開來，而應相互整合，以主題活動的方式呈現出來。全校所有學科的所有教師都是綜合實踐課的指導教師，而學校教導處等相應的管理部門應當承擔起規劃和管理本所學校該門課程的責任，負責教師指導小隊的協調和管理。主導教師和指導教師應當職責分明，責任明確，有相應核定的固定工作量。而目前大多數學校在這方面還認識較模糊，沒有或根本不知道怎樣安排學校的教師，導致教師的合作意識和參與意識不夠。

（三）校外課程資源開發不足，安全、經費等問題成為各校的警戒線。

新課程倡導自主、合作、探究等多樣化的學習方式，倡導教師是課程的建設者和開發者，開放的課程思想需要開放的課堂和開放的時空。而現實的條件以及出于對學生安全的考慮，不允許學生隨便走出校園，師生都不能深入社區開展調查、研究，探究活動范圍受到很大的局限。許多新的課程形態如綜合實踐活動課程“做中學”的要求就得不到滿足。囿于安全和經費等因素的考慮，絕大多數家長和學校干脆拒絕走出校門，使校外課程資源沒有得到充分的開發和利用。

（四）教學條件不適應新課程的要求。

多數參加座談的教師都談到身邊可利用資源的先行建設問題。由于經費投入不足，目前大多數學校教學所需的必要的教具、學具、掛圖等缺少與新課程相對應的添置，學校圖書室多年末購進新的圖書資料，學校實驗儀器老化、失修，多媒體教室普遍缺失等，這些都影響和制約著教師勞動的再創造。

（五）教師的綜合素質不適應新課程的要求。

新課程要求教師有很高的專業素養和強烈的求知與發展欲望。但由于長時間地處在接受式、封閉式的教育環境里，大多數教師的創新與發展意識不強，受以往的定勢思維影響較深，不能很快地融入到新課程中去。許多教師還用舊的眼光去衡量新的課程，導致行為上有許多差強人意的地方。教師的合作和開放意識不夠，在需要團隊精神和集體創新的形勢下，一些教師不愿意參與到小組活動中去，擔心自己的暫時利益受到影響。在課程的開發與建設上，教師普遍缺乏主動的探究和參與意識，或者說教師的綜合素養不高影響了教師的選擇和創新局面的形成。這也對我縣教師培訓部門提出了新的研究課題。

三、對進一步推動我縣基礎教育課程改革的幾點建議

(一) 加強管理，強化幾個意識。

教育行政部門應當重申課程改革的指導思想，進一步明確課程改革的目標、內容和管理措施，以《國家基礎教育課程改革綱要》為藍本，狠抓各門課程標準的學習、消化和吸收，強化“綱要”意識、“課程”意識、“課程計劃”意識和“課程標準”意識，探索“縣--鄉--校”三級課程管理機制，明確各級管理部門的職責和責任。

2、加大培訓和指導力度，切實抓好校本研修工作。

各級管理部門和教師要善于發現和提出新課程實施中的問題，加強校本研修工作，充分發揮各級專家的引領作用，使用好本地的教師資源，拓展創新的時空領域，要敢為人先，大膽探索和創新，注重經驗的積累和總結。

研訓中心應加大指導力度。針對新課程實施中出現的問題，出臺一系列指導性意見，增強課改的實效性。

建立“縣--校--師”三級培訓體系。研訓中心在及時、全面地培訓各學科起始年級的教師的同時，還應加大對各學校管理層面特別是校長和教導主任的先行培訓工作。

校長是新課程的第一責任人，校長首先要加強學習，同時要研究教導主任一級的培訓與管理問題。要充分發揮學科專家組作用，切實使他們擔負起校本研修的指導教師職責。對未能任教起始年級起始學科的專家組成員，應采取相應措施予以管理。

3、加快教師發展學校的建設步伐，以學校為基地，扎實深入地開展新課程研究。