導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇文化課教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在職教文化課教學領域里，這樣的教師當然是鳳毛麟角。但是筆者禁不住暢想，在職教的課程設計中至少有30%的文化基礎課，若都能像這位物理教師這樣優質、高效地施教，那么文化課對學生產生的教育效果該是多么的巨大！

然而，目前職教文化課效率低下、學生厭學卻是不爭的事實。面對文化課低效的尷尬局面，有的學校干脆取消文化課設置，美其名曰“用技能訓練來代替文化課學分”，其實不用思考便能看出其謬誤——兩類課程的性質完全不同，對學生身心發展的作用完全不一樣，怎么能夠以此代彼呢？因此，所謂的替代說白了等于放棄。也許有人會說，目前中職學生的文化基礎這么差，學習習慣這么不好，厭學程度這么強，怎么教？我想，這位物理老師的行為已經給出了響亮的回答：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”！

因為學生基礎差，所以不斷降低文化課教學要求的底線，甚至取消文化課，這從道理上無論如何是說不通的。放棄了文化課這塊陣地，無疑是浪費了學生學習生涯寶貴的三分之一時間。

篇2

（一）文化課學習重要性認識不足

部分家長，老師，學生對文化課程學習重要性的理解不夠充分。認為藝術類中職生只要能夠樹立相對正確的社會價值觀念，人生觀即可，而擁有過硬的專業技能就才能幫助學生在社會上生存。

更有部分家長把職業學校當成是管理問題學生的場所，只要學生不犯原則性錯誤，對學生的學習問題不予重視。

（二）文化課教學內容對藝術中職學生而言難度較大

由于藝術類中職學生有高考需求，在文化課堂上普遍采用是普通高中文化課教材，對于中職生而言，教學內容難度較大。另由于中職生在課程安排中還需同時學習專業技術課程，教師在講課的過程中往往只有時間將書本的知識傳授給學生，課后鞏固，答疑等課時嚴重不足。種種因素都導致現有的藝術類中職文化教學課時無法滿足中職學生學習文化課程的需求。

（三）藝術類中職學生的文化基礎薄弱

就現狀而言，目前藝術中職生的文化基礎水平仍處于一個比較低的層次，且學生學習熱情不高，部分學生對文化課學習有排斥甚至抵觸情緒。文化課學生到課率低，課堂參與度低等問題一直是困擾中職教師的難題。

（四）藝術類中職文化課教師易產生職業倦怠

對中職文化課教師而言，在有限的文化課教學時間內，面對本身文化基礎薄弱又缺乏學習興趣的中職學生，教學難度要遠遠高于普通高中。除了常規的課程設計、教研、教學等壓力之外，藝術類中職文化課教師還要處理學生的各種學習障礙問題，在心理上極易產生職業倦怠。

二、中等職業學校文化課的教學對策

藝術類中等職業學校的教學目標是：培養現代化德、智、體、美綜合素質高、藝術氣息濃厚的從業工作者。教育部強調深化中職學校的文化課程教學改革，對藝術中職學校的教學提出了更加明確的要求，以下是幾點創新改革對策：

（一）加強文化課教學管理

提高文化課程在藝術類中職教育中的地位，文化學習與專業技能學習并重。從學校層面制定相應的教學管理制度，貫穿于整個中等職業院校的教學管理中。

藝術類中職文化課教師直接參與學生管理工作，從思想上，學習上，生活上拉近與學生、家長之間的距離。關心，了解學生的實際困難及現實需求，幫助學生及時解決生活和學習上的問題。提升學生對文化課教師的認同程度，從而提高文化課吸引力。

（二）科學規劃文化課的教學課程安排

根據文化課教學經驗和學生文化課學習需求，結合學生的實際知識結構水平，和合理分配文化課專業課課時占比，專業文化兩手抓，兩不誤。在不同年級采用不同比例安排，例如，在高三階段，上學期考慮學生藝考需求，在滿足復習要求的前提適當降低文化課占比；而下學期則以文化課教學為主，幫助學生全力沖刺藝術類文化高考課程。同時，根據藝術中職生的實際文化基礎水平，合理安排文化課程各科目學習時間。例如，在對藝術類中職生的調查中顯示，語文學科的課時占比可相應提高。原因如下：首先，語文是最基礎的學習課程，學生掌握程度高，學習效果顯著。另強化語文學科在中職教育中的重要性，能夠引導學生在表達能力、溝通能力等方面有相應的提升，幫助學生提升其對其他藝術事物的理解能力，有助于鍛煉學生的思維意識。

（三）優化藝術類中職學校的教學手段

藝術類中職教學的教學手段也需要作出相應的更改，教師在進行課堂教學時應當引入藝術思想與文化課的結合。調動學生的學習熱情，適時的引入一些課堂游戲教學，提高學生對文化課的學習興趣。另外，通過“引進來，走出去”的方式，增加教師培訓機會，提高教師教學質量。

（四）利用互聯網資源進行教學

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筆者從事中職文化課教育工作近20年，深深感到：中職文化課教學必須要深度進行改革創新，只有這樣，才能取得更好的效果，才能更好地推動中職教育健康快速發展。

一、中職文化課教學現狀、弊端及原因簡析

筆者認為，當前中職文化課教學雖然有一些改革，但總體現狀仍是：耗時、費力、低效。文化課老師大都循規蹈矩地按教學大綱要求，照本宣科地完成教學計劃制定的教學任務；大都僵化地遵循普教的教學模式授課，完全不考慮中職生文化基礎薄、學力差的現實。這樣做的結果是造成老師的教和學生的學成為兩張皮——老師雖然在臺上大講特講，學生卻不買老師的賬，在臺下我行我素——教者諄諄，聽者昏昏。形式上學生接受了1-3年的中職教育，實際上老師付出了不少，學生卻收獲甚微。老師埋怨學生笨，學生埋怨老師不會教。造成這種狀況的淺層原因可概括為：文化課教學脫離學生現實，遠離生活實際，背離職教特點。深層原因可概括為兩點，一是中職校和老師們職業責任感不強，得過且過思想嚴重，沒有對職業教育和經濟發展進行行之有效的研究和探索。二是學校老師們缺乏創新意識和開拓能力。長此以往，對中職學校發展不利，對中職教育不利。

二、改革思路設想及對策

筆者認為，中職文化課教學改革要力求理性和務實。基于三層考慮：一是中職學生學力差、底子薄；二是中職文化課是輔助課程，課時比重小；三是中職培養的是一線的技術工人。所以中職文化課教學改革要抓住一個“實”字進行突破，強調一個“活”字大作文章，求得一個“用”字作為目標。務必貼近實際，貼近生活，貼近學生。

1、學校及每位老師務必要認識到中職文化課改革的重要性和緊迫性，緊急行動起來。如果繼續因循守舊、墨守成規、不思進取、安于現狀，那后果既浪費了教育資源，又耽誤了學生青春，既滯殆了老師業務進步，又影響了學校聲譽及發展。只有從思想深處內心深處認識到這個問題的嚴重性，大家才會自覺地爆發出熱情的改革力量。這是文化課教學改革的思想基礎和前拉引力。

2、學校成立文化課改革創新領導小組，確定課題，保證組織有序，領導有方，改革得以有持續深入進行。這是改革很重要的組織保證和后推力。只有在學校的統一領導下，成立文化課改革創新領導小組，確定課題，責任到人，全員參與，大家齊心協力、同心同德，全校一盤棋才能取得改革的良好成效。

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關于道德、道德教育與教學的關系，教育家赫爾巴特有過精辟的論述，他說：“普遍的認為是人類的最高的目的，因此教育是最高目的。”“教學的最高的最后的目的包含在這一概念之中――德行。”“無教育的教學”和“無教學的教育”都是不存在的，七述闡述說明兩個問題，一是道德教育是人類最高的目的，也是教育的最高目的。二是教育的目的是通過每一個教學過程和教學活動來實現的。教學永遠具有教育性，這樣看來，教學過程也就是道德教育過程，所以教師應“將教學視為道德事業”。

二、文化課教學中的德育原則

1.滲透原則。在文化課的德育滲透中，教師必須認真鉆研教材，挖掘教材中蘊含的德育因素，找準科學知識、文化思想、教學方法與品德教育的有機結合點。在教學中實現科學性、文化性與思想性的統一，在潛移默化中對學生進行政治導向、情感陶冶、意志培養、道德規范，防止出現“穿靴帶帽”的情況。

2.針對性原則。在教學過程中，針對不同年級學生的思想基礎和心理特征，要講解不同的德育內容，注意畫龍點晴，使學生思想升華并形成良好的人生觀。

3.要注意適度性原則。突出教學重點，不宜過多，以免出現物極必反。從教材實際出發，使人感到合情合理。在教法上，使知識性、文化性、思想性水融，使學生樂于學，防止矯揉造作、形式主義和貼政治標簽。

4.要堅持情感性原則。德育滲透要寓理于情，情理結合，以情動人，以情感人，以情育人，以期達到“寓德于教”，“潤物細無聲”的效果。

5.要堅持持久性原則。學生正確的人生觀，科學的世界觀及高尚的道德，豐富的個性及健全良好的思想品質的形成絕非一日之功，教師要充分了解這一點。在教學過程中，堅持由低到高，由表及里，反復孕育，逐漸滲透，使學生在學習獲得知識的同時，經過耳濡目染、潛移默化，使人生觀、世界觀、道德品質、思想結構得到不斷啟蒙、孕育、規范、優化，以達到最終的育人目的。

三、德育滲透的關鍵是教師

加里寧說：教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著學生。就是說“身教重于言教”，育人先育己。只有這樣才能以自身行為去熏陶感染學生，因而教師的精神面貌、道德修養，治學態度是至關重要的。

1.盡快轉變教學觀念

學校教育要以人為本，文化課是學校課程中最基礎最根本的課程，在對學生綜合素質培養中，起著重要作用，這就決定了文化課教學在育人中的重要地位。

2.全面領會文化課的教育功能

由重視較低層次知識技術功能向同時重視較高層次技術功能、文化功能、人格教育功能轉化。

語文教育對學生思想品德教育，有著得天獨厚的條件。能夠很好地培養學生愛國主義情感、人文主義思想及審美情趣的陶冶。

數學教育蘊含的德育內容十分豐富，能夠很好地培養學生熱愛科學，勇于探索的實事求是的科學精神。

體育教育，自身的特點決定了體育教學同德育有著密切聯系。體育教學在向學生傳授知識、技能和培養能力的過程中能夠培養學生頑強拼搏、團結協作、敢于勝利等好品質。

美育教育，對學生的情感培養、美的欣賞、美的追求、情操的陶冶的作用無可比擬。

3.不斷提高自身素質

(1)思想政治學習。要加強馬列主義基本觀點和各學科基本史實的學習，在文化課的課堂教學過程中，要加強品德教育，這就要求教師先學一步。要研究馬列主義的哪些觀點與文化課教學內容結合最貼切、最緊密，還要研究各學科的內史與外史，并通過比較與文化課哪些內容相聯系，才能選出最有利于對學生進行愛國主義與振作民族精神教育的史料。沒有這兩方面的學習和選擇，在文化課教育教學過程中，加強德育教學，只能是空談。

(2)業務素質學習。要注意現代各學科發展動向，掌握現代教育教學理論，使教學過程現代化，為全方位的寓德于教創造條件。文化課，發展動向，掌握現代教育教學理論，寓發于教。

(3)不斷提高教學藝術水平。教師如果僅有強化德育教育的意識，掌握現代教學教育理論藝術水平，強化德育教育仍不能取得很好的效果。數學教師只有富于教學機智，具有良好的師生關系，善于根據教材和教學情景，選好進行德育教育的結合點，潛移默化不斷滲透，適時點明德育思想觀點，才能收到預期效果。教師的教學藝術水平越高，學生學習興趣就越濃，師生感情就越密切，這樣進行德育教育就會情動而理入，教師的教化才能富有成效。最終促使學生在形成功能較強的數學認知結構的同時，形成良好的道德品質。

當下，我們應當改變教育的現狀，努力使德育與教學融合。如雅斯貝爾斯所說，“教學應當使教育的文化功能和對靈魂的鑄造功能融合起來”，“教學活動中的讀、寫、算的學習并不是技能的獲得，而是從此參與精神生活”。目前我們的教學還沒有達到把“教學視為道德事業”這個境界，但讓教學成為道德事業，應該成為我們追求的理想目標。

德育與教學的融合，當然不意味著德育不能有專門的時間、專門的課程。但對一門課程、一次專門活動，要實事求是地抱有合理的期望。我們更注重、更希望德育與整體的教育相融合，與學生的學校全部生活相融合。這樣，德育就擁有更廣闊的空間和更充足的時間，并且真的有可能做到全方位育人、全員育人、全程育人。當下，我們指出德育與教學分設兩處，也并非意味著立即合并兩處，關鍵是“管德育的”教師與“管教學的”教師的關系，每個教師都應視教書育人是自己的天職，處理好智育與德育的關系和教學與德育的關系，處理好“德育”與“德育工作”的關系。教學、智育、德育走向融合是目標，也是過程，它有賴于教學思想的轉變，有賴于德育思想的轉變，有賴于對德育的真正理解，也有賴于實驗、實踐、探索，尋求合理的處理問題的方案。

四、做自覺的教育者，讓教學成為道德事業

1.應當自覺地從“倫理上考慮”教學，自覺地“將教學視為道德事業”，堅持道德是教育教學的最高目的，教學應當為其服務。如杜威所說，“應當使道德目的在一切教學中――不論是什么問題的教學，普遍存在并居于主導地位”，“道德的目的是各科教學的共同的和首要的目的。”也如諾丁斯所說：“學校的主要目標應該是培養學生們成為健康的、有能力的、有道德的人。這是一個偉大的任務，其他所有任務都應該

為其服務。”

2.應當能深刻地理解德育原理，理解教學中的道德教育不是把“道德”教授、傳遞、給予學生，而是組織、引導、幫助學生自己進行道德學習，其中包括外顯的學習和內隱的學習；應當在教學中組織、引導、幫助學生自己認識、體驗、踐行，通過學生自己的心理內部矛盾運動去感受、理解、領悟道德。自覺的教育者認為道德教育是教育者與受教育者共同參與的相互教育與自我教育的過程。

3.應當清楚地認識到教學也是師生共同的道德生活過程。教學中師生關系是多層面的，有心理關系、教育關系，也有道德關系。教學活動、道德教育、道德生活是同一教學過程的不同方面。為實現教學的道德目的，教師應首先遵循“教學道德”，以保證教學的道德性。道德性是教學的一種品性，是符合教學道德的教學品性。這樣的教學是道德教育的過程，是學生道德成長的過程。關懷學生道德成長是教學的主要目標，是教學道德性的主要表現。對學生的關懷是教學的德育功能得到充分發揮的前提，缺少關愛的教育是無效的或無力的。

4.應當認識到學校教育的重點從教書轉向育人，是教育人性化發展的趨勢，反映了世界教育教學發展潮流。世界教育史專家康納爾說，在20世紀課堂內，出現了一個持續而穩定的運動，即教學過程轉到教育過程，學校從教學過程到教育過程的轉變，是一個人性化的過程，這一過程將重點由教書轉至育人。人性化的最重要表現，應當是全面關懷未成年人的成長發展，特別是關懷他們的精神生活和精神發展。道德學習是他們精神生活的核心內容，德性的發展是其精神成長的根本。讓教學成為道德事業，就是要充分發揮教學在未成年人思想道德教育中的作用。

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一、企業文化教學探討價值之當下定位

1.滿足社會對管理人才的需求。大學教育為社會培養高層次人才，著名管理學大師程思危曾指出:“中國經濟的發展不是缺少資金和技術，而是缺少管理，缺少現代企業管理。”當今世界正在實現工業時代向信息時代、知識經濟時代轉變，與工業時代經濟增長邊際遞減效應相比照，知識經濟時代知識對經濟增長呈現幾何遞增現象，因而注重管理中人的因素成為一種趨勢和抉擇，成功的企業無不是在此方面有自己獨特的智慧，企業文化管理也應運而生。企業文化管理克服了傳統管理中重視物的因素，而注重管理中人的因素，是一種發散人的思維、激發人的能動性和創造性的管理，在世界經濟的發展中起了舉足輕重的作用，從日本二戰后的發展奇跡中可見一斑。著名經濟學家于光遠先生也曾指出:“國家的富強靠經濟，經濟的富強靠企業，企業的發展靠企業文化。”我國作為一個發展中國家，在備受國際資本和市場煎熬的同時，也正在利用全球化的浪潮，全力以赴地以后發展國家的優勢來發展自己，成為全球制造大國已是不爭的事實。中國的企業要強大，實現管理的“跨越式”發展，在全面推進科學管理的同時，文化管理是不可或缺的。大學是培養人才的搖籃，承擔著為社會培養管理人才的責任，對高校企業文化課教學模式的思考，有利于促進高校為社會培養合格的管理人才。

2.滿足大學生就業的需求。目前的大學教育模式是傳統式教育占主導，往往既不能滿足社會發展對人才的需求，也不能滿足大眾教育模式下大學卿頂利就業的需求，其主要原因正如保羅·羅莫所認為的那樣，“我們的大學體系沒有培養私有企業所需要的科學家和工程師。我有衛見在培養科學家和工程師的模式仍然是學術模式，科學家和工程師僅僅是他們的教授的復制品。”一方面是社會急需大量的人才，一方面是大批大學畢業生找不著工作，處于待業和半待業狀態。出現這種就業和需求兩難境地，原因很多，在這里不作理性的梳理，但有一點是不可否認的，大學的教學理念、知識結構、教學方法和教學手段需要改革。企業文化作為一門管理專業的課程，對其教學進行理性思考，有利于提高教學質量，促進學校教育與社會需求的有機結合，提升大學生的素質，保證順利就業。

3.滿足大學教學改革的需求。教學改革的呼聲越來越高漲，企業文化雖是紛繁復雜的大學課程中的一門，但作為一種對現代教學模式的一種探討，是共性與個性相連接的。對其教學方式、教學理念的思考和凝煉，對其他課程乃至推動高校的教學改革，實施“再現型”教育向“發現型”教育的轉變，實現教育從“授人以魚”向“授人以漁”的提升，有較大的借鑒和推動意義。

二、企業文化教學之當下困境

1.主體實踐基礎缺乏。受我國高考招生制度的影響，大學生在上大學之前基本上是在校園里度過的，所謂“十年寒窗”，作為接受知識的主體，缺乏企業的工作經歷和感性知識，有些人連企業最起碼的印象和概念也未具備，給企業管理類課程教學增添了難度。教師是傳授知識的主體，現代教育教師角色將“從知識的供應者轉換成學習活動的組織調停者”，企業文化是實踐性和社會性極強的學科，教師豐富的實踐知識是不可缺少的，但大部分高校教師，沒有在企業的工作經歷，平時可利用的企業“資源”也很少，只能實現從書本到書本的往復，理論和實踐脫節，蒼白無力。

2.課程體系和教學環境成熟度不高。企業文化是個新興學科，十幾年前才引進中國，要形成符合中國實際的理論完備的體系還需要時日，有很多尚待探索和解決的問題。首先，可供實習的單位較少。在目前的中國，特別在內陸地區，企業文化做得好的企業很少，原則上企業文化教學實習單位可以隨機選擇，但要真正把握企業文化的塑造真諦，到優秀企業進行文化實習是最好的選擇。其次，可供教學選擇的國內案例較少。國外雖有不少優秀的案例，但總的來說，“他山之石”味道較濃。我國的市場經濟體制還很不健全，一些優秀企業企業文化的發展也同樣不成熟，今天是企業明星，明天就可能隕落，如三九文化與趙新憲等，給企業文化教學經常帶來尷尬和無奈。特別是企業文化還沒有被普遍接受和認可，很多企業還是建設真空。

這些困境和傳統應試教育理念交織在一起，迫切要求我們打開思路，規避誤區，抉擇出一條有效的教學路徑，此乃本文立論之根本所在。

三、企業文化教學之當下對策

對企業文化教學對策進行探討，不僅在于對探討價值和當下困境的解讀，同時也建立在對企業文化兩個基本特點的認識之上。其一，企業文化的人文性和藝術性。 “一半科學、一半藝術”，這是對管理學的真實寫照。管理面對的是紛繁復雜的企業運作，牽涉到環境和人兩個方面，而環境和人都是變化的，形成解決問題途徑的不唯一性，這也就是管理的藝術性。企業文化作為管理學與文化學的結合，在強調科學與人文并重的同時，其藝術性更強，個人的創新思維和人格魅力更突出。其二，企業文化的實踐性。企業文化教學提供的不是現成的答案，而是一種思維范式，強調的是培養學生利用自己所學的知識來解決突發和多變的實際問題的能力，具備鮮明的實踐性。 當我們把關于企業文化的這些認識和感悟，放到現代教學理念的背景下來思考，也就是定格在學習能力和持續的創新能力時，那么教學改革方略便很清晰了，“企業文化課的受訓目標應放在培養學生的管理思維上，重在創造性思維與實際相結合，并將人文素質的提升與審美藝術的引導滲透其中”，為此，應將課堂講授、案例分析、實踐教學、多媒體技術和科學考核融為一體，構建多維立體化教學平臺。

1.藝術化課堂講授。每門課都有自身的知識結構和體系，運用講授法能夠使傳授知識系統化，在較短的時間內教給學生全面系統的知識。文化的博大精深和深厚底蘊，在給企業文化課講授者提供了廣闊的思維空間和飽滿激情的同時，也增添了駕馭難度。講授中要把握要領和技巧，做到繁簡得當，方式多樣，抓住問題鏈，層層深人。有些章節以口頭激情表述為主，以增強學生的興趣，體現企業文化的特點，如企業文化的功能、企業文化的體系等。有些章節要增加信息量，以多媒體課件展示為主，如企業使命、企業價值觀的講解，企業CI的設計等。有些章節枯燥無味，沒有提煉價值，為避免引起學生聽課的厭煩，可采取學生自主探討式。

2.經常化案例教學。管理實踐的無限性和管理者接觸實踐的有限性是一個很難協調的矛盾，作為解決此問題的有效途徑，案例教學誕生了。案例教學起源于哈佛大學，我國從上個世紀80年代中期開始使用。案例教學可改變課堂呆板的灌輸式、填鴨式教學，增強學生對知識的應變能力和創新能力，是被德國心理學家稱為“頓悟”和“發生的”學習。不僅可以提高學生主動學習和內化知識、獨立思考、創造性地解決問題的能力，而且可以解決Hills教授所闡述的NIH現象，即書本知識的時滯性。企業文化強烈的主體藝術性和實踐性決定了在教學中要經常性地開展案例教學，把隨堂開展和專堂進行相結合。案例要具有新穎性，難度要適中，篇幅要適宜，答案要有啟發性，不求唯一解。案例的選擇要寬方位，做到國際(如豐田、IBM、微軟)和國內(如海爾、聯想)案例相結合，成功和失敗案例(如“太陽神”的隕落、“巨人”的敗北等)相比照，經典案例和人為設計案例相補充。

3.多樣化實戲環節。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐教學是按照一定的社會要求，引導學生把外在的社會認識變為內在的社會經驗的過程。企業文化教學的實踐性環節應多樣化，主要應采取兩種形式。其一，請有經驗的企業管理者開展講座，提高學生的感性認識。比如我們在教學中就聘請江淮汽車公司有關人員來校開展“學習型”組織建設講座，效果較好。其二，抓好教學實習這一關。針對目前學生實習時間短，實習經費較少的這一現狀，某些學校采取的“分散實習—相互交流—總結提高”的實習模式很有借鑒價值，可廣泛利用資源，實現資源共享。在教學中，可把這種形式與重點實習基地建設、模擬實驗室建設結合起來，做到分散實習與集中實習相結合，現場實習與虛擬實習相補充，構建立體化的實習模式和效果。

篇6

長期以來，在人們的心目中，對中等職業教育形成了固有的觀念：即教學生掌握一門技術，或者說要求學生只要會做能做，其他的則不必過多考慮。正是在這種思維的引導下，家長、學生甚至一些學校、教師更加注重學生專業技能水平的高低，而忽略對學生進行語文、數學等的文化基礎知識培養，導致文化課教師難教，學生不重視文化課的現象出現。面臨尷尬，文化課教學亟待改革。因此，我們在本校師生中做了此次教育調查。

調查目的

重專業課輕文化課的現象，不但會給文化課的教學質量帶來較大影響，也會給專業課教學帶來諸多不利。因此，很有必要對中職學生的文化課學習態度、文化課教師的教學態度等進行了解、分析，以便職業學校加強教學管理，端正學生對文化基礎課程的學習態度，促進專業學習，提高教學質量。

調查的對象和方法

調查對象包括（1）學生：高一7個班近450名學生，高二5個班近200名學生，涉及數控、機電、化工、汽車維修、財會、電子商務、計算機等專業。（2）教師：語文、數學、英語教研組的全體教師共35名。

調查方法主要是個別訪談法和問卷調查法。調查統計和分析

（一）學生方面

學生對文化課學習目的不明確調查發現，學生中有40%喜歡學專業課，卻只有13%愿意學語文、數學、外語（另外47％的學生回答對所有課程都不感興趣）。但從圖1又可以看出，雖然學生對文化課不感興趣，但大部分學生還是覺得文化課對日后專業課學習是有用的。可以看出，學生對文化課“又愛又恨”。一方面，出于對專業技能學習的渴求，造成了學生重專業課輕文化課的現象。另一方面，在與學生的交談中，我們發現，他們似懂非懂、隱隱約約地感覺文化課對專業課有用，但不知道真正有用在什么地方。由于文化課底子薄弱，學生對文化課學習提不起精神來，如果教師還是一味強行“灌輸”，對他們學習文化課的意愿將是“致命”打擊，直至他們失去學習興趣。

學生學習文化課困難的原因是多方面的由圖2可知，中職學生文化課學習困難有主觀、客觀兩方面的原因。一方面，中職生源幾乎全部來自初中生，而且他們絕大多數是升入高中無望才選擇上職業學校學習的，普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題。另一方面，這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍抱有“到職業學校學習是為了‘混張文憑’好找個工作”的思想，他們對文化課普遍經歷一個由聽不懂到聽不進再到很反感甚至提起文化課就“頭疼”的過程。由于生源質量偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有興趣。在圖3中可以看出，學生希望教師在上課時與學生多交流。文化課教師多了解學生的思想和學習心理，在教學中滲透一些專業應用，不但能提高學生對文化基礎課的學習興趣，也能讓學生為日后的專業課學習打好基礎。

（二）教師方面

文化課教師對自身教學地位有點無奈對文化課教師的調查得知，87％的教師認為所教班級的學生對專業課更感興趣，對文化課感興趣的學生只占11％。由于多數學生基礎知識比較差、學習方法和習慣不良、學習目的不夠明確、教師教學方法欠妥等原因，文化課課堂上常出現教師提問、學生沒有應答的現象。每當這時，文化課教師會感到很無奈或尷尬，教學顯得被動低效。

文化課教師對所教課程在專業中的作用模糊不清由圖4、圖5和圖6可知，由于教材等原因，許多文化課教師對學生的專業缺乏了解，對所教課程在專業中的作用模糊不清。所以，在教學上與專業缺乏聯系。由于缺乏與專業的聯系，文化基礎課程教學更顯得抽象、枯燥，學生對文化基礎課教學缺乏興趣，在學習過程中容易出現“難、厭、怕、棄”的現象。

調查總結

（一）學生方面

從客觀方面看，中職學生是一個基礎薄弱的學生群體。一方面，相當一部分中職學生綜合素質較差，有的學生自卑、偏執、不服從教育管理。另一方面，他們的學業基礎較差，尤其是數學基礎差。從主觀方面看，中職學生的學習動機復雜。有很多學生認為來中職學校就是為了學習技術，為日后就業做準備，這部分學生比較重視專業課的學習，而忽視文化課的學習。但也有較多的學生是迫于家長的壓力被動地在學校“混日子”，這部分學生對學習沒有興趣和積極性，沒有明確的學習目標。

（二）教師方面

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隨著社會的變革和經濟的發展，教育形勢發生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學基礎教育的教學改革全面展開，而中等職業教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內容、課程實施、課程評價等方面都存在許多新問題，非凡是文化基礎課教學新問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、中等職業教育文化基礎課教學的目前狀況和新問題

目前中等職業教育文化基礎課教學的目前狀況和存在的新問題，可以歸結為以下幾點摘要：

1．生源質量偏低使文化基礎課教學遭遇尷尬

隨著我國教育格局發生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數是升入高中無望才選擇上中等職業學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的新問題，相當一部分學生數學、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。由于生源質量偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎課教師也成了不受學生歡迎的人，相對專業課程而言，文化基礎課教學情景甚是尷尬。

2．教育系統內部熟悉偏頗使文化基礎課教學被“忽視”

中等職業教育是以一定的專業教育為基礎的，專業技能是中等職業教育發展中的“抓手”，也是職業教育的優勢和特色所在。中等職業教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業技能”和“文化基礎”之間權重失衡，缺乏對學生進行綜合職業素質發展所需要的基礎文化素質的培養。當前職業教育發展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化基礎課程的開設和實施，文化基礎課幾乎成了陪襯。在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業課”的地位，甚至提出“文化基礎課要為專業課服好務、讓好路”。為了滿足專業課時數，任意刪減文化基礎課的教學內容。由于時間、學制等方面的限制，在過于強調“專業課”的同時便忽略了文化基礎的全面提高。結果只注重單一專業技能的培養，學生文化基礎方面的教育被忽視，培養出來的人才發展不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，轉崗再就業能力低。此外，由于忽視基礎文化素質的提高，專業技能發展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育和提高，使以后職業生涯的繼續發展受到嚴重的限制。

3．教學評價新問題使文化基礎課教學缺乏“分量”

由于中等職業教育的特性，學生把握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業課程的成績上，專業課程的成績好，就業安置相對就輕易的多。由于中等職業教育的專業課已經建立了比較系統的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這個學生學習優劣的標準。而文化基礎課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控和評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測和評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵功能。

4．學科定位模糊使文化基礎課迷失方向

中等職業教育文化基礎課究竟以初中補習為主還是按教學大綱要求布置課程是各中等職業學校共同存在的難題。中等職業教育的對口升學壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學的學生又是少數，這部分學生對文化基礎課的需要相對大一些。而大多數學生文化基礎知識水平偏低，在教學實踐中難于把握教學深度，假如嚴格按教學大綱布置教學，教學幾乎無法進行，假如棄教學大綱于不顧，又何談保證教學質量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特征定位文化基礎課教學是亟待解決的新問題之一。

二、中等職業教育文化基礎課教學改革的途徑和策略

1．擺正“專業課”和“文化課”之間的關系

中等職業教育的特性決定了學生在校期間專業知識學習和專業技能練習是學習的主旋律，由于就業的需要，很自然的就把專業課的砝碼加大了。其實，“專業課”和“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然。中等職業教育不能僅僅局限于狹窄的專業技能練習，必須注重對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，實現“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中等職業教育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化基礎課的教學。根據學生的喜好、個性和實際需要，加強文化基礎素質的教育，開發學生的學習潛能。要克服重專業課輕文化課，重專業技術培養輕文化基礎培養，重眼前謀職輕終身發展的傾向，處理好專業課和文化基礎課相互關系，使學生全面發展。

2．準確定位文化基礎課

中等職業教育文化基礎課學科定位新問題應放在整個中等職業教育系統中來考慮。要根據生源狀況，改革、完善文化基礎課教學內容、方法、手段，提高對文化基礎課教學的熟悉。它在學生培養上應兼顧升學和就業，而側重在就業；它不僅要培養學生的文化素養，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養；它不僅是工具性和基礎性的統一，而且還是職教性的體現。只有明確了這一定位新問題，才能使文化基礎課教學更具有目標性、方向性和針對性。

3．加強文化基礎課學科價值熟悉

造成“專業技能”和“文化基礎”之間權重失衡的一個重要原因是對文化基礎課學科價值熟悉不夠。教育系統內部那種認為學生生源差，文化基礎課能學多少算多少的思想的存在，導致了文化基礎課教學質量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種目前狀況，必須加強對文化基礎課學科價值的熟悉。文化基礎課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業新問題，更關系到學生潛能開發、終身發展的新問題。因此，我們要提高對文化基礎課教學在中等職業教育中重要性的熟悉，將文化基礎課程的教學布置放入整個人才培養方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正體現其學科價值。

4．加強文化基礎課學科教學針對性

加強文化基礎課學科教學的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加對口升學考試，對基礎差的學生要善于激發培養學習喜好，激勵學生勤奮學習，自我發展，以切實提高整體素質。其次，要把文化基礎素質和現代科技意識的培養很好結合起來，在文化基礎課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參和性，豐富教學內容，有效的調動學生學習的熱情。

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一、中職學生現狀分析

我對我校近兩年招收的近2000名新生中考成績進行了分析，結果顯示，這些新生語文課的平均成績67分，及格率為32%；數學課的平均成績為56分，及格率為23.2%；英語課的平均成績為52分，及格率為12.1%。有些學生的成績（尤其是英語）令人難以置信，在入學初進行的英語測試中發現：20%以上的學生不能正確掌握26個英語字母的大小寫，很簡單的常用單詞都不會寫。很多學生寫個請假條或情況說明既不懂格式又錯字連篇，數學成績就更不用說了。學生上課時睡覺、考試作弊或胡亂填幾個答案就交卷的現象十分普遍，這種現象能全怪學生嗎？課堂上，面對較高的要求和較難的知識，學生想聽聽不懂，想學學不進，無所適從。作業和考試時，他們也想認真做好和考好，可就是不會，有什么辦法？干脆放棄對學生的文化要求，只抓技能訓練，行嗎？這當然不行，既對不起社會特別是學生和他們的家長，也不符合中職學校的教學實際。因為很多專業知識是需要文化基礎的。如：微機、電子專業的學生都需要物理知識；模具數控、建筑專業的學生需要看圖、制圖；服裝、財會的學生需要數學基礎等。學生如果文化基礎太差，專業課也不容易學好。

二、導致現狀的成因

（一）社會原因

網絡和手機等媒體和通訊工具的日益普及也使一大批未成年人沉溺于游戲不能自拔，無心去搞學習。社區、村子里、住宅樓上的麻將館、游戲室吸引不少成年人的同時也避免不了對青少年學生的學習有所干擾。另外一個主要原因是勞動準予標準不嚴格，一些企業在招收員工時根本不需要相關的專業知識，高中畢業生、初中畢業生甚至連初中都沒畢業，沒有任何技術的學生只要有熟人引薦，進廠之后的待遇與中專生的待遇沒有區別，有時可能還要高些。在這樣的環境下，學了跟不學沒有區別，誰還愿意好好學技術呢？

（二）家庭原因

中職生中有一大批是獨生子女，而包括農村在內的家庭環境都大大改善，經濟條件日趨好轉，國家還有資助，費用對他們來說根本不是問題，所以他們沒有絲毫的經濟壓力。爺爺奶奶的隔代溺愛、父母親的寵愛、親戚朋友的關愛都讓大多數孩子優越感十足。部分農村的家長把孩子留給老人照看，他們只能照顧孩子的生活，管不了孩子的學習；部分城里的家長因忙于工作、壓力大等原因疏忽和放松了對孩子的管理。

（三）教師原因

很多文化課老師認為中職生基礎差、學習習慣又不好，不值得教或教不好，所以放松對學生的要求，上課時不認真教學生知識，只希望把學生管住不出事就行。

（四）學生原因

中職生大多數是中考失利者，從小學到初中都沒養成好的學習習慣，就因為文化課沒學好才進了中職學校。到了中職學校之后只想學點專業知識，對文化課毫無興趣，所以厭學現象特別嚴重。有些中職生找不到學習的方向、看不到成功的希望、尋不到被關注的感覺、得不到關愛的情感，他們普遍處在自我放棄自我墮落又不想放棄不想墮落的矛盾中。

經過一年多的調查研究和觀察分析，我認為要想改變現狀，必須轉變教育觀念、降低內容難度、改進教學方法、轉變教師角色，最終達到提高教學質量的目的。

三、今后教學的思考

（一）轉變教育教學觀念

面對新的形式，過去那種“以教師為中心，以學習為中心”的傳統教育觀念已不適應現代教育發展要求，必須樹立開放的“以學生為中心”的科學育人觀和“面向全體學生，發展特長、張揚個性”的教學理念。“以學生為中心”的教育理念反映在教育觀念上，提倡學生的主體地位，提倡學生個性充分自由地表現和發展，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，讓學生自己從學習中分析、總結得出結論，把抽象的文化理論知識轉換成形象的思維。另外，轉換師生角色，讓課堂成為師生交流和對話的場所。在文化課教學中，特別是要達到心理教育的目的時，教師要把學生和自己的地位放平等，與學生進行交流與對話。通過多種形式的教育教學活動，讓那些找不到學習方向、看不到成功希望、尋不到被關注感覺、得不到關愛情感而在自我放棄自我墮落又不想放棄不想墮落矛盾中的學生看到成功的希望，嘗到成功的甜頭，以產生成就感，從而激發他們的學習興趣

（二）適度降低內容難度

針對中職學生文化課尤其是數學、英語基礎差，對文化課的學習熱情不高，對專業課程卻比較重視，我們應該從學生注重“實用”這一特點出發，降低教學內容的難度。語文課主要開設普通話、應用文寫作。對于中職學校語文教材，我們可以選教一些學生感興趣且與我們生活貼近的內容。數學課可以在復習初中內容的基礎上適當挑選一些學生能學懂、學得會的內容。英語可以開設《英語900句》之類的口語課程。當然，降低難度并不意味著沒有難度，更不是沒有要求，而是要在降低難度、選定內容、制定目標要求之后嚴格要求，讓學生通過學習達到既定目標。

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一、文化課教學的現狀

（一）學生整體文化素質偏低

隨著不同形式的社會力量辦學的發展，各類藝術學校如雨后春筍般遍布各地，致使生源質量有所下降，許多學生是因為文化課不好，或對學習沒興趣，才考入藝術學校。學生文化基礎參差不齊，由于專業的特殊原因，中等藝術學校文化課的有效教學時間不到普通中學的一半。其間，各類演出、比賽等社會實踐演出活動也會影響正常的教學秩序，造成教學計劃難以保證實施。教師面對這樣一種狀況，有勁使不出，甚至還要背黑鍋，這樣大大地影響了教師工作的積極性。

（二）師資隊伍不穩定

藝術類學校由于以專業學習為主，編制以專業教師居多，文化課教師編制不夠，主要依靠外聘教師來授課，現在的文化課教師都擔當多班、多頭的工作量，一些文化課教師同時還擔任著班主任工作，工作量大，不能將全部精力都集中在教學上。如果大量地削減工作量，教師的工資收入又太低。這樣一來，教師流動性大，師資隊伍不穩定，在一定程度上影響了教學的連續性。

二、如何提高中等舞蹈學校文化課的教學質量

一所學校能不能辦好，教育質量高不高，都取決于人，取決于教職工隊伍的綜合素質，特別是第一線的教師。教師是學校工作的主體，對教師的管理，一定要抓住這個核心，調動教師的積極性，建設一支高素質的教師隊伍。教師具有了工作的積極性，才會對工作抱以極大的熱情，工作的自覺性、主動性和創造性才得以發揮，才能以盡可能少的時間和體力獲得盡可能高的效益。

（一）轉變固有觀念，正確認識學生。

舞蹈學校的特點，是學生重專業，輕文化，底子差，教師面對這樣一些學生，往往背負著很大的壓力，在教學上有畏難情緒。不轉變這一觀念，不能正確認識教育對象，是很難搞好教學工作的。長期以來，我們以分數劃線，只認可讀書好的學生，不承認學生的其它天賦，而若只以分數論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之中專生，文化基礎方面可能差一些，但一定有他的強項所在。有其長必有其短，揚其長則人人皆能。因材施教，首先就要區分他是何種智能之才。基于這樣的認識，才能端正教學態度，明確培養目標，完善教學組織，探索出適應中專生源現狀的新的教學之路。所以，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，是至關重要的。

（二）管理科學規范，教學方式多維立體。

教學是教與學的雙邊活動，是在教師與學生相互作用下實現的。舞蹈學校的學生由于年齡小及專業的特殊性，所需要的授課者不僅僅是一個知識淵博的學者，更是一個出色的“藝術家”。集中表現為授課者的組織技巧和表演才能，如何能夠引起學生的學習興趣，進而完成知識的傳授任務，達到教學目的呢？這是領導和教師一直都在思考實踐的問題。教學管理要科學規范化，教學方式要多維立體化正在成為我們自我完善的一個方向。

藝術類中專生文化基礎較弱，主要體現在數學、英語等課程上。對于這些課程的教學，簡單說，就是從總體上降低標準、降低難度。比如數學，只進行基本概念、基本問題的學習，而不再進行公式推導、綜合題目的演算，深淺有度，以學生能掌握為度。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學生的接受能力為基礎組織教學。現在中專生的出路多了，不僅可直接就業，而且可升入高校，但兩個出路，對應的文化基礎是不一樣的。在同一課堂上兩者兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯系學生實際。千條萬條，學生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學生文化基礎普遍較低，但總有差別，讓學生先知其然，再知其所以然；先學會怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實踐―認識―再實踐―再認識的認識路線，否則，理論上講得很多，但學生并不知其所以然，道理似懂非懂，那就好像煮了一鍋夾生飯，所以理論與實訓應同時排入課表。

（三）實現民主、科學管理，調動教師發揮“自主”精神。

現代管理是以人為本的管理，科學管理就是要制度化、規范化，制定科學的、符合實際的規章制度，可以通過民主監督，使計劃、監督、檢查、總結、反饋形成較為完整的管理系統。由于教師參與制度的制定，大家都必須嚴格遵守，沒有人可以例外，增強了遵守制度的自覺性和主動性，保證了管理的公正性，能者上、庸者下，真正做到公平競爭，使教師的價值得以體現，全身心地投入到工作中去，就能更好地發揮教師的“自覺”精神。教師的責任感和成就感必然會在自己的“責任田”上得以施展，形成充滿生機活力的運行管理機制。

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技工教育是近年來我國職教建設的重要一環，它的目的是培養一流的技能人才和高素質勞動者。隨著社會的變革與經濟的發展，教育形勢發生了根本的變化。基礎教育的教學改革全面展開，而技工教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內容、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化課教學存在的問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、技工教育文化課教學現狀與問題

1.長期以來，在人們的心目中，對技工教育形成了固有的觀念，即教學生掌握一門技術，或者說要求學生只要會做能做，其他的則不必過多考慮。正是在這種思維的引導下，家長、學生甚至一些學校、教師更加注重學生專業技能水平的高低，而忽略對學生進行語文、數學等的文化基礎知識培養，導致文化課教師難教，學生不重視文化課的現象，出現職教系統本身認識的偏差，使文化課教學被忽視，人為地使得“專業技能”與“文化基礎”之間失衡，缺乏對學生進行綜合素質發展所需要的基礎文化素質的培養。當前技工教育發展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化課的開設，文化課幾乎成了陪襯，可有可無。在課程設置和平時教學中非常突出“專業課”的地位，甚至提出“文化課要為專業課服務”的口號。為了滿足專業課時數，任意刪減文化課的教學內容。由于時間、學制等的限制，過于強調“專業課”，忽略了文化基礎的全面提高。結果只注重單一專業技能的培養，文化基礎的教育被忽視，培養出來的人才發展不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，就業能力低弱。由于忽視文化素質的提高，專業技能發展也受到很大的制約，難以進行自我教育與提高，使以后職業生涯的繼續發展受到嚴重的限制。

2.學生基礎差使文化課教學面臨挑戰。技工學校生源幾乎全部來自初中生，而且他們絕大多數是升入高中無望才選擇上技工學校學習的，普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題。另一方面，這些文化基礎知識差的學生普遍抱有“到技校學習是為了‘混張文憑’好找個工作”的思想，他們對文化課普遍經歷一個由聽不懂到聽不進再到很反感甚至提起文化課就“頭疼”的過程。由于生源質量偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有興趣。文化課教師也成了不受學生歡迎的人，相對專業課程而言，文化課教學的情景實在尷尬，而且面臨著嚴峻的挑戰。

3.教學評價問題使文化課教學得不到重視。技工教育的特性是學生掌握一技之長，人們的目光都盯在學生專業課程的成績上，專業課程成績好，就業安置相對容易。技工教育的專業課已經建立了比較系統、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識的評價厚重有量，教師和學生，都把能否取得專業等級證書作為評價學習優劣的標準。而文化課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善。對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價無疑是沒有明確標準的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價也是“寬松”的，這便導致了文化課教學的考核評價缺乏重視，起不到激勵作用。

4.適合技校學生的教材過少，教學計劃過于空洞。部分文化課教材大綱過時，內容陳舊。

5.只注重書本知識的教學，授課方式過于俗套。由于傳統教學觀念，許多從事技工教育的文化課教師在教學方式上采取的仍然是單一的書本教學法。課上，一些教師只要把書本上的知識講授給學生，不管書本上的知識是否適應時代的要求、是否適合技工學生的學習要求。這種方式根本不能適應學生對知識的需求、不能發揮他們的特長，更沒有足夠的空間去展示他們的興趣和愛好。枯燥無味的課堂必然會出現學生上課情緒低落、課堂氣氛沉悶的現象。很少與學生互動，只是一味地用“我說你聽，我問你答”的方法，學生聽到的都是書本上的東西，看到的都是黑板上面的粉筆字，完全沒有新意，這也就造成了“你說我睡”的課堂現象。

二、技工教育文化課教學的改革途徑與對策

1.擺正“專業課”與“文化課”之間的關系，準確定位文化課。技工教育的特性決定了學生在校期間專業知識學習和專業技能訓練是學習的主旋律，由于就業的需要把專業課的砝碼加大了。但是“專業課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然。技工教育不能僅僅局限于狹窄的專業技能訓練，必須注重對學生的文化素質、道德、情感和價值觀的培養，實現“文化高移、素質全面”的教育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化課的教學。根據學生的興趣、個性和實際需要，加強文化素質的教育，開發學生的學習潛能，克服“重專業、輕文化”、重眼前謀職輕終身發展的傾向，處理好專業課和文化課的相互關系，使學生全面發展。提高對文化課教學的認識，要根據生源狀況，改革、完善文化課教學內容、方法和手段。

2.加強文化課學科價值認識。造成“專業技能”與“文化基礎”之間失衡的一個重要原因是對文化課學科價值認識不夠。教育系統內部那種認為學生生源差，文化課能學多少算多少的思想，導致了文化課教學質量偏低，也使教師缺乏教學激情。要改變這種現狀，必須加強對文化課價值的認識。文化課教學不但關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，而且關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧、技能型人才，從而解決就業問題，也關系到學生潛能開發、個人終身和社會發展的問題。因此，我們要認識到文化課教學在高職教育中的重要性，將文化課程的教學安排放入整個人才培養方案和整體課程結構中，使文化課真正體現其學科價值。

3.加強文化課教學的針對性。這是擺脫文化課目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化學科教學要針對學生的實際情況組織，不搞一刀切，可試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加升學考試，對基礎差的學生要激發學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發展，以切實提高整體素質。其次，要把文化基礎素質與現代科技意識的培養很好地融合起來，在文化課教學中要突出實用性。還要充分利用現代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效調動學生學習的熱情。

4.加強文化課學科教學評價。教學評價機制的有效建立對提高文化課教學質量、提高學科品位具有重要的意義。我們要在教學實踐中探索研究，不斷完善教學評價機制，同時應借鑒專業課教學評價方法，不斷開拓新的教學評價方案，強化評價功能。例如，開設普通話測試，合格的學生發“普通話合格證書”等，對學生學習文化課能起到很好的激勵作用。

三、技工教育文化課教學的創新與對策

1.加強教材的建設、制定詳盡的教學計劃。鑒于原有教材的弊端，教師在教學中要不斷地獲取最新的知識和技術信息，并把它作為職業技術教育的催化劑，不斷地注入文化課教材和講義，確保教學的內容對過去具有診斷性，對現實具有指導性，對未來具有預測性，這樣才能真正帶領學生緊跟科技發展的前沿。另外，在教學計劃上要做必要的調整，要敢于打破傳統觀念的束縛，要本著“寬基礎、活模塊、精專業”的思想，沖破專業的限制，以社會需求為主，在文化課的基礎上，加入文學欣賞、影視欣賞選修課以及普通話、寫作選修課，保證在學好文化課程的基礎上，加強圍繞人文素養、職業道德觀念、審美情操、社會公德意識、愛國主義精神等內容的編排與傳授，并且可以有選擇性地開設計算機、實用語言等特色課程，充分滿足社會和學生自身的需要。

2.加強實踐課程，突出綜合素質的培養。單純的理論教學不能適應高職學生的學習要求，高職教育的課程設置要在實踐方面有所加強，多強調職業技能的培養，著重在實踐上下工夫，讓學生在實踐中學習理論。在學校中要開展合適的校園文化活動，諸如演講比賽、普通話比賽、文學社團活動、名作欣賞講座等，以此來培養高職學生的核心能力，使學生成為全面發展、突出特長的社會需求型人才。教師可以多多讓學生走上講臺，充分發揮學生的創造性。

3.實施“雙師工程”，采取多樣化的教學方式。在技工院校中，教師不僅肩負著理論教學，還要擔當實訓指導、技術推廣等任務，這就要求在技工院校中任教的教師是適應時展要求的“雙師型”教師。學校要不失時機地推出政策，培養一些基礎好、實踐能力強的教師成為“雙師型”教師。有條件的教師還可以通過留學和轉崗的方式把自己培養成“雙師型”。學校還可以出臺一些實質性的政策，對于“雙師型”教師進行必要的獎勵，來提高學校的教學檔次。另一方面，在教師的教學中，要采取多種形式的教學手段，譬如多媒體教學或到實訓基地開展演示性教學，都可以使學生更直觀、形象、生動地進行學習。

4.培養技工院校學生理論聯系實際的創新能力。從理論聯系實際角度出發，技工教育是應該注重對學生創新能力的培養的。一個國家創新能力的強弱不僅要靠高層次的專職研究人員，更要靠那些直接的社會實踐者的參與。在注重實踐課開設的同時，我們不能忽視理論學習的重要性，這里不僅包括文化基礎課理論的學習，也包括其他相關專業基礎理論知識的學習，以提升學生自主思考、學習、總結、動手等的能力，促使學生具備從實踐中學習和總結理論、甚至發展理論的能力，真正做到理論聯系實際。文化課教師應該注重教學過程中對學生思維的引導。創新能力的培養需要一種開闊的思維。目前的技工院校學生基本素質較低，他們的思維通常是有局限性的，所以教師在教學過程中就必須要做到思維開闊，在教學中引導學生的思維發散，對諸多相互聯系的問題進行思考、總結，從實質上提升學生的自主創新能力。總之，只要我們堅持不懈地去探索與實踐，一定會把高職教學水平提升高度，使高職生走上社會就可以有用武之地。

參考文獻：