導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇分管教學副校長工作，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、進一步規范教學常規檢查工作和學籍管理。制定教學常規管理量化實施細則，實行科學制度管理化量化管理。以量化評定教師考績。 嚴格執行課程標準，按要求，開齊課程、開足課時。 

二、 加大教研教改的力度。定期召開教研組長會議，分析提高教育教學質量的方法和途徑。經常開展教研活動，通過教學比武、聽課、說課、評課，以及學校班子實行推門聽課，加強集體備課等手段，使教研活動開展走向常規化，正常化，多元化，以教研促進教改，不斷提高教師的教學業務水平和教學能力。

三、加強對教師的備課、批改的監督，多鼓勵教師參加學科培訓和進修學習工作。及時派教師參加學科培訓，提高業務能力。

四、抓好教學質量檢測工作。通過教學質量檢測，及時對學生學習成績評定和分析，是對教學過程實施調控、激發教與學的積極性的重要措施。加大對教學質量的檢測的檢查工作，要求教師每上完一個單元，結合學科特點和學生實際，設計符合學生實際水平的檢測題。及時了解學生對知識的掌握情況，以便采取相應的補救措施。 抓好教學質量的監督工作，特別是五年級畢業班的教育教學質量，力爭較去年有進步。

篇2

教師：和東智

福貢縣阿路底完小

2020年8月6日

近三年工作總結

福貢縣阿路底完小—和東智

我從第一次走上講臺初為人師到現在,已經十年多了。回首這十年來的工作實踐,我不禁思緒萬千、感慨不已。自從從事教師這一行，當一位好教師就是我的目標。十年來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作。現對最近三年來的工作進行總結。

一、分管教學工作方面

自己身為一名分管教學副校長，明確職責，當好助手，積極投入到分管內的各項工作并取得了較好的成績。努力貫徹執行黨的教育方針政策，積極推進素質教育；認真履行黨的義務、大是大非面前立場堅定、旗幟鮮明、加強民族團結，為創建美麗、和諧校園積極獻計獻策；自覺遵守職業道德，當好教師的帶頭人，學生的引路人。

1、做好校長的助手。三年來，我以強烈的事業心、責任心力抓業務工作，使學校教育教學工作運作正常。忠誠于人民的教育事業，堅持原則，出以公心，配合校長開展工作，協同校長調配各科任課老師，對其它工作也提出一些合理的建議，配合校長建立正常教育教學秩序。

2、抓好教師管理。一所學校的好與壞，關鍵在教師。我校教師的情況并不樂觀，一方面教師隊伍不是非常的穩定，剛成熟起來積累了一定的教學經驗后不斷地調走，又很難及時補充新教師，就算新增了一些教師也缺乏責任意識和教學經驗，使出現任課教師相對不足的局面。另一方面教師年齡結構偏小，一些年輕教師雖有一定的干勁，但缺乏經驗，不能很好地了解學生的實際情況，不能勝任一線的教學工作。為了克服這種困難我們想了很多辦法。為了讓年輕教師盡快進入角色，我校采用崗前培訓，崗前培訓包含了學習學校制度，目的在了解學校方方面面，其次開展遠教應用和課件作制培訓，目的是學會應用遠程教育資源，通過教育信息化技術來提高課堂效率，而后對每一名新增教師安排聽評課活動，使他們盡快融入大集體，積累一定教學經驗。通過多年的嘗試，對年輕教師的成長有很大的幫助。

3、搞好教學研究工作。一所學校如果沒有科研就會原地踏步，辦學質量就會大打折扣，學校就會失去生命力。因此，堅持教學科研的常規化是學校工作的主線。本人對教學科研歷來不敢掉以輕心。始終堅持走“以教帶研、以研促教”的路子，對課題研究活動我總是積極參加，經常親臨課堂聽課,及時與老師溝通與探討課堂教學改革試驗中碰到的問題及解決的方法。

4、認真抓好檢查、考核工作。平時嚴格備、講、復、批、考等各環節的檢查和管理，定期檢查和隨時抽檢相結合，檢查后及時總結，及時與相關老師交換意見。在學年末把平時的檢查情況量化，完成對教師一年的綜合考評。只有給每位教師一個公平、公正的評價，讓教師干多干少不一樣，干好干壞不一樣，才能充分了揮評價的積極作用，學校才能可持續發展。

5、強抓畢業班的教學工作，我帶領教務處工作人員狠抓畢業班教學工作，堅持進行四次模擬考試，考試有總結分析、表彰會議，為調動學生的學習積極性采取各種辦法；年年堅持召開三動員一分析會議，一是召開動員畢業班教師，二是召開畢業生動員大會，三召開畢業班成績優秀生座談會，；一分析是分析每年我校考試成績，表彰和鼓勵取得優異成績的師生，查找存在的問題，分析原因。總之，身為學校分管教學的領導傾注了自己的一切，當然也會存在許多不足或沒有干好的地方

二、個人教學工作方面

作為一名任課教師，我擔任六年級的數學、科學等學科的教學任務，年年帶一個教學班，課務量上與一般的普通教師沒有一點區別，照常干好普通教師的教學任務，切實做好普通教師的表率，不管是備課、完成教學任務、作業批閱等方面能走在普通教師的前面，教學成績不落后在普通教師之后是我一生的奮斗目標。在平時的教書工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在學習實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。在校內，虛心、主動地向年輕老師學習信息技術，豐富教學手段，抓住教學副校長這個崗位切機經常深入課堂進行聽課，虛心學習他人的長處，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學中不斷實踐，不斷反思，不斷總結，不斷提高。平時向書本學習、向身邊有經驗的老師學習，提高自己的課堂教學水平。

三、個人紀律方面

本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

篇3

多年來，我聽從領導安排，分管教學工作和高三年級管理工作。我站在學校發展的前列，站在維護學生安全、確保學校與社會穩定的高度勇于接受了這份艱巨的任務。從未在校長面前討價還價，從未在職工面前怨天尤人，而是主動為校長排憂解難，健全教學管理網絡，層層落實教學責任制，通過深入細致的工作，為師生營造濃厚的教學教研氛圍，為學校發展保駕護航。正是由于這份分管工作的特殊性，我積極學習，善于學習，主動學習，鉆研業務，熟悉業務，精通業務。要求師生學習的，我先學習，要求教職工做到的，我先做到。時刻身體力行，率先垂范。處處為人師表，時時不忘服務師生安全、服務教育教學、服務學校發展、服務社會穩定的宗旨，嚴格要求自己，在師生中起好了榜樣帶頭作用。為帶好頭，除主動擔任兩個班的語文教學工作外，還兼任這個班的班主任。除作好第學期三次的干部值周、每周一天的校長值班工作外，也參與每星期兩次的班主任夜晚值班，并同樣和教師一起上早晚自習，參加課外輔導，同樣像教師一樣備課、批改作業，做好教學工作。在教學工作中，不差一節教案，不差一次作業，教師要做到的，我都做到了。再如：學校教學工作頭緒亂文件多，資料頻繁，每期開學初就要擬定學校工作計劃，然后是完善各塊教學目標責任書，修訂教學管理細則，制定各階段工作方案。可謂工作繁忙，有時是利用晚上、周末加班完成，可我從未找人幫過忙，從未請人加過班，而是憑著對事業的忠心，對工作的忠誠，對師生的負責，埋頭苦干，巧干勤干，抱著“再苦不得苦別人，再累自己先累”的信念盡職盡責，盡心盡力，完成工作任務。任職以來，通過我的努力和其他同志的配合，實現了教學工作有創新，受到了上級和社會的肯定。

二、主動工作，開拓創新

一年來，面對自己的教學工作和分管工作， 我做到了工作主動不滯后，方法靈活不死板，創新進取不落伍。

1、教學工作有創新。

認真實施素質教育標準，扎實推進新課程改革，積極落實教育教學目標。在備課上下功夫，在課堂上動手腳，力爭把每一堂課上得生動活潑。教學上不拘一格，敢于打破陳腐教學、寓教于樂，充分利用現代教學手段，增加語文教學的生動性、形象性，用新觀念、新思維、新方法引導學生學習，深受學生喜愛。所任語文學科在同年級同學科綜合成績名列第二。同時主動參與教學研究工作，積極參與省級課題《一般高中學生心理狀況研究》研究，認真撰寫教育教學論文5篇，深入教學工作第一線，參加聽評課和教學研究活動，深入教學第一線指導、督促其他語文教師的教學常規工作。班主任工作一絲不茍。認真搞好學生管理，做好學生思想工作，關心學習身心健康，積極引導學生勤奮學習。并經常深入各班級中去，作調查研究，發現學生學習存在的問題，及時予以糾正和解決，使健康有序的發展。

3、年級管理平穩順利

一是身先士卒，狠抓常規教學。身兼兩個班的高三語文教學，承擔班主任工作，使我在年級管理工作中能夠靜下心、沉下去。工作中，我能夠及時分析老師和同學們的思想現狀，想方設法為教學工作營造一個積極向上的氛圍。無論是教學工作，還是學生管理工作，都做到了沖在全體教師的最前面，能夠帶領全體高一年級師生共同奮斗。

二是堅持原則，細化管理。狠抓教師隊伍思想建設，深入細致開展思想工作，對待教師們工作上的缺點與不足能夠及時糾正與彌補，善于做好師生之間、學生之間的矛盾沖突化解工作。在原則問題上不讓步，不退縮，勇于犧牲個人利益，維護學校工作大局。

三是嚴于律已，勇于自責。沒有人不犯錯誤，年級管理是人的管理，需要做表率，更需要公心、細心、耐心。所以，除了自己嚴格要求自己外，也要求教師們認真工作，勤奮奉獻。針對在工作中產生的矛盾與誤會，能夠經常與教職工談心，多找自己的不足，及時化解。

經過努力，本屆高三在教學管理、學生管理、小專業發展上呈現出良性發展勢頭，學生思想穩定，學風扎實，教師們精神飽滿，工作積極。

3、其他工作有效果

在平時工作中，不論是工作計劃中安排的，還是校委會決定的，還是校長臨時安排的，我都一絲不茍地完成。我對于每學期、每周應做好什么工作都心中有數，并提前謀劃，然后付諸實施，而不是水來了才挖溝，校長說了才去做。主動參與了學校招生工作，苦戰一個暑假，為學校建立了新生招錄數據庫，使學校學籍管理走上了信息化的軌道。我對自己的工作具有一定的前瞻性，創造性地開展了校舍及設施設備月檢制，班級安全周報制，認真開展安全衛生知識教育，落實安全大檢查，建立排危和整改措施，針對實際開展了階段性安全整治工作，認真實施了學校創衛工作和健康教育。努力保證了師生安全和學校財產安全。

三、遵章守紀，率先垂范

一年來，我自覺遵守國家法律法規，自覺遵守并執行學校紀律，注重維護班子團結，時刻保持個人形象。一切服從學校大局，嚴格要求自己，不該說的不說，不該做的不做，不該去的地方不去。要求教師做到的，自己首先做到。認真遵守學校出勤制度并帶頭執行，克服諸多困難，從未請假、遲到、早退和曠工。即使是辦公事和出差，班主任工作不放松，自己的課自己調換自己上，從沒有因私事離開學校。

四、堅持原則，清正廉潔

在工作中，我和班子成員一道，自始至終做到了勤儉節約，不鋪張浪費，堅決抵制不正之風，不以權謀私。堅持原則，絕拒腐敗行為。不搞特殊，出差、辦事不多吃一頓飯，不多報一分錢。雖然付出很多，但從不講個人待遇，更沒利用職務之便謀利任何個人私利。沒有亂花過單位一分錢。工作中提倡節約，加強管理，制止教職工的鋪張浪費行為，教育學生厲行節約，不浪費一滴水，不浪費一度電。自覺爭當節約先鋒。

五、存在的不足

篇4

[中圖分類號] G637 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0088-01

校長決定了一個學校的好壞，而一位稱職的副校長的協調參謀、執行作用也在一定程度上影響著一個學校的發展前景和工作開展。副校長在學校中既是領導者，又是被領導者；既是決策者，又是執行者；既要唱主角，又要唱配角。副校長的角色往往被忽視，但實際上副校長在學校工作的運轉中是不可替代的，起著承上啟下、貫徹執行的作用。

一、校長的參謀者

校長是學校的第一責任人，法人代表，掌控著學校的人、財、物，校長的眼界、思路、學識、膽魄決定了學校發展的前景和空間，這需要校長做出正確的決策。作為學校的副職，校長的助手，副校長在一定程度上影響和修正著校長的決策。因此，副校長應努力為校長排憂解難，勇于擔當，幫助校長擺脫具體事務的糾纏，以便騰出時間和精力總攬全局。副校長應積極、熱情參與學校最高層次的決策，為校長謀劃學校的發展方向、教育管理、文化建設、教學教研、校園規劃等重大事項出謀劃策，用自己的工作和才能為正職的工作做補充，并應有大局意識，而對處理復雜、難以抉擇的問題，要縝密思考，勇于負責，毫不保留地提出自己的看法和見解，讓校長多途徑多方式多選擇獲得不同信息，更能使校長望得遠，看得準，做出更符合實際，切實可行，卓有成效的決策。當然，千慮必有一失，校長在眾多的決定中，不可能事事正確，有時一個錯誤的決定可能產生嚴重的后果，這更是考量了作為參謀的副職校長的能力和見識。作為助手，副校長應勇于擔當，應向校長提出不同意見，分析不同結果，用自己誠懇的態度修正錯誤的決策，這充分體現副校長作為參謀者的重大意義。作為副手，副校長不能居功自傲，不能被局部和個人利益所左右，應顧全大局，切實當好參謀者的角色，避免錯位，時時刻刻甘當綠葉，在工作中服從校長的領導，適應和配合校長的工作方法和工作思路。

二、決策的執行者

副校長既是決策者，更是執行者。學校的重大決策，一般由校長室討論決定，從這個層面上講，副校長與校長是平等的，都在出謀獻策，都在談討論證，副校長也是學校的決策者，對學校的重大決策負有一定的領導責任。副校長不管是分管教學教研、德育共青團還是后勤財務，既然學校做出了決定，就必須不折不撓地貫徹執行。這要求副校長應發揮自身的主觀能動性，在學校確立的工作事宜上，指導自己分管部門的具體工作，為下屬的工作提供簡便易行、可操作性強的指導意見，幫助解決他們的工作難題，減輕他們的工作壓力。當然，在落實完成具體的工作事務中，副校長不能只管“動嘴”，不管“跑腿”，許多時候，應當身先士卒，身體力行，發揮表率作用。要求教師做到的，自己必先做到；要求別人不做的，自己堅決不做。工作不敷衍，勇于創新，做事果斷利落，勇于擔當，該負責人自己承擔的，不做老好人，不把矛盾上交，只有這樣才能在下屬中享有聲譽，具有較高威望，也才能提高自己獨當一面的能力。從這個層面來說，副校長是決策的推動者和執行者。為更順利、更和諧把決策付于工作中，要求執行決策的副校長，特別是主抓教學教研工作的副校長必須具備兩方面的基本素質：①熟悉教育業務，精通一門學科的教學。學校以教育為主，對一個普通教師而言，熟悉教育業務，精通一門學科教學是必須具備的基本素質。而對一個不僅從事教育，更主要從事教育管理的副校長來講，更是必須要具備的基本素質。所謂“才高者為師，藝高者為先”就是這個道理。②不斷充實自己，與時俱進。隨著社會發展，時代進步，新生事物不斷涌現，而學校的青年教師越來越多，稍有不加緊學習和提高，將與時代拉出距離。“打鐵還需自身硬”，只有自己的業務能力強，知識功底深厚，才能備受教師的信服和尊重，也才能更好更暢地把學校決策執行推動下去。

篇5

一、承上啟下，做教學教研工作的協調者

業務副校長是受校長委托分管教學教研工作的人，副校長處在校長與教職工之間，一方面要積極爭取校長更大力度的支持，在執行校長辦學思想與創新業務管理方式上尋找最佳結合點，做到服從不盲從、建功不居功，不在“傳聲筒”或“二傳手”的角色中碌碌無為；另一方面要多用自己的學識、能力、品行等贏得認可、理解和支持，進而實現配角與主角兩種角色之間的和諧。

二、以身作則，做教學教研工作的先行者

“喊破嗓子，不如做出樣子”。作為業務副校長，必須要在帶頭執教公開課、帶頭指導青年教師、帶頭聯系學科教研組、帶頭參與網絡教研、帶頭學習新興教育技術、帶頭順應新的教育形勢、帶頭撰寫論文、帶頭主持課題、帶頭解決教育教學實際問題等方面，努力做到先人一步，以大膽探索、積極實踐的實際行動給廣大教師當好龍頭、樹好榜樣，帶動廣大教師走上鉆研教學、潛心育人、追求成長的幸福為師路。

三，錘煉本領，做教學教研工作的引領者

從某種角度說，學術權威的力量要超越行政權力的力量。作為業務副校長，必須要牢固確立爭做專家型業務副校長的目標取向，認真學習黨的教育方針政策，積極參加各級各類教育科研活動，時常反思學校及自身的教育教學行為。要扎扎實實做好備、講、改、輔、研、考等各個環節的工作，扎根于教育教學這方沃土，努力成為學科教學、教育科研、教育管理的行家里手，做一名優秀的引領者。

四、創設條件，做教學教研工作的主推者

教學教研工作的開展，必然依賴于良好的環境支撐。作為業務副校長，應該積極搭建業務平臺，包括組織專題講座、業務沙龍、外出考察、技能競賽、論文評比等活動；加強方法指導，包括課題研究指導、論文寫作指導、課堂觀察指導、教學反思指導等；提供物質保障，保障必要的教科研經費、配套設備及相應的時間安排；積極培育典型，給予表現優異者更廣泛的關注，梯級培養更多的名教師和帶頭人，以點帶面打造優秀的教師群體。

我們常說“君子務本，本立而道生”，作為業務副校長，準確定位、擺正角色是“本”，獨立負責、真抓實于是“道”。結合當前及今后一段時間的教育形勢，特別是十八屆三中全會對深化教育領域綜合改革的新思想新觀點新論斷，業務副校長工作中至少要牽頭抓好五項重點：

一是夯實教學常規管理。按照“認真備課、認真上課、認真批改作業、認真輔導學生、認真組織考試、認真開展課外實踐、認真參加校本研修”“七認真”的總要求，綜合運用推門聽課、同課異構、校本視導、跟蹤觀察等手段，通過學生測評、同事互評、領導點評、組織考評等途徑，充分發揮精細化管理、流程化管理的反饋信息、糾正不足、培育優勢等方面的功效，必須做到敢抓敢管，堅決反對“和事佬”作風，堅決杜絕“和稀泥”的做法。

二是重視語文主題學習。在外語分值大幅減少甚至退出統考、降為等級科目的同時，母語學科語文分值增大成為當前及今后高考、中考改革的趨勢之一，語文主題學習顯得越來越重要。貫徹“得法于課內、得益于課外”的指導思想，通過高效課堂打造、中心備課組建設、教師讀書班舉辦、規劃或教研課題研究推進、校本閱讀課程開發、師生閱讀成果交流與展評、“書香校園、班級、家庭”評比等措施，探索“1+X授課”和“1+1單元授課”等模式實踐。大力推動語文主題學習走向縱深，引導學生在大量閱讀中豐富語言積累，提高語文素養。

三是提升校本研修質量。進一步健全校長室一教科室（教導處、教研組）一各學科教師三級教研管理網絡，以公開課、集體備課和課題研究“三課”為主要突破口，大力變革“時間+汗水”的傳統課堂，積極構建“智慧+藝術”的現代教學。抓實校本研修中學習、實踐、反思、交流、引領、創新六個環節，做到組織保障、專家引領、同伴互助、個人反思、網絡分享五個統一，促進“學、教、研、訓”的一體化，努力實現校本研修質量的穩步提升。

四是強化師資隊伍建設。以片區教研中心、學科中心組、名師工作室、骨干教師研修共同體、教師專業發展班為主要依托，繼續搭建教研組長說課程、教師教學基本功競賽、青年教師學養測試、“人人一節好課”、教學成果展示等平臺。廣泛開展網絡集體備課、薄弱課程共建、課題聯動研究、校際會課、專家會診、高校進修等活動，不斷提升教師的教科研能力和學科教學水平，培養出更多的教學能手、學科帶頭人，積極鍛造一支學習型、研究型、創新型的專業教師隊伍。

篇6

二是要學習徐立科老師愛校如家的精神。自從擔任學校的副校長工作，分管德育工作那一塊之后，他索性將自己的家搬到了學校這個大家庭。以后，他又義無反顧地動員妻子、孩子一起入本文住這個學校大家庭，為的是能更好更有效地管教好大家庭的孩子們。徐立科老師誠如這種一切為了學校，一切為了學生的“愛家戀家精神”，實在令人欽佩。

篇7

二、調查對象的說明

本調查采取立意抽樣的方式：在省市縣三級聯盟縱向比較上，選取福建教育學院作為省級培訓機構的代表；選取南平市教師進修學院、寧德市教師進修學院、泉州師院繼續教育學院等三所培訓機構為設區市代表；選取閩侯縣教師進修校、南安市教師進修校、荔城區教師進修校、華安縣教師進修校、同安區教師進修校、霞浦縣教師進修校、倉山區教師進修校、福清市教師進修校、梅列區教師進修校等九所培訓機構為縣（市、區）級代表。在省內外橫向比較上，選取福建教育學院和泉州師院繼續教育學院作為本省代表，選取北京師范大學、華東師范大學、國家教育行政學院、重慶三峽學院、四川省宜賓學院五個培訓機構作為省外培訓機構代表。

三、福建省中小學校長培訓課程三級聯盟縱向比較

當前我省中小學校長常規培訓主要有兩種類型：任職資格培訓與提高培訓。綜觀省市縣三級教師進修院校中小學校長培訓課程設置，可以發現它們均以《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》等教育部和福建省教育廳有關教育干部培訓的綱要為共同的宏觀指導方案，并結合各地情況設計培訓方案并做出具體的課程設置，體現了統一性與靈活性相結合的原則。

中小學校長培訓課程已經呈現模塊化狀態，包含了教學內容、目標和所涉及的學科體系。各級培訓機構的課程模塊基本上能夠滿足兩種需求：一是社會發展對學校教育和校長的需求，二是校長個人發展需求。但這兩種需求均是群體和共性的，不可能針對某個個體設計課程。（這里僅以集中培訓為例，暫時不考慮外出考察培訓的課程安排。）其中，福建教育學院校長培訓的模塊從過去任務性劃分轉向功能性劃分，共設置為“時事政策與教育形勢”、“管理理論與教育政策”、“管理實務與學校發展”、“校長素質提升與專業化發展”四個部分，并根據不同培訓類型配置不同的課程。

（一）中小學校長任職資格培訓課程比較：應知應會成為基本要求

任職資格培訓的對象是新任或擬任校長。因此各級培訓機構都能夠在課程設置時著眼于崗位要求和發展需求，以形成勝任中小學校長工作應知應會的智能結構為根本目標。

1.省級培訓機構任職資格校長培訓課程

作為省級培訓機構，福建教育學院高（完）中校長任職資格培訓課程相對較為完善。具體如下表1：

表1 福建教育學院高（完）中校長任職資格培訓課程

2.設區市培訓機構任職資格校長培訓課程

有些市級培訓機構任職資格校長培訓課程設置與省級類似。以南平市教師進修學院為例，其模塊與課程如表2：

表2 南平市教師進修學院中學校長任職資格培訓課程

此外，有些設區市將課程分為基本課程和專題講座、綜合實踐三種類型。基本課程的課時比專題講座多很多。以寧德市教師進修學院為例，其模塊與課程如表3：

表3 寧德市教師進修學院中學校長任職資格培訓課程課時比較

3.縣（市、區）級培訓機構任職資格校長培訓課程

縣（市、區）級培訓機構主要承擔小學任職資格校長培訓。其模塊與課程設置顯示出較強的地方特色，著力于為當地教育干部的發展服務。以荔城區教師進修校和同安縣教師進修校為例，可以看出其中的差異。荔城區教師進修校的培訓模塊與省市級培訓類似，而同安區教師進修校的課程模塊仍沿用任務性劃分，將其分為基礎課程、拓展課程和核心課程三大模塊。

表4 荔城區教師進修校校長任職資格培訓課程

表5 同安區教師進修校小學校長任職資格培訓課程

（二）中小學校長提高培訓課程比較：傾向于提高校長的專項素質

提高培訓是在任職資格培訓基礎上的提升，要求根據教育形勢發展和本地實際，結合當前的教育工作重點和全面推進素質教育的需要確定培訓重點；對學校實際工作中亟需研究和解決的熱點、難點問題開展研討；引導校長進一步轉變教育觀念，樹立依法治校、以德治校的觀念，提高全面貫徹教育方針，全面實施素質教育的能力和水平。福建教育學院由于其平臺較高，條件較為完善，故而能將校長提高培訓根據不同培訓對象細化為正職校長提高培訓、教學副校長提高培訓、德育副校長提高培訓、后勤副校長提高培訓四種類型，課程的專項化程度較高。而市級及縣（市區）培訓機構則受條件限制往往不能根據校長分工分開培訓，有些縣市區的校長提高培訓甚至委托設區市培訓機構完成。有些機構在課程設置上與任職資格培訓課程的區別不太大，混合狀態減弱了提高培訓的專業程度。

1.專項培訓：以福建教育學院教學副校長提高培訓課程設置為例

由于系列較多，本調查選取福建教育學院教學副校長提高培訓為代表進行分析。教學副校長提高培訓的對象為已經取得《任職資格培訓合格證書》的全日制普通中學分管教學的副校長，著重擴大他們的教育視野，培養他們對于課程改革與教學領導力、教科研組織與管理、青年教師培養等方面的專業能力。

表6 福建教育學院高（完）中教學校長提高培訓模塊與課程

篇8

以新課程實施方案為指導，遵循“科研興教、科研興校，科研育師、科研先行”的方針，樹立“以人為本，民主參與，全面育人”的辦學理念，貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》精神，依托教育科研工作，以“新課程下的教學常規研究”為切入點，切實轉變教師的教學觀念，強化教師的教研意識、科研意識、創新意識，努力提高教師的師德修養和教學業務水平，提高教師的教研能力、科研能力，向教師專業化發展，使我校教育教學質量在新形式下上檔次，上臺階，實現“經過三至五年的努力，把學校建成理念先進，管理科學，隊伍精干，環境優美，設施齊備，教育質量高的市級示范中學”的辦學目標。

二、工作目標：

1、加強教研機構建設、實現教研工作的制度化、規范化、信息化。

2、切實加強教學常規工作的管理、督導、檢查、評估。

3、開展新課程下的“校本教研”工作，促進教師走專業化發展道路。

4、組織指導實驗課題組搞好課題研究。

5、規劃、落實好《湘潭市十一中教師校本培訓計劃》。

6、組織開展教師教學論文的撰寫與評選。

7、組織搞好《教學簡報》的編輯工作。

8、開展湘潭市十一中教育信息網建設工作。

9、做好教師教研業務能力評估工作。

三、主要工作任務及措施

（一）加強教研機構建設、實現教研工作的制度化、規范化、信息化。

1、本期教研、教改工作人員安排：

（1）學校行政研究決定由副校長何建新負責對學校教育科研工作的領導。

（2）學校教導主作肖齊輝負責學校教育科研的具體工作。

（3）教導處教務員何茉負責對“集體備課”的考勤工作和教導處的日常工作。

（4）教導處副主任王柏翠負責《教學簡報》的選稿、編輯工作。

（5）教研組長主要負責對本教研組的教研常規工作和對本學科的畢業復習指導工作、師資培訓工作、進行學科調查并寫出調查報告。教研組長應當認真履行《湘潭市十一中教研組長職責》。

（7）本期“集體備課”組長主要負責本年級本學科“集體備課”的組織、管理工作和教學業務、教研、學習工作。

2、教導處工作例會。每月第一周星期一下午第七節召開教導處工作例會，到會人員：主管教學的副校長、教導處正副主任、教研組長

3、擬定本期教研組教育科研工作計劃。各教研組在第二周前制定好本期工作計劃，召開教研組成員會，討論、布置本期的教研工作。

（二）、切實加強教學常規工作的管理、督導、檢查、評估。

1、繼續實施“集體備課”制。

（1）“集體備課”的內容：研究新教材體系、教學方法、學習方式、平價體系。

（3）集體備課程序：a、簽到。b、中心發言人談教學設計——教學思路、教學方法、課件的選擇、整合等。c、集體討論、人人發言，形成“集體教案”；重點在于討論學情、教法和學法。d、討論本周的教學進度和其他章節教學內容。e、教學目標，重難點、教學方法（選擇最優化）、教學進度、作業量必須統一。

（4）時間：各年級學科組在第二周前將年級集體備課的時間、地點、人員確定后將情況書面上報教導處。集體備課原則上每周一次至二次。集體備課從第一周星期三全面啟動。

（5）檢查：a、定期檢查，本期教研常規工作以教案、“中心發言人備課教案”、“集體備課討論記錄”為重點、把它們作為考核年級備課組長工作的重要依據、檢查二次，第一次檢查時間為第八周，第二次檢查時間為第十五周。

2、更新教師觀念、開展教師相互聽課活動，促進教師共同進步。

（1）聽課數量：校級領導分管教學的中層干部每學期聽課不少于30節中，教師每學期聽課不少于15節。

（2）教師聽課必須做好聽課筆記，筆記學期結束時送教導處登記備案。

3、教案、作業、試卷講評及成績分析檢查

(1) 檢查時間：

每月下旬以教研組為單位定期檢查，不定期抽查。

（2）檢查方式：

檢查人員集體檢查評議、然后給予“優”“良”“合格”“不合格”四類定性平價。

（3）檢查人員：各教研組長和備課組長。

（三）開展新課程下的“校本教研”工作，促進教師走專業化發展道路。

1、新課程下的“校本教研”工作的內容：

（1）研究新課標

（2）研究新課程教材體系

（3）研究新課程教材體系下的命題

2、新課程下的“校本教研”工作的形式

以教研組為單位、在教研組長的主持下，以小課題的形式進行科學、系統的研究，使之條理化、形象化、簡潔化，全體教研組人員在組內進行交流。

3、新課程下的“校本教研”工作的時間：間周開展一次活動，具體時間及活動方案由教研組確定。

4、教研組活動記錄、“校本教研”工作檢查時間：

（1）教研組活動內容：活動通知、參加人員、活動內容（理論學習、業務學習、教研理論講座、研究課的安排及結果、外出學習、交流情況）

（四）加大教育科研力度，推廣科研成果。

1、加強對省、市、校級課題的指導工作。

2、各教研組按照《湘潭市十一中“十一五”教育科研計劃》，做好課題的選題、立項工作。

4、進一步加強教導處對實驗課題組工作的檢查督導，按照《湘潭市十一中教育科研實驗課題管理細則》定期檢查，對沒有認真開展實驗的課題組提出整改意見或做出終止實驗的裁定；對沒有認真開展實驗的實驗人員提出警告、限期完成階段實驗任務，對不能完成實驗任務的實驗人員做出取消其實驗人員資格。

（五）抓好師資培訓工作。

1、加強“以老帶新”師徒結對子活動的指導、檢查工作。

2、規劃、落實《湘潭市十一中教師校本培訓計劃》。

（六）、教學論文的撰寫和評選

1、論文話題：

（1）解讀新課本

（2）新課標下的教師角色

（3）新課程的教材體系

2、評選時間：4周

（七）開展信息技術培訓活動。

指導學校信息中心規劃、落實本期的《湘潭市十一中教師信息技術培訓計劃》。

（八）做好《教學簡報》的編輯工作。

本期擬編訂四集《教學簡報》。

（九）做好教師、備課組長、教研組長的教研、教改工作評估及先進個人、先進集體的評選表彰工作。

1、教師的教研教改工作評估按照教案、集體備課、優質課（參加活動為基本級）、聽課（15節）、教研組活動、實驗課題、撰寫論文、七項工作情況綜合考核。

2、備課組長按照集體備課的考勤、集體備課活動開展情況、教研常規工作落實情況三個方面綜合考核。

3、教研組長按照工作計劃、到會考勤、教案檢查、集體備課的督查、研究課的參與、聽課、教師培訓、實驗課題的開展、輔導學生參加競賽、工作總結等工作綜合考核。

篇9

新課程改革從組織變革的意義上說，實際上是引導學校從執行性準行政組織向創造性的專業組織轉型。當學校的組織使命由執行轉為創造時，原有的組織結構很可能就會出現與其不匹配和對其不支持的情況，甚至阻礙課程改革進程。這樣一來，改革的必要性就凸顯了出來。

一、城市大規模小學學校傳統組織結構及其運行狀況分析

自20世紀90年代中期開始，我國城市較大規模小學基本組織結構大致上都采用以下模式（如圖1）。

近10年來，很多學校根據課改的要求增設了科研室（科研處）或心理健康工作室，各地各校的組織結構雖然有所不同，但總體上是近似的，仍是體現官僚制特性的直線職能型結構。

在上述直線職能型結構中，校級組織是決策層，職能處室等是管理層；以年級組、教研組、班主任為主體的學校基層組織是執行層。這樣的組織形式體現著傳統科層制下的行政等級和職能分工特征：一是層次分明，組織結構剛性強，適應性較差；二是各部門之間分工明確，但除最高層黨政領導有橫向溝通外，中層管理者之間缺乏橫向交流與協作，易產生沖突、矛盾與隔閡；三是以行政事務為主，易忽視教學事務；四是權力、知識、信息集中在上層，大部分信息流向從上至下，反饋少、速度慢。

這樣的行政運作具有穩定性、封閉性和強執行性，但由于縱向管理層級較多、等級森嚴，橫向分工過死，溝通協作不足，造成了組織成員間相互依存性低，組織靈活性、開放性、互動性、創造性缺乏，柔性特征明顯不足。

二、新課改對小學學校組織結構提出了新的變革要求

自2001年《基礎教育課程改革綱要(試行)》實施以來，我國新一輪基礎教育課程改革正式啟動。與傳統的課程相比，新課程在教育目標、學習方式、課程管理體制、課程結構和內容、教學方法和評價等方面都發生了重大的轉變，其對學校課程領導體制、課程管理過程（含課程開發、課程實施、課程評價）也提出了嚴峻的挑戰和適應性的變革要求。學校是新課程改革進程中最具推進力的基本因子，學校內部的各種元素，特別是健立健全科學有效的學校組織結構是新課改有效實施的必要條件。

1.新課程中教師的專業發展需要對組織結構提出了新的要求

教育研究與實踐表明，沒有教師的專業發展就沒有課程改革的成功。新課程基礎教育目標的轉變要求教師改革教學方法和教學過程，從知識的傳授者轉變為學生學習能力的培養者；要求教師重視對學生學習態度和方式的指導，使其從被動學習轉變為主動學習，從接受性學習轉變為發現性學習和研究性學習；要求教師在指導學生學習必須掌握的基礎知識和技能外還要注重培養學生的學習興趣。

新課程對教師角色的重新設定要求教師們打破傳統教學中以書本知識為主、各自為戰、追求考試成績的“慣例”，要求教師們重視對學生人格、個性、興趣、學習能力的培養，重視對新型學習方式、教學方式的研究和探討，這對教師發展的專業性提出了更高的要求。要實現這樣的發展，僅靠個人的單打獨斗是不行的，需要教師們的相互交流與合作，這就要求學校的組織結構改變封閉、刻板、線性的舊模式，變得更具開放性、靈動性和交互性。

2.新課程的管理體制對組織結構提出了新的要求

新課程的課程體制從集權逐步走向了分權，形成了國家課程、地方課程、學校課程三級課程體系和課程管理體制，明確地要求地方、學校從過去的“被動承受型”向現在的“主動開發型”轉變。因此課程管理就毋庸置疑地成為了現代學校管理中的核心工作之一。

首先，新課程要求學校擺脫傳統的官僚體制下自上而下的“層層監控”“層層管制”“壁壘森嚴”的“管理主義”思想和組織結構模式，以“人本主義”為基礎，樹立“教師即研究者，教室即研究室，學校即研究中心”的發展理念，努力培育組織的研究特質。同時利用環境資源，發掘學術的力量，重視跨層級跨學科的團隊協作，提高學校自身的課程領導力、課程創意和創造力，加強學校課程特色建設，自律自主地驅動學校課程改革的發展。

其次，學校課程的開發、實施和評價是一項具有相當復雜性和持久性的專業活動，需要專業指導、理論建構、資源整合、共享合作等一系列支持，體現著對專業性、合作性和資源性的需求。這就要求學校以常規組織結構為基礎，集合各領域、各層次的優質資源，構成新的專門組織節點，或者在原有組織機構中增加新的組織職能，以強大的陣容和全面的保障為課程管理、開發、實施和評價服務。

3.新課程的課程結構對組織結構提出了新的要求

新課程的課程結構從學科本位轉變為整合課程。在這樣的課程結構下，學科之間的分立、割裂會逐步地融合、統整。這對教師素養提出了較高的要求。要求每名教師都能夠兼有多種特長，在多個領域都具備相當的素養和教學能力。它要求教師能夠進行團隊化教學、進行合作教學、進行跨學科和跨級部的教學研究工作，通過學習共同體、研究共同體、項目團隊等形式開展教學與研究。

在這種背景下，學校的組織結構也就必然需要具備適應這種跨級部、跨學科、跨空間的管理、統籌與協調的功能，具備適應級部、教研組、教研和教務互相聯通、互相協調的功能，具備適應并保障各類非正式組織節點網狀化工作的功能。因此我們說，新課程的組織結構須具有整合性、聯動性、系統性和創新性特點。

4.新課程的質量監管理念變遷對組織結構提出了新的要求

區別于一考定終身的傳統考試評價和質量監測理念，新課程更加突出了質量管理和評價的改進功能。這就要求學校把教育、教學的管理權更多地下放到年級組、教研組，由年級組或教研組來統籌本年級或本學科的課程管理與課程開發以及學生發展的評價，真正實現以“學生發展為中心”，糾正以往重主科、輕副科，重智育、輕德育，重課內、輕課外的弊端。這就要求學校采取扁平化、授權式的管理機制。

三、對組織結構設計及運行機制建設的建議

在學校管理中，課程是學生發展與一切教學的唯一載體，因此，圍繞新課程改革研究組織結構設計就成為組織結構變革的關鍵所在。但是，良好的組織結構并不意味著有效能的管理。因此，促使組織建設中的各因素協調起作用是提升組織效能的關鍵所在。

1.較大規模學校可采用混合型結構模式

學校是一個雙重系統,行政系統與教學系統同時存在并同時發生作用。行政系統宜具有與科層體制緊密結合的特性，而教學系統的組織結構則應較為松散。學校組織的特殊性決定了其在行政系統中要以“尊重個人”的科層體制風格來運作，以便于學校管理的條理化和可操作性，從而為學校教學系統的高效運轉提供環境支持與資源保障；而教學系統應維持其本身的松散特性，從而為教師提供專業發展的自主空間，為教師實現自身價值創造良好的氛圍。

對新課改背景下城市較大規模的小學來說，組織結構變革的關鍵在于根據學校不同的辦學規模、內外部環境，圍繞學校核心技術（即教學和研究），朝向學校目標和戰略（關注課程實現、學術和成績目標），以信息技術水平和人力資源水平為基礎，找到縱向控制與橫向協調之間的平衡點。比如：結構設計的集權與分權程度取決于本校的人力資源水平，人力資源整體專業化水平高，就適合分權與授權，相反，則適合集權式管理。在如何確定教研組和級部何為行政實體的問題上，規模較大、平行班較多的學校宜把級部作為行政實體機構，相反，則宜采取設置學科教研組為行政實體的組織結構。

2.不同學校可依據校情采取二級管理或三級交叉式扁平化管理模式

為保障教學和研究的最大效果，學校可以盡量減少管理層級，大膽實行結構的扁平化。根據校情，學校可以不設副校長這一管理層級，而由1～2名校長助理來協助校長工作。同時提高級部和教研組的管理地位，將其設置為與職能處室平行的二級管理單位，向上對校長報告，向下組織教師開展具體工作，以減少管理層級，提高管理效能。

如果學校設有副校長職位，在條件允許的情況下，建議其采用“三級交叉式扁平化管理”模式。“三級交叉式扁平化管理”是指學校的組織結構分為決策層、管理層和執行層三級。決策層由校長和副校長組成；管理層由副校長、中層干部和年級組長組成；執行層由年級組長、備課組長、班主任和教師組成。“交叉”是指三層級中人員的交叉，具體地說，就是副校長兼任中層正職，如分管教學的副校長兼任教務主任，同時分管教研處、電教室等職能處室；分管政教的副校長兼任政教處主任，同時分管團委、少先隊等；分管總務的副校長兼任總務主任，以此類推，副校長交叉參與決策和管理，既減少了管理層級，精簡了管理人員，又有利于信息的快速傳遞，減少推諉扯皮，防止職責不明，同時也落實了年級組的職能和地位。此外，由中層兼任年級組長，使年級組長加入學校管理層，也對管理重心下移提高管理效能有著積極的意義，也能解決長期困擾學校管理者的對年級組的建制地位不明、身份不清、責權不符的矛盾。

3.學校應最大程度地精簡、合并中層職能部門

在組織變革過程中，學校應盡量減少橫向組織節點，縮短管理鏈條，實行功能整合，弱化組織的行政職能，強化其專業和學術職能，以強調學生發展和教學的統整性以及管理的協調性。學校中層職能部門一般不要超過三個，最好是一個。學校可以通過內設和外設管理崗位來解決中層的專業分工與工作協調問題。

比如，把原來介于校長室和級部、教研組之間的中層管理機構(包括政教處、教務處、總務處、辦公室等)合并為一個綜合服務機構，作為校長領導下處理日常校務、總務、信息技術等問題的辦事機構。內設辦公室文員、財務人員、人力資源管理人員、信息技術管理人員、后勤服務人員等，主要為學校常規教學提供保障，以最大限度地建立校長對級部、教研組等的直接領導關系。

又比如，合并教務處、教研處、政教處的部分職能，使三者形成一個綜合業務機構。處室內可設諸如學籍管理員、質量管理組長、綜合實踐課程管理人員的管理崗位，處室外可設課題組長、課程評議組組長、項目組長等管理崗位，以這樣的形式來促使各處室能圍繞新課程來行使各自的職能（業務為主）。

學校要以“減少職能部門，因事因人設立管理崗位”為操作要點，以“弱化行政職能，縮小橫向管理幅度，增強專業特性”為操作理念，靠非正式組織和項目團隊來完成專業活動的評價、考核、管理，從而實現學術引領、專家治校。（如圖2）。

4.學校可通過分權、授權來進行項目管理

在外部環境支持和人力資源水平較高的情況下，建議有條件的學校取消固定的中層職能管理部門，以年度為單位，以競爭為前提，以項目為核心，以項目召集人的形式進行年度或臨時的工作組織與協調。這樣既便于競爭機制的建立和創新型組織的建設，也增強了干部使用的靈活性，同時也革除了困擾新課改的傳統行政體制下的干部使用的弊端。

首先，校長需要分權、授權，把權力分布于學校組織的各個層面，依靠專家和團隊治理學校；其次，校長應學會培育學校的領導團隊，栽培領導者；最后，校長須增強核心領導力――課程領導力，以課程領導為載體，建設學習共同體，發展共同體，實現辦學品質的不斷超越。

5.學校的部門命名要體現新課改的核心價值取向

部門命名應體現教育現代化要求和新課改理念，體現部門職能和核心價值。當前，“教導處”以教育和訓導為內涵，“政教處”以政治思想教育為內涵，總務處以總攬勤雜事物為內涵等，我們應大膽去除機構命名的不適應因素，通過富有教育意義的命名，詮釋新課程下的組織文化與管理內涵，比如“學生發展處”“教學科研部”等。

6.學校應建設開放性結構系統

學校組織結構變革應順應大環境的要求，通過建立社區和家長參與制度來進行校外分權。比如可建立家長委員會、管理咨詢委員會等校外機構，利用社會資源來監督自我、發展自我，提高管理張力和整體調控能力，從而提高辦學效益和社會效益。

7.學校應加強非正式組織的相關制度建設

首先，建設適量的非正式組織，形成組織“網”。如“課程文化研究組”“教學評估組”“教師發展指導中心”“班組聯席會議”等，又如“教師組織”“學生組織”“師生組織”“家校組織”等。

其次，建設適量的團隊。如“學科團隊”“級部團隊”“項目團隊”等。尤其要重視對各教研團隊中領軍人物的培養,同時注重建立結構合理的教研團隊。

再次，要形成適當的機制。如通過校務委員會制度、聽證會制度、公示制度、專業委員會制度、科研制度、述職制度等保障新課程的有效實施。還可設置“教研室”來滿足學校改革發展的需要。

8.學校應加強監督、反饋機制的建設

學校管理中的很多決策行為常常存在著“監督缺席”的情況，同時缺乏必要的反饋機制。在行政管理責任缺位的體制里，校長很難對上一屆決策者的行為追究責任。權責不清、責任不明、后果不顧，這是有限理性決策中的“泛化”的危害。因此，學校必須加強組織監督和法律監督――通過教代會、工會建立制衡和督導機制，對決策主體的決策行為實行短期、近期和中長期的行政問責，對決策的風險、效率和后果進行評估和反饋。這樣既能保證決策的民主、透明，又能保證決策的有效執行，還能有效杜絕決策者和執行者的不當行為。

總的說來，作為學校管理者，要在推進組織結構變革過程中注意以下幾點：

第一，學校組織結構變革與制度更新之間存在著內在關聯，因此需要加強配套制度的建設。

第二，學校組織結構變革要講究策略，要建立在校長與師生共識的基礎上，這需要決策者的運籌智慧。

篇10

一、強化管理，領導重視，抓住推進校本研修的關鍵。

  多年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質，加強教師培訓，強化校本研修作為學校工作計劃的重要內容。學校成立以中心學校校長為組長，分管教學、教研、教師培訓的副校長為副組長的校本研修工作領導小組。學校實行領導分管教研組責任制，帶頭聽課，帶頭參與教研活動，并要求在教研組內首先是帶頭學習，其次是服務，最后才是管理。

二、建章立制硬考核，努力建設校本研修制度化新局面。

為了鼓勵老師們積極參與校本研修培訓學習，中心學校出臺了《縣河鎮中心學校教職工專題學習制度》、《縣河鎮中心學校教學常規管理制度》、《縣河鎮中心學校集體備課制度》、《縣河鎮中心學校校本研修考核辦法》、《縣河鎮中心學校校本研修獎勵制度》等，并出臺了優秀研修小組的評選條件和校本研修獎懲辦法。為了使其更具有約束力和深入人心，我們先后在2018年、2019年召開的教師會上將《制度》分發到各研修小組進行討論并提交到教代會上討論通過后正式下發到各學校（幼兒園）執行。一系列制度的出臺，使學校的校本研修有法可依、有章可循，有效規范了學校的校本研修工作。學校并將教師的研修活動的考核與年度考核、績效考核、評優評先、晉級晉職、崗位設置等掛鉤，將教師研修學分轉換成年度綜合考核分，在《教師年度考核評分細則》、《學校常規管理考核評分細則》、《教育教學年度目標考核責任書》中充分體現了教師的研修活動。

三、培養中青年教師為重點，充分發揮骨干教師的引領作用。一所好的學校，應該擁有一支理念先進，業務精湛的高素質教師隊伍，讓市縣級骨干老師，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對各級骨干教師和中青年教師的培養，成為我校校本研修的重要組成部分。積極挖掘內部潛力：開展新老教師傳幫帶活動，“導師制”，要求各級骨干教師傳幫帶一個新教師，實行一對一幫扶。開學初，新進教師在 9 月份先聽“導師”課，然后請“導師”指導教學設計與試講，先上一節課，一個月后上一節“合格課”，學校評委組與其他老師聽課評課，評定為合格為止。第二年的 5 月份上一節 “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學的良好氛圍。努力借助外部資源：一是有計劃地安排教師外出學習聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺，組織開展了學校的外出學習老師上一節“匯報課”或是開展一次專題講座，讓他們在講臺上展示學習所得。三是有計劃地請進來。我校充分利用協作區、學區及支教老師的資源，有計劃地邀請縣教師發展中心、兄弟學校的學科專家來校聽課、評課與講座，使“專家引領”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個鍛煉的舞臺，我鎮積極承辦了2018年12月“國培計劃2019-中小學校長工作坊第二坊總結會”和2019年4月竹溪縣中青年教師大賽的語文和生命安全賽區的參觀研討活動，促進教師觀摩學習和承擔各級各類“對外公開課”，“向下送課，向上獻課”的活動。 2018年6月又申報了“五yue德育文化+紅色教育”一個“十三五”市級課題。圍繞著學校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內涵，切入點放在教師轉變教學方式促進學生高效學習的課堂教學模式上。

四、做實教學常規研修，積極創新渠道。

1、學校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長、副校長輪流進行專題講座或輔導，每周一教師例會時進行）、教研組長集中研修（由教務處組織，每周二、三、四下午分別是語文組、數學組、英語組進行）、班務研修（由德育主任組織，每周二上午進行）、校務研修（由校長組織，每周一上午進行）等多種層次，根據各自實際在學期初擬訂相應的研修專題，在實施的過程中根據需要靈活調整。各研修組采用問題式研修、教學診斷式研修、案例研修及以實驗課題為導引進行的研修等多種模式，其形式呈現為講座式、中心發言人式、討論交流式、個案評析式等多種形式。這些常規研修我校一直堅持扎扎實實開展，形成了我校務實的校本研修氛圍。

2、為教師研修、培訓提供時間保障，充分利用學校優質設備和資源。①建立學校級研修模式；②各級研修活動教處統一調課；③充分利用網絡教室及校園網。

3、在做實常規研修的基礎上進行創新，開拓形式多樣的研修活動。每學年上學期，學校要求每位教師都要制定自我發展規劃，校本研修計劃等，老師們可根據各自實際確立自己的近期規劃和中長遠目標。學校有聯網的電子備課室，每周定期向教師開放并進行教育技術培訓。2018年，學校部分教師自發建立了“縣河語文、縣河數學”微信群，老師們在課堂上困惑隨時在群里進行交流討論，隨著校本研修的開展與不斷深入，其討論主題與交流內容也發生了質的變化。群管理員這樣號召：“這里是縣河教師的天地，是校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對縣河的校本研修暢所欲言！”

五、堅持“三主”，即：讓校本研修成為學校發展的主動力、成為教師成長的主陣地、成為學生受惠的主渠道。在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉化，放大校本研修效應。

1、讓校本研修成為學校發展的主動力。經過幾年校本研修的探索，在縣教育局的關懷下，在全體師生的共同努力下，教育教學質量和師生素質都得到了顯著的提高。先后被縣、鎮授予“小學調研考試優勝單位”“學校綜合治理先進單位”“綠色學校”等榮譽稱號，2019年被十堰市教育局命名為“文明校園”。