導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇西方經濟學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、西方經濟學，就是被運用于西方市場經濟國家的經濟學，有市場經濟學之稱。以1776年亞當·斯密《國富論》的出版為標志，西方經濟學歷經200多年的風雨滄桑。在這個不長不短的歷史進程中，從斯密、李嘉圖、薩伊、穆勒、馬爾薩斯、馬歇爾到凱恩斯、弗里德曼、薩謬爾森、盧卡斯、斯蒂格利茨，經濟學大師輩出；從古典經濟學、新古典經濟學到凱恩斯主義經濟學、新古典宏觀經濟學和新凱恩斯主義經濟學，經濟學流派林立。百花齊放，百家爭鳴，帶來西方經濟學的不斷創新和發展，以致于文獻上有“經濟學帝國”之稱。

2、西方經濟學主要介紹流行于西方市場經濟國家的現代經濟理論與經濟政策。它既研究古老而又現代的家政管理，又研究多姿多彩的企業經營，還大膽解說政府日益加碼的經濟調控。它既贊美價格機制這只“看不見的手”的效率優勢，也無情的剖析市場機制在不少領域資源配置上的諸多缺陷。西方經濟學包含的內容非常廣泛，包括微觀經濟學、宏觀經濟學、數理經濟學、動態經濟學、福利經濟學、經濟思想史等等。其主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學。

（來源：文章屋網 ）

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二、“李嘉圖惡習”在教學活動中的表現

馬克思認為，當一門科學能夠成功運用數學時，才算達到真正完善的地步。“李嘉圖惡習”的產生，有其實踐規律和學科規律。一方面，現代經濟實踐日趨復雜，另一方面，數學學科的快速發展及其自身固有的邏輯性使得經濟學研究更加依賴數學。這一趨勢導致經濟學教材中經濟模型更傾向采用精細復雜、邏輯完善的數學語言進行表達，使得教材完全“數學化”。以高鴻業主編的西方經濟學為例，微觀經濟學中的供需均衡、彈性概念、邊際效用等不僅具有非常嚴格的概念假設，還具有動態連續變化特征，只有采用嚴格的數學語言才能表達清楚。在宏觀經濟學中，均衡的概念得到進一步延伸，比如均衡產出、IS-LM分析、AD-AS模型等，不僅分析了傳統的產品市場，還將貨幣市場聯系起來，通過多種函數變化，研究二者的均衡動態過程。在對增長的研究中，從新古典模型到內生增長模型，教材均采用數學語言進行了精確的描述，并基于生產函數對經濟增長進行核算。客觀地講，數學語言不僅大幅度推進了西方經濟學的嚴謹性，還建立了不同變量之間的系統方程，為研究多個變量的動態關系提供了切實可行的分析框架。然而，在教學過程中，也對教師和學生帶來了許多困難。第一是數學語言過于繁多，容易誘發教師和學生的抵制情緒。從亞當斯密開始，經濟學具有很強的思辯性和哲學性，王亞南等名家的翻譯也使得這些名著具有很強的可讀性。而現代經濟學的數學化，使得經濟學從人們印象中的“哲學思辨”特征轉化為“理科優化”特征，較為直接的后果是導致一些不擅長數學的同學產生厭學和畏難情緒，大大影響了教學效果。在課堂訪談中，一些同學直言西方經濟學涵蓋內容太多，而且數學篇幅太大，難以理解，如果數學不夠好，學習起來非常吃力。第二是文字語言和數學語言的銜接存在不足。我國西方經濟學教材主要由西方經濟學教材翻譯而來，翻譯者通常會按照自己的邏輯對原有內容進行重新加工。這會導致經濟教材對原有內容的表述邏輯發生改變，如果不增加一些旁白性的解釋內容，會使得教材內容出現跳躍性，影響閱讀者的理解難度。在一些經濟模型中，會直接使用數學語言進行描述，中間缺乏文字語言的過渡，無形中增加了理解的難度。第三是西方經濟中包含的內容很多，存在一定的重復。西方經濟學是諸多著名經濟學家智慧的結晶，現行教材中包含的內容也非常豐富，為教學活動提供了許多選擇。然而，許多內容在理論框架上有所差異，但是在數學分析模型上有一定的相似性。比如均衡的概念，既可以在單一的產品市場或貨幣市場進行分析，也可以在產品市場和貨幣市場整體均衡之間進行分析。同樣，這一概念也可以延伸到消費者領域和生產者領域，如消費著均衡、生產者均衡等。

三、改善“李嘉圖惡習”的對策

1、教材的選擇

目前，高校使用較多的教材是高鴻業主編的《西方經濟學》，具有較精深的經濟學分析功底，注重數學模型推導，尤其適用于研究性教學要求。在教學過程中，如果僅僅依靠該教材，則會缺乏對背景和經濟實踐的延伸解釋，學生學懂學透的難度會比較大。在國外優秀教材中，比如麥克•帕金、曼昆等主編的經濟學教材，都非常注重文字的推理和圖形的結合，還輔之以耳熟能詳的彩色圖片作為注解，使得蘊藏其中的經濟學原理淺顯易懂，更富于親切感。教材選擇上應該更加多樣化，呈現更多內容和視角。

2、教學方法的改進

西方經濟學教學普遍采用教師授課的教學模式，學生是被動的接受者，課堂氛圍較為沉悶。對于西方經濟學中的主要模型，可以采用Workshop等方法，激發同學們的學習主動性，提高同學們學習經濟學的熱情。此外，中國經濟發展提供了豐富的案例來理解經濟模型，而現有教材相對缺乏，選擇恰當的案例是準確理解經濟學模型的重要途徑。

篇3

經濟學可以分成三個層次，它們分別是經濟現象、操作、理論。經濟現象是我們天天能夠看得見和體會得到的，比如雞蛋多少錢一斤，上海股票多少點，某公司雇傭多少員工。操作則是我們需要思考才能夠感覺得到的，比如企業是怎樣組織起來的，它們為什么大多數采用有限責任公司的方式。理論則是看不見感覺不到的，比如什么是貨幣，貨幣是怎樣產生的。

經濟現象、操作、理論在經濟學中的角色是不一樣的。經濟理論是基礎，經濟現象則是豐富多彩的，經濟操作是根據經濟理論而形成的。經濟操作賴以存在的理論，既包括書面的理論，也包括實際中應用，但沒有在書面上出現的理論。由于有一部分經濟理論是在書本上找不到的，這就會使經濟現象和經濟操作在一些時候被認為沒有理論依據。經濟理論是以經濟現象和經濟操作為原料的一種邏輯思辯，它既包括書本上的經濟理論，也包括非書本上的經濟理論，如散落在普通人觀念里的經濟理論。

1、經濟現象。

在經濟現象這個層次，西方經濟學是很有欺騙性的，因為西方經濟學就是停留在這個層面。以西方微觀經濟學為例，它是以市場的存在為前提的，在這個前提下，西方微觀經濟學開始分析構成市場的兩個方面：供給和需求。以供給為核心的理論是生產、成本、利潤理論，以需求為核心的理論是效用理論、預算理論及收入理論，最后對市場的類型及供給與需求之間的關系做了一個一般性的分析，從而得出局部均衡、一般均衡的結論。這些理論，表面上都有道理，因為人們觀察到的經濟現象，是單個的、割裂的、片面的經濟現象，這和西方經濟學對經濟現象的解釋正好一致。

我們都熟悉需求曲線，它描述的是商品（或產品，下同）與價格水平之間的關系。我們可以觀察到的是，同樣的錢，如果價格越低，買到的東西越多。而需求曲線告訴我們的是：在一般情況下，價格越高，對該商品的需求量越小；價格越低，對該商品的需求量越大。至于需求量為什么會隨價格的高低發生變化，西方經濟學有一個解釋，說是邊際效用遞減，比如吃一個蘋果覺得很過癮，吃10個蘋果就難受，因為第10個蘋果的效用是負效用。由于每個蘋果的效用不一樣，自然它們的價格也不一樣，由此，消費者可以得到好處，這個好處叫做消費者剩余。

我現在要問的是：消費者買商品的錢是那里來的？是賺來的？借來的還是其他人給的？我假定錢是賺來的，消費者賺錢的過程，就是商品形成的過程，錢和商品有一種天然的對應關系。這種對應關系存在在簡單的數字里，比如8=2*4，8=2*2*2等等。我設商品是M，錢是N，如果要讓商品和貨幣相等，我只要在商品的前面加些系數就可以了。我要加的這個系數，在微觀經濟學里叫價格。至于價格的漲跌，是擁有商品的人和擁有貨幣的人斗爭的結果。西方經濟學在這一點上，利用邏輯分析方法的缺陷及人們熟視無睹的數字之間的關系，片面地把需求僅僅看成是需求，而無視經濟學的最基本問題，生產與分配的層次問題，更無視生產與分配存在的制度基礎。在貨幣制度的基礎上，生產的過程也是分配的過程，消費者賺錢的過程，同時也是產品形成的過程。錢不能吃也不能穿，它只是一種工具，一種分配產品的工具。

貨幣作為分配工具，它是通過一系列的交換來完成的。如果我們把交換的過程斷章取義，那有什么意義呢？需求和價格的關系，在人們購買之前已經存在，因為你賺錢的時候，你已經為給你錢的人生產出了產品，你去買產品的時候，只是你憑“錢”這個憑證去把你的東西取回來而已，至于你取回多少，就要看產品的價格了。

我們再來看看局部均衡和一般均衡的問題。對于這個問題，我們可以從數學和經濟學兩個方面來看。從數學方面來看，一個平面上的兩條直線有三種關系，它們是平行、重合、相交。在一個坐標系里的供給曲線（直線，下同）和需求曲線，它們相交、重合或者平行都是很自然的。因為，你想要它相交，你就可以把它畫成相交。從數字的角度來看，任何數字都可以分解為一組數字的加、減、乘、除。西方經濟學就是用這些數字和圖形來證明均衡的。從經濟學的角度來看，由于西方經濟學沒有把貨幣和以貨幣表現的產品分開處理，所以才會有薩依“供給創造需求”、才會有重農、重商主義關于財富的不同認識的爭論。其實，產品和貨幣之間的關系，只要你系數給得對，就可以相等。它們的實質是產品的循環運動和貨幣的循環運動。至于市場均不均衡，已經變成了經濟學家的一個游戲。

我們再來看看生產、成本和利潤。日常生活中，生產、成本、利潤是普遍使用的概念，比如養雞的成本、養牛的成本、做假奶粉的成本，與之相對應的是養雞的收入和利潤、養牛的收入和利潤。生產的過程就是分配的過程，它既包括生產要素之間的分配也包括生產者之間的分配。就生產者之間的分配而言，在使用貨幣的情況下，分配的一端是產品，另一端是貨幣，付出貨幣的一方是成本，得到貨幣的一方是收入。收入和成本是一樣的，它們之所以叫收入、成本，僅僅是因為分配的主體的差別而已。利潤是收入減去成本，它反映的是兩次分配對分配主體的影響。

從經濟學的現象來看，由于西方經濟學所要解釋的就是經濟現象，按道理它在這個層面應該是沒有問題的。但由于經濟現象不是自然現象，用分析自然現象的方法來分析經濟現象，就有可能出問題。比如，某個自然現象受N個因素的影響，為了分析每個因素的影響，我們可以假定其他因素不變。在分析經濟現象時，這樣做就有問題。比如，我們分析價格的變動的時候，我們假定其他影響價格的因素不變，而只考慮需求的變化，最后的結論自然是需求與價格之間的關系。由于在產品生產出來的時候，需求已經以貨幣的方式存在，而西方經濟學將這個“二次分配”的閉路循環切割成一個個小片段，它怎么可能正確呢？它怎么可能不庸俗呢？轉2、經濟操作。

經濟現象是在一定的經濟操作的基礎上產生的，我們說的生產、成本、利潤一般來講，指的是企業的生產、成本與利潤。那么企業是怎樣產生的呢？是專業分工的結果？是節約“交易成本”的結果？還是一系列契約的結果？

按照交易成本的理論，企業之所以存在，是因為使用市場機制是要付成本的，而企業由于內部沒有交易，所以企業的組織形式可以節約交易成本。按照這樣的邏輯，如果取消市場機制，消滅資本主義，交易成本不就不存在了嗎？

其實，企業的存在可以從三個方面考慮。從產品循環運動來看，環境要素轉化為產品為企業的存在提供了基礎，沒有產品的循環運動，你怎么也不會有企業。當然，有產品的循環運動也不一定會有企業。從貨幣的循環運動來看，貨幣的循環運動是企業存在的條件，因為貨幣可以把不同的環境要素“粘合”在一起，另外企業要生存下去，它吸收的貨幣必須大于或等于它釋放的貨幣。最后，任何組織都是由人設立的，人設立企業是因為有限責任公司有“期權”的特點，風險有限，收益可以無限。

在宏觀經濟方面，西方經濟學有所謂的財政政策和貨幣政策，這些政策現在在我國也開始使用.當經濟不景氣的時候，政府可以通過松的財政政策，如減稅、擴大政府支出等，以此來刺激經濟的增長，進而扭轉經濟衰退的局面。就減稅而言，由于它是屬于分配的問題，因此我們要判斷的是經濟的衰退是不是分配的問題引起的，如果是分配的問題引起的，我們還要搞清楚是那個層面的分配問題引起的。在現實生活中，減稅是不能刺激經濟發展的，因為減稅對窮人沒有什么幫助，能夠幫助的只是富人，而富人是不會購買力不足的。如果政府通過擴大支出來刺激經濟發展，這樣的發展也難與維持，因為政府支出的擴大，從產品的循環運動來看，是企業的存貨轉移到政府手中的過程，從貨幣的循環運動來看，政府要么增加債務，要么減少自己的貨幣結余,政府的債務最終成了企業的利潤，富人手中增加的財富。為什么沒有什么用的財政政策會被各個國家的政府采用呢？因為政府需要這么做。

財政政策沒有用，那么貨幣政策呢？同樣沒有用。比如提高貼現率，貨幣的使用者完全可以通過價格的方式，將提高了的利率轉移出去。

3、經濟理論。

篇4

“中國制造2025”戰略的實施，需要一大批高素質技能型人才作為支撐。這對于高職院校來說，不僅是極好的發展機遇，更是要肩負起時代賦予的崇高使命。但目前，我國的高職教育在人才培養方面，還不能適應新形勢的要求，重專業/職業技能的訓練、輕素質的培養的現象十分普遍。在德國，高職教育不僅有專科、本科和碩士層面，甚至聯合培養博士；也不單單培養操作技能型人才，還要求學生具備一定的科研和技術開發能力，能夠進行新工藝、新技術的引進、研發、優化等。發達的高職教育成就了德國的制造強國，一點也不夸張！因此，高職院校在高素質技能型人才培養上，既要抓專業技能的培養，又要抓專業理論教育和綜合素質的培養；既要滿足當前就業需要，又要充分考慮學生的持續提升和全面發展。顯而易見，較為扎實的專業理論知識和全面素養是不可或缺的。西方經濟學是財經類專業的一門理論性和實踐性都比較強的專業基礎課，對于學生專業理論基礎的構建，以及專業思維能力、專業知識應用能力和專業素質的培養，在專業基礎理論的支持下不斷更新專業知識和技能，促使學生在專業上可持續發展，都具有十分重要的意義。然而，在一些高職院校，由于教學定位模糊、課程地位和作用不被重視，西方經濟學在專業技能型人才培養上的作用也顯得無足輕重。本文結合筆者的教學實踐，從高素質技能型人才培養的視角，探討高職西方經濟學的教學方法，以求教于同行。

一、高職西方經濟學教學定位不準的成因分析

(一)缺乏對高職人才培養特色的準確理解，致使高職西方經濟學課程定位偏低，其地位和作用被弱化

高職西方經濟學教學基本沿用理論和推理的一套做法，授課方式以講授和練習為主。而高職課程設置標準是根據技術領域與職業崗位任職要求，參照相關的職業資格標準，來確定課程教學目標和內容的。顯然，目前的高職西方經濟學課程目標和所培養的能力，在職業崗位上難以體現，其地位和作用很容易被忽視。與其同時，高職院校在人才培養目標和方案上非常重視基本操作能力和實踐能力的培養，盡力把人才培養方案、專業課程體系建設與職業崗位標準匹配起來，主動滿足行業和職業崗位對人才培養的要求。但是，作為專業基礎課，西方經濟學很難簡單地與職業崗位的技能相匹配，因此，在專業課程體系建設上，經常遭遇“課程可有可無，課時可多可少”的尷尬。此外，專業課程體系建設采用模塊化教學，更加注重學生的實踐能力培養和技能訓練，但高職西方經濟學很難進入模塊化教學的設計之中，課時被壓縮很難避免，這必然影響到高職西方經濟學教學的質量，進而不同程度地影響財經類專業的人才培養質量。

(二)缺乏對高職學生基本情況的準確把握，因材施教沒有落到實處，致使高職西方經濟學教學效果欠佳

西方經濟學的研究方向是稀缺資源的合理配置和利用，理論性強，加之有大量的數學推導、計算以及配合模型的解釋和應用，課程內容較難理解。而形成鮮明對照的是，目前我國的高職學生屬于專科層次，數理基礎較弱，邏輯推理和分析思考能力遠不及本科學生。盡管他們對于該課程的重要性深信不疑，但面對數理分析和模型，常有畏難情緒，得過且過，不求甚解。此外，西方經濟學知識點多、涉及面廣，需要高職學生具有較強的自主學習能力。但據筆者的抽樣調查，清楚表明，高職學生習慣選擇記筆記并課后整理、認真觀察和思考記憶、認真做作業等學習方法。而課前預習、使用工具書、自學、尋求新舊知識的聯系、關注專業咨詢等，很少被采用，而這些方法恰恰有利于自主學習和研究的。可見，高職學生仍以被動型學習為主。西方經濟學課程對學生的信息處理能力、學習悟性、舉一反三能力有較高的要求，而被動型學習方式致使他們不善于總結，缺乏獨立思考以及學習的系統性和邏輯性，更談不上觸類旁通，因此，在理解經濟原理、分析經濟現象和討論經濟問題時，學生的學習積極性因此大受挫傷，學習效果往往不佳。

二、高職西方經濟學教學法初探

基于以上一些淺顯的分析和思考，筆者在高職西方經濟學教學的過程中，開展了一些新的嘗試，在此做一簡要的梳理。

(一)高職西方經濟學教學法實施的基本要求

1.要依據高職人才培養的目標要求，對西方經濟學課程進行合理定位，確定其課程培養的能力和目標隨著我國經濟結構調整、產業升級、創新體系日益完善，高職院校人才培養的目標和方案也在不斷調整和完善，經歷了技能操作型人才，到復合型技能人才，再到目前的知識型技能人才培養等幾個階段，根本目的就是適應行業/企業和職業崗位對技能型人才需求不斷變化和提高的需求。知識型技能人才就是目前高職院校所要培養的高素質技能型人才，一方面，作為知識工作者，必須自我管理，自主確立目標，不斷創新，不斷學習，對自己的工作負責；另一方面，不僅掌握技術，而且了解技術背后的理論，適應崗位和技術更新的需求。知識型技能人才要注重通用能力的培養，為學生可持續發展打下堅實的基礎。同時要注重創新能力的培養，因為許多創新都來源于一線生產和作業的靈感，一線技能型人才是十分重要的創新力量。

西方經濟學教學目的是讓學習者能夠運用經濟學的思維方式，看待個人與社會，發現問題、分析問題和解決問題。它注重研究個體和社會如何管理稀缺資源，包括資源的合理配置和充分利用，通過掌握和運用經濟規律來指導個人生活和企業的經營；通過對宏觀經濟數據分析來預測未來的經濟發展趨勢，提前做好風險防范等，在此過程中，分析人們如何權衡利弊和對激勵做出反應等。可見，高職西方經濟學教學對知識型技能人才的能力培養作用不容小視。但是，西方經濟學內容面廣點多，高職學生完全掌握有一定的難度，且部分內容更偏重于研究型人才的培養。因此，要根據高職人才培養的目標要求，確定西方經濟學培養目標和能力，以夠用為原則，對內容和知識點合理取舍，將知識點和現實的經濟現象聯系起來，讓學生更好地掌握和運用。同時，通過知識點的任務設計，促使學生運用知識點解釋和討論經濟現象和現實問題，培養學生的分析能力、決策能力、解決問題能力、溝通能力、學習能力以及工作責任感。

2.考核評價既要準確衡量，更要激勵學生按要求完成課程的培養目標合理的考核評價可以有效調動學生的學習積極性，考核指標設置得當對于學生完成課程目標有事半功倍之效。比如，適當提高平時成績的占比；靈活運用課前預習、小組作業、辯論賽、課堂發言、課堂討論、專題報告或論文等形式，促進學生及時消化所學內容，激勵學生更加主動、更有目的、更有效率地完成學習計劃，培養學生自主學習的能力。考核評價要盡可能對每一位學生進行全面考核，可從四個方面入手，一是教師對學生總結評價，包括對學生完成任務的情況給予建設性意見。二是學生自評，以認識自己的優勢、不足和潛力。三是組長評價，要客觀反映小組成員各自分工、完成任務和配合情況。最后是組內成員互評，包括參與程度、合作溝通能力、貢獻率等。

(二)教學法的具體實施

1.采用講授與案例教學相結合。高職學生數理基礎較為薄弱，社會經驗和閱歷相對缺乏，在學習和理解西方經濟學中大量的數學模型、計算、圖形以及抽象的現象分析時難度不小。在教學過程中，要適當補充數學基礎知識；導入案例教學，包括中西方市場經濟發展過程中經濟個體和總體應用經濟學相關理論的成功與失敗的實例。案例教學有助于將理論知識點和難懂的模型與現實生活結合起來，既增強學生對經濟學理論的理解和現實感受，又提高學習西方經濟學的信心和興趣。一般分為三步實施：

(1)課前準備。提前把相關資料發給學生，引導學生對整個學習目標和學習計劃做好準備。各章節講授的案例在授課前一周印發學生。案例緊扣學習目標，并布置思考和討論的問題，推薦相關的參考材料，要求學生課前整理成簡單的脈絡，以便課堂討論和分享。課前小組交流討論，不同觀點的碰撞可以加深對經濟現象的理解，增強對知識點的認識，為課程教學提供鋪墊。

(2)課堂講授和案例教學法相結合。系統講授概念、原理和數學模型推理，并結合課前案例導讀，有助于高職學生對復雜抽象的經濟學理論的理解和掌握。案例分析過程中，針對重點、難點及熱點問題，提出富有啟發性的問題，引導學生帶著問題聽課，步步跟進，深入思考，以培養學生的獨立思考與分析的能力。教師可根據學生的實際情況組織案例討論和辯論，讓學生學會運用所學的經濟學理論，分析和解決案例所涉及的現實問題，把課本知識與現實生活對接起來。

(3)鞏固知識。相關章節講授結束后，教師應根據教學內容，結合當前時事經濟熱點問題，選取適當的案例，并給出分析思路和查找資料的路徑，通過有效方式，對所學的知識進行回憶，幫助學生理解、消化和吸收知識點，并檢驗學生對其掌握的程度，達到鞏固知識的作用。小組成員討論、分析，在課堂上演講，并當場解答同學們提出的問題，教師給予現場點評；以及學生根據相關知識自擬題目，完成課程小論文等，都是十分有效的形式。

2.引入任務驅動教學法。它是以任務為出發點，通過小組合作，并在教師指導下，學生帶著任務目標主動探究、分享思路、歸納總結，使重點、難點問題的把握更為直觀，更易理解。完成任務的過程充分體現學生的主動性和能動性，有效建立起學生的學習興趣和自信。任務驅動教學法特別注重學生的分析能力、決策能力、解決問題能力、溝通能力、團隊合作能力，以及工作責任感的培養，對于高職培養高素質技能型人才的專業工作能力和素質十分有效。——任務驅動教學法中教學模塊構建和設計。應考慮三個要求：

(一)模塊的選擇要考慮課程體系的系統性和完成性。

(二)西方經濟學知識點必須具備可以轉化為實踐性的任務，適合模塊內容的構建。

(三)模塊內容構建必須考慮高職學生實際水平，包括認知能力和理解范圍。

在教學模塊內容(任務)設計方面，每個模塊內容都有一一對應的實訓任務和課程培養目標。任務的內容和環節設計必須具備實用性、適應性、時代性和趣味性：任務的內容和完成過程的思路與處理方法，貼近現實生活和工作，使學生能在工作崗位上運用這些經濟學知識；任務的操作過程所需要的調研、討論、合作、分析、計算、報告都在學生的能力范圍內，容易產生激勵，驅動學生自主學習；任務內容能反映現實的經濟社會生活的問題和發展趨勢，讓身臨其中的學生更容易理解和感受，激起學生的好奇心，以及樂于迎接挑戰的心情；學生在完成任務的每個環節中，這些任務環節的要求參照職場的標準，包括工作態度和工作完成的質量，讓學生盡快適應職場的工作模式和素質要求，增強高職學生的就業競爭力；此外，任務內容趣味化，結合一些有趣的案例和事件，引起學生學習的興趣，讓學生主動學習。

——任務驅動教學法中模塊和對應任務實施的過程與目標的控制。首先，學生必須明確任務及所要達到的培養目標。任務要有明確的操作指導書，教師要指導學生閱讀，讓學生明確完成任務所需要的理論知識，完成任務的要求、工作流程和方法；任務所要達到的目標，考核重點與評分點。其次，教師對于任務的每個重要環節要把關。要因材施教，根據學生的學習情況適當調整模塊任務的內容和難度。同時要對任務中每個環節的進度和質量進行把關，主要做法是：每個小組推選一個組長負責督促完成任務，保證每個學生在自主學習外通過小組合作的束縛和壓力參與到實訓任務中去。教師對組長工作進行進度和質量把控，在每個重要環節上都要求組長在規定的時間內上交任務完成成果，匯報小組的工作進度和每個成員具體工作情況。對于偏離任務目標的小組，教師將針對具體問題進行適當引導，使之回歸正確方向繼續完成任務。最后，盡可能讓每位成員有機會代表小組發言、回答同學的問題等，通過此舉，教師可以把握每位同學在任務完成中的基本情況，并給予相應的指導和建議。

總之，高素質技能型人才的培養，除了技能的錘煉以外，夯實專業理論的基礎是不可或缺的，否則，高職學生的不斷提升和持續發展終究是一句空談，如此下去，也必將影響到高職教育自身的持續發展。因此，有必要準確理解高職教育“理論知識夠用為度”的真正意涵。

參考文獻：

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從人類史的角度看，正在生成中的中國特色社會主義經濟制度與無管制的資本主義經濟制度和過度管制的中央計劃體制比較起來，顯然是初升的太陽。后金融危機時代的意義在于，人們在見證了西方經濟學在預防和應對全球金融危機方面的缺陷之后，開始了進一步創新西方經濟學思想和方法的過程，這是西方經濟學的機會。后金融危機時代在中國傳授《西方經濟學》的教學目的是培養有歷史感和創新能力的中國特色社會主義公民或新一代中國特色社會主義經濟學人。學習《西方經濟學》的中國大學生，只有明了人們生活于或者曾經生活于其中的經濟制度的歷史性（即無管制的資本主義經濟制度、過度管制的中央計劃體制和正在生成中的中國特色社會主義經濟制度的歷史性），從而有歷史感；只有明了經濟制度的歷史性對新一代經濟學人創新思維的挑戰，從而有創新能力，我們的《西方經濟學》教學才能實現其教學目的。

二、教學內容：中國經濟問題引出的概念、方法和思想

教學內容構成教材，教材內在地有邏輯推論與經驗事實的一致和內部邏輯的一致。根據社會存在決定意識的原理，“教材”也有兩個層次的含義：首先，當下人們生活于其中的正經歷著變化的經濟制度是《西方經濟學》的第一手教材。其次，人們借以分析這些經濟制度的概念、方法和思想是《西方經濟學》的第二手教材。明了《西方經濟學》的教學目的是培養有歷史感和創新能力的中國特色社會主義公民或新一代中國特色社會主義經濟學人之后，我們討論一下《西方經濟學》教材的選擇問題。在《西方經濟學》教材的選擇上，就第一手教材而言，依據歷史的順序考察，它有三個方面的內容：無管制的資本主義經濟制度、過度管制的中央計劃體制和中國特色社會主義經濟制度；依據最密切聯系原則，就中國的教師和學生而言，這第一手教材內容的邏輯順序是中國特色社會主義經濟制度、過度管制的中央計劃體制和無管制的資本主義經濟制度。不僅如此，這三個內容是相互關聯的，過度管制的中央計劃體制是中國特色社會主義經濟制度生成的前提，而過度管制的中央計劃體制和中國特色社會主義經濟制度都是在無管制的資本主義經濟制度的挑戰中生長起來的，因此，這三個部分構成一個整體。就第二手教材而言，因為過度管制的中央計劃體制和中國特色社會主義經濟制度都是中國化的產物，而又是對無管制的資本主義經濟制度的批判性研究的產物，所以，我們要選擇借以分析中國特色社會主義經濟制度的概念、方法和思想作為《西方經濟學》的第二手教材的內容。對中國特色社會主義經濟制度的分析必然表現為對一個個中國經濟問題的分析，對一個個中國經濟問題的分析又必然引向對中國特色社會主義經濟制度的概念、方法和思想及其體系的分析。顯然，最理想的教材是以中國特色社會主義經濟制度為研究和敘述主體的教材，在研究和敘述這一主體的過程中不斷地回應對過度管制的中央計劃體制和無管制的資本主義經濟制度的經濟分析。這樣的教材是我們努力的方向。有學者研究認為，可以借用西方經濟學的分析工具研究中國改革有的問題，特別地，可以借用西方經濟學的基本概念和基本方法研究中國改革中的政府行為及其對經濟的影響問題，這些研究成果已經在豐富和發展西方經濟學，使西方經濟學真正成為具有世界意義的經濟科學。而筆者認為：第一，以中國經濟問題引出的概念、方法和思想，即以中國特色社會主義經濟制度為研究和敘述主體展開《西方經濟學》教材；第二，中國的經濟問題不同于歐美的經濟問題，現在如此，將來也如此，因為中國的經濟制度不同于歐美的經濟制度，這就決定了我們可以參考借鑒但不可以直接選用引進版的歐美《西方經濟學》教材[2]。

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基金項目：樂山師范學院科研項目（S1005）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2011年10月31日

《西方經濟學》課程是教育部所要求的高校經濟管理類必修核心專業課，其目的是致力于培養應用型人才。但是目前大多數高校《西方經濟學》課程教學還停留在“老師上課講-學生考前背考后忘”的傳統教學模式之上，這種教學模式無法應對市場需求，更無從培養高素質應用型人才。因而，我們有必要深入探討《西方經濟學》課程教學方法。

一、《西方經濟學》教學現狀

（一）教師教學現狀

首先，教師難以選擇適合學生學習狀況的《西方經濟學》教材。在一部分高校《西方經濟學》在大學一年級開設，學生此時剛剛接觸或沒有系統學習《高等數學》，而《西方經濟學》上部分便涉及邊際效用、邊際產量、邊際成本等眾多的邊際概念，學生如果沒有微積分的扎實基礎無法深刻領會邊際分析的內涵；另一方面國內教材編寫的特點是采用演繹法，即先給出明確的概念，然后層層闡述概念的內涵，最后再舉例，其優點是邏輯層次清楚，適合于記憶和應試，但是過于枯燥和單一，不利于發散思維。學生在課堂前半部分老師詳盡的概念闡述之中已失去主動學習思考的興趣。而經濟學又是一門應用性很強的學科，離開了生活實際經濟學就必然成了無本之木。因而，教師要選擇難易適度、內容豐富且注重案例研究的教材并非易事。

其次，部分教師對案例教學法在《西方經濟學》教學中的實施缺少清楚的認識。我們不能簡單把案例教學理解為舉例教學。案例教學本質是互動式教學，而舉例教學卻可以不依賴于學生的積極配合而單獨由教師講解來實施。案例分析沒有唯一正確的標準答案，對于現實生活問題，我們可以存在多種視角，多種解決方案，其目的是培養學生經濟分析的能力和興趣；而舉例教學僅僅是用一些實際例子對某一理論作相關闡釋，其目的在于更好地理解該理論。案例教學綜合性較強，對某個案例的合理分析不只是涉及到課程中某一章節的知識點，而是可能需要對幾個章節的知識進行綜合應用。同時，案例教學需要較多的背景知識介紹，我們不能把一些外文教材中的經濟案例直接照搬到課堂，因為有些背景為我們國內學生所不了解。

再次，我們的教學形式和手段有單一化的傾向，不利于學生較好地掌握經濟分析工具。大多數普通高校在《西方經濟學》課程教學過程中采用課堂教學的單一形式，而《西方經濟學》較強的應用性使得單一的課堂教學有所欠缺；另一方面，在《西方經濟學》教學手段上部分高校以多媒體教學為“時尚”。我們知道多媒體教學的優點是信息量大、使用便捷快速、易于拷貝和觀摩，但并非所有層次的學生都適合以多媒體為主要手段的教學，對于基礎較差的學生，龐大的信息量使得學生無法把握重點，同時也不易吃透難點。因而，我們應該根據學生的實際水平合理選擇教學形式和手段以引導學生發散思維。

（二）學生學習現狀

首先，學生在學習《西方經濟學》之初就存在很多對該課程的誤解。有些學生抱著很強的功利心來看待《西方經濟學》的學習，以為微觀經濟學可以幫我們快速致富，宏觀經濟學可以幫我們去政府部門運作經濟政策。但是微觀經濟學遠非致富之學，宏觀經濟學的課程學習也不能馬上帶給我們實在的經濟效益。《西方經濟學》只是一種分析方法，一種看事物和現象的獨特視角，其所擅長的經濟解釋更是人所詬病的“事后諸葛”。還有一些學生在學習《西方經濟學》之前就把經濟學混同于會計學，但是我們知道會計學是一門實實在在的技術，有標準的技術規范和操作流程，而經濟學卻并非一門技術，其經濟理論眾多，流派龐雜，對于有些爭議各流派無從統一（特別是在宏觀經濟學部分），如果我們以會計學的思維方式來理解經濟學，必然感覺思維混亂，課程學習難以進行。

其次，很多學生對《西方經濟學》的學習興趣從有到無。一些抱著極強功利心學習的學生在看到經濟學并沒有實實在在的收益時就會失望而歸，同樣，那些以會計學思維方式對待經濟分析的學生在看到眾多有爭議的理論時就視經濟學課程的學習為畏途。普通高校經濟管理類專業一般為文理兼收，學生的數學基礎參差不齊，而《西方經濟學》的教學離不開經濟數學和圖表分析，特別是經濟學中的邊際分析對微積分的掌握要求較高，這對于那些數學基礎差的學生打擊較大。

再次，學生缺少與老師互動的平臺。學生在《西方經濟學》的學習過程中不可避免會遇到新問題和新想法，但是卻無法及時得到教師的指導，如果僅僅依靠課后10分鐘來和老師討論，顯然不僅時間倉促而且也讓老師疲于應對，無法休息。在國內大多數普通高校，學生不可能在課堂上隨時打斷老師來提問，這種提問方式不僅會讓老師無法完成教學任務，而且也會對教學秩序造成一定的影響。如果不在課堂之外開辟新的交流平臺，學生會因為積累的問題太多而影響其學習興趣，而且那些曾經出現在腦際的新想法也會遺忘。因而，師生互動平臺的建設必不可少。

（三）課程考核現狀。在國內大部分普通高校《西方經濟學》課程考核方式比較單一，如同其他專業必修課經濟學的考核也是以期末考試成績為主。這種考核模式必然使得學生更多地注重考試前的背筆記，而忽視平時經濟分析的應用。這樣，即使老師在教學中引入了案例教學法、經濟心理實驗法和經濟模擬教學法，那些僅追求考試分數的學生仍然會對新教學法缺少興趣，并且課程考核如果不緊密結合新教學法也會造成對積極參與的同學不公平。因而，新教學法必須與新考核方式緊密結合才能發揮應有的功效。

二、《西方經濟學》教學方法探討

根據上文對《西方經濟學》教學現狀分析，我們對該課程的教改提出如下建議：

（一）教學內容的選取。教師可以根據教學實際需要大膽精選教學內容。如，在一些高校微觀經濟學的課時設置從48課時到64課時不等，我們必須根據課時多少來調整所教內容。當課時設置較少且學生基礎較差時，我們可以略過或者少講某些章節，比如在微觀經濟學中可以不講生產要素的供求和蛛網模型等章節。對于數學基礎弱的學生，我們可以選取較為簡單的模型講解，如只講柯布-道格拉斯生產函數中規模報酬不變的情形。

（二）案例教學法。我們在引入案例教學法時，應多結合中國經濟生活，從經濟運作實踐之中收集典型貼切的案例以激發學生的學習興趣。如果不得不使用國外的案例時，則應盡可能保證案例新穎獨特，且需要對相關背景知識進行介紹。在實施案例教學法時，教師應密切與學生保持互動，且始終處于指導者身份的位置。當學生分組討論時，課堂氣氛既要熱烈活潑，又要始終處在老師的控制之下，既要發散學生思維，又不能讓學生跑題，做到收放適度。同時，我們也可以邀請一些科研單位研究人員來講解涉及其研究課題的經濟學案例，從而更好地保證案例教學的深度與廣度。

（三）經濟心理實驗教學法。我們在講授某些經濟學原理時可以讓學生參與經濟心理實驗，從而加深學生對這些原理的理解，如拍賣定價模擬和經濟博弈實驗等。在實驗之前教師需明確告訴學生實驗規則，在實驗結束時應及時引導學生深入思考。教師可以要求學生課后寫經濟心理實驗分析報告或心得體會，以深化實驗教學法的效果。

（四）教學手段和教學形式多樣化。我們應根據學生實際水平合理選擇教學手段和形式。當學生反應快、學習能力強時，可以較多地使用多媒體教學，增加學生的信息量，當學生基礎薄弱時，則應更多地使用傳統的板書教學以突出重點，強化難點。除了教學手段多樣化之外，在教學形式上也須靈活多樣。由于經濟學有較強的現實性，我們不能僅僅局限于課堂教學，可在條件允許范圍內多帶學生走出去，親自做調研，從而更好地理解經濟運作與實踐。老師可先在課堂上讓學生明確調研內容和目的，然后帶學生走出課堂，結合現場進行講解，指導其做好記錄以備返校作調研分析報告。這種靈活多樣的教學形式能更好地激發學生的學習興趣，從而達到培養應用型人才的目的。

（五）師生互動平臺。我們應注重課堂之外的師生互動平臺建設。良性循環的互動平臺不僅可以及時解答學生的問題，激發其學習熱情，而且有利于教師了解學生的學習狀況，從而及時調整教學。這種互動平臺可以借助于互聯網，如QQ群、電子郵箱等，也可以直接建立學習興趣小組。

（六）新的考核方法。我們引入了新教學法就必須引入新考核法與之相對應，否則考分至上主義者必然對新教學法缺少興趣，同時也會帶來新的不公平。對于學生的案例分析報告、調研報告和經濟心理實驗分析報告，我們應認真考評以備期末結合考試成績作綜合成績評定。分析報告的考評可采用如下準則：第一，是否緊密結合相關理論進行經濟分析；第二，是否符合客觀實際。對于同時符合這兩條準則的分析報告可以評為“優秀”；對于只符合第一條準則的報告則評為“良好”；只符合第二條準則的報告則評為“及格”；對于兩條準則都不符合的報告則評為“不及格”。在期末綜合成績評定時，卷面分所占比例可以設定為70%或者60%，平時成績所占比例為30%或者40%（平時成績一部分來源于分析報告的評定等級，“優秀”、“良好”、“及格”和“不及格”分別對應于百分制的85分、75分、65分和55分）。當然，平時成績也可以部分來源于其他方面，如考勤和課堂討論的參與等。

三、結語

《西方經濟學》是一門應用性很強的學科，其理論和實例主要來源于西方的市場經濟實踐總結，我們在授課過程中應更多地結合中國市場經濟實踐和學生實際水平，嘗試靈活多樣的教學方法，根據反饋信息及時調整教學，以最終達到培養應用型人才的目的。

主要參考文獻：

[1]高鴻業.西方經濟學（微觀部分）[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

[2]牛國良.微觀經濟學原理[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]魏靜.談案例教學在西方經濟學教學中的運用[J].昆明大學學報，2008.1.

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一、多元化與數學化

經濟學研究的主要對象反映的是人類的活動與經濟參與的一般規律，是對客觀事實的一種內在的反映。其研究成果建立在巨人的肩膀上，是科學的世界觀和方法論。此外還研究社會經濟連續的發展，人與人間，人與自然間，人與社會間的和諧發展等。在現實的世界里面，所有的關系都是很復雜的，還變化無常，應該要采取不同的研究辦法來對其研究。研究不同的方面，比較分析然后對那些內在的發展規律進行揭示。這絕對不能用數學的分析來解決，因此就確定了馬克思的主義是多元化的。現在的經濟學越來越數學化，這樣的數學化現已發展成了主導趨勢。現在西方的經濟學理論發展越來越讓人難以想象，還有別的不是經濟上的因素的趨勢。經濟學的數學化可能會把手段和目的的混淆加速化。一九八八年的諾貝爾獎的獲得人阿萊批評了經濟學數學使用的過度趨勢，他指出現在的經濟學是被人為地加入了數學的模型并使其成為了主導，并且可怕的是在這個錯誤的主導思想上向前發展;受到數學思想的荼毒比較深厚，在歷史上是一種倒退。早在二十世紀三十年代，美國的著名經濟學家里昂•惕夫就提出了數學分析的方法，并為此獲得諾貝爾經濟學獎，即使他的理論包含了很多的數學公式，可是他反對對于數學的濫用傾向。里昂•惕夫說:“專業的經濟學的雜志里面整篇都有著數學上公式的充斥。這樣的話就把那些看這些雜志的人從一個看似有理的卻是任意假設出來引導到雖然很精確但是卻毫無道理的結論，所以對數學的濫用就成了經濟理論學的研究誤區。數學對于經濟學理論是種研究，論證，分析的工具。這個工具是不是可以發揮成果，其關鍵就是在研究經濟學的時候是不是正確利用。正確理論的服務需要數學的方法，卻也可能為錯誤理論進行效勞。淺層次的來看，貌似這兩種推理的方法的數學方式都是合理的嚴謹的，但是事實是對于同一個數學的推理不僅可以導出正確結論，還可能致使成果錯誤。一九九四年《博弈論》出世，讓有些西方的學者們歡呼一個對人際間的關系進行處理的工具出現了。最起碼能夠將雙頭，單頭問題解決了，可是這六十幾年來該書卻沒有幫上解決問題的大忙。美國的哈佛教授于1972年獲得了諾貝爾獎，他在對美國的《挑戰》雜志社的記者采訪進行回答時說過，對于現在來說單一數學的分析并不一定有很好結論，可能得需要哲學的一些基礎。克萊因是1980年諾貝爾獎的獲得人，他說過，沒有什么可以代替計量的經濟學中數量的辦法。也不是一切的經濟學的問題都能夠被量化，能夠測算，在有的時候肯定得有主觀上的決策。他的話表明用數學的辦法來作為研究經濟學的主張單一不合情理。在經濟理論中用數學方法是有局限的，其實就是說數學的辦法只是輔助工具，它是分析經濟的第二重要方法。

二、發展性與兩重性

馬克思的主義作為真理，是永不會過時的，它只會跟著在實踐過程當中繼續發展。馬克思的經濟學理論自創建至今是在連續不斷地發展著的，其理論的體系是開放的。正是它的開放特點，才能夠吸收兼容別的學科精華從而讓自己更加完善。該經濟學的體系是通過繼承前人在經濟學的成就的遺產所建立發展的。馬克思的政治經濟學的世界觀是科學的，擁有著與時代共同發展的優秀品質，伴隨社會的發展而連續壯大發展。以上就表現了馬克思的政治經濟學發展的特性。可是，西方的經濟學擁有著雙重性:一是階級特性，二是某種條件之下實用的特性。它不僅是資本主義形態與意識，還是對資本主義市場的經濟經驗的總結。其階級的特性主要是為了維護那些資本主義階級的利益，對資本的主義這種制度進行了維護，也對西方發達國家在國際上的經濟與對資本主義的宣傳進行了維護。對于特定的情況就如那些實用特點強的市場的經濟客觀現實進行了限度之內的反映，尤其是現實的社會化的生產。西方的經濟學也有有價值的科學性與能用東西的存在，不單單只是形式中存在，通常是和形態意識以及具有辯護特性理論東西共同存在，融合在一起密不可分。對于我們國家來說，馬克思的經濟學在我們國家要進行發展就必須按照我們國家經濟的發展實情，尤其是按照我們國家的特色制度對市場的經濟發展與實踐，將中國化，發展特色經濟建設有特色的社會主義經濟，對馬克思的主義進行發展概括。發展就要有博大的胸懷，能夠吸收人類一切科學成就，在此基礎上實現創新，在當今社會主義和資本主義兩種制度并存的歷史背景下，經濟學的發展，必須堅持實事求是地分析和批判現代西方經濟學，借鑒其合理成分來不斷充實發展自己。

作者：石勁松

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二、文獻概述

為提高西方經濟學教學效果，各高校從事西方經濟學的教學工作者紛紛開展教學教改研究。穆紅莉結合當今社會對應用人才的需求特點，提出了西方經濟學教學應在教學內容和教學方法上進行創新，強調學生的學習主體地位，加強案例教學，引入課題實驗，培養學生的實踐能力。[1]張家來針對西方經濟學知識體系龐大復雜的特點，主張通過“新舊知識比較”“學派觀點比較”“理論與實踐比較”“易混淆概念比較”來提高教學效果，達到“突破難點”“傳導方法”“激活思維”。[2]張俊娥針對西方經濟學教學中滿堂灌的封閉教學方式、理論分析與實踐應用嚴重脫節現象，提出突出專業特色、創新教學內容、優化教學手段和模式、加強實踐應用教學。[3]趙棟強針對西方經濟學教學中存在的“重教輕學”現象，提出以考促學激發學生的學習動力，并依據培養目標和學生學習積極性選擇教材，提高對理論模型推導的重視程度。[4]隗娜認為：當前的應用型本科院校在西方經濟學教學中存在教學內容不合理、教學方法與手段陳舊、考核方式單一、缺乏激勵等一系列問題，并提出應明確教學目的，調整教學內容，豐富教學方法，充分利用多媒體教學，借鑒管理學、市場營銷學、國家貿易等實踐性較強的學科經驗和方法將課題模擬引入教學過程，加強案例教學。[5]李丹在結合社會對經管類專業應用型人才培養模式要求的基礎上，調查并分析了應用型本科院校在西方經濟學教學中存在的教學目標定位不清、教學內容陳舊、教學方法落后、教學考核方式單一等問題，提出要對西方經濟學課程進行準確定位，更新教材，調整充實傳統教學內容，創新教學方法和手段。

三、西方經濟學在應用型二本院校教學中存在的困境

（一）單一的教學方法與簡單的考核方式導致

學生學習積極性不高由于教學內容多，教學課時有限，課程教學以老師講授為主，加之現在因擴招教室和師資有限，西方經濟學課程一般為大班上課，有時課堂人數在80人以上。這導致學生討論和互動時間少，被動地接受知識，對經濟學知識的理解停留在表面上，更談不上實際應用。加之二本管理類專業的學生大多數學基礎不太好，對經濟學模型的推導有畏難情緒，導致其學習壓力很大且動力不足。學生教學效果的考核主要由期末考試成績與平時成績兩部分組成，兩者按一定比例折算成學生的期評成績。學生只要按時完成平時的作業和參加考前輔導，就較容易通過考試。簡單的考核方式與較高的通過率導致學生投入的學習時間和精力明顯不足，導致學生學習積極性不高。

（二）缺乏應有的網絡教學平臺

網絡教學平臺為教師之間、學生之間、師生之間交流和學習知識提供了一個很好的媒介。學生通過網絡平臺進行網上自學、自測、答疑、交流，甚至可以進行探索性學習，提高學生的自學能力與學習效率。由于缺乏應有的網絡教學平臺，學生鞏固課堂知識一般選擇教材配套習題或書后習題。通過問卷調查發現：75.5%的學生認為建立網絡教學平臺明顯有利于西方經濟學教學和學習，對理解教學內容、督促學習、鞏固知識、期末考試、考研輔導都有幫助。

（三）選擇的教材難以完成教學目標

我校西方經濟學教材的選擇主要有高鴻業主編并由中國人民大學出版社的第六版《西方經濟學》、梁小民主編并由北京大學出版社的《西方經濟學基礎》及我校教師的自編教材三種。梁小民主編的教材曾在旅游專業與英語專業使用，學生反映內容太簡單，理論缺乏必要的推導，后來換成了高鴻業主編的《西方經濟學》。教師自編教材在南湖學院一些專業使用，學生反映內容較少，缺少必要的理論闡釋，加之有些錯誤，后來也就沒有使用了。高鴻業主編的《西方經濟學》以新古典派的理論體系為主，偏重理論闡釋，強調模型，但對經濟學思想和原理強調不足，沒有很好地反映經濟學最新成果，相對于完成現代經濟學知識普及的課程教學目標來說明顯存在不足。

（四）數學工具在推導經濟學定理上遇到困難

數學工具的應用極大地促進了現代經濟學發展，在經濟學教學中數學工具的使用要依據學生的情況與專業特點來定。在數學工具對經濟學原理的推導應用方面，通過問卷調查表明：42%的學生認為自己“數學基礎不好”，特別是南湖學院經管系被調查對象中68.3%的學生更愿意接受“只用圖表或簡單的數學工具來推導經濟學定理”，而只有不到13%的學生接受“用高等數學來推導定理”。在經管學院的學生中，也只有18%的學生接受“用高等數學來推導經濟學定理”。他們認為：增加數學工具的應用，能為后續相關學科學習或考研打下良好基礎。通過問卷調查表明：64.3%的學生在推導經濟學定理時，不愿接受繁瑣數學的推導。

四、西方經濟學在應用型二本院校教學中改進策略

（一）明確教學目標，調整教學內容

鑒于西方經濟學是一門實踐性和應用性很強的學科，教師在傳授經濟學的基本理論時，更應注重培養學生的實際應用能力，要用經濟學的思維方式去思考、判別、分析和解決當今所遇到的社會經濟問題。在傳授該學科的基本原理時，特別要強調該理論成立的前提條件和使用范圍。因國情、制度、社會、文化差異，其理論的適用性是不同的，應強調中國社會經濟與發達國家市場經濟的共同性和特殊性。在明確教學目標的基礎上，應根據二本院校不同專業的培養目標和學生的自身特點采取有側重點的理論教學。對于我校會計學、工商管理、人力資源、旅游管理專業學生來說，應重點掌握供求理論、消費者理論、生產理論、國民收入理論、凱恩斯理論、IS-LM模型理論、經濟增長理論、經濟周期理論。而對金融專業學生或想報考經濟學研究生的學生來說，則需要系統、全面地掌握經濟學理論。

（二）建立網絡教學平臺，并重視其應用

網絡教學平臺的建立，能加強師生之間的交流和互動。在設計網絡教學平臺時，應借鑒成功的網絡教學平臺經驗，也要考慮應用型二本院校學生的基礎情況，突出學生學習的自主性，重視平臺的交互性。平臺要設計網絡單元測試環節、高校考研經濟學試題庫、在線探討等內容，以有利于學生對經濟學知識深化和后續學習；也要加入熱點經濟事件與經濟學最新重大研究成果，如諾貝爾經濟學獎獲得者的研究成果介紹，既重視經濟學的熱點性，又體現知識的前瞻性，充分發揮網絡教學平臺的作用。

（三）采用多元教學方式，加強實踐教學環節

教學方法上，由于教師在傳授經濟學理論知識時只是對理論進行抽象分析與解釋，因而學生只是被動地記憶與接受，機械地掌握知識。依據問卷調查結果，75%的學生樂于接受將傳統方式與現代教學方法相結合的教學方式；43.7%的學生明確表示不喜歡“三板老師”———上課時不是看天花板就是看黑板或投影板，不敢走下講臺和學生互動；64.4%的學生愿意通過與實際生活息息相關的案例教學去理解西方經濟學的理論和知識；35.8%的學生更喜歡研究與討論的教學方式；27.8%的學生希望教師將幻燈片與教學板書完美結合。問卷調查表明：學生的層次不同，對教學方式的需求有差異，因而應采用多元的教學方式、豐富的教學手段加強課堂的互動性和教學內容的趣味性，以提高教學效果。在實踐性教學環節，應選擇學生感興趣的當前熱點案例事件、國內外重大事件輔助理解枯燥的經濟理論，增強學生了解經濟學理論的應用價值，培養學生將經濟學理論應用于實踐的能力。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0197-02

《西方經濟學》包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。它既偏重抽象理論分析又與當前社會實踐密切相聯，教材中有大量的概念、定理、模型以及計算。該課程的教學，對于提高學生的經濟理論素養，增強其發現、分析和解決未來工作生活中的經濟問題的能力，具有十分重要的意義。然而，在社會主義市場經濟不斷發展，經濟新問題、新模式、新挑戰不斷涌現的背景下，實行多年的傳統的《西方經濟學》教學模式已漸漸無法滿足市場對學生經濟能力運用的要求。這就需要教師不斷改進西方經濟學的教學模式，不斷充實新內容，并采用學生喜聞樂見的方式方法，來促進學生自主學習興趣，改善教學效果。

一、傳統《西方經濟學》教學模式存在的不足和問題

1.教學手段簡單乏味。今天的大學經濟學教師在當初接受經濟學知識傳授時，由于客觀條件限制，主要是老師在課堂上宣講和灌輸理論知識，并用板書進行公式和模型的推導，因此比較習慣這種簡單的“填鴨式”教學手段。在自己成為大學老師后，也傾向于自己講課，由學生自主記筆記這種單向的知識傳授方法，學生的思考時間主要在課后，課堂上師生之間互動較少。這種較為單一和乏味的教學方法，一方面效果有待商榷，另一方面不太適合當前90后大學生性格活躍、思維發散的個性。如果學生的學習主動性不強的話，課后再不復習，課堂上灌輸的知識基本上不會留下較深刻的印象。

2.西方理論與中國實際相脫節。西方經濟學主要研究的是資本主義社會的市場經濟規律與政府干預手段，與國內的客觀實際有相當程度的脫節。以國內廣泛采用的高鴻業版《西方經濟學》為例，雖然高鴻業教授在每一章的結尾部分都對本章的理論進行了批判性的評述，但書上講涉及到的例子和大多數定理描述的都是西方資本主義社會的普遍經濟現象。這和我國的實際國情還是有一定的差距，通過學習《西方經濟學》，學生感覺用課本上所描繪的經濟運行模式和理論來對照我國的實際經濟，并不完全合適，以至于產生許多困惑，甚至失去了學習的興趣。

3.考核方式單一片面。西方經濟學一般屬于考試課，其課程成績評定方式主要是期末卷面成績與平時考核成績相結合。通常是期末卷面成績占80%而平時成績占20%，期末卷面成績明顯比重過大。考核方式單一片面帶來的后果就是學生平時學習不上心，僅依靠期末熬夜突擊復習來應對。西方經濟學的期末考試一般采取筆試的形式，有標準化的試卷，至少三種以上題型，都有標準答案，真正考核學生運用理論知識去發現分析和解決實際問題的題目不多見。這也使部分學生產生應試心理，在考前短時間死記硬背，不能深刻理解課本知識點，甚至助長了抄襲舞弊的不端行為。同時老師為避免出現大面積不及格現象引發教學矛盾，對平時考核流于寬松，致使部分學生不認真對待平時課堂互動、作業匯報和課堂出勤，最終分數也無法反應學習效果。

二、《西方經濟學》教學模式改進建議

1.靈活運用多種鮮活的教學方式方法。①時事教學法。中國社會主義市場經濟建設30多年，目前經濟總量達到全球第二，無論宏觀經濟調控還是微觀市場主體都有大量生動鮮活的時事，再加上如今互聯網的廣泛使用，通過網絡就可以收集到許多影音、文字和圖片資料。在課堂知識點講解時，對于重要的概念、定理和模型，都可以結合一個個具體新聞時事展開分析，鍛煉學生用所學知識去分析和解決實際問題。筆者在講述價格彈性概念時，就通過一個地處重慶的饅頭店新聞讓學生分析為什么饅頭這種需求彈性小于1的商品卻可以實現薄利多銷，引導學生意識到需求彈性概念的應用其實是需要一些前置條件的。②課堂討論法。《西方經濟學》抽象理論較多，采用傳統的填鴨式教學法，學生只顧埋頭記筆記，缺乏獨立的思考判斷和思維鍛煉，一旦跟不上老師思路，就難免開小差，教學效果不明顯。在上課的過程中，老師預先就關鍵知識點準備若干問題，引導學生對其展開思考，并邀請學生大膽講述自己的觀點，其他同學還可以對其觀點進行再思考和展開辯論，教師最后總結評述，往往能起到鍛煉學生思維能力，加深知識點理解，提升學習興趣的作用。③表格分析法。《西方經濟學》抽象理論多，還有一些特別容易混淆，比如邊際效用遞減規律和邊際報酬遞減規律，無差異曲線和等產量線，在筆者的授課過程和最后的卷面考試中，經常發現有學生搞錯這些概念，導致知識框架混亂。這就需要老師在講解這些概念時，把相關的容易混淆的概念和定律做比較分析，最好是通過表格的形式，突出其異同和適用環境，以加深學生印象，理清知識框架。

2.理論聯系實際，引入本土案例。其實經濟學理論來源于實際，將理論和實際割裂開就無法達到我們的教學目的。這需要教師在平時授課過程中和期末考試出題時，要引導學生注意觀察和思考生活中的經濟現象。比如國家統計局公布的CPI數據是衡量消費者生活費用支出的一個重要指標，單純講指標學生通常興趣不高，如果用詼諧的“姜你軍、蒜你狠、豆你玩、向錢蔥、糖高宗”等實際網絡詞匯來說明物價上漲，學生往往印象深刻，也便于理解。在期末考試時也可以更多安排案例分析題，減少對單純記憶性知識的考核。西方經濟學教材中經常用美國國內案例來進行分析說明，由于國情差異，這些案例在中國并不常見，學生理解起來也比較困難，所以教師在授課和課堂討論過程中，應該更多的引入本土案例。案例教學是理論課程吸引學生的有力武器，如果教師選擇利用中國改革開放30多年來的本土案例，與西方經濟學理論教學有機結合起來，不僅可以充實教學內容，還可以大大激發學生的學習興趣。筆者在講述規模經濟理論時，就用家電價格屠夫――格蘭仕的例子來說明內部規模濟優勢，用北京百榮世貿商城來解釋外部規模經濟產生的原因，加深了學生對規模經濟規律的理解。這里需要注意的是，教師在積累案例庫時應該注意及時更新案例，在信息網絡時代，各種知識信息大爆炸，學生獲取這些知識和信息也非常容易，如果案例過于陳舊，就很難吸引學生的注意力。

3.改革課程成績評價體系。以北京服裝學院為例，西方經濟學是重要的統考科目，無論有多少個班，多少個老師上課，最后都以一份試卷、一份答案。學生最后的課程成績包括兩個部分：平時成績和期末成績，前者占20%的比重，后者占80%的比重。這樣的課程成績評定有一定的合理性，但還是會導致部分學生忽視平時學習和思考，寄希望最后臨考抱佛腳。為了保證教學效果，促使學生全程認真學習，應將平時成績占得比重加大到50%。平時成績主要由課堂回答問題、課后作業，小組案例討論和匯報、考勤等組成。其中課堂回答問題和課后作業以及考勤的分數（占20%）可以主要由教師根據你學生實際表現評定，而小組案例討論和匯報的成績（占30%）由教師評價和學生互評組成。這主要是因為在完成小組作業時，往往有一些同學只是搭便車卻并不參與實際工作，實際參與的同學礙于面子也不會拒絕，這樣教師就很難給所有同學一個客觀公正的成績。筆者在布置小組作業時，常常預先固定角色分工，比如發言人、素材收集人、撰寫報告人等，并根據工作復雜程度賦予不同的分值。課堂匯報時，其他聽匯報的同學也要根據小組作業完成和匯報情況為該小組成員打一個綜合分。最后把這二者結合在一起，使每位同學能得到一個比價客觀公正的平時成績。

西方經濟學是經管類專業的重要基礎課，學生對經濟知識的掌握和運用直接影響對其他專業課的有效學習。作為經濟學教師，應該不斷探索經濟學教學模式，對其改進創新，以克服學生厭學情緒，激發學生學習熱情和樂趣，從而改善經濟學整體學習效果。

篇10

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

案例教學是美國哈佛大學在20世紀二十年代首創的一種培養高素質、實用型和創新能力強的管理人才的重要教學方法。案例教學主要以對企業過去或現在正在發生的管理問題的討論為核心，為學生創造一個仿真環境，使其在課堂上就能接觸到實際問題和實際社會環境，從而學會在復雜條件下利用所學理論解決實際問題。可以說，案例教學最大特點是它培養的重點在于學生的實務性和創新性，這一點彌補了傳統教學方法的不足。案例教學自上世紀八十年代在我國高校試行以來，在管理學、統計學、會計學、市場營銷學等專業課教學上取得了較好的效果，已經積累了許多成功的經驗，但案例教學法在西方經濟學教學中仍處于探索階段。

一、在“西方經濟學”教學中運用案例教學的意義

（一）案例分析可以提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是對人腦思維的一種激發，是學習的內在動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”西方經濟學作為一門外引課程，其研究內容主要是西方幾百年市場經濟的運行規律與基本問題，許多理論與我國的歷史背景和現實國情差異比較大，經常會讓學生有種“所學非所用”的感覺。同時，西方經濟學是一門理論性很強的學科，并且它的每一個理論都是在一定的假設前提下形成的，加之常常會用到大量的圖形和數學論證，讓學生感到抽象枯燥且難以掌握。用案例刺激學生，既能吸引注意力，又有知識性，還能引導學生積極的思考。

（二）案例分析有利于應試教育向素質教育的轉變。由應試教育向素質教育轉變是我國教育體制改革的目標和關鍵之一。傳統的應試教育是以“灌輸式”、“填鴨式”為主的教學方式，教師機械地滿堂灌，學生被動地聽，其后果是學生只是靠死記硬背學習經濟理論，尤其是在考試前突擊背答案，而無法形成系統的經濟學理論體系。而案例教學則與之不同，案例教學往往是讓學生運用經濟學的基本原理分析解決現實經濟問題。通過案例分析討論，不僅使學生更好地了解社會實際經濟生活，而且有利于提高學生綜合分析、綜合判斷、綜合決策能力及表達能力。一個案例交給學生，學生必須學會從中發現問題、分析問題、判別是非，找出“病根”，最后還要開出“藥方”。一套案例分析的過程，實際上就是提高學生綜合能力和整體素質的過程。

（三）案例分析有利于提高教師的教學、科研水平。案例教學給教師提供了新的教學模式，同時使教師面臨著更大的挑戰。具體表現在以下方面：

1、尋找和編撰恰當的案例。教師要不斷地根據教學中的重點和難點尋找和編撰恰當的案例，這就需要教師不僅有扎實雄厚的理論功底，還要對現實的經濟問題有較強的敏感性，并對理論知識的實際應用有深刻認識。教師應經常更新案例，可適當引入新聞案例。因為新聞案例來源于我們的生活，與現實更貼近，通過對新聞案例的分析，能激發學生對國家經濟政策的關注。例如，在上宏觀經濟學部分時，可以結合中央銀行提高存款準備金率的新聞，讓學生分析國家政策對宏觀經濟形勢的影響。

2、教學組織能力的要求。案例教學也對教師的教學組織能力有了更高的要求。在案例教學中，教師充當著“導演”的角色，必須對討論的問題和具體的實施方式做出統籌安排。如果不做大量的準備工作就無法取得預期的效果。

3、與學生的有效溝通。在案例教學過程中，教師還須加強與學生的溝通，千方百計地調動絕大部分學生的積極性，使案例討論或辯論能夠有序進行。

4、及時總結。在案例教學中，教師的主要任務是引導和總結。由于學生來自大江南北，生活的環境不同、考慮問題的角度不同，對同一案例得出結論不盡相同，甚至完全相反都是可能的。因此，教師應及時進行歸納總結，澄清學生的模糊認識。為了搞好歸納總結，教師要事先做好充分準備，預測學生可能給出的各種可能的結論，除在關鍵時刻予以正確引導外，還要善于歸納學生討論中的各種意見，適時地給予充分肯定，也可以闡明自己的觀點，供學生參考。

二、“西方經濟學”案例教學具體形式

（一）穿插式案例教學方法。教師在授課過程中，針對教學重點和難點，可適當穿插一些案例，使學生通過案例理解基本原理。穿插的案例不宜過于復雜，盡量簡潔明了，以免學生對所要說明的經濟理論問題產生歧義。例如，在解釋機會成本的涵義時，教師告訴學生：就是當你選擇了上大學而放棄了就業，使你失去了四年就業應該獲得的最大收入，這個被你放棄的最大收入就是你上大學的機會成本。再例如，在2011年3月，全國很多地方出現食鹽漲價風波，教師給學生上西方經濟學的需求理論時，就可由這個案例作為切入點，引導學生關注身邊的經濟問題，進而引出該章要介紹的需求量與價格之間的關系理論。由于從身邊的熱點新聞入手，學生們學習興趣得以調動，會主動地學習后續理論知識。

（二）課堂討論式案例教學方法。教師可以在某一章節或某一問題系統講授后，提出一個案例，讓學生分組討論，然后各抒己見。通常的做法是，提前把案例資料發到每個學生手中，讓學生預習案例。上課時把全班學生分成幾個小組，先進行5～10分鐘的討論，然后每個小組派代表上臺發言，表述各自對問題的看法、提出自己解決問題的方案。教師在其中也可以適當進行啟發式提問，最后由教師進行總結。在講完貨幣政策之后，可以引導學生對“2011年度由于CPI居高不下，尤其是至2011年5月CPI創34個月的新高，銀行提高存貸款利率”等案例進行分析和討論；在講完失業理論之后，可以引入“近年來出現大學畢業生就業難”的案例，引導學生思考和討論大學畢業生就業難的種種原因及應對措施。采用這一形式需要注意的是，所選案例要緊扣所講的理論問題，難度要適中，過分復雜會使學生難于解決案例所涉及的各種問題，達不到預期的目的。

（三）專題辯論式案例教學方法。對于一些綜合性重大案例，可將學生分為正反兩組，以專題辯論會形式進行案例教學。例如，在講授完福利經濟學理論后，就“我國勞動力工資性收入比例下降是否導致整個社會福利水平下降？”問題進行專題辯論。通過專題辯論會，可以充分調動學生學習經濟理論知識的興趣，促使學生去查找資料、拓展知識面，提高學生運用經濟理論分析現實經濟問題的能力。在專題辯論會實施過程中，教師需要花費大量的精力。除了準備案例資料、設計辯論問題外，還應維護好辯論秩序、激發正反雙方學生積極思考問題、充分表達觀點。由于該案例教學方法耗費師生大量時間，不宜經常使用，建議在微觀經濟學和宏觀經濟學學習過程中各舉辦一次為宜。

（四）專題講座式案例教學方法。教師應積極通過各種途徑，邀請一些專家、企業家或政府官員來校開展一些專題講座。通過該種形式的案例教學，可以在很大程度上開闊學生的視野，并能夠加深他們對實際經濟問題的理解。尤為重要的是，在講座結束后安排學生通過提問等方式與專家直接對話和交流，不斷提高學生對相關問題的認識能力。

三、西方經濟學案例教學應注意的問題

（一）力求傳統的理論教學與案例教學法有機結合。傳統理論教學雖然有一定的局限性，但其優點也不容忽視。比如它的連貫性，西方經濟學理論體系中既存在相互制約的因果關系，又存在著數學上嚴密的邏輯推導，其中的連貫性是案例教學所不能體現的。在教學中只有將理論教學和案例教學有機結合，才能取得令人滿意的教學效果，案例教學法不能完全取代傳統的理論教學。

（二）力求經典案例與本土案例的有機結合。現有西方經濟學案例大多數選自國外的教材和資料，來源于國內的案例則比較少。國外經典西方經濟學教材在國內出版通常存在一定的時滯，這導致國外新的案例、新的經濟政策等不能及時從教材上體現出來。并且西方社會在經濟制度、文化背景等方面與中國經濟現實存在一定差異，照搬西方的教學案例很難達到預期的效果。當然，對一些經典案例一定要講。同時，也需要教師收集編寫以我國經濟發展為背景的本土經濟學案例，更多地關注我國改革開放中的熱點、難點和焦點問題，以便較好地將所學“西方經濟學”原理與我國的經濟實踐結合起來。在案例選擇方面要以國內為主，國外案例為輔。

（三）力求教與學的有機結合。由于現代案例教學模式是以案例分析為主體進行構建的，因而在處理教與學的關系時，嚴守案例教學模式中教師作用的基本原則，注意克服傳統教學模式以教師為中心的觀念，轉而注重以學生為中心，以學生的自主討論和思考為主，教師引導為輔，并保證教學活動的順利進行。

總之，在西方經濟學教學中，科學恰當地運用案例教學手段，提高教學效果，是高等教育發展的必然選擇。只有這樣，才能使學生具有理論聯系實際的能力，才能為社會培養更多的適應性人才。

（作者單位：新疆財經大學經濟學院）

主要參考文獻：