導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學校長工作思路，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、石河子大學中小學校長培訓所取得的成效

改革開放以來,兵團各級黨委、政府以及教育行政部門非常重視中小學校長培訓工作,作為兵團中小學校長培訓的主陣地,石河子大學承擔著全兵團14個師局174個農牧團場的校長崗位培訓工作。經過二十年的實踐和探索,石河子大學中小學校長培訓工作已經基本步入規范化和制度化的發展軌道,并初步實現了校長培訓由數量擴張型向質量內涵型的轉變,大大推進了兵團中小學校長隊伍的專業化進程,為兵團基礎教育改革與發展做出了重要貢獻。但是,隨著基礎教育改革的不斷深入,學校轉型變革的日益加快,學校辦學育人的內外部環境更加復雜,這對校長的專業素質提出了更高的要求。面對新形勢、新任務和新挑戰,如何保證校長培訓質量,促進校長專業化發展,提升校長素質,仍是石河子大學中小學校長培訓工作的一個重要課題。

(一)校長培訓事業得到長足發展,培訓規模不斷擴大

石河子大學中小學校長培訓工作自1991年全面啟動以來,各培訓學院本著理論聯系實際、按需施教、注重實效的原則,堅持為基礎教育改革與發展服務、為建設高素質的中小學校長隊伍服務、為全面推進素質教育服務的宗旨,積極有效地開展了中小學校長任職資格培訓、提高培訓和高級研修培訓,對校長培訓管理體制、培訓機制、培訓模式、培訓內容、培訓方法等都進行了有效的探索。據統計,截止2011年底,石河子大學已舉辦兵團中小學校長崗位培訓班40期,累計培訓在職兵團中小學領導及后備干部1704人次。全兵團90%的中小學校長都在石河子大學參加過培訓。

(二)培訓課程逐漸實用化,培訓質量進一步提高

在中小學校長培訓工作中,課程處于核心地位。有高質量的培訓課程才可能有高水平的校長培訓。因此,石河子大學十分重視校長培訓課程的設計和建設。培訓課程分必修課、選修課和特色課,培訓內容多以專題的形式出現,“提高培訓所需教材,以國家教委統編教材為主,省編講義為輔,并可根據實際情況適當增設部分講座”,培訓教學堅持把學習理論與研討、分析解決現實問題相結合。

“十一五”以來,石河子大學中小學校長培訓課程設置緊緊圍繞基礎教育改革和學校發展的實踐,更加強調提高校長運用理論分析和解決學校管理實踐中的實際問題的能力。校長培訓根據崗位需要設置培訓專題,確定培訓內容,明確提出了“以校長為本”的培訓原則,要求教學要“注重學員科研和實踐能力的提升”。不難看出,校長培訓課程目標更加強調突出培訓對象的主體地位,在注重學校發展的同時開始滿足校長專業發展的需要。培訓內容的專業化程度不斷提高,從注重知識(學科)中心開始向學員(問題)中心轉變,更加貼近不同層次水平、不同崗位校長的需要,更注重校長管理學校、促進學校發展的實踐能力提升。

(三)校長培訓模式逐漸多樣化,注重激發學員內在學習動力

科學合理的培訓模式可以提高校長培訓的效率和質量。集中面授與分散學習相結合的模式是石河子大學早期校長培訓廣泛使用的一種模式。這種模式以學分為控制、以資格證書為導向,側重系統學習理論知識。它在兵團中小學校長培訓工作中發揮了重大作用。但隨著兵團校長培訓工作和校長專業發展實踐的不斷深入,其固有的局限性也越來越明顯。2000年以來,為滿足校長工作的實際需要,石河子大學積極探索多樣化的校長培訓模式,培訓主要采用了“分專題、分年度、累計學分”的培訓模式,綜合運用理論講授、自學讀書、研討交流、案例分析、考察調研、論文撰寫等教學形式和方法,將小組討論、師生互動、學員參與貫穿培訓全過程。這一模式開始帶有問題研究的性質,有效地提高了校長的理論素養和實踐研究能力。

2005年以來,石河子大學中小學校長培訓形成了“分類分崗、主題培訓、考訓結合”的培訓模式,增強了培訓內容的針對性和實效性。培訓過程采取專家講授點評、個體自學、研討交流、校際互訪、現場診斷等形式。這種培訓模式將問題研究置于培訓的中心,使學員在研究過程中不斷提高專業素養。此外,石河子大學還多方位挖掘自身優勢資源,積極開發遠程培訓。加大校長培訓的信息化程度,利用網絡技術和遠程教育培訓資源,進行網絡化校長培訓模式的實踐。2009年教育部中國移動兵團中小學校長培訓項目一影子培訓班開班,來自兵團各師局的20多名校長參加了培訓,這類培訓開闊了校長視野,促進了校長辦學思維方式和行為方式的轉變。多樣化的培訓模式有利于滿足不同層次水平校長的需求,激發校長參訓的學習興趣和積極性,有效地提高了培訓質量,促進了校長的專業發展。

(四)校長培訓師資隊伍建設取得重要進展

培訓者水平是校長培訓質量的根本保障。如果沒有一支高素質、專業化的師資隊伍,是很難保證校長培訓的質量和效果的。多年來,石河子大學高度重視校長培訓師資隊伍建設,涌現出了一大批專兼職優秀骨干教師。通過掛職鍛煉、進修深造、承擔科研項目等多種途徑和形式,強化中青年骨干師資和學術帶頭人的培養:為促進培訓者專業化水平的提升,石河子大學始終把對培訓者的培訓放在中小學校長培訓工作的基礎性先導地位,積極創造條件,采取有效措施,加強培訓者培訓工作。此外,石河子大學還注重以科研為先導,通過研訓一體化,不斷提高校長培訓師資的專業素養、業務能力和教學水平。總的來說,目前石河子大學已經基本建立并形成了相對穩定的由專職教師、教育行政干部、優秀中小學校長組成的素質優良的專業化校長培訓師資隊伍,確保了兵團中小學校長培訓的質量和效率。

此外,石河子大學在中小學校長培訓資源、培訓信息化、培訓制度等方面也取得了新的重要進展。進一步規范了培訓辦班以及學員班級管理制度,建全學員培訓檔案,嚴格考試考核及證書發放環節并實行班主任責任制,嚴格辦班操作規程,嚴格考勤,開展優秀學員評選活動等。這些措施進一步促進了兵團中小學校長培訓工作的健康發展,確保了培訓質量。

二、進一步加強石河子大學校長培訓工作的策略

1.更新培訓理念,明確新的培訓目標

辦好中小學校,不僅要有一支高水平的專業化的教師隊伍,更要有一支高素質的專業化的校長隊伍。所以要注意根據形勢的變化不斷地調整更新培訓理念,重點要抓兩個理念的轉變。

(一)培訓者培訓理念的轉變。從專業化校長的要求出發,在培訓指導思想上樹立超前意識,不僅著眼于當前社會的現實需求,尤其是各全國各省市大力援助新疆對兵團教育的現實需求,更應著眼于研究未來社會的特點及其對校長的素質要求。在培訓目標上,由原來的培養適應兵團教育發展需要的職務適應性培訓轉變為促進兵團教育發展的職業發展性培訓。要著眼于校長自身的發展,促進校長的專業化水平,進而促進兵團各農牧團場學校的發展,提高兵團學校的整體管理水平。

(二)受培訓者培訓理念的轉變。以往校長們參加培訓的目的是學習兄弟學校的成功管理經驗,回去照搬照做,而忽視了科學教育思想的學習和樹立。蘇霍姆林斯基說過:領導學校,首先是教育思想上的領導,其次才是行政上的領導。兵團地處西北要塞,特殊的地理位置和兵團特有的體制,使兵團校長們習慣于按計劃照章辦事,把校長看作是一種行政職務,滿足于做事務型的校長,這種校長觀已不適應現代教育發展的需要。因此,要用先進的符合時展要求的教育思想來置換陳舊的不合理的教育觀念,幫助校長們重新進行角色定位,樹立一種新的校長觀,即校長是學校的經營者、管理者、優質教育資源的創造者、促進學校發展的研究者,使他們把自身的發展和學校的發展緊密聯系起來,由被動適應向主動創新發展,由外在需求向內在需求發展,進而實現培訓目標,共同促進兵團校長的專業化發展。

2．構建靈活多樣的培訓模式,突出學員在培訓中的主體地位

科學選擇中小學校長培訓的教學方式方法與技術手段,是提高校長培訓實效性的基本前提。培訓課程設計得再好,如果沒有適合的教學模式,還是不能有效實現培訓目標。

(一)堅持問題為本的學習。校長培訓是一種成人學習,具有明確的目的性,學習是為了解決工作實際中的問題。對校長而言,解決問題的過程就是學習的過程。因此,將培訓教學過程設計成問題解決的過程,將校長工作實踐的情境遷移到培訓教學中來,比簡單地將知識和理念灌輸給校長更能收到良好的效果。對校長而言,獲得系統的知識并不是最主要的,關鍵是提高校長在工作情境中的勝任能力和專業水平。

(二)尊重校長個人的實踐性知識。校長作為成人學習者,具有豐富的實踐經驗和相關的專業知識。他們都是帶著自己的問題和經驗、懷著不同的需求來參加培訓的。成人學習并不是一個像技術性教學實踐臆想的那樣簡單的“授一受”的刺激反應過程,而是一個不斷的自我建構過程。只有校長在自己的實踐經驗基礎上,以自己的思維方式向自己不斷地提出問題,思維才有可能向縱深發展。

(三)倡導合作學習。知識具有社會性,處于同一工作領域的人通過有效的溝通和交往,完全可以實現知識共享的目標。因此,在校長培訓中,要提倡合作學習。不同的校長在不同的工作環境中都會積累一些富有個人特色的實踐經驗,對于同一個問題,他們往往具有不同的看法。通過合作、交流和碰撞,就很容易使校長獲得對復雜問題的更為全面的理解,開闊他們的思路和眼界,提高他們的批判思維,增強他們的溝通能力。

(四)始終尊重校長的主體地位。無論選擇何種教學方式,都是以尊重中小學校長主體地位為前提的。我們必須改變校長培訓教學“一言堂、滿堂灌”的局面,創造出一種民主的教育生活。按照杜威的理解,民主不僅是一種特殊的政治形式,也是一種教育生活方式,而民主的教育生活也是有前提條件的,“只有學習者從學習對象變成了學習主體,教育的民主化才是可能的”。

總之,優選培訓教學方式必須以校長的實際工作為出發點,尊重校長的主體地位,尊重校長的個體實踐知識。從調查結果看,案例(情境)教學模式、問題中心模式以及同伴互助模式等受到校長們的普遍歡迎。

3．進一步加強校長培訓師資能力建設

滿足高層次、多元化的校長培訓需求,提供有效的培訓供給,關鍵在于培訓者的質量和水平。因此,作為校長培訓機構,必須把加強培訓者能力建設擺在突出位置,深刻認識建設一支結構合理、專業素質良好、職業道德高尚的培訓者隊伍的重要現實意義。

(一)深化人事管理制度改革,全面實行培訓者聘任制。通過實行培訓者聘任制,把競爭激勵機制引入到培訓者隊伍建設中來,激發和調動培訓者的工作積極性,提高培訓質量和水平。第一,加快推行校長培訓師資資格標準,建立校長培訓教師的資格認證制度。要進一步研究和明確培訓者的職業特點和能力要求,從年齡、學歷、職稱、科研能力等方面嚴格培訓者準入門檻。第二,建立健全培訓者考核評價體系。包括培訓者工作績效評估制度、崗位管理制度以及獎懲制度等,同時建立不勝任培訓者退出機制,促進優質培訓者合理流動。第三,加強培訓者的培訓工作。培訓機構應當建立培訓專項資金,積極創造條件,通過多種渠道,采取有效措施,對培訓者進行培訓。

(二)充分利用本地區優秀校長,特別是骨干校長、名校長作用。優秀的骨干校長既有豐富的中小學領導管理經驗,又具有較高的學科專業和教育專業理論素養,是中小學校長隊伍的中堅力量,是非常重要的教育人力資源。調查發現,絕大部分校長心目中理想的培訓者是一線的優秀校長。他們認為“對中小學學校工作實踐有了解和研究"是培訓者最重要的素質。因些,培訓機構要積極創造條件,充分開發和挖掘優秀校長的力量,優先把他們吸收到校長培訓師資隊伍中來,提高培訓效益。同時,還應當積極聯系知名專家學者,同其中有較強校長培訓工作能力的優秀人員建立密切而長期的聯系,形成中小學校長培訓師資人才庫。在加強資建設過程中,努力使師資建設走上制度化和規范化的道路。

石河子大學的中小學校長培訓工作,在現代教育培訓理念的指導下,積極推進培訓內容和培訓模式的創新與改革,提高了培訓的質量,增強了培訓的針對性和實效性,但在培訓基地的建設、兩支隊伍(即管理者隊伍,教師隊伍)的建設、培訓制度的健全和完善及中小學校長培訓質量的追蹤評價方面仍需與時俱進、改革創新,使培訓工作在推進兵團基礎教育改革和發展方面發揮更大的作用。

參考文獻:

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篇2

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0255-02

近年來，我校在推進學校轉制、辦學轉型的新形勢下，積極適應新疆基礎教育事業發展的要求，進一步調整培訓工作思路，集中精力重點辦好“國培計劃”、“兩年制雙語教師培訓”、“中小學校長十百千工程”等三大培訓項目，不僅形成了我校在自治區基礎教育領域的培訓品牌效應，而且進一步帶動和發揮了新疆教育學院作為自治區“三中心，一基地”（新疆中小學教師繼續教育中心、新疆教育管理干部培訓中心、新疆中小學德育研究中心和新疆中小學少數民族雙語教師培訓基地）的影響和輻射示范作用，既使培訓工作達到了“出精品，創品牌，上層次”的目的，又做到了“全面開花”。僅去年一年，我們就完成各類集中脫產培訓11000余人、遠程培訓2萬人次，完成各類中小學教師考核和測評17.3萬人次，取得了較好的社會效益，為新疆的基礎教育事業特別是新疆的農村教育、民族教育事業的發展作出了自己的努力。

一、以“國培計劃”為引領，著力為新疆農村中小學培養“種子”教師

自2010年開始，我校就與疆內外優質高校同臺競爭，積極參與了教育部、財政部組織的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），至今已累計承擔了3個一級大項目（新疆農村中小學教師培訓項目、新疆幼兒園教師國家級培訓計劃、新疆少數民族雙語教師教材培訓項目）、5個二級子項目、15個學科41個三級子項目、共計2726人的“國培計劃”任務，為新疆農村幼兒園、中小學培訓了一批“種子”教師。為了監測培訓效果，我們先后在培訓學員中發放各類問卷近2萬份，形成了8篇分析報告，2篇督查報告。問卷調查統計顯示：參訓學員對項目管理、培訓師資、課程設置、培訓主題、培訓方式等10個方面的滿意度均達到了90%以上。對研修期間生成的課程資源，我們專門制作了內地專家《通識課程匯編》視頻資料，容量平均每年達到100GB以上，各學科也制作了包括專業講座、名師示范課、研修實踐課等課程資源。學校將這些資料全部贈送給參訓學員，并委托學員分別贈送給他們所在的中小學，成為農村中小學開展校本培訓珍貴的課程資源。同時，學校積極通過“送課下鄉”、“網絡共享”、“遠程培訓”等形式，將“國培計劃”的管理理念、管理模式、教學理念、運作規范、質量標準等成功輻射到新疆各類區級教師培訓項目，對支持和引領新疆幼兒園、農村中小學校本研修，促進教師專業成長作出了貢獻。

近幾年，在組織實施“國培計劃”項目中，我們堅持了以下做法：一是開展“主題”培訓。培訓主題是培訓活動的“綱”。我們將“教師領導力”和“教師執行力”確定為置換脫產研修和短期集中培訓項目的主題，并分解出教師角色認同與師德踐行能力、教材解讀與駕馭能力、課堂教學設計與實施能力等具體的教師專業能力，保證了培訓的針對性、實效性。二是實施“嵌入式”培訓模式。我們與上海市師資培訓中心研發部合作，專門為學員量身定制了“教師校本研修專題培訓”課程。同時，將“英特爾未來教育”的教育理念和教學模式移植“國培計劃”研修項目中，達到了“一訓多能，一訓多得”的效果。三是按教學規律辦培訓。為了滿足不同地區、不同層次的學校以及不同學員的個性需求，在培訓中，我們注重體現教學規律，把按教學規律辦培訓的理念集中體現在方案設計、培訓主題和目標的確定、課程與內容設置、培訓路徑、資源生成、績效評價等各個環節，嚴格按教學規律及規范去操作和管理，將培訓效益覆蓋到每一名參訓學員。四是辦專業化的教師培訓。我們按照培訓特有的規律和特點，從針對性和實效性出發，在資源配置、培訓流程、師資構建、質量評價、成果延伸、項目管理等各方面，建立規范，優化體系，凝練特色，打造獨具特色的專業化教師培訓。五是通過“影子”培訓課程、中小學課堂觀摩課、同課異構實踐課等，實施教師培訓與中小學課堂一體化的聯運模式。

篇3

擴建校區 完善設施

“這些年，我們推動‘教育創強’，改建學校的數量很大，碰到的問題也很多。但是，我們群策群力，協調各方面資源，堅持推進‘創強’任務。終于，在去年全面完成了任務，進行了驗收。”據惠來縣教育局長方創輝介紹，惠來縣現有中小學281所，其中，小學244所、初級中學16所、九年一貫制學校13所，完全中學8所，中職學校2所，幼兒園191所。全縣14個鎮（場）中，已有13個被授予“廣東教育強鎮”稱號，剩余的一個鎮也已通過省里的驗收。

據了解，2015年11月，惠來縣順利通過了全國義務教育發展基本均衡縣的評估認定。2016年1月份，該縣通過了廣東省教育強縣的評估驗收，并于4月份被省政府授予“廣東省教育強縣”的稱號。

“縣委、縣政府明確表態，再窮也不能窮教育。所以，在教育問題上，我們縣從來不留余力，也取得了很好的成效。”方創輝對記者說，“在創強過程中，我們只有擴展教學用地，從來就沒有縮減過。其中，惠來一中新校區就占地達200畝。原來農村里面積很小、運動場狹窄的學校，我們都擴建了，并增加了校內基礎設施。”

據悉，創強以前，該縣許多農村小學辦學條件較差，基本都沒有塑膠跑道。創強以后，這些學校都發生了翻天覆地的變化，校園變寬闊了，設施越來越齊全了，大部分學校都建設了塑膠跑道，全縣校容校貌煥然一新。老百姓都說，現在村莊里最漂亮的建筑就是校園，各方面條件都變好了，孩子們在這里讀書很滿意。

與此同時，該縣各地學校以“教育創強”為契機，在體育設施建設方面，修建、拓寬運動場地，配套體育設施，創建校園文化；在教育信息化建設方面，該縣已實現了互聯網接入校校通，中小學配備多媒體教室，配備率達70%以上，并網接入班班通。全縣中小學共新增計算機室338間，配備電腦一大批，為師生及學生家長搭建了教育教學資源共享的平臺。

“其中，惠來一中是建設得最漂亮、設施最齊全的，里面一個體育館就能容納3000多人，完全是按照省一級的標準來建設的。”方創輝說，“一中的師資力量也是排在全縣首位的，老百姓們都想把孩子送到這里來讀書，本縣原來外流的學生已多數回流到縣內就讀。所以，每年一中的學位都很緊張，大家都說那是優質學位。”

挖掘潛力 廣泛動員

“這些年，為了辦好教育，我們在不斷挖掘自身潛力的同時，還動員了許多鄉賢和社會各界人士。”方創輝向記者介紹說，盡管惠來縣經濟發展滯后，教育投入力不從心，但為了按時按質完成“創強”任務，近幾年來，該縣不斷挖掘潛力，加大教育投入，積極推進學校布局調整和標準學校建設。首先是整合資源，撤并規模小、效益低的教學點或村小學；其次是廣泛動員，實現資金多元投入。在財政可支配非常有限的情況下，除積極爭取上級專項資金，勒緊腰帶籌措縣級資金外，還開源節流，廣泛動員鄉賢和社會各界人士捐資助學。

據悉，至2015年底，全縣共投入“教育創強”資金8.98億元，占原“創強”規劃資金投入7.325億元的122.6%。新（改、擴）建和維修校舍近300所，全縣所有中學和幼兒園的設備設施均按照省“教育創強”的驗收標準重新配置。其中，通過資產評估回購方式，理順了惠來一中新校區的歷史遺留問題，也解決了惠來一中原校區面積小、校舍不足的問題；其次，通過多次協調溝通，使東隴中心小學新校區得以啟用，解決了該學校新校舍建成后擱置多年的問題，把該小學打造成為揭陽市辦學環境最優越的小學之一。同時，該縣還利用原東隴中心小學校舍，創辦了東隴中心幼兒園，合理發揮了閑置校舍資源。

眾人拾柴火焰高。據了解，在縣、鎮、村各級黨政的動員下，惠來縣社會各界人士也以支持教育為榮，涌現出一批捐資助學的優秀企業和個人，如廣東金賢集團公司捐贈2600多萬元興建了隆江中學教學樓和綜合樓等教學設施；鄉賢楊海坤先生捐資300萬元興建了隆江中學圖書館；港商張嘉鴻先生捐資1500多萬元興建了新村小學教學大樓及配套設施，等等。

注重內涵 提升質量

在采訪中，記者了解到，惠來縣在不斷完善制度建設，規范學校內部管理的基礎上，還進一步創新思維，加強內涵建設，著力打造好校長和教師隊伍，堅持不懈地提升辦學質量。

“一所好的學校必須要好的校長，要打造校園文化，必須先把校長隊伍打造好。從去年開始，培訓校長隊伍就是我們的重點工作。為了不讓校長們的工作思路變得僵硬，我們采取了校長輪崗制和校長培訓。”方創輝介紹說，該縣采取中小學校長輪崗制，近三年來，已經有超過一半的校長進行了輪崗交流。同時，該縣還與深圳城市學院中小學校長培訓中心簽訂協議，委托其開展校長培訓，去年已分三批派出64人進行跟崗學習。

“培訓校長，別以為上上課就完事了。”方創輝說，“每一批培訓回來的校長，我都要召開匯報會，讓他們進行現場交流心得，嚴格檢驗培訓效果。”

據了解，除了培訓中小學校長，該縣也將打造教師隊伍列為重要工作。“這些年，我們在這方面抓很嚴，師資力量明顯提升。”據方創輝介紹，在打造教師隊伍方面，該縣嚴格把好教師準入關、逐年提高招聘教師學歷要求，不斷壯大師資隊伍力量。

據統計，2012年至2016年，該縣共招錄教師1700多名，充實到缺編的各級各類學校，特別是邊遠地區學校和幼兒園任教。同時，該縣在財力有限的情況下，大幅調整教師工資，逐年提高教師待遇，對于山區邊遠地區的教師，平均每人每月給予803元的經濟補助。

篇4

【摘要】在教育體制改革中，城鄉差別越來越明顯。城鄉教育均衡發展是教育公平的基石，推進城鄉義務教育均衡發展是縮小城鄉差別，加快城鄉一體化發展的重要前提。尊重客觀是教育發展的主流。本文針對現在的教育形式，對城鄉教育現狀談了自己的觀點。

關鍵詞 城鄉教育尊重客觀規律現狀主潮流

隨著教育改革的春風吹遍大江南北，來自不同層次，不同水平的教育界仁人志士們對教育改革眾說紛云，都對教育改革有著不同的見解和觀點。

在教育體制的改革中，令我感到震驚的是課本的難度有了更大的加重，其是根據城里學生大都上過幼兒園的孩子而選擇并編寫這樣的教材，讓農村中有些沒要讀過幼兒園的農村孩子來說無疑是難上加難了。還有初中英語中發達地區，城市里從小學就對英語較為重視，幼兒園、小學三年就開設英語課程，有一定的基礎，對當今選擇的教材能適應。然而，在從事教育的過程中，我們農村的一些領導也選擇城里學生用的教材，畢竟農村學校有的沒有英語教師，未開設英語課，讓農村學校的孩子無從適應，導致厭學輟學，比如像初中英語教材，剛進初一就要求學生會說些簡單的英語口語，一個單元要要求學生背一兩頁生詞，再比如小學一年級的數學，學生剛進校翻開課本，就是那么幾幅圖畫，沒有更多的例題，讓老師頭疼，學生厭倦，如此對農村的孩子來說，太不現實了。

教育改革的目的是提高國民素質，使國家更加繁榮昌盛才能屹立于世界民族之林，然而在我國農村人口眾多的大國里，就應該制定適合眾多人口這一客觀現狀，才使大部分人的綜合素質得到提高，在教育改革的過程中應做到具體問題具體分析，不能一概而論，不同的地域不同的狀況都應采用不同的教育體制，不同的教材。猶如教師在課堂中"因材施教"，那我們怎么不會"因地制宜"呢？

在教育教學的過程中，我們會遇到各種各樣的困難，我們應敢于面對現實，畢竟我們面對的是活生生的客體學生，基礎薄弱，我們不能好高騖遠，一步登天，根據自己學生的基礎和狀況，循循善誘學生，孜孜不倦地引導他們，讓他們學有所獲，整體國民素質提高了，國家才能強大。

在當今發展迅猛的中國，城里的許多家長在重視教育，從幼兒園就開始學習鋼琴、吉他、英語培訓等，使孩子從小就在拼搏的環境中成長，漸漸養成良好的學習習慣，使他們的基礎油不同層次的提高，在課堂中能輕松接受并領會老師的傳授，甚至有的家長還花錢請家教，使得學生對改革的教材輕松地快樂的接受。

然而，在農村許多家長知識淺少，無法輔導孩子，由于家境貧困，孩子剛出生父母就遠走他鄉，打工掙錢，大多數孩子都和爺爺奶奶相偎相依的生活，缺乏父母之愛，沒有得到城里孩子得到的東西，從小就在枯燥單調中度過他們"快樂"的童年，如此高深的教材對農村孩子來說真是"難于上青天"啊。

這就需要教育部門改善辦學條件，各級政府要進一步加大對教育的統籌和投入力度，真正把農村教育放在優先發展的戰略地位。從思想上要關注農村，行動上傾斜農村，提高辦事效率，嚴格落實相關政策措施。把讓農村的孩子接受更好的教育作為工作的出發點和落腳點，盡最大努力實現辦學條件的統一化、標準化，讓農村孩子和城里孩子一樣，平等地享受到先進的教學設施所帶來的教育愉悅，農村學校辦學條件的改善是均衡教育發展的物質保障。

還要壯大農村師資隊伍，提高農村教師待遇每年都選招新教師加盟教師隊伍，并且數量每年都在增加，但仍滿足不了農村學校的師資需求，尤其是偏遠的農村學區小學，年輕教師仍是少而又少。各級政府要不惜資金，足額足量地補充農村所需要的年輕教師和專業教師。壯大農村師資力量是均衡教育發展的最重要的保證。針對農村教師隊伍，除了正常的工資保障外，要提高農村教師的福利待遇。每年都有很多新教師不愿去農村，但不得不去農村任教，究其原因就是因為農村學校條件艱苦，待遇低，得不到更多的關注，并且自己要付出很多，還面臨著不少現實問題。如果各級政府能對教師的現實問題高度重視，年輕的教師們就會在農村教育戰線上留得住、干得好。

更要制定激勵措施，引入競爭機制隨著中小學校長競爭機制的不斷完善，校長年輕化彰顯著農村教育的生命活力和教育潛力，大多數校長工作熱情高漲，嚴謹務實，理念先進，思路創新，是推動農村教育均衡發展的主力軍，是提高農村教育教學質量的行家里手。但在農村中小學校長隊伍中，自身素質、管理水平和工作思路參差不齊，有些教育管理理念滯后，不懂教育規律，對自己要求不嚴謹，缺乏常規管理和科學管理的經驗，具有嚴重的守攤思想和小進即滿意識，這些校長的辦學思想無疑會成為制約教育健康發展的阻力。因此，應該加大考核力度和完善任用機制，能上能下，動態管理，通過有效機制，讓懂教育、明白教學常規、具有創新精神的年輕的一線骨干教師走上領導崗位。

對農村孩子而言，并不是沒有好的方法，我們作為知識的傳播者，我們應根據自己學生的狀況，尋找適合自己學生的教學路子，因材施教，不斷地挖掘我們身邊的課程資源，讓他們在輕松愉快中學到很多知識，對農村孩子來說條件較差，我們應客觀地看待，不能把城里的教學路子硬搬到農村的教學課堂，免得得會落得"東施效顰"。教育教學的發展會停止，教育發展將成為一句空話了。

總之，教育是推動社會發展的動力，只有良好的良性教育環節，才會使國家的經濟、科技綜合國力增強，在實施教育的過程中，我們應尊重客觀現實，一步一個腳印，腳踏實地，在現有的客觀現實中奮力拼搏，我們的發展才有更美好的前景，所以我認為尊重客觀現實才是發展的主流。

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參考文獻?

篇5

1．組織推薦部分中小學、幼兒園骨干校長（園長）參加北京市百名杰出校長（園長）評選活動，力爭一定數量的校長（園長）當選。

2．深化名校長培養工程，培養名校長后備力量，系統、有序地推動名校長群體的不斷壯大。

3．系統梳理、總結評選出的北京市百名杰出校長（園長）的辦學理念、管理經驗，開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動，宣傳、推廣他們的典型經驗。

4．建立健全打造名優校長群體的運行機制，保證“名校長工程”的不斷深化和可持續發展。

（二）工作重點

1．組織開展“北京市百名杰出校長”爭創工作

根據北京市教育學會評選北京市百名杰出校長（園長）的通知精神，組織開展“北京市百名杰出校長（園長）”爭創工作。推薦部分政策理論水平較高、有一定辦學理念、業務能力較強、工作實績突出的中小學校長、幼兒園園長參加由北京市教育學會組織的“北京市百名杰出校長（園長）”評選推介活動。在*教育發展指導團的指導下，通過校長自身總結梳理辦學理念、辦學特色、管理特點、學校發展情況，形成參評事跡材料，參與評選活動。

20*年12月20日前完成推薦人選的事跡材料準備工作并報送北京市百名杰出校長評選組委會。

20*年4月-9月，配合組委會的“校長采訪”活動，組織入選校長（園長）根據組委會的采訪要求，深入總結、挖掘其辦學理念、典型經驗。

2．繼續舉辦“校長專題研修班”

在對20*年度名校長工程培養對象綜合評定的前提和基礎上，按照一定標準，選拔30位左右中小學骨干校長組建“校長專題研修班”。通過專家的指導、引領，重點開展以提升依法辦學水平和教育教學管理能力為主攻目標的系列培訓，強化以學校效能改進為指向的培訓培養。其內容和方式主要包括學術報告、研討交流、課題研究、工作診斷、參觀考察等。20*年4月-12月，總計200學時。具體方案另行制定。

3．創辦“青年校長書記專業發展論壇”

選拔40名左右中小學青年校長、書記，創辦“青年校長書記專業發展論壇”，分設校長組和書記組，以教工委、教委年度重點工作為主題，開展符合青年干部特點的靈活多樣、豐富多彩系的系列活動。為青年干部成長搭建平臺，積累管理經驗。

20*年2-12月，組織論壇活動3-4次。具體計劃、方案另行制定。

4．繼續舉辦校長辦學理念研討活動

對入選的北京市杰出校長（園長），以及在舉辦校長專題研修班的基礎上，選拔出一定數量的具有較強研究能力、學術素養，具有較系統的辦學理念、豐富的管理經驗和顯著的辦學實績、有一定影響力的校長，總結、提煉他們的經驗，開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動。

20*年下半年適時以集中或個別展示形式開展研討活動。具體方案另行制定。

5．組建*區“名校長工作室”

三年來，我區名校長工程不斷推進，塑造推出了一定數量的名校長，已初步形成了*名校長群體，為充分發揮名校長的示范、輻射和帶動作用，組建*區“名校長工作室”，重點加強年輕干部的培養。

通過明確名校長工作室的工作任務、目標，確立責任，培養一定數量的年輕校級干部，從而提高青年校長管理學校的水平，提升骨干后備力量的基本素質。

20*年擬組建2-3個名校長工作室。

6．建立名校長數據資料庫

收集整理近三年來我委塑造推出的名校長的各種信息、資料，在*分院建立*名校長數據、資料庫，完整保存名校長的信息資料，保護好*優秀校長的辦學經驗成果，為年輕校長學習、研究提供方便，逐步積累*校長隊伍建設成果。

20*年上半年，完成資料庫的建設工作，并在此基礎上建立*名校長長廊。

7．啟動學區培養塑造優秀校長工作

各學區以教工委、教委《20*—20*年名校長工程實施意見》為依據，結合本學區干部隊伍的實際情況，研究制定本學區優秀校長、骨干校長培養、塑造工作計劃，明確培養對象、培養目標，采取切實可行的措施，加強培養，并適時組織研討交流活動，培養學區層面優秀校長、骨干校長，逐步形成本學區優秀校長群體。

20*年4月底前各學區制定出本學區優秀校長、骨干校長培養實施方案。

二、“名師工程”工作目標和工作重點

（一）工作目標

以提高名師區域影響力、輻射力和總結名師成長規律為主線，擴大名師團隊規模，推進“名師工程”建設。

1．落實“三級管理”工作制度，推出200名左右區級學科帶頭人和40名左右市級學科帶頭人、200名左右市級骨干教師。

2．完善導師帶教工作制度，堅持資源共享，推進“特級教師工作室”建設。制定落實對區級骨干教師的管理制度，落實對在職特級教師、市學科帶頭人、骨干教師的管理考核制度。

3．做好宣傳和展示工作，進一步推出我區名師品牌，擴大和提升“名、特、優”教師的影響力、輻射力。

4．完善引進名師的制度，推進引進工作，擴大名師團隊規模。

（二）工作重點

1．區級工作層面

教委人事科牽頭，協調教研中心、*分院、信息中心等相關部門，以完善專家帶教和宣傳推出名師群體為重點，集中做好以下工作。

（1）繼續做好區外專家導師帶教工作

在總結上一年度區外專家帶教經驗的基礎上，繼續聘請5位外區專家對我區遴選的16名北京市學科帶頭人、骨干教師開展導師帶教的培養工作。以管理、培養、推出并重，促進帶教學員的成長，為20*年新一屆北京市學科帶頭人評選做好準備。

20*年4月、9月召開階段工作會，12月召開總結會。

（2）推進“特級教師工作室”建設

探索和完善以特級教師個體領銜的“特級教師工作室”運作模式，以課題研究為抓手，通過師帶徒、開展“名師講堂”、“名師講壇”等方式，發揮引領和示范作用，提升特級教師的影響力、輻射力。

20*年完成15個“特級教師工作室”的組建和開展工作（4月底前組建5個，8月底前再組建10個）。

（3）繼續開展“名師講堂”

選拔在職特級教師、部分市區級學科帶頭人，在*有線（北京電視臺公共頻道）繼續推出“*名師講堂”系列講座，宣傳和展示我區名師群體，逐步打造、形成一個品牌欄目。

20*年計劃安排12個專題，每月1個專題。

（4）舉辦“名師講壇”活動

充分發揮在職特級教師資源優勢，以學科建設為核心，結合教師繼續教育培訓專題，20*年計劃圍繞2-3個模塊，由特級教師在*分院定期舉辦講座，逐步形成特級教師開設講壇的特有風格。

20*年計劃安排6次專題講座，每兩個月1次。

（5）加大名師教育教學成果展示

在教委開辟專門展室，收集匯總我區名師在教育、教學、科研、教材建設等方面的理論和物化成果，宣傳名師做出的貢獻；在*分院建立“名師長廊”，匯集我區名師教育教學風格和特點，展示名師風采。

20*年12月底前分別建成“名師展室”和“名師長廊”。

（6）組織名優教師出國考察學習

進一步提升優秀教師的教育思想和教學理念，拓寬工作思路，了解國際教育發展的趨勢，豐富教育教學知識，繼續組織部分優秀教師到教育發達國家進行考察學習。

20*年11月之前選派部分優秀教師赴境外考察。

（7）做好名師引進工作

協調相關部門落實名師引進政策，推進名師引進工作。組織市區示范中學和國家、市骨干專業職高學校引進名師工作研討會，指導學校做好名師引進工作。

2．區級學科工作層面

教研中心為工作主體，在*分院的配合下圍繞學科建設開展名師的培養培訓，以“新課程研究中心組”課題引領、對新評選區級骨干教師培訓和宣傳展示名師專業發展軌跡等形式推動學科名師工作。

（1）推進“新課程研究中心組”工作

在總結上一年度“新課程研究中心組”取得成果經驗的基礎上，以16名導師帶教學員為核心，繼續實施課題引領的學科名師團隊培養。

20*年3月以前組建5個“新課程研究中心組”并推進工作。

（2）召開學科名師教學特點研討會

不斷為學科名師創造成長的機會，搭建展示的平臺，及時宣傳他們在學科建設和教育教學實踐中所形成的經驗、特點及取得的成果。

20*年不同階段在中、小、幼、職不同學段分別選出1名學科名師為其召開“學科教學特點研討會”。

（3）加強對骨干教師的培訓

組織區學科帶頭人和骨干教師培訓，增強學科素養，做好個人職業生涯設計，提高教育教學能力。

做好市學科帶頭人和骨干教師的推薦工作，提前進行準備培訓。

（4）多種形式發揮區級學科名師輻射帶頭作用

充分利用教研中心《*教育研究》、《*課改》和教委信息網介紹名師在學科教學中的先進經驗和創新成果。通過網上獻課、舉辦研究課、送教下鄉、組織校本研修等方式，更大范圍的發揮學科名師的輻射帶頭作用，增強他們的影響力。

20*年在《*教育研究》、《*課改》、《*教師教育》和教委信息網開設名師欄目，對學科名師進行宣傳介紹。

3．校級工作層面

基層學校為工作主體，在教委各業務科室和教研中心、*分院的指導下，加強校內現有骨干教師和名師后備力量的培養力度，并做好校級名師、骨干教師隊伍的建設工作。

（1）制定并推進20*年學校“名師（骨干教師）工程”工作計劃

結合上級下發的“名師工程”工作文件和學校制定的“名師工程”工作方案，制定本單位20*年“名師工程”工作計劃并加以推進落實。

20*年4月底之前完成工作計劃制定并實施。

（2）繼續探索并完善學校名師的工作機制

各基層學校在推進校內骨干教師的培養、選拔和使用過程中，要通過不斷實踐繼續探索并完善學校名師的工作機制，加強過程管理，注重培養模式的探索，在實踐中總結經驗，積極推廣，帶動全區各學校名師建設工作的開展。

結合市區骨干教師認定和名師引進情況，20*年適時利用表彰會宣傳“名師工程”工作典型單位。

（3）提高校內名師培養工作實效性

加強學校“名師工程”各項常規工作的管理，積極推進年度計劃的逐步開展。各校要定期總結并上報學校名師工作的進展情況，使校內名師培養工作落到實處。

篇6

1、幼兒教育規范發展。幼兒教育全面發展，全區每一街道（鎮）均建成一所中心幼兒園，在園幼兒17314人，入園率96%，幼兒教師學歷合格率達到99%。開展試辦幼兒園的全面檢查，審批了51所“試辦幼兒園”。召開幼教會議，逐步理順街道中心幼兒園與村級幼兒園的管理體制，使全街道幼兒園做到了“四統一”（即統一招生、統一收費、統一管理、統一考核）。召開幼兒教育集團化管理現場會，推進了我區幼兒教育集團化管理步伐。組織召開幼兒園課程培訓會，編制幼兒園情況一覽表，推動我區幼兒教育質量再上臺階。組織參加*市慶“六一”幼兒繪畫比賽和教師主題環境創設評比活動，我區成績名列前茅。積極開展示范性幼兒園的爭創活動，省示范性幼兒園達到6所，市示范性幼兒園達到6所。

2、義務教育全面發展。繼續實施“放兩頭、保中間、活全局”的發展戰略，鞏固了“兩基”成果，基本達到高標準。強化學籍管理，促進了全區學籍管理規范化建設。狠抓了“五項工程”建設，全面開展“校舍隱患”排查工作。全年投入資金1250萬元，如期完成省農村學校食宿改造工程5個項目,建筑面積達11910平方米。投入2694萬元，義務教育階段學校的田徑場、改廚改廁、硬化綠化及校舍維修改造等項目62個，面積42175平方米。“愛心營養餐工程”和“貧困生擴面工程”落實到位，投入資金270萬元，發放營養餐券4746張，義務教育券13946張，資助面達到13.99%。小學入學率、鞏固率均達到100%。初中入學率達到99.81%，鞏固率達到99.98%。盲、聾啞、弱智三類殘疾兒童入學率為98.02%。“三殘”適齡兒童少年、低保線以下貧困家庭子女均享受全免費的十五年基礎教育，由民政部門認定的其他貧困家庭子女亦享受全免費的義務教育，投入2萬元對20名特困生給予生活補助。

3、高中教育均衡發展。實施高中入學成績準入制度，設定普通高中、綜合高中最低錄取分數線。積極推進高中新課改，開展“學科培訓——學科調研——成果展示”為模式的新課改活動，組織了12次學科培訓，開設了13個學科專題講座。組織校長、教師外出考察學習，提高高中師資質量。出版了四期《課改動態》。加強課題研究，積極撰寫教學科研論文。高中教育全面普及，初升高比例達到99.87%，比2000年提高31.2個百分點。普職教比繼續保持1：1。

4、職業教育穩步發展。進一步落實省職業教育“六項行動計劃”，發揮職業教育集團作用，與62家企業建立了合作關系。投入134萬元，加強*第二職業技術學校的校舍建設和教學設施改造。開展百名教師下企業，百名技師進校園的“雙百”活動，不斷提高專業教師的業務水平。實施*區中等職業學校家庭經濟困難學生愛心營養餐工程，748名貧困生受惠，總金額15萬元，占在校生比例11.1%。開展中等職業學校貧困生資助工程，全年投入180萬元資助1397人次，占在校生總數的10.5%，促進了職業教育的和諧發展。

5、成人、民辦教育持續發展。5個街道成立了社區學校，城鄉成人繼續教育網絡全面建成；加強農村勞動力技術培訓，600名農村預備勞動力參加了技能培訓，277人畢業；*職業中專成為全區農村勞動力培訓基地，為全區新農村建設發揮了重要作用。3053人參加自學考試，實考2726課次，合格1410課次，畢業？人。進一步規范民辦教育，對全區130所民辦教育機構進行了年度審查并公布結果。承辦了在書生中學召開的全國民辦學校品牌建設研討會暨*省民辦普通高中聯誼會。加強民辦學校調研，努力解決民辦學校教師的后顧之憂。

（二）教育創新有新突破，教育均衡全面推進

1、教育精細化管理全面開展。召開了“開展教育精細化管理”為主題的暑期校長讀書會，大力推進學校教育精細化管理。通過聆聽專家報告、專家和校長對話等多種形式進行了學習和交流，加強了校長的精細化管理理念，促進了學校管理的進一步規范化。舉辦了第二屆校長論壇，有18位校長走上講壇，就“教育精細化管理”作了演講，并聘請了*大學、省教科院3位專家作點評，有力地提升了學校教育精細化管理水平。編輯刊發了學校精細化管理工作總結專題，進一步加強了教育精細化管理經驗的交流和推廣。

2、農村完小建設卓有成效。切實加大完小教育投入力度，推進教育均衡發展。協助區政府舉行了*區農村完小建設現場會，進一步加快了村完小建設。加大完小教育調研力度，組織開展聯系學校及“完小”蹲點調研活動。分6個小組赴全區各聯系學校及最基層的村級小學---“完小”，組織召開懇談會，參與制訂學校發展規劃和工作思路，了解新課程的實施情況，了解師生的思想、生活、工作狀況，摸實情，辦實事，走訪慰問完小家庭貧困學生。加強完小教研活動，開展了全區性的“中心校與完小科研互動式行動研究”活動，召開了完小教科研現場會。加強完小教師隊伍建設，開展面向全區農村學校的第十三屆星級教師評比活動，提高了完小教師隊伍素質。基礎設施建設卓有成效，舉行了百萬體育器材進校園的贈送儀式，加強了完小體育設施建設；全區共投入560萬元加強完小場地硬化和校舍維修改造，專項補助80萬元，完成了11所完小的場地硬化，專門補助170萬元，維修改造了18所完小校舍。加快了完小的現代化建設，共投入了113萬元購買了79臺電腦，81套多媒體設備，3200套圖書，提高了完小的教育信息化水平。

3、心理健康教育深入推進。加強了學校心理健康教育，制定了《關于進一步加強中小學心理健康教育的實施意見》。建立了*教育心理健康咨詢站，舉行了*區教育心理咨詢站啟動儀式暨現場咨詢活動。選送心理教師外出培訓，開展經常性的心理咨詢工作。全區學校建立了相應的心理咨詢室，開設心理網站和心理郵箱，開播校園心理咨詢電臺，特聘咨詢師為師生提供心理咨詢服務。成立了心理健康講師團，開展全區中小學生心理健康大講堂活動，培養了學生健康心理。制定了*區教育心理咨詢站年度工作思路，深入開展全區學校心理健康教育。

4、校網調整工作有序開展。按照校網調整規劃，加大了小學校網調整力度，教育資源得到了優化整合。一是撤并光明小學，將31位在職教師和35位退休教師分流安置到區實驗小學、實驗二小、云健小學和中山小學等4所學校。光明小學校舍現由實驗小學使用，籌建“陽光教育基地”。二是順利撤并*街道聞裕順小學和章安街道就嶺小學。兩校教師得到了妥善安排，學校資產得到了合理利用。三是順利置換原三中土地，置換所得資金3000萬元用于*五中還債，減輕了五中的債務負擔。

5、高考組織管理成效顯著。加強對三考（高考、會考、中考）工作的研究、管理和指導。組織舉行了二次全區模擬高考，首次組織了與杭州市的聯考，創新了模擬考試思路。召開了區20*年高考總結、表彰暨質量分析會，下發了20*年高中教學質量獎，明確了20*年區高考目標。組織了區高考研究小組成員、普通高中部分業務校長、教學骨干到上虞、舟山等地學習高考經驗，形成調研報告，在全區學校進行交流學習。今年高考再創佳績，我區文理科上線萬人比68.68，居全市第一；文理科上重點線萬人比5.13，全市第三，三區第一；市理科狀元由*一中學生獲得，全市文理科前10名中我區占4名，繼續保持三區第一。

6、人事制度改革不斷深化。一是開展中小學校長助理公開選聘活動，制定了公開選聘校長助理實施辦法，連續4天在7所學校的22名候選人中公開選聘7名校長助理，學校掌握65-70%的評定權力，其中全體普通教師擁有50%的決定權，充分發揮學校教師當家作主的權利，彰顯教育人事民主、公開、公平、公正的原則，得到了全區師生的好評。二是全面貫徹《*區教育系統畢業生錄用和教職工調聘工作的實施意見》，從嚴掌握新教師錄用條件，規范新教師錄用程序，做到四公開（政策公開、條件公開、指標公開、結果公開），新教師招聘工作規范、合理、公正、有序，今年共錄用新教師75人，社會反響良好。

（三）隊伍建設有新加強，德育水平不斷提升

1、深入開展名師工程。認真做好市名師名校長的推薦評選工作，經過嚴格考核，4位教師被評為*市名師，2名校長成為了*市名校長。目前，我區擁有*省功勛教師1人，*省特級教師11人，*市名教師27人，*市名校長9人，按專任教師比例居全市首位。創新星級教師評比模式，在農村學校開展了第十三屆星級教師評選。共評選出26名教師為*區第十三屆星級教師，至此，全區共有星級教師592名。加大了優秀人才引進力度，創造優秀人才工作、生活的良好環境。進一步完善了區特聘教師制度，狠抓名師下鄉支教工作，扎實做好省特級教師、市名師和區星級教師下鄉支教及城鎮教師到農村學校或薄弱學校任教工作，充分發揮了優秀骨干教師的示范輻射作用。

2、強化師資隊伍培訓提高。建立教師業務素質考試制度，組織全區中小學教師進行了教師業務素質和“中小學教師素質提升工程”培訓和考試；開展網上“中小學教師素質提升工程全員培訓大講堂”，擴展了培訓內容的深度與廣度；加強了教師年度考核工作，規范教師檔案管理；加強新教師見習期培訓，141名已畢業轉正。組織開展中小學班主任培訓工作，對初中、小學班主任隊伍開展小班化、多批次培訓，提高了中小學班主任整體素質和能力。支持鼓勵中小學教師參加高一層次學歷進修，全區中小學教師合格學歷大幅提升,目前，全區中小學教師合格學歷,小學、初中、普高、職高分別達到100%、99.59%、97.51%、90.84%；高一層次學歷，小學、初中分別達到81.72%、80.84%，居全市前列。

3、提升校長隊伍素質。開展了學校德育副校長全封閉培訓。8月，37個學校分管德育的副校長在教師進修學校進行了為期7天的全封閉培訓，實行半軍事化管理，將軍事化訓練和眾多專家的德育報告有機結合，有力地提升了德育副校長的素質和管理水平。開展全區小學校長提高培訓，121位小學班子成員參訓。組織35名校長助理和后備干部進行為期3個月的崗位培訓，嚴格校長后備干部考核，取消了12名后備干部資格；加大了對校長班子考核調整力度，共調整充實了23位中小學校長班子成員。提高校長崗位職級津貼，調動了校長工作積極性。

4、加強師德師風建設。開展“熱心愛教、文明執教、優質施教、廉潔從教”承諾活動和“群體師德創優”活動，把師德作為教師工作考核的首要內容和職務評聘的重要依據，實行一票否決制。樹立典型，大力弘揚先進教師事跡。舉辦了第23個教師節慶祝大會，表彰了各級各類先進102人。其中全國模范教師1名，省級先進11名，市級先進11名，區級各類先進80名，大力弘揚了教師愛崗敬業、樂于奉獻的高尚精神。開展了*區首屆“十佳班主任”評選活動，產生了我區首批“十佳班主任”。舉辦第二屆教職工運動會，加強了教職工的團結協作精神。嚴肅整治教師有償補課、違規帶生行為，開展了為期2天的暑期中小學師德專題培訓，全區3600多名教師參加培訓，促進了全區教師職業道德素質的提升。積極推進學校民主管理建設，召開了全區教代會現場會，進一步規范教代會全程工作，充分落實了教代會的審議權、審議通過權、審議決定權、評議監督權等“四權”。

5、加強學校德育工作。多措并舉開展德育工作。承辦了*市德育工作現場推進會，生態德育工作初見成效，《*區中小學“生態德育”的實踐與研究》被列為省重點課題，受到了專家的廣泛關注；加強綠色學校建設，開展區級綠色學校評比活動，10所學校被評為區級綠色學校；全面檢查全區學校日常行為規范落實情況，加強了學生日常行為的規范管理；進一步加強了國防教育，開展了軍訓、主題班會、模擬防空演練等豐富多彩的國防教育活動；積極開展民族精神教育，進行紀念建軍八十周年和建黨86周年的歌詠比賽、書畫比賽、演講賽等形式多樣的愛國主義教育活動；舉辦*區未成年人讀書節，開展民族精神大講堂、“好書我推薦”、“讀后感征文”等活動，增強了德育工作的實效性；舉辦了第一屆校園社團文化節活動，進一步提升了廣大青少年學生的綜合素質。辦精辦好《自主教育》和《*家教》刊物，構建三位一體的教育網絡。

（四）素質教育有新成效教育投入持續增加

1、素質教育成效顯著。一是加強青少年科技文化藝術教育工作，成功舉辦區第十六屆中小學生科技文化藝術節；組織參加了*省第二十一屆青少年科技創新大賽，5個項目獲獎；加強中學學科競賽的管理和指導，7人獲*省初中科學競賽一等獎，占全市的一半，實現了歷史性的突破。二是全面推進學校體育工作。舉辦*區第二屆中小學生體育節；開展學校陽光體育工作，保證學生每天鍛煉一小時；積極開展創建體育特色學校和學校體育人才基地建設，2所學校被評為省級體育特色學校，2所學校被確定為省級學校體育人才基地；編制了*區學生體質健康標準實施方案，制定了*區百萬體育器材進校園實施方案，舉行了*區百萬體育器材進校園活動，與體育局共同出資105萬元，對全區農村學校體育設施進行添置、改造，促進了城鄉體育教育均衡發展。

2、積極建設平安校園。繼續推進“平安校園”創建，全區所有中心校以上學校都達到了*省“平安校園”創建標準；召開全區性教育系統安全工作會議和安全緊急會議3次，周密部署學校安全工作；舉辦“全國第六個安全生產月”系列活動，發放宣傳資料2000多份；開展“警校共建”活動，實行學校交通協管員制度；實施“家校通”工程，為學校、家長聯系搭建信息平臺；開展了二次校園安全隱患排查治理專項行動和學生接送車專項整治；積極配合各學校辦理投保手續，全區38所學校6萬多名中小學生和53所幼兒園近1萬名幼兒參加校（園）方責任保險。加強學校衛生工作，5所學校成為*省食堂衛生等級量化管理A級單位，37所學校被確定為各級愛國衛生先進單位；加強學生食品安全管理，出臺了*區學生食品配送實施方案，開展校園食品安全配送工作；

3、加大教育投入力度。20*年，預計教育事業總支出5.6億元，其中區財政對教育事業撥款達到25267萬元，比上年增長18.7%。教育附加收入達到3653萬元，比上年增長8.4%。人民教育基金收入達到3428萬元。繼續開展義務教育免雜費，97066名義務教育學生被免除學雜費，金額1059萬元，極大減輕了學生家長的經濟負擔。重視教育裝備投入，促進教育裝備現代化。投入477萬元，新增學生課桌椅5215套，新增多媒體設備191套（其中簡易49套），新增計算機454臺。目前，全區中小學擁有多媒體設備1324套，擁有計算機7040臺。多媒體設備基本普及到每一個新課程教學班；學生數與計算機數比達到10：1，各校基本擁有滿足教學用的計算機教室，實現了計算機輔助教學。加強督政和督導，指導大陳鎮順利通過*市教育明星鄉鎮評估，目前，全區所有鎮、街道成為*市教育明星鄉鎮。10所學校被評為“*市教育基本現代化學校”。

4、關心弱勢群體受教育權利。開展弱勢群體結對幫扶工作。教育局機關60名干部與全區貧困戶、低保戶一對一結對，開展送溫暖活動。局班子成員與10名貧困學生結對，開展資助活動。教育局機關與下陳街道明星村、海門街道建設社區開展結對活動，給明星村4戶困難家庭送去了慰問金，切實幫助該村開展社會主義新農村建設。進一步關注弱勢群體子女受教育權利，聯合開展了2次對民工子女免雜費款和營養餐券現場發放活動，近6000人次受惠，金額達40萬元，使民工子女享有了公平的受教育權利。

(五)依法治教有新拓展，教育形象全面改善

1、學校招生人事工作規范有序。一是嚴格規范了學校招生考試工作，開展“招生政策進萬家”活動，加大招生工作的宣傳力度；召開全區招生考試干部培訓會，加強招生干部隊伍建設；加強對各類招生考試過程監督，嚴肅考試紀律，確保了錄取工作規范、有序；嚴格控制學校招生規模，派出招生督查組，現場監管學校招生工作，并定期開展招生檢查，進一步強化了招生監督。嚴格執行招生收費政策，建立了監督收費的長效機制，實行全程監控，在事前、事中和事后檢查，有效地規范了教育收費，基本消除了教育亂收費現象。二是嚴格規范了教師調聘工作，順利完成了20*年全區中小學人事核編；堅持“統一管理、計劃進人、考試擇優、定編設崗”的原則，嚴格控制編制，嚴肅進人計劃，嚴格控制區外教師調入和區外畢業生聘用，從嚴控制民辦學校教師調入；全區學校教師正常調動共79人，其中區內33人；錄用新教師75人。進一步規范了教師年度考核工作。

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一、基礎教育工作

（一）“普九”工作鞏固提高。全面落實“兩免一補”政策，2011年全縣共投入公用經費5517萬元，免教科書730.6萬元，享受“一補”資金281萬元。“三保”政策進一步落實，編制內教師工資都能按時足額發放。投入資金1096萬元，安排農村中小學校舍維修改造項目5個，新建面積 13955平方米。

止目前，我縣的小學適齡人口入學率100%，初中階段兒童入學率101.9%，7—15周歲殘疾兒童入學率100%，15周歲完成率100%，15周歲文盲率0%，17周歲完成率100%，初中輟學率1.7%，小學輟學率0%。

（二）幼兒教育蓬勃發展。目前我縣有幼兒園56所，入園兒童8671人，其中鄉鎮政府所在地幼兒園入園率90%。有學前班270班，入班兒童9844人。我縣已建成省級示范幼兒園1所，市級示范幼兒園2所，鄉鎮中心幼兒園17所，各類幼兒辦學點22個，幼兒教育初步形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦相結合的多種辦學模式并進的發展格局。

（三）師資隊伍建設進一步加強。1、加強教師職業道德教育。建立了師德教育工作領導小組，形成了師德教育工作網絡；開展師德教育活動，對在活動中表現出色的先進集體和個人進行了表彰。2、加強教師的繼續教育工作。對高中教師進行了新課程遠程教育培訓工作，并成立了高中新課程培訓領導小組和汝南縣高中新課程學習中心。進行了初中班主任培訓和小學教師班主任培訓；并進行了小學教師新課程培訓。3、加強了教師的學歷教育和高學歷教育，鼓勵在職教師參加全國成人高招、自學考試等學歷深造考試。4、配合省、市教育局進行了骨干教師培訓，共培訓省級骨干教師20人，市級骨干教師26人；我縣有8人被評選為國家級骨干教師，30人被評為省級骨干教師，50人被評為市級骨干教師。

（四）以新課改為重點，全面推進素質教育和教育教學改革。一是強化領導。縣、鄉、校層層設崗，營造“抓質量、提質量、上質量”的輿論氛圍，全員樹立以質量生存、靠質量取勝、謀質量發展的觀念。二是明確目標。從小學“兩率”（及格率、優秀率）、初中“三率一分”（年輟學率、中招錄取報到率、中招優秀率、中招平均分），普通高考上線人數到教師素質提升等各項指標提出了明確的要求。三是優化課堂教學模式。充分挖掘現代化教學手段，提高課堂效率，用先進教育理念引領新的教學模式。四是組織開展初中、小學學科競賽活動。鄉鎮組織初賽，縣里組織決賽，并表彰獎勵優勝者及輔導教師。五是建立立體式教育質量監控體系。在原有評價的基礎上，縣局對初中，鄉對所轄小學分別實施質量評估和質量監控。六是強化對教育質量的督導和考評，實行教育質量考核一票否決制。對教育質量年活動中開展的各項活動全部納入對單位和個人的年終評價，并實行嚴格的獎懲。

（六）體育、衛生、安全工作常抓不懈。下發了《關于加強學校體育工作提高學生健康素質的工作意見》，要求各級各類學校必須認真執行國家課程標準，切實開足、開齊并上好體育課，任何人不得以任何理由削減、擠占體育課時間；下發了《汝南縣教育體育局關于進一步加強甲型h1n1流感防控工作的緊急通知》，明確了責任，分解了任務，建立了晨檢制度，建立健全了信息報告制度和應急處置機制；下發了《學校重大安全事故應急救援預案》、《關于在全縣開展事故隱患排查治理專項活動通知》等文件，召開了食品衛生安全工作專題會、預防校園暴力安全工作會，加強了對校園周邊環境的綜合治理，組織開展了全縣中小學校舍安全工作大檢查、全縣中小學幼兒園及少年兒童安全管理專項整治行動和全縣學校消防安全專項整治、全縣幼兒園用車專項整治、全縣學校道路交通安全專項整治等活動，有效地預防了重大安全責任事故的發生。

二、職業教育、民辦教育工作

職業教育工作。多方協調，爭取政策和資金，統籌縣域職業教育資源，調整職業學校布局，將馬鄉職業高中（汝南縣第一職業中專）、老君廟高中、縣衛校、縣農機校、農廣校、中華會計函授學校及其它公辦職業教育培訓機構的資源整合，總投資1億元在實驗中學原址建立120班規模、在校生6000人的汝南縣職業技術教育中心。職業學校2011年6月首期招生1500人。

民辦教育工作。一是加強對民辦學校的管理工作。建立和完善校車管理制度，規范了校車管理。二是加強民辦學校的師資隊伍建設工作。積極組織民辦學校校長參加市局組織的校長培訓班，并積極開展民辦學校教研教改活動，努力探索課改新路子，不斷加強師德師風建設。三是加強民辦學校的設置、審批及年審工作。嚴格按照規定的設置審批程序及各級各類民辦學校的設置標準審批學校，分五個檢查組對全縣的各級各類培訓機構及民辦學校進行了排查，取締了沒有辦學資格的學校。

三、常規工作

（一）狠抓作風建設，提高工作效率。主要從三個層面抓起。一是局黨組成員實行周匯報制度，黨組成員每周五必須在局辦公會上匯報本周工作的督導和落實情況。教體局局長以身作則，趙局長從10月16日報到至今，已走訪了十一個鄉鎮，檢查了全縣200多所學校，深入一線，了解情況，看望教師，慰問教師。二是落實政務公開制度，提高機關工作效率，要求各股室把每周工作內容公開，寫在公示欄上，實行開門辦公，并在局辦公會上匯報每周的工作落實情況，有效地提高了機關工作效率。三是落實校長吃住在校制度，與學生同吃同住。各校長必須安裝固定電話，隨時檢查在崗情況，現在各中心校、各中學辦公電話已安裝完畢，匯報工作盡量使用電話匯報；教體局下鄉督導，到校必查校長的聽課記錄和業務活動開展記錄，聽取校長各項工作落實情況匯報，工作抓的不實的校長到局辦公會上作表態發言。

（二）狠抓校園管理，創建優美環境。以學校校園管理為突破口，狠抓了校園文化建設，此項工作的開展取得了明顯成效。領導干部和教師的關系正在貼近，校長的責任心正在加強，廣大師生的信心正在提升，教師的工作熱情正在高漲，我們的校園更加整潔，學生學習氛圍更為濃厚，務實重干的風氣正在形成，教育形象正在改變。

（三）狠抓教學管理，提高教學效果。教學是教育工作的核心，為提高教育教學質量，我們狠抓了教學管理。此項工作的開展，有效地推進了學校教學管理工作的逐步規范。各校教學常規管理制度健全，教學工作計劃周全；校長們親自任主科，以教學領導教學；校長工作更扎實，措施更有力；教師的備課質量逐步提高；過程性檢測訓練更加扎實有效；校際交流日益活躍；教研機構制度基本完善，校本教研全面開展；青年教師培養措施得力。教師素質有了明顯提高，課堂教學有明顯成效，教學質量也相應提高。

（四）精簡超編人員，充實一線力量。完成了大王、舍屯和張崗中心校的撤并工作；實現了中心校人員分流，把39名中心校的教師骨干充實到了教學第一線，充實了一線教師隊伍，使其更好地服務于教育教學。

（五）構建交流平臺，實現資源共享。成立了汝南縣高中教科研領導小組和汝南縣高中學科中心教研組。構建了我縣高中教育交流平臺，依托學科中心教研組優勢，統一組織我縣高中開展教學交流和溝通，形成了全縣高中教育工作一盤棋，實現了高中優質教育資源共享。

（六）整合農村小學，優化教育資源。在反復調查的基礎上，2011年年底計劃撤銷一批生源少、規模小、辦學效益低的小學52所。使教育資源流向集中，有利于改善辦學條件，促進整體辦學水平的不斷提高。

（七）建立教育網絡，提高辦公效率。建立了教育系統辦公網絡，出臺了汝南縣教育系統電子公文管理辦法，各類規范性文件按照規范格式制成電子文檔在汝南縣教體局網上進行傳輸，不再印發紙質文件。充分利用了網絡平臺，提高了教育系統辦公自動化水平，減少了公文運轉環節和成本，切實提高了辦公效率。

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與2015版《教育領導者專業標準：2015》（Professional Standards for Educational Leaders：2015）。

第一個標準《學校領導者標準》制定于1994年，于1996年。那時，美國的《國家處于危機之中：教育改革勢在必行》（A Nation at Risk：The Imperative for EducationalReform）報告已十一年。在美國基礎教育界引起廣泛熱議與影響，強烈推動了美國的教育改革，將人們的關注點引向教育專業發展、教學成果與學生學業成就方面。這一關注轉向也影響到校長的專業素養及其要求。雖然那時美國各州已有相關校長資格認證制度，但各州標準的不一致以及對校長具體要求的有待明確，第一個《學校領導者標準》于是在來自大量教育者的共同修訂下誕生了。該版本標準“闡明學校領導者角色、本質，建立學校領導者績效評估體系，發展出建立愿景、引領教學、組織管理、公共關系、個人品德、對社會環境影響等六方面標準。”雖然這一版標準提到校長個人品德。但忽略學校中整體價值教育的重要性。2008版的《教育領導政策標準：2008》更強調學生中心，在《不讓一個孩子掉隊法案》（No Child Left Behind Act）的影響下關注每一名學生的成功，但依然未系統、嚴謹提及價值教育與學校價值觀。只是針對上一版批評聲音中“未明確校長工作與學生成就關系、缺乏對校長多樣角色考慮、缺乏實證研究數據及規定過于細致”等問題進行修改。但隨著社會環境的不斷快速變化，學生特點、對人才需求以及社會道德狀況、政治經濟形勢等都發生劇烈變動。學校領導者不僅需洞察變化，更面臨強大挑戰。在此背景下，《教育領導者專業標準：2015》（Professional Standards for Educational Leaders：2015）應運而生。

美國中小學領導者專業標準從一開始的1996版《學校領導者標準》便注重吸納不同教育角色的多種聲音，全面吸收各方理解與建議，保證大樣本的實證數據以使標準更加科學、可實施。2015版《教育領導者專業標準：2015》的修訂在全面實證研究的基礎上展開。聽取學者與1000多名不同地區學校領導者的聲音。美國小學校長協會（NAESP）、中學校長協會（NASSP）、學校管理者聯盟（AASA）也參與到對標準制訂的指導中。還需提到的是，2015版《教育領導者專業標準：2015》的制訂并非紙上談兵，它以真實生活經驗為依托，將真實生活中校長、教師與學生的應然、實然訴求表達得異常清晰。這不僅與美國同一時期價值教育的轉型有相似性，同時也是社會環境轉變的一種適應。更為標準中重視價值教育的轉變奠定基礎。

美國2015版《教育領導者專業標準：2015》內容涵蓋與學校領導工作相關的若干相互依存的方面，包括領導質量、工作價值等方面內容，所有這些均與學生的成就緊密相聯。此標準共有十項內容，分別是：1，使命、愿景與價值觀；2，倫理道德與職業規范；3，平等與文化影響；4，課程、教學與評估；5，關懷的社區氛圍與對學生的支持；6，學校教師的專業能力；7，對教師與學校員工的專業支持與建設；8，家庭與社區的有效參與；9，執行與管理；10，學校改進。這十項內容并非孤立各行其事，而是互助互持地為每位學生的學業與個人全面發展而運行。2015版《教育領導者專業標準：2015》對這十項工作的關系進行梳理，將前九項分為三大類。第一類可以看作學校中與學生學習最直接相關的工作內容，包括第四項“課程、教學與評估”和第五項“對學生的支持與關懷”。學生只有在學校領導者提供的安全的、關懷的、支持的學習環境以及豐富嚴謹的課程、指導與評估中才能學好。當他們真正親身感受到這種幸福感時，自然也會將支持與關愛傳遞給他人。第二大類是與學生成長相關的重要他人及其實踐。包括第六、第七、第八與第九項。要想建設一個良好的學習之所。學校領導者不僅需要豐富課程，打造學校環境，還要建立支持系統網絡，將所有教師、相關工作人員、家長、社區全部調動起來完善實踐。所有實踐均在學校價值觀的引領下完成，這就引出第三大類，即2015版《教育領導者專業標準：2015》相比之前標準具有巨大進步的地方――重視學校價值觀的建設與引領。第三大類包含第一、第二與第三項，是學校全部工作的基礎與依據。而所有這些最終促進學校的進步與發展，其關系如圖1所示（見下頁）。

在逐條闡明十項標準時。有關價值的前三項放在標準最前面，足以見其在學校工作中的重要性。校長應對其保持高度敏感與理解。同時，逐一具體、細致的闡述也讓校長更有方向感，明確其具體行為。在“使命、愿景與價值觀”中規定，有效的校長領導“為了成就學校高質量的教育、每名學生的學業成就與美好人生，應明晰、倡導、培養價值觀以此來明確學校的文化，使學生為中心的教育成為可能。支持學生的每個發展，在教育中踐行平等、包容、開放、關懷、信任與社會公正并持續改進各項實踐，時刻使整個學校達成共識，教師愿意投身其中，使學校的各個方面都以此為根基追求更好的進步。”如果說“愿景、使命與價值觀”側重目標，那么“倫理道德與職業規范”則約束校長行為。“校長的個人行為應始終是道德與專業的，無論在制訂、推行學校政策方面，還是與他人交往時亦或管理學校資產等工作中都要踐行誠信、公平、透明、信任、合作、節儉、堅韌、好學的態度。”在將每個學生置于教育中心，承擔他們的成長發展時，校長們都要保有與他人良好溝通的能力，做好榜樣示范。在“平等與文化回應”這一項標準中。標準特別從文化角度提出對校長與學校工作的要求。理解個體文化與傳承社會文化是推行價值的重要途徑，也是多元文化現狀下尊重每位學生的前提，故校長應“在教育過程中認識、尊重且善待學生的長處、多樣性與文化特點。保證每名學生都可以獲得學習機會、教師指導、充分的學習資源與社會支持。用不帶偏見、積極、公平的態度引導學生的不正確行為。制訂沒有任何偏見的政策。對學生的種族、階級、文化、語言、性別、性取向與身體狀況等一視同仁。”

除此三項直接涉及價值觀的標準外，其余標準中也貫徹了價值觀的要求，整體與部分環環相扣、相互呼應。第四部分“課程、教學與評估”中提到，“所有課程、教學與評估的相關實踐都需要按照學校的使命、愿景與價值觀進行，同時承擔文化的理解與傳遞。在教學過程中調動學生熱愛學習的興趣，使其形成良好的學習習慣，認同自己學習者的身份，形成健康的自我。”在“建立支持與關懷學生的校園氛圍”中，標準提到要“建立一個安全的、關愛的、健康的學校氛圍使其滿足學生在學業、社會感、情感及生理的需求。”其中，社會感與情感是學生形成良好價值觀的必要條件。在此環境中，學生被理解、接受、珍視、信任、尊重、關愛以及被鼓勵成為一個積極的學校成員。在“為教師與員工提供專業環境”中，標準提到校長應建立一個與價值觀相一致的職業文化氛圍，使教師們不僅投入其中而且理解、認同、愿意抱持這樣的價值觀作為教育目標并以身示范，不論是對待學生，還是在與其他同事的相處中均踐行開放、關愛、信任。而關于學校改進的標準提到，學校的進步需要不斷以價值觀為依據而自省吾身，有時甚至需要對價值觀本身進行思考。

美國除有《學校領導者專業標準》外，還有一份《教育領導項目標準》（Educational Leadership Program Recognition Standards：Building Level），這份標準是為培養校長人選的課程項目而制訂，作為校長候選人的評判標準，反映了校長工作的重心。同時由于其在2011年制訂并，為2015版《學校領導者專業標準：2015》的制訂提供思路。

《教育領導項目標準》非常重視對校長價值觀的培養，也重視學校中價值教育的建立。標準中提到“校長應促使學生不僅理解誠信、公平等價值觀。同時要付諸實踐，以此價值觀為行動準則，用道德的心與行為建立自我意識，不斷反省以確保其完善成長，獲得個體與社會成就。”要做到這些就需要一系列具體的支持行為跟進，主要體現在該標準中教授的知識內容與領導力專業技能兩方面。在內容上，“幫助校長候選人不斷理解相關價值觀，懂得價值含義并與自身行為相聯系；懂得道德的行為、學校文化與學生成就之間的關系；感悟道德行為與自身領導的關系；在學校策略的決定中產生道德與合法結果。”在領導力專業技能方面，項目應教會校長“制訂以價值觀道德標準為基礎的領導平臺；在道德實踐中分析領導決策：在制訂、實施和評估學校政策與程序時使其支持民主、公平與多樣的價值觀；在宣揚價值觀時采取適宜的教育溝通方法，不斷審視、勇于批評、及時調整學校的政策與做法以實現價值觀的養成；發展彈性價值觀，即使實施受阻，也要在逆境中堅持。”此外，該標準還在附錄中為校長候選人提供了大量的專業參考書籍，以期校長成為更專業的思考者與研究者。

美國2015版《教育領導者專業標準：2015》與美國1996版《學校領導者標準》及2008版《教育領導政策標準：2008》相比，第一次明確提出學校需要設定實施價值教育并將其作為教育工作的統領，這是美國中小學校長專業標準發展過程中的進步。2015版美國《教育領導者專業標準：2015》中價值觀的注入與整個學校工作思路的調整為我們帶來豐富啟示，總結如下。

第一，標準本身的調整及價值觀的注入說明教育標準制定者意識到校長對于學校價值教育推行的重要性。“校長在他們所在的學校環境中應扮演最專業、最具意義的角色。他們所抱持的價值觀決定了其所在學校的價值成就，決定學校的文化氛圍與學生的人生幸福”。在2015年發表的由英國伯明翰大學銀禧品格教育中心（Jubilee Center ofCharacter Education）撰寫的《英國學校品格教育研究報告》（CharacterEducation in UK Schools Research Report）也指出，“學校管理層，尤其是校長應在學校政策制定、課程設置、文化建設、教師培訓等多方面工作中主動引進、支持并促進道德或品格教育”。美國品格教育領導者托馬斯?里克納（Thomas Lickona）也曾建議，“價值教育需要道德領導者。若想學校中的品格教育滿足社會對它的要求，必須有一個領導者，即校長。在他的領導下，學校制定并實施符合其學校特點的長遠規劃與方案。”校長對學校中價值教育的實施與效果有著舉足輕重的引領作用。《教育領導者專業標準：2015》作為促進校長專業發展、提升校長專業素養、規范校長工作職責、為校長工作考核提供評判標準、實現教育目標、推進教育深化改革、完善學生全面成長的依據也必須涉及、規定價值教育的相關內容與標準。只有這樣，價值教育才能從校長層面有所推進并落到實處。

第二，多領域專業人士共同完成標準的制訂，為標準的科學性與針對性打下良好基礎。上文中已經提到，美國2015版《教育領導者專業標準：2015》的制訂，參與者從學者到一線教師再到退休教師顧問、咨詢人士、家長及普通民眾，集多方于一體。多樣聲音的參與不僅使標準對所涉及內容的理解更加準確，同時對真實教育生活狀態與存在問題的熟知可以令標準給出正確、具體、可操作的實施程序。也正因為多方專業人士的參與，標準對于新加人的價值觀教育有正確的理解與認知。

第三，標準將價值觀作為學校工作的重心是正確理解價值教育的體現，也是以發展的眼光看待社會與教育之關系的體現。我們看到美國2015版《教育領導者專業標準：2015》中將與價值觀相關的條目放在所有條目的最前面，表明價值引領是學校工作的首要前提。近幾年，價值教育在各個國家都受到越來越多的重視。人們越來越意識到價值教育并非學校工作的一個分支或一個部分，而是學校全部工作的統領。任何一個教育行為，不論哪個學科，不論課上亦或課下，皆蘊藏著價值傾向，包裹著價值教育的契機。另外，更新學校領導者標準是因為，不論是時代特點、社會發展、教師專業水平亦或學生成長樣態，它們都在時間的推移中發生變化。我們需要用動態、發展的眼光來處理學校工作，對校長的專業性進行規定。面對當今錯綜復雜的社會以及層出不窮的青少年問題，將價值觀提上日程迫在眉睫。而鑒于價值的引領性與全面覆蓋性，對于價值教育的重視不光是品格教育政策需要改善的，也是學校領導者標準及校長培養項目標準中需要關注的。

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從參加工作以來，她一直很注重加強政治理論方面的學習。長期以來，她始終把學習理論作為促進自己各方面工作的動力，抓緊抓好，除積極參加她校組織的集中學習外，平時盡量擠出時間認真學習馬列主義、思想、鄧小理論、“三個代表”重要思想、黨的十七大精神等理論知識，堅持理論聯系實際，用正確理論指導實踐的學習方法，緊密聯系教學工作實際，努力用發展的眼光分析和解決實際問題，使自己的工作方法、工作思路始終保持了與黨的決策的一致性。教師要給學生一杯水，你就不能只是一桶水。教師本身就得是川流不息的河、容納百川的海。教師也不能僅僅給學生一杯水，而是教會他們如何去取水，成為河、成為海。因此，她不斷的學習。并堅持“學在前列”和“長期學習”，自覺運用新理論、新觀點、新論斷武裝頭腦，政治堅定、品德高尚。她不追逐名利，不計較個人得失，時刻以陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的名言鞭策自她，勤奮工作，默默奉獻。本職工作外，還積極參與每年的招生和其他學生管理等項工作，擔子重、頭緒多、責任重，但她從不計較、從無怨言，潛下心來做好自己手頭的事務。工作上注重理論聯系實際，能夠站在學生工作發展的前沿，有的放矢的做好各項工作。鄧校長從教20余年，多篇論文在國家級刊物上發表，指導多名青年教師在市、省級的優質課競賽中獲獎；主持的“十•五”省級課題《小學學科課件開發》獲省級一等獎，其成果獲國家級一等獎。

二、愛崗敬業，負責盡職

校長從教20多年，是一位集優雅、干練于一身，對教育充滿熱愛的女士。她自參加教育工作以來，做到愛崗敬業，在教書育人的事業上辛勤耕耘。她熱愛教師職業，熱愛校長工作，她把自己的滿腔熱心傾注在教育事業上。發揚紅燭精神，甘愿燃燒自己，照亮別人。她以慈母般的真情關愛學生，呵護著學生健康成長，一心把他們培養為祖國建設事業有用的接班人。她認真教學，認真管理，她積累豐富的學校管理經驗，她尊重學生，關心學生，愛護學生，經常與學生溝通，有效地進行教育工作。

三、開拓創新，無私奉獻

面對新課改，校長帶頭接受新課改的理念方法，并引導教師在新課改上有所突破與發展，創新教學方法。校長，在教育前線奮斗了二十多年，二十多年來，她始終一年如一日地詮釋著教師這個神圣職業的深刻內涵。她身先士卒，率先垂范，每天早上六點半，學校里就出現了她的身影。身為教學校長，管理工作千頭萬緒，但是絕不能出現重大失誤，在這樣繁重的管理任務下，可她仍然堅持堅守在教學一線開展教學工作，她始終認為：如果離開了教學一線就不能真正體悟一線教師甘苦。鄧校長可謂身兼數職，含辛茹苦，為了發展好學校，為了培育好祖國的未來，她甘愿犧牲一切全身心地投入到教育工作中。

篇10

“學區化管理”是指按照區域內優質教育資源分布狀況和行政區劃，以街道為單元劃分若干學區，每個學區都有各級各類優質教育資源，以“不求所有，但求所用”為原則，通過建立資源共享信息平臺，實施學校硬件資源、課程資源、人力資源共享，實現學區間的教育資源相對均衡，以促進教育優質均衡發展。在層次上，它處于“區”和“校”之間；在內容上，它處于“區內全部教育資源”和“校內單一教育資源”間；在組織上，它處于“行政”與“民間”之間；在管理上，它處于“區內條塊化管理”和“校內綜合化管理”之間；在發展上，它處于“共同”與“特色”之間。

近年來，隨著我國基礎教育的不斷發展，人們的教育需求從“人人有學上”發展到“人人上好學”，優質資源供給不足的矛盾比較突出，擇校壓力越來越大。同時，由于教育行政管理部門缺乏統籌協調，資源不能有效流動，使矛盾加劇。構建學區管理模式，整合區域內各種教育資源，實現“強強聯手”、“強弱扶持”、“優勢互補”，使強校更強，弱校變強，縮小學校間發展的差距，大力提高資源使用效益，從而最大限度地提升優質教育覆蓋面，促進教育優質、均衡與公平發展。

目前，學區化管理模式作為北京市促進義務教育均衡發展的重大舉措，在東城、海淀和朝陽三個區縣已取得了顯著成效。

東城區主要是通過創新資源共享機制、完善管理運行機制來推進“學區化管理”。在資源共享方面，一方面盤活硬件資源，通過建立區重點實驗室，使教育資源面向社區、學校、居民開放，實現先進設施設備全方位共享；其次，激活人力資源，通過實施“名師名校長工程”、“621骨干教師引領工程”及干部教師跨校交流，實現優秀骨干教師資源共享；再次，通過建設課程資源中心，開通“走進骨干教師課堂選課系統”，實現學區優質課程資源的共享。在管理方面，構建“三位一體”的組織機制、“三級教研”常態機制、可持續發展推廣機制，另外，通過實施“一長執兩校”、建設“深度聯盟”，進一步推動學區教育資源的共享。

朝陽區在“學區化管理”方面做的比較典型的就是酒仙橋學區與垂楊柳學區。酒仙橋學區在“學區化管理”中通過“五大行動”促進學區教育均衡：（1）資源整合行動，實現學區內設施設備資源、人力資源、活動資源、信息資源、課程資源等五個方面共享，實現學區內教育資源配置一體化；（2）干部培養行動，通過打造 “四和”校長、“四心”干部，提升校長（書記）隊伍管理水平，規范中層干部（后備）管理機制，促進學區學校管理隊伍一體化；（3）教師互助行動，發揮骨干名師的輻射作用，提升農村教師的專業素養，加快學區內教師專業發展一體化；（4）學生體驗行動，通過“交換空間”、“交流展示”、“學生社團”，探索學生成長平臺建設一體化；（5）內涵發展行動，通過梳理辦學理念，建設主題文化，創建特色學校，追求區域學校發展質量一體化。垂楊柳學區在“學區化管理”上，以“讓每一所學校都精彩”為核心，以校長為核心的干部隊伍建設和以骨干為核心的教師隊伍建設為兩大重點，創建“設施設備資源共建共享系統”、“優秀人力資源盤活共享系統”、“優質課程資源共建共享系統”，制定“分層發展、整體強化”的工作策略，做大做強優質校，整合撤銷小弱校，改造推進末位校，激發拉動普通校。

海淀區通過學區布局結構調整，使各學區規模相當，優質學校合理布局，通過“以強帶弱”推動學區教育均衡。各學區建設百花齊放，多姿多彩，各有千秋：海淀學區將“優勢互補、資源共享、交流互助、攜手共進”作為工作思路，搭建 “攜手工程”發展框架，在校際間結成“好伙伴互助”學校，達到優質共享；四季青學區成立“學校發展共同體”通過學校共同體的協同創新，開放共享，合作聯動和個性發展，促進教師的專業成長和學生的全面發展，推動各校的內涵發展、特色發展，提高學校的教育質量，提升學校可持續發展的能力；西北旺學區成立“教師發展共同體”，在實踐中探索出了“集智機制”、“研究實踐”兩條路徑，讓素質教育的內涵和新課改的理念實現“落地”，實實在在地轉化成為教師可以操作、能夠復制的“技術”；羊坊店學區制定了學區教學監控制度，將教育均衡與公平作為評價教育質量的一個重要指標。每學期學區都會組織優秀的教學管理干部深入到需要幫助的學校，對課堂教學進行診斷和指導；建立學科強弱校的幫扶關系，促進薄弱學科提質；西苑學區提出了針對教師培養的“421”計劃，率先成立導師團，由特級教師為導師，市區級骨干教師為學員，深入辦學困難學校進行跟蹤聽課、評課和校本教研指導，充分發揮“名師”的引領和輻射作用，切實幫助學校改進教學，提高質量。

今天, 均衡發展成為義務教育發展的新方向，這一點已由新《義務教育法》以法律形式確定下來。教育均衡發展目標的實現，需要各地教育工作者立足現實，不斷進行探索和創新。“學區化管理”為教育優質均衡發展指明了方向，為教育質量的提升注入了強大活力。我們看到，義務教育優質均衡發展不斷推進，校際間壁壘被打破，教育資源，特別是優質教育資源得到更加科學的統籌管理與使用，學校發展顯現良好態勢。

東城區、海淀區與朝陽區在學區化管理方面的經驗可以在北京市的更大范圍內，尤其是在城鄉之間進行嘗試，以促進區域之間、城鄉之間義務教育均衡發展。同時，這些區縣要進一步發揚優點，抓住重點，突破難點，群策群力，認真研究，進一步提高硬件資源共享水平、實現優秀人才的充分共享。

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1、廣州市越秀區的學區管理模式