導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地圖教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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1.體現地理學科的教學

特色與其他學科注重計算、識字、識意不同，地理學科很重要的一個特色就是“圖表系統”的學習，各種地理圖像中包含了很多重要的地理信息合地理規律。這些地理圖像在呈現出眾多地理信息、簡明表述地理事物空間的分布等方面比單純的文字描述更加形象和具體。因此，地理學科中的圖像系統是反映地理學科的一項重要特點。

2.包含地理學科的教學

內容與其他學科教材中的圖像只是發揮輔助功能不同的是，地圖在地理學科中還承載著地理知識的重要功能，是地理知識的重要來源，圖像系統在地理教材中所發揮的知識載體功能也是地理學科區別于其他教材的重要標志，可以說，文字、圖像合作業共同構成了地理教材的表述形式，從新課程的教材改革來看，課改后的地理教材中圖像與文字的比例已經超過了1:4，地理知識圖像化成為教材改革的一種發展趨勢。

3.培養學生的形象思維能力

高中階段是學生形象思維與抽象思維發展的重要階段，通過地理地圖教學可以很好的培養學生的形象思維。地圖是地理知識的圖像表達方式，具有很強的直觀性合簡明特征，經常的閱讀、研讀相關的地圖，綜合掌握對各種地理知識要素的歸納和地理演變過程圖像展示，也有利于學生的形象思維和抽象思維的培養。

二、地圖教學的方法

1.教會學生閱讀地圖

初學讀圖時，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習慣于讀書而不習慣于讀圖。因此，開始讀圖時應從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮、交通線等，在地圖上找出來；即把文字知識落實在地圖上，形成初步的地域（分布）觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過程。教師要學會充分地了解地圖的作用與功能，積極引導學生學會讀取地圖中所包含的內容和信息，具體來說，首先就要讓學生學會閱讀地圖，掌握地圖的三要素：地圖上的標記、比例尺和圖例等等。通過讓學生熟練的掌握看地圖不同區域的地理差異，有利于培養學生獲取所需的地理知識。此外，地圖中的許多圖像素材容易分散學生的注意力，因此，要注意教授學生如何的正確閱讀地圖，把握地圖中的有用信息。根據高中地理學科的特點，應該進行分步驟，循序漸進的方式進行教學。首先是讓學生看地圖的標題，在講授“氣旋與反氣旋”的相關課程知識時，首先告訴學生們氣旋與反氣旋中的高壓、低壓的相關理論，然后繪制氣旋與反氣旋的天氣狀況圖，幫助學生了解該圖所要表達的主題是什么，讓學生有目的的閱讀地圖，在對比中盡快掌握和了解需要講授的課程內容。其次是看地圖的圖例和注釋，指導學生掌握地圖的重點和細節。最后是看地圖的內容。通過地圖主題的了解合細節的特征分析，為學生學習地圖的內容打下了扎實基礎，引導學生結合地圖的內容和課本教材知識進行歸納合整理，闡述地理事物之間的關系，提高學生的分析合解決問題的能力。

2.提前做好地圖分類

高中階段地理學科的圖像較多，分布較為零散，因此，為了更好地開展地理地圖的教學，必須要先做好地理地圖的分類。根據地圖的內容可以分為專題地圖和普通地圖兩大類，通過分類讓學生掌握某一類地圖的特點，進行比較合歸納。例如專題地圖中的自然地圖、環境地圖、人文地圖中大多包含了氣候、地貌、海洋、水文、土壤等等，將每一類地圖進行歸納整理，幫助學生掌握相關知識。對中國的鐵路網圖進行了歸類，歸納起來就是①～⑥代表的是我國南北向鐵路干線；⑦～⑩則代表我國的東西向鐵路干線。其中，①京哈線；②京滬線；③京九線；④京廣線；⑤同蒲線-太焦線-焦柳線；⑥寶成線-成昆線；⑦京包-包蘭線；⑧北疆線-蘭新線-隴海線；⑨貴昆線-湘黔線-浙贛線-滬杭線；⑩蘭青線-青藏線。

3.加強地理填圖、繪圖訓練

做好地圖分類是地圖教學的前提，而教會學生閱讀地圖則是基礎，在這前提合基礎之后還需要加強地圖的理解，這時通過加強地理填圖的訓練，讓學生準確地將信息填到相應位置是學生掌握地圖技能的升華。例如讓學生準確填出外國各種礦產的位置、主要河流的流向以及水資源的分布等等，進行有針對性地訓練，更好地幫助學生掌握地理知識。此外，還要做好繪圖的訓練，繪圖是學生掌握地理知識的又一重要環節。通過繪圖可以加深學生對地理知識的理解和記憶，有利于培養學生的地理技能。可以先讓學生跟著老師版圖由簡入難，由淺入深循序漸進的進行，然后再布置一定的作業讓學生鞏固知識，最后讓學生及時的對知識進行歸納合整理。

4.適時歸納總結

地圖教學在地理教學中，不能為了用圖而用圖，而是應把培養學生運用各種類型的地圖及圖表解決地理問題或實際問題放在首位。獨立運用地圖，描述一個區域的地理特征。先分析各自然要素、經濟部門和城市特點，闡明它們之間的內在聯系，描述這個地區的地理特征；再對照課文，檢查是否有錯誤和遺漏，是否抓住了重點和特點，并檢查失誤的原因，然后進行修正和補充。高中的地理學科中，地圖的形式豐富多樣，有的時候為了對某一特殊區域的相關研究往往會運用到多種地圖，這就要讓學生學會掌握綜合的運用地圖的能力合水平。例如在分析西南地區的環境特征時，往往就需要應用到西南地區的政區圖、地形圖、資源分布圖以及氣候圖等到。所以，當老師在講授完一個重點區域內的地理知識后，要注意及時幫助學生搜集、整理歸納。

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二、增加讀圖方法和技巧

在地理的教學過程中，有了地圖的參與，教師才能更好地訓練學生的能力，確定學生知識的掌握程度。我們地理教師在實際的教學過程中，要教給學生一些有效的讀圖方法或者技巧，讓學生學會把地圖中比較隱藏的重要因素發掘出來，為今后地理知識的學習打下堅實的基礎。提高學生地理成績的關鍵其實就是提高學生的讀圖能力，因此，我們教師一定要重視這個環節的教學。首先，培養學生的讀圖能力，讓學生養成良好的用圖習慣。俗話說，熟能生巧。學生在多次用圖過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。因此，在平時的地理課堂教學時，地理教師要有意識地培養學生用地圖進行學習相關知識的習慣，要讓他們勤用圖。在具體的學習過程中，如果遇到要概括某個城市的基本特征的時候，學生就要結合某個城市的地圖進行學習，這樣有助于學生對相關知識點的識記、理解和運用。例如，教師要求學生對中國鐵路的一些分布圖進行有效觀察，這就需要學生在觀察的過程中也要對鐵路沿線的一些地區或者是主要的河流和省市以及工業基地等給予有效的觀察。此外，教師再配以精練的講解，可收到事半功倍的效果。其次，在結合地圖進行地理知識的講解時，要選準圖像，使學生學會識圖和用圖，通過讀圖來掌握一些基本的知識和原理，提高學生的學習興趣。例如，我們在解答“中國地形”特征的規律時，就要讓學生懂得如何使用《中國地形圖》或《地形剖面圖》。學生通過與地圖知識相結合進行圖像記憶，可以有效加深對相關問題的理解。再如，如果我們在解決問題時知道了某個城市的位置是在北緯35度某大陸的西岸，根據這些相關的信息，我們就會很容易地推斷出它是地中海氣候，這種氣候的特征是冬季多雨，夏季少雨，春季景色最美，并且沒有長久的冰凍，適合生長比較耐旱的、樹皮很厚的常綠灌木。相關的信息使得相關的地理問題解答起來也容易很多，這樣也能極大地激發學生的學習興趣，有效地促進他們利用地圖進行解決地理知識的動力。此外，在學生對地圖有了一定的掌握，并且還能有效地進行運用的基礎上，教師要讓學生注意進行及時復習鞏固，同時注意讓學生在運用圖導法的時候要建立起各章節之間的內在聯系，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進行遷移突破，從而化難為易，有效地推導出學習地理知識的規律與原理，促進自己學習地理知識能力的提升。

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二、引圖識圖，獲取新知

學習一個國家或地區的地理位置、地形、氣候、農作物、交通、城市等內容，利用地圖學習，要比讀課文更直觀、形象，更容易形成空間概念，學生更能感知和理解知識。比如，筆者在講八年級《疆域》中的中國地理位置及優越性時，就以課本插圖為核心，讓學生結合文字讀圖，讓學生找出緯線讀出，我國位于52°N～4°N之間，判斷出我國位于赤道以北的北半球，大部分在北溫帶，一小部分在熱帶，沒有寒帶。這樣的緯度位置導致我國熱量充足，跨緯度大，有利于農業生產和多種經營。還通過經線讀出，我國位于70°E～135°E之間，判斷出我國位于在20°W以東、160°E以西的東半球。然后讓學生熟悉圖中注記，讀出我國是位于亞洲東部和太平洋西岸，是個海陸兼備的國家。再讓學生在地圖上找到俄羅斯、加拿大和巴西等國家的位置，加以比較，說明我國地理位置更加優越的原因。

三、圖文轉換，鞏固知識

課本中有許多地圖是配合課文內容而設計的，可以是幫助理解課文內容的，也可以對課文內容加以補充和拓展的，文字用于解釋地圖，地圖又為文字作注釋。地圖是文字的載體，單獨掌握文字部分忽略了地圖，掌握的知識是片面的、枯燥的。課本中有許多地圖是直接表達地理事物，特別是有關國家和地區的位置、范圍、地形、氣候等地理事物。筆者在講中國的34個省級行政單位時，讓學生按照方位“東北地區、黃河中下游地區、長江中下游地區、南部沿海、西南地區、西北地區、北部邊疆省區”，結合地圖，按空間方位找到和記憶34個省級行政區的名稱和位置，然后為學生提供一組順口溜“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天渝，內蒙臺海福吉安”，進一步在地圖上找到這些省區的位置。這樣充分利用地圖，圖文結合，學生掌握知識更牢固，記憶更扎實，效果更明顯。

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二、對圖像知識的基本掌握

地圖是地理教材最基本的插圖，地圖既是學生學習地理知識最必須的工具，而且也是最直觀、最簡明的地理“書”。在地理教學中，結合地圖進行教學，首先需要做的是，要明確讀圖的要求，地理教師要指導學生帶著明確的目標在地圖上去尋找需要尋找的東西。其次是定位，就是根據教學需要，要明確地理事物的經緯位置以及海陸位置、地形位置和其他與之相關的位置，為接下來的學習打好基礎。此外，在地圖上要找出有關的地理事物、現象之間的相互關系，然后再抓住這些主導因素，揭示它們之間的聯系，加深學生對此知識點的印象。為了更好的提高學習效率，教師也要根據大綱的要求指導學生去理解記憶事物空間的分布特點，讓學生能讀會填。此外，教師在使用地圖教學中，還要引導學生結合圖表的標題、圖例或者是地理熱點等對圖表進行分析，從地圖上獲取必需的地理信息，并且適時的進行板書教學。在教學的過程中，要讓學生達到觀其“圖”能夠知其“地”，然后再知其“地”，能夠求其“理”的學習目的。

三、培養學生讀圖能力

地理教材有三分之一的內容都是由圖像組成的，圖像在教材中占有重要的地位。因此，在地理教學中，教會學生如何閱讀地圖也是他們學習地理知識的一條有效途徑，同時也是地理教學中的一個重點，教師要教會學生直接在圖像中獲取自己必需的地理信息。在實踐教學中，地理教師要充分的結合課本、圖冊等工具來進行教學，讓學生逐漸的養成良好的讀圖習慣，這也能夠為學生在高中階段學習地理知識打下一定的基礎。在具體的教學中，我們會發現這樣一個現象，很多學生喜歡跳過枯燥的地圖，直接去看教材上的彩圖。針對這種情況，教師就要及時的引導，改變學生的這種錯誤的思想認識。比如，組織學生探究“東南亞”一節內容時，我首先是引導學生去看《中南半島河流與城市的分布》圖，然后告訴學生這是一張地形圖，這節課主要是學習“中南半島地形的分布特點、對河流、城市分布的影響”，根據教學內容，再提出相應的問題。然后引導學生去看分層設色的地形圖圖例，讓學生明白其中不同的顏色則代表的不同的海拔高度，然后在分組討論，然后再將“中南半島各地區的不同海拔高度以及范圍”敘述出來，結合這些再回答教師提出來的問題。這個時候，學生們也會非常熱情的展開討論，課堂的氛圍也異常的活躍起來。在這種氛圍下，學生們也很順利的總結出是由于北高南低的地勢導致了山河相間、縱列分布的特點；然后再根據河流上、下游的相對高度推斷出了上游的水湍急，水力資源非常的豐富；下游的河谷展寬，泥沙沉積則形成了沖積平原。這種讓學生觀看地圖，然后再討論的教學方式，既能培養學生從地圖中獲取需要的地理信息，又能提高學生的學習注意力，還能培養學生的讀圖能力。

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二、融入CDIO教育理念的工程圖學教學體系，體現做中學的實踐理念

CDIO模式注重系統的能力的培養和工程素質的提高，得到了產業界的充分肯定。2005年燕山大學機械工程學院帶頭進行CDIO教學改革。里仁學院也緊跟步伐，根據我院的教學特色，重新審視傳統的教學過程，反思其重理論輕實踐的教學效果，開展了基于CDIO的工程圖學教學改革，進行了一系列的探索和實踐。

1.重建CDIO特色的課程體系，結合社會需求確定教學內容。圖樣是設計制造等各環節的重要技術資料，是工程界進行技術交流的語言，是每個工程技術人員必須掌握的基本技能。學生經過長時間的大學教育，畢業后所具備的技術知識專業能力和工程素質，要能直接拿來為企業服務，得到社會的認可。如果教學過程只是紙上談兵的過程，學生便不能把學到的知識靈活地運用到工程實踐中，不了解實踐中工程技術上的設計思路零件結構的合理性實際操作的方便性圖樣表達和尺寸標注的完整性等。設計是為制造服務，制造是設計的后續。一個設計作品如果不能或難以制造出來，則只能是一個毫無意義的作品。因此，我們應該從工程實際出發，減少投影基礎理論相貫線標準件等知識，加強工程上最常用的構型能力圖樣表達能力繪制和閱讀工程圖樣的能力計算機繪圖能力等教學內容，注重能力的培養，重建基于CDIO理念的與生產實際相結合的課程體系。

2.從產品設計制造出發，引入特色三級項目，融入CDIO理念。以本教學改革使用的傳動器為例，在學期初便把傳動器展現給學生，在學習表達方法時，讓學生自主討論設計各個零件的表達方法；在學習零件圖的過程中，結合零件的實際應用，再優化各個零件的表達方案，并使標注的尺寸能夠滿足設計和加工工藝要求，標注出設計制造檢驗等方面的技術要求；在學習裝配圖的過程中，根據傳動器的工作原理和裝配關系，分析研討裝配圖的表達方案，并繪制出傳動器的裝配圖。這一過程主要由學習小組自主完成，小組代表陳述，學生集體討論，教師給以適當的引導并做出點評。最后，完成設計說明書，并制作PPT進行答辯，由各小組組長評定打分。整個過程中，充分調動學生對工程實際的好奇心，引導學生在實踐中自主學習，潛移默化地提高了自學能力。在此過程中培養學生的團隊合作能力，以及學生的工程意識和對產品負責的觀念，培養耐心細致嚴肅認真的工作作風。學生充分認識到了現在所學知識的重要性，更激發了對本學科學習的熱情。

3.突出實踐性，注重理論與實踐的結合。工程圖學是一門與工程實踐緊密結合的課程，根據工程實例加工過程工藝結構等，對學生進行基本理論的講解，培養工程素質，促進理論與實踐的結合。例如，在講解內螺紋孔的規定畫法時，結合內螺紋盲孔的加工過程的動畫，會激發學生的興趣，更好地理解這些規定畫法。第一步：用鉆頭鉆孔，形成直徑為0.85D的光孔，因為鉆頭的因素，產生1188的錐角，為作圖方便，可簡化畫成1208，如圖1圖2所示；第二步：攻絲，形成大徑為D的內螺紋孔，因為絲錐不能攻到底，所以需要畫出0.5D的攻絲余量。結合生產實踐，使學生在學習這些規定畫法時，不是枯燥乏味地死記硬背，而是能更透徹地理解規定畫法，從而能更好地記住和運用這些規定畫法。

4.豐富教學手段，優化基于CDIO理念的教學環境。針對不同的教學內容和要求，使用黑板與多媒體相結合的教學手段。在徒手繪制典型例題的解題過程中，把教師的思維過程展示給大家，并根據學生的反饋調整教學方法與講解進度，促進教師與學生的互動，營造活躍的學習氣氛。多媒體課件的應用豐富了教學內容，并結合多媒體動畫，把一些裝配仿真過程等直觀地展現在學生面前。充分應用模型室的實物模型，并應用計算機三維構型軟件，建立虛擬模型。虛擬模型作為實物模型的補充，大大豐富了模型資源，克服了傳統實物模型室時間和空間上的限制，改善了工程圖學教學環境。另外，給學生觀看典型零件的加工視頻焊接過程視頻鑄造過程視頻等，有助于學生開闊工程視野，優化工程圖學的教學環境，保證CDIO教學理念在實際教學中的融合。

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二、“土地管理學”課程教學方式

基于土地管理學課程所具有的先導作用和課程特點，在教學中應綜合考慮，由淺入深、理論結合實際，多種教學手段有機融合的模式展開課程的教學活動。

（一）“圖表”教學方式

“圖表”教學是一種以圖形、表格為材料呈現方式，展示地理事物或揭示其本質特征，以激發學生跳躍式思維，增強學生地理素質，加快教學過程的一種方法［4］。該方法雖然在地理教學中應用較廣泛，但在土地管理學的教學中巧妙使用后也會達到事半功倍的效果。例如，在講土地功能這部分內容時，針對土地不同的功能，首先給學生展現土地功能的不同圖片，之后讓學生指出每一種圖片所表示的土地功能，從而總結出土地5大功能，并用一句話概括土地的功能即土地的有用性。這種圖表教學雖然看起來簡單，但通過圖片的直觀教學可起到讓學生更直觀地認識土地，了解土地的屬性及土地的功能，感受到土地與人們生產活動的密切相關性，進而使學生自發地產生重視土地、保護土地資源的意識。

（二）“主題引導”教學方式

土地利用及土地管理具有鮮明的時代特性，隨著社會的進步和經濟的發展，我國土地管理方面的法律法規在不斷完善，但在具體土地利用和土地管理實踐中原有的土地利用政策、土地利用規程等都在發生變更，這樣就導致教科書上的部分內容與實際土地管理活動產生不一致的問題，基于這種情況在教學中給予直接補充完善是一種教學方法，也可以巧妙地設置一個主題并圍繞該主題讓學生廣泛的收集和整理資料。具體做法是先將全班學生分成不同的學習小組（2－4人為宜），其次教師根據教學內容設置一個主題，圍繞該主題要求各學習小組通過各種學習手段搜集、整理資料并自己動手制作課件［5］，之后每一組派一位代表就所準備的內容向全班同學講解，同時要求各小組的其他同學做記錄，主要記錄其他組的講授內容與本組內容的不同之處，之后要求各小組將聽課記錄整理后統一提交給老師。因為面對的是剛踏入大學的一年級的學生且初次嘗試講臺講課，所以教師可根據每位學生的講解情況給予及時的肯定與鼓勵，最后就設置的問題進行統一的歸納與總結。其教學效果可達到以下幾個目的：拓寬學生獲取知識的途徑，豐富學生的知識面；客觀的肯定與鼓勵可增強學生學習的自信心，從而達到由被動學習變為主動學習；增強學生的課堂參與意識，提高學生的學習興趣；活躍課堂氣氛，培養學生自主學習能力和動手能力。

（三）“案例”教學方式

案例教學最早于1870年首先在美國哈佛大學興起。案例教學中的案例，一般是基于教學的需要和一定的教學目標，由在實踐中所收集或撰寫的原始材料、案例報告或案例研究等組成的教學案例［4］。在土地管理學的教學中可根據本門課程的理論知識，將土地領域中發生的案例或從全國公共管理專業學位研究生教育指導委員會案例中心案例庫中選取典型案例引入課堂。具體做法是，把課程中的理論知識和選取的案例事先布置給學生，讓學生提前預習理論，熟悉案例。在課堂上，教師把學生已經了解的案例故事情節，通過簡明扼要的方式重現給學生，從而盡快引導學生進入案例的情境之中。其次以將要講授的理論為基礎，圍繞提前布置的問題，鼓勵學生積極思考，發表自己的觀點、再進行討論和辯論。在討論的過程中教師始終要把握不偏離設置的主題。討論之后，教師對學生的觀點進行提煉，對達成的共識給予肯定；對討論中遺漏和模糊不清的問題，進行及時的講解、梳理，使學生通過案例掌握理論，對理論形成正確的認識。在此需要進一步指出的是，案例教學重在原理，重在舉一反三，案例本身不是學習內容。

（四）“框圖”教學方式

框圖是用框型符號如流程圖、結構圖等圖式，將抽象事物具體化，描述系統中部分之間聯系的一種手段。“框圖”教學方式可以將相對分散的知識單元進行有機融合與銜接，使學生既可以看到一個整體、全局的知識體系，又能明確各知識單元的位置與聯系［6］。在內容的講授中可使一個章節的內容，在整體框架下，沿著層次結構逐層深入細化。例如，土地管理學中土地利用管理這一章內容，共包括了5個小節，而且第一小節中包括了土地利用及土地利用管理的基本概念和土地利用管理理論依據，使得教學內容的涵蓋面過大和層次不突出，基于此在講授這一章內容時通過拆分和歸并，首先把全部內容整合成3大模塊構成框圖的第一層，其次根據知識結構的從屬性和關聯性構筑框圖的第二層，第三層，逐層細化知識點，在講授的過程中強化重點內容，第四層，根據需要進一步細化個別知識點。這樣既從整體框架結構上做了全部內容的概括，又把分散為各小節的知識塊，通過框圖有機聯系在一起，從而達到層次分明，重點突出的教學效果，教學框圖見圖1。

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歷史地圖以其形象、直觀、簡明、生動的特點，在時空與地理位置上更能體現歷史不斷發展、不斷演變的重要進程。因此，能否熟練利用歷史地圖教學已日益成為展現廣大歷史教師教學水平的一種尺度。在課堂中正確、恰當地使用歷史地圖對我們的教學能起到事半功倍的作用。下面，我就淺談一下地圖在歷史教學中的作用。

一、運用地圖，能有效地幫助教師講清重點、難點

在教學《》時，要求學生認真閱讀《形勢示意圖》，使學生清楚中日軍的進攻方向和清軍的反擊方向。通過指導學生觀看地圖，使學生明了中日雙方的形勢及清軍水師全軍覆沒的原因。在學習《帝國主義掀起的狂潮》這一課時，指導學生閱讀課文中的《時局圖》和《帝國主義列強簡表》，通過兩者對照，使學生加深對帝國主義狂潮所造成的嚴重后果的認識。

二、利用地圖，利用地圖培養學生的審美能力

地圖冊中的地圖有不同的組合形式，如全圖與擴大圖、地圖與圖片等。在提供宏觀、整體的歷史大勢的前提下，展現微觀的、局部的歷史近景，這就是全圖與擴大圖的有效搭配。如表示第二次，將《第二次形勢圖》與擴大圖《京津形勢》《塘沽形勢》相呼應，整體與局部呈互補特點，在歷史的長鏡頭與近鏡頭之間自如地切換，給人以完整的歷史認識、美的享受。在地圖冊中穿插有不少圖片，包括人物、文物與遺址、遺跡、歷史場景等，為說明地圖某方面內容而配置，圖片繪制精美清晰、色彩鮮艷，展示了圖片所處時代的特征，增加了歷史的直觀性和欣賞價值，在一定程度上再現了當時歷史人物的風貌，增強了地圖在視覺上的吸引力，從而激發學生的讀圖興趣。

三、借助地圖，培養學生的比較能力

培養學生的比較能力，是課標的規定。通過比較，不僅能提高學生的鑒別能力，而且能使學生更深刻地認識歷史的發展趨勢。

例如許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認知的，所以，比較和鑒別在教學中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學生更直觀地認識事物的內在特征及其本質區別。如在《世界歷史》第二冊中，關于《主要資本主義國家經濟發展不平衡》一節，教師可讓學生先對比本課中的兩幅扇形圖，會很自然地得出美、德經濟發展迅速，英、法相對緩慢的結論；然后再引導學生觀察兩幅柱狀圖，引導其分析出英、法經濟發展緩慢的原因，從而加深學生對資本主義國家經濟發展不平衡性的理解，把散亂的知識形成完整的體系。如果在教學中隨時提醒學生把類似地圖進行對比，養成一種習慣，比較能力肯定會有顯著提高。

四、巧用地圖，激發學生的創造性思維

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2本體知識地圖構建的主要技術

本體知識地圖構建過程中，往往有著一定的技術特征，本文首先分析了本體知識地圖構建過程中所遵循的基本原則，并對其方法作了簡單的講解。

2.1原則

本體知識地圖構建的過程中，同樣也要遵循一定的基本原則，一方面就要遵循明確性和客觀性的基本原則，另一方面就要遵循可擴展性和最小編碼偏差的基本原則，其原則往往有著一定的指導性，做好領域的分析和概念的增加，并保證本體知識地圖構建有著一定的規范化和科學化。

2.2方法

本體知識地圖構建中，往往需要借助于教學軟件，同時也要借助于手工的方法，實現本體知識地圖的共享性和互操作性。軟件開發生命周期中的IEEE1074-1995標準，在某種程度上并不是本體構建方法的標準，僅僅是一種知識工程領域中的軟件開發方法。在本體知識地圖構建的過程中，往往需要對其需求進行綜合性的分析，并對領域本體的建設實施，最后就要做好形式化的編碼以及確認評價。

3本體知識地圖在工程測繪專業教學中的應用

對于工程測繪專業教學而言，更要結合專業的特色和專業學生的學習心理狀態，并做好本體知識地圖的綜合應用。

3.1需求分析

本體知識地圖在工程測繪專業教學中的應用過程中，就要做好需求的分析。就工程測繪專業教學而言，其信息檢索系統緊緊是對簡單的關鍵詞進行搜索，并沒有綜合的考慮測繪專業領域相關的知識。當前工程測繪專業知識教學中，主要是由多個知識點組成的，而知識點之間往往存在各種各樣的聯系。在外部知識排序的過程中，就要對內部排序的基本因素進行詳細的了解，做好基礎的需求分析。語義檢索過程中，更要將用戶檢索請求的本體化全面提高，借助于本體知識地圖進而將關鍵詞檢索的局限性打破，將本體層次的檢索實現，并將檢索的覆蓋率和精度全面提高。

3.2教學系統的設計

工程測繪專業教學系統設計中，主要是對B/S模式加以采用，并結合J2EE框架的系統體系結構加以實現，學生和教師借助于瀏覽器，并對Web接口以及Web頁面加以采用，其服務器端更是對多層體系架構設計加以采用。這種教學體系設計的系統結構圖主要有用戶組、管理員組、語義查詢接口、學習資源采集接口以及數據結構本體等，其層次分別有瀏覽器用戶層、視圖表現層、應用服務器中間層、數據存儲層以及操作系統層和網絡層等。檢索的過程中，主要是采取直接輸入的方式，并對有意義的關鍵詞取出，查詢實現的過程中，盡可能的保障其有著一定圖元素集合，并借助于可視化的形式，將圖元素集合加以表現。

3.3工程測繪專業教學中本體知識地圖的建模過程

依據工程測繪專業教學中的具體情況，對工程測繪專業教學的結構領域加以確定，進而對本體知識地圖進行建立，并實現對教學和學習的一種輔助，通過借助于系統將學生的學習水平和實際的教學推理機制實現，并將學生將要學習的知識內容加以展現，幫助學生對學習中需要查詢的知識進行查詢。為用戶將精確的查詢結果提供。這種本體知識地圖系統的用戶主要有最終用戶和教師教學管理人員兩種。所謂的最終用戶也即是使用者學生，而教師和教學管理人員則是資源的一種加工者，并借助于提供的接口和網絡，對本體知識地圖庫進行豐富，進而為學生服務。本體知識地圖在實際的建模過程中，往往需要長期的進化和改進，通過借助于數據庫存儲本體作為后臺，將OWL接口作為前端，輸出輸入文件格式采取OWL格式，有利于對當前的Web信息進行綜合性的描述。本體知識地圖在構建的過程中，就要將測繪專業領域相對重要的概念和關系提出，并將其作為進化的一種中職，在各個專家的深層次交流之后，進而對測繪專業課程的核心主體進行初步的建立。在當前工程測繪專業教學而言，就要對現有的課程本體知識地圖相關概論進行嚴格的分析，并借助于計算機網上技術，對本體進行構建，盡可能的對大量的圖片和文字信息等資料進行搜集，借助于教師的教學經驗，做好教學內容的綜合性分析，盡可能的對部分知識點的結構圖進行總結。通過對各個知識點之間的關系進行全面的了解，并對教學內容的大部分重要知識獲取，借助于計算機算法的基本設計知識，實現教學內容和教學專家之間的溝通交流，并將內容學習的本體知識地圖進行建立，將個別化學習提供給學生。

3.4工程測繪專業教學中本體知識地圖的應用實現過程

工程測繪專業教學中，本體知識地圖主要是針對學生學習的基本特點和教學情況，借助于現代化信息技術和計算機技術，進而對教學內容的基本概念進行分析和確定，并確定教學的基本方法和教學的技巧，并對教學之間的關系進行分析，對知識的語義模型進行建立。工程測繪專業課程作為一門專業性的技術課程，在整體課程設計中更要對各個章節之間的銜接綜合性的考慮，并在實際的實施過程中，做好對信息的收集和處理工作。本體知識地圖在工程測繪專業教學中的應用過程中，通過對數據結構、線性結構樹形結構等加以采用，進而對測繪專業相關的教學內容進行確定。數據結構主要是對現實世界實體數學模型的一種描述，并借助于計算機操作實現的過程。而線性結構主要是對結構中數據元素的對應關系的一種描述，并保證對應關系中有著某種程度上的關聯。教學過程中，本體知識地圖查找時，就要借助于某一確定的關鍵詞，實現知識的搜索和教學，更要確定重要性的關系。對于工程測繪專業而言，其課程教學和學習過程往往有著一定的特殊性，而教材不僅僅對教學單元作了主要的安排，同時對于教學的進度也做了不同程度上的安排，而教學關系確定時，更要嚴格的按照于教學的知識點，并對教學之間的基本概念和相關的方法加以確定。學習資源和測繪專業數據結構的相關知識點更要做好分開的設計，測繪專業教學知識點背景知識、主要內容以及教學的主要特點均要進行詳細的說明，對于工程測繪專業學生而言，更要結合知識的難以程度進行劃分，盡可能的將教學知識的難度不僅僅要有著非常簡單和簡單兩個劃分，同時也要劃分為中等、困難和特別困難等級。對于相對典型的目標用戶而言，盡可能的將知識點學習的時間延長，并做好知識點角色用戶的劃分，合理的描述學習資源，對相關知識點的關聯屬性進行建立，借助于網狀結構，實現知識點和資源的連接。總而言之，工程測繪專業教學中本體知識地圖的應用，不僅僅為學生的知識學習提供了一定的便利，同時對于教師教學質量的提高和教學效率的提高也有著一定的積極影響作用。

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【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0120-01

語言是一門基本的交流和溝通工具，是人們生活中必不可少的一項基本交流工具。通過低年級的語文教學，能夠有效地培養學生的語言組織能力和分析能力，從而促使學生之間進行良好的溝通。而看圖寫話是語文教學中的一部分，在語文考試中所占的分值也比較大，同時也是低年級語文教學中的難點。因此，教師在看圖寫話的教學過程中，要著重培養低年級學生的看圖寫話能力。本文針對低年級的語文看圖寫話教學進行了相關的研究和探討，為低年級的語文看圖寫話教學提出了有效的教學方法。

一 重視低年級看圖寫話的教學

看圖寫話在低年級的小學語文教學中所占的比例不是很大，但所占的分值往往較大，尤其是在以后的語文寫作中占有的分值更大，并且一旦沒有看懂圖片的含義，就會造成偏離主題，寫作方向錯誤，影響得分。另外，不少教師不知道如何教學最有效，也不重視和研究看圖寫話教學的方法，因而總是對圖畫的內容進行簡單的陳述，或者對學生放任行之。這樣，導致低年級的看圖寫話教學缺乏規范的指導，學生的看圖寫話能力通常比較低，并且低年級的看圖寫話教學在學生的得分中還起著重要的影響作用，鑒于此，教師在教學中首先一定要重視低年級語文的看圖寫話教學。教師要主動地開展學生的看圖寫話教學研究活動。在剛開始學習看圖寫話的過程中，學生往往不知道要寫什么，容易局限于圖片上反映的表面內容，因而不利于發散思維的發揮，這時，教師要起到良好的指導作用，認真分析學生的心理特點和實際情況進行輔導和幫助，進而突破學生思維上的局限。此外，教師還要在教學的過程中，認真反省和思考更加有效的教學方式，重視看圖寫話的教學，充分發揮學生的主動性。

二 激發學生看圖寫話的興趣

眾所周知，興趣是學習任何新事物的一切根本動力，并且低年級的學生天性比較愛貪玩，他們還正處于愛玩的階段，因此，教師要清楚低年級學生的愛好和興趣，通過不同的教學手段和方法，在調動和激發學生看圖寫話興趣的基礎上，進行有效的看圖寫話教學。看圖寫話都是有一定的寫作技巧和步驟的，重要的是教師要通過多樣化的教學激起學生的興趣來。例如，當進行某一課看圖寫話教學時，教師可以利用現代化的多媒體教學設備，把圖片生動、形象地展現給學生看，必要時可以適當地加點音樂。這樣通過生動的畫面，激起學生的興趣，使學生積極主動地參與到圖片的分析中來。在大家情緒都高漲的前提下，教師要求學生之間進行說詞比賽游戲，可使學生把圖片所反映的內容進行概括和表達，激起每個學生參與的熱情。討論之后，學生的學習熱情得到了發揮，然而教師再要求學生用自己的觀點寫成一段話，使學生在愉快的學習氛圍中學會看圖寫話的技巧和方法。

三 挖掘學生的想象思維能力，豐富看圖寫話的內容

眾所周知，看圖寫話的圖片所反映的內容帶有一定的價值取向性，同時又具有很大的主觀性。它的寫作角度不固定，寫作內容比較廣泛，寫作思維自然也比較靈活。圖片的展示有的是風景畫，有的是人物畫，還有的畫面中帶有提示語等，一般來講，低年級的圖畫所反映的內容比較簡單和易懂。但低年級學生的認知水平比較差，往往理解問題的角度比較偏頗，并且考慮得不全面，對圖片的重點內容不能很好地把握。因此，教師充分發揮自身的指導作用，指導學生在觀察圖片時遵循一定的順序，基本的是先左后右，先上后下，然后總體上把握圖片的內容和思想，再對內容進行細分和擴散。另外，圖片是靜止的，教師要加強引導學生，處于那樣的環境下會發生哪些事情，這樣做既有利于發散學生的思維想象能力，也豐富了看圖寫話的內容。

四 結束語

綜上所述，低年級學生語文看圖寫話能力的培養不是一蹴而就的，需要一個語言鍛煉的長期過程。因此，在低年級語文看圖寫話的教學過程中，教師要從學生的實際情況出發，充分了解學生的思維特點和學習特性，重視看圖寫話教學，加強指導，切實以提高學生的看圖寫話能力為教學目的和宗旨。

參考文獻

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二、當前土木工程地質教學存在的問題

通過以上詳細的調查和對比分析，目前土木工程地質教學仍存在以下問題：

1、土木工程地質教材的使用各自為政。目前各個高校使用的教材基本上是各自高校的老師根據自己的講義編排而成，缺乏一個統一的標準，因而導致經典精品教材較少。單從教材的題目上足可看出目前教材缺乏統一性和協調性。例如中南大學所用的教材為《土木工程地質概論》，浙江大學的教材題名為《土力學與工程地質》，石家莊鐵道大學所用教材題名為《工程地質學基礎》等。

2、在教學內容上與其它課程交叉重復，無法突出本門課程的特色。工程地質是一門基礎課程，是巖土工程、隧道工程等課程學習的基礎，因此，由于與其它學科老師交流不夠充分，往往存在重復講授的情況。比如，以有效應力這個概念為例，在工程地質、土力學、基礎工程等課程都涉及到，由于這個概念的重要性，各科老師為了追求各門學科的系統性和完整性，都會著重講解這個概念，雖然在一定程度可以加深學生對這個知識點的理解，但是從側面也可說明知識的重復交叉導致學業內容的累贅。

3、課時安排過少。目前各所高校對土木工程地質這門課的重視程度，課堂課設課時大多是32~48個學時，因此，老師在安排教學進度時顯得極為緊張而緊湊。從實際教學安排來看，基本上講解完三大巖石、地下水、地質構造基本概念后，沒有足夠的時間深入來探討地質條件對工程的影響，往往后面工程應用的章節皆為學生自學。

4、知識學習與工程案例結合程度不夠。由于部分老師本身參與的工程項目不多，同時又由于課時的不夠，這兩部分原因導致學習的主要內容集中在枯燥的理論知識部分，學生容易產生枯燥情緒。

三、土木工程地質教學改革措施

為了很好地解決當前土木工程地質教學中存在的問題，讓學生從這門課程中更多地學習到有助于工程實踐的知識，必須有針對性對當前教學實踐中存在的問題進行改革，具體改革措施如下所述：

1、建立和完善土木工地質程精品課程精品課程建設既是壓力，又是動力。通過精品課程建設，可以找出當前教學中存在的薄弱環節，精簡重復的教學內容，突出本門課程的特色，使土木工程地質這門課的教學目標和任務更加明確。精品課程建設首先就是教材建設，因此，有必要根據新時期土木工程培養目標，并結合當前土木工程建設中出現的新問題、新方法、新技術，編寫一本深入淺出的教材，教材中不僅包含傳統的知識要點和概念，還應包含當前新的地質知識觀點、新的地質勘查手段等，同時還應包含工程實例，讓學生盡可能地更深入地建立起工程地質與工程項目的聯系。精品課程建設中重要的一條就是教師隊伍的建設，因此，有必要加大對教師隊伍的培養力度，引進和培養一批有新視野、新知識的老師，以此給課堂注入新的氣象。

2、注重教學手段和教學方法的革新注意授課的科學性與藝術性，在教學過程中，善于發揮學生的主導地位，采用“討論試”、“啟發式”教學模式。同時，要注重課前的準備，精心備好每一節課，善于總結歸納每節課的重點，以“主線法”講授課程知識。

3、增強對工程地質教學的重視對工程地質教學的重視首先就體現在教學和學習的時間上。盡量安排更多的課時，讓老師有足夠充分的時間去講解基礎概念和工程實例。同時，老師也可以通過其它方式來增加學生們的學習時間，比如規定某個主題，要求學生自主獨立進行文獻調研，完成該主題相關文獻的歸納總結，并加大平時學習報告在總成績中的比例。另外，強化考試試題庫建設，完善考試規范和制度，強化對學生進行專業知識訓練。最后，要重視工程地質實習在教學中的作用，因為該門課程的實踐性很強，需要從大自然中去認識和掌握工程地質現象，使學生鞏固在書本上學到的知識，有感性認識上升到理性認識，同時在野外地質實習過程中，亦可鍛煉學生們的體魄和吃苦耐勞的能力。

4、緊密聯系工程實踐學習的目的最終是為解決實際工程的問題，在教學的過程中融入工程實例有助于學生在正式進入工作崗位之前對其有初步的認識和了解，因此，工程實例教學是一個非常重要的手段。比如，老師可以把自身主持或參與的工程項目作為案例，結合書本知識講解如何解決工程問題，分享在解決工程問題過程中的心得體會，這樣寓教于樂的方式既能激發學生的學習興趣，又能讓他們積累相應的工程經驗知識。