導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中英語閱讀，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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第一、精心設計導入，引入課文情境，激發閱讀興趣。

精心設計新課的導入是上好閱讀課的前提。設計導入活動時，教師要從閱讀材料的內容著手，有針對性、創造性地利用歌曲、游戲、圖表、設疑、多媒體、幻燈片等引入技巧導入教學。

導入應遵循興趣激發，思維啟迪，情感共鳴，直觀形象，審美陶冶，新穎變化等原則，恰當的導入能激活學生舊有的知識，誘發學生對新知識的興趣，調控課堂教學氣氛，能在短時間內產生較強的課堂凝聚力。

導入的技巧不一，產生的效果不一樣，美國視聽教育學家戴爾的“經驗之塔”理論認為：人們學習時由直接到間接，由具體到抽象，學生只有積累了一些具體經驗，并能夠理解真實事物的抽象表現形式，才可能更有效地參加抽象的活動，如觀看錄像、多媒體、幻燈片，通過形象、直觀、生動的畫面，幫助學生感知閱讀材料及對復雜事物的認識，在認識物質世界的基礎上營養學生精神世界，這就是現代技術在教學的作用。

第二、以“讀”和教師的引導形式對課文進行深加工，這一環節分兩步。

第一步：“初讀”。在學生初讀之前，教師可利用多媒體或幻燈片向學生呈現出一些深層次理解的問題，

教師在引導學生理解課文時應該注意以下幾點：

教師應認真分析閱讀材料的知識結構和學生認知結構的差異，弄清學生接受新知識所必需的基礎知識、背景知識，對學生頭腦中不完備的知識結構，教師應加以補充，可能干擾新知識的，教師應引導學生抓住本質差異辨析區分，增強可辨性，防止負遷移產生。針對學生的疑難――易產生歧義的內容式看法，組織學生討論，鼓勵學生獨立思考，引導學生把新舊知識融會貫通，充分理解該課的重難點。

掌握處理生詞的時機，有些生詞適宜在閱讀中讓學生猜測詞義。

怎樣處理課文中的重點句式?

教師可以采用歸納法，讓學生在觀察大量語言現象的基礎上，總結語法規則，再用所總結的語法規則指導語言實踐。

第二步：朗讀。在學生理解課文之后，讓學生邊聽磁帶邊朗讀，并注意節奏，語音和語調。這樣有利于熟悉和理解課文的內容，還有利于培養學生的語感，并幫助學生更加深刻地理解文中單詞和句子的含義，同時，訓練學生朗讀段落和篇章的能力。

第三、學會掌握不同的疑問句式及其問題應答的技巧。

首先，教師要教會學生把握英語特殊疑問句中的8個“w”，即：who，whom，whose，when，where，what，which，why及一個“h”即：how，howmany，how much，how long，how far，how often，how old等。其次，在教學中，要對一般疑問句的問題做細致的研究，要總結出一般疑問句的三種開頭疑問方式。第一種是以助動詞do，does，did，have，has，will，would等開頭的；第二種是以情態動詞can，may，must，need，could，might，shall，should等開頭的；第三種是以be動詞am，is，are，was，were等開頭的。在閱讀中，如果帶著問題有目的的在文章中查找某個具體時間、地點、人名、地名、事件、數字等，那么閱讀信息就會不斷浮現在我們的眼前。因此學生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數，再根據已有線索迅速判斷在何處尋找有關內容，正確估計答案來源。掃視全文，捕捉相關信息，一旦找到線索便可順藤摸瓜，有了把握便可迅速答題。

第四、課外閱讀

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初中英語是英語學習過程中的一個重要環節，這個階段是形成語感和英語背景文化關聯的初步階段，類似于第一印象，它會影響學生對英語短語、句子和文章的理解能力。

送走兩屆學生以后，我發現學生最難突破的就是閱讀、完形填空這類題，而且現代英語教學越來越傾向于實際語言交際運用，這與我們平日里重視的詞句運用有所偏差。或者說我們過于重視單方面的應用，而忽略了語言的真正作用。語法是學習的捷徑，但是它無法像閱讀一樣給學習者帶來豐富的語言知識和語感，英語的語言邏輯跟中文是有很大區別的。所以語感就變得尤為重要了，它可以很自然地讓閱讀者解讀所讀的文章，而不用費力地分析語法結構，因為英語有些詞句的文化背景、含義是無法用語法來解釋的。

一、閱讀對詞匯學習的作用

閱讀是能力，是藝術，是財富。古人云：書中自有黃金屋。閱讀不僅可以給人帶來精神上的享受，更是一種能力和素質的升華。閱讀有如此大的力量，就更不用說給我們英語學習者帶來的幫助有多大了。我們都知道，詞匯是學習英語的基礎，詞匯量的多少直接影響人們對文章的理解。但是，對于有一定詞匯量和閱讀能力的人來說，這件事會被顛倒過來。閱讀會間接地提高他的詞匯量。閱讀量越大，詞匯量就會越多，我們從閱讀中汲取的詞匯信息要比教學中獲取的詞匯多很多。在閱讀過程中，我們會遇到很多陌生的單詞，在這樣的環境中查閱和理解詞匯是一種自主學習行為，對于學生來說，這要比課文中的詞匯更有吸引力，印象更深刻。

二、閱讀對口語學習的好處

在現有的有限條件下，學習一門外語并不容易，尤其是口語的自然應用。我們的學習環境、教學模式和習慣其實在某種程度上限制了英語口語的學習條件。我們更多注重的是一個句子完不完整，正確與否。其實這個問題拿到我們的口語上來說就不難理解了。我們從小學習說話，不是從語法開始的，而是先學會了說話然后才開始學習語法的。再往前想一步，當我們說話的時候，尤其在日常交流中，說出的句子有多少錯誤？或許，我們一天都在用無數個病句卻能正確地表達出自己的意思。有些是習慣，有些是沒必要說得那么完整。試想一下，如果人們用書面語進行彼此間的日常交流，會是一個什么樣的情景？有多少人會在這樣的交流環境里感覺到舒服？

所以說，語言是非常靈活的，沒有人會取笑或在意一個初學者英語說得對不對。只要我們能表達出想要表達的意思就可以了。口語就是這樣一個神奇的東西。而學習口語是需要一個語言環境的，如果你能大量地閱讀比較地道的英美文章，在這個過程中你會逐漸地發現，一件事是可以用很多不同的方法來表達的。

三、閱讀對學習知識點的好處

學習英語的人都知道，英語中語法和句型是非常枯燥乏味的，學習這些知識是一個堅持的過程，而堅持本身就是一種不受歡迎的行為，沒有誰會真正的愿意堅持，都是在不得已和必須的情況下才會去堅持。而在閱讀的過程中，這些知識點都會呈現在你面前。閱讀是一個無意識的學習過程，它不會強迫你必須背什么，或者擔心讀不會會在考試上丟分。無意識的學習過程是不需要堅持的，它是一種印象記憶的積累。在閱讀過程中，這種大量的印象會讓你自然地吸收需要學習的知識點。

四、閱讀可以拓展閱讀者的知識面

每個國家發展至今，都有它們各自的歷史文化背景，受這些背景的影響，它們的語言也會有不同的表達方式，因此在閱讀中我們應根據不同的內容去仔細斟酌句子的意思。比如，英語中“break a leg”，從字面意思理解為“打斷腿”，而它的實際意思是“好運”。這句話源于莎士比亞時期，當時的演員一般要在表演結束后到前臺謝幕，若表演出色，會贏得臺下觀眾的“小費”，當然，接受了小費是要彎腿行屈膝禮的，因此當時的“break”在演藝圈有了獨特的含義，“break a leg”成了希望演出成功的意思。還有一種說法，傳說人們非常相信精靈的存在，而這些精靈最喜歡制造爭端。如果你許了愿望，他們就會故意讓相反的事發生，于是人們要“祝某人好運”時，就會故意說“祝你跌斷一條腿”，希望借此騙過那些精靈，以此獲得好運。

文化的差異是會有些難以理解，但是我們通過閱讀可以了解到英語的正確使用方法。比如，在中國，我們見面打招呼習慣說“你吃了嗎？”而在西方國家，人們打招呼會談到天氣。如果不了解雙方的文化，不同國家的人見面打招呼又會是什么樣的呢？

我們應足夠重視閱讀給我們帶來的方方面面的好處。鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。在學習中遇到的各種問題都可以從書中得到解答。因此，我們要養成良好的閱讀習慣，享受閱讀的樂趣，讓閱讀的力量帶我們飛得更遠。

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閱讀理解能力的高低直接影響和制約著一個人的聽、說、讀、寫等語言能力的發展，因此，對英語教師來說，如何有效提高初中學生的閱讀能力，如何有效提高學生尤其是知識面相對狹窄，詞匯量淺的初中生的閱讀能力，我談一下我的想法：

一、培養學生閱讀的習慣

閱讀是一種書面形式通過大腦進行信息儲存的語言交際活動，在各種考試中，閱讀理解在各種測試中分值占有很大比例。可以說，閱讀能力的高低直接影響著考試的成敗，這也就是為什么“閱讀攻關”一直倍受老師關注的一個重要原因。然而閱讀能力的解決，更多的要靠平時積累和學習。1.充分利用教材中的固有的閱讀材料來培養學生的閱讀習慣。在教師的主導下，教師利用5-10分鐘，可以要求學生在每節課堂大聲地朗讀單詞、熟讀或背誦課文，兩人一小組，發揮每位學生的主觀能力，并要求學生每天至少閱讀半小時，一天一積累，就如小溪流，汩汩滔滔，每天得到滋潤。一方面可以讓學生養成習慣初步養成，對掌握聽力也有助益，而且有助于學生口頭表達能力；另一方面，大量的識記使學生的感知能力得到刺激、閱讀量也上升了，最重要的是通過這種方式，在潛移默化中各種豐富的知識有一些感悟，對閱讀能力的升華大有裨益。2.課后拓展閱讀材料，豐富學生的閱讀量也是非常必要的。為了擴大學生的閱讀量，教師應該有計劃地培養學生泛讀方面的能力，讓學生多看課外讀物，擴大信息面。本人做了一些初步調查，讓學生主動去閱讀和教師要求去閱讀，學生的效果大不同，一方面是學生的主動性不夠，另一方面學生也感到茫然。我采取了一些對策例如在學習了七年級（下）第八單元之后，我印發一些簡短的餐廳廣告或者情景對話讓學生閱讀，課后讓他們自由去討論，并讓學生進一步去查找各個國家不同的廣告素材，在第二節課根據所在背景分角色進行表演、深入感受文章的內容。通過涉獵各個國家的歷史有助于學生對英語國家的習俗、價值觀以及文化背景的了解.并且還能擴大知識量，學會猜詞提高詞匯量，進一步提高學生閱讀速度，培養學生的閱讀技巧形成。不過，初中學生英語基礎薄弱，特別是農村中小學，英語還剛剛起步，選取材料的時候，不能一蹴而就，要循序漸進，在學生知識面窄，選取閱讀材料的時候一定要難度適中，有適當的梯度，最好能貼近生活，有趣味性，這樣能吸引學生的興趣。

二、提高課堂閱讀教學的效果，教師首先要優化課堂教學的策略

雖然，學生課外閱讀英文對教學的輔助作用無可置疑，但是閱讀教學的“主戰場”還是在課堂的幾十分鐘，課堂的時間運用好壞，課堂教學的準備工作至關重要。作為教師應當合理、恰當使用、充分地調整好課本中的閱讀材料，充分地有效地利用好課堂上的每一分鐘去教學，這樣吸引學生去閱讀，拓展學生知識面，對學生閱讀能力的催化提高能起到事半功倍的實際效果。

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前言：閱讀能力一直是英語考試中的重點，閱讀理解主要是考察學生的語言運用能力。在英語試題中，無論是聽力、單項填空還是完形填空，這些題型都在很大程度上直接或間接依賴于閱讀理解能力。因此，培養學生的閱讀理解能力一直是初中英語教學中的重要內容之一。初中英語教師在教學過程中要注重對學生閱讀速度和理解能力的培養和提高，從而讓學生提高英語水平。然而當前的英語教學模式還停留在應試教育上，學生對于閱讀理解的重視程度不夠，對于閱讀理解的學習缺乏興趣，嚴重制約著學生的英語學習成績的提高。

1初中英語閱讀教學中存在的問題和不足

1.1 缺乏正確的英語閱讀技巧和策略

初中生閱讀能力的欠缺主要是由于學生缺乏閱讀積累和正確的閱讀技巧。在中學階段，雖然英語閱讀教學一直深受廣大教師的重視，但是實際的教學效果卻不盡理想，造成這種現象的原因有很多，其中學生沒有掌握正確的閱讀策略和技巧，而教師忽視對學生閱讀方法的指導。以至于絕大多數初中生一遇到生詞就習慣性的想要查詞典，根據上下文推測詞意的能力較弱，影響了閱讀速度和文章理解能力，學生往往被不熟悉的詞匯阻礙，無法抓住文章的大意。

1.2 學生缺乏英語語言文化背景知識和學習興趣

閱讀的理解過程常被看作一個已知與未知的知識之間不斷溝通的過程，對于文章所闡述的文化、社會背景知識則是學生理解閱讀段落的重要因素，而大多數中學生對于外國的文化和社會現象等各方面的了解不夠，這在很大程度上阻礙了學生的閱讀速度與準確度。因此在學習中會缺乏信心，久而久之就會使學生喪失對英語的學習興趣。而學生的閱讀興趣是推進學生閱讀活動的一種最實際、最有效的內部動力，它直接影響著學習的效果。

1.3 部分學生缺乏對文章深層次思考的思維能力

在初中英語閱讀教學過程中存在很大一部分的學生在做閱讀理解題型時，片面的關注與文章的表層理解，而對文章所蘊含的深層理解和評價性理解卻很少問津。學生在學習過程中往往錯將表層理解看成是閱讀理解的全部。導致這種現象的原因，一方面是由于多年來教師在教學中總是過多地重視語言形式而忽視了對內容的理解。另一方面課堂教學模式沒有得到應有的創新和改進，教學過程中仍然沿用傳統的教學方式，閱讀課上仍以教師講解、學生記筆記為主，大多數學生在閱讀課上只是處于聽的被動狀態。

2 培養學生英語閱讀能力的有效策略

2.1 對學生進行閱讀策略的正確指導，讓學生掌握閱讀技巧

教師應指導學生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教會學生尋找主題句和關鍵詞句，根據上下文或構詞法猜測生詞的意思。猜測詞義是英語閱讀的重要技巧。猜測詞義時，可以從三個方面來考慮：根據上下文已知部分進行邏輯性推理、運用語法知識進行語法分析、依靠常識和經驗做出判斷。此外，教師還可以設計能引發學生討論的閱讀任務，從而培養學生的閱讀分析能力。

2.2 引導學生增加閱讀量，掌握豐富的英語語言的語言和社會等背景知識

在以往的英語閱讀教學中，教師往往只注重閱讀課文本身的講解，而忽視了對于背景文化知識的介紹。而了解一定的語言文化背景知識，對英語閱讀起到事半功倍的效果。因此，初中英語教師要加強學生的英語語言的文化背景知識，可以分主題在每個學期中利用專門的時間給學生講解一些關于外國背景文化的知識，同時還可培養學生的英語學習和閱讀的興趣。教師也可以在講到相關英語閱讀文章時，從而不斷豐富英語語言的文化背景知識。

2.3 教師加強自身理論學習，從而更好協助學生提高閱讀能力

教師要有效地指導學生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學習者，同時要擯棄陳舊的教學模式帶來的思想限制，引導學生對文章進行深度思考，尋找和發現作者在文章中所蘊含的信息。幫助學生在學習過程中掌握閱讀技能，并能有意識地運用閱讀策略，從而提高學生自主閱讀的能力，培養學生的思維能力。

結束語

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引言

閱讀是“人類認知社會的最基本方法”（陳賢純，1988）。閱讀能力的培養是九年義務教育全日制初中英語教學大綱的培養重點之一。英語的語言基礎知識和基本的閱讀技巧與英語閱讀能力的高低密切相關，是初中生英語閱讀能力培養的重點。

1.英語基礎知識的培養

英語語言基礎知識主要表現在語音、詞匯、語法等方面。猜測詞匯意義的能力和熟知英語的基本結構在培養閱讀能力這方面尤為重要。

1.1猜測詞匯意義

詞匯是語言的基礎，生詞是阻礙學生閱讀的主要障礙，因此猜測詞匯意義是提高英語閱讀能力首先要解決的問題。以下方法可以快速有效地提高學生的猜測詞匯意義的能力。

1.1.1構詞法

派生在英語構詞法中非常活躍，通過這種方式產生的詞匯所占比重非常大，在閱讀過程中最能夠引發讀者的主動性。一個詞可以通過前綴、中綴及后綴的方式構成一系列的、彼此相互聯系的詞。因此，掌握一些常見詞綴的意思可以迅速而有效地提高詞匯量。例如，只要知道-ise/ize帶有“……化”的意思，學生就可以猜出americanize，globlize，localize等一系列詞的意思，這樣的方法生動有趣，學生樂意接受，學起來也就格外有興趣。

1.1.2上下文

單詞可以獨立成語篇，但一般來說，總是出現在完整連貫的語篇中，因此總受一定情境的限制。在一定程度上可以說詞用于句子才獲得意義，詞匯意義可以說是單詞在句子中的使用方式（Robins，2000:22）。因此詞匯意義在很大程度上可以說是具體情境對詞條意義的選擇、縮小或擴大，如遇生詞，語境和上下文的措辭是推測詞匯意義的最直接依據，如mean，that’s to say，but等詞或詞組都可以引導學生理解生詞的意思。如初中生對“To pollute means to contaminate.”這句話中的“contaminate”很陌生，但知道“pollute”的意思，因此從means就可以準確推測出它和pollute是同義詞。

1.2英語語言基礎知識

英語是形合的語言（Huang，1994），句法規則十分嚴密，句法結構非常整齊。英語有五種（也可以說是七種）基本句型（章振邦，2003:22），有遞歸性。任何一個完整的英語句子，不管它形式上有多復雜，歸根結底都只能是這五種基本句型中的一種。掌握了這幾種基本句型，學生在閱讀的過程中就可以大膽而有效地跳過句子中不重要的、干擾閱讀的組成部分，抓住句子的主干，在很大程度上提高閱讀速度。如“What is beautiful is good and who is good will soon also be beautiful.”這個英語句子，對初中生特別是低年級的初中生來說是很復雜的。實際上，只要知道這個句子結構就不難理解這個句子：and是個并列連詞，常用來連接兩個句子或相同的句子成分，在這用來連接兩個句子；兩個句子各自包含一個更低一層的主語從句，分別是“What is beautiful”和“who is good”。

2.閱讀技巧的培養

科學的閱讀方法可以大大提高閱讀能力，我們可以通過以下方法來提高學生的閱讀技巧。

2.1主旨大意

一般來說，每篇文章都有自己的中心意思。文體不同，主旨大意的表達方式就有所不同。抓住了主題句就掌握了文章的大概意思，而主題句的出現總是有一定規律的。例如，英語論說文一般以兩種方式展開：歸納法和演繹法。用歸納法展開的文章其大意一般就出現在段或篇的結尾部分；用演繹法展開的文章大意一般就出現在段或篇的開頭。

2.2語篇分析

語篇教學是提高閱讀能力的關鍵之一，目的在于培養學生理解作者的寫作觀點和寫作意圖。課文教學不僅要分析文章的主旨大意，而且要分析篇章結構和段落之間的連接，引導學生通篇領會作者的中心思想和篇章結構。

2.3文化背景

語言是文化的載體，語言運用不可能脫離文化，英語所承載的文化信息是閱讀理解能力的主要障礙之一。常見的文化背景有歷史、地理、政治、風俗等方面，有的放矢地介紹這些方面的知識會使學生在閱讀時擺脫“漢式”的思維框架，快速而準確地抓住閱讀材料的意思。

2.4學科融合

學科內容日益綜合，學科邊界日益淡化，因此注重各學科之間的聯系有助于提高學生英語閱讀能力的提高，而各科失衡發展則勢必阻礙閱讀能力。學生的知識面在很大程度上會影響他們的閱讀能力及理解能力，如他們在人文、歷史、地理、風俗習慣、風土人情等方面的知識在很大程度上直接影響了他們閱讀能力的發揮。

結語

閱讀是人們獲取知識和獲得信息的有效途徑，培養學生的英語閱讀能力是初中英語教學的首要任務之一。教師在教學過程中要理論聯系實際，既要注意英語基礎知識的培養，又要注意常見的略讀、查讀和研讀之外的閱讀技巧的培養，這樣才能達到提高學生英語閱讀能力的目的。

參考文獻：

［1］Huang，Y.The Syntax and Pragmatics of Anaphora［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1994.

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在新課程理念下，英語閱讀教學的研究、學生閱讀量的增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養的意義已超出了學生考試的范圍。激發學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平對激發學生的英語學習興趣、提高學生的英語水平有著積極的現實意義。本篇論文提出了研究的問題，探討解決的策略。

一、初中生英語閱讀存在的問題

對于初中生來說，英語當中最困難的不是單詞、語法，而是如何適應英語的語境和表達，這些反應最主要的就是英語閱讀，所以教師就要找到學生在這方面存在的主要問題。

1.相關積累太少

對于英語閱讀的積累接觸太少，積累太少成為了初中生英語閱讀能力欠缺的主要問題，因為英語在語境上、文化上、表達上與漢語存在非常多的不同，所以，很多學生不能馬上適應，對于英語文章有懼怕心理，沒有興趣去閱讀，除了課堂上的一小部分內容，自身去了解、看到的也自然很少。

2.英語學習習慣差

英語學習習慣的問題絕大多數學生都有，英語作為一門語言需要大聲朗讀，連續記憶才能掌握，但是大多數學生都對英語的表達存在膽怯的心理，小聲讀、默讀，效果往往很差，尤其是在做英語閱讀的時候，只是單純的一遍一遍的讀，完全不能理解文章意思，在很大程度上影響了學生的英語閱讀效果。

3.教師教學單一

一般教師在教學生英語閱讀理解的時候，都把教學重點放在生詞以及難句還有句子段落的語法上，這樣單純的語言知識的教學讓學生很難把握文章的主線，不能很好的理解文章，如果沒有人引導，就很難自己理解文章的主要內容，這樣是對學生的閱讀能力的培養非常不利的。

二、英語閱讀技巧的探討

1.精選閱讀材料，有目的、有選擇、有針對性地讀

新課標在課程資源的開發和利用中談到了“除合理、有效的使用教科書外，還應積極利用其他課程資源”，所選用的語言材料“應做到語言真實，內容廣泛，題材多樣”。因此，教師在教學中要做到以下幾個方面：①充分利用教材進行閱讀訓練。教材內容豐富，體裁各異，是進行閱讀訓練的好材料。新目標英語七年級開始就有諸如身份證信息、失物招領信息、信件等各種體裁的任務型閱讀，也有介紹人物、景點紀事、科普知識的文章，篇幅長短適中，符合學生的實際情況，使學生在閱讀前有興趣，閱讀時有目標，閱讀后有收獲。我在利用教材進行閱讀訓練時就有意識地引導學生學會歸納自己所讀材料的類型，總結閱讀方法；②通過報刊雜志和時文選讀提高學生的閱讀能力。讓學生感到閱讀不是令人畏懼的，而是一個愉快而輕松的過程，這樣能逐步增加學生的閱讀量與提高學生的閱讀質量。學生的這些閱讀量的獲取，一方面培養了學生的學習主動性和積極性，讓學生愿學、樂學。另一方面，學生在閱讀課外讀物的同時也能夠接受到一定的教育，對于他們的情感態度和審美價值觀的培養具有促進作用。

2.培養學生的良好閱讀習慣

教學中堅持限時閱讀，對難易程度不同的文章，應給出不同的閱讀時間，記下起始時間，在讀的過程中注意力高度集中，定時定量完成。這樣做的優點在于能鍛煉學生的閱讀速度，并在有限的時間內理解內容，增強時間觀念，養成快速閱讀的習慣。學生良好的英語閱讀習慣對于學生理解文章意義具有一定的促進作用。教師在培養學生的良好閱讀習慣時應注意：①習慣的養成應該有利于學生的閱讀效率的提高；②閱讀習慣應該因文體的不同而各有所異；③教師對學生的閱讀習慣應該予以科學指導。

3.提高教師閱讀教學素養，全面規劃，保障閱讀教學順利實施

教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間（不一定是整節課或45分鐘），在教師的指導下加強閱讀訓練。從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓練提供有利保障。

4.加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高

一般來說，在高中、大學里，對英語教學方法有著很多研究。但在初中，針對英語教學方法的研究不夠。隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。教師自身應積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。

在以上策略的基礎上，根據多年學習和教學實踐，我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，本人持續實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的體會：

（1）“語言點問題”的設計與作用。根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些要點（key words）的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。

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愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。一旦學生對閱讀產生了興趣，就能有效激發潛能，克服因曾經的閱讀困難帶來的恐懼心理，提高理解閱讀對象的能力和獲取重要信息的速度。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這其間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。

整體教學法在閱讀教學中的應用，須注意兩點。一，教師講解課文前，最好要求學生限時快速閱讀，邊閱讀邊嘗試分析和理解課文，并根據自己的理解大膽回答老師出示的問題。二，在對學生第一階段表現給以適度評價后，要“趁熱打鐵”，引導學生對課文進行較深層次的理解，鼓勵學生嘗試用自己的語言retell（復述）the text。如果發現學生有畏難情緒（學生可能想：回答問題都這么難，還怎能復述呀？），教師應想法激發學生的自信心，比如讓學生把答案連起來讀，在學生讀完后，老師說“Very good！”，通過類似的積極評價激發學生的自信心，如此由易到難，由簡到繁，不斷給學生一份成就感，學生通過反復積極主動的訓練，可逐步養成良好的閱讀習慣，閱讀興趣自然就會不斷提高。

二、閱讀前，應讓學生了解閱讀意義，明確閱讀目的

初中是培養英語閱讀理解能力的基礎階段，是大量閱讀的預備期。在這一階段，要求學生除能讀懂課文外，還要能借助詞典獨立閱讀難度略低于課文的材料，從而為學生進入高中后側重閱讀理解能力的提高打下良好基礎。

英語閱讀教學主要目標是培養學生具有從書面語言材料中吸取知識和獲取信息的能力，從一定意義上說就是教給學生一種自學英語的方法。在閱讀前，要求學生首先了解閱讀的意義，明確閱讀的目的，使其對特定閱讀對象有一個心理上的準備，誘使學生快速進入特定的情感狀態，事實證明是有效提高學生閱讀效率和效果的一個重要環節。

三、指導閱讀技巧，強化英語閱讀教學中語言的訓練

閱讀能力包含對書面語言的識別、理解和快速記憶等，幾方面是相互影響的。閱讀是一個復雜的認知過程，“閱讀是對三種相互有關，而各有區別的信息，即形符的，句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式（古德曼）。”也可以說它是一種可以動員視覺、聽覺和發音動覺參加學習的方法（《外語教育學》）。由于我們所得到的知識有50%來自閱讀，同時由于閱讀能給學生提供廣泛的語景并能解決因背景和文化差異而造成的困難，所以培養學生良好的閱讀習慣，使之掌握一定的閱讀技巧，對提高學生的閱讀能力至關重要。

（1）提高理解詞義能力的訓練。主要有構詞法分析和利用上下文確定詞義兩個角度的訓練。如：One day they found a mirror and for the first time they saw what they looked like.能看到自己長相的，很可能是一面鏡子，只要學生受到適度的訓練，就不必依靠教師和查詞典，完全能根據自己的經驗，再結合上下文推定劃線單詞mirror的含義。

（2）以語義為基本單位的閱讀訓練。應從一開始就注意學生閱讀短語（詞組）和句子能力的培養。學生如果只能一個詞一個詞地讀，不僅閱讀速度慢，而且會造成理解短語、句子等方面的困難。擴大閱讀單位的訓練，也就是擴大“視距”的訓練，是訓練閱讀的最基本任務。

（3）提高閱讀整篇文章能力的訓練。主要做法是：教師根據文章內容提出問題，讓學生閱讀后回答，領略大意，再抓好關鍵詞、句，對課文進行總體歸納，從而概述全文主要內容，達到培養學生閱讀理解能力和表達能力訓練的目的。

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閱讀前教師應該著重訓練學生的思維能力并為課文的閱讀做鋪墊。首先，教師應做好興趣激發工作。可以介紹閱讀材料的背景來歷，西方國家的歷史地理和風俗習慣，或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞，激發學生的好奇心。其次，布置預習任務是這一環節的關鍵。教師應要求學生熟知課文大意、詞匯、練習等幾個部分，還要布置一些問題供學生提前思考，以彌補課堂上思考時間的不足。獨立思考問題的能力對于閱讀能力的提高至關重要，初中階段的學生已具備一定的自學能力，對此，教師應指導學生有目的地進行提前閱讀，并對學生閱讀后的情況進行了解和測評，并以此為前提進行教學，使這一環節納入總體閱讀教學環節。這樣教師就沒有必要事無巨細地一講到底。這種提前閱讀教學給學生創造了自主學習的機會，為今后閱讀能力的提高奠定了基礎。

二、閱讀中（While-reading）

閱讀教學的第一步往往是：快速略讀課文，找出答案。這一步著重培養提高學生快速尋找信息的能力。當我們閱讀時，教師應指導學生根據關鍵詞從所讀材料中快速找出我們所需要的信息，對其他信息可以忽略或只作粗略的了解。閱讀過程中肯定會遇到不能理解的生詞，教師應盡量引導學生通過上下文所提供的語言環境猜測和理解生詞的含義，減少閱讀障礙，加快閱讀速度，提高理解率。筆者認為在這一教學環節，教師可以引導學生嘗試以下方法。

1.找主題句法。找主題句或概括文章的中心內容是初中閱讀教學的重點內容之一，讓學生通過主題句了解文章的大意。另外，根據主題句和關鍵詞抓住課文的要點，幫助學生復述課文對理解文章也有很大益處。

2.采用圖式法。圖式法閱讀理解模式就是學生運用圖示理解課文，把新舊知識聯系起來并融進頭腦中已有的認知結構。圖式把整篇文章的主要內容概括了起來并揭示了它們之間的內在關系。有些文章條理清晰，容易構建內容框架圖式。

3.按時間順序。學生都知道傳記一般是以時間為順序的。那么在講解關于重要人物傳記的課文時，就讓學生找出時間線索來引出其他內容。以時間為順序講授課文，學生不但容易了解課文內容，而且為復述課文帶來了極大的好處，真是一舉兩得。

4.結構分析法。通過分析文章結構，幫助學生理解文章主體內容。

另外，教師可利用填空法（即根據原文意思填入適當的詞）或復述法檢查學生對課文或某些較難段落的掌握情況。

通過以上訓練，學生逐步掃清了閱讀中的障礙，閱讀技能就能穩步提高。

三、閱讀后（Post-reading）

為了進一步鞏固學生的閱讀成果，提高學生的認知水平，在讀后活動中教師可以對文章作進一步的歸納，也可以對文章進行深層次的分析和討論，圍繞閱讀內容開展諸如角色扮演、縮寫、改寫、續寫等口頭或筆頭交際活動。教師在組織讀后活動時應著眼于學生情感的發展。如可以通過讓學生扮演角色、強化感受、激感、提高審美的情趣，形成健全的價值觀。教師也可以通過組織學生評議人物性格來激發學生積極向上的進取心，也可以創設情境，讓學生發揮想象，培養學生的學習興趣，發展學生的思維，達到豐富學生的情感世界的目的。這樣的活動能讓學生聯系生活，積極思考，各抒己見，拓展了所學內容，又訓練了思維能力，有助于閱讀能力的提高。

筆者認為，教師在組織讀后活動時，應注意遵循以下原則：

1.主體性。教師應該最大限度地發揮學生的主體作用。如：讓學生自編對話表演、改編故事等，以此來鍛煉學生的概括能力、口頭表達能力，提高學生學習的積極性、主動性，并加深對所學內容的印象。

篇9

隨著教學理念的不斷更新，教學資源的不斷豐富和拓展，教學設備的不斷完善，初中學生在英語閱讀的學習過程中，效率已經得到很大的提高。但是，在英語閱讀教學活動中，學生仍然存在很多的學習困惑，如新舊知識不能很好的銜接上，造成學生學習過程中的迷惑與茫然；又如在學習過程中，學生渴望學習新的知識，有學習的欲望，但是又害怕新知識對于自己過于困難，而造成學生對新知識的學習望而卻步，常常處在觀望的狀態下。這個時候，老師就應該發揮其作用了，利用“先行組織者”理論引導學生克服學習中的困難，處理好新舊知識的過渡。

一、“先行組織者”理論內涵

先行組織者是一種引導學習的材料，它是先于教學中學習任務本身而存在的一種呈現方式。先行組織者與原學習任務相比，它有更抽象、概括水平高和包容水平高等特點，而其最大的特點則是在認知結構夠中將原有觀念與新知識的學習任務形成緊密的關聯。先行組織者這一概念是由美國的認知心理學家和教育心理學家奧蘇伯爾（David Ausubel）在上世紀六十年代提出來的，所以，先行組織者是一個教育心理學當中的概念，是奧蘇伯爾在教育理論上做出的最重要貢獻之一。奧蘇伯爾認為，學生如果在學習新知識任務之時，在原有認知結構中，沒有足夠的且適當的同化新知識的上位觀念，或者是在這一過程中，對原有觀念還沒有形成清晰和明確的認識，那么，老師就有必要在學生接受新知識的學習材料之前，設計一個先于它的引導性材料，這個材料可以知識一個簡單的概念，可以是一段簡練的文字說明，或者還可以是簡單明了的語言以及一些形象直觀的模型，但是，這些引導材料都必須具備一個條件，即其概括水平和包容水平均必須高于學生所要學習的材料，并且能在新舊知識之間架起一座連接的橋梁。

二、先行組織者在初中英語閱讀中的應用策略

1.教師要了解“先行組織者”

先行組織者這一教學理論在教學中使用的先決條件就是教師必須了解先行組織者的內涵，只有教師對先行組織者的內涵有所了解，才能保證教師在教學過程中，合理地使用先行組織者這一概念。

首先，教師應該要明白先行組織者究竟是什么，也就是最初的對概念的一個清晰的界定，從對先行組織者概念的認知當中，老師可以了解到先行組織者理論中，最重要的一個概念就是“上位觀念”，這是先行組織者理論的核心內容。其次，老師要理清先行組織者中主要的關系，即新知識與原有的認知結構中的學習任務的關系，要使初中生學好英語閱讀，在學生學習新知識之時，必定是與舊知識有所聯系的。最后，老師要明白先行組織者之所以稱之為先行組織者的必要條件，即要把高于原有概念與包含的條件牢牢把握。當初中的英語老師，自身已經將先行組織者理論的概念弄明白之后，老師們就能發現先行組織者的優越性，也就會通過使用先行組織者這一理論，引導學生將新舊知識任務做好必要銜接，從而幫助學生學好英語閱讀。

2.將先行組織者引入學生的生活

對于學生的學習而言，其實，最好的素材來源于他們的生活，這里包括語文學習、數學學習、藝術學習等，同樣，也包括英語閱讀的學習。生活的多姿多彩與學生的學習有著難以斬斷的聯系，對生活的觀察和體悟，也能很好地作用于學習過程當中。所以，老師在英語閱讀教學的過程中，應該盡量引導和鼓勵學生運用生活中活潑、多樣的語言環境來培養自己的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀學習能力，最后，提高了英語閱讀的教學效果。而老師在引導和鼓勵學生的這個過程中，所運用到的理論就可以是先行組織者理論。

例如，老師在平時的英語閱讀教學活動中，可以組織學生進行演講、對話或者是辯論賽的形式的活動，引導學生利用這些形式，進行有目的的英語閱讀的學習，老師在這個過程中，可以為學生設置一些具有引導性的學習材料，用以提高學生在閱讀學習過程中的學習興趣，使學生處在一種無時不想學英語，而且無處不學習英語的狀態之下。利用這也方式幫助學生學習英語閱讀，不僅僅是提高了學生對于英語閱讀的學習興趣，更重要的是它減少了學生在英語閱讀學習過程中的迷茫和困惑，減少了學生在英語閱讀學習過程中的阻力，從而增強了學生的學習信心。

3.用實際的實例引導學生學習

其實，先行組織者在英語閱讀教學中應用最突出的一個特點或者說是一種手段，就是不斷地利用現實事例引導學生進行英語閱讀的學習。在這個過程中，老師必須必須將具備很強的發現能力，能夠挖掘出與閱讀教學有必然聯系的相關事例來，只有老師具備了這樣一個發現、甄別和篩選事例的能力，才能在先行組織者理論的指導之下，利用與教材有關的一些事例作為講課內容引導學生學習。

例如，在學習《I like music that I can dance》這一課的內容的時候，老師就可以給學生放一些與邁克杰克遜舞蹈相關的視頻，讓學生在他對音樂與舞蹈的狂熱當中，去體會音樂與舞蹈給人們帶來的影響和作用。同時，在學生觀看視頻的過程中，他們能夠在頭腦中形成自己的思考，在思想中產生強烈地碰撞，從而增加他們對于這一課學習的興趣。

三、結語

總而言之，學生作為教學中的主體和中心，老師所有的教學方法，都必須是能夠使學生最大程度的參與和融入到教學當中的。所有，老師在學生英語閱讀的學習過程中，要很好地使用“先行組織者”，為學生在新舊知識學習中搭好橋梁。

參考文獻：

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目前，我國初中英語閱讀教學的低效現象非常突出，閱讀課堂中普遍存在枯燥的教學方法，例如：①先講授新單詞，然后逐句翻譯和講解知識點。教師以翻譯為主，重視語法教學，把閱讀課上成了翻譯課和語法課。②將課文處理成考試的閱讀理解題，讓學生讀課練習。這種教法很功利，無法真正培養學生綜合運用知識的能力。

這種落后的課堂教學方法與理念的弊端在于：

1.過度強調語言知識的記憶

過度強調學生對單詞和語法的記憶，把閱讀課上成了語言知識點課，閱讀的目的似乎是借助課文的語言材料來學習語言、語法、詞匯。教師重點講授語言點、句法結構，而學生則以為閱讀就是熟記單詞、語言點和弄清每句話的語法結構。

2.教學模式單一，忽視培養學生的閱讀策略

基本上都采用上述的閱讀教學模式，課堂教學枯燥無味，不能采取有效的策略指導學生學習，學生在學習中不知道該如何去進行有效的閱讀，嚴重影響學生的自主學習和教學效果。

3.受應試教育的消極影響，重視“題海戰術”

做題占用了師生大量的時間，使學生失去了自主閱讀的機會。

4.教學評價單一，忽視形成性評價

重視學生的當前成績，忽視對他們未來的學習成就起重大作用的學習態度和學習方法等的評價。

二、初中英語閱讀教學中有效學習策略的分析

1.以學生的自主閱讀為中心

以學生的自主閱讀為中心可以分成兩個方面：一是“以學生為中心”，在教學中突出學生的主體地位，把閱讀的主動權交給學生，教師是教學的組織者，是學生學習的引導者，學生必須通過自己的思考和探究去獲得知識和提高技能。二是“以閱讀為中心”，在閱讀課上學生必須要投入閱讀活動中去進行自主閱讀，遇到生詞不查字典，不糾纏于復雜的句子，默讀整篇文章，根據上下文來猜測生詞的意義和體會句子的意思。課后還要擴大課外閱讀量，這也是新課標的要求：“中學生課外閱讀量要達到15萬字以上。”課外閱讀是課堂教學的延伸，對提高學生的閱讀能力和英語綜合運用能力起到至關重要的作用。

2.提高閱讀能力的有效學習策略

閱讀能力包括接受能力、解碼能力和創造能力，具體地講就是能夠了解并理解課文內容，并運用相關知識去解決問題。

（1）閱讀前――啟發閱讀興趣

①介紹背景知識，激發學生閱讀的欲望，消除閱讀中可能出現的文化背景障礙；②掃除語言障礙，將較難的生詞和語法知識在閱讀課之前先教授給學生。③明確閱讀目的：有些優美的課文只需要通過泛讀來獲得語感和享受閱讀的興趣，那么就采用略讀或跳讀的方式就可以了；但有些課文需要學生精讀后加以推理，培養邏輯思維和判斷能力。

（2）閱讀后――加強練習

完成了基本的閱讀訓練之后，必須讓學生利用學到的技能和知識創造性地運用在生活中。練習的種類有：

①復述練習――培養學生的語言組織能力和表達能力；②改寫練習――訓練學生的寫作能力；③角色扮演――融入情境、感

情升華，培養學生運用語言的綜合能力。

初中階段是學生成長的重要階段，這個階段所形成的學習方法、學習技能和學習習慣將直接影響學生以后的學習與發展，因此我們要重視對初中學生的教學。在初中階段的英語閱讀教學中，我們要將學生的主體地位充分地體現出來，將合作與交流的教學理念與任務型的教學方法應用到課堂教學中，提高學生對英語這門學科的綜合運用能力。

參考文獻：

[1]邱詠梅.初中生英語閱讀理解的障礙及其教學對策.教育導刊，2004（17）.