導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中小學學校管理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

前言

隨著信息網絡技術的進步，當今社會已經全面邁入信息化時代。各行各業都非常重視信息網絡技術的運用，中小學在學校管理中，也開始逐漸采用信息化手段強化對學校的管理。信息技術的使用，提高了中小學管理的效率，節省了大量管理的費用。由于采用信息網絡技術，實現了全新的中小學管理定位，管理者借助信息網絡平臺，可以實現對學校各個部門最細微的管理。同時學校的基層教師群體借助于信息網絡平臺，能夠直接參與學校事務的管理，讓學校的民主管理真正得到高效體現。學生和學生家長也可以借助學校建立的信息網絡平臺，如學校網站等，第一時間了解學校的最新教學動態。總之，信息網絡技術為中小學管理插上了騰飛的翅膀，中小學管理的實際水平在不斷提高。

1. 中小學采用信息網絡技術強化學校管理的現狀

當前我國中小學已經開始廣泛運用信息網絡技術，提升學校的管理效率。很多學校通過搭建學校網站、網絡交流平臺等方式，強化對學校的管理。有些學校利用現達的信息網絡技術，如借助微信、微博、QQ、云端數據終端等，加強了學校各個部門、各個成員之間的溝通與交流，讓學校的管理理念能夠借助這些便捷的通道及時傳遞給一線教師。同時，一線教師也可以借助這些便捷的信息網絡渠道反映自己對學校管理的意見。這種在線互動交流方式，讓整個學校的管理由以往的宏觀管理逐漸向扁平化、細節化管理過渡。部分中小學通過自己的學校網站，及時向社會傳遞本校的辦學理念，提高了學校的知名度。借助學校提供的公共信息網絡數據平臺，學生、學生家長甚至其他社會人士可以及時了解學校的管理動態，提出自己的改進建議。因此，我國中小學目前在學校管理中越來越重視信息網絡技術的使用。

2. 中小學在信息時代提高管理水平中遇到的困難

2.1信息化管理人才不足

目前我國中小學在學校管理改革中，雖然非常重視信息技術的使用。但是不少學校由于缺乏信息化管理人才，造成信息化管理的現狀并不是很樂觀。有的學校建立了自己的網站，但是由于沒有專業網絡技術人才的參與，網站的日常維護工作總是滯后于學校的發展現狀。這造成一些學校的教學和管理信息不能夠及時上傳，發揮不了對學校的正向宣傳作用。有的學校建立了信息交流平臺，如微型網絡在線互動平臺等，但也因為缺乏必要的信息化管理人才，造成平臺的運營現狀達不到最初的設計要求。

2.2信息化管理資金投入不到位

建立中小學信息化管理模式，需要學校投入相關專項資金。而我國大多數中小學是公立學校，所需辦學資金多是來自政府財政的扶持。每年政府為中小學安排的財政支出有限，這就造成中小學在對學校進行信息化管理中，出現資金投入不足的現狀。如有的中小學，特別是中西部變換落后地區的學校在學校信息化管理中面臨的資金瓶頸問題十分突出。這些學校即便想提高自己的信息化管理水平，最終結果是“巧婦難為無米之炊”。資金投入不到位，是我國中小學在學校信息化改革中面臨的最重要的問題之一。

2.3管理者自身信息素養不高

學校管理者如果自身信息素質不高，在日常的學校管理中，信息技術的使用就會流于表面化，甚至抵制學校信息化管理改革。部分學校管理者由于已經習慣了傳統的管理方式，還是喜歡用自己熟悉的管理制度和管理模式。這就造成在學校信息化管理改革中，部分學校的改革總是止步不前。管理者不重視，造成下面的學校各個部門、每個老師也忽視對自身信息技術水平的提高。這樣學校管理改革工作就會受到學校上下不重視信息網絡技術的環境的影響，最終造成學校的信息化管理改革成為一種空談。

3. 信息時代中小學學校管理變革的建議

3.1加大對信息管理人才的引進與培養

我國中小學要想提高學校的管理層次，必須要重視現代信息技術的使用。而要想發揮信息技術對學校管理的促進作用，必須要有專業信息技術人才的參與。因此，中小學需要通過各種渠道引進信息管理技術人才，如從每年畢業的大學生中招聘教師的過程中，可以重點吸收那些具有更高信息管理技術的學生進入學校工作。同時，還要強化對學校已有信息技術人才的培養。因為信息技術的發展十分迅速，如果不及時對信息管理人才進行培養，就會跟不上當代信息社會的發展步伐。學校可以通過聘請專業人士的做法，定期開展對學校信息技術管理人才的技術講座等方式提高他們的信息技術素養。

3.2學校要進行多渠道融資，為學校信息化管理水平的提高做好充足的資金儲備

我國中小學要改變以往過于依賴政府財政支出的做法，積極開展多渠道融資，如借助社會慈善機構力量籌集愛心人士的善款，通過與當地大型企業聯合辦學方式獲得企業的捐贈等。總之，只有通過更多靈活機動的融資渠道，才能夠幫助中小學建立更高層次的信息化管理平臺，進而為學校管理水平的提高奠定物質基礎。學校只有做好充足的資金儲備，在對學校進行信息化管理模式的構建中，才會有條不紊，做出實效。

3.3轉變管理者落后理念，培養他們自身信息素質

學校的管理者，尤其是校長等高層管理者，在學校的管理中發揮著中流砥柱的作用。只有他們轉變以往對信息網絡技術應用不重視的做法，才能夠真正把學校管理改革工作做到實處。培養學校管理者自身的信息素質，可以讓他們更好地接受全新的信息化管理理念，進而從行動上支持學校的信息化管理改革。管理者的重視，也會讓下面的各個基層管理部門、基層一線教師重視自身信息素質的提高，進而為學校管理改革提出自己的合理建議。

4. 結論

我國目前已經進入信息化時代，中小學學校管理也應當利用信息技術，積極進行現代學校管理改革。我國中小學只有重視采用信息手段，強化學校管理，才能夠提高學校管理效率，進而為學校長遠發展奠定基礎。（作者單位：北華大學教育科學學院）

篇2

在全國加強中小學管理工作電視電話會議上，100 多位校長向全國發出“讓我們的校園充滿愛”的倡議。倡議提出：“以人為本，關愛學生，嚴格管理，消除隱患，依靠各界，搞好共建，依法治教，文明興校，知榮明恥，共建和諧。”這充分表達了廣大師生的強烈愿望，也表達了廣大家長和社會各界的熱切期盼。

一、加強和改善中校學校的管理工作，校長是關鍵

有什么樣的校長和教師，就有什么樣的學校，這說明校長和教師在學校管理和發展中具有舉足輕重的作用。校長既是學校的組織者、教育者、管理者、經營者，也是學校的領導者。一位真正好的學校校長，不僅要有管理意識，更要有正確的領導意識。這是學校推進基礎教育改革，全面實施素質教育構建和諧校園的關鍵。中小學校長要學會領導，善于領導，并加強領導意識的建設。和諧社會離不開和諧校園，和諧的師生關系、和諧同事關系。在學校中，機構與機構之間，人與人之間，事與事之間，難免產生這樣那樣的矛盾，這就需要領導“曉之以理，動之以情，導之以行”做好協調工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態。使機構與機構之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進，為各項工作的順利開展創造良好的人文環境。尤其當前中小學實行校長負責制這種領導體制，校長要真正發揮這種領導體制的威力，只有在工作中重視協調，善于協調，為學校師生員工提供一個自由、寬松、和諧的物理環境和人文環境，才能使全體人員在愉悅的環境中，上下一心，形成一種合力，獻計獻策，共同把事情做好。校長，作為學校的領導者和管理者，應具備現代化的管理理念。

1．學校是一個培養人，為人的全面發展提供優質服務的場合，學校管理中的主體，客體主要是人，在學校管理過程中，管理者應當樹立“以人為本”的管理理念。

2．校長作為學校的獨立法人代表，必須具有強烈的法制觀念，強化“依法治校”的管理意識，能夠充分發揮法律法規的有效保障作用。

3．面對瞬息萬變的現代社會，學校的管理者應時刻保持積極進取的精神和對新生事物敏銳的洞察力，應具有管理創新、制度創新素質。在學校管理中，應采用現代科學思維方式，標新立異，思前人之未所思，做前人之未所做，將創新滲透到管理的各個環節。

4．中小學校領導者和管理者必須打破固步自封的狀態。主動迎接社會挑戰，爭取外部系統的支持，為學校的發展創造一個優良的內外部環境。

二、“教師作為人類靈魂的工程師，擔負著教書育人的神圣的職責”

（一）優化教師隊伍結構，建設一支專兼結合、功能互補、信念堅定、業務精湛的教師隊伍是加強和改善中小學校管理的又一關鍵

學校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導作用的發揮，要更好地發揮主導作用，必須有較高的素質。要通過各種途徑，強化教育工作者的育人意識，使他們認識到作為人民教師，不僅僅是傳道授業解惑的教書匠，更是學生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學校管理工作的“合力”，營造出有利于學生良好思想品德發展的環境；要提高廣大教師素質，包括為人師表、言傳身教觀念的強化，必要的德育知識、心理學知識等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強和改善學校的管理。

學校管理者應堅持以教師發展為本的價值激勵取向，鼓勵教師參與校務管理與決策，確立教師在學校管理中的主體地位，使教師自覺地將社會發展對教師的要求及對變化著的環境的適應轉化為其自身發展的內在動力。在學校管理中，教師不僅是學校管理的客體、管理對象，同時也是學校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學校管理者要通過正式與非正式的溝通渠道，協調好教師之間、教師與管理者之間的關系，使上下級之間、同事之間關系和諧，構建和諧校園，以激勵教師工作的積極性。

（二）打造一支高素質的班主任隊伍，是使學校管理決策付諸實施并達到預期效果的保證

班主任素質與能力直接關系著班集體的形成和每一名學生的健康成長。因為班主任是班級的核心和靈魂，是班集體的創造者，班主任是學生在學校學習期間接觸時間最長，距離最近的人，又是對學生影響最深、作用最大的人，也是學校與家長溝通的橋梁與窗口。教育部周濟部長指出：“班主任專業化”，要求將班主任工作從“副業”變成“主業”。這就對班主任提出了更高的要求。

三、學校的管理恪守“以人為本”的理念

人本管理認為人具有廣泛的創造性與自主性，是推動當今世界經濟發展的主角，人與人之間的關系是建立在平等、互利、信任的基礎之上。人本管理與傳統的以技術為本，以資本為本的管理模式的最大區別在于強調以人的個性為中心的管理，而不是簡單地以人為中心。這是一種敬畏生命，發展個性，重視人的價值的管理思想。人本管理尊重員工的行為主體性，認為員工只有做他們自己愿意做的事、感興趣的事，才能把事情做好，才能充分發揮自己的智慧和創造力；強調個體行為主體權、強調人格獨立、為組織的每一個成員創造個人發展空間，促使員工在充分認識自我，努力完善自我的過程得到發展。

管理的對象是人，應該由人出發，以人為本。作為現代管理理論中的一個重要思想，人本管理的核心是“給組織中的每一位成員提供充分的空間，使得個體充分施展才能，通過管理者與被管理者的配合，將組織中的成員培養成技術加管理型人才”。中小學作為以培養人為目的的特殊社會組織，確立以人為本的管理理念更是學校管理中的“題中應有之意”。按照青少年的身心發展規律，先“理”后“管”，關注師生需要，把師生的利益放在第一位，極大地激發全校師生參與學校管理的積極性、主動性和創造性。除加強對師生日常行為的規范，還要加強對教學環境的改善。學校管理要在細節上下功夫，在日常管理中要注重管理策略的選擇和運用，才能收到更好的效果。學校的教育教學管理策略選擇、運用要講辯證法，要采取更為科學有效的管理策略，以人為本的“參與＋規范”的策略。因為教育教學管理的實質與重點是人的管理。要想實現管理的績效，就必須關注人的發展，將學校的發展目標與教師和學生的發展目標進行有效的整合。“參與＋規范”式管理的基本思路是用參與管理的方式最大限度地調動被管理者的積極性，用規范來保證學校工作的高效有序運行。

四、“廣大中小學生是創建和諧校園的直接受益者，也是創建和諧校園活動的主要參與者”

1.教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動個體。學生的學習動機和求知欲望能否得到誘發，直接取決于教師創設的教學情境。和諧、民主的課堂氛圍，會使學生感到寬松自由，有利于調動學生學習的主動性和創造性，使他們產生強烈的求知欲望。教師只有了解學生、愛護學生，才能創設出使他們樂學的情境，激發起他們的創新欲望。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。

2.重視校園內“和諧”人際關系的創設。學校是兒童、青少年良好道德和價值觀形成的重要場所。有學者研究表明：“兒童的價值觀將會被他們的人際關系、態度、教學風格方面的榜樣作用作有意無意的影響。”把德育蘊含在任課教師良好的言談舉止，豐富多樣的學校活動、催人奮進的校風、學風之中，其效果遠遠優于直接灌輸的德育方式。通過教學，師生交往、課外活動的不同方式，把社會價值轉化為兒童、青少年應該遵守的，并與其身心發展水平相符合的行為規范，形成尊重、關愛、公正、有序的校風、班風和學風，建構師生共同的道德價值體系和精神生活，學會自尊、自愛、誠實、信任、友誼、莊重、寬容和關愛。這種現實的、無聲的、潛移默化的教育可以滲入他們的心靈，起到比說教更好的教育效果。然而，環境育人，重在創設。

篇3

在全國加強中小學管理工作電視電話會議上，109位校長向全國發出“讓我們的校園充滿愛”的倡議。倡議提出：“以人為本，關愛學生，嚴格管理，消除隱患，依靠各界，搞好共建，依法治教，文明興校，知榮明恥，共建和諧。”這充分表達了廣大師生的強烈愿望，也表達了廣大家長和社會各界的熱切期盼。

一、加強和改善中校學校的管理工作，校長是關鍵

有什么樣的校長，就有什么樣的學校，這說明校長在學校管理和發展中具有舉足輕重的作用。校長既是學校的組織者、教育者、管理者、經營者，也是學校的領導者。一位真正好的學校校長，不僅要有管理意識，更要有正確的領導意識。這是學校推進基礎教育改革，全面實施素質教育構建和諧校園的關鍵。中小學校長要學會領導，善于領導，并加強領導意識的建設。和諧社會離不開和諧校園，和諧的師生關系、和諧同事關系。在學校中，機構與機構之間，人與人之間，事與事之間，難免產生這樣那樣的矛盾，這就需要領導“曉之以理，動之以情，導之以行”做好協調工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態。使機構與機構之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進，為各項工作的順利開展創造良好的人文環境。尤其當前中小學實行校長負責制這種領導體制，校長要真正發揮這種領導體制的威力，只有在工作中重視協調，善于協調，為學校師生員工提供一個自由、寬松、和諧的物理環境和人文環境，才能使全體人員在愉悅的環境中，上下一心，形成一種合力，獻計獻策，共同把事情做好。校長，作為學校的領導者和管理者，應具備現代化的管理理念。

1．學校是一個培養人，為人的全面發展提供優質服務的場合，學校管理中的主體，客體主要是人，在學校管理過程中，管理者應當樹立“以人為本”的管理理念。

2．校長作為學校的獨立法人代表，必須具有強烈的法制觀念，強化“依法治校”的管理意識，能夠充分發揮法律法規的有效保障作用。

3．面對瞬息萬變的現代社會，學校的管理者應時刻保持積極進取的精神和對新生事物敏銳的洞察力，應具有管理創新、制度創新素質。在學校管理中，應采用現代科學思維方式，標新立異，思前人之未所思，做前人之未所做，將創新滲透到管理的各個環節。

4．中小學校領導者和管理者必須打破固步自封的狀態。主動迎接社會挑戰，爭取外部系統的支持，為學校的發展創造一個優良的內外部環境。

二、“教師作為人類靈魂的工程師，擔負著教書育人的神圣的職責”

（一）優化教師隊伍結構，建設一支專兼結合、功能互補、信念堅定、業務精湛的教師隊伍是加強和改善中小學校管理的又一關鍵

學校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導作用的發揮，要更好地發揮主導作用，必須有較高的素質。要通過各種途徑，強化教育工作者的育人意識，使他們認識到作為人民教師，不僅僅是傳道授業解惑的教書匠，更是學生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學校管理工作的“合力”，營造出有利于學生良好思想品德發展的環境；要提高廣大教師素質，包括為人師表、言傳身教觀念的強化，必要的德育知識、心理學知識等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強和改善學校的管理。

學校管理者應堅持以教師發展為本的價值激勵取向，鼓勵教師參與校務管理與決策，確立教師在學校管理中的主體地位，使教師自覺地將社會發展對教師的要求及對變化著的環境的適應轉化為其自身發展的內在動力。在學校管理中，教師不僅是學校管理的客體、管理對象，同時也是學校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學校管理者要通過正式與非正式的溝通渠道，協調好教師之間、教師與管理者之間的關系，使上下級之間、同事之間關系和諧，構建和諧校園，以激勵教師工作的積極性。

（二）打造一支高素質的班主任隊伍，是使學校管理決策付諸實施并達到預期效果的保證

班主任素質與能力直接關系著班集體的形成和每一名學生的健康成長。因為班主任是班級的核心和靈魂，是班集體的創造者，班主任是學生在學校學習期間接觸時間最長，距離最近的人，又是對學生影響最深、作用最大的人，也是學校與家長溝通的橋梁與窗口。教育部周濟部長指出：“班主任專業化”，要求將班主任工作從“副業”變成“主業”。這就對班主任提出了更高的要求。

篇4

在全國加強中小學管理工作電視電話會議上，倡議提出：“以人為本，關愛學生，嚴格管理，消除隱患，依靠各界，搞好共建，依法治教，文明興校，知榮明恥，共建和諧。”這充分表達了廣大師生的強烈愿望，也表達了廣大家長和社會各界的熱切期盼。

一、加強和改善中校學校的管理工作，校長是關鍵

有什么樣的校長，就有什么樣的學校，這說明校長在學校管理和發展中具有舉足輕重的作用。校長既是學校的組織者、教育者、管理者、經營者，也是學校的領導者。一位真正好的學校校長，不僅要有管理意識，更要有正確的領導意識。這是學校推進基礎教育改革，全面實施素質教育構建和諧校園的關鍵。中小學校長要學會領導，善于領導，并加強領導意識的建設。和諧社會離不開和諧校園，和諧的師生關系、和諧同事關系。在學校中，機構與機構之間，人與人之間，事與事之間，難免產生這樣那樣的矛盾，這就需要領導“曉之以理，動之以情，導之以行”做好協調工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態。使機構與機構之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進，為各項工作的順利開展創造良好的人文環境。尤其當前中小學實行校長負責制這種領導體制，校長要真正發揮這種領導體制的威力，只有在工作中重視協調，善于協調，為學校師生員工提供一個自由、寬松、和諧的物理環境和人文環境，才能使全體人員在愉悅的環境中，上下一心，形成一種合力，獻計獻策，共同把事情做好。校長，作為學校的領導者和管理者，應具備現代化的管理理念。

1．學校是一個培養人，為人的全面發展提供優質服務的場合，學校管理中的主體，客體主要是人，在學校管理過程中，管理者應當樹立“以人為本”的管理理念。

2．校長作為學校的獨立法人代表，必須具有強烈的法制觀念，強化“依法治校”的管理意識，能夠充分發揮法律法規的有效保障作用。

3．面對瞬息萬變的現代社會，學校的管理者應時刻保持積極進取的精神和對新生事物敏銳的洞察力，應具有管理創新、制度創新素質。在學校管理中，應采用現代科學思維方式，標新立異，思前人之未所思，做前人之未所做，將創新滲透到管理的各個環節。

4．中小學校領導者和管理者必須打破固步自封的狀態。主動迎接社會挑戰，爭取外部系統的支持，為學校的發展創造一個優良的內外部環境。

二、“教師作為人類靈魂的工程師，擔負著教書育人的神圣的職責”

（一）優化教師隊伍結構，建設一支專兼結合、功能互補、信念堅定、業務精湛的教師隊伍是加強和改善中小學校管理的又一關鍵

學校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導作用的發揮，要更好地發揮主導作用，必須有較高的素質。要通過各種途徑，強化教育工作者的育人意識，使他們認識到作為人民教師，不僅僅是傳道授業解惑的教書匠，更是學生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學校管理工作的“合力”，營造出有利于學生良好思想品德發展的環境；要提高廣大教師素質，包括為人師表、言傳身教觀念的強化，必要的德育知識、心理學知識等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強和改善學校的管理。

學校管理者應堅持以教師發展為本的價值激勵取向，鼓勵教師參與校務管理與決策，確立教師在學校管理中的主體地位，使教師自覺地將社會發展對教師的要求及對變化著的環境的適應轉化為其自身發展的內在動力。在學校管理中，教師不僅是學校管理的客體、管理對象，同時也是學校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學校管理者要通過正式與非正式的溝通渠道，協調好教師之間、教師與管理者之間的關系，使上下級之間、同事之間關系和諧，構建和諧校園，以激勵教師工作的積極性。

（二）打造一支高素質的班主任隊伍，是使學校管理決策付諸實施并達到預期效果的保證

班主任素質與能力直接關系著班集體的形成和每一名學生的健康成長。因為班主任是班級的核心和靈魂，是班集體的創造者，班主任是學生在學校學習期間接觸時間最長，距離最近的人，又是對學生影響最深、作用最大的人，也是學校與家長溝通的橋梁與窗口。教育部周濟部長指出：“班主任專業化”，要求將班主任工作從“副業”變成“主業”。這就對班主任提出了更高的要求。

三、學校的管理恪守“以人為本”的理念

篇5

【中圖分類號】G629 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0019-02

美國在相當短的一段時間內，就在基礎教育領域得到突飛猛進的發展，其歷史教育學家認為這些成績的取得和美國社區的參與是離不開的。分別從美國社區參與其中的整體歷史發展、參與的模式、參與的途徑以及對我國有何借鑒方面進行初步的研究。

一、整體發展歷程

美國教育在殖民時期是處于初步規模階段，相對來講實力還比較弱，因此當時的學校還是由地方管理的。獨立戰爭之后隨著美國教育制度不斷得到了完善，并且也打破了傳統社區控制教育的整體大局，雖然擺脫了社區的控制，但是在公立中小學管理過程中發現其實社區的參與對學校的管理具有不可小覷的作用。二次世界大戰后地方居民控制公立學校的形式不復存在，因此學區對其影響也逐漸早減弱中，但是社區依然沒有完全和公立學校脫軌，而是在不斷的探索中找尋著自己和公立學校可以的一條道路。但是由于美國沒有一個全國性的教育制度，教育被認為是各州人民的事務，五十多個州可以各自制定法律并且確定該州的公立學校制度，因此各州又把對公立學校的實際行政管理權交給了地方的社區。五十多個州有近乎十五萬個學區，由各個社區選出的公民組成地區教育委員會監督各區的學校，因此公立學校基本上都是社區學校且必須得到當地公眾的支持。因為公民直接投票決定他們愿意繳納多少學校稅。因此學校管理人員是由社區選出來的，所以這些學校必須體現當地居民的愿望和教育的需要。隨著公立學校對財力物力等方面的匱乏其支持者都來自社區的時候，社區開始參與到公立中小學教育管理中，甚至有的時候會成為決策者。

二、主要模式和途徑

美國的社區參與到公立中小學學校管理中的模式主要分為：學校主導和社區主導兩種模式。其途徑也是多樣的。

1.社區參與的模式

社區主導的社區參與模式是從二十世紀末期興起，參與活動自然是以社區為主要基地，并且社區的全部居民都要參與進來，強大的推動了公立中小學學校管理模式的不斷創新和改進。該模式主要是為學校提供了資源資金以及各方面的幫助，只是社區為主導的參與更加賦予社區中身份不是很顯貴的草根居民更多的權力，讓其共同決策共同攜手參與到公立學校的管理模式中，并共同關注學生的學業成績，一起合作將學業不是很理想的同學的成績提高。這樣的參與模式提高了公民的積極性，并且逐漸形成了監督公立中小學管理的社區組織。該模式對學校管理方面有很大的監督作用，正如其社區居民一直認為“沒有健康的社區就沒有健康的學校，沒有健康的學校就沒有健康的社區。”學校為主的參與模式主要是學校向社區開放學校的教育資源，這樣學校的教育資源用途不會被局限在校園中，同時也會讓學校的學習資源得到豐富的利用，社區居民也會得到一些學校的熏陶，不僅讓居民素質得到一個提高，思想上也增強了對公立學校管理的重視程度，還有助于提高學校的資源利用率。

2.社區參與的途徑

美國社區參與到公立中小學學校管理的途徑多種多樣，首先是社區會參與到學校行政方面的管理實施中，其次會參與到學校的教學方法的改革中，同時還會開辦特許學校這樣的新型學校。自然社區會舉辦一些活動，公立學校也會參與其中，并且會為社區提供師資力量以及專業的指導課程，讓本來具有業余性質的社區教育類活動更加專業化和正規化。社區參與到學校管理中對學校的制度改革創新等方面都起到很好的作用。

三、美國社區參與公立中小學學校管理對我國的啟示

聯邦政府的《2000年美國教育目標法案》、《不讓一個孩子掉隊法案》等法案的出臺，無疑是為美國社區參與公立中小學學校管理提供了強有力的法律保障。通過上述分析，這樣的社區參與模式對美國公立中小學學校的管理有著很大的促進作用，因此這樣的社區組織在社會領域具有成功經驗，為社區參與公立中小學學校管理提供了借鑒并且值得我國進行學習。

參考文獻：

[1]姚麗霞.當代美國公立學校改革的社區參與[D].福建師范大學，2007.

[2]Douglas K.Stevenson著.呂佩英、王恩銘譯.美國人民生活與社會概貌[M].上海外語教育出版社，2003，12：57-69.

篇6

一、教師要有高尚的師德，愛崗敬業，有無私奉獻和創新精神

農村學校的教師大多來自農村，多數教師另一半在農村，家中有責任田園，生活負擔重，部分教師不同程度受到不良社會風氣的景響。有的教師以家庭生活為重，教學不認真，紀律松懈，得過且過，無心從教。針對這些情況，必須進行師德教育和理想教育。定期學習中小學教師職業道德和建設，使教師明確自己的職責，必須承擔的義務和責任，做到為人師表，樹立正確的理想。要關心學校，愛崗敬業，有無私奉獻的精神，在各項工作中，要勇于探索，勇于創新，不斷探索學校管理的新模式與新方法，努力辦好群眾滿意的學校，在改革中求發展。

二、培養具有師德的教師隊伍

如何管好一所學校，關鍵在于努力培養教師形成良好的職業道德，對學生的教育任務固然需要教師的業務水平，但最重要的是教師的職業道德。首先需要教師對教育事業和對學生滿腔的熱愛和投入。我校根據實際情況對本校的教師做了一些調整，打破了以往跟班走的貫例，按照教師的實際水平以及能夠勝任的班級做了班主任調整工作，把年輕的教師安排在低年級做班主任，通過實際工作表現，我覺得這樣做比較適合我校實際情況的。各位教師在工作中能夠以身作則，任勞任怨，在教育指導思想上做到書本與直接經驗相結合，教師的主導與學生的主體相結合，課堂教學與實踐活動相結合。使受教育者全面發展，培養有創新行為的人，使每一位班主任都感到自己肩上責任重大。所以班主任只有以自已勤勤懇懇、任勞任怨，對學生高度負責的態度，才能贏得學生的尊重和愛戴，學校才能在社會上形成良好的印象，學校的各項工作才能正常開展。管理水平才能提高上去。優良的校風是先進辦學理念的具體體現，所以要做到以德治校和依法治校，二者尤如鳥之雙翼，車之雙輪，功能互補，缺一不可，努力轉變觀念，以身作則，要求他人做到的，自己首先做到，每天早上我第一個來到學校，環視一周，各處都去看看，就連現在的學生也都習以為常了，假如有一天沒進教室，學生都會看到我就問，今天怎么沒有上教室看看呢？從這件事當中，使我感覺到以身作則非常重要，同志們看到了我這樣，也都能自覺地遵守作息時間，學校沒有遲到、早退現象，也沒有體罰和變相體罰現象，從這里不難看出，良好的校風是辦好學校的前提。

三、開展豐富多彩的校園活動

教師隊伍中，應注重開展各種校園活動，以提高教師的素質，活躍校園氣氛，開展豐富多彩的校園文化生活，扎實地打好教育教學基礎。在活動中，強調人人參與，全程參與，逐步提高。如舉行書法、美術、舞蹈、電腦等培訓，讓有能力的教師指導，或聘請有這方面特長的教師講學，提高教師的各種能力，還可以舉行三筆字，演講比賽，籃球比賽，排球比賽等各種比賽。使教師生活充實，鍛煉身體，增強體質，增強向心力和凝聚力，全心全意投身到教育教學工作中。

四、團結協作，民主治校

學校教師為人師表，是學生的表率，更應注意團結民主的形象。“團結就是力量，民主就是科學管理”。學校領導要公正、公開，不能，以權壓人。學校領導之間，領導與教師、教師與教師之間，都應團結協作，朝同一個目標奮斗。管理上實行民主化，共同決策，樹立教育為大家，大家為教育的思想。這樣一個學校的風氣正，教風好，人際關系融洽，群體成員團結，凝聚力強，工作熱情高漲，思想上進，紀律嚴明，就會把教育教學的各項工作做得更好。管理是一門科學，是一門藝術，管理好學校，要愛校如家，一心為學校著想，獻身教育，學校的管理是多方面的，在現代社會中，校長所承擔的責任是十分復雜繁瑣的，經營、決策、指導、協調都是其分內之事，假如學校的一切事情都由校長來過問，插手，事無俱細，面面俱到。因此，必須學會將權力交給信任的下屬，做到有所為和有所不為。因此，村小校長要具備全面和全新的管理理念。

篇7

學校管理工作是學校工作的永恒主題，其任務是優化學校教育要素，合理配置學校教育資源，保障學校工作高效運轉，同時調動各方面的積極因素，形成育人合力，追求最佳的管理效益。在知識經濟呼喚創新精神的時代，學校管理更應當最大限度地發揮人的積極性、主動性和創造性，讓全體教師全心全意為社會培養成功者，真正提高教育的實效。學校管理一方面要強化改革創新意識，另一方面要建設一支高素質教師隊伍。下面淺談一下如何加強和改善農村小學學校管理認識。

一、加強和改善農村小學的管理工作，校長是關鍵

校長既是學校的組織者、教育者、管理者，也是學校的領導者。有人說過這樣一句話：“有什么樣的校長，就有什么樣的學校”。這說明校長在學校管理和發展中具有舉足輕重的功能。一位真正好的學校校長，不僅要有管理意識，更要有正確的領導意識，更要具備公仆意識。這是學校全面實施素質教育構建和諧校園的關鍵。小學校長要懂領導，善領導，更要具備領導意識。和諧社會離不開和諧校園，和諧的師生關系、和諧同事關系。總之人與人之間要和諧。在學校中，人和人之間，事和事之間，難免產生這樣那樣的矛盾，這就需要領導做好協調工作，做好同事之間的溝通和協調，把一切矛盾消除在萌芽狀態。使機構和機構之間，彼此配合；人和人之間，通力合作；事和事之間，互相促進，為各項工作的順利開展創造良好的人文環境。校長要真正發揮和做好這方面的工作，只有在工作中重視協調，善于協調，為學校師生員工提供一個自由、寬松、和諧的物理環境和人文環境，才能使全體人員在愉悅的環境中，上下一心，形成一種合力，共同把事情做好。首先校長作為學校的領導者和管理者，應具備現代化的管理理念。

二、在學校要樹立教學的中心地位

學校工作就是要以教學為中心。課堂教學都是學校育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動。課堂教學時，堅決反對課堂教學的隨意性，形式化，要求教師平時課堂教學要有新意，不要總是老一套。在課堂教學上，要重視激發學生學習興趣，積極推進研究性學習，建立新型的教學關系和師生關系，大力倡導學生主動參與，自主探究，引導學生彼此相互討論交流，重視合作方式的學習。為抓好課堂教學主渠道，提高教學授課水平和教學效率，我們對教學常規檢查、質量檢測、校本研究、骨干及課改典型教師的培養、教師的基本功、各種教學活動及競賽活動等常規性的內容進行有效實施。為此，我個人認為，校長除了管理外還不能脫離教育教學一線。假如只做管理脫離一線，對于教學管理只會夸夸其談。因此，我想作為校長還應該做教改、創新的尖兵。這樣才能有效、深入的帶領和推動教改。走出自己符合本學校實際的一條教改之路。

三、“教師――人類靈魂的工程師，即教書更要育人”

首先要有一支高素質的優秀教師隊伍。優秀教師隊伍：個人認為是思想素質高、業務精湛。這樣的教師隊伍也是學校管理的關鍵。學校的一切工作以及效果全依靠于所有教師，要更好地發揮主導功能，教師必須有較高的素質。因此首先強化教師的育人意識，使他們知到作為教師，不僅僅是傳道授業解惑，更是學生心靈的塑造者。只有全體教師的共同努力，才能形成營造出有利于學生良好思想品德發展的環境；教師素質，包括為人師表、言傳身教、德育知識、心理學知識、德育滲透的技能技巧的等素質。俗語說：什么樣的將，帶出什么樣的兵。因此作為校長要以身為范，嚴格要求自已。

其次要有一支高素質的班主任隊伍，優秀的班主任隊伍是使學校管理取得成績的保證。班主任素質和能力直接關系著班集體的形成和每一名學生的健康成長。因為班主任是班級的核心和靈魂，是班集體的創造者，班主任是學生在學校學習期間接觸時間最長，距離最近的人，又是對學生影響最深、最大的人，也是學校和家長溝通的橋梁和窗口。教育部曾指出要“班主任專業化”，要求將班主任工作從“副業”變成“主業”。這就對班主任提出了更高的要求。因此作為學校對班主任的選拔和任用一定要全面了解。不然會影響一個班級孩子的一生。

篇8

第一條 為規范中小學生學籍管理，提高基礎教育科學管理水平，維護學校正常教育教學秩序，依法保障適齡兒童、少年接受教育權益，根據《中華人民共和國義務教育法》、《北京市實施中華人民共和國義務教育法辦法》、教育部《中小學生學籍管理辦法》，制定本辦法。

第二條 本辦法適用于本市行政區域內中小學校學生的學籍管理工作，主要包括學制、入學注冊、學籍變動和信息安全等。本辦法所指中小學校，包括小學、初中、普通高中、特殊教育學校和專門教育學校。

第三條 本市中小學生學籍實行分級負責、市級統籌、區縣管理、學校實施的管理體制。學籍總量依據當年中小學校招生計劃確定，學籍建立及變動情況由區縣教育行政部門審核，報市教育行政部門備案。

第四條 本市中小學生學籍管理采用信息化方式。市教育行政部門負責建立全市統一的中小學管理信息系統，并與全國中小學生學籍信息管理系統進行對接。本市中小學生電子學籍管理辦法由市教育行政部門另行制定。

第二章 學 制

第五條 本市實施九年義務教育，原則上小學學制為6年，初中學制為3年。分別為一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級和七年級、八年級、九年級。

第六條 本市高中階段學制原則上為3年。分別為高一年級、高二年級和高三年級。

第七條 經市教育行政部門同意，各區縣可根據實際，在條件具備的學校適當開展學制改革實驗。

第三章 入學與注冊

第八條 本市中小學各學段招生實行計劃管理。中小學校應嚴格按照教育行政部門制定的招生計劃、招生辦法接收學生。

義務教育階段學校招生計劃由區縣教育行政部門制定，報市教育行政部門備案。普通高中招生計劃由市教育行政部門制定各區縣招生規模總量，區縣教育行政部門制定區域內各高中學校招生計劃并報市教育行政部門備案。

第九條 本市義務教育階段適齡兒童、少年實行免試入學。凡年滿六周歲的本市戶籍兒童，其父母或其他法定監護人應當送其入小學接受義務教育;完成小學教育的，其父母或其他法定監護人應當送其入初中繼續接受并完成義務教育。

小學、初中入學手續按照市和區縣教育行政部門當年的入學規定辦理。

第十條 本市戶籍適齡兒童因身體狀況需要延緩入學的，其父母或其他法定監護人應持區縣級以上醫院(必要時由區縣教育行政部門指定醫院)開具的相關證明，在新學年開學后10個工作日內向區縣教育行政部門提出書面申請。

緩學期限一般為一學年。緩學期滿仍不能就學的，應當重新提出緩學申請。

第十一條 本市戶籍適齡殘疾兒童、少年可到特殊教育學校登記入學，具有接受普通教育能力的可申請到普通中小學校隨班就讀。

到特殊教育學校登記入學的，其父母或其他法定監護人還應到其戶籍或居住地所在區縣教育行政部門確定的義務教育學校登記信息，同時具有特殊教育學校學籍和戶籍或居住地就近入學學校學籍。

第十二條 非本市戶籍的適齡兒童、少年，因父母或其他法定監護人在本市工作或者居住需要在本市接受義務教育的，由其父母或其他法定監護人按照市和區縣教育行政部門當年的招生規定辦理入學手續。

第十三條 本市戶籍初中畢業生須通過北京市高級中等學校招生考試錄取后辦理普通高中入學手續。

第十四條 持有下列證明的，按本市戶籍學生對待：

(一)區縣人力社保部門開具的《原北京下鄉青年子女身份證明》;

(二)區縣教育行政部門開具的《臺胞子女就讀批準書》;

(三)全國博士后管理部門開具的《博士后研究人員子女介紹信》及其父或母的《進站函》;

(四)部隊師(旅)級政治部開具的隨軍家屬證明及現役軍人證件;

(五)區縣僑務部門開具的《華僑子女來京接受義務教育證明信》;

(六)鄉鎮人民政府或街道辦事處開具的《子女關系證明信》及其父(或母)本市常住戶籍登記卡;

(七)市人力社保部門為其父(或母)簽發的《北京市工作居住證》;

(八)其他符合國家和本市有關政策規定的證明。

第十五條 入學新生應按照規定時間到學校辦理入學注冊手續。因特殊情況不能按期注冊，其父母或其他法定監護人應當持有關證明，在新學期開學后5個工作日內到學校辦理延期注冊手續。

接受九年義務教育的新生因故不能按期到學校辦理入學注冊又未辦理延期注冊手續的，由學校督促其入學，督促無效的由學生戶籍所在地或居住地的鄉鎮人民政府或街道辦事處責令其父母或其他法定監護人送學生入學。

高中新生未按期到錄取學校辦理入學注冊又未辦理延期注冊手續的，除不可抗力等正當事由外，視為自動放棄入學資格。

第十六條 新生辦理入學注冊手續后，學校應當在新學期開學后10個工作日內為其建立學籍檔案。普通高中應按照教育行政部門要求為新生建立個人檔案。

北京市中小學管理信息系統根據各學段招生入學系統確認的入學結果生成新生學籍信息，按照全國中小學生學籍信息管理系統規則生成學籍號，一人一號，終身不變。

第十七條 學生學籍檔案內容包括：

(一)學籍基礎信息及信息變動情況;

(二)學籍信息證明材料(戶籍證明、轉學申請、休學申請等);

(三)綜合素質發展報告(含學業考試信息、體育運動技能與藝術特長、參加社區服務和社會實踐情況等);

(四)體質健康測試及健康體檢信息、預防接種信息等;

(五)在校期間的獲獎信息;

(六)享受資助信息。

學籍基礎信息按國務院教育行政部門統一制訂格式采集。

第四章 考 勤

第十八條 學校應當建立學生考勤制度。考勤按出勤、遲到、早退、病假、事假、曠課等項目記錄。

第十九條 因故不能到校上課或不能參加學校其它教育教學活動的學生，應當履行請假手續。對無正當理由未履行請假手續的缺勤學生，按曠課處理，并及時通知其父母或其他法定監護人。對曠課和經常遲到、早退的學生，學校應當向其父母或其他法定監護人及時了解情況，配合其監護人對學生進行教育，幫助其改正。義務教育階段學生連續曠課一周仍不到校上課的，學校要告知其戶籍所在地或居住地鄉鎮人民政府或街道辦事處，由鄉鎮人民政府或街道辦事處責令學生父母或其他法定監護人送學生到校上課，嚴禁出現輟學現象。

第二十條 在校學生應當于每學期開學后5個工作日內，到校辦理報到注冊手續。無正當理由未能按期報到注冊又未履行請假手續的，按曠課處理。

第五章 轉 學

第二十一條 本市戶籍義務教育階段學生符合下列條件之一的，可申請在本市內轉學：

(一)學生戶籍隨父母或其他法定監護人戶籍在市內遷移，新戶籍所在地不在原就讀學校服務范圍的;

(二)學生隨父母或其他法定監護人實際居住地在市內變更，變更后的居住地不在原就讀學校服務范圍的;

(三)其他特殊原因確需轉學的。

第二十二條 本市戶籍義務教育階段學生在本市內轉學的，持戶籍、居住地變更等相關證明材料，向就讀學校提出申請，學校發給學生轉學聯系表，學生持聯系表到擬轉入學校聯系，轉入校同意并簽章后，回到原就讀學校確認。經轉出和轉入區縣教育行政部門審核后，予以辦理轉學手續及學籍信息變更，并報市教育行政部門備案。學校接收有困難的，區縣教育行政部門協調解決。

對轉入的學生，學校應當按其原就讀年級安排插班。必要時可按其學業水平安排年級。

第二十三條 學生戶籍由其他省、自治區、直轄市遷入本市的，從境外到本市落戶的，有本市戶籍在其他省、自治區、直轄市就讀的，需轉入或轉回本市義務教育階段就讀，可參照第二十二條規定辦理轉學手續。

第二十四條 非本市戶籍義務教育階段學生轉入到本市的，應參照非本市戶籍義務教育階段入學規定提供相應的證明、證件，到居住地所在區縣教育行政部門確定的學校聯系就讀。經區縣教育行政部門審核后，予以辦理轉學手續，并報市教育行政部門備案。學校接收有困難的，區縣教育行政部門協調解決。

對轉入的學生，學校應當按其原就讀年級安排插班。必要時可按其學業水平安排年級。

第二十五條 本市普通高中學生原則上不予轉學。確有特殊原因的，本著公平、公正、公開的原則，可在教學水平相當的同類學校之間申請轉學。經區縣教育行政部門審核、報市教育行政部門備案后，予以辦理轉學手續及學籍信息變更。高中階段不同類別的學校之間轉學，參照辦理。

學生戶籍由其他省、自治區、直轄市遷入本市的，從境外到本市落戶的，有本市戶籍在其他省、自治區、直轄市就讀的，需轉入或轉回本市普通高中階段就讀，參照前款規定辦理。同時，應提供原就讀普通高中錄取證明、已修高中階段學業證明等相關材料。

第二十六條 在本市就讀的學生轉出到外省市的，需學生本人及其父母或其他法定監護人向就讀學校提出申請，并提供接收學校的相關證明，經就讀學校同意，由區縣教育行政部門審核后，予以辦理轉學手續。學校應為轉往外省市學生申請畢業證書提供學業考核證明。

第二十七條 對于有嚴重不良行為或依法免予刑事處罰，判處非監禁刑罰，判處刑罰宣告緩刑、假釋的學生，學校和其父母或其他法定監護人應當互相配合加以教育;對無力管教或者管教無效的，應當依據及時制止的原則，由學生父母或其他法定監護人或學校申請，報區縣教育行政部門備案，安排入專門學校(原工讀學校)就讀。

在專門學校學習的學生，其學籍由原學校保留。學生表現明顯進步、并確實改正缺點的，本人提出申請，報區縣教育行政部門備案，可安排回原學校繼續學習。

對于在校期間因刑事犯罪，被判處拘役、有期徒刑以上刑罰的，在刑滿釋放后仍未滿18周歲且符合就學條件的，教育行政部門和相關學校應當采取措施幫助其做好就學工作。

第二十八條 根據有關規定經批準招收兒童、青少年進行文藝、體育等專業訓練的社會組織，從本市中小學校選調學生進行專業訓練的，應當按照有關規定到教育行政部門辦理相應手續。

第二十九條 轉學應在寒、暑假放假前一周或開學后一周內提出申請。轉學手續辦理一般不超過10個工作日。轉學學生須隨轉相關學籍信息和檔案，實行籍隨人走。

第三十條 下列情形，不予轉學：

(二)義務教育階段學校不能以任何形式強迫學生轉學。

(三)學生在受處分期間，不予辦理轉學手續。

(四)其他無正當理由的。

第六章 休學、復學

第三十一條 學生有下列情況之一者，可以休學：

(一)因病經診斷，需停課治療休養占一學期總學時三分之一以上的;

(二)學生在一學期內連續請假(包括病、事假)時間超過一學期總學時三分之一仍不能到校上課的;

(三)因其他原因，需要休學的。

第三十二條 因病假辦理休學手續須由學生父母或其他法定監護人持區縣級以上醫院(必要時由區縣教育行政部門指定醫院)開具的診斷證明，因事假辦理休學手續由學生父母或其他法定監護人持相關證明，向學校提交書面申請，經學校同意，發給休學證明。

第三十三條 休學期限不超過一年。學生休學期間保留學籍，不能辦理轉學手續。休學期滿仍不能復學的，應當由學生父母或其他法定監護人持區縣級以上醫院(必要時由區縣教育行政部門指定醫院)診斷證明或其他相關證明向學校申請延長休學期，經學校同意，可繼續休學。

第三十四條 學生休學期滿或休學期間要求復學的，由學生父母或其他法定監護人向學校提出申請，因病休學的還應當提交區縣級以上醫院(必要時由區縣教育行政部門指定醫院)認定治愈或認定可以正常學習的證明，經學校核準，即可復學。

學生休學期滿，未提出延期休學申請，又不復學的，按曠課處理;義務教育階段學校應當及時督促學生復學，督促無效的由學生戶籍所在地或居住地鄉鎮人民政府或街道辦事處責令其父母或其他法定監護人送學生復學。

學校對準予復學的學生，按其實際學業水平安排年級。

第七章 退 學

第三十五條 義務教育階段學生年滿十八周歲，不宜在校繼續學習的，應辦理退學手續。

高中學生有下列情形之一的，應當予以辦理退學手續：

(一)多次留級且年齡超過二十周歲，不宜在校繼續學習的;

(二)一學期內連續曠課超過十五天或累計曠課四十五天，學校與學生父母或其他法定監護人多次聯系幫助教育無效的;

(三)休學期滿，經學校與學生父母或其他法定監護人聯系仍未復學或超過復學時間一個月以上仍不辦理繼續休學申請的;

(四)學生本人及其父母或其他法定監護人申請退學的。

第三十六條 符合義務教育階段學生退學條件的，由學校填寫退學申請表，經學生戶籍所在地或居住地鄉鎮人民政府或街道辦事處復核后，報區縣教育行政部門備案，由學校出具退學通知書送交本人。

符合高中學生退學條件的，由學校或本人填寫退學申請表，報區縣教育行政部門備案，準予退學。學校出具退學通知書送交本人。

第八章 畢業、結業、肄業

第三十七條 學生在校學習期間，其升級、留級、跳級按照教育行政部門關于學業成績管理等有關規定執行，并在學籍檔案中進行相應處理。

第三十八條 學生在學校規定年限內，修完教育教學計劃規定內容，并達到畢業要求，準予畢業。學校編制畢業生名冊，義務教育階段報區縣教育行政部門備案后，發給畢業證書;普通高中階段經區縣教育行政部門確認，報市教育行政部門備案后，發給畢業證書。

學生學習期滿，未達到畢業要求，又不符合留級條件的，準予結業。由學校發給結業證書。

送專門學校學習的學生畢(結)業，由保留其學籍的學校頒發畢(結)業證書。

退學學生和其他未完成學業終止學籍的學生，由學校發給其肄業證書。

第三十九條 初中學生畢(結)業后，學校應將未升入高級中等學校的學生畢(結)業材料，按規定時間移交給學生戶籍所在地的人力資源和社會保障部門。

高中學生畢(結)業后，學校應將未升入高等院校的學生檔案，按規定時間移交給學生戶籍所在地的人力資源和社會保障部門。

退學和其他未完成學業終止學籍學生離校時，由學校將其材料和檔案移交給學生戶籍所在地的人力資源和社會保障部門。

第四十條 畢業證書、結業證書、肄業證書規格式樣，由市教育行政部門統一制定。普通高中畢業、結業、肄業證書須由區縣教育行政部門驗印。

畢業證書要有統一字號，義務教育階段由區縣教育行政部門制定，普通高中階段由市教育行政部門制定。

學生畢業、結業、肄業證書遺失，可向原證書頒發學校提出書面申請。經學校核實后，由區縣教育行政部門出具學歷證明。

第九章 管理職責與信息安全

第四十一條 市教育行政部門設立中小學生學籍管理辦公室，統籌指導、監督、檢查本行政區域內中小學生學籍管理工作。區縣教育行政部門確定責任部門，統一管理轄區內中小學生學籍工作。中小學校具體負責學籍信息建立和日常學籍管理工作。

各級教育行政部門和學校應設學籍管理員，專人負責學籍管理工作。

第四十二條 區縣教育行政部門和學校應按照市教育行政部門有關規定，及時采集、復核、更新和上報學生相關信息，確保學生基本信息和學籍變動信息準確、學籍變動手續完備。

第四十三條 各級教育行政部門和學校要建立嚴格的保密制度。非經學籍主管部門書面批準，學籍信息一律不得向外提供，嚴防學籍信息外泄和濫用。

第四十四條 各級教育行政部門和學校違反本辦法的規定，有下列情形之一的，由主管部門責令改正;情節嚴重的，依法追究主管人員和相關人員責任：

(一)不為已接收符合條件學生建立學籍檔案的;

(二)以虛假信息建立學籍或學籍檔案的;

(三)不及時把學籍變動信息納入學籍檔案的;

(四)不及時報告義務教育階段學生輟學情況的;

(五)接收學生不為其辦理轉學手續的;

(六)不按規定為學生轉接學籍檔案的;

(七)泄露或非法使用學生學籍信息的;

(八)違反本辦法規定的其他行為。

第十章 附 則

第四十五條 學校的外籍學生和港澳臺學生學籍管理，參照本辦法執行。

第四十六條 關于學生的考核評價、獎勵處分、體質測試、健康檢查等辦法由市教育行政部門另行規定。

第四十七條 依據本學籍管理辦法，各區縣教育行政部門應制定或完善學籍管理辦法實施細則，報市教育行政部門備案。

第四十八條 本辦法由北京市教育委員會負責解釋。

第四十九條 本辦法自20xx年6月10日起施行。《北京市中小學校學生學籍管理辦法》(京教基〔20xx〕17號)及《北京市教育委員會關于北京市中小學校學生學籍管理辦法實施中有關事項的通知》(京教基二〔20xx〕1號)同時廢止。

學籍的基本內容正如公民要有國籍、黨員要有黨籍、軍人要有軍籍一樣，一個學生，也要有作為某校學生的學籍。一旦大學生按規定獲得了某所高校的學籍，就享有使用該校提供的教育教學資源，參加學校教育教學計劃安排的各項活動，完成學校規定學業后獲得相應學歷證書的權利;同時也要履行遵守學校管理制度，按規定繳納學費及有關費用，刻苦學習，遵守學生行為規范的義務。

根據《普通高等學校學生管理規定》，按照國家招生規定錄取的新生，持錄取通知書，到校辦理入學手續，復查合格者予以注冊，取得學籍。復查不合格者，由學校區別情況，予以處理，直至取消入學資格。

篇9

一、中小學課程管理存在的問題

1.管理意識淡薄化

我國教育管理的傳統模式中，課程管理是上級教育行政部門的事，中小學執行上級教育行政部門指定的課程就行了。這使得中小學在課程管理中長期處于“外化”“邊緣化”的位置，缺少話語權。久而久之，導致中小學校長和教師課程管理能力不足，甚至產生一種“肉食者謀之，又何間焉？”的心態，課程管理意識淡薄，表現為：

（1）對課程管理的研究不夠

就教育領域來看，我國課程論研究和國外發達國家相比，起步較晚，人們對課程管理的研究更少，把教育管理作為課程管理的上位概念，或者把課程管理當作學校管理的一部分，認為沒有必要再專門討論課程管理的問題。事實上正如哲學不能代替具體科學一樣，對教育管理、學校管理的研究不能代替對課程管理的研究。

（2）對課程管理的“軟件”研究不夠

根據系統論的觀點，可以把課程看作一系列要素組成的系統，這個系統包括課程目標、課程計劃、課程標準、教材、教學以及評價等。課程管理對這些要素進行組織、協調、控制，使之發揮最大的效益。但課程管理不是把各要素簡單相加，而是“有機組合”。我國課程論研究者對此研究不夠。

（3）課程管理視野狹窄

本次課程改革力度大，沒有先例可循，在改革中自然會遇到各種各樣的問題。仔細分析這些問題，大都與管理有關。但是由于學校管理意識薄弱， 課程管理視野狹窄，遇到問題不是從管理方面找出路，而是從行政角度找對策。

2.管理手段行政化

行政方法是課程管理的方法之一，具有權威性和強制性特點。采取行政方法管理力度大、推進快，課程管理可以采取某些行政手段，使執行者有章可循。但是行政管理方法容易導致不顧實際情況，強制人們“齊步走”，加之管理權過度集中，會使課程管理失去活力。而課程系統具有復雜性，課程運行中會出現出乎預料的情況，行政方法是不可能對出乎預料的情況事先給出應對策略的。再者，行政方法也可能為社會輿論左右，受“長官意志”的影響，不容易保持穩定和連續。

3.管理情境靜態化

課程管理是由多種要素組成的復雜系統，具有情境的多變性的特點。而不少在學校課程實施中既不考慮學校的具體情況，又不考慮具體課程實施的條件，使管理情境靜態化。在課程管理中，一些學校希望設想出統一的計劃、標準和規范，或者一勞永逸地實施方案，這是不符合課程情境的多變性特點的。所以不能把學校課程管理規章制度當作教條，而應看作是服務于學校課程實施的指南。

二、加強學校課程管理的建議

課程管理水平高低是決定課程實施成敗的關鍵。因此加強學校課程管理是基礎教育課程改革的實踐要求。

1.正確認識課程管理與教學管理的關系

課程管理與教學管理的關系，論者有兩種觀點：二元對立觀和整合論觀。用二元對立觀做指導的課程管理，不能解決課程改革面臨的現實問題。如校本課程的實施、綜合活動、研究性學習的開展……這些問題的解決必須求助于涵蓋性強的課程管理。因此，要把課程管理提升到全新的高度來認識。

2.課程管理“去行政化”

課程管理去行政化，就是要從行政管理走向專業管理。學校課程管理并不僅僅是簡單的行政問題，而是一個需要由科學理論指導的專業問題，必須反對將課程實施程序化的傾向。真正的課程管理是一種專業管理，而不是行政管理。行政管理模式剝奪了校長、教師課程管理的權力，造成校長和教師課程智能的短缺。

3.由平面式管理走向立體式管理

“平面式課程管理”是從某門學科的角度出發，靜態的、直線式的審視問題。而新課程本身是一個多維度綜合體，因此，應以全新的課程管理觀觀照學科的發展，即采用“立體式課程管理”，將影響課程管理的關鍵因素作為課程管理的重點，有效組織安排。

篇10

1、小學：每年秋季開學前15天，凡年滿7周歲的適齡兒童，按照“劃片錄取，就近入學”的原則，由各小學提前發放《義務教育新生入學通知書》，學生按規定時間到校報到注冊。

2、初中按照“劃片錄取，相對就近入學”的原則，按照區教育局制定的招生計劃統一招生，由各中學對片內各小學畢業生發放《錄取通知書》，學生按規定時間到校報到注冊。

3、高中按照教育行政部門下達的招生計劃，教育主管部門組織統一招生，學校發放《錄取通知書》，學生按規定時間到校報到注冊。

二、學籍檔案的建立與管理

1、小學：學生入學后，由學校統一編班，為每名學生填寫《包頭市普通小學生學籍表》，借讀生填寫《借讀生登記表》，并將下面回執部分填寫完整，加蓋學校公章、教育局教育股公章返回原應就讀學校存檔，該生即取得正式學籍。

學校將新一年級學生基本情況錄入微機，將軟盤于9月25日前報中心校、教育局備案（學校還應將新一年級《學生花名冊》打印一份存檔）。教育局屆時將各校新生、轉入學生進行統一攝像，導入學籍管理系統，以備學籍核查。

2、中學：凡正式錄取到校報到的學生，由學校統一編班，為其建立學籍，填寫初、高中《學籍表》，此表詳細記錄該生的學業完成情況。初中借讀生填寫《借讀生登記表》并將下面回執部分填寫完整，加蓋學校公章、教育股公章返回原應就讀學校存檔，該生即取得正式學籍。

（1）新生入學后，學校要于開學兩周內到教育局辦理招生錄取建檔手續，需提供《招生綠表》一式兩份（教育股、學校存檔），在每生的《招生登記表》上加蓋錄取章。

（2）學校管理的學籍檔案包括：《錄取通知書》、《學籍表》、《招生登記表》、《招生綠表》、《義務教育段借讀生登記表》、《體育合格標準檔案卡》、《體檢表》、《學生花名冊》、學生獎勵或處分的材料、學籍變更的有關手續等。

（3）學校按班級將新生基本情況錄入微機，并將軟盤于9月25日前報教育股備案（學校還應將新一年級《學生花名冊》打印一份存檔）。教育局屆時將各校新生、轉入學生進行統一攝像，導入學籍管理系統，以備學籍核查，做為考核學校的重要依據之一。

三、轉學

因家庭住址遷移等原因，在原校上學確有困難，由學生本人或家長持有關證明向學校提出轉學申請，經雙方學校同意，家長或學生本人持《準轉證》到區教育局辦理《準轉通知》，接收學校接到區教育局《準轉通知》后，才能接收其入學（學生必須帶原校學籍檔案）。

學生轉學應在每學期開學初辦理，不允許學生中途轉學。接收轉入學生要嚴格執行“同級轉入”的原則，學籍在原學校學籍的基礎上由轉入學校續建，將其編入某班最后一名學生之后，學籍號全年級順延。

畢業年級和新一年級學生原則上不允許轉學，如有特殊原因，必須經教育局特批方可轉學。

四、休學

學生因病隨班學習確有困難，應辦理休學手續。學生休學應持縣級以上醫院證明，經學校審查同意后，由學校出具休學證明方可休學，休學期間，學校為其保留學籍。

休學期滿，經學校同意辦理復學手續，復學手續應在開學時辦理。休學期限為一年，如休學期滿仍不能到校學習者，應提前辦理延期休學手續，經學校同意，可繼續休學，最多不超過兩年。

五、借讀：

1、小學借讀

區內借讀：凡不到指定學校上學的戶籍學生在區內其他學校就讀均為區內借讀。

區外借讀：因打工、家遷等原因，外盟市、旗縣區學生需在我區學校借讀的，經借讀學校同意，教育局批準，可以辦理借讀手續，學校為其建立借讀生學籍。

2、初中借讀：因打工、家遷等原因，外盟市、旗縣區學生需在我區學校借讀的，經借讀學校同意，教育局批準，可以辦理借讀手續，學校為其建立借讀生學籍（按照學籍管理軟件的要求，戶籍的學生在區內任何一所學校上學，都不屬借讀生）。

六、輟學

在校生中除正常轉學、休學、死亡等原因，中途不上學的學生為輟學生。

1、每月必報的兩種表格

（1）《輟學情況月報表》每月8日前由各中學、中心校匯總上報。這張表反映了一所學校每月的學生流動情況和本月在校生數。附有轉出、轉入、休學、死亡、輟學學生的花名，月月銜接，便于全面了解學生的流動情況。

（2）《輟學情況統計報表》反映一所學校從學年初到某個月的學生流動情況。只有數據，沒有花名。每月10日前由區教育局匯總上報市局。

2、每學年上報的兩種表格《義教輟學A表》、《義教輟學B表》，這兩種表在每學年末匯總上報教育股，反映的是一學年的輟學生情況。A表是匯總表，B表是輟學生花名表，有詳細的家庭住址、家長姓名和動員次數等。

3、輟學生必須履行“三訪問、兩報告、一遞交”制度，《三訪問聯系卡》、《動員無效報告單》存根、《責令復學通知書》存根，這三種資料每一名輟學學生一套。

七、畢業

1、小學畢業不發畢業證，免試升入中學。

2、初中學生修業期滿，由學校填寫《義務教育證書花名冊》，經教育局審核蓋章，統一發給《義務教育證書》。戶籍的學生加蓋人民政府義務教育專用章，外盟市的畢業生由區教育局出具《借讀生領取義務教育證書證明》，到戶籍所在地教育部門蓋章。