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高等學校實施的專業技術職務任職資格評審即職稱評審）是對教師教學、科研等綜合素質能力進行評價的方式之一。評審需要以高校教師已獲得的各方面成果為依據，充分考慮教師的德、能、勤、績等因素，對教師能否晉升高一級職務任職資格做出判定。而學術論文無疑是評價教師已獲成果優劣的重要組成部分。因此，建立一個公平、合理、人性化的學術論文的評定體系就顯得尤為重要。

一、資格評審中論文要求的現狀

目前，在我省高校職稱評審工作中對學術論文一般劃分為以下3個級別：（1）權威期刊。在國家部委、全國學會（不含下屬研究院、所和分會）、科學院所屬研究所主辦的學術刊物或相當上述級別的國外學術刊物上發表的科學論文；（2）學報級期刊。在部委及所屬研究院（所）、全國專業學會及分會（不含省級學會）主辦的學術刊物、大學學報上發表或在國際學術會議上宣讀并收入論文集的科學論文普通期刊。學術刊物（須有國家或省有關部門批準的刊號或準印證）或在全國學術會議上宣讀并收入論文集的科學論文。期刊級別由高到低依次為：權威期刊、學報級期刊、普通期刊。

我省在高校各個系列職稱評審中對論文的級別、數量都有較為明確的規定。在晉升高一級職務任職資格時論文的級別和數量是否達到要求是教師能否晉升的必要條件，教師為了能夠晉升高一級職務也必定會為此努力發表相應級別的學術論文這在很大范圍內對教師起到激勵的作用，激發了教師投身研究的熱情，提高了教師發表學術論文的積極性。因此，以學術論文作為教師晉升職稱的量化條件之一是教師資格評審中十分必要的一環。

二、評審中論文規定存在的問題

學術論文雖然能夠較好體現教師的綜合素質但以學術論文作為衡量教師能否晉升職稱的一項標準卻仍存在一些問題。

（一）學術論文評價體系不夠完善

以刊物級別衡量論文學術水平高低的評價體系還有待完善。（1）刊物級別劃分過于籠統。如不管是國際上公認的影響力極高的刊物或是國內影響力不高但主辦單位級別較高的期刊都算權威刊物，在職稱評審的論文規定中幾乎沒有加以區分。

僅以主辦單位來認定期刊級別的方法不夠科學。盡管一般認為期刊的主辦單位等級越高其主辦的刊物中論文的學術水平也越高，但是隨著辦刊方式越來越市場化，往往存在期刊掛靠主辦單位、一個主辦單位辦多種期刊等現象。目前，我省一般認定全國性學會主辦的權威期刊只能有一種，而現在這種掛靠和一單位多刊的現象就造成了刊物級別認定的困難，究竟認定哪一種期刊為權威期刊往往是由省教育主管部門指定，其公開性、科學性有待商榷。（3）對期刊單位主辦的增刊、專刊、專輯等與其正刊在論文級別認定中沒有完全區分。（4）刊物級別高低與論文學術水平不能完全劃等號：級別高的刊物所收錄的文章不一定就好，級別低的刊物所收錄的文章不一定就差，僅以期刊級別認定論文學術水平高低的方法存在很大的不合理性。

論文規定中僅以第一作者或獨立完成的文章作為職稱晉升條件，對第二作者以后屬名發表的文章缺乏評價機制。在當前的科學研究中，有許多的研究工作是在2個甚至多個合作者的共同努力下完成的，如果將論文排名第二及以后作者的貢獻排除，則有失公平。另外，通訊作者署名的文章在職稱評審中沒有得到充分的重視，這與國際上衡量作者對論文貢獻的原則不相符。在當前高校中，教師在攻讀高一級學位時完成的科學研究論文通常在文章發表時會將指導老師作為通訊作者加以署名指導老師也往往對文章起到重要的指導作用，那么通訊作者對文章的貢獻就不應被忽視；相對的，作為被指導者的教師雖然其文章發表署名為第一作者，但是其對文章的實際貢獻力則應相應有所減弱。只有考慮每一位作者對文章的貢獻情況，才能將論文的學術水平充分反映為教師的實際能力。

（二）高校教師各系列職稱學術論文規定單一化

目前，我省高校教師、科研、實驗3個系列在職稱評審中均依據閩教職改[1997]010號文件執行對科研和實驗系列教師的論文要求也是參照教師系列同級別的論文要求，沒有考慮這3個系列在職責要求、工作內容等方面的區別，混淆了高校教師不同系列職務之間的要求，不利于高校按需設崗和激發不同系列教師從事本職工作的積極性。

論文規定沒有考慮文科、理科、工科等不同門類學科間的區別。對于高校的體育、藝術、美術等學科教師在職稱評審中與其他學科教師采取無差別的論文評審規定不符合這些學科通常的評價標準。體育、藝術、美術類教師更應以其實踐能力、技術水平、成果效益作為職稱評審的條件，采取“一刀切”的職稱評審方式抹殺了不同學科門類之間的區別，不利于高校各個學科的發展。

（三）時間要求的規定不夠合理

在每年度的職稱評審中均對論文的發表時間有所要求，即時間需在任現職后至申報當年的12月31號之間。但時間與拿到期刊的時間往往并不相同，這樣盡管論文確定發表時間是申報的當年，申報教師取得期刊原件卻有可能在次年職稱評審會議開始之后。而在目前的規定中，若評審會議開始時無法提供期刊原件的論文不得作為當年的評審條件。這看似符合程序，卻缺少以人為本的人文關懷，最終造成部分符合申報條件的教師因為期刊無法及時取得而錯過了當年的職稱評審。

當前的資格評審一般耗時較長，從資格申報到評審結束往往要花費半年甚至更長時間。而若申報者在這一段時間發表了高水平的學術論文，則該論文既不能用于本次申報，也不能在申報者本次晉升職稱后用于下一次職稱晉升申報。這種對時間上的規定不利于激勵高校專業技術人員發表學術論文的積極性、主動性。

三、改革論文評審要求的思考與對策

任職資格評審條件的量化是當前職稱評審改革的重要內容，而教師所發表的學術論文作為評審的硬件之一普遍被認為是最為容易量化的標準之一。但從目前資格評審中論文規定所存在的問題來看，任職資格量化評審在建立合理的論文量化前提下還須進一步加強資格評審的相關體制建設。

（一）建立科學的學術論文評價體系

徹底改變僅以期刊級別判定論文質量的現行標準，建立科學、合理、可操作的學術論文質量認定評價體系。學術論文評價體系必須能夠真實、準確反映論文的學術水平。對期刊級別的認定必須將期刊的主辦單位、刊物在國內外的影響力、刊物是否被較權威的檢索、索引所收錄一并加以考慮。判斷文章作者對論文的貢獻力還必須充分考慮論文作者人數以及是否有通訊作者等情況。對論文學術水平的判斷還可以參照論文的被引用率、論文是否被權威檢索數據庫收錄、論文獲獎情況等方面。

當然，我省高校教師職稱評審還可以引入論文的量化賦分方法，即將論文劃分若干個級別后分別賦以論文基準分，論文實際得分=（論文基準分+論文影響因子得分）×作者排名系數。這種論文量化賦分的方法可以作為資格評審中論文評價的一個模式，不過量化賦分應以科學的期刊級別劃分方法為基礎，分值計算還必須考慮論文引用率及通訊作者的貢獻情況。只有這樣，才能制定有利于激勵專業技術人員的論文量化賦分評價體系。

（二）細分不同學科、不同系列教師評審條件

對教師（包括教學型教師與科研型教師）、科研、實驗等不同系列資格評審的論文規定應有所區別。評審教學型教師職稱應相對弱化對科學研究型論文的數量要求，轉而可以對教學、教改方面的論文提出一定數量和級別的要求，同時在資格評審中對教學效果及其他教學實踐環節側重評價，如可以對獲得教學貢獻獎勵的教師在評審教學型教師時給予適當加分。對評審研究型和自然科研系列教師職稱的論文要求可以適當提高，以突出顯示研究人員從事本專業領域的研究水平，同時應對其承擔各級別的科研項目立項及完成情況加以綜合考慮，對承擔重大科研項目條件突出者相應降低學術論文要求。對實驗系列也應相對弱化論文要求，轉而側重對實驗技能、實驗方法、創新水平的評價。

另外，對于不同學科的教師應區分各自學科的特點，制定不同的論文規定細則。對于體育、美術、藝術等專業技術要求很強的學科應弱化職稱評審的論文要求，轉而側重考察申報者專業技術掌握情況。

（三）建立以人為本的學術論文激勵機制

職稱晉升是當前高校專業技術人員激勵的重要手段，而作為職稱評審重要內容的學術論文評價也同樣要以鼓勵高校專業技術人員投身本學科研究、多發高質量論文為目的。

在晉升高一級職稱的評審中，若申報者當前職稱為確定而非評審晉升獲得，則將時間要求定義為任現職以來是合理的。但若申報者當前職稱為評審晉升獲得，那么則會造成申報者在半年評審過程中發表的論文不能用于當前及更高一級職稱評審的現象，在這種情況下，應將任現職當年的1月1日作為符合評審條件論文的起算時間。

只有將二者加以區別才能夠較好銜接“申材料截止月31日”這一規定，才有利于全面評價申報者晉升高一級職稱的論文條件，有利于調動高校專業技術人員發表高質量論文的積極性。

建立論文評價的事后補救機制。針對符合評審條件的申報者因部分期刊的印刷或出版問題致使刊物不能及時取得的情況，應同意該申報者參加當年的職稱評審，并在評審會議中由學校人事部門對該申報者的論文情況向評委會做出說明。在評審會議結束之后，由學校人事部門負責審核該申報者期刊原件取得的情況。對于在日后確能提供期刊原件的申報者應對當年的評審結果給予確認，對無法提供期刊原件的申報者應取消其本次職稱晉升資格并給予相應的處罰。

職稱論文評價機制的改革歸根到底僅僅是職稱制度改革的一個組成部分。高校崗位設置的完成必定要求改變當前評聘結合的職稱評審模式。

職稱的評聘作為高校一種自身的社會行為，不應受政府行為過多的干預。因此，改革我省職稱評審制度必須注意做到以下幾個方面：（1）對具備自主評審條件的高校完全下放職稱評審權。（2）對不具備自主評審條件的新辦本科和大專層次院校加強評審指導。（3）對研究型、研究專業型、專業技能型種類型職稱，采用不同的評審模式：以評為主、以考代評、以辯代評、辯評結合等。（4）高校要盡快出臺自主評審以及崗位聘任的相關規定。（5）完善崗位管理與考核程序，制定職稱評審晉升及崗位競聘的約束機制。

無論是高校自主評審或是政府、社會組織評審，高校教師職稱評審中論文規定的合理性、科學性和可操作性都是關系職稱評審順利進行的重要內容。職稱評審中的論文要求一定要以激勵高校教師投身研究、提高學術水平為導向，按照分類管理、細化評價要素、量化評價指標的原則，最終建立一個公平、合理、人性化的學術論文評價體系。

[參考文獻]

[1]福建省教育委員會職稱改革領導小組，福建省職稱改革領導小組辦公室.關于一九九六學年高等學校教師

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一、制定實習評價指標體系的目的

實習是學生獲得實際工作能力與全面提高綜合素質的一個重要途徑，而對實習指導老師教育成績的評價又是學校整個實習工作的一個重要環節。對指導老師教育的全過程進行系統全面評價，不僅能激發指導老師自覺地提高自身基本素質的積極性，而且也有利于學校領導有針對性地采取措施，幫助指導老師提高工作能力。本文所設計的對指導老師評價方案，旨在改革傳統的評分方法，從科學的角度、公正地反映指導老師教育的成績，提高實習教育的評分可信度，從而提高學生的實習教育。

二、評價指標體系的構建原則

1、注重素質，突出能力

高等教育的培養目標和當今改革發展的新趨勢，都對老師在思想素質、文化素質和心理素質等方面提出了更高的要求。為此，我們在制定評價體系時毫無疑問地要把成為一名高素質指導老師，放在突出的位置上，并給予較大的權重，以此來對指導老師進行要求。

2、從實際出發，注重從嚴要求

任何評價體系如果離開了評價對象的實際水平，那么它就不可能科學而準確，休系也不會產生任何積極作用。因此我們所說的實習教育指標是指導老師通過努力就能達到的。

3、評價結果的效度

評價結果的有效性依賴于評價指標的科學性、全面性以及評價方法的科學性。為此，我們在建立實習教育評價指標體系時力爭反映出實習教育的各項主要內容，從而使對教育實習工作有比較統一的具體的認識，使指導工作更全面、更具體、也更科學。

三、具體的評價指標體系

1、工作態度

(1)認真備課，掌握實習方案主要內容

根據教學大綱的要求，明確教學目的，了解教學內容確定與安排原則，明確教實習指導教師應遵循的原則和方法，明確教學內容和教學要求。

(2)在指導實習的過程中，指導教師全情投人，熱情耐心

高尚的思想品德，崇高的精神境界和美好的心靈是指導教師素質結構的核心，是做好實習工作的前提。指導教師如果對自己所從事的工作沒有深厚的熱愛之情，思想境界不高，怕苦怕累就無法面對現實戰勝困難去做好工作。因此，指導教師要熱愛教育事業，有不為名利地位的思想境界，有為培養合格的人民教師而無私奉獻的胸懷，有對教育改革及其發展堅定的信念和志向，有吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，有對工作高度的責任心、滿腔的熱情、十足的干勁。

(3)妥善解決學生提出的疑難問題

學習有困難的學生最需要輔導，對他們學習上的困難和問題要熱情關懷，特別是幫助他們樹立學習信心和培養他們的學習興趣。了解學習優秀學生的興趣愛好，有計劃地進行培養提高，發展他們的特長。

(4)在指導實習期間無擅自離崗行為

熱愛學生、竭盡全力地把學生培養成為現代技術的實踐者和創造者，這是實習教師應具備的最基本的職業道德。實習指導教師要注意自己的思想、品德和情操的修養，做到為人師表、嚴以律己、寬以待人、謙虛謹慎、言行一致、表里如一、儀表莊重、品行端正等。思想進步，品德高尚不僅是對實習指導教師的基本要求，也是做一個實習指導教師必須具備的基本要素。因此，實習指導老師在指導實習期問應無擅自離崗行為。

2、專業及業務指導

（1)指導教師深入每一家公司(部門)進行主動指導，并掌握各公司(部門)業務活動進度

學生在實習過程中要學會去創造性地研究問題、解決問題，在崗位工作中逐步培養提出新方案、新創意的創新技能。為此，實習指導教師首先必需具備相應的能力，在實際指導學生的同時，深人生產一線向企業提供合理化建議，并積極運用新方法、新技術參與企業的生產管理與技術服務，幫助企業解決在生產和管理中遇到的實際問題。這不僅提高了教師自己的業務水平，也為企業創造了新價值，同時也進一步密切了廠校關系。

(2)指導教師的專業知識

實習指導教師應當具有以下的知識：①有雄厚扎實的專業基礎知識，有包括建立在專業基礎之上的分支學科的知識；②有本學科相鄰或相關學科的知識以及學科的先進科學知識和科學成果；③有較為廣博的科學文化知識、具有一定的教育科學和心理科學。

(3)主動參與學生的各種討論，幫助學生尋求各種間題的解決方案

實習指導教師要在實習過程中想辦法為學生營造出一個用所學的知識去解決實際問題的環境，在實習中有意識地指導學生去了解、思考企業生產中所遇到的問題，并提供一些解決問題的思路引導學生學會認識問題、分析問題、解決問題的方法。逐步提高學生的職業素質和解決實際問題的能力，更好地培養他們的創新精神和能力。同時主動參與學生的各種討論，幫助學生尋求各種問題的解決方案。

3、能力培養

(l)教師在指導實習的過程中，教育學生有意識地培養自己的素質和能力，提升職業索養

知識是人類在生產過程、社會生活和科學實驗等社會實踐中積累起來的經驗的概括和總結。技能是學生運用所掌握的知識去完成某種實際任務的能力。技巧是技能經過反復練習達到熟練的“自動化”的程度的動作。實習指導教師是培養現代中、高級技術工人，傳授先進技術和先進工藝的主體二這一工作性質決定了實習指導教師應具備較高的文化水平和專業技術知識及熟練的操作技能和技巧。知識是連接教師和學生的一條紐帶，教師要在教育過程中充分發揮作用，就必須具有廣博的文化基礎知識、熟練的操作技能和其他相關專業的理論基礎知識。為保證教學質量教師應該有問必答。這就要求實習指導教師要努力學習理論基礎知識，熟練掌握本專業的操作技能、技巧。“學而不伏、誨人不倦”不斷學習、不斷充實自己，兢兢業業認認真真地去傳授知識、傳授技能、技巧是每個實習指導教師所必備的一項基本素質。

(2)有意識地指導學生提升專業水平，提高綜合素質和能力

實習教學工作是一項復雜細致的工作。實習指導教師必須按照學校的培養目標，制定白己的教學工作計劃，把學生培養成為有能力、有社會責任感的建設性人材。要實現這一目標實習指導教師就必須自覺、認真地學習教育學、心理學、管理學和實習教學法等教育理論。用先進的、科學的符合實際的教學方法，完美的教學藝術，充分調動學生學習的積極性和創造性，積極穩妥地開展實習教學工，有意識地指導學生提升專業水平，提高綜合素質和能力。

4,團隊合作與交流

(1)講究團隊合作與團隊分工，保持溝通交流順暢指導的實習團隊要分工明確，保持溝通交流順暢，更重要的是實習團隊內部要加強合作，這樣，指導的效果才能更好。

(2)對實習規則理解較深刻、準確，針一對某一專題，在討論的基礎上進行示范教學。實習指導老師要對講課的藝術、教學方法的選擇應用、教學技巧及課堂組織等進行廣泛的討論，作出科學的評價，正確的指導，以達到共同進步。實習指導教師要善于觀察、發現學生的積極性、創造性，并要鼓勵學生多思考，在許可的條件和范圍內，也可超出教師的教學內容去思考。要允許學生提出與教師意見不一致的問題和不同看法。對學生要多鼓勵少批評，激發學生積極思維，開發學生的創造力。

5、實習報告與總結

(1)督促學生按時填寫實習日記，記錄實習過程中的真實事項、切身感受與心得體會，指導教師每周批改實習日記一次，和認真批改學生在實習過程中提交的資料成果并做好批改記錄在整個實習的過程中，指導老師應及時督促學生按時填寫實習日記，記錄實習過程中的真實事項、切身感受與心得休會，同時，指導教師每周批改實習日記和實習過程中學生提交的資料成果，并做好批改記錄。

(2)總結

有總結才有提高。實習結束后，指導教師首先要指導學生寫實習報告，還要物色專題匯報發言學生；然后，縱觀指導實習的全過程，總結成績與不足，總結經驗與教訓，改進完善下一屆的實習工作；最后寫出書而總結，向領導匯報，并且組織開好總結會和專題會。專業課程實習成績的考評是對一個實習生思想、知識和能力的綜合評價。指導教師首先制定出具體的評分標準，再對學生進行逐項考核，最后作出綜合評定。評出學生的實習成績、作為學生專業課程學習成績的一部分，記人學生個人學籍檔案。這里需要注意，總結評析的過程不是可有可無的，它是教師積累經驗的過程和技能再提高的過程。指導老師在評析過程中，要注意以下兒個方而：

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1現狀調研

中小學（幼兒園）教師系列職稱評審管理工作由于群體量大且有特殊性顯得尤為重要、復雜、敏感，在評審工作的管理方面存在相互矛盾的傾向，凸顯教師系列職稱評審工作很棘手。傾向一，由行政部門主導對教師的管理和評價工作，導致職稱評審本身屬于行政評審的傾向性，評價標準固定，評審管理統一；傾向二，由用人單位主導對教師的管理和評價工作，導致職稱評審帶有人為色彩的傾向，評價標準易變，評審管理靈活。

2評審管理職責定位

專業技術人員的職稱評審權限下放。完善簡政放權、優化服務、放管結合措施。各級主管機關在職稱評聘工作中要起到宏觀管理的作用。進一步發揮基層單位對職稱評審中行使權，合理下放技術人員職稱評審權限，建立健全技術人才職稱評審管理責任清單與權力清單，指導市州逐步向縣（市、區）及企業下放技術人員初級職稱與中級評聘權力。

2.1簡政放權

各級領導部門在專業技術職稱評聘中實行宏觀管理，進一步完善公共服務，減少審批事項，進行事中事后監管。充分發揮用人單位在專業技術職稱評審中的主導作用，建立健全技術人才職稱評審管理責任清單與權力清單，合理下放專業技術人員職稱評審權限。

2.2加強監管

加強職稱的評審監管。建立健全職稱年度評審考核聘用授權評估機制，進一步完善專家評委遴選機制。嚴肅評審紀律，完善職稱評審委員會評審規則與工作程序，明確評審委員會評審專家責任和工作人員職責[1]。

2.3強化服務認識

完善管理措施。尋求利用云計算、大數據等網絡信息技術平臺，為全方位開展人才評價提供準確的、科學的、可靠的資料。進一步完善專業技術職稱申報管理信息化系統建設，把信息化操作程序應用到職稱評審、申報、審核、制證以及查詢等工作中，完成好專業技術人才統計分析工作。

2.4加強組織領導

管理機關要重視專業技術職稱制度改革的敏感性、重要性、復雜性，把專業技術職稱制度改革列入重要的工作內容。要加強輿論宣傳，搞好政策解讀，做好深入細致的思想政治工作，確保改革平穩推進和順利實施[2]。

3評審管理應對策略

3.1建立設置合理的職稱評定制度(頂層設計)

建設一個頂層決定性，整體關聯性，信息互聯互通，可實施、可操作的職稱評定制度體系。

3.2研制評價科學的職稱評定標準

3.2.1評價標準進行修訂完善

建立以業績貢獻、屬性需求及職業崗位為前提，打破“職稱外語考試、計算機考試，論文篇數”等一些硬性規定，實現國家評定標準、地區評定標準和單位評定標準相結合的操作性比較強評價標準體系[3-4]。

3.2.2評價標準要把品德標準置于首要位置

品德是一個人道德規范與道德價值在自身上的體現。因此，在評審過程中要把品德放在專業技術人才評價的第一位，用人單位在職稱評聘過程中可以通過考核工作業績、評定技術水平，進行個人述職、民主測評、考核調查、個別談話等活動，進行綜合評定專業技術人才的職業道德、從業行為以及政治表現。

3.2.3注重能力水平評價條件

完善設立職稱評審中的科研成果、著作、論文等條件，不將這些內容作為職稱評價的主要條件。要對那些工作在基層一線以及艱苦邊遠地區的技術人員放寬要求；對操作性、實踐性強的工作崗位職稱系列，可不要求科研成果、著作、論文等條件；推行代表作制度，重點考察研究成果和創作作品質量。

3.2.4強化業績貢獻評價條件

體現中小學(幼兒園)教師系列專業特色和崗位特點，突出考核專業技術人才崗位實績和貢獻。重點評價其教育教學水平和培養學生實績。

3.3制定管理規范的職稱評定機制

3.3.1多元化職稱評價方式

對特殊貢獻、殊行業領域或專業，可根據具體情況進行考試、評審、考評結合、考核認定、業績展示等不同方式進行綜合評價，提高職稱評審的針對性和科學性。

3.3.2完善特殊人才職稱評價綠色通道

對特殊人才采取特事特議、因人而異的辦法進行職稱專門評定，不拘一格選拔人才。通過專門評定取得相應系列級別職稱的人才，可設立特殊崗位進行聘用。

3.3.3拓展職稱評價人員范圍

在職稱評聘工作中要打破地域、人事關系、身份、戶籍、所有制、檔案和體制內外等條條框框，凡在吉林省工作的專業技術人才，都可以參加申報吉林省職稱評審。

3.4推行運轉協條的職稱評定方法

3.4.1完善人才培養制度與職稱制度的科學銜接

發揮職稱評聘考核制度對提高人才培養質量的導向作用，密切結合專業技術人員需求和職業標準制定，來推進職稱評審與專業技術人才繼續教育制度相銜接，把專業技術人才繼續教育經歷作為職稱考核評價、崗位聘用的前提條件。鼓勵專業技術人才到一線服務和鍛煉，逐步把服務經歷或者基層工作業績作為職稱評聘的基礎條件。

3.4.2完善職稱制度與用人制度有效銜接

完善專業技術職稱評審制度與各類專業技術人員考核、晉升、聘用等用人制度改革。

3.5組成監管有力的評定監督組織

加強職稱評審監管。建立運行職稱年度評審授權評估機制，強化考核評估，建立倒查追責機制，實現職稱評審全過程監督[5]。

4研制教師系列評審評價體系管理展望

全國各地行政部門研制已經更貼近并符合我國中小學教師職稱評聘結合改革的評價體系，對今后教師職稱評定工作有指導意義。（1）設置正高級教師崗位，拓展了中小學教師職業發展空間，促進優秀教師專業發展的水平提升，有利于吸引更多優秀的教師參加教育工作。（2）統一了職稱名稱和崗位層級設置，拉平了幼兒園、小學、初中和高中學校之間的職稱差別，調動了各類教師的積極性。（3）建立科學的、先進的評價標準和體系，打破論學歷和論文為主要條件等限制，更加注重崗位實績貢獻，增強了評價標準的科學性和全面性。

參考文獻

[1]蔣科星.走向職級制:中小學教師職稱改革新探[J].當代教育科學,2017(10):73.

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如果我們從國家利益層面來考慮這一“舉措”，明顯欠妥。國家的一切發展基礎來自于教育，而教育的科學發展，從決勝戰略來說，取決于教育研究。教育同屬于國家發展基礎項目，它的發展同樣需要成千上萬的研究者，既包括高級研究者，也包括基層研究者即教師。沒有了對于論文的要求，就沒有了發展標桿，就會“指導”相當多的教師放棄實踐研究，沒有了研究，國家和教育何能繼續向高層次發展？難道說要永遠的繼承嗎？

教師寫作論文，就是在做研究。做研究不但可以為學生樹立榜樣，而且也鍛煉了教師自己的寫作基本功，也是教好書的基本能力。有研究才能有發展與前進的可能。筆者認為，寫作論文是教師必須具備的一項基本功，不管是優秀教師，還是普通教師，不管是高級職稱教師還是低級職稱教師都應該學會寫作，學會寫作教育論文。難道只有高職稱者才能寫出論文，低職稱者就寫不出論文嗎？論文的質量并不取決于職稱的高低，而取決于人的思想與理念。作為教師，難道在教育中就真的不會遇到問題嗎？就算你是一位“繼承派”教師，也會對現有的教育思想、教育方法等有不同的看法。其實不同的看法，就是我們需要尋找、挖掘的寶貴的教育資源，何況發表的論文可打破時間與空間的界限，供全國乃至世界教育工作者交流學習或借鑒，是教育的財富。如若將其寫出來與大家共享，就是對教育的貢獻。教育中人人都會有所思考，有所發現，所以人人都有可能寫出好的論文。為此，不應該規定哪類教師晉升職稱不需要論文。

“正方”甚至說取消這個條件，可以讓教師有更多的時間用于教學，這簡直是童言妄語！如果說教師沒有了論文任務，就一定會輕松，一定會把時間用于教育教學上，那么那些勤于研究與寫作的教師豈不是不務正業？那為了保證所有教師都專注于教育教學，索性連正高職稱的條件中也取消條款，好讓大家都“全心全意”地教書得了。更何況，不認真思考、研究、寫作的教師中，不見得在教育教學的工作中有多努力，多認真；對有些人來說，卸掉了論文的負擔而多出來的時間，也許消融在麻將桌上。

還有人說，現在不少論文是請別人寫的，還不如取消算了。筆者不否認有這種情況，這種說法作為發發牢騷也不犯大忌，但從政策的制定與執行層面來說，若是持這種想法是萬萬不可的，是荒唐的！這就好比現在有考試作弊的，你能取消考試嗎？！

所以，作為職稱評定的條件不僅不能取消，甚至還應該成為職稱評定的優先條件。

二、職稱與能力、職責的對應是改革的重點與關鍵

當前的教師職稱評價確實需要進行改革，而且應該深入改革，但得理性地進行。當前的職稱改革重點和關鍵不應該是簡單的取消“論文”，而是研究如何才能保證高級職稱者盡到相應的責任，進而促進教育和諧發展，促進全體教師積極進取，以及如何取消職稱終身制等有礙于教師和教育發展等問題。

其實，阻礙職稱評定朝著正確方向發展的瓶頸或者冰山，是一些地方出現的偏向。一方面常常看見評上高級職稱者，多是學校“高層領導”以及有雄厚經濟實力或人際關系者，而且其中能力與水平真正對得起高級職稱者也不多；普通教師很難評上。還有的地方高級職稱者多不從事一線教育教學工作，從事的多是管理或教輔工作。在高級職稱名額一度受限的情況下，如果取消這一剛性條件，瓶頸只會越來越小，冰山只會越積越高。另一方面，這些現象的存在，挫傷了一線普通教師的工作熱情與激情，導致普通教師晉升高級職稱越來越無望，多數人就會選擇“混日子熬年頭”，缺乏工作熱情與激情。

還有，在實際工作中的確有很多能力與水平超過高級職稱者，但因名額限制所致未能晉升得了高級職稱。面對“現實”，普通教師或是等待高級職稱者退休，或是選擇調動到有高級職稱名額的學校；而一旦晉升了高級職稱，就會高枕無憂，再動用腦筋調到非教學崗位上來“養老”。這一現狀根本不利于教育健康、和諧發展，應該成為當前職稱評定工作改革的重點。

三、對于職稱評定工作改革的一些思考

針對目前情況，如何才能真正扭轉職稱評定工作中存在的諸多問題呢，筆者覺得可以從以下幾方面來予以考慮與實施。

第一，明確改革目的與目標。教師職稱評工作改革不應該著眼于“減負”，而應著眼于國家的利益與發展。兩萬五千里是多么的艱難，難道就因為難和苦而放棄革命嗎？難道寫論文，就是很重的負擔嗎？其實“論文”背后隱藏的不是“負重”，是缺少鉆研精神與研究的“真本領”。不思進取，不考慮問題，不去學習，不去研究問題及對策，總是“吃”現成的，當然輕松。總是吃“老本”能有發展與進步嗎？

第二，確定改革重難點項目。有了清晰的改革目標，就要不畏難、不畏懼，著力調研當前職稱評定工作中存在的問題，積極、深入探索研究對策，進行試點、推廣。在此，不妨借用總理講的一句話：改革已進入了深水區，也可以說是攻堅期，它必然會觸動固有的利益格局，觸動利益往往比觸及靈魂還難。但是，再深的水我們也得趟，因為我們別無選擇，它關乎國家的命運、民族的前途。這需要勇氣、智慧、韌性。當前的高級職稱者多未能盡到相應的責任。對此，如何去引導其承擔起相應的責任是改革的難點，也是重點。其次，需要建立職稱動態管理機制。對于已經晉升為高級職稱者，如何對其進行“體檢”，建立退出機制，也很重要。第三，要盡快取消高級職稱名額限制。對于符合晉升條件者，要保證能有機會晉升上高級職稱。只有真正建立起教師職稱動態管理機制，才能真正盤活教師這盤“棋”，使教育又好又快地健康發展。

第三，建立“硬性”考核指標。針對當前教師職稱申報與評審中存在較多人為因素這一情況，職稱評定工作改革時必須要制定出一套可“硬化”“量化”的指標，像這樣的可“硬化”“量化”的指標，讓申報者與評審者好操作，能對號入座，杜絕一切人為因素存在。如若遇到指標中沒有提及到的問題或條件，基層組織應該請示上級主管部門，上級主管部門對下級反映的問題，要成立專家組進行會商，入選條件應就高不就低。

第四，建立多層級考核組織。為確保評審工作公平、公正，考核評審可實行由基層考核組把關，上一級評審，再上一級復查、批復程序，杜絕人情因素等存在，保證真正有能力者能晉升得上高級職稱，無能力者或條件不成熟者不能蒙混過關，這樣可以有效調動與激發廣大教師工作積極性。

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二、增刊與正刊和專刊的區別

正刊： 這個就是文章被正式評審錄用，然后排隊發表的。根正苗紅，當然沒有問題。

專刊： 用英文來說就是Special issue.許多國際上著名的雜志（如IEEE Trans）都搞這個。不能說專刊就比正刊差了。專刊的目的是針對目前某一個熱點研究話題來一次華山論劍，以便引起重視。在專刊上的，一般都是這個領域做的比較好的。目前，國內的計算機學報和軟件學報都搞這個，效果也不錯，錄取率也就十分之一左右。專刊與正刊的不同是論文發的周期要短一些，主要圍繞某一個專題。由于占出版空間，所以也算是根正苗紅。

1、按照《期刊出版管理規定》（新聞出版總署令，第31號）中第三十四條的規定“期刊可以在正常刊期之外出版增刊，每種期刊每年可以出版兩期增刊。”，

2、增刊就是在正常的期刊以外增加發行的一期刊物，如一年12期，年終加一期就是增刊。有的是發行商為了增加收入和滿足用戶需求增加的，有的是發行商為了答謝訂戶而發行的。等等。每年出兩期，上半年一期下半年一期。對發表在增刊上面的文章要求要低一點，范圍要廣一些.增刊評職稱的時候一般是不管用的。增刊一般也沒有CNKI等網絡檢索的

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1.優秀教師≠論文寫作

教師面對教科研，到底是“教”還是“研”？筆者相信，大多數教師雖然做到了“教”與“研”并重，但還有許多廣受學生歡迎卻因沒有不能在考核中得獎的優秀教師。當前，不少學校對教師教科研的評價陷入了評“創作家”的誤區。

也許，有人要問：不搞教科研不也照樣搞好教學？筆者認為，一位優秀教師不能搞好教科研就不能上好課，即使能上課，也一定不會上得太精彩。那些只會上課的“優秀”教師，其實，大都是我們對其有認識誤區，即忽視了這些優秀教師教科研的隱性工作。論文只是教師教科研活動成果的一種表達方式。教育案例、教育敘事、教育日志、評課交流、教育課件、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教科研活動成果的體現方式，都應該是與“教學”、“科研”結合在一起的智慧。這些都應該是教科研。

2.論文造假≠取消論文

目前，職稱評定中過分強調論文易誤導教師“為論文而論文”，從而淡化教育教學。一大批教師因而強烈呼吁職稱評定時要取消或淡化教科研（特別是論文要求）。這種觀點似乎有“不搞教科研照樣教好書”的味道，這是對教科研的誤解。其實，我們不能因為職稱評定中對教科研論文的操作上存在缺陷，就對教師發表教科研論文的要求采取“倒洗澡水連同孩子一起潑掉”的極端做法。

現階段，還沒有絕對公正并能完全反映教師業務水平和綜合能力的職稱評定標準。因此，對教師教科研尤其是對論文的要求不取消或淡化，而應是加強。關鍵是我們要對論文注意“打假”和“防假”，對教師課堂教育教學水平和教科研水平實施面試――“零距離接觸”，通過專家組面試，即現場授課，解答教育教學問題，進行論文、論著答辯，更能識別真才實學的教師。

3.成長的需要≠工作規定

現在，學校都要求教師寫反思隨筆或教學札記，但在一些學校，這個本來很好的經驗卻又成為教師發牢騷的新話題，或者說攻擊學校管理的一個重要內容。

問題出在校長“逼”的生硬。教學反思只有深化到教師的心靈，成為教師的精神需要才能發揮作用。發表還是不發表作品，那是教師的自由。目前，一些學校強行規定教師教學反思的字數，并且每節課都要有反思。這種不看具體情況的僵化要求，無異于逼雞下蛋。這種硬性的、過高的、機械的、僵化的管理對于教師這樣一個大群體來說，只會引起大家的反感。雖然他們敢怒不敢言，但這種消極的情緒狀態決定了反思的效果不會真正起作用。因此，學校管理者要引領教師隊伍走向專業化，學會教學反思，讓教師將教學反思當作自己專業成長的平臺，變“苦差”為個人成長的“追求”。

二、教研管理的對策

教師應努力做到教和研并行，這是教師專業發展的方向和理想。筆者認為要處理好以下關系。

1.以三“一”的心態對待教與研論題

教不研則淺，研不教則枯。教研論題研究是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。教與研的論題實施為每一位教育工作者帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，也為我們一線教師提供了自我發展的平臺。

（1）“論題”即一個問題。 教師要有問題意識。當然，這個問題不是“事故”，而是困惑、不解。也許教師每天對教學、課堂的用心反思、記錄、研究，開始只是“小荷才露尖尖角”，但多年以后，一定會達到“碧綠荷葉映滿塘”。

（2）“論題”即一個主題。 不少教師有每天寫教育案例、教育日記的習慣，但常常感覺所記內容比較凌亂、零散、隨意。我采取的方法是在一段時間內將反思內容相對集中并提煉出一個主題,有了貫穿研究的線索，研究主題才能集中，方向才能明確，目標才能清晰。

（3）“論題”即一個愿景。 目前，許多工作在教育第一線的教師有機會接觸大量的教育案例和教育經驗，他們從事的教育教學實踐論題研究本身就是一個愿景，是自己在教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個教育工程，一種特色教育或一種教學模式等。這無疑是一線教師在教育研究工作中形成的一筆無形的巨大財富。

2.以三“零”的視點對待教與研關系

教師時常對“如何選擇一個合適的教科研論題”而躊躇猶豫。確定論題是任何研究的起點，因此，我們教研選題時要遵循“三零”原則，即選題內容與學校需求“零距離”；選題目標要與教師崗位場景“零位移”；選題操作要與教育實踐“零間距”。

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作者簡介：殷樹娟（1981-），女，江蘇宿遷人，北京信息科技大學理學院，講師；

王燈山（1980-），男，山東泰安人，北京信息科技大學理學院，講師。

基金項目：本文系國家自然科學基金項目（項目編號：60236020）、北京市教委科技面上基金項目（項目編號：KM201211232018）、北京信息科技大學高教研究項目（項目編號：2012GJYB11）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0150-02

《禮記·學記》：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。”古有天、地、君、親、師之說。“師道尊嚴”，教師——傳道授業解惑者也。教師對學生成長和成才的作用是不言而喻的。因此，高校教師的素質直接影響到其學生的素質，高校教師的質量直接影響其所在高校的整體教學質量。但在物質橫流的當今社會，對于高校青年教師來說，相對于提高自身素質，生存是最重要的事情。師德觀念正在接受嚴峻的考驗。在這樣的社會條件下，高校青年教師準確的自我定位顯得更加重要。本文在對面臨科研、教學和經濟壓力“三座大山”的當代高校青年教師生存狀態進行分析的基礎上，闡述了高校青年教師進行自我定位的重要性以及國家、社會、學校、家庭對高校青年教師的自我定位發揮的重要作用。

一、當代高校青年教師的生存狀態

對于當代高校青年教師的生存狀態，對外經濟貿易大學副教授廉思近日的《工蜂——中國高校青年教師調查報告》[1]給出了形象的描述。報告將關注的目光投向高校40歲以下的青年教師群體，并稱這個群體為“工蜂”族。報告中用“蜂巢”來比喻大學及其等級分明的行政體制，高校青年教師就是“工蜂”。“工蜂”在蜂群中占絕大多數，承擔了整個蜂群的全部勞動。“工蜂”弱小，但有力量，雖有集體協作，但也獨立作業。“工蜂”一生從不停止工作，它們持續釀造蜂蜜，恰似教師把知識傳授給學生。“工蜂”在蜂巢中的地位與高校青年教師在高校中的地位如出一轍。高校青年教師實際承擔了大量的教育教學工作，但所得到的回報無法與資歷、職稱、行政職務高者相比。科研、教學和經濟壓力被他們視為“三座大山”。

在科研方面，由于絕大多數高校把職稱和職務晉升與數、出版專著數、申請課題數等“量化指標”直接掛鉤，因此對于青年教師來說，科研是教師在高校能有一個更好地發展的唯一途徑。但從目前的情況來看，高校青年教師的科研成果并不樂觀。雖說“一分耕耘，一分收獲”，但“工蜂”們的耕耘卻沒有相應的收獲，這除了與自身沒有花費很多時間進行深入研究有關外，更多的是由于科研平臺、科研評價系統仍存在很大缺陷。如在文章優劣、項目申請、業績評定等相關工作中，公平性越來越多的遭到質疑。這讓越來越多的高校青年教師開始偏離“人類靈魂的工程師”的崗位職責。

在教學方面，[2]大多數高校的主要必修課程的教學大都被控制在老教師手中，高校青年教師一般很難從事相關課程的教學工作。從高校青年教師的職業發展需求來看，一方面教學工作量是職稱評定系統不可或缺的一部分，且占有非常重要的地位，另一方面分配給青年教師的教學任務相對很少，且大多是選修課程，而選修課在職稱評定系統中所占的分值比例相對較小。對于科研任務較重的高校來說，青年教師可以選擇走單純的科研路線，但對于綜合性或者教學任務偏重的高校來說，青年教師的教學工作量在職稱評定系統中明顯處于弱勢。而這種現象雖然在一定程度上實現了對青年教師的鍛煉，但同時也將最有動力、最有創新性的“初生牛犢”磨練成了溫順的“老黃牛”。

在經濟方面，據統計，50%以上的高校青年教師年收入在5萬以下，相比一些近年來收入水平迅速提高的行業，高校教師的相對經濟地位近年來不升反降。為師者，當為世人言行之楷模。教師是園丁，呵護祖國的花朵；是人類靈魂的工程師，構筑心靈的高塔，但這些園丁們已慢慢淪為“低收入群體”。低收入的現狀使高校青年教師在擇偶、養家糊口等實際問題的逼迫下慢慢放低標準，甚至違背社會道德的底線。在廉教授的報告中也指出：“古人說‘仰觀宇宙之大，俯察品物之盛，而自審其一人之生應有之地位，非有閑暇不為也’，但當不少教書育人者必須為世俗勞碌時，我們擔心青年知識分子正由“精神貴族”淪為“知識工人”，并把這種焦慮傳給下一代。”

二、高校青年教師的自我定位

1.自我定位的重要性

巨大的現實壓力、殘酷的競爭制度等現狀導致一批又一批的高校青年教師走上了“歧路”。調查顯示，學術不端行為幾乎遍及絕大部分高校。[3]包括：“在課題評獎時拉關系、走后門”、“學校職稱評定論資排輩”、“在沒有參與的科研成果上掛名”、“交納非正常版面費”、“一稿多投、多發”、“剽竊他人研究成果”和“偽造數據”等等。但從辯證唯物主義的內外因關系來分析，之所以有這么多步入“歧路”的高校青年教師，主要是因為他們對于自己的自我定位不準確，在經濟社會的浪潮下才會慢慢迷失了自己，做出了違背道德甚至違法的事情。辯證唯物主義認為內因是事物發展的根本原因、第一位的原因。因為它是事物發展的自身的內在根據，歸根到底決定著事物發展的方向、速度以及外因作用的效果大小，外因是事物之間的相互作用和相互影響；外因通過內因而起作用。高校青年教師確立準確的自我定位，其重要性可以從以下幾方面說明：

首先，準確的自我定位有利于激發高校青年教師工作、生活的動力。雖然“評上副教授”、“發表SCI論文”、“當上課題組長”等也能激發高校青年教師工作、生活的動力，但這些動力太實際。太過物質的追求或許能滿足人們一段時間的物質欲望，但卻違背了高校教師的基本職責——傳道、授業、解惑。筆者認為準確的自我定位是對自己事業的總體規劃，而不是一個接一個物質化的目標。當高校青年教師能夠對自己所從事的“高校教師”這份職業具有更深入的理解，并對自己進行準確的自我定位后，即使生存狀態再不如意，也會生活的很滿足、很知足。

其次，面對不斷變化的社會外界環境，準確地自我定位可以時刻警醒高校青年教師的行為舉止。正是由于有些高校的青年教師沒有對自己進行準確定位，所以才會在經濟浪潮的沖擊下被卷入泥沙中，做出一些違背社會道德甚至違法的事情。在20世紀，博士生的招生數目相對較少，因此博士生的頭銜被人們神化。當今社會，進入高校的青年教師大多數是博士畢業生，他們還沒有完全走出被神化的狀態，耐不住寂寞，坐不了“冷板凳”。但事實上，隨著國家對高等院校的不斷扶持，不論是國家直屬高校還是地方高校都已經超編，聚集了一大堆博士生、博士后等待晉升，殘酷的競爭現狀給了青年教師們當頭一棒。有些人在棒打下更加努力，有些人卻從此頹廢。而努力的人中不乏有一部分人采用不正當的競爭手段，如果能更加理智的看待自己，把自己的目標設定為“高校教師”的基本職責，那么誤入歧途的青年教師將會少很多。

最后，準確的自我定位有利于改進高校青年教師的教學工作、提升科研能力。如果高校青年教師能更好地理解“教師”的職責——傳道、授業、解惑，那么在教學工作中，則會更加注重教學內容的與時俱進，更加關注學生的學習效果、學習狀態等，同時在指導研究生論文的過程中也能更多地站在學生的立場考慮，而不是單純的發文章、申請項目等。

2.高校青年教師的良好自我定位需要外因輔助

從辯證唯物主義的內外因關系可以看出，雖然內因占主要作用，但外因對于內因的作用也不可忽視。因此，高校青年教師的良好自我定位需要外因的輔助。[4]而這些外因來自于各個方面：國家、社會、學校、家庭。

首先，在國家方面，政策上的扶持是解決高校青年教師根本問題的途徑之一，學校的相關政策也是在執行國家方面下達的相關命令。比如：在購房政策方面，如果政府能對青年教師在購房時實施限購優惠等，高校教師的經濟壓力將大幅度下降。

其次，在社會方面，一方面青年教師真實地生活在社會中，而另一方面社會又無時無刻不在影響著青年教師的思想、行為。因此，在社會輿論與社會道德方面對高校青年教師增加監督、約束的同時，也應該給青年教師更多的成長空間。

再次，在學校方面，學校是高校青年教師的直屬單位，也是直接將國家、社會的影響力轉化為實際作用力的地方。從高校青年教師步入高校殿堂便開始了與學校相關的各種人、各種事的溝通。學校在對青年教師的培養方面要綜合考慮，充分發揮青年教師的優勢。

最后，在家庭方面，和諧的家庭是青年教師不斷奮斗的溫暖港灣。和諧的家庭可以給青年教師儲備能量。

三、結論

青年教師是高校長期發展的動力，也是高校生存的資本。但隨著改革開放的不斷發展，社會的不斷進步，高校青年教師的生存狀況越來越殘酷。本文在對高校青年教師的生存狀況進行分析的基礎上，基于辯證唯物主義的內外因關系闡述了高校青年教師牢記教師的基本職責、確立準確自我定位的重要性，并闡述了國家、社會、學校、家庭在高校青年教師準確的自我定位中發揮的極其重要的作用。

參考文獻：

[1]廉思.工蜂——中國高校青年教師調查報告[N].中國青年報，2012-09-14.

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我國核心期刊研究工作已有三十多年的歷史，時至目前，已有七大核心期刊（或來源期刊）遴選體系。從統計意義上講，無論是哪一種核心期刊，無疑都是相應的機構根據多項評價期刊的指標（總被引頻次、他引率、影響因子、基金論文比、綜合評價總分等）經過一定的審核程序，至少是時下認為最合理的篩選辦法評定出的在一定范圍內具有高水準的刊物。這種評價結果，不僅僅是為圖書情報部門精選訂購期刊、為學者導讀提供有效的文獻檢索工具，而且還為評價期刊甚至該期刊中的論文質量提供參考依據。

近些年來，在學術界，核心期刊已被“神話”，職稱評定、基金項目的申報與完成、津貼分配、科技人員年度考核、碩博研究生畢業、學位點申報等，都離不開核心期刊的參與，都以在科技期刊別是在核心期刊中的數量作為考核評定的重要依據，而考核評定自然關系著廣大知識分子的切身利益。因此，正確認識核心期刊，合理利用核心期刊，有效遏制核心期刊功能異化所帶來的負面影響，建立科學評價體系，可以避免產生矛盾和后患，提高社會和諧指數。

“核心期刊”的起源與概念

1.起源

“核心期刊”這一概念起源于英國。20世紀30年代，英國文獻計量學家布拉德福（Samuel·Clement·Bradford，1878-1948年）發現文獻集中與分散規律，發現某時期某學科1/3的專業論文刊登在3.2﹪的專業期刊上，他指出：“對于某一主題而言，將科學期刊按登載相關論文數量減少的順序排列時，都可以劃分出對該主題最有貢獻的核心區以及含有論文數量與之相等的幾個區，這時核心區域和相繼各區的期刊數量呈1：a：a2……（質優反平方律）的關系”，便提出了核心區期刊的概念，并以“”為主體，提出了計算核心區和其他區域的方法[1]。在60年代，聯合國教科文組織研究了二次文獻在期刊上的分布情況，發現75﹪的文獻出現在10﹪的期刊中；在70年代，SCI的創始人尤金加菲爾德（Eugene Garfield）通過作者的引用行為發現，期刊的分布也有一個比較集中的核心區域，統計了參考文獻在期刊上的分布情況，發現24﹪的文獻出現在1.5﹪的期刊中，證明了文獻集中的規律等，這些研究都表明期刊存在“核心效應”。后來，人們將核心區期刊稱之為核心期刊。

2.概念

核心期刊的定義：某學科（或某領域）的核心期刊是指那些發表該學科（或該領域）論文數量較多，文摘率、引文率、影響因子、他引量等相對較高，水平較高，學術影響力較大，能反映該學科最新成果和前沿動態，能受到該專業讀者特別關注的，最富有價值的那些期刊。

簡單地說：核心期刊是學術界通過一整套科學的方法，對于期刊質量進行跟蹤評價，并以情報學理論為基礎，將期刊進行分類、定級，把最好的、最為重要的一級稱之為核心期刊[2]。

雖然核心期刊起源于文獻集中規律，但是隨著時間的推移，核心期刊已經演變成為一個學術質量的概念，而不僅僅是相對統計數量的概念，其原因是評選核心期刊時，考慮到所評期刊在一定時間段內的被引量、被索量、影響因子等這些能夠反映期刊質量的指標。由于學科之間的相關性，不同學科之間的相互交叉滲透已經成為現代科技發展的主要特征，具體表現之一就是一個學科的論文可以發表在非本學科的期刊上，或一個學科的期刊可以刊發非本學科的論文。因此，核心期刊是關于某一學科文獻的核心期刊，而絕不是關于某一學科期刊的核心期刊[3]。隨著科學技術的進步，核心期刊的定義及內涵也會隨之而再有所變化。

“核心期刊”的分類與比較

1.分類

20世紀80年代，我國文化事業乘著改革開放的東風迅猛發展，期刊品種大量增加，期刊價格不斷增長。相對，圖書經費就顯得嚴重不足，各大圖書館、科研院校幾乎都面臨著怎樣精選期刊，用手中可支配的較少的購刊經費購得較多的、服務群體最滿意的刊物的問題，都為訂購哪些期刊雜志而困惑，這自然地形成對期刊評定的熱潮，大勢所趨，應建立期刊評價體系。1987年，中國科學技術信息研究所（ISTIC）受國家科技部委托，開始對我國科技人員在國內外數量和被引用情況進行統計分析，并利用統計數據建立了中國科技論文與引文數據庫（CSTPCD），該數據庫的統計結果編入國家統計局和國家科學技術部編制的《中國科技統計年鑒》，該數據庫的統計結果被科技管理部門和學術界廣泛應用。1992年，北京大學圖書館研制的《中文核心期刊要目總覽》問世。隨后，陸續誕生了其他的期刊評價體系。目前，我國有七大核心期刊（或來源期刊）遴選體系，分別是：

⑴北京大學圖書館與北京高校圖書館期刊工作研究會聯合編輯出版的“中文核心期刊”（1992年問世）；

⑵南京大學“中文社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊（2004年問世）；

⑶中國科學技術信息研究所“中國科技論文統計源期刊”（又稱“中國科技核心期刊”）（1987年問世）；

⑷中國社會科學院文獻信息中心“中國人文社會科學核心期刊” （2004年問世）；

⑸中國科學院文獻情報中心“中國科學引文數據庫（CSCD）來源期刊”（1989年問世）；

⑹中國人文社會科學學報學會“中國人文社科學報核心期刊”（2004年問世）；

⑺萬方數據股份有限公司正在建設中的“中國核心期刊數據庫”。

這些期刊評價結果有如下主要特點[4]：

①研制者以文獻人員為主，還聘請了相關專家作為顧問；②根據一個或幾個期刊數據庫，用文獻計量學方法，對期刊的多項指標進行了綜合統計分析；③計量指標主要是：期刊的論文總量、被摘量、被引量、基金論文比及與這些量相關的被摘率、影響因子、被國內外重要檢索工具收錄等；④表明評價結果只供大家在相關工作中“參考”，不可作為“標準”使用。

對現有期刊進行評選分類，是提高期刊質量的一種行之有效的好辦法。雖然在評選過程中存在著一些問題，比如各編輯部對基金資助論文的優惠導致“基金資助”在論文投稿時的亂搭車[5]，無論基金項目與該論文有沒有關系，只要在論文首頁下方寫上“基金項目：……”這句話，便可享受到優惠，而這直接影響所屬期刊的“基金論文比”，影響期刊評比結果；再如：有些核心期刊在稿約中明確規定參考文獻必須列舉n條以上，這也有些勉強[6]，因為作者在其論文后面附注參考文獻應實事求是，引用別人的觀點、結論等來支撐自己的論文，既省時又省力，還可以節約篇幅，就應表明，這也算是對原作者的一種尊重和感謝，再說還可以避免“抄襲”的嫌疑。引用的參考文獻越多，越能顯示作者博覽內容和知識積累的程度之廣，能顯示作者在擬稿時的認真勁兒，這些自然對提高論文質量有好處。可作為編輯部，如果在稿約中硬性規定參考文獻的篇數，就難免“湊數”、文風浮躁等不良現象的發生，也會直接影響期刊評比結果。但是瑕不掩瑜，核心期刊的評價研究工作還得繼續堅持下去，逐步克服遴選工作中的不足，使得遴選工作越來越趨于公平公正，規范合理。

有學者認為：核心期刊中的論文并不是篇篇精彩。我們不能說這種看法是完全錯誤的，我們只能說凡事要看主流，核心期刊中的論文質量普遍高，這是不可否認的事實。

2.比較

“中國科技核心期刊”，學科范疇主要為自然科學領域，因其受科技部委托，帶有官方色彩，權威性名列國內首位，在中國理論上排行第一[7]。

《中文核心期刊要目總覽》，學科范疇主要為社會科學和自然科學，它是中國最早使用“核心期刊”這個術語來劃分期刊的參考工具書，在中國學術界影響力最大。

中文社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊是由南京大學中國社會科學研究評價中心開發研制的中文人文社會科學文獻信息查詢系統，用于檢索中文人文社會科學領域的論文收錄和文獻被引用情況。

“中國人文社會科學核心期刊”，是中國社會科學院文獻信息中心在多年的期刊研究基礎上完成的一項科研成果。它采用我國目前年度收文量最大的引文數據庫和其他大型文獻數據庫作為統計數據源，主要涉及哲學、政治、法律、經濟、文學、歷史等學科領域，評選出的期刊涵蓋了目前我國人文社會科學期刊使用率和學術水平均居前列的權威期刊和優秀期刊[8]。

“中國科學引文數據庫（CSCD）來源期刊”，收錄我國數學、物理、化學、天文學、地學、生物學、農林科學、醫藥衛生、工程技術、環境科學和管理科學等領域出版的中英文科技核心期刊和優秀期刊。中國科學引文數據庫（CSCD）來源期刊，具有建庫歷史最為悠久、專業性強、數據準確規范、檢索方式多樣、完整、方便等特點，自提供以來，深受用戶好評，被譽為“中國的SCI”。

“中國人文社科學報核心期刊”，是中國人文社會科學學報學會根據國際通行的文獻計量學所提供的有關數據，并結合中國高校社科學報的實際，組織有關專家成立有權威的評委會，對刊物的方向、學術水平、編校質量、出版印刷質量等重要指標作出全面評價和鑒定的成果。

“核心期刊”的時效與認定

雖然無論哪個核心期刊評選機構，都是根據篩選核心期刊時前幾年的資料統計出各參評期刊達標（評價指標）情況來評選核心期刊的，但是，有效時間卻是從評選機構公布評選結果的日期為“核心期刊有效期”起始日，以下次評選結果公布之前一日為終止日，或者從評選機構公布評選結果的文件中所明確指出的有效期為依據。這其中雖然有著“前人栽樹，后人乘涼”的成分，不是很科學，但也能被人們所接受。北京大學圖書館率先研制的《中文核心期刊要目總覽》（以下簡稱《總覽》），沒有明確指出“有效期”，但是《總覽》每四年更新一次，至今已有六個版本，評價指標也陸續增加，最初只有3個指標：被索量、被摘量、被引量；2012年第六版是根據9個指標：被索量、被摘量、被引量、他引量、被摘率、影響因子、被國內外重要檢索工具收錄、基金論文比、Web下載量共9個評價指標評選出來的[9]。因此，《總覽》核心期刊有效期為四年。“中國科技核心期刊”收錄證書上明確顯示有效期，開始時實行三年動態管理：三年評定一次，一次評定三年有效，收錄證書上明確顯示有效期[7]；后來實行兩年動態管理：每兩年評定一次，一次評定兩年有效；從2011年起，每年都評，但有效期仍是兩年。比如，2008年版的“中國科技核心期刊”收錄證書上明確顯示：“有效期至：2010年12月”；2010年版的“中國科技核心期刊”收錄證書上明確顯示：“有效期至：2012年12月”。

根據中信所說明：“2011年最新一期《中國科技核心期刊》有效期兩年。所以，2010年評上的核心期刊仍在有效期內，不會出現在2011年評選出的這一期。2010年加上2011年的才是目前最全面的核心期刊”。因此，某些管理人員單純以2011版為準認定某期刊是否為中國科技核心期刊是錯誤的。比如，《價值工程》2008年入選中國科技核心期刊，2010年再次入選中國科技核心期刊，2011年落選，那么《價值工程》作為“中國科技核心期刊”的有效期應截止到2012年12月，任何與此相違背的都認為是錯誤的。再說了，2012年度《價值工程》雜志各期封面上都保留著“中國科技核心期刊”字樣，封底印有《價值工程》2010年入選中國科技核心期刊的收錄證書，其左下角顯示有效期至：2012年12月。如果在2012年，《價值工程》不是“中國科技核心期刊”，那么中信所就會及時給予修正，可《價值工程》雜志社從未收到過撤銷“核心”的文書，事實上，中信所根本就沒有發過有關撤銷《價值工程》雜志為中國科技核心期刊的文書。因此，無論從哪個角度去說，在2012年度內，《價值工程》就是“中國科技核心期刊”。此認定也適合于那些在2010—2012年和《價值工程》有著同樣命運的期刊。南京大學“中文社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊”目錄顯示有效期也是兩年。“中國科學引文數據庫（CSCD）來源期刊有效期也是兩年。

浙江大學的做法更為人性化。學校在“關于啟用2009—2010版‘中國科學引文數據庫（CSCD）核心期刊目錄’的通知”[10]中明確表示：核心期刊目錄（CSCD、CSSCI）定期調整導致新老版本期刊目錄的部分期刊增減，研究生在新版本中被刪減的期刊上發表的學術論文的認定問題按如下辦法處理：⑴研究生能提供投稿時間證明的，在新版本以前投稿并發表的學術論文均予認可；⑵不能提供投稿時間證明的，在新版本一年以內發表的學術論文，申請學位論文答辯時仍然有效，逾期不予認可。筆者認為，浙江大學的這兩條規定既合情又合理。

“核心期刊”的功能與運用

“核心期刊”的原始功能或者說基本功能主要有兩個：一是為圖書館的期刊采購提供參考，館員可根據核心期刊表來有選擇地訂購期刊，利用有限的經費，購買最有價值、最大信息量的期刊；二是為讀者便捷檢索信息提供依據。因為期刊數量眾多，讀者沒有那么多的時間和精力去挑選、去閱讀，核心期刊可供讀者以最少的時間和精力選擇自己所需要的信息[4]。

當今，核心期刊因其具有較高的學術水平和學術聲望，已經成為一種客觀的、公認的在本學科具有權威性的刊物，核心期刊的功能也發生了很大的變化。近10多年來，在學術界，核心期刊可謂“神通廣大”，被應用到職稱評定、學術水平評價、學術管理和科研管理、人才評價、學位授予、科研人員績效考核等方面，這并不是核心期刊本身有如此大的神力，而是外在因素，行政管理部門包裝的結果，其根本原因是我們國家目前還沒有一套能得到社會認可的、切實可行的、科學公正的學術評價制度。山中無老虎，猴子稱大王，核心期刊不得不在諸多評價工作中扮演著重要角色，并且在短時間內不會改變。

然而，許多單位規定，科研人員、教師以及在讀的研究生所撰寫的論文必須發表在本單位規定的“核心期刊”上才算數，才給補貼或者報銷版面費，還規定了年終業績考核所要求完成的篇數；發表在“核心期刊”上的論文數量達不到要求的研究生不能畢業，不給發學位證等等，把核心期刊看得如此之重，應用到如此大的范圍，是當初核心期刊的研究者、評價機構所始料不及的。這種核心期刊的功能異化也引發出諸多的負面效應[11]。

核心期刊的功能被放大、被扭曲，產生不良社會效應，這種現狀不能再延續下去了，希望政府部門能挺身而出，帶領學術界、期刊界、科研管理界齊心協力，扭轉局面，為廣大的知識分子營造一個良好和諧的學術氛圍，進一步促使期刊業沿著正確軌道健康發展。

（本文中的個別數據、觀點是從網上搜索來的，沒有一一標明出處，在此一并表示衷心感謝！）

參考文獻：

[1]劉筱敏.核心期刊的起源與變化[J].百度文庫，專業資料.

[2]什么是核心期刊？百度文庫，專業資料.

[3]何榮利.關于核心期刊概念中的三個問題[J].中國科技期刊研究，2009，20（5）：933-935.

[4]梁振南.“核心期刊”功能異化探析[J].廣西經濟管理干部學院學報，2006，18（4）：67-71（82）.

[5]趙麗穎，楊波等.關于科技論文多項基金標注的幾點建議[J].中國科技期刊研究，2009，20（4）：729-731.

[6]朱大明.科技期刊不應規定論文參考文獻著錄數量[J].中國科技期刊研究，2009，20（1）：159-160.

[7]中國科學技術信息研究所.中國科技論文統計源期刊（中國科技核心期刊）概覽[M].北京：科學技術文獻出版社，2010.

[8]中國社會科學院文獻信息中心文獻計量學研究中心.2008年中國人文社會科學核心期刊要覽[M].北京：社會科學文獻出版社，1-2.

[9]朱強，戴龍基，蔡蓉華等.中文核心期刊要目總覽[M].北京：北京大學出版社，2008：1-10.

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依托主辦單位學科優勢。在眾多的口腔醫學英文期刊中，《IJOS》原是一本新的且名不見經傳的期刊。在全球口腔醫學界中，要讓專家學者們注意到這么一本期刊無疑是非常困難的，而且無論是在數量上還是質量上，亞洲的口腔醫學類期刊較之歐美都有很大的差距。《IJOS》如何才能提高期刊的國際影響力，成為國際一流學術期刊呢？《IJOS》在辦刊過程中，緊緊依托主辦單位――四川大學華西口腔醫學院的優勢，并爭取口腔疾病研究國家重點實驗室的支持。

四川大學華西口腔醫學院的歷史可以追溯到1907年成都仁濟牙科診所的建立，之后由其改建的華西協和大學牙學院被認為是四川大學華西口腔醫學院的前身。華西協和大學牙學院建于1917年，是我國現代口腔醫學高等教育的發源地，在國內外享有很高的聲譽。悠久的歷史和厚重的積淀使四川大學華西口腔醫學院在全國的口腔醫學界一直處于領先地位。同時，四川大學華西口腔醫學院擁有悠久的辦刊歷史和經驗。1946年，華西口腔醫學院的創始人――林則博士創辦了中國第一本英文版口腔專業期刊《Dental Journal of West China Union University》（中文版名稱《華大牙醫學雜志》），中英文出版，于1953年停刊。

四川大學華西口腔醫學院的教學和科研的力量非常扎實，有著廣泛的國際影響力，從而使《IJOS》沖刺國際大刊有了依托。主辦單位悠久的辦刊歷史、豐富的辦刊經驗和雄厚的教學和科研實力，以及與國際口腔醫學界的廣泛交流，使《IJOS》擁有獨特的優勢。《IJOS》的創辦填補了中國大陸無口腔醫學英文期刊的空白。《IJOS》為推動中國口腔醫學走向世界，搭建學術交流平臺發揮著積極作用。

抓好國際化稿源。《IJOS》的目標是成為國際一流的口腔醫學專業雜志。稿源的質量決定期刊的質量，抓高質量的國際化稿源是辦刊的重中之重。《IJOS》在創刊初期，絕大部分高質量的稿件來源于國際約稿。主辦單位在全球范圍內邀請口腔醫學各個領域中最知名的專家為《IJOS》撰稿，并召開具有影響力的國際學術會議，邀請該領域的知名專家對熱點問題開展評述并撰稿；另外，還通過對外學術交流的專家和在國外深造的學者邀請全球口腔醫學領域的專家和學者撰稿。《IJOS》的投稿審稿流程國際化、規范化都是保證文章質量必不可少的環節。《IJOS》邀請全球頂尖的口腔醫學專家為稿件把關，先后利用ScholarOne和Nature出版集團的網上投審稿系統，在全球口腔醫學及相關領域邀請專家、學者作為審稿人，而且每篇文章的審稿人中必須有以英語為母語的專家，從而保障了文章的學術質量和文字表達的質量。在創刊之初，許多專家和學者并不熟悉《IJOS》而拒絕審稿。《IJOS》編輯部就在每封審稿邀請信后面附上《IJOS》主辦單位――四川大學華西口腔醫學院和口腔疾病研究國家重點實驗室的信息，讓審稿人了解這本期刊，同時也歡迎審稿人投稿。由于主辦單位的學科優勢和學術影響力，審稿人才逐漸接受了《IJOS》的審稿邀請，才有審稿人主動向《IJOS》投稿。《IJOS》每篇文章在發表前都要由以英語為母語的醫學專家進行文字把關。《IJOS》的國際化進程提高了其國際影響力。

國際化的編審隊伍。國際化的編審隊伍對期刊的質量把關起著關鍵作用。《IJOS》用最短的時間組建了由多個國家和地區的口腔醫學以及相關學科領域的頂級專家組成的編委會，其成員來自美國、英國、荷蘭、德國等，即《IJOS》有三分之二的編委會成員來自國外。每年《IJOS》都會根據專家的地區代表性和專業分布以及對他們期刊的貢獻進行調整，使編委會更具有國際性和代表性，從而增強了《IJOS》的國際影響力。編委們還自愿或應邀參與特殊投稿的編審過程，并針對口腔醫學領域中的重要課題為《IJOS》組稿。編委會的組建和調整之所以這么順利，都緣于《IJOS》的主辦單位――華西口腔醫學院這一國際知名學科品牌擁有強大的國際影響力。

加強編輯隊伍建設。主辦單位還積極加強編輯隊伍建設，不斷優化辦公條件，已經實現了辦公的自動化、網絡化。《IJOS》擁有自己的獨立網站，實現了與 PubMed全文鏈接以及與相關領域的學會、研究機構的網站鏈接。編輯人員通過定期參加各種培訓、相關領域的學術交流活動等方式提高自己。

主辦單位還采用各種方式加強對《IJOS》的宣傳。主辦單位積極與相關學科的國家重點實驗室以及該領域的權威聯系，爭取著名學者的支持；對國內外口腔醫學的協會、學會、科研機構、醫學圖書館、口腔醫學院校及專科醫院等免費贈閱期刊；在口腔醫學的國內外學術會議上發放《IJOS》的宣傳資料及雜志。這些舉措有助于擴大《IJOS》的影響。《IJOS》堅持按照國際知名期刊的運作模式辦刊，按照國際一流雜志的要求進行審稿、出版。如每期文章都在《IJOS》的獨立網站上全文，免費獲取，這種免費獲取有助于《IJOS》的快速推廣。網絡化提高了《IJOS》的可視性和影響力，對期刊的發展起著重要的促進作用。

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一、教學質量保障體系的構建

高等教育質量管理理論對高等院校的評估做了專門研究，揭示出評估的目的是為了提高教學質量，并為教師事業發展提供標準[1]。為了保證教學質量，在教學工作中堅決貫徹落實學校有關的教學管理文件和各項教學質量標準，注意以教學管理文件和各項教學質量標準規范教學工作。同時，生物工程系也制定了一系列教學管理文件，包括教師工作規范、班子成員定期聽課制度、定期教學相長會制度、各教研室集體備課和管理制度、課堂教學質量標準、課程考核質量標準、生物工程系青年教師講課競賽制度、生物工程系本科畢業論文評審制度、指定導師培養青年教師的傳幫帶制度等。通過這些質量標準的實施，可促進教學質量的提高。

對實驗教學的保障體系，要求實驗準備有完整的預實驗記錄；對操作性強的實驗教學，要求開展集體預實驗備課，統一規范實驗技能操作，在實驗課中實施統一方案對學生進行形成性評價和實驗操作考試，引導他們重視實驗細節，養成規范操作的良好習慣。

二、教學質量的監控

通過召開教學相長會，學生評教、督導組專家評教、教研室同行評教、教師自評和黨政領導隨機聽課等活動，對課堂教學進行檢查。最近幾年，大部分高校逐漸重視學生對教師的評價工作，將其納為教學質量與評價體系的一個重要組成部分，通過學生評教活動能夠有效提升教學質量。

各院系是高校教學活動的實施主體，是高校辦學的實體和基層單位，承擔著教學環節的組織安排和教學任務的實施。高校教學質量在很大程度上受教學組織、實施和管理的影響，因此，對教研室的教學活動實行“三期”檢查，系領導隨時抽查，監督執行情況，檢查教學活動記錄情況和其他教學工作檔案資料，是非常重要的。

考試是促進學生學習和提高學習效果的手段之一。各門課程嘗試構建多種形式的課程考試體系，強調構建學生形成性評價體系，通過考試的引導作用，提高知識運用能力、自學能力、分析與解決問題的能力，促使學生綜合素質的提高。

畢業（設計）論文是生工系學生教學的重要組成部分。畢業論文的撰寫，既可檢查學生的綜合科研水平，也能提高教師的科研成果。為了確保論文質量，校區制定了學生畢業論文管理規定、畢業論文選題原則和審題程序、畢業論文中期檢查評估表、畢業論文評分標準、畢業論文答辯的相關規定等。學生選定論文題目和指導教師后，在指導教師的指導下查閱文獻，根據選題寫出開題報告，與教師一起制定畢業（設計）論文進度表。畢業（設計）論文訓練可以有效提高學生運用專業知識解決具體問題的能力。畢業論文的撰寫，須按照一定的格式要求完成，整個過程可以培養學生嚴謹的治學態度。最后，畢業論文須經指導教師、評閱教師評閱打分，并通過論文答辯。學生畢業論文選題能夠與所學專業知識相結合，難度適中，有一定的研究工作量，達到對本科生所學知識和技能實際應用能力綜合訓練的目的。

三、網絡在提高教學質量方面的作用

網絡教學系統提供的在線測試，可使學生在較短時間內了解自身學習成效，有助于改善網絡學習行為。合作學習小組成員間認真地互評，能使整個學習小組提高學習成效和學習策略水平。教師應經常從后臺查詢學生自主學習記錄，這里不僅指學習時間和測試成績，還包括學生完成意義構建的所有文本和有聲記錄。特別是后者，教師應利用師生互動平臺實時或異時給予一定形式的評價（反饋），以助其改善自主學習。學期結束時，結合形成性評價和終結性測試，展開總結性評價。

各教研室采取定期與不定期相結合的方式，收集學生對教學的信息反饋，適時采取座談、不記名投票、發放調查表等方式，評價教師的授課情況。部系每學期召集各年級學生代表召開教學相長會，通過交流及時掌握學生?W習動態，評價學習效果、學習方式，收集他們對帶教教師的意見，然后由部系總結對各門課程的教學改進意見，及時轉達給任課教師。部系要重視教學辦收集的學校網上評教信息、教學督導組聽課反饋信息、學生信息員反饋信息，進行總結，并反饋給任課教師，讓他們及時改進不足，提高教學質量。

四、教師自身素質的提高

教學質量的改進，既需要教師的自覺投入，也需要依靠學校相關政策和措施的制定來保障。由教研室主任或課程負責人承擔對課程組新教師的傳、幫、帶工作，以學生培養為中心，努力鉆研教法，本著“教有良法，但無定法”的教學理念，遵循教育教學規律，結合任教課程的專業特點和學生實際，對教學方法和手段適時進行改革，力爭做到將教學與科研及社會實踐相結合，理論學習和實踐教學相結合，以不斷提高教師教學水平，實現教學效果的最優化。部系每兩年要舉行1次全系青年教師講課競賽，請優秀教師點評，促進青年教師教學水平的提高。部系還選派了青年教師參加院校教師講課競賽，獲得了優異成績。而且，每兩年也會舉辦部系教案、課件比賽，并以優秀教案、優秀PPT課件為模板，促進部系全體教師對教學過程進行總結和改進。

五、主要問題與對策

1.培養目標不夠明確。在修訂生物工程專業培養目標和培養方案時，雖然聽取了用人單位的意見，以及部分校友的調查回饋，重新審視和修訂現有教學大綱，使培養的人才更適應社會需求，但調查范圍較窄，不能完全反映我系學生與市場崗位的滿意度信息。對策：建議走訪實習單位，安排實習檢查了解用人單位對學生能力和表現的評價交流；建立相關行業的校友群，了解市場信息，收集校友在職場歷練后對在校生的培養建議，了解人才市場信息渠道，及時調整和修改專業培養方案。

2.教師沒有多余時間參與教改。高校教師除了承擔繁重的本科教學任務，還面臨很大的科研壓力，這就使教師只能完成授課任務，很少能積極申請教學改革項目，進行課程建設等教學研究活動，影響教學質量的進一步提高。因此，如何平衡教學與科研的關系，是解決問題的關鍵。對策：合理安排教師教學工作量，給予教師一定的科研時間。同時，學校在教師職稱評定、績效考核等方面制定向本科教學傾斜的政策，鼓勵教師積極進行教學改革研究，提高教學質量。