導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學音樂教學案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課是無法正常進行下去了，看著學生們對《鈴兒響叮當》這首歌的熱情勁，我意識到要想把學生的思緒強制性的拉回到原先準備給他們唱的歌曲中是不行了。《鈴兒響叮當》是六年級音樂課本上的一首補充歌曲，盡管是首補充歌曲，但我對這些補充歌曲也作了一定的備課，看著同學們期盼和渴望的眼神，我馬上調(diào)整了心態(tài)，用清亮的嗓音說：“過幾天就是圣誕節(jié)，雖然是西方人的節(jié)日，但我們也有理由來與世人共同慶祝一番，那么今天這堂課就讓我們一起來學唱《鈴兒響叮當》這首歌，預(yù)先來慶祝圣誕節(jié)。”“好！”同學們鼓起了掌，他們興奮的心情、迫不急待的情緒溢于言表。

就這樣，同學們學唱起了《鈴兒響叮當》這首歌，由于學生們對這首歌曲的喜愛和熱情，他們學的非常快。學會后，學生們用各種各樣的形式來表現(xiàn)了這首歌曲：有的學生扮演圣誕老人，有的學生跳起了舞蹈，有的學生邊唱邊跳……課堂氣氛非常活躍，同學們一個個顯得是那么的快樂，那么的投入。

篇2

新的音樂課程標準明確了教學目標的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這也是音樂課能否得到新一輪質(zhì)的進展的關(guān)鍵所在。那么，在實際教學過程中到底該怎樣改進變化呢？經(jīng)過課堂實踐探究，筆者認為應(yīng)主要圍繞教學設(shè)計與有效教學兩個要點：教學設(shè)計是教師組織教學的主要依據(jù)，它為教學活動的有序、有效開展提供了保障;有效教學是將教學設(shè)計、教學過程中的師生交往、動態(tài)生成再次進行有效巧妙整合。

圍繞這兩方面，筆者在課堂教學中作了些實踐性的“微行動”變化：

一、巧妙運用好導(dǎo)入設(shè)計，振奮學生學習的精神

俗話說得好：好的開始是成功的一半。課堂的導(dǎo)入設(shè)計清晰、巧妙就能給課堂增色，就能一下子吸引住學生眼球，從而極大地激發(fā)學生的學習興趣，學生會饒有興致地期待著教師還會有什么更新穎的“花招”。此時，教師只要把握住這個好的態(tài)勢，課堂的一半成功已在握了。

筆者對蘇少版《音樂》三年級上冊《木瓜恰恰恰》一課的教學設(shè)計，就具有一定的代表性：根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容輕松歡快的特點，設(shè)計了歡快愉悅的師生律動導(dǎo)入，以印度尼西亞民歌中“恰恰恰”為主動作，為新授做好鋪墊。學生們興致極高，全部積極參與。在律動音樂的間奏時，筆者當即改變了以往單純跟教師律動的情景，而是提示學生要隨樂曲靈活表現(xiàn)、自我創(chuàng)編，避免部分學生產(chǎn)生無趣的心理狀態(tài)，結(jié)果場面可謂“精彩紛呈”，有的隨性起舞、怪態(tài)百出，有的創(chuàng)編得體、舞姿優(yōu)雅……在筆者的稍加提示下，整體的律動規(guī)范了些，學生們自信的笑容體現(xiàn)了他們對該環(huán)節(jié)的喜愛，貼切地體現(xiàn)了音樂與“恰恰恰”舞蹈相結(jié)合的藝術(shù)魅力。

再如，蘇少版《音樂》三年級下冊《八只小鵝》是一節(jié)以歌唱為主的綜合課，筆者在執(zhí)教時用學生喜愛的動物小故事導(dǎo)入，將先前錄制好的音、詩、畫和故事旁白展示出來。在有情有景的氛圍下，學生的注意力一下子被吸引了過來，故事中的代表性樂器的演奏、動物對話鳴叫的有趣場面以及音樂速度與力度上的變化，令學生一會兒陷入靜思，一會兒神采奕奕、喜笑顏開;尤其是故事之后的提問，參與答題人數(shù)明顯變多，正確率也明顯提高，學生們踴躍的回答場面令為師者無比欣慰。

其實，在音樂課堂中諸如此類的富有藝術(shù)性、趣味性的導(dǎo)入設(shè)計“微行動”，是提高學生學習興趣的良劑，對進一步激發(fā)學生學習音樂的欲望有著重要的作用。

二、轉(zhuǎn)變慣用的歌曲教學方式，吸引學生學習的注意力

美國大演說家、“成功學家鼻祖”羅曼?文森特?皮爾說過“細節(jié)決定成敗”。一節(jié)音樂課的成功與否，關(guān)鍵在于細節(jié)的設(shè)計與處理。我們的音樂課堂“微行動”當然也要講求細節(jié)化，并且要讓細節(jié)的變化達到事半功倍的效果。

瑞士著名的兒童認知心理學家皮亞杰認為：兒童的各種概念是通過環(huán)境的探索過程逐步建立起來的。在兒童早期，兒童主要是通過感覺來進行學習的。基于這樣的觀點，筆者致力于在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)各種特殊的學習方式，目的是把學生帶入教學內(nèi)容的氛圍中，通過視覺、聽覺等感官系統(tǒng)來快速加深學習內(nèi)容的滲透。

在教《八只小鵝》這一課時，筆者就采用了邊示范演唱邊張貼每一句“歌詞條”的方法。雖然課前需要教師做好手工制作的準備有些麻煩，但是在課堂實踐中，這樣的方式讓學生目不轉(zhuǎn)睛、饒有興致，給了他們新鮮感。因為學生不但視覺上一直有新“歌詞條”的出現(xiàn)，更重要的是在老師的引導(dǎo)下，能立即清晰地感受歌曲的速度、力度、情緒、節(jié)奏、音高等，不斷加強對新旋律的記憶。同時腦海里也會產(chǎn)生一個個生動的畫面，就如身臨其境一般，顯著提高了學習效果。在教學另一首印尼歌曲《包子、剪子、錘》這一課時，為使學生深刻地把握音樂歌曲中的節(jié)奏，筆者先用琴聲表達不同的節(jié)奏，讓學生在音樂聲中進行跑、走、跳的選擇性表現(xiàn)，學生們特別喜愛這一方式，雖然個別學生一開始未“摸清情況”，但經(jīng)過兩三次的反復(fù)訓(xùn)練后，終于明白了節(jié)奏之間的差異，從而掌握了各種節(jié)奏的特點。緊接著再出現(xiàn)歌詞，學生就會有種駕輕就熟的感覺，為準確、快速地學會歌曲做了很好的鋪墊。

以上環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，主要是想抓住學生的注意力，讓學生始終保持著好奇與期待，也一直懷有自信心。諸如這類學習歌曲的方式，在常規(guī)實踐中發(fā)現(xiàn)是很值得推廣的。我們的課堂就該勇于突破創(chuàng)新、善于改進固有習慣、勤于動手動腦，用“微行動”實踐出好方式方法，以提高課堂效率。

三、恰當融入游戲這一調(diào)味劑，豐富課堂學習的內(nèi)容

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”心理學表明，部分學生不愛學習或?qū)W不好，并非智力低下，而是沒有受到啟發(fā)誘導(dǎo)主動參與。的確，要抓住和激發(fā)學生的興趣愛好，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學生親自實踐，動手操作，特別是發(fā)揮好小組協(xié)同合作精神，讓實踐效果更好。在課堂中加入一些游戲環(huán)節(jié)，會使學生階段性疲勞的狀況有所緩解，甚至轉(zhuǎn)換到另一個興奮點，幫助學生闖過思維低谷。課堂中，筆者一般會準備幾個小游戲，如“找朋友”“斗牛”“歌詞接力賽”“拍電報”等，以備學生出現(xiàn)疲倦狀態(tài)時適時應(yīng)用，既能使學生身心放松、消除疲勞，又能起到復(fù)習舊知、鞏固新知的作用。

在教《田野的召喚》一課時，為讓學生準確學習歌譜中 ×?× 和 ×0 節(jié)奏，筆者用“拍電報”的游戲，為四大組各準備了一張“節(jié)奏條”，請每一組第一位學生按照“節(jié)奏條”上的節(jié)奏型，在第二位學生的手心上以“拍電報”的方式拍打，以此傳遞下去。待最后一位學生將傳遞到的節(jié)奏型在第一位學生手心打出來后，就能進行結(jié)果核對了。因此學生在這一過程中是小心翼翼、倍加謹慎、充滿期待的。待每一組的“節(jié)奏條”呈現(xiàn)于眾時，“拍電報”游戲的成功與否便一目了然了。此游戲開始之初，教室內(nèi)有些許嘈雜，但當他們自己意識到這種氛圍不利于游戲時，教室里頓時就會安靜下來，大家屏氣凝神，周圍的空氣也似凝固一般，只有安靜地聆聽與認真“拍電報”的情景。

教學實踐發(fā)現(xiàn)，游戲是啟迪學生聰明才智、提高學生綜合素質(zhì)的一把“金鑰匙”，是有利于學生全面發(fā)展的有效手段。

四、善于選擇角色PK作為激勵，提升學生合唱學習的素養(yǎng)

二聲部學習是小學三年級學生音樂學習中的重難點，是初步學習合唱的起始階段。因此學得如何，過程是否充滿趣味，都會直接影響著學生以后學習合唱的熱情與效果。為此，在課堂中尋找合適的學習方法，幫助學生及早掌握二聲部合唱的技巧，是建立學生自信的基礎(chǔ)。比如，采用生生角色分工PK合作、師生角色分工PK合作、師生合作角色點評、生生合作角色點評、整體和聲比例調(diào)配點評等等，來提升二聲部學習質(zhì)量，最好再加入即興合唱的現(xiàn)場錄音，以便共同聆聽反思合唱的弱點，以此激發(fā)學生進一步學好二聲部合唱的興趣，促使合唱教學達到和諧統(tǒng)一、層次分明的效果。

篇3

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Common Case Studies on Vocal Teaching of College Music Education Majors

FAN Ping， LI Xiaoliang， SHENG Ruiqiang， HE Chunliang， LIU Lin

（Xi'an Conservatory of Music， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract Teaching case study is an important way to enhance teachers' teaching level. This article discusses the necessity of majors to study vocal music education teaching case， and take vocal quartet and music aesthetic courses which is very important for vocal music teaching as teaching case， the study includes preparation stage of preparation， classroom implementation process and after-school feelings and experience.

Key words music education； vocal majors； quartet courses； music aesthetic

1 高校音樂教育研究聲樂教學案例的必要性

教學案例是教師在教學過程中的一種記錄和敘述，主要內(nèi)容包括教學的難點、重點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程，還包括對整個教學案例的分析、思考和總結(jié)。教學案例記敘的不僅僅是教學行為，更重要的是記錄伴隨教學行為而產(chǎn)生的思考和感悟。教學案例反映了教師在教學活動中遇到的困難、困惑、矛盾、產(chǎn)生的想法、解決困難和困惑而產(chǎn)生的思路和對策等。

研究高校音樂教學聲樂專業(yè)教學案例，可以幫助音樂教師不斷改進自己的教學，正確地認識聲樂教育在整個音樂專業(yè)教育中的重要性，更加深刻地認識到聲樂教學中的難點和重點，促進高校音樂教師的自我教育和自我成長。本文選取了對聲樂教育來說非常重要的重唱課程和音樂審美課程為例進行聲樂教學案例研究。

2 重唱課程教學案例研究

重唱是聲樂的演唱形式之一，重唱教學是聲樂教學的重要組成部分。重唱是將兩個或者兩個以上單個人聲發(fā)出的歌唱旋律疊加起來，并對疊加進行深入發(fā)展的一種聲樂體裁，疊加的法則一般要遵從多聲思維的法則。重唱在聲樂中非常重要，它可以利用和聲的技巧，使得聲樂更加立體化。

在重唱教學中，筆者先讓學生在理論上了解什么是重唱，并通過實踐使學生樹立正確的聲音概念，使學生了解重唱的組成，掌握重唱中各聲部的特征。只有掌握這些基礎(chǔ)知識，學生才能將重唱靈活運用在各種不同風格的作品中。這就要求在聲樂課上，要提高對學生嗓音的訓(xùn)練，提高學生的聲音運用能力。

在重唱課程上，筆者安排學生從簡單的曲目開始練習重唱。在練習一段時間簡單的重唱之后，可以給學生加入一些當前流行組合的重唱曲目，這有助于培養(yǎng)學生去感受不同風格的音樂。在重唱訓(xùn)練中，要著重加強培養(yǎng)學生對聲音的運用，包括聲音的節(jié)奏、音色等。同時，要引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力，根據(jù)音樂想象畫面，甚至要求學生根據(jù)曲目表達的情景來進行表演，鍛煉學生的形體動作。課程最后，可以引導(dǎo)學生從簡單的曲目逐漸過渡到難度較大的重唱曲目。在整個教學中，學生要學習怎樣去分析作品、怎樣進行人物塑造，還要去訓(xùn)練多種形式的重唱和舞臺實踐。此教學案例的難點在于怎樣引導(dǎo)學生練習重唱中的聲部平衡，培養(yǎng)學生控制好聲音和音色的主觀能動性。通過這些能力的培養(yǎng)，讓學生掌握自己的聲音和其他聲部之間的音準關(guān)系，那么學生的視唱練耳能力也會提高。

通過重唱課程的教學案例研究，筆者有以下幾點體會與諸位教師分享：（1）教師應(yīng)當勇于突破傳統(tǒng)課堂，把學生作為課堂的主體，讓學生主動實踐，教師只起到引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，最大限度地調(diào)動學生的積極性。（2）在聲樂教學中，可以把舞蹈或者表演與演唱結(jié)合起來。舞蹈與演唱的結(jié)合可以達到歌和舞相互滲透的作用，載歌載舞的形式無疑會在很大程度上活躍課堂氣氛，又可以使學生更直接地感受到藝術(shù)氛圍。這對教師本身的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師要針對舞蹈方面的氣質(zhì)、風度、形體、表情等給予指導(dǎo)，這樣的教法也比較生動。（3）在進行重唱教學時要因材施教。專業(yè)音樂學校對聲樂系學生的要求包括學生要建立自己的歌唱聲音。每個學生都有自己的特點和特色。而重唱是需要學生互助協(xié)作的演唱形式，更應(yīng)當注意每個學生的特點，對學生因材施教。

3 音樂審美教學案例研究

聲樂是一種和美有關(guān)的藝術(shù)，她表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，讓觀眾感受美。聲樂能把人的歌喉、音樂、語言、文學融合為一個整體，無論是表演者還是觀賞者，都能從聲樂中獲得美的愉悅。所以，在聲樂教學中，對學生審美能力的培養(yǎng)（下轉(zhuǎn)第167頁）（上接第111頁）也不可忽視。

在備課階段，教師應(yīng)該用心挖掘聲樂的美，做好充分準備。在選擇給學生用來練習的曲目時，也不能只注重呼吸、發(fā)聲等技術(shù)訓(xùn)練，應(yīng)該選擇能讓學生在旋律流動中更容易感受到美感的曲目。選擇曲目時也要注意該曲目的藝術(shù)性、思想性和審美價值。在最后的個別訓(xùn)練輔導(dǎo)備課環(huán)節(jié)，教師尤其要注意學生的嗓音個性，不能使用一成不變的教材，要注重培養(yǎng)學生演唱風格的多樣化，保護學生的個性特色。

課堂教學以教師范唱為開端。教師先準確、完整地將歌曲演唱一遍，要注意演唱的時候必須感情充沛。范唱是教學中一個重要環(huán)節(jié)，它為學生提供了直觀、生動的樣板，也使得學生通過聆聽獲得藝術(shù)的享受。范唱除了增加真實感，激發(fā)學生的學習欲望，也有助于樹立教師的職業(yè)形象。所以在音樂審美教學中，筆者將范唱作為教學的開始環(huán)節(jié)。在范唱結(jié)束后，教師應(yīng)當對歌曲加以介紹，包括歌曲的創(chuàng)造背景、表現(xiàn)手法、風格等等，使學生的直觀感受上升到理性認識，使學生真正感受到歌曲的美感。

在接下來的學生練習中，要引導(dǎo)學生以審美為基礎(chǔ)，不斷地琢磨、理解、記憶。在練習中要注重帶領(lǐng)學生從易到難。先從簡單的音階練習開始，慢慢進入帶詞練習，最后再到完整練習。

學生達到流暢演唱之后，課堂進入下一個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學生去整體把握歌曲的藝術(shù)形象，啟發(fā)學生領(lǐng)會歌曲的內(nèi)涵，感悟作品的風格。啟發(fā)學生抒發(fā)自己對歌曲的審美意境，進行創(chuàng)新演唱，對模仿演唱做一個提升，從在歌曲中感受美上升到從自我感受美的境界。

通過音樂審美教學案例研究，筆者發(fā)現(xiàn)，審美教育的本質(zhì)是情感教育。在聲樂課上教師應(yīng)當通過運用范唱、藝術(shù)處理、教唱、伴奏等等手段，激發(fā)學生的積極性，使學生充分理解歌曲中飽和的情感，由此去提高學生審美能力，陶冶他們的情操。

4 總結(jié)

教學案例是教師教學行為的真實記錄、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現(xiàn)，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。教學案例研究是教師提升自身教學水平的一個重要途徑。本文論述了在高校音樂教育中研究聲樂教學案例的必要性，并以重唱課程和音樂審美課程為例進行聲樂教學案例研究，重唱課程和音樂審美課程都是聲樂教育必不可少的部分，本文研究了相關(guān)課程備課階段的準備工作、課堂實施過程以及筆者課后得到的感悟和提升。

基金項目：本文系2013年陜西省教育廳科學研究計劃項目（人文社科專項）“聲樂教學常用案例研究”（ 課題編號：2013JK0508）的系列研究成果之一

參考文獻

[1] 彭勇軍.我國高等院校音樂教育專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀及對策分析[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2012.1：126-127.

[2] 吳曉.民族地方高校音樂教育專業(yè)聲樂教學滯后的原因與對策探究[J].北方音樂，2011.4：85-86.

篇4

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-0068-03

一、引言

2011年，教育部出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中明確指出“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)”。為此，國家也越來越重視職業(yè)教育信息化的發(fā)展與投入。近兩年，淮安地區(qū)各職業(yè)院校也在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息資源建設(shè)等方面投入大量財力和物力。但是大部分院校都由于教師信息化水平欠缺等原因使得這些信息化資源閑置，成為擺設(shè)。為了迅速提升淮安地區(qū)職業(yè)院校教師的信息化教學能力，提出相應(yīng)的對策，我們進行了題為“淮安地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學能力現(xiàn)狀及制約因素”的問卷調(diào)查，以期找出制約淮安市職業(yè)院校教師信息化教學能力的因素。

二、調(diào)查問卷簡介

本次調(diào)查問卷主要采用網(wǎng)上調(diào)查的形式，為了保證本次調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果既具有一定的代表性，又保證其全面性，我們通過向淮安地區(qū)各相關(guān)職業(yè)院校分配用戶編碼和登錄密碼的形式來控制各院校的調(diào)查人數(shù)。本問卷在設(shè)計過程中征求了多位專家學者的建議。

本次共向淮安地區(qū)職業(yè)院校的教師發(fā)放了330份調(diào)查問卷，有效問卷為318份，回收率達到96.36%。問卷投放分配情況如下：市區(qū)職業(yè)學校（包括中專學校和五年制高職學校）共分配了105份問卷， 3所省屬高專院校分配了75份，另外， 六個縣區(qū)的職教中心各分配了25份。

三、調(diào)研內(nèi)容

本問卷分為基本信息、信息化教學現(xiàn)狀及相關(guān)原因和提升建議三大部分，共34個問題。其中各部分主要調(diào)研內(nèi)容見表1。

四、制約因素分析

調(diào)研結(jié)束后，課題組分別對調(diào)查問卷和座談匯總的結(jié)果進行了詳細的統(tǒng)計分析，總結(jié)出淮安地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學能力制約因素主要有以下幾點：

1.年輕教師比例偏少

通過對各學校教師的年齡結(jié)構(gòu)進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)35 到50周歲之間的教師所占比例達到61.6%，其次是50周歲以上的教師占26.3%，而35周歲以下的年輕教師僅占12.1%。從年齡比例來看，淮安市職業(yè)院校35周歲以下的年輕教師比例不高。信息時代本身就是年輕人的時代，年輕教師更容易接受現(xiàn)代信息技術(shù)。缺乏與年輕教師的相互學習，老教師的信息化能力很難迅速提升。

2.一線教師對信息化教學的認識不夠，目的不明

為了了解淮安地區(qū)各職業(yè)院校教師對信息化教學的了解情況，我們以“教師的崗位”為自變量，“您對信息化教學能力的理解”為因變量，進行交叉分析，分析結(jié)果顯示：教學管理和行政管理人員對信息化教學的理解相對要比一線教師更全面、更深刻一點。絕大部分一線教師對信息化教學的認識不夠，基本還停留在很原始的層面，無法區(qū)別信息化教學和傳統(tǒng)的電化教學這兩者之間的關(guān)系。一線教師中，有7.86%的教師認為所謂的信息化教學能力就是上網(wǎng)進行教學資料查找的能力，有25.79%的教師認為信息化教學能力就是對計算機教學軟件的熟練程度，有51.89%的教師認為是課堂上使用計算機進行輔助教學的能力，只有14.47%的教師認為是將信息技術(shù)和現(xiàn)代教學相融合的能力，其體現(xiàn)在課前、課中和課后。而在教學管理和行政管理人員中，有82.39%的教師認為“信息化教學能力是將信息技術(shù)和現(xiàn)代教學相融合的能力，其體現(xiàn)在課前、課中和課后”。

另外，從本次調(diào)查的結(jié)果來看，淮安地區(qū)職業(yè)院校的一線教師對使用信息化手段進行輔助教學的目的不明確，甚至有些是錯誤的。在對教師進行“借助多媒體課件等信息化手段實施教學的原因”的調(diào)查中，只有19.5%的教師認為使用信息化教學是為了提升教學效果，有39.31%的教師認為使用信息化教學就是為了自己的教學方便，另外有27.99%的教師主觀上是不想使用信息化手段進行教學的，使用信息化手段實施教學主要就是為了應(yīng)付學校的常規(guī)檢查。

3.各職業(yè)院校信息化教學硬件設(shè)備投入不少，但是有效利用率底，更新慢，不能與時俱進

在調(diào)研的學校中，所有學校都給每個教室配備了電腦、投影儀或數(shù)字電視等多媒體播放設(shè)備，每位教師也配備了筆記本電腦，每個學校都建有校園網(wǎng)、OA辦公系統(tǒng)。但是，配備了交互式電子白板教室的學校不多。現(xiàn)有設(shè)備的使用率也非常低，從部分學校的設(shè)備使用記錄表中能看出，有些設(shè)備使用率還不足20%。就是在這不足20%的使用率中，使用最多的也就是用來播放多媒體課件。

另外，目前除了兩所高職院校具有錄播教室以外，其他學校均沒有錄播教室，有錄播教室的院校，其錄播教室的使用率也比較低。在“貴校是否有過對名師或者示范課進行錄像并共享”的問卷調(diào)查時，有48.43%的教師選擇了“據(jù)我所知，從來都沒有過錄像”，有32.08%的教師選擇了“偶爾有過，主要作為存檔資料供上級檢查”，有10.96%的教師選擇了“有過錄像，但是錄像效果太差，沒人愿意去觀看”，只有8.81%的教師選擇了“經(jīng)常錄像，并將錄像結(jié)果供大家學習交流”。

4.教師在使用各種信息化教學軟件方面的能力不足，獲取網(wǎng)絡(luò)上信息化教學資源的能力也很缺乏

在對“使用各種教學軟件進行教學設(shè)計熟練程度”的調(diào)查中顯示：能熟練使用“Authorware課件制作”軟件進行交互式課件制作的教師只有16.04%，掌握“繪聲繪影”視頻編輯軟件的教師僅占22.33%。對于“您能獨立完成的多媒體課件類型”的調(diào)查中顯示，仍有5.03%的教師表示不能獨立完成任何課件，能制作既有交互性又有智能性課件的教師只有2.52%，能制作“有交互性但無智能性”課件的教師只占21.70%。

在獲取信息化教學資源方面的能力也非常缺乏。在“包括優(yōu)秀微課在內(nèi)的很多教學資源在網(wǎng)上都有專門的網(wǎng)站供大家下載、學習，您是否經(jīng)常下載、學習這些教學資源？” 這個問題的調(diào)查中，有35.53%的教師選擇了“不知道網(wǎng)址，無法下載。”

5.各學校無相應(yīng)的獎懲激勵機制，致使一線教師實施信息化教學手段的動力不足，缺乏主動性

從目前調(diào)查的結(jié)果來看，淮安地區(qū)很多職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)很重視各級各類的信息化教學大賽。而對信息化教學手段在平時教學中的應(yīng)用重視程度明顯不夠。與傳統(tǒng)教學相比，實施信息化教學，教師在課前、課中和課后都要花費大量的時間和精力去組織整個教學。教師的這些付出都得不到相應(yīng)的物質(zhì)或精神回報，這就使得很多教師在平時教學中對信息化的應(yīng)用缺乏積極性和主動性。大部分教師從網(wǎng)上下載一些簡單的PPT課件來應(yīng)付學校檢查或者方便自己的教學。在“您上課所使用的課件來源是什么”的調(diào)查中，有39.62%的教師選擇了“從網(wǎng)絡(luò)上下載”，有43.4%的教師選擇了“隨教材所贈送”，只有6.6%的教師選擇了“根據(jù)課程需要自己制作 ”，另外還有10.38%的教師選擇了“上課不需要課件”。

通過對訪談資料進行整理，發(fā)現(xiàn)“各職業(yè)院校教師不愿意利用信息化手段實施教學最主要的原因包括“學校領(lǐng)導(dǎo)層重視不夠，缺乏相應(yīng)的獎懲機制，吃力不討好”等等 。

6.各類信息化教學能力培訓(xùn)的效果不明顯，教師參加這類培訓(xùn)的積極性不高

目前提供給淮安市職業(yè)院校教師針對信息化教學能力提升方面的培訓(xùn)機會很多，其中有市、校級組織的校本培訓(xùn)、省級教育主管部門組織的省級培訓(xùn)和國家教育主管部門組織的國家級培訓(xùn)等等，但是這些培訓(xùn)并沒有收到預(yù)期的效果。

在對淮安職業(yè)院校教師有關(guān)信息化教學能力培訓(xùn)方面進行調(diào)研時，在“是否愿意參加信息化教學能力提升培訓(xùn)班”的問題調(diào)查時，75.26%的教師稱主觀上不太愿意參加培訓(xùn)。通過對訪談資料的整理，發(fā)現(xiàn)其主要原因有以下幾點：首先，平時的教學任務(wù)重，絕大部分教師每周課時都在18節(jié)以上，最多的每周上滿了30節(jié)。上課之余還要對參加各級各類技能大賽的學生進行技能輔導(dǎo)，再加上擔任班主任工作等，導(dǎo)致教師們每天都是超負荷的工作。所以，教師們都不太愿意參加培訓(xùn)，哪怕就是寒暑假等放假期間，教師們都會選擇休息而不去參加培訓(xùn)。其次，缺乏獎懲激勵機制，對那些通過培訓(xùn)、并將培訓(xùn)成果有效應(yīng)用到教學中的教師沒有給予到相應(yīng)的獎勵。再次，培訓(xùn)效果不明顯也是教師們不愿意參加培訓(xùn)的主要原因，被訪談的教師認為，由于是針對教師培訓(xùn)，所以培訓(xùn)組織部門都會放松對培訓(xùn)的嚴格監(jiān)管和合理的考核，這就使得很多培訓(xùn)的質(zhì)量不高，花費的時間不值。

通過問卷調(diào)查和針對部分學校教師訪談資料的整理，我們課題組認為，淮安地區(qū)職業(yè)院校教師的信息素養(yǎng)還比較低，信息化教學能力急需得到大幅度提升。不過，通過本次調(diào)研，我們掌握了淮安地區(qū)職業(yè)院校教師的信息化教學能力現(xiàn)狀及其制約因素，為下一步制定提升我市職業(yè)院校教師信息化教學能力的途徑和方法提供了依據(jù)。

篇5

2004年底，教育部印發(fā)了《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(簡稱《課程方案》)，并在有關(guān)通知中要求“進一步深化高校音樂學(教師教育)本科專業(yè)的改革，提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)學校音樂教育需要的高素質(zhì)人才”。該《課程方案》不僅提出“必修課程學科化”，確定了課程設(shè)置的基本原則和類型，同時要求“各校可以結(jié)合實際情況自主開設(shè)課程”。這一《課程方案》的下發(fā)，可以說是非常及時，它將有力地推進高師音樂教育專業(yè)的學科和課程建設(shè)。

在這方面，我們從加強音樂教育學學科與課程建設(shè)的角度，通過修訂《教學計劃》，在音樂教育專業(yè)課程上，增設(shè)了音樂教育學理論、音樂課程與教學論、音樂教學法這三門課程(以下簡稱“三課”)，并對這三門新設(shè)課程的教學活動進行全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。

一、辦學指導(dǎo)思想和音樂教育專業(yè)“三課”的具體設(shè)置

我院在辦學的指導(dǎo)思想上，充分關(guān)注學生德、智、體、美和音樂能力的全面發(fā)展，以表演和創(chuàng)作能力、教學能力、科研能力這“三大音樂能力”的發(fā)展為音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在不同的音樂專業(yè)中，這三種能力既可以集于一身，也可以有所側(cè)重。與此相應(yīng)，對于音樂教育專業(yè)的學生，我們是在求得三種音樂能力的共同發(fā)展中，對音樂教學以及相關(guān)的科研能力給以特別的重視。概括地講，就是培養(yǎng)能教、能講、能寫，具有較為全面音樂素養(yǎng)的音樂教師。

但是，在以往音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置中，只有“中學音樂教學法”一門課，并且只有36課時、2學分。不僅在整個專業(yè)課程設(shè)置中只占很小的比例，并且由于在專業(yè)意識上普遍存在著重技能、輕教育的傾向，導(dǎo)致音樂教育專業(yè)的學生很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂課堂。因此，為了適應(yīng)音樂教育的改革與發(fā)展，提高音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須通過進行教學改革、加強音樂教育學科與課程建設(shè)而達到這一目標。

在這方面，我院自2004年5月起，通過修訂《教學計劃》和《教學大綱》，改變原來只設(shè)有“中學音樂教學法”一門課(36課時、2個學分)的狀況，增設(shè)音樂教育學“三課”，并從2004年9月正式開課。

在新修訂的音樂學(師范)專業(yè)《教學計劃》中，音樂教育學“三課”都是作為專業(yè)必修課而不是選修課來設(shè)置。由于這三門課程呈現(xiàn)的是音樂教育學學科三層面的基本框架，因而使課程的學科性和專業(yè)性更加鮮明。

“三課”的開課學期和學時數(shù)、學分分別為：音樂教育學理論課程為一學期、36學時、2學分；音樂課程與教學論課程為兩學期、72學時、4學分；音樂教學法課程為兩學期、108學時、8學分。我們這樣設(shè)置，既體現(xiàn)了對學生音樂教育學理論修養(yǎng)與音樂教學能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又強調(diào)了對學生音樂教學實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過這樣的教學改革，我院的音樂教育學課程與通識性教育類課程在音樂教育專業(yè)的課時總量中已占20%，接近世界上發(fā)達國家同類課程設(shè)置的比例，明顯改變了以往這個專業(yè)中教育類課程的課時比重非常微弱的狀況。

“三課”的設(shè)置，反映了音樂教育學學科理論和實踐基本的、互有關(guān)聯(lián)的三個不同層面。這在音樂教育學的學科與課程建設(shè)方面，呈現(xiàn)出一個最基本的框架。其中：

音樂教育學理論課程屬于音樂教育學的學科基礎(chǔ)理論。主要包括體系的和歷史的兩個方面。

音樂課程與教學論課程屬于音樂教育學理論中結(jié)合對音樂教育的實踐進行研究而產(chǎn)生的、尤其與音樂的課程與教學實踐相關(guān)的理論。主要包括音樂的教學設(shè)計(包括教材編創(chuàng))和課程理論兩個方面。這類理論的學習，不僅包括對各種音樂教學設(shè)計、編創(chuàng)的理念和相關(guān)課程理論的了解和研究，同時也充分關(guān)注音樂教學的實踐。

音樂教學法課程屬于音樂教育實際教學能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。就音樂教學能力的培養(yǎng)而言，包括音樂的知識和技能僅僅是構(gòu)成音樂教學能力的基礎(chǔ)，只有同時具備音樂教學活動的組織能力、音樂教學案例的編創(chuàng)能力、音樂教學行為的分析和評價能力，才稱得上具有完整的音樂教學能力。

“三課”中的每一課，都可以包括多方面的內(nèi)容。特別是音樂教育學理論和音樂課程與教學論兩門課程的教學內(nèi)容，是相當豐富的。但是，在總學時量仍然有限的情況下，針對音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)于基礎(chǔ)教育課堂教學的主要目的，同時為了突出教學中的“實踐”和“訓(xùn)練”，我們的課程設(shè)置是有傾向性的。這方面，不同的學校完全可以根據(jù)自己的教學思路和實際情況來安排。“三課”所呈現(xiàn)的，實際上是音樂教育學學科理論與學科實踐最基本的三層結(jié)構(gòu)，因此，“三課”實際上具有音樂教育學核心課程的意義。

二、音樂教育學“三課”的教學內(nèi)容設(shè)計與教學實踐

音樂教育學“三課”的教學設(shè)計與課程實施，涉及到教材與講授內(nèi)容、師資培養(yǎng)和教學人員安排、教學組織活動與學習方式等方面。由于高師音樂教育學的學科與課程建設(shè)原有基礎(chǔ)的薄弱，無論是在教材建設(shè)還是師資力量等方面，原有的教材和師資素養(yǎng)，都較難很快適應(yīng)新形勢下音樂教育學的學科建設(shè)與課程改革。“三課”的實施，必然會面臨著一些困難。因此，如何組織教學，將“三課”實施下去，成為我院教學改革的重要課題。

在這方面，我們一方面在教學資源方面廣泛學習和利用近些年來在音樂教育改革方面已經(jīng)形成的、有較高學術(shù)價值的科研成果以及教學經(jīng)驗，同時采取邊實踐、邊鍛煉、邊提高的方式，不斷在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，教師與學生隨著課程的展開而共同成長。我們主要的做法是：

1.先行完成“三課”的教學內(nèi)容設(shè)計，形成校本教材的基本內(nèi)容

“三課”的教學內(nèi)容設(shè)計，除了已完成《教學計劃》和《教學大綱》有關(guān)內(nèi)容的制訂，目前并沒有現(xiàn)成的教材可用，況且，要形成“三課”的校本教材，還有大量的工作要做。但是，“三課”的教學內(nèi)容設(shè)計，也并非沒有基礎(chǔ)。事買上，無論是在音樂教育學的學科理論研究成果，還是基礎(chǔ)教育音樂新課程改革的實踐經(jīng)驗和新教材，這方面可供借鑒、使用的學科研究成果，還是相當多的。

例如，就音樂教育學的學科理論研究成果而言，上海教育出版社出版的《學校藝術(shù)教育研究叢書》所包括的有關(guān)中外古今各類音樂教育的研究成果、法規(guī)史料匯編，就為音樂教育學理論課的講授提供了很豐富的教學內(nèi)容，其中包括有中國音樂教育史、中外音樂教育比較、國際上有代表性音樂教育體系等教學內(nèi)容。該社出版的《音樂教育心理學》也為教學提供了重要的支持。

在音樂課程與教學論的課程教學方面，在新課程改革中研制的《音樂課程標準》和相關(guān)的課程標準解讀本以及各種相關(guān)的通識性新課程教學、研究成果，甚至包括《音樂》新課程教材和《藝術(shù)》新課程教材中的許多教學案例設(shè)計，都可以作為音樂課程與教學論的授課學習內(nèi)容來用。《音樂課程與教學論》課的講授內(nèi)容與資料范圍主要包括對音樂和藝術(shù)課程與教學理論研究成果的學習。這門課與音樂教學法課的主要區(qū)別是，它是對音樂教學課程和教學理論的研究和學習。雖然這方面的學習也要結(jié)合音樂教學的實踐，但所舉的例子僅僅是說明性的，并非如音樂教學法課程那樣主要是對具體的教學方法、過程的實際演習和訓(xùn)練。

在音樂教學法的教學中，大量《音樂》甚至《藝術(shù)》新課程教材中以音樂為主的教學案例和評析，以及在基礎(chǔ)教育音樂課堂教學改革實踐中產(chǎn)生的多種教學案例，都可以用于高師音樂教育專業(yè)的課堂教學中。《音樂教學法》課的教學內(nèi)容，主要是通過對教學案例的實際操作、演練以及觀摩，并參與其中分析、評價等，掌握多種類型的音樂、藝術(shù)課程的教學方法。結(jié)合這些具體的實踐，也會反過來對音樂課程和教學的理論有進一步的認識。

隨著教師駕馭“三課”能力的提高以及知識的積累、科研能力的提高，我們準備通過一、兩輪的教學，最后形成“三課”的校本教材。

2.“三課”的主要教學方式與具體實施

在“三課”的實施中，音樂教育學理論、音樂課程與教學論、音樂教學法這三門課的講授與教學方式是不同的。我們在實踐中采取的教學方式主要有以下四種：

①系統(tǒng)知識的講授與研討。主要用于音樂教育學理論的課程學習。要求教師在備課和講授時，注意概念的解釋和對問題的思考。學生能夠結(jié)合已有的學習經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進行理論學習，對講授內(nèi)容有基本的理解。同時注意知識的系統(tǒng)性，并展開一定的討論。

②某一項專題研究成果的講授與研討。主要用于音樂教育學理論、音樂課程與教學論這兩門課程的學習。通過對一個專題研究成果的了解，展開課堂討論，形成一定的認識。

③對教學案例的分析與評價。主要用于音樂課程與教學論課程的學習。其教學特點是，雖然不直接進行課堂教學的實際演練，但結(jié)合學生已有的經(jīng)驗，對這類課程的設(shè)計及其優(yōu)點或不足進行分析、評價，甚至對其進行改進，提出有自己想法的、新的設(shè)計方案。學生也可以將學習擴大到教學觀摩以及相關(guān)的教學評價活動等方面。

④對教學案例的實際操作和演練。主要用于音樂教學法課程的學習。在教學中，組織學生對某一教學案例進行實際的操作和演練。可以分組、分地進行(甚至可以利用課外時間，對上課的資料、材料作一定的準備)。然后讓學生在一起分析、討論、評價。也可以將學習活動擴展到中小學音樂課堂。

我們在“三課”的教學實踐中，更為重視對學生編創(chuàng)與說課、做課與評課能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過學習，學生可以基本掌握從某一教學案例甚至某一教學單元的設(shè)計和相應(yīng)的教材編創(chuàng)，直到教學內(nèi)容的演練和實際呈現(xiàn)、教學評價這一過程的各種能力。

學生通過這些內(nèi)容的學習和訓(xùn)練，可以初步了解并實踐從教材的研制、編寫到編課、做課的各種工作，從而也使學生在一定程度上了解教師、教研員、教材編寫者乃至教育改革者所做的各種工作，從而形成初步的、系統(tǒng)的音樂教學和教材、教學案例的編創(chuàng)和研制能力。

為此，在音樂教學法課程的學習中，我們結(jié)合教學案例的學習和實施，專門分設(shè)了講解課、創(chuàng)編與說課、做課與評課這三個方面的教學內(nèi)容來開展教學。

在講解課中，每位任課教師可以分別選擇《音樂》新課程教材中的教學案例來講解(還可插入一些《藝術(shù)》新課程的教學內(nèi)容)。對各套教材的講解要求有系統(tǒng)性，重在分析，把握整體。講解中要結(jié)合并貫穿新課程標準的理念、體現(xiàn)新課程改革的思路。在講解中，還可以進行課堂討論。

編創(chuàng)課是以分組的方式，組織學生進行教學案例或教學單元的創(chuàng)編。教學活動是以學生為主，教師進行指導(dǎo)。通過編創(chuàng)課，學生能夠初步掌握基本的教學案例或教學單元的編創(chuàng)模式和設(shè)計方法。

在編創(chuàng)教學案例或教學單元的過程中，學生分組討論教學案例或單元教學的基本思路和立意，利用各類工具書、專業(yè)書等查閱和搜集各種文字、音像資料，增長和鞏固這方面的知識。在編創(chuàng)的基礎(chǔ)上，學生分組講解自己的設(shè)計方案，以及如何上課。對這些設(shè)計，教師可以進行指導(dǎo)，其他組的學生可以提出建議。

在完成編創(chuàng)課和說課之后，學生進行做課和評課的教學活動。各小組以班上其他同學為教學對象，以自己編創(chuàng)的教學案例，進行教學演練。可以自己做課件、展示圖像資料，以及準備相關(guān)材料。每個組花一至兩節(jié)課的時間進行做課以及評課。若是兩個以上的教學案例設(shè)計，可以花兩節(jié)課以上的時間來做，視需要而定。各小組在做課后，都要讓其他各組的同學對其進行評價。主要從正面給予肯定，也可以提出教學建議或指出某些不足。

三、“三課”的成效

我院音樂教育學“三課”的實施，目前已初獲成效。這些成效集中體現(xiàn)在學生學習能力、科研成果、教師教學能力的提高等方面，并在其他方面同時促進學生的學習以及良好教風、學風的建設(shè)等方面。

1.促進學生學習能力的提高

在我院，“三課”的實施已成為音樂專業(yè)整體教學工作中的一個亮點，并且無形中還帶動了其他專業(yè)學習的提高。老師們反映，上“三課”的師范班凝聚力增強了，其他班原來只重視音樂表演技能的同學也到院里來要求給他們開設(shè)“三課”；作曲課教師說，這個班的音樂創(chuàng)作能力是最強的，他們還專門開了原創(chuàng)作品音樂會；學院領(lǐng)導(dǎo)也說，這個學期，從學生的眼光中，從學生的招呼中，看到了學風的變化，看到了自信。

2.促進教師科研水準的提高

圍繞“三課”的教改實踐，我院組織了由六位教師組成的音樂教育學“三課”教學小組(又在此基礎(chǔ)上建立了教研室)組織和承擔教學工作，同時開展和加強教研活動，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，提高師資的教學能力。最近我們又成立了藝術(shù)教育研究所，參加“三課”教學的師資不僅有音樂師資，還有美術(shù)的師資。有兩位教授不計報酬，完全利用自己的課余時間，對這三門新設(shè)課程的教學活動進行了全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。

這項教學改革的實踐，既促進了教學，也促進了教育科研。我們在實施“三課”后不久，便連續(xù)成功申報了以高校藝術(shù)教育課程與教學改革實踐為研究內(nèi)容的浙江省哲學社會科學重點課題以及其他科研課題。任課教師的科研水準及其成果也明顯增加。我們的教師還承擔了與新課程改革直接相關(guān)的部編藝術(shù)教材的撰寫。

3.促進教師教學能力的提高

在“三課”開始實施的時候，我們就提出“教師與學生共同成長”。后來的事實也確實證明了這一點。“三課”的課程學習和實踐具有開拓性和創(chuàng)新性，對每一門任課教師都是一次新的鍛煉。在音樂教育學“三課”實施的初始階段，為了使每一位教師能對其學科體系、課程結(jié)構(gòu)有一個整體的了解，在學科理論與教學實踐中都得到鍛煉，因此，在第一輪的教學中，我們要求每一位教師在“三課”中，都要在其中一門課擔任一定課時的教學任務(wù)。現(xiàn)在，進入第二輪教學后，任課教師已經(jīng)根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和教學特長，形成個人的教學方向。

隨著課程的發(fā)展，課程教學也越來越有序、深入。教師在教學中，隨時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過教師和學生的努力，“三課”也在教學實踐中不斷成熟起來，甚至在某種程度上達到了師資培訓(xùn)的效果。在“三課”中運用的一些有成效的教學方法，甚至被有的教師轉(zhuǎn)用到其他音樂課程的教學中去。

在實施音樂教育學“三課”的同時，學院比過去更加強調(diào)了音樂技能的學習。我院音樂技能的基礎(chǔ)課程，到三、四年級的限制性選修課，已做到一對一上課。樂理與視唱練耳、聲樂、鋼琴一系列教學音樂會，也隨之舉辦。本科畢業(yè)論文的寫作，從學術(shù)規(guī)范的建立到質(zhì)量的提高，在校內(nèi)有目共睹。“三大音樂能力”的發(fā)展，得到了體現(xiàn)。因此，“三課”是在音樂專業(yè)學生專業(yè)能力全面發(fā)展的背景下實施并顯示其成效的。

①指2004年4月在大連舉辦的“全國高等院校音樂教育學學科建設(shè)與研究生教育學術(shù)研討會”。

②見會議《論文集》第16頁。

篇6

構(gòu)建全方位的基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境

共話基礎(chǔ)教育信息化“新藍圖”——解讀“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”

站在技術(shù)革命的歷史關(guān)鍵處

中小學信息技術(shù)教育的創(chuàng)新與變革

把課堂搬到松林書院去——對“信息獲取的一般過程與方法”教學方式的變革嘗試

廣西中小學信息技術(shù)與學科教學整合觀摩展示活動舉行

以“文本信息加工”的教學為例——談高中信息技術(shù)教學多維度目標的達成

信息技術(shù)學業(yè)水平測試仍需不斷完善——基于一項學生調(diào)查的分析與啟示

信息技術(shù)中考的表情與思想

對“嘗試教學法”的實踐探索

《網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理》教學案例

讓“活動單”成為師生成長的平臺——《圖片的處理》案例解析

《幻燈片的制作應(yīng)用》主題化教學案例

多媒體在小學品德教學使用中的誤區(qū)及對策

提升學生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力的思考

音樂之聲令課堂生輝

基于交互式電子白板的DST應(yīng)用模式

讓教學反思更有意義——例談在電子白板環(huán)境下開展DST式的教學反思

求真創(chuàng)新 百年老校擢英春秋

教研員應(yīng)成為教學信息化不容忽視的力量

實施區(qū)域教育信息化管理 行勝于言

區(qū)域教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力是一種實踐力

信息化:不下非常之力 不會有非常之功

行政作用是支撐遠教工程發(fā)展的有力臂膀

立足縣域 編織教育信息化應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)

書寫智慧 共同成長——2009年全國信息技術(shù)課程教學案例大賽綜述

對思維導(dǎo)圖在教育應(yīng)用研究的調(diào)查與分析

讓信息技術(shù)課堂成為創(chuàng)新的沃土(上)——如何培養(yǎng)學生的觀察力與想象力

別讓一根稻草沉了一艘船——課堂中“關(guān)注每位學生”的提升策略

數(shù)字教學在美興起 新式課本或?qū)⑻娲鷤鹘y(tǒng)課本

以一燈之亮 引百家共明——區(qū)域跨校集體備課的組織方法與實施策略

信息技術(shù)教學中 人文教育不可偏廢

探究 實踐 領(lǐng)悟——提升學生信息能力的三部曲

超級“魔術(shù)師”——《CSS樣式表》教學設(shè)計

暢游名勝 共享信息——《網(wǎng)頁資料保存》教學設(shè)計

寫詩作畫 繪心出意——《漢字輸入》教學設(shè)計

只有真實的 才是有生命的——由一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習作課引起的思考

換新鞋 走新路——透過《用字母表示數(shù)》一課“三思”課程整合

找到“教育”和“游戲”的平衡點

運用現(xiàn)代教育技術(shù)切實提高農(nóng)村中小學教育質(zhì)量 促進教育公平創(chuàng)新試驗研究

探索豐寧農(nóng)村教育變革新途徑

科研引領(lǐng) 學校教、學、研持續(xù)升級

課題研究提升學校辦學品質(zhì)

結(jié)構(gòu)圖在語文教學中的運用

網(wǎng)絡(luò)使英語教學更加精彩

在跨越式課題研究中成長

信息技術(shù)與課程整合在實踐中的有效推進——基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗中的行動研究

論教育信息化中“以人為本”的理念

謹防教學中的“濫竽充數(shù)”

對“任務(wù)驅(qū)動”的再認識

讓學生成為主動的自我評價者

優(yōu)化小學信息技術(shù)課堂環(huán)境三步曲

取童材 談童話 顯童趣——《捉影子》教學設(shè)計

《網(wǎng)絡(luò)信息檢索的策略與技巧》教學設(shè)計

中小學專業(yè)委員會小學協(xié)作研究會第年會在北京召開

篇7

《音樂課程標準》指出：“新的音樂教學應(yīng)是師生共同體驗、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美的過程。”而將校園音樂劇融入地方優(yōu)秀民間故事，因地制宜地結(jié)合新教材進行創(chuàng)作、改編，并把演出、評價的全過程引入音樂課堂教學，是學校音樂課堂教學改革具有創(chuàng)新意義的實踐研究。因此，探索利用兒童音樂劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的方法，結(jié)合我校特點提出了本課題的研究。

小學兒童音樂劇是海納百川、不拘一格的音樂綜合實踐形式。題材從古至今、由真到幻。在教學上遵從“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識”的理念來開展。引導(dǎo)學生搜集地方優(yōu)秀民間故事，通過學生主動學習、探究、創(chuàng)編、排練、展示音樂劇，突出學生的主體性，在實踐中發(fā)展學生的表演才能和創(chuàng)造才能，從而提高學生的審美能力、鑒賞能力和熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

二、研究內(nèi)容

（一）研究目標

1、調(diào)查了解我校學生對音樂劇和地方優(yōu)秀民間故事了解的現(xiàn)狀。

2、探索利用兒童音樂劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的方法。

（二）研究內(nèi)容

1、我校學生對兒童音樂劇和地方優(yōu)秀民間故事了解現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

（1）針對學生對音樂劇了解與喜愛程度進行課堂觀察 。

(2)采用問卷、訪談等形式調(diào)查、收集數(shù)據(jù) 。

(3)分析小學低高段學生對音樂劇和地方優(yōu)秀民間故事了解和喜愛程度所造成的的問題和原因。

2、利用兒童音樂劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事策略的研究。

（1）教師轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學生的主體地位和表演能力的培養(yǎng)。

（2）關(guān)注學生自信心的培養(yǎng)，保護和激發(fā)學生創(chuàng)編和表演音樂劇的欲望。

（3）針對小學不同學段，有側(cè)重的培養(yǎng)學生創(chuàng)編和表演音樂劇的能力。

（4）針對音樂不同課型，有方法的引導(dǎo)學生參與音樂劇的創(chuàng)編和表演。

（5）訓(xùn)練方法輔助，提升學生創(chuàng)編和表演音樂劇的能力。

三、研究思路

首先，以本校各年級音樂教學實踐為研究對象，以行動研究為主，即在教與學的過程中，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究和實踐緊密的結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，將課堂教學與研究工作相結(jié)合。在“預(yù)設(shè)計劃實施計劃回顧反思調(diào)整計劃再實施再反思進一步調(diào)整……”的過程中，逐步探究出利用兒童音樂劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的有效策略；最后，把課題研究成果在校內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)進行推廣，以實現(xiàn)成果共享，使更多的學生從中受益。

四、研究方法

1、文獻研究法：查閱國內(nèi)有關(guān)小學音樂劇培養(yǎng)方面的論文、著作等，進一步尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過文獻研究啟迪我們的思想，開闊研究思路。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查問卷、課堂觀察、訪談等形式，了解小學階段學生在音樂課堂上的音樂劇了解成都，以及他們喜歡音樂劇的情況，分析原因，對癥下藥。

3、行動研究法：在案例設(shè)計中側(cè)重體現(xiàn)學生參與度，以課堂為主陣地，實踐研究，觀察其有效性和高效性，做好反思和記錄。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：通過課堂的實踐，理論聯(lián)系實際，不斷反思，總結(jié)，探求適合我校學生的音樂劇教授方法，真正將地方文化融入到音樂課堂中。

五、研究步驟

研究時間：2018年1月——2020年1月

準備階段（2018.1——2018.6）

這一階段完成課題研究主題醞釀，資料積累，文獻研究。通過召開課例組成員會議，確定主題，選擇課題，制訂研究方案，學習相關(guān)理論，挖掘優(yōu)秀民間故事，為研究的開展做好充分準備。

實施研究階段（2018.6——2019.6）

1、專家論證后，修改課題研究方案，根據(jù)研究目標和內(nèi)容確定各年級具體研究內(nèi)容。

2、根據(jù)課題方案進行課題組成員分工，確定各年級研究人員，撰寫研究方案并開展研究。

3、根據(jù)研究需要，定期請顧問來課題組指導(dǎo)，保證課題研究的正確方向。

4、每學期開展一次規(guī)模較大的課堂教學研討會，一方面請課題組教師上課，其他教師或?qū)＜衣犝n、評課，進行互動指導(dǎo)。另一方面，開展教學案例、論文、反思隨筆的交流與評比。

5、建立課題組月交流制度，以教研組為單位，開展及時有效的交流。探討研究過程中的困惑，解決課堂教學中的問題，分享研究過程中取得的點滴經(jīng)驗、成果。群策群力，不斷優(yōu)化數(shù)學語言能力培養(yǎng)教學結(jié)構(gòu)。

6、定期開展課題研究工作自查，及時整理、積累課題研究材料，作好檔案工作。

總結(jié)階段（2019.6——2020.1）

1、在研究與實踐的基礎(chǔ)上，對各種材料進行整理分析，從理論和實踐兩個層面入手，撰寫課題研究報告。

2、課題組教師積極撰寫論文、案例、隨筆，編撰課題研究成果集。

篇8

關(guān)鍵詞：

高師音樂教育；核心課程體系；構(gòu)建研究

基金項目：

本文系江西省高等學校教學改革研究省級立項課題《高師音樂教師教育核心課程建設(shè)之研究與實踐》項目成果，（課題編號：JXJG--13--23--1）

一、當代高師音樂教育課程設(shè)置的不足

近年來，高師音樂教育已然獲得了長足的發(fā)展，先培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的人才，但是卻始終有一個瓶頸難以突破。即如何體現(xiàn)出師范性和教育性特點的問題。很多學生在畢業(yè)之后，或鋼琴、或聲樂，都有著一技之長，但是教學實踐能力卻十分薄弱，自身并沒有音樂教育的理念。常見的一個表現(xiàn)是，很多學生都是以鋼琴、聲樂等音樂技能來描述自己的專業(yè)領(lǐng)域，很少有學生會提到自己是音樂教育專業(yè)。這種情況的長期存在，正是由于高校方面在理念上的偏差。受到歷史等多種原因的影響，長期以來，一些師范類院校在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面，都對專業(yè)音樂院校進行了照搬照抄，使得音樂教育專業(yè)的課程體系一直沒有建立起來。學生應(yīng)該具備的是音樂教育方面的知識和技能，但是卻被單純、普通的音樂知識和技能所取代。比如最為重要的音樂教學法課程，開設(shè)時間短，質(zhì)量要求低，甚至是可有可無，使學生畢業(yè)后難以適應(yīng)音樂教學的實際需要。所以音樂教育核心課程體系的構(gòu)建早已是迫在眉睫。因為任何一門教學和人才培養(yǎng)目標，都必須要借助于課程設(shè)置才能夠得到體現(xiàn)和實施，要想真正培養(yǎng)出適合基礎(chǔ)音樂教育的師資人才，就必須有相應(yīng)的核心課程作為基礎(chǔ)。特別是本世紀初，高等教育改革迅速在全國各地高校蓬勃開展起來，基礎(chǔ)音樂教育也迎來了史上第八次課程改革，對于高師音樂教育來說，這既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機遇。

二、高師音樂教育核心課程體系的構(gòu)成

從當下的實際情況來看，因為高師音樂教育也已經(jīng)有了半個多世紀的發(fā)展歷史，且已經(jīng)有了較大的發(fā)展規(guī)模，所以任何一項變革都絕非是一朝一夕之功，而是要經(jīng)過一個循序漸進的過程，否則就會欲速而不達。鑒于此，高師音樂教育核心課程體系的構(gòu)建，首先應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加以豐富和完善。具體來說，可以在現(xiàn)有專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上加入音樂教育學理念、音樂課程與教學論和音樂教學法三門大課，下文中，筆者將對這三門課程的形式、內(nèi)容、要求等進行詳細的論述。

（一）音樂教育學理論

該課程課程是一門基礎(chǔ)性課程，主要由一些和音樂學、音樂教育學相關(guān)的課程組成，具有理論性強、知識面寬的特點。為了方便獲得更加全面和清晰的認識，可以采用歷史和體系兩方面來概括。比如中外音樂教育史等就屬于歷史方面，而音樂教育學原理、音樂教育哲學等就屬于體系方面。具體來說，在教學目的上，該門課程旨在通過對音樂教育理論、方針政策、歷史沿革等方面的學習，使學生具備一定的音樂教育理論知識和科研能力。在教學要求上，要求通過扎實而系統(tǒng)的學習，讓學生掌握音樂教育學的基本知識和原理、中外音樂教育史的發(fā)展規(guī)律、主要的理念和規(guī)律等，并在此基礎(chǔ)上形成個人的認知和理解。在教學內(nèi)容上，包含音樂教育學理論、中外音樂教育史、各國、各時期音樂教育的比較研究以及和相關(guān)學科的融合等等。

（二）音樂課程與教學論

該門課程是建立在音樂實踐基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的教學與課程理論。與一般課程不同的是，該課程具有鮮明的實踐性特征，包含音樂教學理論的構(gòu)建、教學活動的設(shè)計、音樂教材的編創(chuàng)等多個方面，要求在教學中充分體現(xiàn)出這種實踐性特征。具體來說，在教學目的上，要緊緊圍繞著國家教育部門所指定的課程標準，聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育的實際情況，了解和明晰基礎(chǔ)音樂教育的理念、價值、目標等多個方面的理論，使學生對基礎(chǔ)音樂教育的各方面情況有較為全面的把握。在教學要求上，主要是通過對教學案例的學習，讓學生對基礎(chǔ)音樂教學的目標、模式、方法、組織、評價等，有一定的認識和了解，并主動將學到的理論知識應(yīng)用于實踐中，形成一定的思維能力和表達能力。在教學內(nèi)容方面，主要是對音樂和藝術(shù)課程教學理論研究成果的學習。必要的時候要深入到基礎(chǔ)音樂教育的一線課堂，進行現(xiàn)場學習。

（三）音樂教學法

該門課程旨在培養(yǎng)學生實際的音樂教學能力。作為基礎(chǔ)音樂教育來說，在長期的歷史發(fā)展中，已經(jīng)形成了一定的模式和方法體系，如果學生能夠?qū)Υ擞休^為全面的了解和把握，那么就會在實踐中少走彎路，并在此基礎(chǔ)上融會貫通。具體來說，在教學目的上，通過對國內(nèi)外各個時期優(yōu)秀音樂教學法的學習，能夠熟練的將其應(yīng)用于教學中，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編出一些新的教學案例，獲得從事基礎(chǔ)音樂教學的基本能力。在教學要求上，主要是通過對教學案例的研究、觀摩和操作，掌握住各種教學方法，可以通過教學設(shè)計等方式予以實現(xiàn)。在教學內(nèi)容上，包含教學案例的學習、國內(nèi)外具有代表性教學法的學習、新課程改革教學實例的學習等。

三、高師音樂教育核心課程體系的保障

前文中提到，高師音樂教育核心課程體系的構(gòu)建，并非是一朝一夕之功，而是一個長期、系統(tǒng)化的工程，所以需要一套科學而有效的保障機制，具體來說，主要包含以下幾個方面。

（一）加強師資隊伍建設(shè)

教師是整個教學活動的引領(lǐng)者，對整個教學有著決定性影響。要想培養(yǎng)出合格的音樂教育人才，需要多方面完善和加強師資建設(shè)。在學校內(nèi)部，要求通過專題講座、培訓(xùn)等方式，讓教師認識到當下教學的不足，并提供多種方式和渠道，鼓勵教師主動學習。這一點是十分必要的，因為多數(shù)高校音樂教育專業(yè)的教師都是科班出身，雖然有著較高的學歷，但是他們與面前的學生們一樣，所走過的是同一條求學之路。所以在理念和行為上同樣存在欠缺，急需得到有針對性的彌補和提升。在學校外部，要加強與中小學的交流和對話，可以建立起一種互訪制度，定期邀請一些優(yōu)秀的中小學音樂教師來到大學教學進行講學，讓高校師生了解到基礎(chǔ)音樂教育的最新情況和需求。同時也應(yīng)該主動邀請一些基礎(chǔ)音樂教育專家來到學校，進行從宏觀到微觀的全面指導(dǎo)。通過教學理念和能力的提升，一方面能夠使整個教學得到最根本的保障，一方面也能夠給學生做出榜樣，獲得教學相長的效果。

（二）完善學科建設(shè)

核心課程體系的構(gòu)建，是以學科建設(shè)為基礎(chǔ)的，只有結(jié)合實際情況，充分發(fā)揮出自身的學科優(yōu)勢，才能夠在此基礎(chǔ)上形成精品課程和特色專業(yè)。這一點在一些高校中已經(jīng)獲得了令人滿意的效果，如中國音樂學院、福建師范大學、首都師范大學等，都結(jié)合自身的特色和優(yōu)勢，開展了一系列的學科建設(shè)活動，如開發(fā)校本教材、編寫具有地方特色的教材、與兄弟院校展開及合作等等，有力推動了本專業(yè)的發(fā)展。

（三）完善實踐基地建設(shè)

音樂教育的最終目標，是培養(yǎng)出具有獨立教學能力的師資人才。所以教學實踐無疑是教學中最為關(guān)鍵的一環(huán)。受到多種原因的影響，多數(shù)學校都在實踐環(huán)節(jié)上存有很大的欠缺，或者實踐時間短，或者干脆沒有實踐，使得整個教學始終處于一種紙上談兵的狀態(tài)。對此，要求高校方要充分利用好各項資源，如本校的附屬中小學、地方中小學等，與他們開展積極的合作，定期安排學生進行實習，讓學生在實踐中得到最充分的鍛煉。在實習的同時，應(yīng)該做好相應(yīng)的保障和評價工作，使每一項實習都落實到實處，都發(fā)揮出應(yīng)用的效果，盡可能實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的無縫接軌，為學生今后真正的走上講臺打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，近年來，在高等教育整體大發(fā)展的背景下，高師音樂教育也獲得了長足的進步，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的音樂教育人才。越是在這一良好的發(fā)展勢頭下，越應(yīng)該有勇氣和魄力對整個教學再次進行審視和思考，而通過這種審視和思考會發(fā)現(xiàn)，因為缺少一個核心課程體系，使得教學的師范性、教育性特點沒有被彰顯，所培養(yǎng)出來的學生也與中小學音樂教育的實際需要有著一定的差距。所以核心課程體系的構(gòu)建已經(jīng)是勢在必行。本文也正是基于這一態(tài)度和目的進行了具體的分析，希望能夠通過該體系的構(gòu)建，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、符合實際需要的音樂師資人才，使我國的基礎(chǔ)音樂教育因此而獲得更加廣闊的發(fā)展。

作者：張艷 楊迎 單位：南昌師范學院音樂系

【參考文獻】

篇9

中小學音樂欣賞教學是音樂教育和基礎(chǔ)教育研究的一個重要問題,屬于音樂教育和教學研究的一個組成部分。中小學音樂欣賞教學研究的內(nèi)容包括教學原則、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、教學評價等,包含在各類音樂教育和教學的研究成果中。隨著教育改革的進行,音樂教育理論的豐富和教學實踐的不斷深入,中小學音樂欣賞教學的研究在理論和實踐方面都有了很大的進展,國內(nèi)外對中小學音樂欣賞教學的研究成果比較豐富。

1.國外研究綜述

國外音樂教育的發(fā)展較早,對音樂教育和教學的研究較全面深入。關(guān)于中小學音樂欣賞教學的研究大致分為以下三個方面。

1.1音樂欣賞教學的教材

20世紀初,音樂欣賞教學剛剛在學校音樂教育中興起,面臨兩個問題:一是缺乏適用于學校學生的音樂唱片;二是教師缺乏音樂欣賞教學的經(jīng)驗。這個時期在音樂欣賞教學的實踐過程中產(chǎn)生了一批音樂欣賞教程和指導(dǎo)用書,如:“音樂欣賞課”(What we hear in music,Faulkner A.S.),“幼童音樂欣賞”(Music appreciation for little children,Klack),“音樂欣賞唱片教學法”(Music appreciation taught by means of phonograph,Kathryn E.S.),“課堂音樂欣賞”(Music appreciation in the school room,Jeedins),等等。這些著作或教材覆蓋了從幼兒園到高中的各個階段,加之唱片技術(shù)發(fā)展,前述音樂欣賞教學中遇到的問題得到了解決。

1.2音樂欣賞教學的教學法

20世紀中期國外產(chǎn)生了許多新的音樂教學法和音樂教育體系,并在世界各國的音樂教學實踐中廣泛實踐和應(yīng)用,至今仍在學校音樂教育中起著重要作用。關(guān)于音樂欣賞的教學法的研究包含在音樂教學法體系中,其基本原則也指導(dǎo)和影響著音樂欣賞教學。其中最具代表性的教學法是瑞士的達爾克羅茲教學法、德國的奧爾夫教學法和匈牙利的柯達伊教學法。這些音樂教學體系和教學方法的產(chǎn)生和傳播,推動了學校音樂教育理論與實踐的發(fā)展,呈現(xiàn)出音樂教育內(nèi)容與形式的多樣化。由這些教學法產(chǎn)生大量的理論教材和相關(guān)的課例研究,例如:“柯達伊教學法:從嬰兒到成人的綜合音樂教育”(The Kodaly method,Choksy,L,1974),“奧爾夫兒童音樂教學法”orff-schulwerk music for children,Orff,C.& Keetman,G,1958),等等。

達爾克羅茲教學法的基本原則是:培養(yǎng)學生感知音樂和反映音樂的能力;發(fā)展學生內(nèi)在的音樂感覺,即內(nèi)在的聽覺和肌肉感;發(fā)展學生耳、眼、身體和腦之間進行迅速交流的能力;培養(yǎng)學生大量地儲存聽覺和動決意向的能力。奧爾夫教學法的基本原則是:一切從兒童出發(fā);通過親身實踐,主動學習音樂;培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。柯達伊教學法的基本原則是:最有效的音樂教育必須從幼兒開始;歌唱是培養(yǎng)音樂素質(zhì)的最佳途徑;教學中只能采用具有最高遺失價值的民間的和創(chuàng)作的樂曲;音樂應(yīng)當成為學校的重要的課程;教材和教學順序的安排要充分考慮兒童的接受力和特點。這些教學原則廣泛運用于音樂教學實踐,也在音樂欣賞教學中得到充分的應(yīng)用。

1.3音樂欣賞教學的課程標準

自20世紀80年代以來,各國的學校音樂教育順應(yīng)教育改革的大潮,進行著系統(tǒng)的、整體性的改革,包括重新認識音樂課程的價值與應(yīng)有的地位、研制新的課程標準、設(shè)計新的教學體系、實驗新的教學方法、編寫新的教材等。

具有代表性的是美國音樂教育者全國大會于1974年制定(1986年修訂再版)的《學校音樂方案:描述和標準》(The school music program:Description and standards)(MENC,1986)。這套標準幾乎覆蓋了學校音樂教育方案中除具體教學內(nèi)容和教學方法以外的所有方面。此標準中規(guī)定的音樂欣賞教學“成就標準”為:小學階段,聽音樂時,用身體動作的反應(yīng)或節(jié)奏樂器表現(xiàn)出對節(jié)奏的理解;聽認一些常見的正規(guī)管弦樂作品和聲樂作品;使用正確的術(shù)語來討論作品的特征;用學生自己的詞匯討論音樂作品的質(zhì)量;通過唱奏參與音樂;喜愛聽各種類型的音樂;討論并闡述對藝術(shù)作品的個人見解等。初中階段,聽認包括各種風格音樂曲目的作曲家和曲名;聽音樂時集中較長的注意力;通過聽覺,分析音樂演奏;使用恰當?shù)囊魳沸g(shù)語來分析音樂;分析、比較和對照各種風格與時期的音樂,并借助非語言媒介(例如視覺藝術(shù)、律動)等。[1]

1993年,美國政府宣布了《2000年目標:美國教育法》(Goals 2000:Education America Art),其重要內(nèi)容是建立各學科課程的國家標準,作為衡量到2000年各學科內(nèi)容和成就的質(zhì)量標準。由此產(chǎn)生了新的音樂教育國家標準,即《藝術(shù)教育國家標準》(National Standards for Arts Education)(MENC,1994)。此標準中規(guī)定的音樂欣賞教學“成就標準”為:幼兒園至4年級,學生能夠注意并積極地參與各種長度和難度適宜的音樂的聽賞活動;通過對所聽音樂的描述和答問,表現(xiàn)出他們的音樂感知;在音樂聽賞過程中,通過身體運動,對顯著的音樂特征或特定的音樂發(fā)展變化作出反應(yīng);在反復(fù)聽賞后,對某一作品中音樂諸要素的關(guān)系形成更完整的感知,并具備表達出這種感知的能力;運用學生的聽賞技能,改善他們獨自和集體音樂活動的準確性和表現(xiàn)力等。五年級至八年級,學生能夠注意并積極地參與各種中等長度和難度的音樂聽賞活動;通過對所聽音樂作品內(nèi)容時間的描述和答問,表現(xiàn)出他們對音樂的感知能力;在反復(fù)聽賞后,對某一作品中音樂諸要素的關(guān)系形成更完整的感知,并具備表達出這種感知的能力等。[2]

總之,國外關(guān)于中小學音樂欣賞教學的研究歷史較長,理論比較全面,音樂欣賞教學的發(fā)展較成熟,有許多值得借鑒之處。

2.國內(nèi)研究綜述

國內(nèi)音樂教育和教學的研究起步較晚,在借鑒國外音樂教育理論和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過眾多專家和學者的努力探索和廣大音樂教師多年的實踐總結(jié),已取得豐碩成果。中小學音樂欣賞教學的研究一類是以音樂教育研究的組成部分包含在各類音樂教育和教學的研究成果中,另一類是專題研究。

包含在各類音樂教育和教學的研究成果中的音樂欣賞教學研究很多,如:曹理與李樸民的《中學音樂教育》(1987),曹理與崔學榮的《音樂教學設(shè)計》(2002),曹理主編的《普通學校音樂教育學》(2003),金亞文主編的《小學音樂新課程教學法》(2003),張開軍的《音樂新課程課堂教學案例》(2003),王安國等的《走進課堂――音樂新課程與案例評析》(2003),郭聲健的《音樂教育論》(2004),廖乃雄的《音樂教學法》(2005),吳銳淼編的《中小學音樂教學案例專題研究》(2005),等等。其中,由曹理主編的《普通學校音樂教育學》最具代表性,在該書的“音樂欣賞”一節(jié)中,全面、詳細地闡述了欣賞教學在音樂教育中的地位和作用、欣賞教學的任務(wù)和內(nèi)容、欣賞教學的方法、欣賞教學應(yīng)注意的幾個問題及欣賞教學的課例分析。

中小學音樂欣賞教學方面的專題研究主要以論文形式呈現(xiàn)在各種音樂和音樂教育期刊上,內(nèi)容涉及音樂欣賞教學的教學內(nèi)容、教學方法、教學模式和教學案例等方面,研究大致分為以下幾類:

第一類,以音樂欣賞教學的特性為主要研究內(nèi)容。這些研究從音樂欣賞的本質(zhì)、音樂欣賞的基本方式、音樂欣賞的基本原則等方面進行闡述,如:徐惠英的《參與,是音樂欣賞教學的良好方式》,昌繼光的《軟化學科邊緣,提高欣賞水平》,曹理的《音樂欣賞與審美教育》,等等。在《音樂欣賞與審美教育》一文中,作者指出音樂欣賞是培養(yǎng)學生音樂興趣、擴大音樂視野,提高感受、體驗、聽賞分析、評價音樂的能力及發(fā)展想象力,豐富情感,加深對音樂與文化、歷史關(guān)系的理解,是進行審美教育、陶冶情操的重要途徑與手段。[3]

第二類,以音樂欣賞教學的教學方式、方法為主要研究內(nèi)容。這些研究文章主要從教師的教學理念、教學評價、教學手段、教材教法等方面進行闡述,如:錢建良的《小學音樂欣賞課中的研究性學習》,尹新榮的《“對話式”音樂欣賞教學》,王加寧的《在欣賞教學中培養(yǎng)“傾聽”音樂的習慣》,等等。在《在欣賞教學中培養(yǎng)“傾聽”音樂的習慣》一文中,作者指出音樂欣賞教學任務(wù)是提高學生的音樂審美能力,而這一目標的實現(xiàn),則有賴于學生傾聽、傾聽、在傾聽的欣賞習慣。[4]

第三類,以音樂欣賞教學的心理學因素為主要研究內(nèi)容。這些研究主要從音樂欣賞的心理特征、心理因素、心理過程及學生的心理特征等方面進行闡述,如:李慶如的《小學音樂欣賞教學中情感體驗與表現(xiàn)研究》,蔣笛的《音樂欣賞教學中的心理學因素》,等等。在《音樂欣賞教學中的心理學因素》一文中,作者指出在音樂教學體系中,音樂欣賞教學與心理學的聯(lián)系尤為緊密,因為音樂欣賞學習過程與音樂欣賞過程一樣,其本身就是一個包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能綜合的動態(tài)過程。在進行中小學音樂欣賞教學時,借鑒一些普通心理學、教育心理學、音樂心理學等的一般規(guī)律,能為音樂教師解決教學中出現(xiàn)的各種問題提供科學依據(jù)和參考,指導(dǎo)音樂欣賞教學順利進行。[5]

第四類,以音樂欣賞教學課堂教學設(shè)計為主要研究內(nèi)容。這些研究主要結(jié)合新課標和音樂欣賞教學實踐進行教學設(shè)計,力求在教學中體現(xiàn)新課標的理念,促進有效的音樂欣賞教學。如:張曉莉的《〈春江花月夜〉音樂欣賞課教學設(shè)計》,曹理的《如何選擇教學策略――小學低年級音樂欣賞〈紅綢舞〉教學設(shè)計及評析》,羅義亮的《音樂欣賞課的意境設(shè)計》,等等。

總之,這些論文對音樂欣賞教學過程中出現(xiàn)的問題作了分析和研究,對實踐教學經(jīng)驗和教學方法進行了總結(jié)和探討,提出了一些新的教學理念,對音樂教育教學有一定的理論意義和實際運用價值。研究主要針對音樂欣賞教學某一方面的問題,全面系統(tǒng)研究比較缺乏,根據(jù)各個不同地區(qū)具體情況的音樂欣賞教學現(xiàn)狀和問題的研究也比較缺乏,理論研究還不夠完善,缺乏系統(tǒng)性和深入性,尤其是新課標下的音樂欣賞教學還需要在實踐中不斷總結(jié)摸索,理論研究還有待于完善。

參考文獻:

[1]劉沛.美國音樂教育概況[M].上海教育出版社,1998:92,101.

[2]劉沛.美國音樂教育概況[M].上海教育出版社,1998:122,131.

[3]曹理.音樂欣賞與審美教育[J].課程.教材.教法,2001,(1).

篇10

良好的開端是成功的一半，上課之前我一般都會精心設(shè)計好“開場白”，以迅速集中學生的注意力，力求獲得“課伊始，趣已生”的效果。

【教學案例】

課前我先通過多媒體播放《安塞腰鼓》的視頻和圖片。

師：同學們， 大家根據(jù)圖片和《安塞腰鼓》的視頻表演，能說出些什么嗎？

生1：安塞腰鼓是一種集體表演。

生2：安塞腰鼓的表演排山倒海，氣勢磅礴。

生3：我感覺安塞腰鼓是人、鼓合一的。

……

師：是啊，安塞腰鼓粗獷、雄渾、動力十足的風格與當?shù)刈匀画h(huán)境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。 它的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙、一脈貫通。大家想不想知道更多關(guān)于安塞腰鼓的內(nèi)容？

生：想！（齊聲回答）

師：那就讓我們一起來學習陜北作家劉成章先生的《安塞腰鼓》吧！

二、教學方式以新增趣，盛開主動參與之花

小學生喜好獵奇、獵新。在選擇教學方式時，我緊緊抓住學生這個心理特點，在教學內(nèi)容、組織形式、學習技巧等方面不斷創(chuàng)新，時時給學生以新鮮感，提高并保持學生“主動參與”的興趣。

【教學案例】

學習《煙臺的海》一文后，我指導(dǎo)學生開展了一次語文活動。

師：大家知道嗎，我們南通既臨大海，又臨長江，所以我們南通也被稱為“江海大地”。今天，我們一起來上一節(jié)語文活動課：我愛你，大海！（板書）一起來感受一下我們家鄉(xiāng)大海的壯美吧！

1.展示圖片（走進大海）

師：看到這些圖片，大家有什么話想說嗎？

師：你們還有其他關(guān)于大海的資料嗎？

（學生們展示了自己搜集的資料，有的是圖畫，有的是詩歌，有的是音樂……）

2.播放視頻（暢游大海）

師：來到寧靜的大海邊，你們想痛痛快快地玩一玩。沒問題，但必須過了關(guān)再玩，好嗎？

（以下節(jié)目由班長主持）

班長：五窯小學六一班“暢游大海”活動現(xiàn)在開始。活動分必答和搶答兩輪。必答題共有四題：抽簽定題，各組若全部答對得一個紅五星。

題有以下四種：①請“開火車”說出十個描寫大海的成語。②請一口氣說出十種海產(chǎn)品的名稱。③看表演，猜猜海中的小動物。④說說海水漲潮、落潮的原因。

活動過程：學生分組——主持人讀題——學生搶答

課堂氣氛熱烈，小主持人總結(jié)頒獎，教師點評表揚。

3.播放音樂（贊美大海）

師：剛剛我們已經(jīng)過關(guān)了，下面讓我們暢游大海，贊美大海吧！請你們用自己喜歡的方式，用自己的語言、動作、歌聲來贊美大海。

三、課中練習以引代教，收獲主動參與之碩果

學習活動是學生理解知識、掌握知識的重要過程。練習中要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生參與這個過程。

【教學案例】

下面是湖北省荊州市教科所余映潮老師2010年在南通市通州區(qū)育才中學教授《煙臺的海》的課堂實錄。

師：看練習，劃出文段中寫海浪的四字短語，還要用課文中沒有的兩三個四字短語來形容冬天煙臺的海的滔天巨浪。我已經(jīng)用了一個了，“滔天巨浪”。過一會兒要這樣來說話，我畫出的詞語是……我想到的是……

（生細讀課文，仔細思考）

生1：我畫出的詞語是氣勢洶洶、前赴后繼、鍥而不舍、蔚為壯觀，我想到的詞語是氣勢兇猛、不可阻擋、雄偉壯觀。

師：七個，多么豐富的話語！你來！

生2：我畫出的詞語是氣勢洶洶、前赴后繼、鍥而不舍、蔚為壯觀，我想到的詞語是驚濤駭浪、巨浪滔天、驚世駭俗。

師：驚世駭俗，這樣一個大詞用到這兒來了，哪是“俗”了？所以，這個詞還要考慮一下。

生3：我畫出的詞語是氣勢洶洶、前赴后繼、鍥而不舍、巨浪拍岸、蔚為壯觀，我想到的詞語是雄偉壯觀、氣勢磅礴、秀美壯觀。

師：她終于達到了八個，好！有一個短語你們沒有想到，看老師的？

師：萬丈狂瀾。

師：（出示幻燈片）好，一起來讀一下。

氣勢洶洶

前赴后繼

鍥而不舍

巨浪拍岸

蔚為壯觀

波濤洶涌

驚濤駭浪

萬丈狂瀾