導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇微商培訓課后總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

微商是一個經濟體概念，微商是利用微信開展網絡營銷的小型個體，是網絡經濟背景下的一種新型社會化電商模式，是電商銷售渠道又一新的突破，具有成本低、風險小、開店快、精準營銷、售后可靠等特點。微商就像一個可移動的商鋪，人到哪兒營銷就到哪兒。當然，做微商首先要有實物產品，必須建立在誠信經營的基礎上，遵守國家法律法規的同時，微商的自律也很重要，否則容易陷入傳銷、直銷。實物、誠信、守法、自律已經成為微商必須遵循的基本原則。二、大學生微商創業的現狀

《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》([2015]9 號)強調以創業帶動就業，推進實施大學生創業引領計劃，鼓勵高校開發開設創新創業教育課程，建立健全創業指導服務機構，為大學生創業服務。大學生是時代的弄潮兒，他們擁有充足的人脈資源、信息資源以及創業熱情，千萬大學生們的創造力是中國未來經濟發展的引擎動力，引導大學生創新創業是時代賦予大學教育的重任。

麥可斯研究《2014 年中國大學生就業報告》指出，2013 年大學畢業生自主創業比例為2.3%，比2012 年、2011 年分別高出0.3%和0.7%。2014 年曾被稱為史上最難就業年，當年高校畢業生人數為727 萬人，選擇創業的人數比例為2.9%，約21 萬人，其中5.3%的大學生選擇了電商領域。2015 年高校畢業生為749 萬人，選擇創業的人數比例為6.3%，約47 萬人，大學生選擇在電商領域創新創業將成為主流趨勢。面對巨大的就業壓力，如何讓大學生畢業不失業，已經成為高等院校亟待解決的問題。近年來，政府從國家戰略高度對高校大學生創業給予了大力支持，高校創業教育、創業課程逐步開設，大學生各類創業大賽火熱舉行，創業思想引導及各種政策的惠及，讓大學畢業生的自主創業意識不斷萌發，創業自主性不斷增強。

社會環境會影響一個人的思想和言行。伴隨網絡經濟的飛速發展，微商已經成為社會化移動電商運營新載體。微商具有成本低、風險小、傳播廣泛、方便快捷等特點，加之月入上萬元的巨大可能性，必然會受到大學生們的追捧，成為大學生創業的首選。大學生在面對職業選擇時，創業的自我內驅力已經非常明顯。他們思維活躍，接受和運用新生事物的能力強，并有足夠的精神力、行動力和創造力，他們渴望成功，渴望機遇，渴望實現自己的夢想，更重要的是大學生的時間相對靈活，可以滿足消費客戶的需要。如今，大學生微商創業的新聞、廣告、代購、產品如雨后春筍，微信營銷已經成為校園創業中的新亮點。大學生選擇微商，一方面可以獲得豐厚的收入，另一方面對體驗創業、學習管理模式、積累電商運營經驗等都有著重要的價值和意義，但大學生進行微商創業也存在許多實際困難和現實問題。

1. 資金困難。資金是大學生創業面臨的首要問題，即便是微商創業，前期的資金投入也是必不可少的。學費來源主要依靠家庭收入，生活費、交友費、購書費、培訓費及其他開支大都需要父母支持，原本就不寬裕的經濟條件，如何籌集資金投入創業，且成功與否尚屬未知，這令許多大學生對創業望而卻步。大學生創業離不開家庭的支持、前期的積累(勤工助學、業余打工、創業體驗)以及堅定的創業意向，缺少任何一項都不可能取得成功。

2. 角色轉換。大學生涉世未深，在父母、教師的呵護和關受中長大，在純潔的校園友誼中成長，經歷過的失敗較少，沒有真正進入社會，且如今市面上產品假貨橫行，創業項目選擇稍有不慎，輕則無利可圖，重則血本無歸，這樣的失敗必將打消大學生的創業積極性，甚至使大學生改變價值觀念，誤入歧途。此外，對于微商創業，朋友圈中的刷屏廣告極易引起同學們的抵觸和反感，商務發圈的方法、技巧和策略顯得尤為重要。從學生到創業者，如何轉換角色，需要高校給予創業大學生更多的政策支持，教師給予正確的方向引導和方法指導，也需要大學生自己付出更多的努力。

3. 學業影響。大學生選擇微商創業，同時還要以學業為重，所以得承受雙重壓力。從表面上看，大學生的時間比較靈活，但大學的學業任務并不輕松，對于微商經營真正投入的精力是有限的。在兼顧學業和創業的過程中，能否承擔重負，應對課堂學習、課后作業、實踐報告、培訓考證、期末考試等學業任務，能否克服因創業對學業產生的消極影響，面對客戶的詢問和要求能否做到及時、有效解答，這些都是擺在創業大學生面前的重要難題。

三、大學生微商創業的思想引領

微商是時代的產物，接受、適應、運用，才是智者之舉。高校鼓勵大學生創新創業絕不能只做表面文章，需要緊跟時代的潮流，做出實績。首先，鼓勵一部分教師創新創業，讓教師走下講臺，深入企業，學習優秀企業一線的生產管理知識，積累創新創業成__敗的實踐經驗，然后將學習心得、經驗總結分享給學生們，為大學生將來走向社會從事創業提供最有價值的理論教育和方法指導。其次，高校應對參與創新創業的大學生予以肯定，并出臺相應的政策制度支持參加創業活動的大學生們，同時給予相應的創新學分獎勵，可以申請部分課程免修，減輕他們的學業壓力等，真正營造良好的校園創新創業氛圍。

隨著微商經濟的崛起，大學生微商創業必將引領新一輪電子商務發展的浪潮，但大學生投身微商創業不能盲目樂觀，不能單純追逐利益，需要不斷提高自身的道德素養、文化素養和營銷技能，以積極的心態面對創業過程中遇到的困難和挫折。大學生在創業過程中容易形成自私自利、唯利是圖的價值觀念，失守誠信的底線，游走于灰色的法律空隙地帶，這些行為都是非常危險的，必須加以正確的引導。

因此，高校在大學生微商創業的思想引領中，需要清楚認識大學生的創業境況和存在的問題，有的放矢，引導大學生們將愛國、守法、誠信、友善、敬業的價值理念融入微商創業的實踐過程，借助校園文化建設和創新創業教育平臺，營造良好的創業氛圍，加強大學生職業技能培訓，培養大學生服務群眾、奉獻社會的價值取向，樹立大學生創業成功的典型模范，促進大學生自我效能感的提升，讓大學生們心懷創業夢想，勇于實踐，努力打拼，靠自己的實際行動和辛勤付出贏得尊重，創造財富。

四、大學生微商創業的策略

大學生微商創業不能停留在想象的層面，需要有合理的方法策略并付諸實踐。微信中的朋友圈可以用來記錄自己的心情，生活中的趣事，維系朋友間的感情，當用朋友圈來做微商時，也應保持這樣的心態，讓產品融入自己的生活，讓朋友們知道自己在堅持一份事業，以此贏得他人的認可和支持。

1. 選好項目，全力以赴。微商創業初期，選擇項目很重要。有些產品適合微商平臺，但必須經過市場的調研和評估，當然自身體驗很有必要，這樣可以深入了解產品的質量、功能以及售后服務。選擇適合微商、有注冊商標的正規產品，為微商創業之路打好堅實的基礎。心態決定投入，投入決定產出。大學生選擇微商創業需要強大的行動力，唯有全力以赴才會收獲成功。

2. 堅定信念，堅持不懈。大學生微商創業，選擇好項目后，就必須堅定信念，堅持不懈地走下去。微商的經營不是發一發朋友圈就會有效果的，而是一個潛移默化的過程，是一個從量變到質變的過程。微商創業，有些大學生堅持一個月后就選擇放棄，有些大學生堅持半年后放棄。只有少數在微商創業路上多堅持了那么一點點時間的人，才會最終熬過風雨，見到彩虹。

3. 先舍后得，贏得尊重。大學生選擇微商創業切不可只看重眼前利益，要胸襟廣闊，懂得舍得的道理，懂得讓利分享與搭配銷售，懂得利用網絡裂變倍增的威力，不糾結于單品的利潤空間，樹立自己在朋友圈良好的聲譽和形象，這對長久的經營非常重要。微商經營是一個互利互惠的過程，市場空間無限大，在分享和共贏中賺取合理的利潤才是長久之計。

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0056-02

網絡時代信息技術的日益發展，手機、平板電腦等移動終端的普及，促使越來越多的“低頭族”、“觸屏族”的出現，而人們也越來越傾向于采用更為方便快捷的數字化手段與人交流溝通、獲取信息和知識。伴隨微博、微信、微電影、微商在人們生活中的逐漸普及，微時代的來臨變革了人們的工作、學習和生活方式。于是，滿足學習者利用零散時間開展單元化、片段化的“碎片化”個性學習需求的微課，也蓬勃發展起來。

一、 微課的發展及其特點介紹

1.微課的定義及發展

簡單來說，微課是以視頻作為課程載體，圍繞某一特定知識點、技能點或教學單元展開的一種新的課堂表現形式。微課的歷史可以追溯到二十世紀六十年代，當時美國的一些學校以推動學校資源建設、提高教師的教學技能和學生的學習興趣為目的，推出了微型課程，也稱作短期課程或課程單元。而后世界各國學者也不斷探索各種類似的如“60秒有機化學課程”、“一分鐘演講”等微型課程項目或視頻節目。直至2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出的“一分鐘課程”，“微課程”的概念才被正式提出，并認為該課程可以讓學習者有“更加聚焦的學習體驗”。[1]

2.微課的特點

（1）時間簡短、針對性強。微課通常以5-10分鐘以內的短小視頻作為載體，集中展現一個知識點、技能點或教學單元。較短的學習時間，克服了傳統課堂學習時間較長，學生容易出現疲勞而導致的注意力分散等問題。此外，微課教學重難點突出，便于學生有針對性地開展課前預習或課后復習，突破重難點，提高學習效率，改進學習效果。

（2） 表現形式多樣。與傳統的課堂教學相比，微課的表現形式更為靈活多樣，flas、音視頻等多種教學資源的綜合引用，給學生創造了更為生動形象的學習環境，以較高的娛樂性激發了學習者的學習情趣。

（3） 不拘泥于時間、地點，滿足學習者的個性化學習需求。只要利用手機等移動終端，不論在校還是在家，學生都可根據自己的實際情況，隨時隨地開展自主學習。此外，學習者也可以自行下載微課資源，進行反復多次觀看，對掌握不好的知識點查缺補漏，進行復習和鞏固練習等，滿足了不同層次學生的學習需求，方便他們隨時開展自主學習。

二、微課應用于高職英語教學的現狀

自從該教學形式引入高職英語課堂以來，很快就以其濃縮的時間、較強的針對性、較高的靈活度、多樣的表現形式和豐富的課程資源，成為了傳統課堂形式的有益補充，也逐漸受到越來越多高職教師的歡迎。但通過走訪調研，結合自身的教學實踐，我們也發現將微課應用于高職英語教學仍存在一些現實的問題，總結來看主要包括以下幾個方面：

1.由于缺乏系統性的理論學習及實踐培訓，部分教師對微課本質認識不清，片面地認為微小、簡短就代表了微課的全部，而忽視了微課的開發是為了便于滿足學生隨時隨地開展自主學習需求的實質，于是涌現出了，如將45分鐘的課堂的節選為多個5-10分鐘的片段或是將一堂課的內容形成濃縮版本等等多種“類型”的微課，將微課等同于視頻錄像。此外，為了參加比賽而開展微課設計的也大有人在，看似熱鬧的場景，成了師生展示個人風采的舞臺，卻忽視了微課

2.微課的表現形式比較單一。高職英語教學的微課仍集中為講授型，微課的設計方式不夠靈活，主要表現為課堂錄像短片，或采用ppt錄屏、小視頻的疊加等形式，缺乏創新性的同時，也難以展現英語教學的特質，不利于激發學生的學習興趣。同時，由于技術水平參差不齊，更造成了個別微課作品制作粗糙，不能達成教學目標。

3.課程內容缺乏系統性和連貫性，這是目前高職英語微課教學中存在的最主要的問題。一方面，由于學校缺乏統一的規劃，很多教師的微課設計都不是以滿足日常的教學需求為出發點，而是為了參加微課比賽或完成學校安排的任務等，因此選取的內容往往是比較容易展示教學成果的，這就造成了很多老師就同一個知識點制作了微課，而且很多時候，這些知識點與課本內容很少，甚至基本沒有聯系，這些內容上缺乏系統性和連貫性的微課是很難在日常教學實踐中有效加以利用的。

4.由于計算機、多媒體操作技術較差，導致的畏難情緒。微課的制作，除了對課程知識要有深刻把握之外，更要求教師掌握視頻的錄制剪輯、計算機操作和多媒體知識等方面的技術。但現實的情況是很多英語教師連基本的錄屏軟件都不會使用，有個別掌握視頻錄制技術的教師，也因為后期的剪處理等問題過于復雜，而對微課的制作心生畏懼。

三、高職英語實施微課教學的有效策略

針對目前高職英語微課教學中存在的以上幾方面問題，為更好地將這種課堂表現形式與傳統課堂教學相結合，從如下幾方面提出相應策略：

1.開展系統化的理論和實踐培訓，全面提升教師的信息技術水平，正確全面理解微課的本質。學校一方面要加大理論和實踐的培訓力度，通過聘請專家開展專題講座、外出學習培訓、組織各層次的教研交流活動等，更加普及微課的概念和本質，真正認識微課、了解微課與教學效果提升之間的密切聯系。促進教師微課設計觀念的轉變，讓教師真正做到從利于學生學習的角度設計、制作微課，體現“以學生為本的教學思想”。[2]另一方面，要聘請專業技術人員開展教師視頻制作技術相關培訓，并加大學校在硬件方面的投入，如建設錄播教室、購買微課制作工具等，為教師開展簡單的動畫制作、音視頻的編輯等提供設備和環境支持，為教師微課制作水平的提升提供軟硬件的支撐。

2.打造微課團隊，實現微課設計的精細化。好的微課作品不是簡單的教學素材的堆砌，而應是設計者精耕細作的教學成果展示，要耗費作者大量的時間和精力。為了不讓教師的心血付之東流，學校層面上要加強組織協調，組成英語微課建設團隊，做好后勤服務工作，讓老師們可以全力投入課程開發建設。誠然，我們期望有高水平的精品微課作品，能夠展示信息化教學的成果或在比賽中贏得優異成績，但我們絕不提倡一味追求比賽成績而設計一些華而不實的微課。在微課設計過程中，要做到有針對性地選題，而不能為了吸引學生盲目追求趣味性。要結合英語課程的特點、人才培養方案、選用的教材和學生的實際情況，合理劃分知識點和語言點，設計切合實際的教學方案，避免與教學實際脫節，以小見大，發揮微課優勢的同時，更好地展現英語語言學習的系統性和連貫性，循序漸進地滿足學生個性化的學習需求，激發學生的學習興趣，真正帶動學生實現自主學習。

3.轉變教師的教學理念，鼓勵他們變革傳統教學模式，將翻轉課堂融入日常教學，從根本上發揮微課的作用。選擇一個切入點，在5-10分鐘這段有限的時間內將知識點闡釋清，那么一堂微課的目的就達到了。但要如何將微課整合在課堂教學中，就需要教師進行系統化的全面設計，要將微課視頻與教學過程的其他環節有機結合，才能真正實現好的教學效果。因此，課前，學生通過觀看微課，對所學知識點加以預習；課中，教師與學生開展互動交流、學生與學生之間進行協作分享；課后，學生還可以利用微課對所學內容加以復習鞏固。這種將課堂“還給學生”的翻轉課堂教學模式，將線上學習和線下學習相結合，實現優勢互補，改進學習效果，也促進了教學效果的進一步提升。

4.加強校際合作，實現優質微課資源的共建共享。微課教學的實現不能僅靠一門課程、一個老師、一個院校的力量，單打獨斗地開發課程既浪費了老師們的時間與精力，也無疑造成了資源的浪費。微課的開發與建設過程應該是一個龐大的系統性工程。因此，學校要下大力氣拓寬課程資源的獲取路徑，除了自行開發設計微課資源之外，還要加大優質資源的引進力度，通過校際合作，整合優質課程資源，實現了資源的共建共享，避免了資源的重置與浪費的同時，也提高了微課資源的開發與建設效率。

5.以微課學習為契機，循序漸進加強學生自主學習能力的培養。高職學生普遍存在自主學習能力較為低下的情況，加之，日常的學習中學生還是習慣被動接受知識的授課模式，這都不利于學生開展自主學習。因此，將微課引入高職英語教學，不能想當然認為學生可以一下子就會習慣并真正將這一模式利用好。微課教學的推廣要循序漸進，逐步進行。初期，教師可以將觀看微課視頻作為作業加以布置，要針對每節課的重難點內容設置相應的課上檢測，對學生的預習情況加以監督。也可以通過在微課上布置復習內容或作業等形式，督促學生持續開展微課學習。在不斷的有意識的培養下，使學生形成良好的學習習慣，逐漸培養他們自主學習的能力。

四、結語

教育信息化是這個時代的教育主旋律。作為基層高職英語教師，如何將微課應用于高職英語教學，以信息化手段促進傳統教學模式的變革，有效激發學生英語學習的興趣，提升學生自主學習能力和學習效果，將是現在和未來很長一段時間內我們所面臨的一大課題。將優質微課資源應用于高職英語課教學必將極大地推動高職英語教學改革的深化，進一步促進高職英語教學水平的全面提升。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，詹青春.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）：65-69.

[2] 一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-31.

[3]姚學穎. 新時期微課與高職英語教學結合的有效途徑[J].亞太教育，2016（11）：285-286.

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一、微課的概念及其特點

（一）微課的概念

微課作為一種新型的教學模式，很多方面都還處于探索階段，有關它的概念和界定也沒有明確統一，總之就是各有各的說法。但是其大致內容基本都是一樣的，用的概括就是：微課是一種新型的教學資源，利用網絡資源對教學內容進行演示和說明，將課程內容的知識點、技能點、疑難問題等教學內容，以小視頻的方式，將這些內容簡短、明了的表現出來。而且還可以根據學生的學習時間、學習空間等多維度進行分析，然后經過精心設計有關知識內容的教學活動，從而更大限度的滿足學生個性化的學習需求，讓不同層次的學生都有相對應的教學要求，如此就能對學生有針對性的訓練和培養，也能提高教學的時效性。

（二）微課的特點

微型課堂與傳統教學課堂有很大的不同，首先就是在內容的選擇上，傳統教學在教授學生物理知識內容時，一般都是比較概括性的，而且更多的是偏于理論層面，而微課則不同，微課利用豐富的網絡資源和先進的教學設備相結合，可以將物理知識點的疑難點單獨提煉出來，然后圍繞這個知識點去設計和制作相關的材料過視頻動畫進行說明，內容選擇上比較單一，主題也更加明確。其次就是在技術路線上的分析，傳統教學在進行有關技術的物理知識講解時，主要依靠教師通過語言表達或者在黑板上做一些示意圖來進行講解說明，但是對于中職院校的學生來說，要徹底理解是非常困難的，而微課則是整合了與技術相關的物理知識素材、課件等多樣資源，然后將這些內容設計成真實的情景，讓學生能夠具體、形象、生動的去了解到這些內容。最后一點就是時間上的不同，傳統教學的時間一般為45-60分鐘之間，時間比較長，容易讓學生產生困乏感和疲憊感，而微課的時間一般在10分鐘左右，而且內容都是比較動態的，可以進行修改、擴展和更新，更加方便學生的學習，從而有助于提高學生的學習效率，擴展學生的思維。

三、微課在中職物理教學中的應用策略

（一）利用微課激發學生的學習興趣

很多中職院校為了能讓學生能夠在日后的工作崗位盡快適應工作要求，所以比較重視學生相關專業基本技能培訓，而輕視了對學生理論知識的教學，再加之學校對教學設備的資金投入不夠，導致物理很多實現都不能完成，使得學生對物理知識學習更加沒有興趣，這樣就無法達到培養學生綜和素質全面發展的目標。因此，為了讓學生能更好的提升學生思維能力，培養他們綜合素質發展，中專院校要轉變傳統的物理教學觀念，對物理知識教學引起重視，讓物理教師在進行課堂教學的過程中，積極的探索新的教學方法，激發學生的學習興趣，讓能夠積極主動的去學習最新的教學方法，比如微課的應用。通過上述我們知道，微課主要豐富的網絡資源，經過設計，以簡短、生動的小視頻為學生講解知識內容，所以物理教師可以利用這特點，將課堂內容一種比較風趣幽默的形式播放出來，這樣不僅能夠為課堂營造一種輕松愉悅的教學氛圍，還能夠很好的吸引學生的注意力，讓學生能夠更好的理解課堂內容，對物理學習產生興趣和熱情，從而積極主動的去學習物理知識。

(二)微課在中職物理教學預習和總結階段的應用

中職教師可以使用微課減少學生自主預習階段的障礙，同時學生還可以使用微課在課后查漏補缺，在提升物理能力的基礎上養成自主學習的良好習慣。

（三）微課在拓展學生物理視野上的應用

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“微課程”（Microlecture）最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋首創。教師將重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來，整合成微教案、微課件、微練習、微反思、微點評五個配套資源，共同組成微課，五個部分可以根據實際應用，任意組合。物理學是一門研究各種物理現象及其規律的科學，為了將物理規律簡單、明了、準確地表達出來，我們需要有特定的物理情景。與此同時，它的概念性強、習題類型多、變化大。因此，運用微課程教學可以解決傳統教學手段無法解決的問題，實現傳統教學模式與微課教學模式之間的互補。

一、在新授課上微課的作用

第一，課前復習根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。

第二，新課導入教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。

第三，知識理解教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。

第四，練習鞏固教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節知識。

第五，小結拓展引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。此視頻用于結束本課前放。

說明：以上環節可單獨或聯合使用微課。

二、微課在學生自主學習中的應用

現在網絡通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，其優點有一下幾點：

第一，微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。

第二，時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現。

第三，適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。

第四，由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。

三、微課在促進教師業務成長和教學研究中的作用

第一，制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。

第二，微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流。

第三，微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。

第四，微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

四、微課程與物理教學整合的反思

1.增強內容規劃，搭建良好的物理學習平臺

在高中物理微課教學中，為了保障教學成果，必須做好物理微課整體規劃工作，在確立方案的同時，形成良好的建設體系和規范，從而避免物理教學無序開發和重復利用。物理教學內容規劃根據新課程具體要求，正確使用教材，在組織一線科研人員和教研人員確立各個知識體系的同時，征求相關老師以及學生代表意見，支持學校與老師進行有選擇性的開發研究，從而不斷提高物理教學質量。

同時，物理微課堂作為一門區域性很強的學習領域，在微課資源共享、建設與應用的過程中，我們必須不斷豐富微課教學內容。在日常物理教學中，我們要盡量滿足微課要求，在管理、建設的基礎上，將物理教學充分應用到微課研究和應用中去，進而形成集應用、管理、建設、研究為一體的微課學習服務環境。

2.注重物理教學微課的開發與交流應用

根據微課的教學理念，從微處入手，重視引導工作的要求，在高中物理微課教學中，我們應該以學生基礎知識與掌握能力、學習能力為導向，注重微課開發。由于物理微課開發是一門系統復雜的工作，建設模式通常面向老師本人以及項目開發單位結構，所以在區域性資源建設中，必須努力做好技術培訓、宣傳活動、課例拍攝、選題設計、在線報送、審核反饋、評價、后續加工等細節環節，從而進一步保障教學質量和應用效益。

在微課交流應用中，我們應該結合物理教學實驗、教學內容，將理論知識融入微課，通過專家評價、綜合展播以及交流共享等方式，向廣大學生、老師展示、推薦優秀獲獎物理微課作品。通過定期進行老師微課庫學習、觀摩、評課、研討、反思等活動，進一步推動高中物理區域網和本研究區的教學實踐模式，從而進一步提高教學質量，保障學生學習成果。

總之，在高中物理課堂中開展微課程教學有利于學生學習方式的轉變，有利于提高教師課堂教學的針對性和實效性。因此，作為一名高中物理教師，我們應對微課程的教學加以研究并不斷進行實踐與總結，只有這樣才能充分發揮微課程的優勢，最終達到事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1]姜建偉.對高中物理微課程設計和制作的思考.中國信息技術教育，2015（z1）

[2]商俊博.創新物理課堂教學模式落實課堂教學的實效性——微課程理念在物理課堂教學中的運用.物理教學探討，2015（4）

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馬源，CEO，85后，本科就讀于上海交通大學，畢業后赴哥倫比亞大學攻讀碩士學位，中途退學，回國創業。

王勇，CEM，畢業于西安交通大學，曾供職于《經濟觀察報》、奧美互動，創業前是藍色光標集團互動廣告公司策劃總監。

李鴻，CTO，畢業于上海交通大學，后加入微軟中國上海有限公司，就職于Windows服務器解決方案組。

項目描述

第九課堂是一個個人經驗與技能交易平臺。它借鑒Skillshare的經驗與社會化培訓的模式，以數以萬計的網民用戶為基礎，致力于打造一個“淘寶版”的教育平臺。第九課堂提倡不以考證為學習目的，而是從興趣愛好出發，讓求知欲成為最好的學習動力。線下小班授課的模式便于用戶之間的溝通交流，拓寬人際關系網。

團隊架構

目前由16人組成，除行政人員外，公司主要有三個部門：負責網站開發的攻城院；負責傳播和市場推廣的傳道院；負責課程開發的BD部門。

目標客戶

以白領和大學生為主。由于每個人的經驗與閱歷都是獨一無二的，所以每個有“干貨”的用戶都可以成為第九課堂的老師，大部分用戶則可以從這些老師們身上學到自己需要或感興趣的知識。

主要功能

注冊篇：無需注冊，QQ、新浪微博和人人網賬號就是登錄賬號。

教師篇：用戶可以根據自己的特長和經驗課程并收取學費。第九課堂會對過去開課成功，課程足夠專業且得到大部分學生好評的老師的課程進行首頁推薦；此外，還提供課程介紹頁面展示圖片的設計，為無法解決場地問題的老師提供培訓場地。

學生篇：用戶可以根據興趣愛好搜索課程并報名參加。用支付寶“拍”下課程后，會收到具體上課地點的郵件或短信。課后，學生還可以通過微博與授課老師繼續互動。為保護學生的聽課利益，學生還可以對不滿意的課程提出退還學費申請。

投/融資

已獲得徐小平百萬級別的天使投資。

項目亮點

講究實操性和互動性，將培訓充分個性化，最高限度地滿足用戶的需求。在這里，用戶既是學生，也可以成為老師；既能學習新知識，又能拓寬人際關系網，還能把知識轉化為金錢。

用戶渠道

渠道有三：一是微博、豆瓣、QQ群等社交網絡的傳播；二是媒體報道；三是口碑宣傳，認可第九課堂理念和教學質量的用戶向朋友推薦。

當前困難

目前最大的困難是如何保證網站的基礎流量，因為流量大小直接影響講師的去留。對此，第九課堂通過與其他網站合作、建立講師聯盟、官方拓展建立資源等途徑來提供更多流量。

此外，第九課堂的團隊是互聯網出身，沒有涉獵教育領域，這是一個短板。因此正在考慮引進從事過教育工作的員工。

盈利模式

團隊最初的盈利模式是跟教師分成，抽取固定傭金。但2012年12月起，第九課堂取消教師分成，只收取1.2%的支付寶手續費。創始人王勇表示，目前正在探索其他盈利模式。

未來規劃

擴大用戶規模，建立高投資回報率的流量來源渠道，讓更多人知道第九課堂并參與進來；完善體系建設，讓第九課堂的支付體系和評價體系真正發揮效果，方便大家快捷有保障地選擇自己感興趣的課程。

來自外界的質疑

問 線上有“技能交換網”、“暢享驛站”等競爭者，線下有專業的培訓班和免費講座。為什么網友愿意付費到第九課堂上課？

王勇 可以說第九課堂是“技能交換網”的升級版。比如你會游泳，想學吉他，但在“技能交換網”上找一個會吉他又想學游泳的人是比較難的。這有點像物物交換，你要用一頭牛換一百個雞蛋，但有雞蛋的人未必需要牛。而第九課堂完全用貨幣進行交易，相對而言更方便快捷。

另外，我們很多課程是獨一無二的，是教師多次試錯后總結出來的方法和經驗，培訓機構根本無法提供，如紀元的“時間管理課”——教學生如何戰勝拖延癥。老師是有工作經驗的實戰派，與培訓機構的老師不同；小班授課的方式讓學員可以自由發問。而免費的講座一般都是大機構的宣講會，目的是讓你再花錢，天下可沒有免費的午餐。

問 第九課堂是一個線上線下互動的交易平臺，用戶會受到地域的限制，這在某種程度上限制了用戶積累？

王勇 O2O的特點決定了我們只能是本地化服務提供商。這就像團購，必須通過開設分站來解決本地服務的問題。所以還是先做好北京的市場，其他城市在合適的時候再開放。

當然一些適合在線授課的課程，也會通過網絡在線授課，某種程度上，這還能解決一部分的場地問題。

問 有人認為取消分成后，網站的盈利無從談起，會導致網站無法長久、做大，從而降低任課老師對第九課堂的忠誠度，你怎么看？

王勇 如果覺得沒有盈利的網站會不長久，那他一定不了解互聯網創業。因為大部分網站，比如微博、淘寶網在初期5年內沒有盈利，美團網現在也還未實現盈利，京東蘇寧也在虧損中。所以我覺得沒有影響。

收取分成時，一方面要考慮盈利和收入，另一方面又要考慮課程的品質，對于某些體驗不那么好卻能帶來收入的課程十分糾結。免除分成后，第九課堂會盡可能通過學員的評價把不合格的分享者篩選出去，從而給用戶提供最棒的課程和最好的體驗。

用戶體驗做好了，口碑有了，那些本身有招生能力的人和組織就會來開課。

用戶有話要說

中美加楊卓 已學習42小時，授課6小時

挑選課程的標準是本身的興趣愛好、課程是否實用和學生對授課老師的第一信任度。幾節課之后發現課堂體驗效果很不錯，所以利用業余時間在第九課堂充電之余也開了個“教你認知五線譜”的課程。不選擇去正規的培訓機構是因為：正規的培訓機構大多比較貴，便宜的大多屬于大班授課，而且商業化之后，很多東西會變味。第九課堂的講師在授課之余，有更多的交流空間。

篇6

時下創業成為熱門話題，但是很多人對創業還是一頭霧水，不知道怎么選項，不知道怎么經營，不管老板還是選項者都會面臨這樣的問題。

選項者不知道選擇哪些合適的項目，這些人往往跟風使舵，看著哪些項目賺錢，就投資哪些項目，殊不知同行還不同利，更何況一個項目，決定其成敗的因素，不僅是項目本身是否重要，還與投資者的個人能力、資金、人脈、當地市場等條件都有關系。

已經創業的小老板，雖然選到了適合自己的項目，但是市場營銷、成本核算、記賬、采購、計劃管理，還是弄得一塌糊涂，到年底結算，很多企業都呈現虧損狀態，大部分人還不知道問題出現在哪里，只怪項目不好讓他賠了錢。

為了讓讀者更從容選到適合自己的項目，也為了讓找到項目的小老板熟悉經營項目的門道，本刊自5月18日起，至2014年年末，每月的18-22日都將為本刊讀者和老板進行為期5天的創業培訓（食宿自理）。

配合網絡創業周活動

本刊與大發聯盟深度合作

距離網絡創業周的開幕時間越來越近，為了更好的配合網絡創業周活動，《現代營銷?創富信息版》近日與吉林省大發聯盟發展協會達成協議，凡是《現代營銷?創富信息版》讀者都可以免費接受大發聯盟發展協會的創業培訓指導，尤其是已經選到項目的讀者，事業剛剛起步，沒有一定經驗，都可在大發聯盟免費進行創業培訓。每月18―22日，即為開課時間，望本刊讀者和老板積極參與。

吉林省大發聯盟發展協會舉辦的“創業小老板提升”培訓班，開課地點位于，長春市綠園區皓月大路與普陽街交匯處的中小企業服務大廈。培訓課程按照企業實用原則，篩選了市場營銷、成本核算、記賬管理、采購、計劃管理等課程以及與企業經營管理息息相關的內容。培訓班模擬了企業經營演示和企業實戰交流，課堂氛圍活躍，學員互動積極，培訓不僅為創業小老板們提供了信息交流的平臺，也將為每位創業小老板量身制定企業快速發展的營銷計劃，可以說是創業小老板提高管理能力、增加知識儲備、提升綜合素質的加油站。

記者實地采訪

現場感受氣氛

2014年4月18日，上午9點，記者來到了大發聯盟發展協會舉辦的“創業小老板提升”培訓班的課堂，現場感受一下活動氣氛，活動負責人寧老師接待了記者。寧老師告訴記者：“我們舉辦的這個培訓班，都是公益的，不會向學員收取任何費用。而且我們辦的這個活動，是得到長春市中小企業局的大力支持，現在使用的這個多媒體教室，就是長春市中小企業局免費給我們提供的。”記者問：“不向學員收費，那么請老師講課的費用怎么解決？都是你們自掏腰包嗎？”寧老師說：“現在是市場經濟，做哪個行業都需要錢，沒有資金就玩不轉了。我們暫時是不收費的，等到打出我們大發聯盟的知名度之后，我們會象征性的收取會員費。目前請老師的這些費用，和日常公司開支，都是我們公司自掏腰包。”記者問：“為什么這些人會想成為大發聯盟的會員，大發聯盟會給他們什么幫助呢？”寧老師說：“這就是我們服務的關鍵，中小企業老板成為我們的會員之后，我們會根據企業的具體情況，制定相應的生產、經營、管理、營銷等策略，大發聯盟的團隊人員會深入企業，讓企業見到實實在在的效益之后，我們再收費。現在很多中小、微型企業，剛剛創業起步，還很迷茫，不知道怎么發展，不知道怎么制定發展目標，不知道怎么資源整合，大發聯盟就是幫助他們做這些事情的，真正讓項目幫扶落地，讓企業見到實惠。”

說到企業小老板在創業的過程中都需要哪些知識？寧老師說：“這就是我們培訓的內容，你們也可以聽一下。”吉林省大發聯盟發展協會本次舉辦的培訓班已經是第三次了，雖然從2月份才開始辦班，但是憑借落地的幫扶政策，讓企業獲得真正的效益，本次開班當天，就有30多位中小、微企的老板和創業者前來聽課學習。據記者現場初步看了一下，此次聽課學習的企業涉足多個領域，有醫藥產品、理療按摩、化妝品省代、蜂蜜、家庭裝飾、婚戀網站等行業。

上午對老板培訓的內容就是眾多創業者關注的核心問題市場營銷。大發聯盟請來了省人社廳SIYB創業培訓老師、長春市首期創業實訓室、清華大學（長春中心）“一幫一創業導師”培訓師、省促進中小企業發展服務中心創業導師、省中小企業公共服務平臺專家服務團專家張波老師。張波老師首先問了大家什么是市場營銷？張老師總結起來，市場營銷歸根結底就是如何經營銷售打開市場。時代在發展，我們逐漸從單純的銷售過渡到產品服務，再到如今的客戶品牌。當代所謂的市場營銷，我認為主要有品牌營銷、客戶管理、市場調研、整合或者叫體驗營銷，這四個方面。那么什么叫市場呢？說的通俗一點就是地點加顧客。張老師在講臺上聲情并茂的講著，臺下的學員認真的記著筆記。

在上午將近3個小時的時間內，張波老師分別講了營銷組合、成本估計、價格制定方法、消費品常見分銷渠道、促銷手段、品牌推廣等問題。雖然時間短，但是也讓學員受益非淺。很多學員表示，之前只知道創業就是生產、銷售，沒想到這里邊還有這么多學問呢，不聽不知道，咱們還差著遠呢，真得跟老師好好學習啊！

下午開講的課程是成本核算。很多人都認為成本核算有什么好學的，不就是制作或銷售產品產生的各種費用嗎？其實不然，經過老師的講解，我們再一次感到自己對創業認識的不足。

很多企業都非常重視開源，但是對于節流，即如何進行成本與費用分析和控制，則不夠重視，或者說不知道如何進行分析和控制。對于一個企業而言，做好成本分析與控制，等于給自己做了一個診斷。通過分析與控制，可以發現公司的一些問題，未雨綢繆讓公司趨吉避兇，從而使業務蒸蒸日上，財源滾滾而來。

在老師的講解下記者和在座各位學員了解到，所有的企業都有兩種成本，直接企業成本和間接企業成本，把它倆相加就是我們所說的總成本。直接成本有容易計算、金額大等特點；間接成本有不易計算、金額小、容易忽略等特點。老師講的賣力，學員記的認真。在認真記錄的同時，學員還不時的在一起討論，有不懂的地方及時與老師溝通，老師也針對學員企業出現的具體問題，而一一作出解答。很多學員聽課后，都表示，我之前賬目上收入的也不少，但是就是兜里沒錢，還沒看到錢花在了什么地方，通過學習成本核算，我知道不僅要重視開源還要重視節流。

微營銷你懂嗎

不懂就來學學

為期五天的課程，不僅讓學員從理論上得到提升，更讓大家從實踐對產品銷售有了新的認識。4月21日下午的課程就是現在非常火的“微營銷”。大發聯盟請來了吉林電視臺的隋老師為大家講解“微營銷”的課程。下午的多媒體教室可謂座無虛席，很多人都想知道并了解這種新穎的營銷方式。隋老師說：“在座的各位誰能告訴我什么是微營銷？”有學員回答說：“不就是微信營銷嘛！”隋老師說：“你只回答對了一半。其實很多人都有這樣的誤區，片面的認為微營銷就是微信營銷。但是廣義上的微營銷指的是，一個移動網絡微系統，它是微博、微視、個人微信、二維碼、公眾平臺、公司微信商城的集合。微營銷就是將線上線下營銷整合起來，線下引流到線上支付，線上引流到線下瀏覽。”那么微營銷有什么特點呢？大家應該怎么好好的利用這種全新的營銷模式呢？隋老師說：“微營銷是現代一種低成本、高性價比的營銷手段。與傳統營銷方式相比，微營銷主張通過虛擬與現實的互動，建立一個涉及研發、產品、渠道、市場、品牌傳播、促銷、客戶關系等更‘輕’、更高效的營銷全鏈條，整合各類營銷資源，達到了以小搏大、以輕搏重的營銷效果。要想達到低成本、高性價比的微營銷，創意和新傳播手段必不可少。比如，一個企業能講好故事，就可以花很少的錢做出更好的營銷效果。而微電影營銷，完全可以讓企業花幾萬達到幾十萬、幾百萬、甚至幾千萬的廣告效果。”

雖然微營銷的奧秘遠遠不止一個下午就能講解完的，但是大家積極發問，認真記錄。而隋老師也把自己微信號留給了大家，并告訴大家關于微營銷有什么不懂的問題都可以隨時咨詢。

談合作 商讀媒皆受益

聽完“企業小老板”培訓課之后，寧老師找到記者，問記者聽課感受怎么樣？雖然記者接觸過很多企業，但是像這樣系統的培訓課，記者還是第一次參加。經過老師的講解，也初步了解了成本核算、微營銷、市場營銷等知識。寧老師表示，像這樣的課程大發聯盟每個月都將要培訓5天，《現代營銷?創富信息版》我很了解，不僅全國發行，讀者眾多，而且雜志上的企業也非常多，都可以做為培訓對象。記者問寧老師：“您之前看過《現代營銷?創富信息版》雜志嗎？怎么知道這么詳細呢？”寧老師笑著對記者說：“我可是《現代營銷?創富信息版》的忠實讀者，只要在書店或者報刊亭看到就會買一本。里邊的項目到現在我還能記住幾個呢。之所以這一次，把你們找過來就是希望《現代營銷?創富信息版》與大發聯盟合作。”

讀者 有更多可以選擇的項目

2014年4月23日，吉林省大發聯盟發展協會董事長寧慶玉老師來到《現代營銷?創富信息版》雜志社，主編周海祥親自接待了寧老師。

就雙方合作的問題，寧老師首先表示，我也是《現代營銷?創富信息版》的讀者，我知道貴刊的辦刊宗旨就是讀者是上帝，所以幾乎所有的工作重心都要圍繞讀者來展開。《現代營銷?創富信息版》與大發聯盟合作，首先獲益的就是讀者。因為前三期在我們那培訓的小老板就有上百位，他們每個人都有一個或者幾個項目，涉及醫療保健、網絡、化妝用品、農副產品等。所以咱們合作，讀者在原有雜志基礎上，便會選到更多的項目，這樣他們的選擇性便更多了。另外，合作之后，凡是《現代營銷?創富信息版》的讀者，不論來自什么地方，都可以在我們辦的培訓班內免費聽課。雖然培訓班的名字叫做‘小老板創業提升課堂’，但是老師講的內容都是創業者都應該學會的，對創業者都能起到很好的幫助作用。而且在課堂上還能認識其他創業小老板，大家可以互相交流一下創業經驗，說不定哪個點子就會對自己的創業有幫助。

企業 老板提升經營有活力

雙方合作，對于企業來說也是百利而無一害。寧老師表示，企業老板沒有受到過專業培訓，現在一些經營思路還比較老套，很多人都是始終停留在當初作坊式生產，或者家族企業的管理模式，這樣對企業的發展極為不利。大發聯盟不僅可以每月有5天時間免費為《現代營銷?創富信息版》上的企業老板進行培訓，讓老板有了一個質的變化，而且還可以為他們免費進行項目對接。比如，這期有個學員就是做營養特色大蒜的，但是剛開始做還沒有大范圍鋪貨，銷路一時成了問題。我們了解情況之后，利用掌握的資源，把他經營的特色大蒜鋪到了一些專門做營養品或者土特產品店，他不但沒花一分錢，就把貨鋪到了這些店里，而這些店，又增加一款產品，多了一個賣點。項目對接成功，使雙方都獲利。

對于一些剛起步的企業，大發聯盟在經過項目評估后，如果認定項目具有可操作性，還可以對企業，進行資金、人力、宣傳、策劃等方面的幫助。真正讓項目幫扶落到實處，讓企業見到效益。

媒體 項目多滿足不同讀者需求

對于《現代營銷?創富信息版》本身來說，雙方合作同樣是一件好事。眾所周知，《現代營銷?創富信息版》在全國有廣泛的群眾基礎，因為是全國發行，南北方讀者對同樣一個項目評價自然會不同，所以很多讀者跟雜志社工作人員反映，能不能多增加點項目，這樣眾口就不再難調。經過雙方商議，寧老師決定做通在大發聯盟培訓學員的工作，每期都會打包一些項目，刊登在雜志上，供廣大讀者選擇。而且寧老師說：“凡是大發聯盟打包宣傳的項目，都是經過公司人員考察的，絕對可靠，都是落地的，實實在在的真實項目。”雜志上的項目增多，就會更加吸引讀者眼球，讀者量增加，這樣也會更加有利于《現代營銷?創富信息版》的發展。

經過雙發的探討，最終達成了一系列協議。因為時間倉促，根據寧老師提議，4月30日大發聯盟還要舉辦一個企業沙龍，正好借著這個機會雙方可在那天簽訂協議。

企業沙龍辦得有聲有色

簽訂協議雙方達成共識

4月30日，上午9點，本刊廣告部主任呂頎寒與記者一同來到長春市綠園區普陽街與皓月大路交匯處的中小企業服務大廈。參加由大發聯盟舉辦的企業沙龍活動，同時就雙方達成的協議進行簽約。

在活動現場，20多位企業小老板一一到臺上介紹了自己的產品。活動最后，由寧老師介紹了本刊廣告部主任呂頎寒登場，同時把協議簽訂的意義與在座的各位老板詳細說明，大家都報以熱烈的掌聲歡迎。這樣，在20多位老板的見證下，呂主任與寧老師同時在合同上簽了字。4月30日，《現代營銷?創富信息版》與吉林省大發聯盟發展協會正式合作。希望雙方的合作為讀者帶去財富，為老板帶去能量，預祝雙方合作愉快。

注：凡是《現代營銷?創富信息版》讀者不論是否在雜志上選到項目皆可在大發聯盟進行為期5天的免費培訓學習。例如，來到長春厚德福學習的學員和郁鑫醫藥的加盟商，為了提升自己以后的經營能力，都可免費培訓學習。

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篇7

0引言

《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。“三教”改革，是以課程建設為引領，課程建設是“三教”改革的聚焦點。本專題的教學實踐是在新業態形式下的課程建設。電子商務平臺已成為消費供應鏈的“數字新基建”，以新業態助力外貿克難前行，必須更大發揮電商獨特優勢，培養更多電商人才，滿足產業新業態的需要，這也是聚焦本專題教學改革的一個原因。

1教材內容

本專題內容選取了《信息技術》演示文稿部分。為了讓演示文稿效果更加優化，本專題對授課內容進行了優化、整合與重構。重構后的教學內容依據教育部剛的《中等職業學校信息技術課程標準》及中等職業學校電子商務專業《人才培養方案》，以1+X證書《網店運營推廣》相關的崗位任務為依據，以網店運營推廣的學習內容為載體，建構新的PPT網店運營知識模塊，形成了符合學生專業發展與崗位需求的新型教學方案。本專題將PPT教學按照網店四個部門的工作任務進行重構，根據網店培訓部、客服部、市場部、運營部崗位工作要求提出PPT制作任務。教學內容的重構，不但能夠讓學生掌握PPT制作知識點，還能學以致用完成電商各個部門崗位的工作任務。教學內容重構的作用。（1）通過不同的任務、對象、作用，了解電商各部門各崗位的工作標準與要求。發揮PPT在各項工作中的作用，讓學生認清PPT技能在專業中的重要性。（2）以項目為引導，由淺入深，節節相扣，通過完整的PPT技能學習過程，完成學習目標。（3）通過不同的模板應用，配合字體、色彩、圖形、音頻、視頻、動畫等方式，引導學生學習配色、構圖、動畫等基本設計理論，提升學生的審美情趣和人文素養。學生學情分析。本專題授課對象是中職學生，他們愿意挑戰有難度的任務，樂于小組合作和表現自我，具備基本的完成演示文稿的能力。通過測試，學生在SMART圖的應用、視頻交互應用、圖表動畫等方面實踐操作欠缺，審美能力需進一步提高。對電商專業知識的了解僅局限于興趣，對其崗位標準缺乏了解，需要系統的學習了解崗位職責。整體教學目標。依據中等職業學校信息技術課程標準、電子商務專業人才培養方案及學情分析，確定如下教學目標：（1）知識目標：（教學重點）掌握PPT中圖片及多媒體對象的編輯操作，學會動畫設置方法，學會SmartArt圖形、圖表等的操作的格式設置，展示個性化的風格特點，制作主題突出、層次分明、畫面美觀并具有動態展示效果的演示文稿。（2）能力目標：能創建主題幻燈片，對幻燈片進行美化、動畫效果設置等，在數字化學習與創新過程中培養獨立思考和主動探究能力，培養學生學以致用的勞動精神、工匠精神、合作精神。（3）素質目標：提升學生信息素養和對職業崗位的敬畏，提高學生對美的鑒賞能力，提升學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新、創業、信息社會責任等綜合素養。教學策略。（1）學習平臺，資源共享。以云班課和智慧教與學平臺為載體，將微課、微視頻及網店運營相關數字資源上傳，疫情期間線上教學效果良好。（2）線上線下混合式教學模式。采用線上線下混合式教學模式，課前教師微課及任務單；課中采用任務驅動方式引導學生自主探究與小組合作探究相結合提交練習；課后學生完成作業上傳平臺，師生及企業專家對其作品進行評價。

2課堂教學的實踐與評估

以項目引領，通過模塊化學習創建以學生為中心的產教融合課堂。（1）教學實施。①課前：將本節課企業崗位工作任務和重難點解析的微課在智慧教與學平臺、云班課進行；通過問卷星對學情適當調查；讓學生課前預習。例如在《模板助力網店運營培訓》一課，讓學生將1+X證書《網店運營推廣》的課前學習內容以文本方式提交，提前學習網店運營相關知識、了解崗位任務。②課中：采用項目引領下的任務驅動教學模式引導學生學習知識，學生通過自主探究、合作探究、展示作品、評價作品、知識小結來進行知識的建構學習；使用云機房教室，電子教鞭等信息化手段進行教學。③課后：分層次布置作業。將學生作品進行編號加密，發送到問卷星以無記名方式投票選出優秀作品。邀請企業專家共同評價學生作品，給出點評意見，視頻上傳云班課，學生觀看專家評價了解崗位標準。教學評價。教學評價采用多元化評價量表，運用線上線下混合評價方式，在評價內容、過程、方式、方法、手段等環節進行全方位評價。線下根據教學目標，進行自評、互評、組評、師評、專家評價；線上借助智慧教與學平臺、云班課、問卷星和網上大數據評價等方法進行教學評價；對知識技能、能力、綜合素質進行多元化評價。每課有選擇地使用多元評價量表進行評價。教學成效。在課堂教學實施過程中，堅持立德樹人的育人理念，讓學生在學習過程中深切感悟職業道德規范，教師心語滲透勵志、家國情懷，鼓勵學生自主探究，提升合作能力。（1）產教融合激發學生學習興趣，學生綜合職業素養有效提升。學生在PPT制作過程中，真實體驗電子商務專業的崗位情境，以網店運營內容為載體，通過自主探究與合作學習完成學習任務，學生對專業和本課程學習產生了濃厚的學習興趣，并樂于主動探究。（2）科學合理的教學方法和手段，促進達成教學目標。以項目引領，驅動任務引導學生學習，提升了學生在課堂學習的參與度；自主探究，小組合作探究，作品展示，多元評價體系促進學生綜合素養的提升；線上線下混合式教學模式，使教師精準把握學生的學習情況，順利達成學習目標。（3）還原電子商務崗位工作內容，快速適應工作崗位。將校內電商體驗店的崗位需求與教學內容密切結合，用PPT制作的客戶服務、產品宣傳、營銷數據分析等體現了學生頂崗實習的真實場景，實現了真正意義上的產教融合。（4）信息化手段的合理運用，提高教學效率，提升教學效果。利用信息化教學手段，采用線上線下混合式教學模式，拓展了學生的學習時間和空間，滿足了學生的個性化學習需要。課堂教學從傳統的講授模式轉變為師生互動模式、生生合作式，受到學生的廣泛歡迎。特色創新。（1）重構教學內容，實現書證融合。結合教育部頒發的中等職業學校信息技術新課標，將1+X證書《網店運營推廣》內容融入PPT制作知識模塊，以項目助學習，將授課內容與網店運營的崗位任務結合，實現書證融合。（2）貫徹立德樹人的宗旨，滲透思政教育。在教學中融入為中華民族偉大復興而奮斗的使命感，將中華優秀傳統文化在每節課的教師心語中解讀，將本學科核心素養內涵貫穿教學始終，在教學中培養學生的勞動精神和創新創業能力。（3）多元智能評價提升學生素養。綜合運用多種評價手段和方法進行多元化智能評價，針對不同的教學內容和學生特點，過程性評價與總結性評價相結合；參考企業的評價方式和內容，將項目任務的完成度、完成效率、完成質量和創新度作為評價標準，引入行業、企業的直接評價，產生良好效果。

3結語

本專題是中職《信息技術》課程的重要組成部分。以新時代中國特色社會主義思想為指導，以立德樹人為根本任務，落實“課程思政”要求，探究中職學生PPT應用的專題教學規律，結合崗位要求和專業能力發展需要，著重培養支撐學生終身發展、適應時代要求的信息素養，為培養全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎。

參考文獻

[1]何巖.項目教學法在中職計算機教學中的探索與應用[D].山東：山東師范大學,2010.

[2]李紅.在中等職業學校的計算機課程上推行項目教學方法的實踐與研究[D].北京：首都師范大學,2005.

[3]尹維偉.項目教學法在職業院校計算機教學中的應用研究[D].遼寧：遼寧師范大學,2010.

篇8

一、引言

國外信息技術在教學中的應用大致經歷了四個階段：上世紀30年代開始的采用幻燈、投影、視聽設備等傳統教學媒體的“常規模式”；上世紀60年代開始的基于PC的“計算機輔助教學模式”；上世紀90年代開始的基于Interuet的“網絡模式”和目前應用于少數尖端科技領域的基于計算機仿真技術的“虛擬現實模式”。研究的內容也很廣泛，包括教學設計、教學方法、學習方法等方面的理論研究，相關技術的研究以及技術在教育中的應用研究等，研究熱點的變化受技術進步的影響較大。通過統計美國對信息技術在教育中應用研究的變化趨勢可以發現，有關“Web Based Instruction”、“Electronic Learn-ing”的研究呈上升趨勢，而“Multimedia Instruction”則呈下降趨勢，這種變化便是網絡技術普及應用的影響。相比于國外，我國信息技術發展及其在教學中的應用研究均起步較晚，其應用的范圍和種類顯得少且單一，因而目前在應用研究方面頻受關注的以及在課堂上普遍使用的仍是投影儀、電子白板、有線網絡等為主的傳統多媒體教學方式，而將移動APP、在線課程資源、無紙化評測系統、大數據分析、云平臺實訓、無線wifi等信息技術綜合運用于會計專業主干課程日常教學的在國內目前寥寥無幾，系統性的研究非常匱乏。鄭州財經學院與紐交所上市公司正保集團共同創立全國首個“正保會計學院”，實行專業共建，利用正保集團及其旗下中華會計網校的優質資源和雄厚技術力量，引入了大量先進的信息技術手段并綜合運用于會計專業的教學管理，對信息技術在會計專業教學中的運用進行了有力的探索和嘗試。

二、信息技術手段對會計專業教學模式的影響

（一）移動APP+專用wifi

馬斯洛的需求層次論將人們的需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五個層次。而對于90后的大學生來說，他們的需求還包括兩個層次，那就是手機和wifi。手機對傳統課堂教學的負面影響引起了各學校的高度重視，紛紛推行“無手機課堂”的活動，但是在信息技術環境下，可以實現手機與教學的有效結合，在提升教學效果的同時，兼顧了90后學生的生活和學習方式。

1.移動APP“掌上高校”

移動APP支持IOS、安卓、Windows等主流移動操作系統，功能包括：校企共建課程的網絡高清視頻播放、隨堂測試推送、課后作業推送、考勤管理、課表查詢、上課提醒、階段測試、過程考核、錯題統計、答疑板等。

2.專用wifi

在兩座教學樓共42個教室，搭建了專用無線網絡，并在學校中心機房設立專用流媒體服務器，與教學樓交換機通過光纜進行連接，雙絞線接人教室無線AP。師生在無線覆蓋的區域里，可以通過移動APP或通過電腦登錄共建平臺，免流量費進行聽課、學習視頻下載、做題以及其他相應的功能。

3.隨堂測及課后作業

傳統教學模式下，教師需要通過課堂提問來與學生進行互動，來掌握了解學生對所講授內容的學習情況；課后如果布置作業，由于所帶學生人數較多，往往不能親自批改。在信息技術環境下，課堂提問被隨堂測所取代，老師可以在講完一個知識點后，馬上通過共建平臺向學生推送幾道相關的習題，學生通過移動APP接收推送的習題并現場作答，參與答題的情況、答題正確率、選擇最多的選項等統計數據會即時展現給任課教師。課后作業的布置也是通過網絡進行推送，由系統自動批改，并提供學生答題的相應統計數據，免去了傳統模式下老師批改作業、收發作業的麻煩。

4.考勤管理

傳統教學模式下的考勤管理一般是采用課堂上點名的方式，這種方式一是浪費寶貴的課堂時間（尤其是上合班大課的情況下），二是無法完全避免學生遲到早退或代為答到的情況。利用移動APP和專用wifi，可以有效解決以上問題。其機制是：學生進入教室范圍，手機會自動連接專用wifi，學生打開移動APP點擊對應的簽到功能，系統自動記錄學生簽到的時間，簽到完成。但為防止學生簽到后離開，系統會連續記錄學生在教室的時長。如學生課間離開教室，再次進入教室后系統會重新進行記錄。如果學生將手機放在教室后離開，通過隨堂測等教學互動環節，可以輕易地發現這種情況。

（二）微課、錄播課程和直播課程

1.微課

利用微課，可以使學生在短時間內掌握關鍵的知識點，其碎片化的學習方式非常適合輔助教學，可以使學生在課前預習基礎性的知識或背景知識，以節約寶貴的課堂時間；同時也可以使學生在課后自主地復習所學內容，解決學生課堂上沒聽瞳或當時聽懂課后又遺忘的狀況。

2.錄播課程

微課的碎片化學習方式是其最大的優點同時也是其最大的缺點，單一依靠微課會使得知識與思想的傳授失去連貫性、邏輯性和深刻性，因而需要在微課之外，制作完整課程的錄播課程。錄播課程由正保旗下中華會計網校的全國名師講授，為保證知識的及時更新，全部課程每年都需重新錄制新。

3.直播課程

微課和錄播課程的結合能夠幫助學生高效地搭建完整的知識體系，但是它們的共同缺點是沒有辦法為眾多的學生提供個性化的學習輔導，無法根據課堂學生的現場反應來進行互動及對授課進行調整。為解決以上問題，在一些共建項目上，推出了直播課程。對于專業課程和實訓課程的學習，可以采取整班進行直播的方式，對于“云會計”平臺的真賬實訓、就業推薦等項目的一些環節，比如不同學生所做的不同行業、企業的真賬，以及簡歷制作、面試技巧的指導等，可以采用一對一直播的方式。

（三）大數據分析

在傳統教學模式下，老師想要了解學生的學習情況，往往只能依靠主觀判斷，依據課堂提問、與學生交流、批改作業等獲取的信息并不全面且有較大誤差。在大數據環境下，這些信息的獲取及統計更加便捷和直觀，其在教學中的運用主要體現在：第一，可以通過收集學生的聽課完成情況、做題的數量及正確率（隨堂測、課后作業）、測試成績（階段測試、考前測試、無紙化模考）以及答疑板的高頻提問知識點進行匯總和大數據分析處理，掌握學生的學習情況，明確學生學習的難點（這些難點的真實所在往往與老師的主觀判斷不一致）；第二，老師可以根據以上統計，有針對性地對教學進行調整，以更好地適應不同學生的不同學習情況；學生也可根據以上統計針對自己的薄弱環節進行重點學習。

在大數據分析的基礎上，還可以將學生的整個學習過程所形成的數據進行綜合分析，生成每個學生的個人能力肖像，讓學生明確自己在課程學習、真賬實訓或是就業推薦等各個環節中的學習能力，明確自己的優勢及就業方向。

（四）云會計平臺

云會計平臺是通過互聯網、云平臺、大數據、移動APP等技術，使用移動設備和計算機，提供線上線下相結合的企業財會業務外包服務，由線上會計服務和線下會計服務兩部分組成。線上會計服務包括建立賬套、票據處理、編制記賬憑證、記賬和期末結賬、編制財務報表、稅費申報與扣繳、工商年報、增值業務等項目；線下會計服務包括辦理證照、刻制公章、銀行開戶、稅務報到、上傳票據、上門申報與繳款、憑證復核與裝訂等項目。通過云會計平臺的外包服務，一方面可以滿足中小企業記賬的需求，另一方面也為鄭州財經學院會計專業學生提供了真賬實訓的機會，在很大程度上解決了會計專業學生實習難的問題。

（五）無紙化在線評測系統

1.無紙化階段測試

測試，就是為了檢驗學生的學習成果。為及時了解學生在學期中學習存在的問題，并調整教學和督促學生，理應在每個學期組織多次階段測試。但在傳統教學模式中，大多數院校的課程教學中沒有設置階段測試，其最重要的原因就是組織起來太復雜，需要協調教務，印制紙質試卷，安排考場及監考老師、批改試卷等。利用無紙化在線評測系統，可以方便快捷地進行階段測試。比如在學完一個重要的學習項目后，老師可以在共建平臺中將這個學習項目的試題進行組卷，推送給學生，學生可以在課堂上，甚至課下，利用移動APP或電腦登錄共建平臺進行測試，使老師可以及時掌握學生每個階段的學習情況。

2.無紙化期末測試

無紙化期末測試的組卷方式包括固定組卷和隨機組卷。固定組卷是指所有學生考試的是同樣的試題，隨機組卷是指由系統隨機在題庫中抽取題目，學生考試的題目不同。會計從業資格證考試和初級會計職稱考試采取的隨機組卷的方式，但從校內考試來說，為公平起見，一般采用固定組卷。無紙化期末測試一般是安排在機房，考生彼此距離較近，在考試的時候為防止學生互相抄襲，可以在組卷的時候將每個學生進入考試后看到考題的順序進行隨機排列，并調整選項的順序。對于會計專業的主觀題即會計分錄，也可以使用無紙化考試進行考核。考試時間結束后，系統會自動進行提交并閱卷。考試系統會每隔半分鐘（以后會縮短到10秒左右）對每名考生的答題進行臨時保存，避免學生提交試卷環節出現意外而導致沒有成績的現象。

三、信息技術環境下會計專業教學模式的構建

結合引入的先進信息技術手段，鄭州財經學院從教學方式、課程體系、課程資源、實訓體系、評價方式等方面人手，重構了會計專業的教學模式。

（一）教學方式

在教學方式方面，最顯著的特征便是將移動APP引入我院會計專業主干課程的日常教學中。結合豐富的在線課程資源和專用wifi，改變了傳統的授課模式。

課前，老師通過網絡向學生預習任務，學生通過共建平臺上的微課及錄播課程事先學習基礎知識和背景知識。

課中，與別的院校讓學生收起手機不同，我院老師在上課后第一句話往往是：同學們，請大家拿出手機，我們開始上課了。首先是利用移動APP進行簽到；然后對于課前布置的預習任務，通過隨堂測來檢驗大家的掌握情況，如整體掌握的不錯，就不再講授這些內容。根據課程內容，有些識點可讓學生事先預習，上課時采用翻轉課堂的方式，由學生來進行講解，調動學習氛圍。授課過程中，對一些重要的知識點也會隨時采取隨堂測的方式來檢驗學生的掌握情況。臨近下課時，向學生推送課后作業。

課后，學生可以利用移動APP隨時隨地的學習、做題，在線課程資源可用來復習、鞏固當天所學內容。學習過程中如遇到問題，可在答疑板進行提問，由其他學生或校內老師以及正保集團配備的助教進行解答，并保證在24小時內能夠提供滿意的答案和解析。

（二）課程體系

由于引入了正保集團的先進信息技術手段，鄭州財經學院對學歷教育的傳統課程體系也進行了相應的調整，以便更好地利用正保集團旗下中華會計網校的優質線上資源。在專科層次的課程體系中，融入會計從業資格與初級會計職稱的內容，并計劃在本科層次的課程體系中除會計從業資格以外，再融入CMA（美國注冊管理會計師）等內容。

具體來說，將對應會計從業資格考試的《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》和對應初級會計職稱考試的《財務會計》、《經濟法》五門課程進行課程共建，一方面調整《財經法規與會計職業道德》和《經濟法》兩門課程的授課學期并增加課時，另一方面教學內容也以證書考試為主同時兼顧與其他課程的連貫性，結合豐富的線上課程資源和試題庫，為學生順利通過考試提供保障。通過以上調整，使學生在大一階段能夠完成會計從業資格考試三門課程的學習，并在第二季度統一組織報考會計從業資格考試，通過考試的學生能夠在第三季度報考下年第二季度的初級會計職稱考試。

（三）課程資源

1.線下課程資源

二維碼等信息技術已經開始在傳統的紙質教材中普及。共建課程教材的選用上，鄭州財經學院采用了針對會計從業資格及初級會計職稱考試的教材，該系列教材由中華會計網校名師編寫，高等教育出版社出版，每科一套為3本，包括教材、應試指南和全真模擬試卷。學生在學習過程中，用手機掃描二維碼后即可看到相應的資源，比如對某個關鍵知識點的詳細解釋、案例、背景知識、有關政策法規、歷年真題等，老師也可以利用高等教育出版社的平臺對二維碼資源進行更新和修改。

2.線上課程資源

線上課程資源包括專業導論課程、五門共建課程的微課程及完整的錄播課程、部分共建項目的在線直播課程、網上實習和真賬實訓項目的實訓指導課程等，課程視頻數量總計1100多個，時長400小時，可供學生在線或下載后學習。

3.線上習題庫資源

中華會計網校擁有國內在線會計培訓70%的市場份額，早已建立起了龐大、高質量的題庫資源。在五門共建課程中，嵌入的習題總數約11000道，并都配有詳細答題解析。這些習題被用作隨堂測、課后作業、階段測試、考前模擬測試和無紙化模考等，免去了老師出題、改題的麻煩。

（四）實訓體系

校企專業共建的實訓體系由專業課程實訓、專項技能實訓和虛擬仿真綜合實訓構成。課程實訓是在一些專業主干理論課程中穿插的小實訓，如《基礎會計及實訓》、《財務會計及實訓》、《審計》等。專項實訓是針對一些財務專項技能所展開的實訓，比如《出納實務》、《會計電算化》、《納稅申報》等。綜合實訓是學生畢業前的大實訓，以往是采取手工模擬業務的方式，現在是通過正保的云會計平臺，采用真賬實訓的方式，對學生財會業務的綜合處理能力進行訓練。真賬直接采用企業的真賬，一般取2～3個月的業務作為實訓內容，因為直接用的是真賬，業務真實，能體現實務邏輯，是最佳的實訓方式。但真賬往往業務量小或重復，訓練不夠全面，因此一個實訓過程會采用不同行業或針對不同側重點的多套真賬，并結合專題來完成。實訓之前，會開設專門的實訓錄播課程，對典型行業真賬會開通實訓直播課程，學生所作的賬務處理由校內外專家進行審驗和指導，以保證質量。

（五）評價方式

共建課程對學生的評價分為兩個部分，期末的無紙化機試占60%，平時的過程考核占40%。《基礎會計及實訓》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》三門課程的期末無紙化機試采用和會計從業資格考試相同的模考系統，試題從全真模擬題庫中抽題，題量、考試時間和會計從業資格保持一致，使學生提前適應機考。《財務會計》、《經濟法》兩門課程的期末無紙化機試采用和初級會計職稱考試相同的模考系統，題量、考試時間及難度也和初級會計職稱考試保持一致，試題難度適當低于職稱考試。

過程考核由三部分組成，通過移動APP簽到功能記錄的考勤占20%，學生線上聽課學習的進度占40%，知識點得分占40%。其中知識點得分包括課后作業與階段測試、考前模擬測試等的做題數量與做題正確率按一定比例構成。

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在信息時代，青年學生的學習場所已不再局限于教室，通過網絡，他們可以在圖書館、宿舍、甚至在校園戶外場所時時刻刻接受新知識、新資訊。而新時代的學習方式也不拘泥于教課書，知識來源于浩瀚的網絡世界及龐大的數字資源庫。對此，學校應該及時引導學生利用數字平臺、網絡資源獲取有用信息，利用網絡和校內數字資源開展學習交流，努力建立一種網絡和課堂相結合的教學模式。高職英語教學也走向了網絡信息時代。數字化語言實驗室教學平臺更是開辟了語言教學的先河。教育信息技術輔助教學研究已經成為一個熱點。但目前的研究主要把大學英語作為研究對象，但對于高職英語數字化教學仍然缺乏有效的實證研究。

1.2高職學生的學習特點

高職院校的學生進校時英語基礎偏低，英語水平差異較大，他們往往對抽象思維模式的教學感到不適應，而對形象思維知識更具敏感性。數字化語言學習平臺擁有海量的學習資源可供學生利用。教師上傳的微課視頻、英語聽力材料及PPT講義有極其豐富的表現力，可使教學內容變得立體化、多樣化。在傳統的粉筆加教科書大課室講學模式難以真正實現以“學生為中心”的教學效果，而數字化的自主學習方式有利于激發學生的學習興趣和提高學習效果。因此，英語數字化教學平臺的建設可以為學生提供課外自主學習的平臺，補充常規教學的不足。

2積極響應改革，創新英語教學模式

廣東科貿職業學院人文外語系于2013年9月起啟動了基于網絡與多媒體的英語教學數字化改革。這是一種把課堂教學與網絡英語教學軟件相結合的教學模式。本次嘗試的目的是以培養學生的自主學習能力為突破口，全面提升學生英語綜合運用能力，提高教學水平和質量，積極探索和形成科學合理的英語教學模式。

2.1改革措施及其特點

首批試點班由人文外語系2013級商務英語專業7個班共350名學生組成。我系英語數字化教學依托的是藍鴿公司開發的校園網語言學科平臺。該平臺是基于校園網運行的網上虛擬英文學校。主要目標是幫助學校實現真正意義上的網絡自主化學生和網絡化考試。其兩大優點表現在：一能及時對學生的學習效果進行跟蹤。二是可實現選擇性教學資源、課后作業及能力測試。（1）海量資料實現資源共享為了推進教學平臺的建設，外語系精心打造了一個優秀的教學服務團隊和技術支持團隊。網絡合成的資源、輔導答疑、作業批改、成績管理等工作都由相關老師負責。所有主講同一門課的教師共享一門網絡課程的教學資源，例如PPT講義、教案、視頻等等。課后教師可以在教學平臺上作業，除了通過從題庫抽題組成作業外，教師還可以進行自編題目，題型涉及開放式問答題、選擇題、正誤判斷題等。題目設計完畢后，教師有選擇性地把作業給自己的任教班級。（2）學生自主學習學生可以從校園網進入藍鴿學習系統，輸入賬號和密碼后便能夠查收教師布置的課內、課外學習任務，按照要求完成任務。自學過程中，學生可以根據自身的學習能力調整進度，效率高的學生在完成基本任務后可以通過網絡進一步自我提高。在自主學習階段教師的角色主要是監督、管理和在線輔導。（3）教師課堂面授教師通過系統可以及時了解學生完成作業的數量和質量。針對網絡任務的完成情況，教師可以在課堂面授時有針對性地對學生任務完成情況進行反饋、檢查、交流和總結，還可以對本單元的重難點進行答疑，進行技巧性的講解和培訓。（4）教學評價模式藍鴿英語教學平臺采用自我評價、學生互評、教師評價等三種方式對學生任務完成的質量進行檢查和評分。學生自評有利于敦促學生及時溫故而知新。語言學習是一項體驗性學習活動，同學之間互評有利于提高學生學習英語的主觀能動性，提高其自信心和責任心。教師的評價是學生獲得反饋意見的重要組成部分，也對學生的自主學習起到敦促和監督作用。

2.2數字化英語教學模式的成效

教學模式改革的目的是培養學生的學習習慣和可持續的學習能力。傳統的單向式課堂教學模式大多數是大班上課、筆記加作業。這種教學方法既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性，也違背語言學習的規律。把信息技術引進課堂可以有效彌補課堂教學的不足。學生可以自主選擇課后時間通過題庫對所學知識進行強化訓練，利用計算機反復進行言語訓練，及時糾正不規范的發音；通過查詢、下載校園網的各種學習資源，根據自己的能力和進度進行個性化學習；通過發送電子郵件或者QQ流等方式請求教師答疑。同時，數字化實現人力資源成本節約最大化，促進學生自我學習和協作性學習，有利于實現終身學習的目標。而在實行了數字化教學學習之后的四級考試中，2013級商英專業學生較2012級的學生在大學英語四級考試中的通過率有了一定提升。

2.3數字化英語教學模式面臨的挑戰

（1）教師需要及時轉變教學觀念，適應新的教學模式數字化教學平臺為傳統英語教學的改革帶來了契機，也為教師提高教學質量奠定了物質基礎。同時，新的教學模式也給許多教師帶來了前所未有的挑戰。教師不僅要擔當好課堂講師的角色，同時他們還是任務樣例的提供者、活動指導者、進程監控者和效果評估者。教師不僅要具備精深的專業知識，還要設計出具有多媒體特色，有助于學生互動、參與、學習的多媒體軟件。因此，教師必須要轉變觀念，適應新的教學模式，才有可能真正達到教學改革的目的。（2）學生的自主學習意識有待提升網絡自主學習要求學生具備較高的主觀能動性，學生可根據實際情況自主安排學習進度。在對我校試點班課后學習情況的觀察中發現，仍有不少學生沒有完全適應從被動學習到主動學習的角色轉換，因此無法高效利用網絡學習資源提高學習質量。也有相當一部分學生表示課后學習任務重、學習壓力大的困惑。這要求在網絡學習的過程中，教師要做好動員工作，強調自主學習的重要性。（3）校方需加大對數字化教學設備的投入學校的網絡化教學環境和完善的計算機設備是實行數字化教學的基本保證。目前我校實施英語數字化教學的班級規模仍然偏小，尚沒有把新模式普及到公共英語班級。為了普及數字化教學，學院應要重視教學改革，及時發現并解決數字化教學過程中存在的問題,例如加強對學生的上機技能培訓，及時對教學軟件進行更新，對教學設備進行及時維護，重視技術管理人員的培訓和管理。只有這樣，高職英語教學改革才得以全面實施并取得顯著成效。

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關鍵詞：財務分析 教師教學能力 實習能力 教研能力

一、引言

大學本科財務分析課程是財會類、金融類專業的主干課，這門課綜合性、應用性很強，一般在第六或第七學期開設，這時學習財務分析所需的先修課程已經學完。為了提高財務分析教學效果，實現財務分析教學目標，很多高校教師從不同方面進行有益的探索，對財務分析教學進行改革和研究，提出和分享了很多教學實踐經驗。張先治（2007）指出保障財務分析教學質量的關鍵是建設全方位、立體化財務分析教學系統。劉析（2009）指出財務分析課程的教與學都要依托互聯網，采用網絡導向教學法。陳衛軍、徐文學、陳平（2012）指出財務分析課程可利用上市公司網上資源作為實踐材料，進行實訓教學，培養學生的財務分析能力。許秀梅、王秀華（2013）對財務分析課程整個授課過程進行設計以培養學生財務分析能力。張莉芳（2014）認為開展開放式案例教學法可以提高財務分析教學效果。高娟（2015）構建了財務分析課程“教-學-踐-考”四維交互遞進式教學模式。這些財務分析教學方法和教學模式的改革實踐都是為了提高財務分析教學效果，培養學生的財務分析能力，滿足其今后工作需要。要實現這個目標，還必須高度重視財務分析教師教學能力所起的能動作用。教師的教學能力是影響教學效果的諸多因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。本文主要關注財務分析教師教學能力問題，探討財務分析教師需要具備的教學能力并對提高其教學能力提出建議。

二、財務分析課程性質和教學目標

（一）財務分析課程性質

財務分析是為培養會計和財務管理領域的財務分析人才而開設的專業提高課程之一。財務分析是財務分析主體為實現財務分析目標，以財務信息及其他相關信息為基礎，運用財務分析技術，對分析對象的財務活動的可靠性和有效性進行分析，為經營決策、管理控制及監督管理提供依據的一門具有獨立性、邊緣性、綜合性的經濟應用學科。

（二）財務分析課程教學目標

近幾年，我國經濟增速區間不斷下移，各類企業面對的市場競爭環境逐漸發生變化，各種不確定性和風險考驗著企業的承受力。為了提高決策效率，財務分析信息成為企業的各類投資人、債權人、經營管理者、材料供應商、產品購買者以及國家行政管理和監督部門等利益相關者進行投資、籌資、經營管理、宏觀管理等方面決策的依據。財務分析課程主要教學目標是培養學生的財務分析能力和撰寫財務分析綜合報告的能力，為利益相關者做出財務預測、決策和控制提供信息。通過學習該課程，要求學生能熟練運用企業財務分析的基本理論和方法，按照一定程序和步驟，對有關財務指標進行計算和分析，根據財務分析結果評價企業生產經營績效，發現企業存在的問題，尋求降低成本和獲取收益的可能途徑。

另外，為了培養人才，提高學生就業市場競爭能力和后續的職業發展能力、學業發展能力，筆者對應屆生求職網進行了調查，與畢業生進行了訪談，發現財務管理和會計專業的學生就業面很廣，用人單位在任職要求中除了提出專業技能要求，比如財務分析能力外，絕大多數單位提出畢業生要具有良好的團隊合作共享精神，有較強的學習能力和語言表達能力，具有較強的計劃執行力，財務工作者更要強調職業操守和責任心。這也要求教師在選擇教育理念、教學模式、教學方法，進行教學組織時，不僅要關注學生專業知識的學習、專業技能的獲取，還要重視學生綜合素質的培育。

三、財務分析課程教師應具備的教學能力

教師的教學能力寓于整體教育過程之中，是教師專業能力中最主要的能力素質，主要表現為教師能否通過教學活動優質高效地訓練和提高學生的素養。要實現財務分析教學目標，對財務分析教師在知識技能儲備、授課前準備、課堂實施教學、課后總結等幾個階段的教學能力提出了較高的要求。

（一）知識技能的儲備階段：學習能力和教研能力

1.教師要有學習能力。（1）財務分析課程有邊緣性特點，其基本理論體系與經濟學、管理學、會計學、財務學、金融學、統計學等都有一定關聯，要上好財務分析這門課，教師對這些學科理論都要有所了解。隨著經濟環境的發展變化，很多學科理論在發展更新，所以教師的知識結構也要完備并且不斷更新。（2）財務分析課程是財會專業提高課程，其先修課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、統計等課程，財務分析教師授課時要能把這些課程的相關知識點串聯起來介紹。（3）財務分析課程實踐性、應用性強，著重訓練學生實際操作和應用能力。在進行報表分析時，要從一些金融數據庫和巨潮資訊網等網站獲取公司的財務報表及其他資料，需要利用EXCEL、SPSS、EVIEWS進行數據計算、處理和分析。這些都要求教師要不斷學習新知識，更新和完善知識結構，學會運用現代信息教學手段，掌握現代財務分析技術，才能達到課程教學要求。

2.教師要有教研能力。（1）研究新的教育理念，采用適合財務分析的教學模式和教學方法，重視學生實際應用能力的培養。（2）研究財務分析的基本應用領域，企業的利益相關者比較多，尤其是隨著金融市場的發展，越來越多的企業和個人介入到金融活動中，他們做決策時對財務信息各有訴求。只有教師了解財務分析的基本應用，才能更好地指導學生針對特定公司進行財務分析和撰寫財務分析報告，授課時才能在廣度和深度上拓展。

（二）課前準備階段：教學選擇能力和教學設計能力

1.教師的教學選擇能力。為進行財務分析教學設計，要事先準備充足的教學資料，教師要加以選擇加工整理，還要選擇教學模式和教學方法。財務分析課程教學中，要采用案例教學法，因此必須從網絡上或其他媒體上收集典型的教學案例，進行選擇加工整理，使之契合課程內容。

2.教師的教學設計能力。財務分析教師要根據以學生為本的教育理念，首先要了解學生屬于哪個專業及其人才培養目標，然后確定課程教學目標，整合教學資源，編制教學方案，設計教學過程。要根據理論聯系實際的需要安排實訓教學，進行實驗課時分配，設計能調動學生積極性的考核方式，還要為學生提供和推薦參考資料。

（三）教學實施階段：組織教學能力

1.教學理念和教學態度上做好充分的準備，對學生進行賞識教育，多給予積極的鼓勵。授課不能滿堂灌，給學生留出時間和機會去自主學習，讓他們有機會訓練財務分析技能，有時間用自己的語言表達學習效果。

2.能利用先進多媒體教學手段，助力教師組織課堂教學，可以使課堂時間利用率提高，從而擴大信息量。

3.能進行網絡教學。網絡功能強大，學習資源豐富，財務分析課程教學所需要的大量公司財務報告數據和案例資料都可以從網上獲取，所以教師要具備瀏覽和搜索信息的能力。還可以利用網絡媒體的溝通功能，與學生借助qq、微博等工具進行交流，釋疑解惑。

4.進行案例教學。財務分析課程必須采用案例教學法，一般教材上提供了大型案例來介紹整個財務分析過程，還可以從網上選擇時效性強的或是比較經典的案例幫助關鍵知識點的理解，也可以由學生自己選擇感興趣的行業企業或根據今后的就業取向選擇某個公司作為實驗教學的案例。

5.組織團隊學習。在進行案例教學或實訓教學時，讓學生組成學習小組進行小組成員之間的合作學習和討論，小組成員分工合作完成公司財務分析整個過程：搜集整理財務分析信息、企業戰略分析、財務報表會計分析、財務指標分析和基本因素分析、財務分析綜合評價并形成財務分析報告，然后做成PPT，在全班進行討論匯報。在這個過程中，教師要選好得力的小組長，然后做好動員、激勵、督促、解疑、總結等工作。通過這種方式，學生的團隊意識、合作精神得到增強，學習能力、溝通表達能力和計劃執行力得到鍛煉。

6.教師要當好引路人。剛接觸這門課的學生可能不太清楚從哪里獲取和搜索公司財務分析信息，教師要給學生推薦一些渠道。在撰寫財務分析報告和學科論文時學生也會存在困難，可以向學生推薦一些財經類期刊等。

（四）課后總結階段：反思能力

課后，教師要根據教學目標的要求，就財務分析課堂表現進行反思、檢查、評價、調整、總結，在總結時，可以向同行探討和學習其教學經驗，可以向學生了解其需求，這樣教師教學能力得以螺旋上升。

四、多方助力提升財務分析課程教師教學能力

要實現財務分析課程教學目標，有賴于財務分析教師是否具有指導學生進行財務分析的能力，有賴于財務分析教師是否有較強的教學能力。教師自身的努力和學校、教研室營造濃厚的學術交流氛圍都有助于提高教師教學能力。

（一）教師自身努力提高教學能力

1.教學志向與教學準備。如果教師喜歡從事教師職業，能從教學工作中獲得成就感和滿足感，自然會做好各種教學準備，致力于改善教學效果的各種努力。

2.教師學習新知識和掌握新技能的努力。聯合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告》中指出：“人們逐步認識到，教師同其他職業一樣，是一種‘學習’的職業，從業者在職業生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技能和能力”。財務分析教師不僅要更新和補充財經類專業基礎理論知識，還要提高財務分析技能，會利用Excel進行財務分析，能建立模型，利用計量方法進行實證研究。

3.教師從事教研的努力。教師做財務分析教學方面或專業方面的研究，就要從財經類網上、期刊上參閱很多的參考資料，以了解同行在做什么工作，了解專業的發展前沿，掌握現代財務分析技術，把握財務分析的應用領域，這樣財務分析教學像注入了活水一樣，延展了教師和學生的視野。

（二）學校、系（部）教研室營造氛圍助力提升教師教學能力

1.學校成立教師發展中心，規范各種制度，助力提升教師教學能力。學校對教師準入、培訓、評價、激勵等方面的制度要進行規范和完善。對于財務分析課程而言，鼓勵教師到知名高校參加財務分析課程教學能力提升培訓，或參加訪學項目，網上MOOC也是很好的學習渠道。對教師的教學工作規范、課堂教學設計、課堂講授技巧、網絡教學技術等方面加以重點培訓和把握。

2.系（部）教研室建立財務分析課程組，在教師之間形成相互探討的學習機制。該課程組成員主要是財務分析主講教師，還可以吸納一些學生參與。課程組主要任務是進行財務分析課程建設，如教學資源建設、教學方法研究、師資隊伍培養、課題研究等。課程組可以定期組織有學生參與的教研活動，這樣可以及時了解到學生的訴求，從而調整教學方式，改善教學效果。

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