導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學電腦論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

本文提出“比爾?蓋茨定律”，不是關于電腦的什么法則，而是像比爾這樣的成功人士的攀升規律。

比爾一生關鍵的時刻，就在個人電腦蓬勃發展的時期。這前后，有許多機緣巧合：

他正好生在華盛頓州一個富裕的家庭，很早就迷上了當時還鳳毛麟角的電腦；父母親讓他進了私立學校，而這所學校正好在中學電腦教學上非常先進；學校正好有足夠的預算給學生付機時費，于是電腦迷比爾才有機會泡電腦；寶貴的機時用光后，學校一位同學家長的公司正好需要人幫助編程，于是比爾又得以繼續泡電腦；有一家大公司正好需要業余程序員編制工資程序，比爾又被選中去編程；比爾家正好離華盛頓大學很近，而這所大學正好有多余的機時給不相干的人用，于是比爾又得其所哉；在泡電腦的過程中，比爾認識了一位從事電腦專業的“大朋友”，這位“大朋友”正好接到某一大工程負責人的一個電話，說這一工程急需程序員；比爾所在的中學正好允許學生在假期中為外單位編程。

結果是比爾在中學階段就大量使用了電腦。對當時的美國人來說，這些也是很難一遇的機緣巧合。雖然當時比爾也許沒聽到電腦風暴的呼嘯，但這些條件使他通曉了程序設計的許多訣竅，為迎接接下來的電腦大爆炸打下了堅實的技術基礎。沒有這一基礎，比爾本事再大，也什么都辦不成；有了這項準備，一旦風云際會，比爾就如魚得水。比爾碰上的正好是整個世界對電腦軟件的需求，而需要是發明之母，也是發財之母。

表面看來，比爾占盡了我們中國人講的天時、地利、人和。實際上，比爾的出現不是一個，而是一大幫。他們都是中學時就泡電腦的怪才，后來在資訊事業上都有了大出息。我們很多人有個認識誤區，好像知識界個人的成功主要依靠智商。但現在我們必須腦筋急轉彎：比爾?蓋茨是成批出現的，一批人的智商未必一樣，可是都獲得了成功――這又是為什么呢?

“比爾?蓋茨定律”第一點：成功有個“門檻”，跨過了這個門檻，不同人之間的智商差別就不重要了。這就是說，能考上北大、清華，或者復旦、交大，你的智商就夠了，今后能否發展，就靠你的造化了。這個造化說到底，就是比爾們碰上的那些機緣巧合，總的來說也就是大時代所提供的好時機。時機能給跨過了門檻的智商插上高高飛翔的翅膀。比爾進過哈佛，可中途卻退了學，但最后獲得了大大的成功，這說明了門檻和時機的辯證道理。

我們常常抱怨“中國教育制度不好”。也有人提出，為什么比爾們都出自美國，不出自別的地方?這也許都不錯，但我覺得還沒有點到最關鍵處。仔細瞅瞅上面比爾的經歷，與其說是制度使然，還不如說是制度不管的地方使然，或者說是非制度使然。例如，當時的美國教育制度并沒有規定中學生必須學電腦，卻也沒有規定不能學電腦，所以喜歡電腦的比爾才能脫穎而出；堂堂大學的昂貴電腦，制度沒有規定不能給旁人使用，于是比爾“大鉆空子”；大公司的制度沒有說不可以雇用中學生編程，比爾從而得其所哉；比爾的中學沒給學生布置海量的、做也做不完的假期作業，反而讓這些不受管束的學生進一步“放任自流”……而這些疏放不羈，比爾們都碰上了，也受益了。

其實，非制度的優越性咱中國人也曉得個子丑寅卯。大家津津樂道的例子，文科、理科各有一個：文科是一沒有博士學位、二沒有論文的陳寅恪，居然被清華請去做國學研究院導師；理科的例子，則是數學家熊慶來把雜貨店伙計華羅庚招到清華工作，后來華羅庚成了大數學家。這兩位確實出類拔萃，卻都不是制度的產物；我寧愿說，他們都是非制度的寵兒。所以，我以為，既要考察一種制度保證了什么，還要看它不限制什么，即看它能夠為一些“跨過了門檻的人”提供什么樣的發展空間。

篇2

一、前言

我國基礎教育改革進入了攻堅戰。學校教育的核心環節依然是課堂教學。所以 ，中小學教育信息化的核心在課堂教學信息化。如何才能實現中小學課堂教學信息化 ，實現信息技術與學科課程教學整合的突破？已成為當今教育主管部門和廣大教師研究的課題。通過我們幾年來的實踐與研究，覺得實現以上目標的主要途徑是實施“班班通”工程，它將成為當前和未來相當長一段時期內實現中小學課堂教學信息化、信息技術與學科課程教學整合的有效且可行的主流渠道。

二、提高了教師隊伍的整天素質

有的教師認為，搞現代教育技術是擺花架子，應付形式和上面的檢查而已；有的則認為，這在城市一些重點學校才會有的，對于我們這些農村學校，條件不允許、時間還不成熟，所以就抱著觀望和等待的心理。然而，“班班通”的實現，徹底打破了教師的上述想法，以前，是學校鼓勵你學電腦，現在，卻是當前教育模式逼著你學電腦；面對已裝備好的高價教學設備，面對學生渴求的目光，你能舍棄這些現代教育設施而坦然地用傳統的教學手段進行教學嗎？答案顯然是否定的。正是在這種壓力下，教師參與現代教育技術應用研究的熱情得到極大的激發，“班班通”的實現，為教師們提供了探索教學改革的平臺和資源，在教學方法、教學手段上自然也就能大膽創新。除此外，這個平臺也促進了教師進一步提高自身的信息技術應用技能，教師們的應用能力得到了大幅度提升。目前，人人參與現代教育技術的氛圍已在我校形成，現代教育技術在我校再也不是一花獨放，再也不是點綴擺設的東西了。

三、讓教師教學更方便多樣

“班班通”的實施，實現了教師備課方式的改革，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純本文方式實現超文本方式，教師可以登陸學校網站的“網上備課系統”進行電子備課，備課系統可以集教案、教學素材（課件）、課堂練習、作業等多種資源于一體，更重要的是實現了教師備課資源的共享。教師可以在學校的電教室里備課，進行課件的設計和制作，在局域網內通過網上鄰居上傳下載信息，并把自己制作的教案、教學素材（課件）上傳到網上備課系統。也可以在家中將自己設計的教案、課件等直接上傳到學校網站的網上備課系統，還可以通過搜索引擎直接從互聯網上檢索、下載教育教學上所需要的教案、課件或論文等各種有用資源，并進一步加工整理，為我所用。同時，多媒體與網絡工具應用于課堂教學，使教學內容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。多媒體課件生動形象地演示語言所不能達到的教學效果，同時，讓學生通過課件來講講思考方法，并在練習時通過生動形象的課件來展示，讓學生講講他自己的簡便方法。通過這一手段有效地突破重點、難點，從而來激發學生的興趣，取得了比較好的效果。

四、更好的創設情境，增大學習效率

教師作為學生學習的引導者，真正以學習合作者以及學習共同體成員的身份與學生一起共同參與學習活動，共同探求解決問題的途徑，共同獲取知識和能力，學生學習的主動性、積極性得到充分有效的發揮，學習效果是顯而易見的。

隨著課程改革的不斷深入發展，“班班通”必將發揮越來越大的作用，使現代教育技術應用取得突飛猛進地提升，讓鄉鎮中學英語教學更有趣，改變鄉鎮中學落后的學習面貌。

參考文獻：

[1]應用班班通，優化英語教學-新課程.中旬.2013（4）

[2]巧用班班通優化課堂教學-讀寫算（教研版）.2012（14）

篇3

我國計算機輔助語言教學始于20世紀70年代后期，在80年代有了較快的發展，隨著信息技術的快速發展，近年來這項新興的科學也得到了飛速發展，無論是研究計算機輔助教學的學術論文，還是在研究內容和研究方法上都得到了很大的改進。這表明我國的計算機輔助語言教學得到了極大地關注，與此同時該項新技術也在不斷的發展。

一、CALL在教學中存在的問題

雖然計算機輔助語言教學在我國取得了快速發展，但是在實際教學中仍然存在著一些問題：比較重視理論研究；研究對象主要集中在大學，較少涉及到中小學；理論研究結果在實踐操作中有待驗證；與其他發達國家相比還存在著一定的差距；計算機輔助語言教學在普及方面也存在不少問題，具體表現在以下幾個方面：

1.1 地區、大中小學之間發展不平衡

在加拿大，“幾乎所有的大學教師，超過78％的中學教師使用互聯網準備教學資料、做研究”。在日本，“截至1996年，小學計算機安裝率是84.7％，初中99.7％，高中100％”（楊敏、朱春玲，2002）。在我國，由于各地區經濟發展的不平衡，導致各地區之間計算機的普及率有很大的差異，目前各地區多媒體教學主要集中在大學，相對落后地區的大學仍然無法普及，中學特別是小學電腦的安裝率是極低的，這讓計算機輔助語言教學成為許多學生渴望不可及的學習奢侈品。

1.2 教學資源閑置嚴重

許多高校積極響應國家關于大學英語課程要求，購買了先進的教學設備，改善了教學環境，改變教學模式，建立自主學習中心，投入了大量的人力和財力，但是有些高校將這些教學設備擱置不用，最主要的原因是投入使用后帶來的后續問題使得學校不得不放棄，例如，軟件的更新換代，技術問題的解決，教師的培訓等等問題，所以當學校無力維持時就會關閉這些學習中心，從而導致教學資源的嚴重浪費。

1.3教師教育技術與理論知識的缺乏

當前計算機作為語言教學的輔助工具收到越來越多的外語教師的歡迎，但是由于缺乏系統的多媒體語言教學的理論學習，很多教師認為計算機輔助外語教學就是將傳統的教學模式照搬到計算機上，變成了電子文本的形式。不少的教師從過去的知識傳授者變成了電腦操作人員。即使有些教師愿意自己做課件，其質量也不高，大多是是個人傳統教學的翻版。

1.4軟硬件研發技術落后

計算機輔助語言教學離不開硬件和軟件的支持，在這方面我國遠遠落后于國外。雖然我們可以使用國外的先進軟件，但是其軟件在一定程度上承載著本國的一些風俗習慣和文化，不一定適合于我國的學生，同時也會淡化學生對中國文化的意識。目前優秀的教學軟件并不多，也沒有開發出利用自然語言進行人際交流的軟件，不能滿足語言學習的靈活性。

二、提高CALL發展水平的對策

2.1加大資金投入

資金是計算機輔助語言教學中最關鍵的環節，例如，計算機軟件、硬件、維護及教師培訓，這些都是由新技術的特點所決定的，這些因素是計算機輔助語言教學無法回避的問題，正是由于我國經濟發展的不平衡，才導致我國計算機輔助語言教學發展和普及不平衡。雖然現在計算機的價格已經下調，但是對于貧困地區，實現計算機輔助語言教學仍然是不可能的事情。所以在大力發展發達地區及高校的同時，對貧困地區要給予資金扶持，加快計算機輔助語言教學的平民化，更好的為中國學生服務。

2.2提高教師信息技術工具的運用能力

在CALL教學環境中，要求教師要掌握基本的計算機知識，多媒體課件的制作技術，學會利用網絡資源，要鼓勵教師成為教學軟件的設計者，這就要求教師不斷的更新和提高自身的技術水平，特別是在學習軟件方面，要積極學習新的軟件知識，不能心存恐懼不敢問津，只有這樣才能使教學軟件更具有科學性和實用性。

2.3加強學生計算機基礎教育，引導學生教育觀念的轉變

學生作為CALL環境下的教育對象，首先要了解計算機的基礎知識，在發達國家電腦已經普及，但在中國只有生活在大城市的學生才有這樣的機會，所以在前期要對學生進行計算機基礎知識的普及，讓他們盡快的熟悉新的教學環境。其次，要合理引導學生轉變教學和學習觀念，許多學生長時間接受傳統教學，面對新的教學方法不能很好的適應，甚至產生抵觸心理，因此要對學生進行自主學習、協作學習和探索性學習等理念的引導。

篇4

1、研究對象

以中國石油大學（華東）各支教隊支教地小學基礎設施情況為研究對象。

2、研究方法

（1）問卷調查法。為了解農村小學基礎設施情況，我們聯系了本校16支支教隊發放了調查表，有效回收15份，有效回收率為93.6%。

（2）數理分析法。調查表回收后，將所獲得的數據資料在PC機上建立數據庫，使用EXCEl數據處理軟件對數據進行了處理和分析。

（3）實地走訪法。為了對貧困地區小學的基礎設施情況有一個更深入的認識，我們三人赴甘肅岷縣大哈小學進行了實地支教。

（4）文獻資料法。閱讀了國家對中小學基礎設施驗收標準的相關文件，以及農村中小學基礎設施調研的相關書籍、論文資科，以提供參考。

二、貧困地區農村小學的基礎設施現狀

在中國石油大學（華東），每年都有眾多支教隊深入貧困地區農村小學進行支教活動。我們依托本校眾多支教隊進行了支教地小學基礎設施調查，之后對調查表進行了統計分析，結合實地支教經歷，發現貧困地區農村小學的基礎設施現存在以下幾個問題：

1、校園校舍生均面積小，教室數量少且簡陋

校園校舍國家兩基驗收標準為，農村小學生均校園面積不低于24平方米，生均校舍建筑面積不低于5平方米。所調查小學中，這兩項的達標率分別為26.7%和33.3%，校舍相對擁擠。

同時，教室數量少且簡陋的問題也很突出。所調查小學中，93.3%的小學能滿足一個年級一間教室，但有些學校的教室還只是簡易的板房。建有圖書室、實驗室、微機室的小學所占比例分別為66.7%、33.3%、20.0%，建有美術室、音樂室的小學比例皆為6.7%。專用教室數量少也反映出偏遠農村小學對音樂、美術、計算機等課程的重視程度低，教學條件差。

2、體育設施數量少、不配套、質量不達標、保管不善

義務教育階段學校標準化建設中規定，小學生均體育場面積不低于6平方米，所調查小學中只有26.7%的小學符合這一標準。體育器材方面，存在數量少、不配套、質量不達標、保管不妥善等問題，體育器材使用壽命偏短，孩子們的體育活動方式相對單一。

3、多媒體及電腦設施數量少、使用差

所調查小學中，有一半的小學配備了多媒體，40.0%的小學有教學電腦，平均每所學校6臺；93.3%的小學有辦公電腦，平均每所學校8臺。這些小學中，教師對電腦和多媒體的操作能力普遍較差，這些設備并沒有起到它應有的教學效果。有些學校沒有網也會影響電腦的使用效率。支教過程中我們還了解到，有些學校存在對電腦管理不當的問題，電腦由于擱置時間過長而報廢，造成了資源的極大浪費。

4、圖書數量少、管理不合理

圖書資料國家兩基驗收標準為，小學生均不低于10冊，所調查小學中，這一標準的達標率為40.0%，生均圖書依然偏少。

在我們實地調查和與學生們的溝通中了解到，很多學校的圖書室是不允許學生借閱的，而是為了應付國家的“普九”與“兩基”驗收。圖書室只是象征性成立，圖書數量達標而質量卻很差。這一問題若得不到妥善處理將會造成圖書資源的閑置與浪費，也無法讓學生通過圖書獲取更多知識。

5、午餐就餐狀況差

所調查小學中，有66.7%的小學設有食堂，40.0%的小學提供國家免費營養午餐。近一半食堂不足以容納全部學生，學生多在教室吃從家帶來的簡易午飯或從附近小賣部買小零食，有些學生則不吃午飯，學生的就餐狀況相對較差。國家提供的免費午餐標準為每生每天3元，通常為一袋牛奶、一個雞蛋和一塊饃。免費營養午餐對山區小學生的營養改善起到了積極效果，但惠及面不廣，還有大量孩子的午餐問題有待解決。

三、改善農村小學基礎設施狀況的建議

當前農村小學在基礎設施建設方面所遇到的問題是由多方面原因造成的：建設經費不足、資源城鄉分配不均、資源不合理利用、管理不善、思想觀念落后等，其中經費不足是最主要的原因。針對這一問題我們提出以下建議：

1、建立健全農村義務教育經費保障體制，不斷加大對農村教育的投入

農村經濟基礎薄弱，籌資渠道少，對政府的教育經費依賴性大。我國財政性教育經費支出占GDP比例已超過4%，而這一比例相對世界其他國家來說依舊偏低，各級政府應進一步明確對義務教育的責任，建立健全農村義務教育經費保障體制，切實加大對教育的投入，尤其是對貧困地區農村學校的投入，幫助學校解決基本的校舍、圖書、教學設備等問題，改善其辦學條件，努力縮小城鄉學校辦學水平的差距，促進教育公平與均衡。

2、以政府投入為主，多渠道籌措資金，改善辦學條件

政府的教育投入畢竟是有限的，必要時可借用媒體的力量，讓社會各界關注到小學的切實困難，充分調動公益組織、企業、社會愛心人士等多方面的力量，籌措資金。大哈小學所在地區2013年遭受地震后，壹基金對當地小學生進行了每人500元的資助，一定程度上緩解了地震帶來的損失，對緩解資金緊張的局面也起到積極作用。

3、資金合理有效使用，做好資金長期使用規劃

篇5

1引言

自從20世紀50年代末世界上第一臺機器人誕生之后，機器人技術得到了迅速的發展。機器人技術是一個國家科學技術水平和國民經濟現代化、信息化的重要標志，也是打開21世紀大門的鑰匙[1]。

隨著機器人技術的發展，其在教育領域的應用也逐步得到重視。目前教育機器人主要應用于課內外教學和參加各級各類科技創新活動，表現出了無可比擬的教育價值和極待挖掘的發展前景。

2機器人的定義

在科技界，科學家會給每一個科技術語一個明確的定義，但機器人的定義卻至今沒有統一。原因之一是機器人還在發展，根本原因則是機器人涉及到了人的概念，使之成為難以回答的哲學問題。早在1967年日本召開的第一屆機器人學術會議上，就有專家提出了兩個有代表性的定義[2]。之后又不斷涌現新的見解。我國科學家對機器人的定義是：“機器人是一種自動化的機器，所不同的是這種機器具備一些與人或生物相似的智能能力，如感知能力、規劃能力、動作能力和協同能力，是一種具有高度協同性的自動化機器。”[2]

3教育機器人簡介

干國勝在其碩士論文中對教育機器人解釋如下：用在教育領域的以人工智能決定其行動的機器人[2]。從學習角度講，“教育機器人是由生產廠商專門開發的以激發學生學習興趣、培養學生綜合能力為目標的機器人成品、套裝或散件”[3]。它除了機器人機體本身之外，還有相應的控制軟件和教學課本等。

國內已有一些企業和公司可以生產教育機器人或教學平臺。不同種類的教育機器人不斷涌現，如SmartCar[4]、SUUNY618、博思威科教育機器人等均已投入市場。

4教育機器人產生背景

機器人技術是在二戰以后才發展起來的新技術。1958年美國的Consolidated公司制作出了世界上第一臺工業機器人，由此揭開了機器人發展的序幕[5]。1967年日本川崎重工公司從美國購買了機器人的生產許可證，日本從此開始了研究和制造機器人的熱潮。隨著機器人在工業上的廣泛應用，如何加強工人對機器人的了解從而提高他們對機器人的控制也就成為一個顯著的問題。機器人教育也就隨之產生。2003年4月3日到7日，日本橫濱舉行了2003年機器人博覽會[6]。專門用于教學的教育機器人從此誕生了。

國外教育機器人的研究開展較早。早在上世紀六十年代日本、美國、英國等西方發達國家已經相繼在美國大學里開始了對機器人教育的研究，到了六十年代他們在中小學也開始了機器人教學，在此過程中也推出了各自的教育機器人基礎開發平臺[5]。我國的機器人研究在七八十年代就已開展起來，在我國的“七五”計劃，“863”計劃中均有相關的內容。但針對中小學的機器人教學起步較晚，到上世紀九十年代后期才得到了初步的發展，目前發展仍不完善。

5教育機器人應用現狀

教育機器人主要用于機器人競賽和課內外教學。

5.1機器人競賽機器人教育對高科技社會的巨大影響已經引起了美國、歐洲、日本等發達國家和亞洲各國的高度重視，也得到了我國教育界的極大關注。國內外機器人賽事不斷，引人注目。目前，全球每年有一百多項機器人競賽，參加人員從小學生、中學生、大學生到研究者[5]。

1）國際比賽。①機器人足球競賽。讓機器人踢足球的想法是在1995年由韓國科學技術院（KAIST）的金鐘煥(Jong-HwanKim)教授為了發展多智能體技術而提出的。1996年11月，他在韓國政府的支持下首次舉辦了微型機器人世界杯足球比賽(即FIRAMiroSot’96)。

國際上最具影響的機器人足球賽主要是FIRA和RoboCup兩大世界杯機器人足球賽，這兩大比賽都有嚴格的比賽規則，融趣味性、觀賞性、科普性為一體，為更多青少年參與國際性的科技活動提供了良好的平臺。

FIRA(FederationofInternationalRobot-soccerAssociation)是國際機器人足球聯合會的縮寫，于1997年第二屆微型機器人錦標賽(MiroSot’97)期間在韓國成立的。FIRA每年舉辦一次機器人足球世界杯賽(FIRARobot-SoccerworldCup)，簡稱FIRARWC，比賽的地點每年都不同，至今已經分別在韓國(三屆)、法國、巴西、澳大利亞(兩屆)、中國等國家舉辦了多屆賽事。

RoboCup(RobotWorldCup)是一個國際性組織，1997年成立于日本。RoboCup以機器人足球作為中心研究課題，通過舉辦機器人足球比賽，旨在促進人工智能、機器人技術及其相關學科的發展。RoboCup的最終目標是在2050年成立一支完全自主的擬人機器人足球隊，能夠與人類進行一場真正意義上的足球賽。RoboCup至今已組織了八屆世界杯賽。比賽項目主要有:電腦仿真比賽、小型足球機器人賽、中型自主足球機器人賽、四腿機器人足球賽、擬人機器人足球賽等項目。

②機器人滅火競賽。機器人滅火的想法是在1994年由美國三一學院的JackMendelssohn教授首先提出的。比賽在一套模擬四室一廳住房內進行，要求參賽的機器人在最短的時間內熄滅放置在任意一個房間中的蠟燭。參賽選手可以選擇不同的比賽模式，比如，在比賽場地方面可以選擇設置斜坡或家具障礙，在機器人的控制方面可選擇聲控和遙控，熄滅蠟燭所用的時間最短，選擇模式的難度最大，綜合扣分最少的選手為冠軍。雖然比賽過程僅有短短幾分甚至幾秒鐘的時間，用來滅火的機器人體積也不超過31立方厘米，但其中包含了很高的科技含量。目前，機器人滅火比賽已成為全球最普及的智能機器人競賽之一。

③機器人綜合競賽。國際機器人奧林匹克競賽。主要是亞太國家參與的一項國際機器人賽事，2002年中國北京成功舉辦了第四屆比賽，有包括韓國、新加坡、中國大陸、香港、臺灣、菲律賓、泰國在內的七個國家和地區參加了這一賽事，比賽圓滿成功，第五屆比賽于2003年月11月6日～10日在韓國舉行。

FLL機器人世錦賽，1998由美國非盈利組織FIRST發起，目前有10多個國家(英國、法國、德國、北歐5國家、新加坡、韓國、中國)及美國的46個州參加該活動。每年秋天，由教育專家及科學家們精心設計的FLL挑戰題目將通過網絡全球同步公布。各國/區域選拔賽在年底舉行，總決賽于4～5月在美國舉行。競賽內容包括主題研究和機器人挑戰2個項目，參賽隊可以有8～10周的時間準備比賽。

④其他比賽。在國外，1980年，第一屆全日本機器人走迷宮比賽；1992年，第一屆美國人工智能學會移動機器人比賽；1998年，第一屆國際海洋機器人競賽；2001年，日本政府舉辦第一屆國際機器人節，舉行了十幾項各種機器人比賽。教育智能機器人是目前歐美國家流行的用于培養學生動手能力，計算機應用能力，和創新思維的學習工具。

孫媛媛、何花撰文指出，國際機器人競賽有以下特點：比賽規模不斷擴大，比賽項目不斷完善，比賽的影響力不斷完善，推動技術進步，促進學校教育[7]。

2）國內比賽。在國內，2000年，FIRA中國區比賽;2002年，CCTV杯機器人比賽;2004年，第五屆全國中小學電腦制作大賽；自2005年開始的全國青少年教育機器人競賽[8]；中國科協主辦的中國青少年機器人競賽，中央電教館舉辦的中小學生電腦制作活動，教育部關心下一代工作委員會、中國發明協會舉辦的全國中小學信息技術創新與實踐活動[9]。還有近幾年各省、市組織各種類型機器人比賽。

3）機器人競賽的教育價值。何智等撰文指出中小學機器人競賽對當前的教育會產生重大的作用：促進教育方式的改革，培養學生的綜合能力；有利于建立一門新的標準課程；寓教于樂；培養學生的團隊協作精神和寬容為懷的人文品格[9]。

北京科技大學的郗安民教授在接受訪談時指出，大學生機器人比賽是一項很好的科技創新活動，不僅易于激發興趣，而且綜合了多學科的知識，是一項比較大的訓練工程[10]。張云洲等探討了機器人競賽對于大學生教育的價值：機器人競賽活動的開展有效激發了學生參與科技創新、開發與研制的興趣愛好，有利于其綜合素質的培養[11]。

5.2學科及課外教學目前，除將教育機器人用于參加各種比賽外，教育機器人還被用于課內外教學，以提高學生設計、開發、應用機器人的能力和創新能力。北京、上海、廣東、浙江、江蘇、湖北等省市已經先后將教育機器人納入地方課程或校本課程。到2005年底，我國已有76所中小學成為機器人教學實驗學校。教育機器人正在逐步地走入我國的各類學校[3]。

王立春撰文從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等各個方面探究教學機器人所具有的獨特的教育價值，指出教育機器人在教育領域的頑強生命力和巨大發展前景[12]。

張興華以碩士論文的形式深入探究了基于機器人的青少年活動的教育價值。她從親身體驗的活動案例出發，把握了全國基于機器人的青少年活動的形勢，在深入研究的基礎上認為基于機器人的課外活動的教育價值主要體現在三個方面：對青少年各方面能力的培養；促進教育方式的改革；有利于建立一門新的標準課程[13]。

6結語

教育機器人事業方興未艾。教育機器人活動知識覆蓋面廣、能力鍛煉多樣、情感體驗豐富，受到越來越多的師生歡迎，正向廣大師生的普及過渡。教育機器人必將為我國的素質教育做出應有的貢獻。教育機器人的前途是光明的。

參考文獻

[1]楊德智.教育機器人[J].科學雜志，2006(7)

[2]干國勝.教育機器人的設計與應用研究[D].華中師范大學,2004

[3]吳潔,何花,周波.淺談教育機器人[J].中國教育技術裝備,2006(7)

[4]李國.智能教育機器人Smart+Car[J].中國鄉鎮企業技術市場,2003(11)

[5]王吉岱,李維贊,孫愛芹,謝永.教育機器人的研制與發展綜述[J].現代制造技術與裝備,2007(7)

[6]宗和.越來越能干的機器人[J].中國青年科技,2003(7)

[7]孫媛媛,何花.淺談國際機器人競賽[J].上海教育科研,2005(2)

[8]馬文志.“碧波杯”第三屆全國青少年教育機器人競賽在蘇州落下帷幕[J].輔導員,2007(10)

[9]何智,胡又倫,艾倫.中小學生機器人競賽的教育價值述評[J].中國教育技術裝備,2006(1)

[10]以機器人比賽推動素質教育——訪北京科技大學郗安民教授[J].機器人教育與應用,2004(4)

篇6

1引言

自從20世紀50年代末世界上第一臺機器人誕生之后，機器人技術得到了迅速的發展。機器人技術是一個國家科學技術水平和國民經濟現代化、信息化的重要標志，也是打開21世紀大門的鑰匙[1]。

隨著機器人技術的發展，其在教育領域的應用也逐步得到重視。目前教育機器人主要應用于課內外教學和參加各級各類科技創新活動，表現出了無可比擬的教育價值和極待挖掘的發展前景。

2機器人的定義

在科技界，科學家會給每一個科技術語一個明確的定義，但機器人的定義卻至今沒有統一。原因之一是機器人還在發展，根本原因則是機器人涉及到了人的概念，使之成為難以回答的哲學問題。早在1967年日本召開的第一屆機器人學術會議上，就有專家提出了兩個有代表性的定義[2]。之后又不斷涌現新的見解。我國科學家對機器人的定義是：“機器人是一種自動化的機器，所不同的是這種機器具備一些與人或生物相似的智能能力，如感知能力、規劃能力、動作能力和協同能力，是一種具有高度協同性的自動化機器。”[2]

3教育機器人簡介

干國勝在其碩士論文中對教育機器人解釋如下：用在教育領域的以人工智能決定其行動的機器人[2]。從學習角度講，“教育機器人是由生產廠商專門開發的以激發學生學習興趣、培養學生綜合能力為目標的機器人成品、套裝或散件”[3]。它除了機器人機體本身之外，還有相應的控制軟件和教學課本等。

國內已有一些企業和公司可以生產教育機器人或教學平臺。不同種類的教育機器人不斷涌現，如SmartCar[4]、SUUNY618、博思威科教育機器人等均已投入市場。

4教育機器人產生背景

機器人技術是在二戰以后才發展起來的新技術。1958年美國的Consolidated公司制作出了世界上第一臺工業機器人，由此揭開了機器人發展的序幕[5]。1967年日本川崎重工公司從美國購買了機器人的生產許可證，日本從此開始了研究和制造機器人的熱潮。隨著機器人在工業上的廣泛應用，如何加強工人對機器人的了解從而提高他們對機器人的控制也就成為一個顯著的問題。機器人教育也就隨之產生。2003年4月3日到7日，日本橫濱舉行了2003年機器人博覽會[6]。專門用于教學的教育機器人從此誕生了。

國外教育機器人的研究開展較早。早在上世紀六十年代日本、美國、英國等西方發達國家已經相繼在美國大學里開始了對機器人教育的研究，到了六十年代他們在中小學也開始了機器人教學，在此過程中也推出了各自的教育機器人基礎開發平臺[5]。我國的機器人研究在七八十年代就已開展起來，在我國的“七五”計劃，“863”計劃中均有相關的內容。但針對中小學的機器人教學起步較晚，到上世紀九十年代后期才得到了初步的發展，目前發展仍不完善。

5教育機器人應用現狀

教育機器人主要用于機器人競賽和課內外教學。

5.1機器人競賽機器人教育對高科技社會的巨大影響已經引起了美國、歐洲、日本等發達國家和亞洲各國的高度重視，也得到了我國教育界的極大關注。國內外機器人賽事不斷，引人注目。目前，全球每年有一百多項機器人競賽，參加人員從小學生、中學生、大學生到研究者[5]。

1）國際比賽。①機器人足球競賽。讓機器人踢足球的想法是在1995年由韓國科學技術院（KAIST）的金鐘煥(Jong-HwanKim)教授為了發展多智能體技術而提出的。1996年11月，他在韓國政府的支持下首次舉辦了微型機器人世界杯足球比賽(即FIRAMiroSot’96)。

國際上最具影響的機器人足球賽主要是FIRA和RoboCup兩大世界杯機器人足球賽，這兩大比賽都有嚴格的比賽規則，融趣味性、觀賞性、科普性為一體，為更多青少年參與國際性的科技活動提供了良好的平臺。

FIRA(FederationofInternationalRobot-soccerAssociation)是國際機器人足球聯合會的縮寫，于1997年第二屆微型機器人錦標賽(MiroSot’97)期間在韓國成立的。FIRA每年舉辦一次機器人足球世界杯賽(FIRARobot-SoccerworldCup)，簡稱FIRARWC，比賽的地點每年都不同，至今已經分別在韓國(三屆)、法國、巴西、澳大利亞(兩屆)、中國等國家舉辦了多屆賽事。

RoboCup(RobotWorldCup)是一個國際性組織，1997年成立于日本。RoboCup以機器人足球作為中心研究課題，通過舉辦機器人足球比賽，旨在促進人工智能、機器人技術及其相關學科的發展。RoboCup的最終目標是在2050年成立一支完全自主的擬人機器人足球隊，能夠與人類進行一場真正意義上的足球賽。RoboCup至今已組織了八屆世界杯賽。比賽項目主要有:電腦仿真比賽、小型足球機器人賽、中型自主足球機器人賽、四腿機器人足球賽、擬人機器人足球賽等項目。

②機器人滅火競賽。機器人滅火的想法是在1994年由美國三一學院的JackMendelssohn教授首先提出的。比賽在一套模擬四室一廳住房內進行，要求參賽的機器人在最短的時間內熄滅放置在任意一個房間中的蠟燭。參賽選手可以選擇不同的比賽模式，比如，在比賽場地方面可以選擇設置斜坡或家具障礙，在機器人的控制方面可選擇聲控和遙控，熄滅蠟燭所用的時間最短，選擇模式的難度最大，綜合扣分最少的選手為冠軍。雖然比賽過程僅有短短幾分甚至幾秒鐘的時間，用來滅火的機器人體積也不超過31立方厘米，但其中包含了很高的科技含量。目前，機器人滅火比賽已成為全球最普及的智能機器人競賽之一。③機器人綜合競賽。國際機器人奧林匹克競賽。主要是亞太國家參與的一項國際機器人賽事，2002年中國北京成功舉辦了第四屆比賽，有包括韓國、新加坡、中國大陸、香港、臺灣、菲律賓、泰國在內的七個國家和地區參加了這一賽事，比賽圓滿成功，第五屆比賽于2003年月11月6日～10日在韓國舉行。

FLL機器人世錦賽，1998由美國非盈利組織FIRST發起，目前有10多個國家(英國、法國、德國、北歐5國家、新加坡、韓國、中國)及美國的46個州參加該活動。每年秋天，由教育專家及科學家們精心設計的FLL挑戰題目將通過網絡全球同步公布。各國/區域選拔賽在年底舉行，總決賽于4～5月在美國舉行。競賽內容包括主題研究和機器人挑戰2個項目，參賽隊可以有8～10周的時間準備比賽。

④其他比賽。在國外，1980年，第一屆全日本機器人走迷宮比賽；1992年，第一屆美國人工智能學會移動機器人比賽；1998年，第一屆國際海洋機器人競賽；2001年，日本政府舉辦第一屆國際機器人節，舉行了十幾項各種機器人比賽。教育智能機器人是目前歐美國家流行的用于培養學生動手能力，計算機應用能力，和創新思維的學習工具。

孫媛媛、何花撰文指出，國際機器人競賽有以下特點：比賽規模不斷擴大，比賽項目不斷完善，比賽的影響力不斷完善，推動技術進步，促進學校教育[7]。

2）國內比賽。在國內，2000年，FIRA中國區比賽;2002年，CCTV杯機器人比賽;2004年，第五屆全國中小學電腦制作大賽；自2005年開始的全國青少年教育機器人競賽[8]；中國科協主辦的中國青少年機器人競賽，中央電教館舉辦的中小學生電腦制作活動，教育部關心下一代工作委員會、中國發明協會舉辦的全國中小學信息技術創新與實踐活動[9]。還有近幾年各省、市組織各種類型機器人比賽。

3）機器人競賽的教育價值。何智等撰文指出中小學機器人競賽對當前的教育會產生重大的作用：促進教育方式的改革，培養學生的綜合能力；有利于建立一門新的標準課程；寓教于樂；培養學生的團隊協作精神和寬容為懷的人文品格[9]。

北京科技大學的郗安民教授在接受訪談時指出，大學生機器人比賽是一項很好的科技創新活動，不僅易于激發興趣，而且綜合了多學科的知識，是一項比較大的訓練工程[10]。張云洲等探討了機器人競賽對于大學生教育的價值：機器人競賽活動的開展有效激發了學生參與科技創新、開發與研制的興趣愛好，有利于其綜合素質的培養[11]。

5.2學科及課外教學目前，除將教育機器人用于參加各種比賽外，教育機器人還被用于課內外教學，以提高學生設計、開發、應用機器人的能力和創新能力。北京、上海、廣東、浙江、江蘇、湖北等省市已經先后將教育機器人納入地方課程或校本課程。到2005年底，我國已有76所中小學成為機器人教學實驗學校。教育機器人正在逐步地走入我國的各類學校[3]。

王立春撰文從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等各個方面探究教學機器人所具有的獨特的教育價值，指出教育機器人在教育領域的頑強生命力和巨大發展前景[12]。

張興華以碩士論文的形式深入探究了基于機器人的青少年活動的教育價值。她從親身體驗的活動案例出發，把握了全國基于機器人的青少年活動的形勢，在深入研究的基礎上認為基于機器人的課外活動的教育價值主要體現在三個方面：對青少年各方面能力的培養；促進教育方式的改革；有利于建立一門新的標準課程[13]。

6結語

教育機器人事業方興未艾。教育機器人活動知識覆蓋面廣、能力鍛煉多樣、情感體驗豐富，受到越來越多的師生歡迎，正向廣大師生的普及過渡。教育機器人必將為我國的素質教育做出應有的貢獻。教育機器人的前途是光明的。

參考文獻

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[2]干國勝.教育機器人的設計與應用研究[D].華中師范大學,2004

[3]吳潔,何花,周波.淺談教育機器人[J].中國教育技術裝備,2006(7)

[4]李國.智能教育機器人Smart+Car[J].中國鄉鎮企業技術市場,2003(11)

[5]王吉岱,李維贊,孫愛芹,謝永.教育機器人的研制與發展綜述[J].現代制造技術與裝備,2007(7)

[6]宗和.越來越能干的機器人[J].中國青年科技,2003(7)

[7]孫媛媛,何花.淺談國際機器人競賽[J].上海教育科研,2005(2)

[8]馬文志.“碧波杯”第三屆全國青少年教育機器人競賽在蘇州落下帷幕[J].輔導員,2007(10)

[9]何智,胡又倫,艾倫.中小學生機器人競賽的教育價值述評[J].中國教育技術裝備,2006(1)

篇7

大學“計算機基礎”課程教學內容較多，而多數高校又都存在課時縮減的問題。在較少課時情況下，教師經過精心備課能夠保證按時完成教學任務，但在作業批改、輔導和交流都無法深入了解每一位學生的知識掌握情況和思想動態，這在一定程度上影響了課程教學目標的實現。

網絡教學平臺為這一問題提供了較好的解決途徑。網絡教學平臺一般可提供教學資料共享工具、論壇、站內短信、郵件等多種交流工具，方便學生獲取課程相關資料和進行師生、生生間關于教學的交流。另外，它也提供學生管理、在線學習、在線測試、研究式教學組織等功能，方便學生自學和高級教學活動的組織。本文研究網絡教學平臺在“計算機基礎”課程中的應用，討論專題劃分、研究性課題設置等教學活動的組織與實施問題，給出教學活動組織方法，并討論網絡教學平臺使用中存在的問題。

一、網絡教學平臺的應用

1.網絡教學平臺及其特點

受益于計算機和網本文由收集整理絡技術的發展，網絡教學平臺已逐步成為國內外高校開展教學的必要技術設施。國外開源教育軟件如moodle、[2]sakai等應用廣泛，[3]國內教育軟件如“清華教育在線”網絡教學綜合平臺也已廣泛應用。[4]至2011年底，“清華教育在線”系列教育教學平臺已成功應用于國內300多所院校。[4]利用網絡教學平臺組織“計算機基礎”課程的教學活動，其優點主要有：

（1）提供大容量的存儲空間和多種交流手段。利用網絡教學平臺的強存儲能力，教師可提供大量與課程相關的教學材料，方便學生下載使用。另外，網絡教學平臺一般可提供微博、bbs、電子郵件和站內短信等多種交流方式，方便教師或學生組織專題討論。利用這些功能，可很好地彌補課程教學中學時不足、師生交流較少等缺點。

（2）學生的學習活動相對自由。在網絡教學平臺上，學生的學習活動不受時間、地點約束。學生可自主選擇學習內容，自己控制學習進度。另外，教師可提供練習、自測等內容，方便學生檢驗自己的學習成果。

（3）教師掌握情況全面。任課教師可以在網絡教學平臺上管理學生的學習情況，如添加學生進入課程、為某些學生布置作業、問卷調查等。利用其統計分析功能可查看學生學習內容選擇、學生登錄次數、作業成績、學生正在學習章節、自測成績等，可更好地掌握學生學習情況。教師也可由此分析出課程難點、學生興趣點，便于更好地組織課堂教學。

（4）高級教學活動的組織。在網絡平臺上，教師可依據學生水平、學科或專業需求分層次地組織教學；可充分運用自主學習、探究式學習等教學方法與手段，引導學生主動探究知識、學習技術；另外，教師也可依據課程需求組織研究型教學活動，提高教學水平。借助網絡教學平臺，可做到課堂、實驗和網絡教學三位一體、相互促進，全面培養學生。

2.網絡教學活動的組織

網絡教學平臺上學習活動的組織可借鑒建構主義學習理論、案例驅動、任務驅動等教學方法，使學生自主學習，主動參與教學活動。[5，6]針對“計算機基礎”課程，教師應在網絡教學平臺上提供以下教學內容和教學活動，供學生選擇學習：

（1）專題材料的提供。除了教學大綱規定的教學內容、講義、教學進度安排、作業等必要內容外，還需要依據學生所學學科、專業提供其專業相關的教學材料。教學材料的組織一般可劃分計算機學科發展前沿、視頻處理、裝機原理與實踐、網絡基礎與組網實戰和數據處理實用技術等多個專題。就每個專題，可提供軟件、教程、練習、自測等內容。學生可按專題瀏覽材料或進一步學習，在開闊眼界的同時，以計算機為工具進行簡單任務的處理，為今后在專業學習中熟練使用計算機打下基礎。

（2）精心設計作業任務。因為學生水平存在差異，作業和任務需要劃分基礎性作業、提高性作業兩個層次。基礎性作業涵蓋課程大部分知識點，并對相關的知識點進行有機地融合。此類作業任務要主題突出、工作量大小適中。高難度作業是結合專題資料的開放式作業。教師不規定具體創作內容、創作方法，由學生自主選擇并完成題目。例如，我校2011級經濟類學生設計性作業選擇情況如表1所示。多數學生選擇了與自己生活、學習密切相關的視頻制作、電腦繪畫和圖片處理類題目。也有學生選擇了數據統計與分析類題目，對財務報表制作和稅務數據處理等具有一定專業性的數據進行處理，取得較好的教學效果。在任務進行過程中，學生自主學習的同時也感受和了解其他成員的經驗，培養了團隊合作精神。

（3）專題討論的組織。充分利用網絡教學平臺交互性強的特點，教師和學生都可就自己關注的與課程相關的問題發起話題或參與話題討論、交流，達到深刻理解問題的目的，同時也培養自由交流的學術氛圍。這一點可較好地解決當前課堂存在的大班授課、課時壓縮等問題。

（4）成果展示和評價。網絡教學平臺一般提供對學生學習過程的統計功能，基于此，教師可更靈活地對學生學習進行評價，充分地肯定學生在學習和解決實際問題過程中所表現出的能力。另外，可通過網絡教學平臺進行學生優秀作品展示，并允許學生和其他用戶進行評論。作品展示是對學生創新精神的鼓勵和支持，對培養其創新精神具有較大作用。

3.網絡教學存在的問題

目前，利用網絡教學平臺進行大學“計算機基礎”教學還存在一些問題，總結如下：

（1）學生管理中對計算機使用的限制。很多高校不允許大一新生攜帶計算機，這種做法無疑對幫助學生集中精力學習、避免沉迷網絡和游戲是非常有用的，但在保護學生的同時，也給學生學習帶來一些負面影響。例如對筆者布置的開放式、設計性作業，許多同學不得不去校外網吧或周末回家時完成。據對授課班級的調查，約95%的學生希望取消這一規定。

（2）課程評價體制不夠合理。目前多數高校對“計算機基礎”課程的評價方式是理論知識成績+上機實踐成績。教師對上機實踐的要求和考核標準并不統一，有的高校的上機實踐以過級考試為參考，使得學生的學習目標演變為“過級拿證”。[7]學生使用網絡教學平臺進行自學，則評價機制應進行調整，應更加重視學生的學習過程，評價學生認識問題、解決問題的方法選擇等因素，而不僅僅把考試成績作為課程評價標準。目前國內外網絡教學平臺還沒能提供好的、普遍認可的評價體系。

（3）網絡教學平臺的用戶權限、身份認證問題。目前網絡教學平臺多數只提供用戶名、密碼身份認證，單純通過提交作業、察看系統中學習記錄無法判定是否是學生本人進行了相關教學活動。這一問題，在不增加設備、成本的情況下，較難解決。

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近來央視的《中國漢字聽寫大會》、河南衛視的《漢字英雄》節目收視率直逼《中國好聲音》。這些節目淋漓盡致地展現出了漢字的魅力。與此同時，也引發了人們對漢字書寫“漸行漸遠”的感慨：在信息技術快速發展的時代，輸入法逐漸替代手寫，“提筆忘字”的現象已不再是新鮮事。21世紀是一個信息時代，使用電腦、網絡、數碼已經成為不可逆轉的潮流。但信息化和漢字的傳承并不矛盾。信息技術與寫字教學相結合也逐漸發展為一種趨勢，并對寫字教學的傳承和發展起著至關重要的作用。

一、寫字教學現狀

隨著應試教育的發展，具有幾千年優良傳統的漢字書寫正逐漸失去原有的地位。無論教師、家長還是學生本人，都忽視書寫的重要性。“寫字無用功”成為共識，寫字教學的發展陷入了困境。

（一）學生方面

電腦的普及、電子產品的應用使得現代學生從剛開始學習寫字，就步入了少紙、無紙的時代。他們更熟悉鍵盤操作，敲擊鍵盤的速度越來越快，但書寫的漢字越來越難看。走進課堂，觀察學生寫字：坐姿不正、眼湊筆尖;本子不正、手腕外凸、弓背伏桌;筆畫隨意、筆順錯亂等現象比比皆是。隨便翻開一本學生的書寫作業，或字跡潦草，雜亂無章，難以辨認;或字形不正，歪七扭八，結構散架;或錯字一片，文不達意，亂寫濫用。經大量采訪教師和學生得知，學生除完成必要的書面作業，已很少花時間主動練習寫字了。[1]漢字書寫已經失去了“以手寫心”的韻致，背離了以“手感經驗”的中國傳統審美文化。

（二）教師方面

語文教師認為學生的字體好壞與成績無直接關系。因此，在寫字教學中，重過程，走形式，不重書法的質量和藝術性，忽視寫字對學生藝術的熏陶。教師對于學生寫字教學評價更多是主觀的，憑自己的印象、感覺給予學生評價。學生之間很少談論自己和他人以及規范“字”的看法和感受，[2]忽視了學生對漢字書寫的感受和興趣。教師將“在語言環境中識字”片面地理解為講、分析、提問。更有教師認為寫字不應該占用課上時間，是課后的事。課后學生無人輔導的寫字訓練，致使學生的寫字態度逐漸傾向應付。并且很少教師會關注學生在寫字過程中的書寫姿勢是否正確、字體是否端正、書寫是否規范、筆畫筆順是否正確等，這樣，寫字質量更無從談起。[3]

（三）學校方面

教育行政部門已經明確規定，漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首等知識不作為考試大綱要求。因此學校領導和教師將教學重點放在了學生分數和學校升學率上，認為練習書法占用課堂時間，不值得。[4]雖然國家已經出臺相關文件，規定學校必須開設寫字課。但實際上，寫字教學并沒有引起多數學校應有的重視，只有很少學校專門開設寫字課堂，即使開設，寫字課被挪用、擠占現象司空見慣。由于缺少專業的書法教師，寫字教學的教師多由其他學科教師兼任。且教研組織次數和書法所需硬件設施幾乎為零，寫字興趣小組的存在只是一種形式。這對于促進學生書法水平，并沒有起到實際效果。

（四）家長方面

“分分分，學生的命根”，多數家長將錢花在買考試用書、補習英語上，以提高孩子的考試成績。或者在學生的課余時間，學電腦、學鋼琴、學古箏、學畫畫等來培養孩子一技之長。而對寫字好壞大多數則不以為然。調查表明，只有5%的家長為自己的孩子報書法班。在家長意識中，信息時代和應試教育背景下，寫字既不能提高學習成績，又沒有多少實用價值，不如將時間和金錢投入到更有“價值”的地方去。

二、信息化背景下，寫字教學的新思路

回顧歷史，信息化逐一解決了漢字的輸入、印刷排版、公眾文字通訊與網站交流幾大問題。但電腦的普及與運用，卻極大地沖擊了寫字教學。我們要一分為二地看待問題，因勢利導，發揮其優勢，避其短處。隨著信息技術的快速發展，高科技手段早已廣泛植入教學中。在廣泛的應用過程中，我們不僅要了解信息化對漢字和漢字使用的新要求，同時也要了解信息化技術的發展為傳承漢字提供的機遇。多媒體教學，對于提高寫字教學水平有明顯的促進作用。因此，我們應當因勢利導，借力信息技術，更好地傳承漢字精髓，做好漢字教學。

（一）計算機的作用

1.演示筆畫，規范書寫

傳統寫字教學的演示，很難調動所有學生學習漢字的積極性和注意力。相反，借助多媒體教育技術給學生做示范，就可以輕松地、全方位地突出漢字書寫細節，使學生獲得細致的視覺體驗。寫字教學課件的使用，遵循從局部到整體、從整體到局部的原則，讓學生對范字有全方位的觀察和審視。將范字中偏難、偏繁的細微之處凸顯，引起學生注意力。在此基礎上，重新示范范字書寫筆畫。可采用多種形式的示范。如：局部示范、整體示范、語音示范、動作示范、“快鏡頭”示范、“慢動作”示范等，多種示范形式結合，帶給學生深刻的視覺感觸。

2.了解字形，便于接受

漢字是方塊字，有獨體字和合體字。分上下、左右、包圍、半包圍、獨體字等多種結構形式。無論是字的結構，還是構字的偏旁部首，都是中華民族獨有的文化精髓。合體字的基本單位是偏旁、部首，一般由兩筆或更多的筆畫構成。用信息技術來介紹字的偏旁、部首，簡單易行，如 “藍”字，在展示的時候可以將其進行偏旁分割。首先，從屏幕由下而上移入紅色“艸”，再各從左右兩邊分別移入“リ”和“”，最后由下而上移入紅色“皿”，最后組成生字“藍”。部首具有意類的作用，如“山”字旁的“島、嶼、崗、峰、嶺”等字的字義都跟山有關;“火點底”――“灬”部的“熱、烈、煮、蒸、煎、焦”等字都跟火有關。通過現代信息技術，很容易將其完整、形象地呈現出來。首先，部首顏色固定，且位置固定，其他部分則使用不同顏色，新字就呈現出來了，便于學生接受和理解。[5]

3.直觀演示，事半功倍

良好的寫字習慣，離不開正確的寫字姿勢和執筆方法。但傳統的講授是教師示范，學生仿寫。但學生因為距離、視野等客觀原因，往往不得要領。利用電腦演示，可以使教師的講授達到事半功倍的效果。利用電腦直觀演示的功能，將字體書寫的全程圖進行演示，這時就會出現正確的“執筆圖”，使學生清晰地感知和模仿規范的執筆。然后再分步講解執筆要領，在講解執筆要領的同時，可以利用計算機交互功能操作鼠標，分步講解，分步練習，規范書寫。

4.創設情境，陶冶情操

心理學家認為，音樂教育可以陶冶情操，提升個人魅力。經常欣賞音樂的學生更懂禮貌、更開朗向上。音樂是快樂的源泉，是身心健康的法寶。在寫字教學中，教師也可以將音樂植入課件，使學生在舒心的環境里學習寫字、快樂寫字，提升學生書寫效率。

（二）手機等電子用品的作用

手機和電子用品中的短信編寫類似寫字，但又跟寫字有所差別。寫字不僅要知其音，還需知其形，是字的音、形在頭腦中再現的過程。因手機自身配置“文字庫”，短信編寫只需輸入某個字的正確讀音，手機“文字庫”即會提供諸多同音字供你選擇，對于漢字字形記憶不牢固的人來說，拼音短信編寫不存在難度。

但對于使用五筆輸入法的人來說，短信的編寫就類似于寫字。他們不僅需要清楚地知道漢字的讀音，還要對所需提取的漢字構件具有清晰的認識。否則，他們就無法提取所需漢字。五筆輸入法使用過程中面臨的首要問題是是否記準漢字的筆順。很多人表明筆畫輸入法使用起來麻煩、難學。這是因為他們沒有正確掌握字體筆順。如“九”的書寫，很多人先寫橫折彎鉤后寫撇，以至于他們提取不出“九”字。在教學中，教師運用手機中筆畫輸入法使學生直觀地了解漢字的筆順，同時教導學生明白筆順規范的重要性。[6]

在信息技術迅速發展的今天，寫字教學面臨著許多問題和阻礙。作為教師，要從我國悠久的寫作教學史中汲取經驗、得到啟發，如：以身為范、言傳身教。同時應結合當代信息技術和學生認知水平，探索新的寫字教學方法，如：多媒體的直觀演示，電子產品規范的拼音和五筆輸入法等。在實際寫字教學中，教師不僅要堅持傳統的寫字教學法，還要跟上時代步伐，結合信息技術，因勢利導，創新寫字教學的教學理念和教學方法，提升學生的寫字水平。

注釋：

[1]王振剛：《對鍵盤時字教育困境的思考及其教學探索》，山東師范大學碩士學位論文，2007年。

[2]肖治明，高小紅：《淺談小學寫字教學現狀及對策》，科學咨詢（教育科研），2005年，第2期，第45頁。

[3]王霞：《淺談小學語文寫字教學的有效方法》，語文教學通訊D刊（學術刊），2012年，第2期，第60頁。

[4]孫和平：《“淡出”還是“突出”――談“寫字教學”在目前中小學教學中的地位》，黃石教育學院學報，2005年，第3期，第91頁。

篇9

在教育部開展職業學校教學診斷與改進工作的大背景下，職業學校也進入提高辦學質量，尤其是提升課堂教育教學質量的內涵式發展新階段，深入研究和探索新的課程教學改革方法顯得尤為重要。

一、翻轉課堂的發展和涵義

2000年，美國Maureen Lage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介紹了他們在邁阿密大學教授《經濟學入門》時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績。但當時并沒有提出“翻轉課堂”或“翻轉教學”的概念。

2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文”The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論[2]。

國內也曾經有類似的教學探索，比如1998年山東杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式， 但被冠以高效課堂。與當前的翻轉課堂不同，限于當時的技術條件，這些模式中學生并不使用微視頻和在線做題，而使用導學案，課本和習題冊。

翻轉課堂譯自英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，亦稱“顛倒課堂”，核心要義在于“翻轉”，它重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，課堂之內不再學“知識”，課堂之外不再做“作業”。教師不再占用課堂的時間來講授信息，側重于引導學生利用課外時間通過看微課視頻、聽播客、閱讀功能增強的電子書、在線論壇討論等方式自主地進行學習；課堂內的寶貴時間，師生更多深入的交流互動，完成作業，檢驗學習的成果。

二、引入翻轉課堂的必要性

翻轉課堂對激勵學生主動參與學習、提升課堂教育質量、以及增強學生獨立應用解決問題的能力具有重要的現實意義。

翻轉課堂是一種以學生為中心，將傳統的課堂教學與課外學習活動的順序進行倒置，由先教后學轉變為先?W后教的教學模式。學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決應用中的實際難題和困惑，從而獲得更深層次的理解。這與職業教育旨在培養以能力為本位的高素質勞動者和技術技能人才的目標相契合。

翻轉課堂強調學生個性化學習，學生在課外自主學習，老師由授課轉為進行引導，回到課堂上師生面對面交流和完成作業。這種教學模式可以極大地激勵調動學生的參與熱情，樹立學習應用實踐的成就感，增強自信心和創新意識。近可解決職業學校學生課堂睡覺、玩手機的厭學困境，遠可提升學生就業競爭能力，增強他們的終身學習和可持續發展能力。

三、翻轉課堂的實施

傳統課堂（先教后學）：新課導入知識講解作業布置課外練習

翻轉課堂（先學后教）：

教師主要做好導演角色，精心設計好劇本，準備好道具；學生是主角，是學習活動的主體。翻轉課堂對教師能力提出了更高的要求，需要專注于制作分享微課視頻、預習指導、課前學習效果分析、課堂學習活動設計等各個環節；同時對學生學習能力也提出了新的要求，需要他們培養在網絡環境下的自我管理、自主學習、合作學習、探究學習能力，學習反思和自我評價的能力，積極參與課堂學習活動。

教師也能有更多的時間與學生交流，關注每個學生個性化的學習需求。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，使學生通過實踐獲得更真實的學習。

翻轉課堂要求學校搭建相應的軟硬件信息化平臺，為師生教學活動創造一定的基本條件。具體來說，教師要有錄制微課和學習內容的條件，學生有課外學習的設備。為最大限度地發掘利用職業學校現有教學實訓設施，結合學校實際情況，可實行多媒體機房晚自習開放，機房連接因特網，教室配備電子白板、聯網教學電腦及投影儀，提供活動型教室等。

四、翻轉課堂應避免的幾個誤區

1.不是視頻取代教師

翻轉課堂不同于普通的課程視頻，不是簡單地把面授課堂錄制下來，而是要充分利用科技的手段（教育平臺，一種仍待不斷完善與開發的教學軟件系統）來解決學習中的問題。它把課堂時間留給更有意義的“團隊學習反思”，留給更有意義的“解決實際問題的思考”。課堂內，老師組織學生們共同完成“作業”。當然值得注意的是，此“作業”并非“答題”，而是師生間在充分互動中應用“知識”去“思考”，去解決“現實的問題”[3]。

2.不是在線課程

在線視頻、作業、討論只是學生自主學習的一種手段，是為獲取信息，為課堂內的“作業”做好知識儲備和必要鋪墊。學習的效果必須回歸于課堂，在課內“作業”中得到檢驗和升華。

3.不是學生在孤立的學習

學生可配合學習任務書，與小組成員一起互助學習，有問題可隨時通過在線討論或Q群、微信群等與教師交流求教。

4.不是學生無序學習

學生是整個學習活動的主角，教師是導演。教師事先精心設計好劇本，準備好道具，布置好學習任務書，讓學生明白學習的方向和目標，規劃好學習流程和進度。在此過程中可采用小組協作法等手段監控、引導學生學習進程，防止無序學習。

篇10

他出身于一個貧寒的農家，為了供他讀書，家里變賣了所有的家產，弟弟為了他輟學去打工。當他成功考取大學后，四處尋找創業的機會。在他的努力下，他不僅還清了家里的債務，還為家里蓋起了兩層小樓，自己在武漢不僅成立了公司，還買了房子和寶馬轎車。然而，為了創業，他的成績卻相當不理想，以致于不能按時畢業。學校決定特事特辦，允許他推遲一年畢業。當他開著新買的寶馬車去參加補考時，卻引起了極大的爭議：在這個創業風行年代，大學生到底是先學業還是先創業?大學生該如何正確看待學業與創業之間的關系?

A、窮則思變

胡啟立1982年出生于湖北紅安縣一個普通農家。父母都是當地老實巴交的農民，胡啟立還有個弟弟。胡啟立3歲那年，父親在礦上打工時，一塊巨石一下子向父親砸來，造成父親從此癱瘓在床。父親的意外受傷，讓這個原本就風雨飄搖的家一下子陷入了舉步維艱的地步。為了養家，父親只得在村里開了家小賣部。胡啟立小小年紀就經常跑進跑出“添亂又幫忙”，也正是如此，他從小就接觸到了買和賣，知道了差價就是利潤。

隨著年齡的增大，胡啟立想掙錢支撐家的念頭越來越強。那時，他小小年紀無法外出打工，便在農村收購土特產，然后再將收來的東西高價賣給街鎮上的小販子，掙些零錢。父親得知他不好好學習，去做小生意后，非但沒有表揚他，還嚴肅地告訴他，要想將來有出息，現在就必須努力學習，別為了撿芝麻丟掉了西瓜……胡啟立將父親的話記在了心中，并化作前進的動力。

一次，胡啟立在課外書中接觸到了一些名人傳記，他被那些叱詫風云的企業人物深深吸引了，特別是當他得知比爾?蓋茨從大學退學后，創辦了微軟公司，并在39歲就成為世界首富時，他被震撼了，他決定發奮讀，將來能出人頭地。在胡啟立的影響下，弟弟和他在學習上你追我趕，學習成績都在班級名列前茅。看到兩個兒子如此上進。父母高興得合不攏嘴，可高興之余，他們的心頭又異常難過，因為家里實在拿不出錢供兩個兒子的學雜費了。迫不得已，兩個兒子必須要有一個退學。胡啟立說自己是老大。他應該打工供弟弟讀書。在弟弟的堅持之下，胡啟立重返校園繼續學業，他發誓一定要考上一所不錯的大學，以此改變家里多年貧困的狀況，讓家人過上好日子。

時光飛逝，轉眼間高考的日子就到了，胡啟立自信地走進了教室，最終被武漢科技學院錄取。這年9月，胡啟立帶著對大學生活的憧憬，和費盡周折才東拼西湊來的4000元學雜費，興沖沖地到武漢科技學院報到了。

進入大學之前，胡啟立對大學四年的學習生活進行了規劃：大一時努力學習，將基礎打牢；大二時以學習為主，適應社會為輔；大三時開始尋找機會掙錢；大四時將事業做大，力爭大學畢業時，自己能當上老板，改變家人生活狀況。

激情成就夢想，創業改變人生!帶著這種思想，胡啟立開始了他魂牽夢縈的大學生涯。讀大學不久。胡啟立就發現，大學學業比高中輕松多了，而且空閑時間也多。沒課時，很多同學便經常在一起打牌、陷入虛幻的游戲中不可自拔，整天不思學業。還有的同學在浪漫愛情中，愛得死去活來。胡啟立清醒地知道自己的處境，他不敢浪費一點一滴的時間。學習之余，他逛遍了武漢所有高校，他認為要想創業，就必須先熟悉武漢的環境，這樣才能做到有的放矢

走的多了，見的也多了，思維也更加清晰起來，胡啟立發現校園本身就是個龐大的市場，商機無限，無論做哪一行，都有可能賺錢。可啟動資金一直是困擾他的第一難題，他在冷靜思考之下，決定先一邊繼續學業，一邊兼職打工，以此獲得創業的第一桶金。

B、艱苦創業

隨后，胡啟立交了10元錢會費，在一家中介機構謀到了一份貼招生海報的工作。老板告訴他，貼一份海報2毛錢。這份工作對于胡啟立來說，實在是太輕松了，他覺得自己有的是力氣和激情，他肯定很快就能將這些海報貼完。

可胡啟立還沒來得及高興，就遭遇了當頭棒喝，原來，貼海報，看起來容易，其實難做。一些學校、單位和市容部門對這些制造“牛皮癬”的人深惡痛絕。為了貼一份海報，他小心翼翼地觀察周圍有沒人，可即便如此，還是經常會受到保安的驅趕甚至辱罵。雖然辛苦，可為了自己當初的夢想，他默默忍受了下來，并努力將這份簡單的工作做得更好。

在胡啟立的努力下，3天后，他按照中介的要求，將海報貼在了武漢的各個高校。老板滿意地將25元辛苦費放在了胡啟立的手上。拿著這來之不易的25元錢，胡啟立的心頭掠過一陣驚喜，他決定繼續加油，為創業的第一桶金添磚加瓦。可和他一起貼海報的幾個同學卻沒這么幸運了，他們幾乎沒拿到錢，還挨了老板的批評。原來，中介公司每天都會派人跟蹤監督，如果哪個人將海報扔了或者隨便亂貼，中介都會毫不客氣地將勞務費扣除。賺的錢少，人又辛苦，還遭人跟蹤監督，和他一起來的幾個學生都紛紛選擇另尋出路，只有胡啟立默默地堅持了下來。

那時，胡啟立既要完成學業，又要貼海報，辛苦可想而知。當別的同學在宿舍打牌時，他默默地拿著課本在走廊復習；當別的同學還在床上做夢時，他早已帶著海報走出了宿舍的大門。雖然辛苦，掙的錢又少，但要想成就一番事業，就必須經歷這些小事的打磨。這一秒不失望，下一秒就有希望，他覺得自己的付出最終會有回報，同時，他也在積極尋找突破口。

胡啟立對待這份收入少的兼職特別認真，他從沒隨意丟棄一份海報。他覺得每個人都不容易，如果自己只想賺錢而不講道義的話，那么即便掙再多的錢，也良心難安。俗話說付出就有回報，胡啟立的認真負責中介老板都看在眼里，他認為這個多干事少說話的年輕人，將來能成就一番事業，在結算工資時，他額外地多給了他500元獎金。

一次，胡啟立在做兼職時，認識了另一家中介公司負責人張經理。閑聊中，胡啟立得知，張經理也是一所大學的大四學生，在學校網絡中心勤工儉學。當張經理得知胡啟立也想創業時，便告訴他，他所兼職的網絡中心有電腦和師資，完全可以利用這個獨特的優勢面向大學生搞電腦培訓，網絡中心同意了，但要求他們自己去招生。還有這樣的好事，胡啟立心想，自己在武漢的同學不少，讓大家幫幫忙，招幾個學生問題應該不大，想到這，他高興地答應了。

胡啟立在和張經理商量招生計劃時，談到了宣傳經費，張經理爽快地給了胡啟立1800元活動經費。回到宿舍后，胡啟立連夜寫了詳細的招生計劃。

半個月后，他一下子就招了幾 十個學生。正當胡啟立沉浸在成功的喜悅時，麻煩接踵而至。由于學校的網絡中心關閉，胡啟立招來的學生無處安排，大家紛紛找到胡啟立要求退錢。這可怎么辦呢?自己好不容易招來這么多學生，現在眼看著就要前功盡棄了，他怎甘心就這樣輕易放棄!那兩天，胡啟立的腦海中一直閃現著培訓的事。一次，他偶然發現了一家電腦培訓班，能不能把這些學生送到那呢?抱著試試看的心理，他找到了培訓班的負責人。對方一聽說有幾十個學生要來學電腦，欣喜若狂，并當即承諾對招來的學生按人頭提成，每人200元。胡啟立驚呆了，這可是筆非常可觀的收入啊，他一下子拿到了幾千元錢。

原來招生也可掙錢啊，胡啟立像腦袋瓜突然開竅了一般，招生相比貼海報來說，掙錢來得輕松多了。胡啟立在查閱了很多資料后發現，那時，由于就業形勢的改變，很多畢業生都希望學習一門技術，這其中還包括很多初中、高中畢業生，電腦培訓商機無限，他決定先給培訓學校招生，慢慢熟悉電腦培訓班的運作流程，然后再開始創業。

隨后，胡啟立便寫了一套完整的招生計劃。他打算再在武漢各個大學找幾個學生，多網點招生，不僅如此，他還印刷了更多的宣傳海報。這些海報不僅在武漢的各個高校張貼，同時還在武漢附近的一些縣城張貼。在胡啟立的辛苦努力下，他給電腦培訓機構招的學生越來越多。“胡啟立會招生”的消息在培訓市場傳開了，名氣大了后，機會也就多了起來，一家大型電腦培訓機構的負責人主動找到胡啟立，并將整個招生權交給他。

在胡啟立和他的同事努力之下，他為這家培訓機構招的學員越來越多。在多次接觸之后，培訓機構的老總認為胡啟立雖然年紀小，但他做事認真而且思維獨特，是個難得的人才。生源就是培訓機構的衣食父母，老總在認真思索之后，決定讓胡啟立加入公司，并享有一定的股份，以此激勵胡啟立招到更多的生源。隨著招生人數的增加，和股份資產的不斷擴大，昔日貧困生胡啟立終于靠自己的努力改變了現狀，并依靠個人奮斗，成為了校園里為數不多的創業精英。

胡啟立的傳奇奮斗故事成為了大家的勵志榜樣，對此，胡啟立并不滿足，有了一定的啟動資金后，胡啟立便“野心勃勃”地計劃涉足高校市場。在精心調查后，他注冊成立了自己的第一家公司――武漢校園商務公司，公司主要業務涉及培訓和商業供給。

C、眾說紛紜

公司成立后，胡啟立便大張旗鼓地將夢想變為現實，他在武漢的別的高校中，招聘了近百名招生人，并將培訓業務分為不同種類，以適應不同學員的需要。由于胡啟立對招生業務早已得心應手，很快，培訓班的業務就步入正軌，胡啟立開始思考著更大的發展。那時，胡啟立連睡覺做夢都是在思考公司的發展，他將精力早已全部投入到了創業中，當初設定的邊創業邊求學的計劃，早已變得面目全非了，他的成績在班級中迅速下滑，可這并沒有引起胡啟立的足夠重視。

一次，胡啟立無意中在報紙上看到大學生在外找兼職時，遭遇了黑中介的詐騙，不僅金錢損失，還浪費了時間。胡啟立靈光一閃，自己何不開展中介業務呢?有這么多大學生需要找兼職，想對于那些黑中介而言，自己的中介能給大學生帶來實實在在的服務，這項業務肯定會受到大學生的歡迎。

胡啟立的獨特眼光很快就得到了驗證，那些大學生對胡啟立的中介十分相信，便紛紛來此找兼職。隨著時間的推移，他的中介業務越做越大，胡啟立便在武漢別的高校成立了連鎖機構。半年后，中介業務便發展到7家連鎖店。業務繁忙時，每個中介分支機構的月純利潤都在一萬元左右。

2006年下半年，由于業務越做越大，胡啟立花20多萬元購買了一輛豐田轎車，在校園和自己的中介機構之間奔波。

一次偶然。胡啟立結識了一家籃球培訓學校的負責人。在深入交談后，胡啟立開始萌生涉足體育培訓業務的念頭。經過慎重調查研究，2006年底，胡啟立租了一所中專校園，正式進軍體育培訓，并取得了驕人的業績。體育培訓業務成立后，當年便招生100余人，而且呈上漲趨勢。不久，胡啟立先后投入200多萬元開展別的類型培訓業務。

隨著培訓項目的增多，胡啟立的資產也越來越大。有了錢，胡啟力不僅給家里蓋起了兩層小洋樓，還在武漢買了豪宅。隨后，他又將豐田車換成了價值30多萬元的寶馬。此時的胡啟立已是個標準的成功人士了，每當在大街上看到別人投來的羨慕眼神時，胡啟立的內心獲得了極大的滿足。眼看著就要畢業了，胡啟立只要拿到那一紙文憑，自己就算功德圓滿了。當別的同學都在人才市場奔波時，他早已在自己的公司里規劃更長遠的目標了……

正當胡啟立沉浸在成功的喜悅中時。他接到了班主任的電話。班主任告訴他，由于他有兩門課程不及格，所以他不能按時畢業，學校考慮到他在創業上所投入的心血，決定特事特辦，按規定允許他部分課程緩考。

仿佛一記悶棍當頭擊下，他頓時感覺天旋地轉，自己一直忙于創業卻荒廢了學業，雖然收獲了財富，卻以不能按時畢業為代價，真可謂得不償失。父親得知兒子補考的事后，異常心痛，這都是由于家境貧寒被逼無奈啊。胡啟立的父親多次打電話給兒子，讓他盡快和老師聯系，找到解決的辦法。

不久前，胡啟立開著寶馬車去學校參加補考，他認為自己有信心通過考試和論文答辯。

大學生開著寶馬車去補考，這條爆炸新聞一下子引起了人們的極大關注。大學生創業，是先富“口袋”，還是先富“腦袋”?大學生該如何正確看待學業與創業之間的關系?

胡啟立的一個同學認為：“胡啟立家境貧寒，能靠自己的能力改變現狀，大學還沒畢業就有房有車，他是創業成功者的典范，雖然沒能按時畢業，但這并不說明他不成功。”

另一個同學在談及此事時，說：“大學階段就應該以學習為主，大學生創業弊大于利。因為此時大學生的心智尚不成熟，胡啟立創業成功也是少數，還是以荒廢學業為代價，真可謂得不償失。腦袋不富起來，即便口袋再富裕，也不會有多大發展的。”