導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)。他們?cè)陂_(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候興趣較濃，能夠積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，但是缺乏一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在遇到挫折和困難的時(shí)候容易喪失信心、知難而退，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，下降之后學(xué)習(xí)的信心更加不足，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。此外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中還缺乏科學(xué)有效的方法，比如，在記憶單詞的時(shí)候死記硬背，在做練習(xí)的時(shí)候不注重時(shí)態(tài)的變化，在翻譯句子的時(shí)候逐字逐句進(jìn)行翻譯。這些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法都嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，并加劇了兩極分化現(xiàn)象。

（二）教師方面

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要陣地，教師的教學(xué)方法與觀念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有著不可忽視的影響。有些教師在教學(xué)的過(guò)程中采用的一直都是單一死板的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的灌輸，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只注重講解，不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易滿足于現(xiàn)有的知識(shí)水平，習(xí)慣于用背單詞、背課文、做習(xí)題等方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而忽視了聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)等方面的訓(xùn)練，從而很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的真正提高。此外，教師在對(duì)待學(xué)生方面，只喜歡成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于那些后進(jìn)生總是以一種消極的態(tài)度來(lái)看待，不關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，不為其創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)中的兩級(jí)分化現(xiàn)象也就越來(lái)越嚴(yán)重了。

二、針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化現(xiàn)象所采取的措施

（一）因材施教，關(guān)注后進(jìn)生

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要多關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行因材施教，減少和防止兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生，學(xué)習(xí)能力的提高都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都有渴望進(jìn)步與成功的想法，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。對(duì)于特困生，教師要幫助他們打好基礎(chǔ)，講解知識(shí)時(shí)要循序漸進(jìn)，在課堂上要多給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于優(yōu)等生，教師要多加肯定與表?yè)P(yáng)，并提出更高的要求來(lái)激勵(lì)優(yōu)等生不斷提高自己。此外，教師還可以實(shí)施“一幫一”的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生之間相互溝通，以減少兩極分化的現(xiàn)象。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色

一名優(yōu)秀的初中英語(yǔ)教師，一定要與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變觀念，適時(shí)地轉(zhuǎn)變角色，讓自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)。在課堂中，教師的任務(wù)是傳道授業(yè)解惑，但同時(shí)，教師也是一名長(zhǎng)輩，是學(xué)生的朋友，應(yīng)該深入了解和探測(cè)學(xué)生的心理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，讓學(xué)生不再害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。首先，教師在課堂中要以和藹的微笑、溫柔的表情、燦爛的笑容面對(duì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，如回答問(wèn)題、做游戲、小組活動(dòng)等，營(yíng)造一種開(kāi)放、平和的教學(xué)氛圍。其次，教師在課下要多與學(xué)生進(jìn)行交流，積極了解學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的困難，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，引導(dǎo)和幫助他們解決困難，找到正確的學(xué)習(xí)方法。

（三）激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。初中英語(yǔ)教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境入手，來(lái)激發(fā)他們的求知欲望。學(xué)起于思，思起于疑，教師可以讓學(xué)生在存疑、質(zhì)疑到釋疑的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，以防止兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。此外，初中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，對(duì)此，教師可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，激發(fā)他們的參與熱情，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)的氛圍中積極發(fā)揮自己的聰明才智。如教師可以創(chuàng)設(shè)單詞拼寫比賽、英語(yǔ)演講比賽、對(duì)話表演比賽、英語(yǔ)朗讀比賽等形式的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。

（四）改變教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一死板，僅僅是讓學(xué)生背單詞、聽(tīng)寫和做練習(xí)，這樣的教學(xué)模式難免會(huì)讓人產(chǎn)生厭煩的心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要積極改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在背誦課文的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)話劇表演的形式來(lái)背課文；可以通過(guò)聽(tīng)語(yǔ)音的方式來(lái)聽(tīng)寫單詞；可以通過(guò)分組比賽的方式來(lái)做練習(xí)；可以采取聽(tīng)英文歌曲的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力；可以定期讓學(xué)生欣賞英文電影，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力等。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力自然也就提高了。即使是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的小活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)變得分外感興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力得到提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也就能夠漸漸提高了，兩極分化的現(xiàn)象也就能夠遏止了。

篇2

為了更好地解決問(wèn)題，我們首先要明白造成英語(yǔ)兩極分化的原因。每個(gè)學(xué)科都存在兩極分化的現(xiàn)象，英語(yǔ)表現(xiàn)的特別突出，為什么英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象明顯比其他科目嚴(yán)重呢？我覺(jué)得主要問(wèn)題有兩個(gè)方面。

一、主觀原因

1、缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不正確，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和必要性，不能把學(xué)習(xí)英語(yǔ)看作是他們的愿望和需要，英語(yǔ)學(xué)習(xí)受不穩(wěn)定情緒的支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無(wú)常，把學(xué)習(xí)看作是一種苦差事，是一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生了“不想學(xué)”的念頭，久而久之，形成了學(xué)困生。

2、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其表現(xiàn)是：有的學(xué)生貪玩、懶惰，沒(méi)有養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣而是養(yǎng)成了等待、依賴的習(xí)慣，不能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，不主動(dòng)接觸新知識(shí)，只等教師講授，只完成簡(jiǎn)單的抄寫作業(yè)，有針對(duì)性、難度大的作業(yè)則通過(guò)抄襲完成。有的學(xué)生在課堂上不講方法，不是積極參與，全身心投入，而是思想開(kāi)小差，注意力不能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間集中，游離于教學(xué)之外，課堂學(xué)習(xí)效果很差。有的學(xué)生沒(méi)有良好的心理因素，性格內(nèi)向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯、不敢張嘴，生怕出錯(cuò)丟面子。其實(shí)，越不敢張嘴，就越不會(huì)讀，惡性循環(huán)下去，形成“啞巴英語(yǔ)”；許多學(xué)困生死記硬背單詞、句型，對(duì)語(yǔ)言的理解不能融會(huì)貫通，只能斷章取義，照本宣科，不能充分理解聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之間的必然聯(lián)系，結(jié)果腦子中只形成一些零碎孤立的語(yǔ)言信息，缺乏綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、客觀原因

現(xiàn)在，學(xué)校的升學(xué)率仍是社會(huì)關(guān)注的重大問(wèn)題之一，因此部分學(xué)校、教師非常重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，而忽視了“面向全體學(xué)生”，尤其是忽視對(duì)知識(shí)欠缺和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與管理。學(xué)校教育被簡(jiǎn)化為教學(xué)、升學(xué)，學(xué)生被封閉在狹窄的教室空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學(xué)生正常的成長(zhǎng)和發(fā)展沒(méi)有自由拓展的活動(dòng)空間。有的教師雖然具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏新的教學(xué)理論指導(dǎo)，教法陳舊、枯燥，仍然實(shí)施“填鴨式”教學(xué)，英語(yǔ)課上機(jī)械地、按部就班地講解單詞、詞組、語(yǔ)言、對(duì)話或課文，活生生的語(yǔ)言成了固定的規(guī)則，英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞，不能激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，更談不上積極的“雙邊活動(dòng)”；課后以題海方式鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，因此學(xué)生掌握的是一些零散的語(yǔ)言，而不能提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

基于以上分析，為防止和杜絕兩極分化現(xiàn)象的形成，教師就必須根據(jù)兩極分化產(chǎn)生的成因，有的放矢地采取相應(yīng)的對(duì)策。

1、教師要善于調(diào)動(dòng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，把課上得生動(dòng)有趣。教師首先要認(rèn)真地鉆研教材與教法，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、精講多練的原則，要有超前意識(shí)。在教學(xué)中，教師要預(yù)測(cè)到學(xué)生可能遇到的困難，要找出克服困難的方法，要幫助學(xué)生順利地學(xué)會(huì)所教內(nèi)容。教師要善于運(yùn)用錄音、錄像、調(diào)頻廣播等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段和實(shí)物模型、掛圖、幻燈、簡(jiǎn)筆畫等直觀手段，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師講課語(yǔ)言要生動(dòng)，表情要自然，教態(tài)要和藹，手勢(shì)要恰當(dāng)。要積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，如建立英語(yǔ)角、師生表演課本劇、演唱英語(yǔ)歌、上演英語(yǔ)戲等活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性始終高漲。

2、教師要有高度的責(zé)任心。要對(duì)班上每一名學(xué)生負(fù)責(zé)。要特別關(guān)注中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都要加以肯定，當(dāng)他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，隨時(shí)幫助解決。要用高度的責(zé)任感和事業(yè)心來(lái)對(duì)待后進(jìn)生，對(duì)他們既要解決思想問(wèn)題，也要解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。決不可視他們?yōu)榘ぃ弥焕恚湃巫粤鳌?/p>

篇3

一、初二英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.不重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。初一英語(yǔ)的好壞與小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。在小學(xué)階段，學(xué)生接受的英語(yǔ)教育可以說(shuō)是一種快樂(lè)英語(yǔ)，因此學(xué)生們形成了一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法到初中根本不能適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)脫離了班級(jí)的整體水平。同時(shí)由于在小學(xué)有的學(xué)校很重視英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，而另外一些學(xué)校不太重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，就形成了一種啞巴英語(yǔ)，記憶單詞只是死記單詞的拼寫，而不是根據(jù)音標(biāo)來(lái)有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個(gè)英語(yǔ)的知識(shí)大廈就缺少牢固的基礎(chǔ)。

2.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境。這里所指的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境，而不是指我們的英語(yǔ)課堂。的確，對(duì)于我們這樣的非英語(yǔ)國(guó)家來(lái)講，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題也不足為怪。初中英語(yǔ)教材已有了很大的變動(dòng)，變得更加貼近我們每一個(gè)人的生活，和我們每一個(gè)人的生活息息相關(guān)，但是僅僅做到這一點(diǎn)還是不夠的。盡管有的同學(xué)在課堂上盡量用英語(yǔ)去思維、去講、去說(shuō)，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學(xué)，他們的英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好；而另外一些在課堂上得不到練習(xí)的同學(xué)，課后又缺少很多機(jī)會(huì)去給他們練習(xí)，他們相對(duì)來(lái)說(shuō)就要差一點(diǎn)。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導(dǎo)致了兩極分化。

二、如何防止出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

1.注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的接軌問(wèn)題。為了減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的產(chǎn)生，我們應(yīng)注意小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)的接軌問(wèn)題，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)說(shuō)為主，單詞聽(tīng)寫不作為重點(diǎn)，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會(huì)讀，還要會(huì)記、會(huì)寫，加大了教與學(xué)的難度。我在接初一年級(jí)時(shí)特別注意這一方面問(wèn)題的解決。首先把26個(gè)字母認(rèn)認(rèn)真真地教讀教寫，每一個(gè)重點(diǎn)句，我都把它們編成小對(duì)話和小游戲，然后同桌或小組對(duì)話練習(xí)。同學(xué)們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學(xué)期，然后慢慢調(diào)整方法，課堂節(jié)奏循序漸進(jìn)地向初中目標(biāo)靠攏。

2.研究教材，把握課堂。英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在小學(xué)獲得的語(yǔ)言技能能否在初中階段得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的一個(gè)問(wèn)題，這就給教師提出了一個(gè)更高的要求，即力求把教學(xué)搞實(shí)、搞活。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教與學(xué)上，對(duì)每課的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主，對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考察、總結(jié)，分析存在的問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生過(guò)關(guān)。“活”就是側(cè)重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，把英語(yǔ)課由“講演課”變成“實(shí)踐課”，采用展示性的直觀教學(xué)方法，把學(xué)生置于一個(gè)講英語(yǔ)的環(huán)境中，使教學(xué)與情境相結(jié)合。

3.主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。中學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)是：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)。初中學(xué)生如果能聽(tīng)懂老師和同學(xué)的英語(yǔ)，自己能用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的思想，能讀懂簡(jiǎn)單的讀物，他們就會(huì)感到自己有收獲，興趣就會(huì)產(chǎn)生。所以，每堂課都要注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容、有練的時(shí)間。每堂課盡量讓學(xué)生多說(shuō)多練，遇到短文的學(xué)習(xí)我就讓他們復(fù)述或編寫對(duì)話進(jìn)行練習(xí)。總之，要盡力了解學(xué)生不同的興趣、能力、性格、氣質(zhì)，掌握學(xué)生的心理特征，因人施教。

篇4

初一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣濃厚，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；但到了初二、初三，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟減，加上課堂氛圍等因素，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。為了更好地滿足初中英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，英語(yǔ)教師需要解決初中英語(yǔ)兩極分化的問(wèn)題，繼而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升，培養(yǎng)更多的綜合型人才。影響初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的原因較多，加強(qiáng)此方面的研究非常有必要。

一、出現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的原因

出現(xiàn)兩極分化的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，教材信息量不斷擴(kuò)大，涉及的內(nèi)容、話題也更加新穎，對(duì)于學(xué)生能力的要求提升了，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的難度和壓力。第二，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差異較大，加上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種負(fù)擔(dān)，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第三，教法方面。初次嘗試新教材，導(dǎo)致教師不能很好地利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又不能很好地保證課堂教學(xué)效果，學(xué)生的主體地位得不到提升，自身的綜合素養(yǎng)、能力等發(fā)展受限，最終導(dǎo)致出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。

二、應(yīng)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化的教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

首先，教師要放下師道威嚴(yán)，主動(dòng)拉近與學(xué)生之間的距離，積極為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的主體地位；其次，多鼓勵(lì)、安撫學(xué)生，不斷提升其學(xué)習(xí)自信心和成功欲望，繼而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

例如，教師在講解“How often do you exercise？”時(shí)，在師生互動(dòng)中完成“What do you usually do on weekends？”“I usually…on weekends”重點(diǎn)句型的練習(xí)，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)文章中副詞（always，usually，often，sometimes，hardly，ever，never）出現(xiàn)頻率的百分比；教師出示動(dòng)詞卡片，讓學(xué)生主動(dòng)完成“watch TV”“read books”“exercise”“swim”等練習(xí)，并以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、動(dòng)力以及興趣。

2.積極調(diào)整教學(xué)方法

學(xué)生需要一定的時(shí)間去掌握、消化文章的重點(diǎn)、y點(diǎn)，這就需要教師合理地調(diào)整教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求等，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，教師要掌握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后適當(dāng)放慢教學(xué)速度，增加學(xué)生思考、討論的時(shí)間，讓學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，最后讓學(xué)生發(fā)揮想象，做到人人都有收獲；

例如，教師在講解How was your school trip時(shí)，可以讓學(xué)生先自己預(yù)習(xí)文章，然后分課時(shí)教學(xué)：第一節(jié)，教師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生上周末是怎么過(guò)的等問(wèn)題，小組討論，讓學(xué)生懂得如何表達(dá)過(guò)去做了些什么事以及動(dòng)詞的過(guò)去式，完成教學(xué)目的，即理解一般過(guò)去式、一般現(xiàn)在時(shí)等教學(xué)難點(diǎn)；第二節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)小組按圖對(duì)話、對(duì)話表演、詞組標(biāo)記等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)區(qū)分一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)態(tài)的表達(dá)，完成動(dòng)詞過(guò)去式的表達(dá)、詞組記憶等教學(xué)難點(diǎn)；第三節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)精讀文章，標(biāo)注一般過(guò)去式詞等，完成掌握動(dòng)詞過(guò)去式、邏輯順序詞組等教學(xué)重點(diǎn)。

3.因材施教

因材施教不僅是素質(zhì)教育的需要，也符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展規(guī)律，是規(guī)避兩極分化問(wèn)題的關(guān)鍵，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐漸縮小學(xué)習(xí)差異，并養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

首先，教師要深挖教材，積極進(jìn)行知識(shí)拓展，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分。例如，教師在講解Do you like bananas時(shí)，為了讓學(xué)生更加明確地掌握breakfast、lunch、dinner的健康食譜，教師可以多舉一些課本上沒(méi)有的食物，如graham bread、bean curd、lychees、dragon fruit等，讓學(xué)生更加全面地掌握重點(diǎn)語(yǔ)法的應(yīng)用方法。

其次，教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展規(guī)律，包括身體、心理發(fā)展等。對(duì)此教師可以多采取師生互動(dòng)的方法完成教學(xué)任務(wù)，在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，獲取更多的新知識(shí)，并不斷提高英語(yǔ)能力。教師也可以采取層次教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)差異，提出不同難度的問(wèn)題，以小組合作學(xué)習(xí)、一帶一、單獨(dú)輔導(dǎo)等形式縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。

綜上所述，通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)兩極分化與教師因素、學(xué)生因素等都有關(guān)系，教師要調(diào)整教學(xué)觀念、教學(xué)方法，學(xué)生也要提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃等，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

篇5

語(yǔ)言與文化相互交織,密不可分,語(yǔ)言是文化表達(dá)的媒介,而文化又潛蘊(yùn)于語(yǔ)言之中。中西文化差異頗大,在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中,倘若忽略了文化的有效導(dǎo)入,則會(huì)使語(yǔ)言游離于文化之外,有其形而無(wú)其神,非但造成學(xué)生的文化困惑,亦使跨文化交際難以順利實(shí)現(xiàn)。文化關(guān)注以對(duì)人本身的關(guān)注為核心,異域文化的介入與本民族文化相互影響,會(huì)使學(xué)生在頭腦中建構(gòu)新的文化認(rèn)知,因而人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的理論依據(jù)。但長(zhǎng)期以來(lái),英語(yǔ)教學(xué)一直遵循以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)的傳統(tǒng)模式,這種教學(xué)模式?jīng)]有把語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)置于同等重要的位置,在教學(xué)中忽視了文化因素的導(dǎo)入,造成了文化教學(xué)幾近于空白的不良后果。這種現(xiàn)狀使得在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化教學(xué)變得十分迫切。

一、理論基礎(chǔ)

學(xué)界普遍認(rèn)為,人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的理論依據(jù)。

1.人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)認(rèn)為研究人,必須以整個(gè)人作為對(duì)象(高一虹,2001)。其代表人之一馬斯洛認(rèn)為,自我實(shí)現(xiàn)人格是人格的最高層面,自我人格實(shí)現(xiàn)者往往強(qiáng)調(diào)其與他人、社會(huì)或文化的關(guān)系,他們有一種比較深的文化認(rèn)同、同情、摯愛(ài)的感情。這意味著英語(yǔ)教學(xué)必須對(duì)西方文化保持一種開(kāi)放的態(tài)度,同時(shí)應(yīng)該理解西方文化的真正需求。馬斯洛認(rèn)為,自我人格的實(shí)現(xiàn)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不斷的進(jìn)行異域文化和本土文化的比較,而這種比較必然以教學(xué)中的文化導(dǎo)入為前提,這種比較使(語(yǔ)言)學(xué)習(xí)者不會(huì)無(wú)條件的接受一個(gè)已經(jīng)存在的價(jià)值觀,而是具有批判精神并對(duì)已廣為接受的價(jià)值觀不斷評(píng)價(jià)。可見(jiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的文化教學(xué)是引領(lǐng)廣大語(yǔ)言學(xué)習(xí)者走向語(yǔ)言學(xué)習(xí)高端的必要途徑。馬斯洛認(rèn)為,一個(gè)自我人格實(shí)現(xiàn)者對(duì)自我和他人都持接受和欣賞的態(tài)度(劉潤(rùn)清,1995)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)Ξ愑蛭幕膶?dǎo)入會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)不同文化平等看待,從而既沒(méi)有文化的種族主義,亦不會(huì)導(dǎo)致文化價(jià)值觀的異化。

2.建構(gòu)主義心理學(xué)。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為,知識(shí)既不是客觀的東西,也不是主觀的東西,而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)就是一種自我建構(gòu)(piaget,1943)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在一定的社會(huì)文化環(huán)境中,對(duì)新信息進(jìn)行加工處理,建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程(Murray,1955)。因之,在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化的導(dǎo)入,能使學(xué)生在老師的引導(dǎo)、幫助下,培養(yǎng)文化意識(shí),并根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解新的問(wèn)題,建構(gòu)新的文化觀和文化能力。建構(gòu)主義認(rèn)為,教師應(yīng)該為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供必需的幫助。因此,英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)不僅是指疏通課文時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)或存在于某個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象后面典故的講解,更是指幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料時(shí)對(duì)其中所表達(dá)的思想主題及其現(xiàn)實(shí)文化意義的理解與把握,特別是學(xué)生經(jīng)自己感悟思考后的文化解讀。文化導(dǎo)入對(duì)學(xué)生而言不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞,而是在教師引導(dǎo)下的新的文化觀的主動(dòng)建構(gòu)(胡艷玲,2004)。這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式也不再是簡(jiǎn)單的文化知識(shí)傳授的過(guò)程,而是新的文化思維和文化洞察力的養(yǎng)成和提高,這正是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)之一。

二、文化導(dǎo)入的基本方法

在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中,創(chuàng)造性地進(jìn)行文化導(dǎo)入方法的探索是必要的。科學(xué)而合理的文化導(dǎo)入不但能活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,且能從根本上改變文化因素在教學(xué)中的相對(duì)缺失,彌補(bǔ)文化教學(xué)的不足。

1.英漢對(duì)照。對(duì)照英漢文化及英漢語(yǔ)言之異同,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的敏感性。教師在課堂教學(xué)中,學(xué)生在閱讀英文作品時(shí)均可使用英漢對(duì)照的方法了解英語(yǔ)文化的特殊性。英漢文化既有相似之處,亦有不同之處。只注重形式而忽略文化差異的英語(yǔ)教學(xué),會(huì)使學(xué)生犯文化的錯(cuò)誤,在交際中造成語(yǔ)用失誤甚至文化沖突。對(duì)比分析兩種文化,有助于加深彼此間的了解(常紅梅,2007)。英漢文化的比較是多層次、全方位的,包括價(jià)值觀、思維方式、社會(huì)規(guī)范以及生活習(xí)俗等等。母語(yǔ)與目的語(yǔ)中的習(xí)語(yǔ)、禁忌語(yǔ)、委婉語(yǔ)及比喻等不同文化內(nèi)涵的對(duì)比則具有更重要的意義,應(yīng)予以特別關(guān)注。

2.文學(xué)賞析。文學(xué)蘊(yùn)含了一個(gè)民族的心理狀態(tài)、文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)關(guān)系等眾多文化因素,也是了解異域文化最可靠最豐富的材料。因而,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀一些西方尤其是英美文學(xué)作品,從而使學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)民族有更深刻的理解。

3.媒體瀏覽。引導(dǎo)學(xué)生有選擇性的瀏覽英語(yǔ)國(guó)家媒體,包括各種電子媒體和紙質(zhì)媒體。媒體是了解西方國(guó)家社會(huì)各階層、各集團(tuán)的動(dòng)態(tài)以及各種社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)關(guān)系最直接的途徑。每天一定時(shí)間的媒體瀏覽不僅能使學(xué)生接觸到最新最生動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)言,更能使學(xué)生感受到英語(yǔ)國(guó)家的人生觀、價(jià)值觀、審美情趣、生存狀態(tài)、生活方式、社交禮儀以及社會(huì)習(xí)俗等各種文化信息。媒體的直觀化還能幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家人的手勢(shì)、表情、身體語(yǔ)言等非語(yǔ)言交際方式(陳莉萍,2002)。因此合理利用英美媒體進(jìn)行文化導(dǎo)入,是一種行之有效的文化教學(xué)方法。

4.角色扮演。角色扮演是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)口語(yǔ)的訓(xùn)練項(xiàng)目,其在文化導(dǎo)入方面的作用不可低估。按照老師的安排,學(xué)生可以在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景,分角色進(jìn)行問(wèn)候、閑談、電話預(yù)約以及送生日禮物等活動(dòng)。每做完一次活動(dòng),教師應(yīng)及時(shí)和學(xué)生一起討論語(yǔ)言的恰當(dāng)性及文化的適合性,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文化差異的敏感度,提高其跨文化交際的意識(shí)。

5.文化闡釋。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中,教師是引導(dǎo)者,因而肩負(fù)文化信息傳遞的責(zé)任。教師本身須具有相當(dāng)?shù)奈幕舾卸取Ｔ谡Z(yǔ)言材料中如遇到涉及文化信息的內(nèi)容,須隨時(shí)予以明晰地注解和闡釋。這種闡釋可以使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,逐漸認(rèn)知英語(yǔ)國(guó)家的文化情景,以彌補(bǔ)習(xí)得的不足。例如老師在講到The Declaration of Independence的時(shí)候,就可以聯(lián)系到美國(guó)的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)以及和獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的人與事,使學(xué)生熟知獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)歷史的巨大作用,以及《獨(dú)立宣言》在美國(guó)文檔史上的重要性。

6.情景模擬。因?yàn)檎鎸?shí)目的語(yǔ)環(huán)境的缺失,學(xué)生無(wú)法親身體驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)文化。因而在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)目的語(yǔ)環(huán)境。例如情景會(huì)話、人物模擬等。老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)境正確選擇得體的語(yǔ)言、表情和語(yǔ)調(diào)。這樣學(xué)生不僅獲得了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),也鞏固了所接觸的文化知識(shí)。此外老師還可以應(yīng)用多媒體、圖片、電影等直觀教具進(jìn)行情景模擬,使學(xué)生有身臨其境之感,從而更深刻的了解英美文化。

三、結(jié)語(yǔ)

文化教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,也是提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的必要途徑。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中,除了傳統(tǒng)的文化教學(xué)方法外,教師可以使用英漢對(duì)照、文學(xué)賞析、媒體瀏覽、角色扮演、文化闡釋以及情景模擬等具有創(chuàng)造性的新方法進(jìn)行文化的導(dǎo)入。這種語(yǔ)言與文化并重的英語(yǔ)教學(xué)模式既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又可以使學(xué)生獲得文化的導(dǎo)引;既培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言能力,又兼顧了他們的社會(huì)文化能力;使他們既獲得了用英語(yǔ)獲取信息的能力,又具有了用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。需要注意的是,文化導(dǎo)入絕不意味著對(duì)某一種文化的選擇,而只是不同文化的解讀。英漢文化各有千秋,二者絕無(wú)優(yōu)劣之分,他們只是人類文化的不同表現(xiàn)方式。因此,在文化導(dǎo)入的時(shí)候,要戒絕厚此薄彼的誤導(dǎo),要做到母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化并重。只有這樣,才會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中真正擁有科學(xué)而理性的文化評(píng)判能力,也才能從根本上提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的文化能力。

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篇6

對(duì)于跨文化交際來(lái)說(shuō)，就是在不同文化背景的影響下人們之間的交際。由于受到不同民族以及生活環(huán)境等因素的影響，使得文化差異也相對(duì)較大。如在中國(guó)一些人見(jiàn)面就會(huì)問(wèn)“吃了沒(méi)”？等問(wèn)題，但是在英美國(guó)家中就會(huì)認(rèn)為這些問(wèn)題過(guò)于隱私，所以在英美國(guó)家中常常將天氣情況等作為見(jiàn)面談?wù)摰膬?nèi)容。如果沒(méi)有掌握好對(duì)方的文化，雖然在中國(guó)人的觀念人這些話題是比較自然的，但是在對(duì)方的觀念中就會(huì)認(rèn)為這是很不禮貌的，嚴(yán)重的還會(huì)影響到交流，造成不好的印象。因此，可以說(shuō)，想要實(shí)現(xiàn)有效的交流，就要具備一定的跨文化交際能力，同時(shí)還要掌握好對(duì)方的文化背景，這樣才能提高交際的效果。所以針對(duì)這一問(wèn)題，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中就要堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)因材施教，結(jié)合好學(xué)生的不同特點(diǎn)與要求，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，培養(yǎng)好學(xué)生的文化素養(yǎng)，保證交流上的得體性。但是教師也應(yīng)當(dāng)要認(rèn)識(shí)到，跨文化交際是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持培養(yǎng)的，所以就要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，做好教育工作。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化交際的措施

2.1及時(shí)更新英語(yǔ)觀念

想要培養(yǎng)好學(xué)生的英語(yǔ)跨文化意識(shí)，首先就要及時(shí)更新英語(yǔ)觀念。第一，教師要積極參與到學(xué)習(xí)中去，提升自身的文化修養(yǎng)，這樣才能在教學(xué)中向?qū)W生傳遞出更多的信息與思想，從而更好地實(shí)現(xiàn)跨文化交際教學(xué)。第二，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)的重要性，只有真正明確英語(yǔ)這一學(xué)科不單單是掌握語(yǔ)法與詞匯，而是要學(xué)習(xí)好英國(guó)與美國(guó)文化。第三，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是為了應(yīng)對(duì)考試，而是要將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。第四，教師在教學(xué)中要采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，挖掘出學(xué)生的文化意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文華的感悟與理解，實(shí)現(xiàn)最終的靈活運(yùn)用。此外，教師在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生具備一定的文化敏感意識(shí)，這樣才能真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)交際并不是單純掌握語(yǔ)言形式。

2.2采取有效的教學(xué)方法，做好文化背景

教學(xué)工作通過(guò)調(diào)查可以看出，在傳統(tǒng)的文化教學(xué)模式中，課堂氛圍十分枯燥與乏味，在學(xué)生的觀點(diǎn)中也片面的認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)用處并不大。因此，為了解決好這一現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握好英語(yǔ)文化知識(shí)，教師就要在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用好科學(xué)的教學(xué)手段，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)的生動(dòng)性，以此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)知識(shí)。如在課堂教學(xué)中教師就要掌握好多媒體教學(xué)方法，通過(guò)提煉出教材中枯燥乏味的理論知識(shí)來(lái)將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘膬?nèi)容，以此來(lái)傳遞給學(xué)生。不僅可以節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)也就可以促進(jìn)學(xué)生的思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索預(yù)留出了一定的時(shí)間。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“不同國(guó)家對(duì)英語(yǔ)的說(shuō)法不同”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以先利用多媒體給學(xué)生放映一些美國(guó)早期歷史視頻素材，以此來(lái)幫助學(xué)生理解為了同樣的英語(yǔ)在不同的國(guó)家中有著巨大的差異。其次，教師也可以將網(wǎng)絡(luò)中一些有意思的內(nèi)容與文化知識(shí)等傳遞給學(xué)生，以此來(lái)幫助學(xué)生真正理解好這一知識(shí)。

2.3借助日常對(duì)話來(lái)培養(yǎng)好學(xué)生的跨文化意識(shí)

由于受到文化背景不同的影響，不同的人在面對(duì)相同的事物時(shí)所產(chǎn)生出的認(rèn)識(shí)也存在著一定的差別。在一些以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家中就與我國(guó)有著不同的風(fēng)俗與信仰。所以教師在教學(xué)中就可以向?qū)W生講述一些西方的文化知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。在課堂中教師也可以選擇一些與課堂文化背景相似的知識(shí)來(lái)講述給學(xué)生。如在西方的國(guó)家中在日常的交流中常常使用感謝語(yǔ)，但是在我國(guó)親朋友好之間卻習(xí)慣性地將感謝之情放在心里。而在西方國(guó)家中兄弟姐妹、父母子女之間常常會(huì)用到“thankyou”。因此，在教學(xué)中教師就要培養(yǎng)好學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，采取有效的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的使用能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。

2.4培養(yǎng)好學(xué)生的思維方式

由于受到多種因素的影響，使得中西方人們的思維方式上也存在著一定的差別。但是通過(guò)實(shí)踐可以看出思維方式對(duì)跨文化交際上有著極為重要的意義。因此，如果學(xué)生沒(méi)有掌握好西方人在交際中的思維方式，是難以實(shí)現(xiàn)有效的交流的，甚至還會(huì)出現(xiàn)誤會(huì)等現(xiàn)象。如中國(guó)人在面對(duì)別人的表?yè)P(yáng)時(shí)常常會(huì)采用否定的語(yǔ)氣來(lái)回答。但是西方人在面對(duì)稱贊時(shí)卻會(huì)欣然接受。所以在實(shí)際教學(xué)中教師就要讓學(xué)生明確西方人的思維方式，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法與意見(jiàn)，這樣才能不斷提高自身的交際能力，從而掌握好英語(yǔ)知識(shí)。

篇7

究竟其會(huì)帶來(lái)怎樣的結(jié)果呢？這是作為教師的我們最關(guān)心的問(wèn)題。成功了，皆大歡喜。否則，教學(xué)成績(jī)不僅不能提高，反而會(huì)有所下降。我在近期工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步改善這一教學(xué)模式，取得了一定成效。現(xiàn)將我的具體做法總結(jié)如下：

1.合理分組

實(shí)施學(xué)講計(jì)劃的第一步就是為全班同學(xué)分組，這一點(diǎn)英語(yǔ)教師必須慎重考慮。若按總分分組，由于學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，可能一組幾人某科都差，給平時(shí)的小組探究學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，也會(huì)給小組之間的評(píng)比、競(jìng)賽帶來(lái)不公平性，從而導(dǎo)致小組破罐子破摔，自暴自棄。同樣會(huì)出現(xiàn)該組幾人某科目都是強(qiáng)項(xiàng)，促使他們?cè)摽茖W(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，成績(jī)?cè)絹?lái)越好，但偏科的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。我個(gè)人認(rèn)為正確分組的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)應(yīng)該是學(xué)科成績(jī)，而不是總成績(jī)。例如，我教英語(yǔ)學(xué)科，班級(jí)有40人，8人一組，則分5大組。如果需要，組內(nèi)還可分組。班級(jí)英語(yǔ)前8名分別為1―8組組員，9―16名分別為8―1組組員，依次類推，這樣分成的小組，會(huì)由多層次的學(xué)生組成，盡可能地做到分組均衡，為以后的學(xué)和比打下基礎(chǔ)。另外，組內(nèi)學(xué)生盡量做到男女混合，有句話說(shuō)得好“男女搭配，干活不累”，這樣更容易強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2.明確分工

分組完成，下一步便是明確分工。選擇該組英語(yǔ)成績(jī)最優(yōu)秀者，即A類同學(xué)為組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)整個(gè)小組英語(yǔ)成績(jī)的提高。B類同學(xué)為該組紀(jì)律委員，英語(yǔ)課上對(duì)于組內(nèi)各種違紀(jì)人員、不學(xué)習(xí)或不認(rèn)真學(xué)習(xí)者進(jìn)行管理。C類同學(xué)為記分員，負(fù)責(zé)對(duì)組員的表現(xiàn)進(jìn)行加分或扣分，每周末上報(bào)到英語(yǔ)老師處。例如，課上答對(duì)問(wèn)題者一次給所在小組加1分，答錯(cuò)者不加分、不扣分，違反紀(jì)律者一次扣本組1分，平時(shí)作業(yè)任務(wù)未完成者一次扣1分，未做則扣2分，等等。其他同學(xué)則為一般組員。這樣組內(nèi)每個(gè)人各司其職，各負(fù)其責(zé)，互相監(jiān)督，互幫互助，共同進(jìn)步。

3.重視集體意識(shí)的培養(yǎng)

英語(yǔ)教師在課上應(yīng)不厭其煩地向?qū)W生灌輸集體意識(shí)，培養(yǎng)他們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們明確每個(gè)組就是一個(gè)小的集體，組內(nèi)每一分子都應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)給本組加分，為爭(zhēng)奪“先進(jìn)小組”的桂冠獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)自己的微薄之力，盡可能不給小組扣分、抹黑。

4.落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)

英語(yǔ)教師應(yīng)建立班級(jí)小組積分表并給予公示，對(duì)個(gè)人和小組積分一周一小結(jié)、一月一大結(jié)，對(duì)于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組及個(gè)人進(jìn)行精神上鼓勵(lì)或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣更能營(yíng)造學(xué)生比趕超的氛圍，從而形成班級(jí)堅(jiān)強(qiáng)的凝聚力和合力。我認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)以精神鼓勵(lì)為主，特殊情況下才給物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，像糖果、點(diǎn)心、文具之類的，否則，會(huì)給本來(lái)收入微薄的教師帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)。相反，教師只布置，不落實(shí)，久而久之，學(xué)生便會(huì)淡化比賽意識(shí)，教師也會(huì)因此而失去自己的“信”。

二

實(shí)施學(xué)講計(jì)劃，小組合作從表面上看是英語(yǔ)教師把課堂交給學(xué)生去交流、探究，自己成為旁觀者、局外人，變得更加輕松自如，實(shí)則不然。

1.英語(yǔ)教師的作用仍不能忽視。課堂交給學(xué)生討論探究，并非整個(gè)課堂、所有課型，英語(yǔ)教師一點(diǎn)都不講，而是教師適時(shí)講，適度講，精講，切忌“濫”和“灌”，眉毛胡子一把抓。小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的討論研究，但并非任何問(wèn)題都有討論價(jià)值，教師要精選，討論結(jié)束也離不開(kāi)老師的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。例如，英語(yǔ)教師在教每單元的Grammar和Task部分時(shí)，如果不給學(xué)生講解，完全放手，其結(jié)果可想而知。因此，這類課必須是學(xué)生預(yù)習(xí)，教師講解，學(xué)生討論及練習(xí)的過(guò)程，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.英語(yǔ)教師的課堂掌控能力要更強(qiáng)。實(shí)施學(xué)講計(jì)劃，組內(nèi)學(xué)生坐在一起，方便討論，但同時(shí)方便說(shuō)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的題外話了，這便給維護(hù)課堂秩序帶來(lái)不便，從這一點(diǎn)看這，其對(duì)英語(yǔ)老師的要求更高。例如，我在英語(yǔ)課上發(fā)現(xiàn)這種小組合“坐”的實(shí)施的確給班級(jí)帶來(lái)一種“嗡嗡”聲，若不留心，還真難找到聲音來(lái)源，所以這時(shí)英語(yǔ)教師務(wù)必發(fā)揮小組紀(jì)律委員的作用，組間互相監(jiān)督。學(xué)生是活生生的人，他們擅長(zhǎng)見(jiàn)機(jī)行事，英語(yǔ)教師要全面考慮，妥善實(shí)施。

篇8

每個(gè)學(xué)科都存在兩極分化，英語(yǔ)表現(xiàn)得特別突出，為什么英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象明顯比其它學(xué)科嚴(yán)重？需要我們認(rèn)真地分析。

1.初中生自身特質(zhì)是學(xué)生兩級(jí)分化的潛在主因

在七年級(jí)的英語(yǔ)課堂上，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)從一開(kāi)始就跟不上全班的學(xué)習(xí)步伐，成了英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)困生。接著，學(xué)困生因無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用消極悲觀的態(tài)度看待自己的學(xué)習(xí)，他們又處在身心發(fā)育階段，意志力薄弱，逆反心理強(qiáng)，基本上沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等好習(xí)慣。許多教師對(duì)這樣的學(xué)生黔驢技窮，最后只好聽(tīng)之任之，而這些學(xué)生也自暴自棄，不求進(jìn)取，這直接影響了英語(yǔ)教學(xué)效果，導(dǎo)致很多學(xué)生成為后進(jìn)生。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

學(xué)習(xí)方法是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)才能的手腕，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的途徑。假如有良好的學(xué)習(xí)才能而無(wú)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，猶如有箭無(wú)弓。

學(xué)生是在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，因而受母語(yǔ)的影響很大，習(xí)慣用漢語(yǔ)思想方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣干擾了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，隨著對(duì)英語(yǔ)新穎感的消失和教材內(nèi)容的加深，不少學(xué)生開(kāi)始慢慢對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦的情緒，興趣和積極性降低，學(xué)習(xí)成績(jī)必然下滑。長(zhǎng)此下去這些學(xué)生也就成為了后進(jìn)生。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策

依據(jù)以上的剖析，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩極分化的緣由是多方面的，如不及時(shí)處理定會(huì)呈現(xiàn)惡性循環(huán)。因而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已成為火燒眉毛的問(wèn)題，我在此引入一些個(gè)人不成熟的辦法。

1.加納德的多元智力理論告訴我們，學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面聰明，怎樣聰明的問(wèn)題

我們要做的就是從內(nèi)外因出發(fā)，把學(xué)困生培養(yǎng)成為不同類型的人才。改變學(xué)困生的不利內(nèi)因是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

（1）幫助學(xué)困生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有許多學(xué)生對(duì)失敗感到羞恥，卻不做任何努力來(lái)改變現(xiàn)狀，是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了這樣一種信念：無(wú)論怎么努力都不能避免失敗。于是他們?cè)谡n堂上既不以掌握知識(shí)為目標(biāo)，也不以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，而是以應(yīng)付師長(zhǎng)，打發(fā)時(shí)間為目標(biāo)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用“勤能補(bǔ)拙”的道理激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。給學(xué)困生指出切實(shí)可行的目標(biāo)而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)他們的目標(biāo)定得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的意志力。授人以魚不及授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

在起始階段教師應(yīng)要求學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣；學(xué)會(huì)國(guó)際音標(biāo)，避免因使用漢字注音而造成的發(fā)音錯(cuò)誤；勤于讀寫，做好預(yù)習(xí)工作，幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義。而大部分學(xué)困生就是因?yàn)橛洸蛔卧~，掌握不住詞性慢慢地趕不上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程而拖了班級(jí)的后退。最終導(dǎo)致英語(yǔ)課堂聽(tīng)不懂。

2.建立師生間的和諧互動(dòng)是轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)

（1）教師以飽滿的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行向?qū)W生傳遞出熱愛(ài)并熱衷于教學(xué)活動(dòng)的信息，積極參與教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)成功發(fā)展的第一步。

（2）絕大部分學(xué)生反對(duì)“填鴨式”的教學(xué)方法。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法和藝術(shù)，以簡(jiǎn)潔、明快、幽默的語(yǔ)言，并且把教學(xué)活動(dòng)搞得生動(dòng)有趣。根據(jù)初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生表演有關(guān)問(wèn)路、購(gòu)物、打電話、看醫(yī)生等交際性強(qiáng)的活動(dòng)，且引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，則更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)情緒。

（3）有效的溝通促成和諧的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中教師必須做到讓學(xué)生各有所得，而不能只顧幾個(gè)優(yōu)秀生。沒(méi)有什么東西比成功更能鼓勵(lì)進(jìn)一步追求成功的努力，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生的大膽參與教師應(yīng)給予“特殊的評(píng)價(jià)”。

篇9

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）21-0151-02

初中教學(xué)對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中起到的作用非常看好，為此很多中學(xué)都出臺(tái)了整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的教育計(jì)劃大綱。因此，這也給初中化學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。在初中化學(xué)中融入信息技術(shù)是順應(yīng)時(shí)代的潮流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，從而達(dá)到提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)非常好的方法。本文將結(jié)合具體的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)整合進(jìn)行研究。

1 信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合帶來(lái)的改變

學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng) 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，其目的在于使學(xué)生主動(dòng)、積極并深層次地參與到教學(xué)過(guò)程中。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是以教師采取灌輸式的教學(xué)方式為主，課堂上學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間太少。雖說(shuō)這種教學(xué)方式在短期內(nèi)效果顯著，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，未來(lái)學(xué)生的個(gè)人思考能力會(huì)下降，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，對(duì)化學(xué)這門非常具有趣味性的學(xué)科的認(rèn)識(shí)還只是停留于表面，認(rèn)為化學(xué)這門課程太過(guò)于枯燥乏味，從而大大降低化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

將信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合后，課堂教學(xué)的內(nèi)容變得越來(lái)越豐富，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流變得多起來(lái)，學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)方式獲得以前從來(lái)都沒(méi)有體會(huì)過(guò)的化學(xué)知識(shí)體驗(yàn)，讓化學(xué)變得更加的具有趣味性，從而提高初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有了興趣之后，學(xué)習(xí)才能變得更主動(dòng)，學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榻裉斓闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)到了如何思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，與教師一起營(yíng)造出一個(gè)愉快的課堂教學(xué)氛圍[1]。

加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，讓課堂教學(xué)變得更加高效 教學(xué)本就是由“教”和“學(xué)”兩個(gè)部分組成的，因此，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)就顯得尤為重要。教師是整節(jié)課的組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂提問(wèn)便是教師與學(xué)生之間最平常的互動(dòng)。在以往的初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在一些問(wèn)題，比如：提問(wèn)內(nèi)容太過(guò)隨意；提問(wèn)方式過(guò)于單調(diào)；提問(wèn)信息過(guò)于繁雜；提問(wèn)的差異性不足。這在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)。

有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)辦法在課堂上給學(xué)生進(jìn)行演示，可這個(gè)實(shí)驗(yàn)又非常重要，不能明白這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義就很難理解其理論知識(shí)。這時(shí)教師通過(guò)信息技術(shù)將所要教授給學(xué)生的知識(shí)重難點(diǎn)制作成多媒體的形式，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟就容易得多。這種以多媒體為主的信息技術(shù)教學(xué)既減少了教師的工作量，又增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的良好互動(dòng)，還讓這些初中生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過(guò)多媒體的形式將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程呈現(xiàn)在初中生面前，讓學(xué)生知道這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體做法和有關(guān)的注意事項(xiàng)等，視頻教學(xué)可以加強(qiáng)初中生的記憶，因此，信息技術(shù)運(yùn)用在初中化學(xué)課堂教學(xué)中大大提高了化學(xué)教學(xué)的效率。

2 信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合所產(chǎn)生的“化學(xué)反應(yīng)”

在理論知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù) 初中化學(xué)理論知識(shí)是學(xué)好化學(xué)的開(kāi)端，初中生只有很好地掌握化學(xué)理論知識(shí)，才能為以后學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是在理論知識(shí)的指導(dǎo)下才能順利進(jìn)行，如果初中生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)掌握得不夠好，那么在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，而有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是具有一定的危險(xiǎn)性的。因此，在學(xué)習(xí)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前一定要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。如一些實(shí)驗(yàn)中操作不當(dāng)或失誤的話后果將不堪設(shè)想，教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中生化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)。

當(dāng)然，教師在教授初中生化學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中要結(jié)合信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不能只是單純地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，要豐富課堂的教學(xué)方式，將理論知識(shí)通過(guò)多媒體的方式呈現(xiàn)給初中生，比如運(yùn)用多媒體將知識(shí)點(diǎn)列舉制作成一個(gè)PPT。很多重要的知識(shí)點(diǎn)都是隱藏在課本里的，即使教師將這些知識(shí)點(diǎn)都給學(xué)生講解一遍，一些學(xué)生還是覺(jué)得無(wú)法掌握到課本里的知識(shí)重點(diǎn)。而PPT的形式可以將課本里重要的知識(shí)點(diǎn)全部呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生看起來(lái)也是一目了然，非常的直觀。然后，教師要積極引導(dǎo)初中生去自己發(fā)掘信息技術(shù)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多家庭都有電腦。教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中展示自己利用互聯(lián)網(wǎng)如何進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)搜索，通過(guò)這種方式，初中生以后在家上網(wǎng)時(shí)會(huì)不自覺(jué)地想到這一幕，達(dá)到帶動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)受阻時(shí)懂得利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)找到自己需要的答案。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上也有很多化學(xué)教學(xué)視頻，初中生在放假之余可以通過(guò)這些視頻來(lái)提前學(xué)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，這也是一種預(yù)習(xí)功課的方式[2]。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù) 以前很多中學(xué)存在偏重于理論成績(jī)而輕視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀念，覺(jué)得化學(xué)實(shí)驗(yàn)是可有可無(wú)的。一節(jié)課下來(lái)如果做實(shí)驗(yàn)的話，就要耗掉很長(zhǎng)時(shí)間，還有課前實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備時(shí)間等，根本沒(méi)有時(shí)間講課本里要考試的理論知識(shí)。所以一些中學(xué)的化學(xué)教師上課只知道照本宣科、主講考試重點(diǎn)并且要求學(xué)生死記硬背化學(xué)公式。這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新課改的教育理念背道而馳，應(yīng)該打破。

學(xué)校應(yīng)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展條件。為此學(xué)校自身也應(yīng)開(kāi)發(fā)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，建立多媒體教室，讓學(xué)生在多媒體教室觀摩實(shí)驗(yàn)，這雖然也沒(méi)有讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)，卻仿佛身臨其境，效果自然要比教師在臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生在臺(tái)下看要強(qiáng)，而且可以大大節(jié)省實(shí)驗(yàn)前儀器設(shè)備的準(zhǔn)備時(shí)間。

在實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)中運(yùn)用信息技術(shù) 隨著國(guó)家推行新課改，中學(xué)教育模式發(fā)生很大的改變，信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用非常頻繁，這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不僅可以提高初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)初中生自發(fā)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。可以在實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)中加入信息技術(shù)。初中化學(xué)課本里的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有限，為了開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，就要求教師與學(xué)生共同去設(shè)計(jì)一些新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，那么第一步將要做的就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)時(shí)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，在信息技術(shù)的指導(dǎo)下去設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置，以便于設(shè)計(jì)出一個(gè)全新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)信息技術(shù)了解與實(shí)驗(yàn)裝置相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升實(shí)驗(yàn)操作能力。

實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)效果的一個(gè)手段，通過(guò)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)思路，教師可以知道學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的掌握程度。與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)知道信息技術(shù)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中起到的作用[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)方式使得課堂教學(xué)效率不理想，信息技術(shù)可以通過(guò)其特別的教學(xué)手法將初中化學(xué)知識(shí)更生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且對(duì)課本中的重難點(diǎn)也進(jìn)行了非常直觀的輸出。因此，科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)，在初中化學(xué)教學(xué)中非常重要。

參考文獻(xiàn)

篇10

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，隨著英語(yǔ)知識(shí)難度越來(lái)越大，拓展的內(nèi)容越來(lái)越深入，英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象會(huì)比較明顯。兩極分化會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)效率受到一定的影響，同時(shí)還會(huì)使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。所以，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視教學(xué)中兩極分化的問(wèn)題，找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因，從而采取有效的措施加以解決。只有這樣，才能夠不斷提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化情況出現(xiàn)的主要原因

1.學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，學(xué)習(xí)方法效率低

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的情況，主要的原因在與學(xué)生缺少明確的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣就使學(xué)生不能夠以正確的方法開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率大大降低。長(zhǎng)此以往，有的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，有的就會(huì)變成學(xué)習(xí)特困生，從而出現(xiàn)兩極分化的情況。首先，初中階段的學(xué)生心理處于轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，這個(gè)階段學(xué)生比較容易受到一些外來(lái)因素的影響。導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠全神貫注，學(xué)習(xí)的注意力不夠集中。有一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付考試，自己以后不會(huì)使用英語(yǔ)。這樣的思想都會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響，從而影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)兩極分化。

2.教師教學(xué)理念落后，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

教師的教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著重要的影響。通常在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于一些英語(yǔ)優(yōu)等生會(huì)比較偏愛(ài)，這樣就會(huì)使一些學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生在心里產(chǎn)生一定的失落感。從而不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的有效性。如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺少了興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)難以提升。另一方面，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中比較注重英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)。同時(shí)受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師會(huì)比比較注重講解單詞和語(yǔ)法。枯燥的教學(xué)模式也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，最終導(dǎo)致一些學(xué)生成為差生造成兩極分化。

二、解決英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化的對(duì)策

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能夠在積極主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握英語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。只有讓學(xué)生能夠主觀上積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，才能夠有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提高班級(jí)英語(yǔ)整體教學(xué)效率。首先，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)forget to do sth和forget doing sth的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。通過(guò)在網(wǎng)上找一些詞組的例句和解析，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)有所了解。這樣在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提升。學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提升，從而能夠有效提高班級(jí)英語(yǔ)整體水平，避免兩極分化的問(wèn)題。

2.強(qiáng)化詞匯教學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生詞匯量

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，學(xué)習(xí)積極性不高，還有一部分原因使學(xué)生掌握的詞匯比較少，學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候說(shuō)不出口，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，許多單詞都是生詞，所以學(xué)習(xí)的阻力比較大，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該注重詞匯教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握更多的詞匯。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生變通學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，提高詞匯的掌握程度。例如：kind是種類的意思，a kind of后面接名詞單數(shù)，表示一種什么東西。Kinds of 后面接名詞復(fù)數(shù)，許多種。教師在講解詞匯的時(shí)候，應(yīng)該注重延伸，使學(xué)生能夠?qū)τ谥苓叺挠⒄Z(yǔ)知識(shí)有所了解。這樣就會(huì)使學(xué)生在掌握一定量詞匯的時(shí)候，學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平就會(huì)得到提升。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，保證教育教學(xué)的公平

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師只有注重公平教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)得到激發(fā)，學(xué)生才會(huì)更加愿意參與到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。所以，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該本著公平的原則開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)。例如，教師在課堂中應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)習(xí)后進(jìn)生，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。使其能夠感受到教師關(guān)注和關(guān)心自己。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能夠得到保證。后進(jìn)生只有得到與優(yōu)等生同樣的待遇，那么學(xué)生心理才能夠?qū)崿F(xiàn)平衡，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性才會(huì)大大提高，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中兩極分化的問(wèn)題才能夠得到有效解決。

4.加強(qiáng)輔導(dǎo)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)

因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，難以保證使每個(gè)學(xué)生能夠明白每個(gè)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，教師難以把每個(gè)學(xué)生不懂的問(wèn)題都講解清楚。所以，這就需要教師應(yīng)該利用課下的時(shí)候，開(kāi)展有效的輔導(dǎo)，重點(diǎn)幫助后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性得到有效的提高。在課下的時(shí)候開(kāi)展輔導(dǎo)教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到教師重視自己，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提升。學(xué)生主觀上喜歡和愿意接受教師，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更加積極努力W習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)有效的輔導(dǎo)，能夠使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體效率得到提升，這樣就能夠有效避免兩極分化，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，想要有效優(yōu)化兩極分化的問(wèn)題，需要教師注重優(yōu)化教學(xué)觀念，采取有效的措施加以解決。教師應(yīng)該注重把各項(xiàng)工作落到實(shí)處，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，應(yīng)該采取有效的措施。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，應(yīng)該通過(guò)激發(fā)興趣，開(kāi)展有效的輔導(dǎo)的方式，使學(xué)生能夠更加有效地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，有效提升自身的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

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