導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇如何進(jìn)行教學(xué)反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、以學(xué)生的視角進(jìn)行反思

我們可以回顧我們作為學(xué)生時(shí)的一些人物、事件、感受，就可以讓我們從“別人”的角度來反觀我們自己?；仡櫸覀冏鳛閷W(xué)生的一些感受，可以影響我們采取或避免某些教學(xué)行為。我們還可以站在現(xiàn)在學(xué)生的角度進(jìn)行反思。學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，學(xué)生的行為、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對教師的期待都會(huì)反應(yīng)出我們教學(xué)的狀況?！皩W(xué)”反應(yīng)了“教”，我們知道自己的教學(xué)對學(xué)生意味著什么，我們就能更好地改進(jìn)我們的教學(xué)。從學(xué)生的眼里了解自己的教學(xué)，辦法很多，如讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、寫學(xué)習(xí)日記、進(jìn)行問卷調(diào)查、召開師生座談會(huì)等。

2、以同伴的視角來反思

教師的自我角色是有意識(shí)地自主構(gòu)建的，教師的教育觀念是在長期的自我經(jīng)歷中孕育形成的，教師的教學(xué)決策是經(jīng)過周密思考而精心設(shè)計(jì)的，因此教師對自身的角色、觀念、教學(xué)提出質(zhì)疑、審視、判斷和再設(shè)計(jì)是有一定困難的。若請同事觀察自己的教學(xué)并與他們交流和對話，可以使我們用新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐，這是教師之間的共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。我們還可以對照榜樣教師的行為反思自己的教學(xué)行為。這里的“榜樣”是一種寬泛的理解，它可以是正面的，也可以是反面的。你喜歡或不喜歡的教師，都可以成為我們模仿、學(xué)習(xí)或討厭的榜樣，或者說正是這些老師的教學(xué)影響形成了你潛在的教學(xué)理念。回顧這些經(jīng)歷，你可以對自己的教學(xué)有更清醒的認(rèn)識(shí)。

3、站在“超自我”的視角進(jìn)行反思

所謂的“超自我”就是有意識(shí)地拋棄習(xí)慣和成見，以一種全新或另類的眼光看自己的過去。這是教學(xué)反思最主要的研究視角，也可以稱為教師自傳的研究。它可以使我們對自己教學(xué)的觀念、行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻的審視。對自己教學(xué)實(shí)踐的反思方式有很多，比如教學(xué)日記、一段時(shí)間的教學(xué)回顧、角色模仿演練、教學(xué)錄像等等。對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，尤其要抓住關(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件就是教師生活中重要的事件，教師要據(jù)此做出關(guān)鍵性的決策。關(guān)鍵事件有的是突發(fā)事件，有的是平常教學(xué)中的事件。抓住這些事件引起反思，往往會(huì)使教師捕捉住自己發(fā)展的時(shí)機(jī)。

4、以專家的視角來反思

從理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，是國內(nèi)外教師教育中的一個(gè)難題。僅僅靠本校教師同層次的橫向支持，缺少縱向引領(lǐng)，沒有高層次專業(yè)研究者的協(xié)助和帶領(lǐng)，同伴互助常常會(huì)停留在同一水平的反復(fù)中。因此。與專家進(jìn)行對話和交流，進(jìn)而引發(fā)對自我的深度思考，十分重要。分析諸多優(yōu)秀教師的成長歷程，我們不難看出，他們都有一個(gè)跳出自我經(jīng)驗(yàn)提升專業(yè)層次的過程。這種提升，或者是學(xué)歷進(jìn)修或者是研修式培訓(xùn)，或者是教育課題研究。所以，與專家進(jìn)行交流和對話，閱讀專家著作，是教師反思自我的又一視角。當(dāng)然，由于受本校和本地區(qū)條件的限制，常用的引領(lǐng)方法還是閱讀理論文獻(xiàn)的居多。通過閱讀專家的理論著作，也可以使我們對一些問題找到與自己不同的解釋和見解，幫助我們接受新信息、新觀點(diǎn)，幫助我們用新的方式研究自己。這是一種與專家不見面的“對話”。爭取一切機(jī)會(huì)，與專家進(jìn)行對話和交流，進(jìn)而反思自己。

5、通過家長對學(xué)生發(fā)展的意見來反思

篇2

沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。那么我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中經(jīng)常多問自己為什么

設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備？”“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案？”“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況？”“出現(xiàn)這些情況后如何處理？”“如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，怎么辦？”“師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議怎么辦？”“如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣的有效策略與措施？”等。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？”“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？”“我從中學(xué)會(huì)了什么？”等。

例如，“垂直”與“平行”這節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)概念較多，學(xué)生理解起來有一定的難度。針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)：

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識(shí)入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的銜接準(zhǔn)備。

2.關(guān)注新知的生長點(diǎn)，體現(xiàn)新知?jiǎng)討B(tài)的生成過程

在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動(dòng)，提出“在無限大的平面上同學(xué)們把想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分類？”這樣有思考價(jià)值的問題，學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察、思考，逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。

3.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，把握新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)

除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從幾何圖形中找，還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺：引導(dǎo)學(xué)生用三根小棒擺一擺，使兩根小棒都與第三根平行或垂直。通過這些練習(xí)形式，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。

實(shí)踐下來，我覺得課堂使用激勵(lì)語言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性不高，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃。同時(shí)給我一個(gè)很好的啟示：不管教案設(shè)計(jì)得多好，還需調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果。

二、科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助教師減少教學(xué)遺憾

教師不妨從教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，“對癥下藥”。

1.在解題的方法規(guī)律處反思

在解題后反思、歸類方法、揣摩技巧，通過一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面，提高學(xué)生的思維能力。

例如，已知等腰三角形的腰長是4，底長為6，求周長。（原例題）

變式1：已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長。（這是考查逆向思維能力）

變式2：已等腰三角形一邊長為4，另一邊長為6，求周長。（前兩題相比，需要改變思維對策）

變式3：已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。（顯然“3只能為底”，否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性）

變式4：已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。

變式5：已知等腰三角形的腰長為x，底邊長為y，周長是14。請先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫出二者的圖象。（與前面相比，要求又提高了）

2.在學(xué)生易錯(cuò)處反思

學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)往往和成人不同，而其表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就難免有“錯(cuò)”。出錯(cuò)后反思，常能收到事半功倍的效果！有理數(shù)的計(jì)算是初一代數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何解決這個(gè)問題？筆者便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思小結(jié)：

（1）計(jì)算常出現(xiàn)哪些方面的錯(cuò)誤？

（2）出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因有哪些？

（3）怎樣克服這些錯(cuò)誤呢？

學(xué)生各抒己見，針對各種“病因”開出了有效的“方子”。實(shí)踐證明，這樣的例題教學(xué)是成功的，學(xué)生在計(jì)算的準(zhǔn)確率、計(jì)算的速度兩個(gè)方面都有極大的提高。

3.在情感體驗(yàn)處反思

篇3

新課程下高中物理教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師一種經(jīng)常的對教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但是往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。

新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面以及教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

2．豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。

第二、教學(xué)基本策略方面。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1．物理課案例研究?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。我們對于《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí)，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時(shí)學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會(huì)說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到太空外，就不再回來了；有的會(huì)說，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個(gè)水平面了；也有的同學(xué)說，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它做圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不能落回地面了。通過討論，不但能加深學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

2．物理課的聽課活動(dòng)。聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)具體的聽課記錄，課后，再與授課教師進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)提高物理教師教學(xué)反思能力。

篇4

美國學(xué)者波斯納（G.J.Posner）十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。因此，在生物教學(xué)中有必要進(jìn)行教學(xué)反思，那到底什么是教學(xué)反思呢？

教學(xué)反思是指教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，以自己經(jīng)歷的教學(xué)過程為思維對象，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行回憶、思索、審視和評(píng)價(jià)的思維過程，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。它主要包括兩個(gè)內(nèi)容，一是教學(xué)過程的反思，二是學(xué)習(xí)過程的反思。本文主要與大家一起探討教學(xué)中的反思。我把教學(xué)反思分成課前反思、課中反思和課后反思。

一、課前反思

課前反思“學(xué)情”是指上課前對所設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案進(jìn)行再思考。它是教學(xué)的前瞻。課前的反思是一種有準(zhǔn)備的反思，實(shí)際就是備課階段進(jìn)行反思，它有助于發(fā)展教師的智慧技能，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對過去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反思的基礎(chǔ)上。俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，打仗是這樣，教學(xué)也是這樣。在課前當(dāng)你對教材內(nèi)容全面的思考以后，你就能從情感、知識(shí)、技能等多方面檢索目標(biāo)的適宜度；在課前當(dāng)你對教學(xué)目標(biāo)有了清晰的認(rèn)識(shí)以后，“教什么”的問題就會(huì)變得非常明確，整個(gè)活動(dòng)的教學(xué)“主線”就不會(huì)有偏離，也不會(huì)出現(xiàn)一些無效的環(huán)節(jié)；在課前當(dāng)你對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)有了細(xì)致的分析以后，你就能對教學(xué)的策略運(yùn)用，環(huán)節(jié)安排上“胸有成竹”；在課前當(dāng)你對學(xué)生的實(shí)際能力、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)有了深入的了解以后，你就能更好地找到學(xué)生與教材的“對接點(diǎn)”，讓教與學(xué)都變得更加有效。學(xué)生是教學(xué)的對象，只有全面了解學(xué)生，才能確定切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。很多教師花很大力氣課前精心備課，可真正在課堂上卻并沒有收到意料之中的效果。其重要原因就是沒能很好地“備”學(xué)生。所以，我在授課前首先要了解學(xué)生以下幾方面情況：學(xué)生有無與本課相關(guān)聯(lián)的知識(shí)儲(chǔ)備，本課所采用的教學(xué)流程學(xué)生是否嘗試過，哪些學(xué)生能夠積極參與教學(xué)，哪些學(xué)生需要多加鼓勵(lì)，學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況，出現(xiàn)這些情況后如何處理。課前反思“學(xué)情”只能從這些最基本的入手。比如在上《人的性別遺傳》時(shí)，首先本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是：（1）人的性別差異是由性染色體決定的；（2）理解生男生女機(jī)會(huì)均等的原因。所以本節(jié)課的主要目的是要讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)人的性別差異是由性染色體決定的、生男生女機(jī)會(huì)均等的，一切的工作都必須圍繞這兩點(diǎn)進(jìn)行。因?yàn)槿旧w是肉眼看不見的抽象的概念，特別是學(xué)生對這些知識(shí)更是了解甚少，老師知道了這些，心中就有數(shù)，因此我在備課時(shí)我就準(zhǔn)備了：（1）男女23對染色體對比的資料，學(xué)生通過分析染色體組的圖片，清楚男女性染色體圖的組成。（2）為了加強(qiáng)學(xué)生對性染色體的認(rèn)識(shí)，我又叫學(xué)生用卡片繪制作了男女生殖細(xì)胞中的性染色體，分別標(biāo)上X和Y，收集上來。（3）為了讓學(xué)生理解生男生女機(jī)會(huì)均等，我把收上來的卡片放在講臺(tái)，叫學(xué)生隨機(jī)抽取卡片組合起來，這樣，學(xué)生就對生男生女機(jī)會(huì)均等有了深刻的了解。

二、課中反思

教學(xué)過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智。它是在教學(xué)中及時(shí)、主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。課前反思“學(xué)情”是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。在教學(xué)中我是從以下兩方面進(jìn)行課中反思的。

1.創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動(dòng)了嗎？（1）活動(dòng)目的要明確，要堅(jiān)持“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的教育理念，使活動(dòng)具有教育意義，并適合于學(xué)生；（2）活動(dòng)內(nèi)容要適合學(xué)生的興趣需要，真正反映生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn)，要與學(xué)生的已有知識(shí)相聯(lián)系；（3）活動(dòng)的品質(zhì)要高，要充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，從而支持高質(zhì)量、高水平的動(dòng)腦思考。比如，在上《人的性別遺傳》時(shí)，我叫學(xué)生用卡片繪制作了男女生殖細(xì)胞中的性染色體，分別標(biāo)上X和Y，這是一項(xiàng)很簡單的活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)動(dòng)手去做，而且都會(huì)做得到，再畫的過程中就自然地掌握了X和Y性染色體的區(qū)別，這是課前反思“學(xué)情”里我們已經(jīng)考慮到的，但在繪制之前教師應(yīng)當(dāng)先把體細(xì)胞XX和XY如何變成生殖細(xì)胞是：X、X和X、Y解釋一下，在上課時(shí)，我把卡片收上來時(shí)，就問學(xué)生是不是隨便把這些卡片平均分成兩半就可以呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)動(dòng)腦筋來回答，這時(shí)便加深了這知識(shí)點(diǎn)的理解，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上，我把卡片分成了兩組，一組是男性生殖細(xì)胞的染色體卡片，其中X和Y的比例必須是1∶1，另一側(cè)放女性生殖細(xì)胞中的染色體卡片。這樣不是在活動(dòng)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)了嗎？

2.學(xué)生參與學(xué)習(xí)了嗎？在新課程實(shí)施過程中，很多教師慢慢由課堂的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，但“師道尊嚴(yán)”的架子一直沒放下，“習(xí)慣”讓孩子們敬而畏之。所以，我經(jīng)常在課堂上去觀察、傾聽、交流。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”；傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的表現(xiàn)，既進(jìn)行認(rèn)知的交流，又進(jìn)行情感的交流，既通過語言交流，也通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。如，在執(zhí)教《人的性別遺傳》時(shí)，講到生男生女機(jī)會(huì)均等時(shí)，有一位學(xué)生在座位上輕輕說了一句：“我外婆生了八個(gè)舅舅卻生了我媽媽一個(gè)女的?！蔽揖妥プ∵@句話讓學(xué)生們討論：這位同學(xué)的外婆生了八個(gè)男的，一個(gè)女的，能否說明生男生女機(jī)會(huì)不均等呢？在學(xué)生討論時(shí)，我觀察各組探討的過程，并參與到他們的討論過程中，在這恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候我就講述古時(shí)候女人如果生不出男孩遭受的種種苦難，趁機(jī)教育了學(xué)生不學(xué)文化的可悲，縮短了學(xué)生與教師之間的距離。這樣學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)成學(xué)習(xí)的伙伴，愿意進(jìn)行探討、互相交流。

三、課后反思

在上完一節(jié)課后，真的應(yīng)該靜下心來，好好地想一想這一節(jié)課的過程，拿起筆把自己在教學(xué)中的成、敗、惑、感記錄下來。

1.記下成功點(diǎn)。課堂教學(xué)作為一種有目的的預(yù)設(shè)活動(dòng)，成功是主要。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，抓住教學(xué)中哪怕是稍縱即逝的成功點(diǎn)，比如，教學(xué)中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧承┙虒W(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。及時(shí)記錄下成功之處，以利于今后教學(xué)中能借鑒汲取，事半功倍。堅(jiān)持不懈，就能串起教學(xué)的閃光珠鏈，就像上《人的性別遺傳》時(shí)這個(gè)學(xué)生說的，外婆生了八個(gè)男的一個(gè)女的，其實(shí)就是對生男生女機(jī)會(huì)均等的質(zhì)疑，我就這個(gè)問題乘機(jī)給學(xué)生討論，得到圓滿解決。于是我下課后就在本節(jié)課的課后反思中寫到：教學(xué)中應(yīng)善于捕捉學(xué)生的一言一行。

2.記下失誤點(diǎn)。教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)一些失誤，可能是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的失誤，也可能是教學(xué)活動(dòng)流程中發(fā)生的意外使教學(xué)偏離了預(yù)設(shè)，記錄失誤之處，一是便于教在后續(xù)的教學(xué)中能及時(shí)彌補(bǔ)，二是有利于今后教學(xué)中能思考改進(jìn)方法，回避同類問題。其實(shí)，在教學(xué)《人的性別遺傳》時(shí)，在利用卡片模擬隨機(jī)受精的過程時(shí)，也存在一些考慮不周的地方。比如，卡片用的紙張厚薄大小應(yīng)當(dāng)由老師事先準(zhǔn)備好，否則會(huì)存在一些實(shí)驗(yàn)誤差，我就把這些都記載在教學(xué)反思中。

3.記下疑惑點(diǎn)。對教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)是個(gè)發(fā)展的過程，學(xué)生掌握知識(shí)也是一個(gè)生成的過程，在教學(xué)中往往有些問題限于教師的認(rèn)知水平或當(dāng)前的理論爭鳴尚未清晰，而使教師覺得疑惑：對還是不對，好還是不好？記下這些疑惑，以待日后鉆研，或請教專家，或再學(xué)習(xí)研究，對教師將大有幫助。比如，在上《地球上生命起源》時(shí)，有的學(xué)生就當(dāng)堂問我：老師，地球上先有雞還是先有蛋？我就回答：老師目前也弄不清楚，有待于以后你們?nèi)ヌ骄俊?/p>

4.記下感悟點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，有一些未及預(yù)設(shè)到的偶發(fā)事件，往往會(huì)誘使教師不由自主地產(chǎn)生教學(xué)機(jī)智和靈感，若不及時(shí)記述會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散。記錄下這些智慧的火花，既能提升教師御駕課堂的能力，也是讓你享受到教學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李維峰，范文俊.也談教學(xué)反思[J].教育實(shí)踐與研究：中學(xué)版，2007（7）.

篇5

美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，并指出"沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的專業(yè)成長會(huì)受到極大的限制"，我國著名心理學(xué)家林崇德也提出"優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思" 的成長公式，可見，反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會(huì)發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)過程中進(jìn)行反思呢？

一、從教學(xué)總體設(shè)計(jì)上進(jìn)行反思

教學(xué)設(shè)計(jì)合理性的判斷主要結(jié)合自己課堂教學(xué)實(shí)際效果進(jìn)行，也可以通過聽課進(jìn)行對比反思。首先，反思教學(xué)時(shí)間的安排是否合理。一節(jié)課的課堂教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，教師不僅要完成所教的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)合理安排時(shí)間。其次，反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課安排的整體理念，一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，只有在教學(xué)實(shí)踐后才可發(fā)現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)不合理時(shí)，如果想糾正，只能在以后的教學(xué)中進(jìn)行，在的甚至要等到再教相同的內(nèi)容時(shí)才可實(shí)現(xiàn)。為了反思教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，教師還可以通過聽課活動(dòng)進(jìn)行，在聽課過程中與自己的教學(xué)加以對比反思。

二、從教學(xué)方法進(jìn)行反思

教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。備課階段是對教學(xué)方法選擇的反思，教學(xué)過程后則是對教學(xué)方法使用效果的反思，比如是否避免了"滿堂灌"，是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果，是否突出了學(xué)生主體地位，是否注重了教學(xué)方法的多樣性、靈活性，本節(jié)課使用效果最優(yōu)的方法和效果不良的方法，哪些方法很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

三、從教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思

首先，反思教學(xué)內(nèi)容繁簡處理是否具有合理性，教學(xué)內(nèi)容繁簡的設(shè)計(jì)不僅受制于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，最重要的是取決于學(xué)生的掌握情況。其次，反思學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力。對教材內(nèi)容的反思，能幫助教師突破教材的局限，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，變被動(dòng)為主動(dòng)。再次，反思學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握教師所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到就要看學(xué)生的掌握情況。

四、從學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行反思

課堂學(xué)法指導(dǎo)，是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和實(shí)施，學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與提示，學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備等給予必要的指導(dǎo)和建議。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，因此教師不僅要重視教法的研究與改進(jìn)，而且要重視學(xué)法的研究與改進(jìn)。教師應(yīng)在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和練習(xí)等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)，并且要做到因材施教。

五、從學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思

如果說課后的教學(xué)反思是對教學(xué)效果的總體反思，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)則在很大程度上反映了教學(xué)效果的優(yōu)劣，因此課堂氣氛就是老師反思的主要內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)生在不同階段的反應(yīng)分析其產(chǎn)生的原因，從而總結(jié)成功之處，改進(jìn)失敗之處。學(xué)生的課堂反應(yīng)主要看成學(xué)生的參與度，包括參與程度、參與廣度和參與深度?，F(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，反思學(xué)生的課堂參與度是對教師教學(xué)理念的再次考驗(yàn)，教師如果仍處于以教師為中心的課堂，那就應(yīng)該深刻地反省自己，盡快樹立以學(xué)生為中心的理念，成為適應(yīng)新課程改革的新型教師。

六、教學(xué)功能的發(fā)揮程度

學(xué)校教育的根本目的，是讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己個(gè)性、才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長點(diǎn)。課堂教學(xué)不僅具有智育功能、德育功能、美育功能，而且具有超統(tǒng)攝作用的觀念、意識(shí)等層次的文化教育功能和養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)的心理教育功能，人與任何物體一樣，沒有一個(gè)是完全相同的，教師必須承認(rèn)并尊重學(xué)生個(gè)體差異性，只有面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異成功，才能真正完善教學(xué)功能，讓課堂成為每個(gè)學(xué)生發(fā)展的空間，在教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

總而言之，進(jìn)行教學(xué)反思，貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。

參考文獻(xiàn)：

1、陳冬梅.新課程教學(xué)研究 .南寧：廣西教育出版社，2011.6

篇6

一、教學(xué)反思的內(nèi)容

1.反思教學(xué)理念

新課改后越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其中包括價(jià)值觀、情感態(tài)度、知識(shí)和技能。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，艾濱浩斯記憶曲線表明其中知識(shí)是最容易遺忘的，“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學(xué)生充分掌握如何獲取知識(shí)的技能，才能在以后通過其他各種渠道來復(fù)習(xí)隨著時(shí)間的流逝逐漸被遺忘的知識(shí)，并靠自己汲取全新的知識(shí)。所以，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把價(jià)值觀、情感態(tài)度和技能有意識(shí)地逐漸融入對知識(shí)的講授中，加深學(xué)生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學(xué)過程不再呆板枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教師只有通過對教學(xué)課程的不斷反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，才能不斷優(yōu)化教學(xué)模式。

2.反思教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的溝通與合作十分重要。教師和學(xué)生之間相互溝通交流，理解信任，互相學(xué)習(xí)，才是完整的優(yōu)秀的教學(xué)，并且營造出和諧上進(jìn)的語文教學(xué)氛圍，更能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，基于溝通對教師產(chǎn)生良好的信任，積極投入到教學(xué)中，學(xué)生的優(yōu)勢才能得以挖掘和展示，有利于提高學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生向多元化發(fā)展。

3.反思學(xué)習(xí)方式

因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量多，少則十幾個(gè)，多則幾十個(gè)。學(xué)生的知識(shí)水平也不盡相同，良莠不齊。在課后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)對每個(gè)學(xué)生給予正確的、客觀的評(píng)價(jià)，然后，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度或各自的個(gè)性特長制訂不同階段的階梯式教學(xué)模式，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的才能都能展示出來，學(xué)生間相互競爭比賽，共同進(jìn)步。例如，教師可以在設(shè)置問題時(shí)有意識(shí)地或有針對性地選擇某個(gè)同學(xué)來回答，且這個(gè)問題適合這個(gè)同學(xué)的知識(shí)能力水平。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。著名教育家夏尊曾說過：“教學(xué)上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水之池?！彼越處煵荒転槭∈露扇我粏握{(diào)的教學(xué)方式。

4.反思教材的運(yùn)用

新課改后，教材由原來語文課程的中心地位逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在只是作為幫助教師教學(xué)的輔工具，一種教學(xué)資源，學(xué)生的參考資料。教師在其中扮演的角色不僅僅是教材的使用者，更是教材的編纂者。所以，教師在使用教材時(shí)，還應(yīng)該加入屬于自己的創(chuàng)造性元素。例如，可以在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作為一個(gè)板塊加以創(chuàng)造，也可以在課后教學(xué)反思時(shí)作為一個(gè)專題溫故思考。在這個(gè)過程中教師不但積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能夠?yàn)榻滩牡氖褂锰岢鲇行У慕ㄗh或意見，把教師、學(xué)生和教材的關(guān)系和諧統(tǒng)一起來，充分利用了教材的作用。

二、教學(xué)反思的方法

小學(xué)教學(xué)內(nèi)容如此之多，語文教師需要反思的內(nèi)容也隨之增多。在眾多的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行反思，需要語文教師掌握正確的教學(xué)反思方式方法。

1.根據(jù)不同對象進(jìn)行反思

以反思對象作為反思標(biāo)準(zhǔn)。通過歷年教學(xué)的情況，以不同特點(diǎn)的語文教學(xué)為對象融入自己的教學(xué)模式中來反思，即為縱向反思；以不同特點(diǎn)的語文教學(xué)為對象融入不同時(shí)期的教學(xué)模式中來反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優(yōu)秀的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到教學(xué)方式方法中的不同及優(yōu)點(diǎn)長處，然后進(jìn)行總結(jié)、歸納、改進(jìn)、對比、反思，補(bǔ)己之短，并發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢。

2.根據(jù)不同指向進(jìn)行反思

以反思的指向?yàn)榉此紭?biāo)準(zhǔn)。語文教師根據(jù)自身素質(zhì)和修養(yǎng)進(jìn)行理性的分析教學(xué)的方式方法，善于發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題，這種方式即為理性分析法；更傾向于實(shí)踐的方式，在語文具體的教學(xué)過程中，以實(shí)踐來修正反思，即為時(shí)間修正法。

3.根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行反思

以反思的內(nèi)容為反思標(biāo)準(zhǔn)。語文教師可以成立教研組，以教研組的形式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究和教學(xué)方式的探討，教師通過相互交流、探討、交換反思成果的方式來制訂出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種方式即為專題反思法；而當(dāng)反思重點(diǎn)放在如何提高教學(xué)綜合水平以及提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，這種反思活動(dòng)方法可以稱為綜合反思法。

4.根據(jù)不同主體進(jìn)行反思

以反思主體為反思標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)聽課、探討、反思教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等活動(dòng)由語文老師們集體進(jìn)行時(shí)，這種方式即為集體反思法。集體反思法更有利于教師之間溝通、交流、探討和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如果采用一對一式的對話形式的反思方法即為對話反思法。教師自己或其他教師對自己的某個(gè)階段的教學(xué)或某個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行客觀、正確的反思評(píng)價(jià)即為個(gè)人反思法。這種反思方式可以以教育日記、教學(xué)志的形式記錄下來。

5.根據(jù)不同使用手段進(jìn)行反思

以反思使用的手段為反思標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同的使用手段來進(jìn)行的反思方式分類較多，例如，使用日記、錄音、錄像、觀摩等方式手段來進(jìn)行反思活動(dòng)。語文教師在語文教學(xué)過程中，使用攝像機(jī)等攝影工具將課堂情況實(shí)時(shí)錄制下來，以此來進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)。課后反復(fù)觀看，找出自己課上在內(nèi)容、形式、語言等方面存在的問題，并及時(shí)糾正過來。這種方法比較快捷方便，也好保存，便于以后觀看，語文教師可以見證自己教學(xué)的進(jìn)步程度。語文教師也可以采取每日記日記的習(xí)慣來進(jìn)行教學(xué)反思，在日記中記錄下在這一天的教學(xué)中存在的教學(xué)問題，及時(shí)反思，溫故知新，從中汲取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，改善日后的教學(xué)質(zhì)量。

三、提高教學(xué)反思能力

教學(xué)反思對于語文教師的教學(xué)如此重要，提高教學(xué)反思的能力也同樣重要。教學(xué)反思的方式有很多種，提高教學(xué)反思能力大致有以下兩種方式：

1.教案反思，記錄行為反思

教案反思需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分析學(xué)生對象，分析教學(xué)教材，調(diào)整教學(xué)順序，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)案例，課后對教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)疑問進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，提出改進(jìn)的方法。另外，在實(shí)踐活動(dòng)前，進(jìn)行自我提問及反思策略，對記錄實(shí)踐活動(dòng)的全部過程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點(diǎn)，反思結(jié)果最好能夠記錄下來，作為日后的參照依據(jù)。

2.進(jìn)行自我提問、回答

自我的提問和回答這種方式需要語文教師通過對自我的觀察與評(píng)價(jià)來進(jìn)行。這種方式能夠促進(jìn)教師進(jìn)行積極的思考和反思，從而鍛煉教學(xué)反思的能力并逐漸提高這種能力。在設(shè)置問題時(shí)，主要涉及三個(gè)方面：一是學(xué)生作為實(shí)踐的主體。每個(gè)學(xué)生都有差異性，他們的興趣愛好也大不相同，語文教師應(yīng)該針對每個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)特色進(jìn)行提問；二是實(shí)踐的材料和實(shí)踐的最終目標(biāo)，語文教師應(yīng)該對實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)有深入的認(rèn)識(shí)和了解，并且目的性要明確；三是實(shí)踐的策略，對實(shí)踐的策略內(nèi)容進(jìn)行反思、提問，分析是否合理、運(yùn)用得當(dāng)。

反思的熱潮自歐美興起，隨后各國也爭相研究教學(xué)反思的作用與意義及教學(xué)反思的方式方法。而我國的孔子早在幾千年前就曾告訴過我們：“溫故而知新”。教學(xué)與學(xué)習(xí)同等重要，需要將二者聯(lián)合起來，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的效率。只有通過不斷對教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行自我反思，語文教師才能提高教學(xué)效率以及改進(jìn)教學(xué)模式，尋找出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方式。促進(jìn)教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)就是進(jìn)行深刻、有效的教學(xué)反思。在不斷的實(shí)踐過程中改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式。

篇7

“教學(xué)反思”是教師自覺地對自己的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思考，是教師提高自身業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)自身專業(yè)成長、提高課堂教學(xué)有效性的一條重要途徑。葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、反饋、評(píng)價(jià)、探索，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。要針對教學(xué)中“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過程及效果，對它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺缺陷，揚(yáng)長避短，不斷改進(jìn)教學(xué)，從而提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。

教學(xué)反思的內(nèi)容有很多，我們可以從課前反思、課中反思和課后反思三個(gè)層面去思考以下幾個(gè)方面：

一、課前反思

1.教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念。課前反思是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。我們在長期的教學(xué)工作中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，往往都在沿襲著習(xí)以為常的教學(xué)方法。當(dāng)然，這些方法有它一定的積極作用，但面對新的課程改革，它卻有著某些不足，需要我們改進(jìn)。所以我們在課前進(jìn)行反思，首先應(yīng)該思考自己的教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念、是否以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，這樣才能做到揚(yáng)長避短。

2.是否創(chuàng)造性地處理教材。新課程理念下，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要有創(chuàng)新的思維方式，特別是要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材。所以我們應(yīng)該通過課前反思使自己成為教材的創(chuàng)造者，才能全面盤活教育資源，全方位優(yōu)化教學(xué)資訊，在開放的、多樣化的教育情境中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際。在設(shè)計(jì)新的教案時(shí)，要根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，思考在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些新問題，針對出現(xiàn)的這些新問題可采取哪些策略和方法。例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為加深學(xué)生的理解，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，進(jìn)行分鉛筆試驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論，最后讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中自己得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。

二、課中反思

再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為;在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)反思如何啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克服思維障礙，當(dāng)學(xué)生發(fā)生意外事情時(shí)，教師要及時(shí)反思如何機(jī)智地處理發(fā)生的意外，使學(xué)生及時(shí)恢復(fù)到正常的思維狀態(tài)。教師只有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題，及時(shí)主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案與策略，才能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

例如在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時(shí)，有一學(xué)生列式為：3+5=8（平方米）。當(dāng)學(xué)生都笑他錯(cuò)誤時(shí)，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計(jì)算面積時(shí)，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了?！甭犓@么一說，感覺還有道理，此時(shí)我順勢引導(dǎo)：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學(xué)生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個(gè)方法了。

三、課后反思

1.反思教學(xué)成功之處。每一堂課都是師生圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。如各種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，巧妙的新課引入，留有懸念的結(jié)束語，教學(xué)中的亮點(diǎn)，以及教師在課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展示、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴處等，課后要認(rèn)真反思，記錄下來，為今后教學(xué)提供參考。

篇8

化學(xué)新課程的基本理念是：提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與實(shí)際生活的聯(lián)系。高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度得到全面發(fā)展，要讓學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，敢于質(zhì)疑，勤于思考，使之逐步形成獨(dú)立思考的能力，能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念。教師需要對自己的教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀進(jìn)行反思。從根本上說就是對自己教育價(jià)值觀的反思。例如在《二氧化硫的性質(zhì)和作用》一課教學(xué)中，老教材中非常重視SO的化學(xué)性質(zhì)，而新教材中更重視SO的污染及其導(dǎo)致的酸雨的后續(xù)處理。我由于受傳統(tǒng)思想的限制，沒有很好地重視SO的這個(gè)問題，而新教材的一個(gè)特點(diǎn)就是和實(shí)際生活聯(lián)系得非常緊密，雖然這節(jié)課也做了演示實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生的動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力等化學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)方面是很不到位的。這是因?yàn)檫@堂課從一開始在理念上就發(fā)生了偏差。課后我從幾個(gè)方面進(jìn)行了反思，然后在化學(xué)組內(nèi)就反思意見進(jìn)行了討論，作了如下設(shè)計(jì)改進(jìn)。

首先用多媒體播放“酸雨”污染的錄像引入新課，這和教材相吻合，教材上也有兩張酸雨危害的圖片。錄像立即吸引住了學(xué)生的眼球，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。二氧化硫到底是怎樣一種物質(zhì)呢？它具有怎樣的物理、化學(xué)性質(zhì)能對人類、社會(huì)造成如此的危害？讓學(xué)生根據(jù)所看錄像總結(jié)酸雨的危害。然后通過三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)來了解二氧化硫的危害，在探究中學(xué)生自己得出二氧化硫的物理、化學(xué)性質(zhì)。

探究實(shí)驗(yàn)1：蟲子為什么會(huì)死呢？

探究實(shí)驗(yàn)2：酸雨是怎樣形成的？

探究實(shí)驗(yàn)3：花兒為什么會(huì)變白？最后在學(xué)生理解了SO性質(zhì)的基礎(chǔ)上，提出如何減少酸雨的產(chǎn)生及怎么治理酸雨，首尾呼應(yīng)。

二、課堂模式反思

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的技能，這樣才有可能更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。

反思課堂設(shè)計(jì)模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個(gè)方面：（1）對象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。（2）教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際是否有差異？（3）教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。（4）教學(xué)組織：包括提問設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略。（5）總體評(píng)價(jià)：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。

三、教學(xué)方式上反思

常期以來教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識(shí)的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受邏輯，即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容的先后順序無一變動(dòng)成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序。授課方法基本是“滿堂灌，灌知識(shí)，灌方法”，鮮有師生互動(dòng)，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能。我們不得不反思：這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育思想？“新課標(biāo)”告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。教師的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。基于上述要求，我在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段大膽采用先講授化學(xué)理論知識(shí)即原子結(jié)構(gòu)、電解質(zhì)、化學(xué)平衡、氧化還原等內(nèi)容、然后在已有的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)元素化合物的內(nèi)容。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力，使每個(gè)學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)主體，都得到了充分發(fā)展。

三、課后反思

每節(jié)課結(jié)束后，其實(shí)有許多值得教師回味的地方，在實(shí)際教學(xué)工作中，我常常從課堂的亮點(diǎn)和敗筆兩個(gè)角度去加以反思。

1.亮點(diǎn)反思

總結(jié)精彩發(fā)揚(yáng)光大，教師每上一節(jié)課總有精彩之處。如：有時(shí)課堂氣氛特別活躍；有時(shí)教師信手拈來，成功地運(yùn)用了某種十分稱心的教學(xué)方法；有時(shí)教師靈機(jī)一動(dòng)，有了解決問題的妙想；有時(shí)教學(xué)效果超越了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，引起了學(xué)生異乎尋常的共鳴；有時(shí)課堂教學(xué)中的某一應(yīng)變措施特別得當(dāng)；有時(shí)開展“雙邊”活動(dòng)取得意外的成功；有時(shí)某些教育思想得到了有效的滲透；有時(shí)備課時(shí)未曾考慮到，而在課堂上突然閃現(xiàn)出靈感的火花，等等。這些都是應(yīng)該及時(shí)總結(jié)的內(nèi)容。

下面是我上了高三《水》專題復(fù)習(xí)課后進(jìn)行的反思。

反思一：教師沒有說過多的話，沒有用多媒體，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與率高。學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了水的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了怎樣整理歸納知識(shí)，學(xué)會(huì)了構(gòu)建知識(shí)體系的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維的能力。

反思二：把時(shí)間讓給學(xué)生。覺得以上這些方面的成功落實(shí)，充分體現(xiàn)了把課堂時(shí)間多給學(xué)生，老師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)方式是以后課堂活動(dòng)應(yīng)積極采用和遵循的原則。

2.失誤反思

由于教師在課前備課時(shí)，可能憑以往的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)及自己的興趣、愛好和不合乎實(shí)際的理念和目標(biāo)，加上學(xué)生層次差異及對學(xué)生分析不到位等，在課堂活動(dòng)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)達(dá)不成預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)。

當(dāng)出現(xiàn)失誤時(shí)，教師應(yīng)從一下方面進(jìn)行反思：（1）預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際情況？（2）內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？（3）教學(xué)重點(diǎn)是否突出？（4）教學(xué)手段和形成與內(nèi)容是否配套？（5）學(xué)生為什么沒有興趣，是內(nèi)容本身還是教學(xué)組織的形式有偏差？（6）學(xué)生是否積極思維？

如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對課堂教學(xué)失敗的原因認(rèn)真地剖析，多積累“病例”，同時(shí)對癥下藥尋找“療法”，就會(huì)收到“吃一塹，長一智”的效果。

篇9

高中階段的化學(xué)教學(xué)可以幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)更多的與化學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能，除此之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和素養(yǎng)，使其掌握自主學(xué)習(xí)的技能和方法。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常常造成教學(xué)效率低、學(xué)生不愿意參與到課堂中及自主學(xué)習(xí)能力差等一系列問題。為了解決這些問題，近年來，很多地區(qū)都開始進(jìn)行新課程改革。在這種新理念的影響下，很多高中化學(xué)教師開始對現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)行思考，旨在提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1.高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況和原因分析

（1）化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和理念定位不準(zhǔn)確

現(xiàn)階段部分高中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)之前沒有對使用的教材及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳盡、認(rèn)真、全面的分析，致使其不能夠準(zhǔn)確把握高中化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，不利于高效地進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，也不易于學(xué)生接受新知識(shí)。除此之外，一些化學(xué)教師自身并沒有理解新課程相關(guān)的教學(xué)理念，從而在實(shí)際教學(xué)中無法合理運(yùn)用新理念進(jìn)行教學(xué)，而是采用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)手段和模式，使得化學(xué)課堂教學(xué)效率無法得到提高。部分化學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根本不重視學(xué)科教學(xué)的相關(guān)要求，也不重視新課程改革對學(xué)科教學(xué)的要求和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)情等，致使實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)不分，學(xué)生無法通過課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和技能的提升，達(dá)不到相關(guān)的教學(xué)要求。

（2）教學(xué)手段使用不當(dāng)

在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過程中，一些化學(xué)教師為了配合現(xiàn)階段新課程改革后的教學(xué)理念，機(jī)械地采用一些教學(xué)手段，但是這些教學(xué)手段的使用并不是建立在教師認(rèn)真深入探究教學(xué)理念的基礎(chǔ)上的，故在使用時(shí)，常常忽略教學(xué)本身和學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，致使教師所采用的教學(xué)手段并不適合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在學(xué)習(xí)某種化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)該采用一些具有啟發(fā)性的教學(xué)手段及能夠讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手演示的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)實(shí)踐能力的目的，若教師不能全面考慮其特殊的性質(zhì)，就會(huì)造成課堂教學(xué)效率低下。

2.新課程改革對高中化學(xué)教師課堂教學(xué)的要求

（1）高效率的化學(xué)課堂

教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成的相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)即為課堂教學(xué)效率，其是對于化學(xué)教師在課堂中的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對基本知識(shí)、技能的掌握狀況的衡量指標(biāo)。高中化學(xué)課堂教學(xué)效率取決于教師對改革后新課程理念的理解，能否制定合理的教學(xué)目標(biāo)，以及能否采用合適的教學(xué)手段等。

（2）教師自身的發(fā)展?fàn)顩r

影響教學(xué)效果和教學(xué)效率的另一重要因素為教師本身的素養(yǎng)。在當(dāng)今信息時(shí)代，教師必須時(shí)刻為自己“充電”，提升自身素養(yǎng)和知識(shí)水平，提高自己的能力，這樣才可以為今后開展有效課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中化學(xué)教師應(yīng)該積極為實(shí)現(xiàn)新課程理念做出努力，促進(jìn)自身能力的綜合發(fā)展。除此之外，還應(yīng)該積極探究各種教學(xué)手段和方式的運(yùn)用，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（3）選用具有可行性的教學(xué)策略

教師在實(shí)際教學(xué)過程中要結(jié)合一些科學(xué)的教學(xué)手段，才能提高教學(xué)效率，讓課堂高效完整。為了能夠達(dá)到這樣的教學(xué)成果，需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對課堂教學(xué)方法和目標(biāo)等作出相應(yīng)的調(diào)整，運(yùn)用最佳的教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中得到能力的提高。

3.如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率

（1）吸引學(xué)生的興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣是一項(xiàng)重要的要求，這就要求高中化學(xué)教師能夠根據(jù)相關(guān)的教學(xué)理念和教材內(nèi)容，以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式的運(yùn)用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)這一門科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。除此之外，高中學(xué)生思維跳躍性很大，思考問題的能力較強(qiáng)，因此，教師在教學(xué)過程中要提出富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)。

（2）將課堂與生活就行融合

在以往的化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生都只看重教材的基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用及生活中的化學(xué)現(xiàn)象，不能將其與生活緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。針對這種現(xiàn)象，要求高中化學(xué)教師能夠在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的課堂教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高，學(xué)會(huì)課本知識(shí)與生活的充分融合。

（3）現(xiàn)代教學(xué)手段的使用

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能夠幫助化學(xué)教師將抽象的化學(xué)知識(shí)具體化，模擬出不易演示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有效提高課堂教學(xué)效率，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的提高。

篇10

新課程的改革和素質(zhì)教育的日益推行讓廣大家長和學(xué)校對體育課程的重視程度也相對提升。體育教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，我們這今天體育教學(xué)的過程中，不僅要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)和體育鍛煉，達(dá)到我們的教學(xué)效果，更重要的是我們要幫助學(xué)生強(qiáng)身健體，同時(shí)我們還需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)的能力。

1.通過教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)

在以往的學(xué)習(xí)中，我們一般在教學(xué)過程中只是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，卻忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，忽視學(xué)生對自己的正確認(rèn)知，這學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行正確的反思和評(píng)價(jià)，才能夠深刻認(rèn)識(shí)自身更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們在體育教學(xué)中要通過教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，教師可以改變死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來，要通過教學(xué)讓學(xué)生能夠正確的評(píng)價(jià)和反思自己。評(píng)價(jià)往往是一項(xiàng)群眾性的工作，需要評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者密切合作，同時(shí)要?jiǎng)訂T全體師生共同參與，參加檢查，評(píng)估與總結(jié)，才能產(chǎn)生良好的評(píng)價(jià)效果。要想在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的評(píng)價(jià)和反思自己，就要給學(xué)生明確評(píng)價(jià)和反思的內(nèi)容。

我們現(xiàn)在往往引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)和反思都是反思自己的缺點(diǎn)和不足，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到自己在體育運(yùn)動(dòng)中的優(yōu)勢特長、興趣愛好。這并不代表學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺點(diǎn)是沒有必要的，而是要求教師在體育教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)自己，比如有些同學(xué)具有很好的體育運(yùn)動(dòng)能力，在一些項(xiàng)目上具有先天的優(yōu)勢，我們就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長處，多多發(fā)揮自己的長處，揚(yáng)長避短，而有些同學(xué)在運(yùn)動(dòng)上具有天生的不足，那么我們也可以讓他找到他其他方面的優(yōu)點(diǎn)，比如在運(yùn)動(dòng)比賽的戰(zhàn)略思維上，或者是運(yùn)動(dòng)比賽的配合上，只有全面認(rèn)識(shí)自己，才能夠更好的完成體育運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)過程中，我們主要一般情況下是教師在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們要改革以往只靠學(xué)習(xí)效果和成績以及運(yùn)動(dòng)的量來評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，我們還要觀察同學(xué)的出勤率，對體育運(yùn)動(dòng)的重視程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的情感，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的價(jià)值觀念的，這些都是教師，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的種種方面，也應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生去反思和總結(jié)自己種種方面，只有全面認(rèn)識(shí)自己才能做到全面的提高。

2.通過比賽形式引導(dǎo)學(xué)生自我反思

我們現(xiàn)在的教學(xué)模式，還是以前古板的教學(xué)模式，不能適應(yīng)時(shí)代的改革和社會(huì)的發(fā)展，體育運(yùn)動(dòng)本來就是一門需要實(shí)際進(jìn)行的一項(xiàng)課程，沒有參與其中，就沒有發(fā)言權(quán)。要想更好地完成教學(xué)任務(wù)，必須讓學(xué)生參加到運(yùn)動(dòng)中來，就是一味講解，學(xué)生在下面簡單練習(xí)并不能達(dá)到體育教學(xué)的很好效果。我們在教學(xué)的過程中可以采取比賽的形式來進(jìn)行教學(xué)，通過比賽既提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠提高學(xué)生們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在比賽中還能夠深刻的知道自己的缺點(diǎn)和不足，以及能夠知道別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，在比賽的過程中還能夠自然而然的對自己形成一個(gè)反思和總結(jié)。當(dāng)然，有些同學(xué)會(huì)只在乎比賽的結(jié)果而忽視過程，這時(shí)候就需要我們的體育教師在比賽結(jié)束之后，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思，比如我們在體育教學(xué)中進(jìn)行了一場兩人三足比賽，我們在比賽結(jié)束之后就可以引導(dǎo)同學(xué)們那幾場比賽進(jìn)行反思和總結(jié)，有的同學(xué)贏在了哪些方面，輸?shù)耐瑢W(xué)，又輸在了哪些方面，自己在比賽的過程中是在輸?shù)囊环竭€是贏的一方，自己對比賽的輸贏，起到了什么作用。最后教師也可以總結(jié)每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，或者通過小組互評(píng)的方式說出對方的優(yōu)點(diǎn)，或者讓每一個(gè)學(xué)生都自我總結(jié)，這樣學(xué)生通過比賽的形式就能夠有一個(gè)很好的反思和總結(jié)，能夠更好的達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

3.通過分組形式引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)

體育教學(xué)，往往不同于體育競技，我們可以通過比賽的形式引導(dǎo)學(xué)生自我反思，但是小組教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互相指導(dǎo)，不僅能夠增加學(xué)生的，友誼，還能夠形成一個(gè)正確的評(píng)價(jià)模式。我們在體育教學(xué)的過程中，可以對某一項(xiàng)體育活動(dòng)進(jìn)行示范之后，然后通過分小組來進(jìn)行，學(xué)生通過分小組的練習(xí)，讓學(xué)生互相幫助，互相糾正，這樣，學(xué)生就在分小組的體育運(yùn)動(dòng)中深深感受到了自己的優(yōu)勢和不足，這樣讓學(xué)生在老師教學(xué)的過程中，通過引導(dǎo)，做出教師的評(píng)價(jià)，和通過比賽進(jìn)行自我的反思以及通過分小組進(jìn)行互相評(píng)價(jià)就行成了一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，有了一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)主體。比如我們在進(jìn)行籃球教學(xué)的過程中，我們講解完之后可以讓學(xué)生分小組來練習(xí)，兩個(gè)人一組，兩個(gè)人分別三步上籃，這時(shí)候，一個(gè)人進(jìn)行的時(shí)候，另一個(gè)人觀察，這樣觀察的同學(xué)就能很好的看到機(jī)修運(yùn)球同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和其中的不足，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生，相互之間提意見，還有，如果我們在進(jìn)行傳球的過程中，兩個(gè)人一個(gè)小組就更有利于相互知道對方的傳球方式和特點(diǎn)，優(yōu)勢和不足，這樣就能夠在小組學(xué)習(xí)中反思自己，同時(shí)也能夠評(píng)價(jià)同學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)，這樣既增加了學(xué)生之間的友誼，還能夠促進(jìn)教學(xué)任務(wù)更好的完成。