導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇領導聽課總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

長期以來，我們注重總結的形式，強調書面總結，把總結作為硬性任務，這樣就容易形成被動應付、照搬照抄、網上下載等現象，損傷了教師的積極性，也失去了總結的應有效果。我校近年來通過發揚民主、集思廣益的總結形式，在全校開展了盤點學校十件大事、評選感動人物的活動，把枯燥的文字總結變成了生動的活動再現過程。其具體做法是，在每年年終時我們都要在精心策劃、組織座談、調查研究的基礎上，面向全校師生發出通知，公開征評學校一年來的亮點工作、關鍵事件、創新成果、特色活動、發展變化等。為了避免無依據的盲目海選，防止評價標準的偏失，我們專門按照要求羅列出評選范圍，一般控制在40件以上，具體根據月份實際工作確定。把排列出的重要事件連同統一設計的選票印發給每一名師生，同時也向學生家長發放，請家長積極參與評選。學校還充分利用校園網，設立專門征評學校工作亮點的欄目，進行網上投票。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關心學校發展的過程，增強了集體責任感。為保證評選公開、公正、透明，學校專門成立了評選小組，由學校工作認真、責任心強的教師擔任，對所有選票進行統計，最終按得票數確定學校年度十件大事，作為學校的亮點工作。同時，對參與評選而獲獎的師生、家長進行表彰鼓勵。十件大事的評選，充分體現了民主管理、尊重民意、共謀發展的原則，因而評選結果令人信服，認同度高，得到了師生的積極響應和普遍歡迎。這既總結了學校一年來的工作，又激勵了大家，評選活動成為大家津津樂道、人人關心的大事。

二、 推門聽課不如預約聽課

學校領導推門聽課，本來是為了更好地了解教師平日里真實的教學情況和學生的學習情況，掌握第一手資料，便于指導教師，促進教學，全面提高課堂教學質量。然而，現實并非如此。學校領導推門聽課，很多教師是不歡迎的。原因有三：一是校長、教師長期在一起，對哪個教師的教學情況都了解，用不著搞“突然襲擊”。如果學校領導要堅持搞“突然襲擊”，教師不明白或不理解學校領導聽課的目的，誤認為是自己又存在什么問題，學校領導在找理由或機會想批評，這種聽課評課帶有懲罰性質；二是教師自己信心不足，擔心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞“突然襲擊”，教師適應不了，學生也適應不了，推門聽課打斷了教師的正常教學，分散了學生的注意力，影響了學生的學習。所以，面對學校領導的推門聽課，很多教師臨時調整課型，本應該是教學課改為作業課或自習課，或干脆拿出試卷考試，這無疑是對學校領導推門聽課的不滿。這樣，校長推門聽課就達不到聽課的目的。作為學校的領導，應該明白教師的心態，如果要強行聽課，教師可能采取應付的態度對待，課后學校領導的評課、建議，可能也就起不了多大的作用。因為教師認為我上課的水平就這樣，學校領導也聽了，你批評也好，建議也好，我還是原來的我。難怪有些學校領導批評教師說：“一次聽課是這樣，兩次聽課還是這樣，怎么沒有變化呀？”

總之，學校領導的推門聽課，從教師的心態上來說普遍是不歡迎的；從聽課的效果上來說，起不到促進的作用。與其這樣，不如改為預約聽課。預約聽課至少有這樣幾個好處：一是充分尊重對方，給對方留有空間。教學內容教師可以自己選擇，教學主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時間準備教學等。二是激勵教師。預約聽課說明校長對教師的重視，學校領導都重視了，難道當教師的還不努力，因而更能激勵教師鉆研教學。教師對此一定會認真準備，并主動請教，主動交流，為上好課作準備。三是雙方都有準備。學校領導可以提前進教室聽課，不存在打擾學生的學習，教師也可以從容上課。這樣，管理效應就放大了，學校領導既通過聽課掌握了教師的真實情況，又激勵了教師的教學，還加強了學校領導與教師的溝通，修復了學校領導與教師之間的情感斷層，彼此關系更加和諧。

三、 輪崗不如交流

村校教師緊缺仍然是制約村校發展的瓶頸。目前，許多學校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學校既定的教師考核意見，對考核成績排名后幾名的教師，輪崗到村校工作。這樣一來，憑借一次學生考試成績或教師一次上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，他們認為不科學，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認為本來村校條件就差，安排來的教師又是學區考核較差的教師，村校發展已無希望。于是村級干部和部分村民責問學校：“安排考核較差的教師到村校工作，合理嗎？”這樣輪崗，雙方都不滿意，其效果是可想而知的。面對這樣的輪崗，我們不得不反思：如何有效推動村校發展？如何讓教師成為村校發展的主體？在大量調研基礎上，我們采取了變輪崗為交流的做法，促進了教師的合理流動，有力地推動了區域內教育的均衡發展。

中心校與村校的教師交流。村校教師基本上由“民轉公”和“代轉公”教師組成，其師資水平相對較低，表現在他們的教育觀念滯后、教學手段老化（仍然采用一本教材、一支粉筆、一張嘴的“三個一”辦法）、課改意識淡薄，對藝術、科學、綜合實踐、外語等學科教學不能勝任等。針對這種現狀，有選擇性地將中心校和村校的教師交流任用，中心校骨干教師、教學能手和年輕教師實行“走教制”，到村校去承擔藝術、科學、綜合實踐、外語等學科的教學任務。村校教師在集中精力抓好語文、數學的同時實行集中培訓制，到中心校參加藝術、外語、現代信息技術等課程的培訓學習，并承擔一定的校本課程教學任務。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決了村校藝體等教學薄弱的問題，在一定程度上促進了村校的發展。

村校之間的教師交流。在我國現行用人制度和財政體制下，辦學相對封閉，教師基本處于靜態狀況，學校辦學空間受限。村校之間相互交流教師，既不與現行人事制度相沖突，又能激活教師的熱情，滿足課程改革的要求。（1）學科交流。再優秀的學校也不可能十全十美，再差的學校也有它的優勢方面。村校之間對等交換學科教師，以“多余”換取所需，以特長換取特長，形成優勢互補、資源整合的良好局面。這樣，既能填補彼此間的空白，又因新生力量的介入和專業力量的增加而開發出新的課程資源，生成新的辦學活力。（2）科研交流。教育科研是學校發展的源頭活水。要保持辦學活力，就必須有新鮮的因素不斷地滲透到學校中來。校際間有選擇性地進行科研成果和科研人才的交流享用，不失為解決辦學活力的有效途徑。因為這樣不僅能夠填補校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實驗平臺，為學校健康發展提供強有力的人力和技術支撐。（3）管理交流。“管理不在于規范而在于發現”，所以現代的管理應該是開放的、在交流中實現的管理。校際間有針對性地交流管理人員，不但能帶給學校新的辦學理念、新的管理策略、新的行動力和執行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績效，促進學校的特色發展。

爭取學區外的教師交流。爭取學區外的教師交流，探索以強帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進教育均衡發展的現實需要，也是拉動村校發展，促進教育公平的具體行動。在這方面，校長要突破學區限制，在條件允許的情況下，爭取學區外優秀學校的支持，做好協調安排工作，并在學校政策上給予大力支持。（1）領導交流。邀請優秀學校中層領導到村校進行教育教學工作指導，選派村校主任到優秀學校掛職學習，提高管理能力。（2）教師交流。邀請優秀學校教師到村校支教并給予支教補助，選派村校教師到優秀學校鍛煉學習。（3）新課程背景下，學校還應該主動派出教師到工廠、社區、商場等去豐富教學內涵，去發掘課程資源，去拓展辦學空間，為學生的研究性學習創造條件，為學生的實踐活動提供基地。學校還可以聘請離退休教師擔當留守兒童的家長，聘請當地名人為校外輔導員等。這樣，教育資源就更加豐富，教師資源就更加鮮活，課程的實施空間就更為廣闊。

實踐證明，交流分享教師，教師熱情高，學生反響好，學校受益多，適應當前村校發展趨勢，有利于村校的發展。

篇2

在研究初期，為了了解學校課堂教學中的生態與非生態現狀，領導班子帶領中層主任和學科組長等進行了排查式、隨機式聽課，了解了基本現狀后，又對教師進行跟蹤聽課，組織教師開展互動式、研討式聽課，分析、整理教師們課堂教學中的生態與非生態現象，尋找生態課堂研究的切入點，為課堂生態化研究提供了研究素材。

二、聽后匯總，掌握研究材料

每次聽課后，參與的領導與教師都會進行匯總，并通過全體教師業務學習、領導個別談心等形式進行有的放矢地指導。同時，參與聽課的領導和老師，分別將聽課中的一小段生態或非生態現象記錄下來，進行簡單評論，編寫成文。每學期下來，三位校級領導合計聽課都能達到百余節，大家撰寫的有關生態課堂的文章也積累了百余篇。學校已將部分優秀的第一手資料編輯成集（已完成撰編三集），以待日后再研究、再借鑒、再提升。

三、完善設施，提供生態條件

通過常規聽課發現，學校滯后的信息化教學設備阻礙了生態化教育目標實現的腳步，所以校領導抓住均衡發展這一契機，在上級部門的大力支持與幫助下，在2014年不僅為18個教學班配備了電子白板，實現了班班通，而且改建了現代化的語音室、音樂室、圖書室、微機室、美術室、科普園地、科技拓展室、電子備課室等各功能教室，為生態課堂的有效實施提供了必要條件。

四、變換形式，夯實生態理論

1. 集中與分散相結合的主題式集體備課。學校集體備課仍延續主題式理念，但形式上有所調整，把更多的時間還給了學年組和教研組，而且在學校“課堂教學中生態與非生態現象的研究”這一大主題的引領下，各學年組依據本學年課堂教學中的普遍問題確立了自己的小主題進行研究，如一學年語文組的“生態化隨文識字的研究”；三學年數學組“生活化即生態化數學教學的研究”；英語組“生態情景中學英語的研究”等等。

2. 引領與匯報相結合的主題式業務學習。為了使業務學習更具實效性，學校變一言堂式的讀與記為引領與匯報相結合的論壇式業務學習。相繼開展了“探索教育教學 叩求職業幸福” 教育教學論壇；“資源共享 全面提升”的外出培訓學習后的二次傳導；“關注熱點 聚焦生態教育”的骨干教師引領式培訓等不同主題、不同形式的業務學習。

五、主題活動，促進生態發展

1. 開題儀式，明確研究任務。在成功申報吉林省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“中小學生態課堂建設的理論與實踐研究”子課題“課堂教學中生態與非生態現象的研究”后，我校便在本校多功能教室隆重舉行了開題儀式。此次開題儀式雖然沒有邀請專家、領導，但校領導班子及課題組成員無一缺席。整個過程規范、具有時效，此次課題的生態化開題，對學校來說有著里程碑式的意義，是學校在“以研興校 以研促教”的辦學道路上邁出的一大步，更為我校的生態課堂研究奠定了基礎。

2. 立足常規，關注生態細節。課題研究初期，為了充分發揮骨干教師示范與引領的作用，促課堂教學向生態式發展，校領導與中層主任共同研究，分別從語文、數學、英語、體育、美術、音樂六個學科中挑選了15名有代表性的教師，開展了“東長小學‘立足常規 關注生態細節’”每人一課研討活動。此次活動最精彩的環節莫過于授課后的評課與討論，在這一環節中，教師們都能夠針對某一節課中的某個生態或非生態現象加以深度剖析，特別是張穎校長制作的精彩短片和精準的總結發言，更使全體教師在回首過往中明確了生態課堂的研究方向。

3. 關注細節，研析生態。課題研究中期，在骨干教師充分發揮引領作用的基礎上，學校（下轉 151頁）（上接 149頁）開展了以“關注細節 研析生態”為主題的多維式每人一課教學活動。活動分為說課、講課、評課三種形式，教師全員參與自由選擇，分項目集中展示。通過這一活動，不僅促進了全體教師的共同成長，更推進了全校課堂生態化的腳步。

篇3

三． 監控教學管理過程（檢查教研組工作及教師工作計劃，備課、上課、作業布置與批改、考試評價、教研活動、聽課評課）每學期不少于2次。

四． 充分發揮家長委員會作用。（每學期開設不少于4課時的家庭教育課程）

五． 推廣教學經驗。認真撰寫教學工作總結和學科教學質量分析報告。（上學期2月份，下學期8月份交教科所備查）

六． 備好課，撰寫教案和備課本。

七． 集體備課。按每單元、章節組織教師集體備課，資源共享。開學初，認真制定年級組、備課組備課計劃，明確整學期的備課時間、地點、內容、組織形式、主備人。

八． 定期對教師個人教案和集體備課進行檢查、抽查，有檢查記錄、修改建議和評價記錄。（每學期不少于2次）

九． 教學反思。總結自己教學的得與失，達到自我評價和自我診斷的效果。促進教師專業化發展。

十． 作業布置與批改、評價。

十一．每位教師每學年都要上研究課、公開課。

十二．以“說課、講課、聽課、評課、磨課”作為日常性和群體性教研工作。

篇4

-------------------集中培訓階段

3月1日，我們來南宮實習的53人在帶隊老師（牛老師）的帶領下趕往實習地——南宮。一路上大家熱情洋溢，滿懷希望的憧憬著實習的生活。

我們先是到了南宮市進修學校，受到南宮市教育局相關領導及進修學校教師的熱烈歡迎，我們在這開始了我們頂崗實習的第一步：集中培訓階段。在歡迎儀式及崗前培訓開學典禮上，白局長、焦局長等南宮教育局相關領導做了重要講話，帶隊老師也介紹了我們的基本情況。

在進修學校的短暫的幾天，我們過得充實豐富。學習上，給我們提供了全市最優秀的老師給我們進行培訓，這些老師有些大方干練、有些溫文爾雅、有些樸實親切。他們從各自專業、多年的教學經驗、管理學生的心得出發給我們上了頂崗實習前重要的一課，幾天的學習，讓我們在理論上做了必要地準備。生活上，南宮教育局的給我們準備盡可能好的。對于我們，肯定會盡自己最大的努力，將我們所學的知識都教給學生。

5號的下午是我們分別的日子。我們各個學校的實習老師也都相繼坐著開向實習學校的車，奔向大家心中時刻期盼的地方——實習學校。

這一刻是難忘的，這一刻也是激動的，這一刻更是感人的。我忘不了給我們上課的老師，更忘不了陪伴我們整整五天的南宮市教育局的領導們，他們對我們的關懷，對我們的重視，對我們的悉心指導，我們這54人只能將其轉化為對實習學校學生的愛心、熱心、關心、真心、誠心。

（二）紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行

----------------------聽課階段

3月5日，我們一行六人：楊靜（心理）、王嬌（英語）、徐小霞（化學）、胡鳳飛（漢語言文學）、王曉丹（美術）、江小平（音樂）組成高村中學實習小分隊來到了高村中學，受到了高村中學領導的熱情接待，王立全王校長跟我們介紹認識了學校其他的幾位領導，介紹了高村中學的一些基本情況。本來我們是帶著吃苦的想法來到我們的實習崗位的，可是我們沒想到的是，學校領導為我們準備了最好的條件，從宿舍到洗漱室到廚房，東西一應俱全。宿舍有電腦、電視機、空調，有專門的洗漱室，廚房里煤氣灶、電磁爐、電飯煲、鍋碗瓢盆一樣不少，看到這些時，我們全體被感動了，心中默想一定要在這里干出點成績來，只有這樣我們才能回報高村中學對我們的希望。我們期待著實習工作能迅速展開！

因適逢周末，3月8日，學校才安排了我們的課程（我們的課程都為本專業的課程），安排我們見到了我們的指導老師，指導老師都是學校本專業的精英老師。我們從指導老師那里聽到了各自班中的一些基本情況。3月9日，我們開始了頂崗實習的第二步：實習頂崗階段。這一階段我們的工作重點是：聽課、預講、評課。學校給我們的安排是先聽兩周的課，再進行預講、評課。這兩周的時間我們從聽課中收獲不少，每節課我們都認真的做聽課記錄，寫下一些老師們講得精彩的地方，課下都會向指導老師請教，和他們探討現代教學的新理念，晚上我們總會拿著聽課本坐在一起討論今日聽課的收獲，又一起回想自己以前喜歡的任課老師是怎樣上課的，每日討論每日成長，我們樂此不彼。在聽課過程中，我們深感，教學是一門藝術，課堂語言是這種藝術的傳達方式。聽課的過程，是積累經驗的過程。在了解教學流程的同時，也應注意教學方式和組織教學能力的積累。

聽課一周后我們就開始準備預講的教案，雖然還有一周的時間才預講，但我們為了上好我們的第一堂課，整整準備了一周，一周里我們向老師請教，我們互相找準備不足的地方，又互相聯練習講課，模擬上課有可能出現的課堂突發事件……盡管我們做了這么充分的準備，但我們還是在第一堂課上或多或少的出現了一些問題：上課緊張、經驗不足、應變能力不強，課堂上出現了“講課重點不突出、講課順序不清楚、學生跟不上、講課速度太快、填鴨式教學”等等一系列問題。預講的一周里我們真的是陰晴多變，每天為做的不好的地方苦惱，為一點成功歡心鼓舞。一周后，學校組織了聽我們的課，課后進行了評課，評課中我們聽取了各位老師的意見建議，總結我們整個聽課、預講、評課階段的收獲。可以說實踐真的是見證一切真理，光知道理論，但不去實踐，那永遠不可能成長。

（三）千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金

----------------------獨立頂崗階段

4月8號，終于到了盼望已久的獨立頂崗階段了，在這個階段里，我們不僅要上課，而且要組織教學，管理課堂，管理學生。可以說從從這一天起，我就是一個正式的老師了。我們曾天真的以為經過大學的學習，南宮的培訓，以及實習頂崗階段，以及自己進行的備課，各個方面都會做的很好了。可殘酷的現實毫不猶豫的給了我們重重一擊。除了前面提到的教學上的失誤外，管理學生方面大有欠缺，掌控不了與學生之間的距離等等。 共2頁,當前第1頁1

這個時候我們的指導老師給予了我們很大的幫助。我們在的實習相對別的學校有兩個特別之處，也是這的獨創：上課之前實習老師要向指導老師說課，指導老師不脫崗，只要是實習老師上課，指導老師就在后面聽課。每當我們出現錯誤時，指導老師就會悉心的指導我們，幫我們糾正缺點，當我們失去信心時，鼓勵我們，但我們懈怠時，督促我們，但我們迷茫時，點醒我們。如果說，這次實習是我們騰飛的起點，那這的領導和指導老師為我們積蓄了能量，使我們飛得更高更廣。這次實習使我們駛向理想的彼岸，那高村領導和指導老師就是祝我們前進的帆，使我們航行的更快更遠。

學校領導和指導老師的幫助，加上我們認真備課，組織課堂，管理學生，漸漸的我們走入了正軌，完成了從學生到老師的華麗轉身。上課時逐漸能從容對待，應變能力增強，也可以掌握教學中重難點，課堂結構趨向合理，講課速度大致符合學生的實際水平。而且我們結合這的實際情況把我們學到的一些新的理念與方法融入到課堂中，貫徹執行合作、探究式學，以學生為主體的學習。如把全班學生分成幾個小組來討論學習，嘗試讓學生自己講課，自己出卷答題等。

還有就是我們幾個都是所帶的班的副班主任，除了上課，我們和學生一起跑早操，一起學習，逐漸我們和學生建立了深厚的友誼。操場上，課堂內，宿舍里處處可以聽見我們的歡聲笑語。我們還組織了畫展，歌唱比賽，宿舍文化評比，中英文朗讀比賽等一系列的活動，使整個校園生動起來。每天我們都過得很充實，痛苦（累啊）并快樂（有收獲呀）著~

實習階段，尤其是獨立頂崗階段可以說是我們在大學中收獲最多的一個時期。

（四）莫為浮云遮望眼，風物長宜放遠量

----------------------聽課、評課階段

轉眼間，在高村中學的實習生活已經過了多半，從出登講臺的忐忑稚嫩，到現在的大方穩重，期間我們經歷了太多的酸甜苦辣。我們的成熟，我們的成長離不開南宮市教育局對我們的關心，離不開高村中學對我們的培養，更離不開幾次重要的聽評課。

初登講臺的緊張感剛有所緩解就迎來學校對我們的第一次聽評課。說實話，很緊張。因為，很想證明自己的實力，很想得到學校教師的認可。我們六個積極討論，準備所用的教具及課件，我們的六位指導教師侯景鑾、呂長利、申擁軍，趙懷強，石翠紅，王海麗也傾心為我們出謀劃策、費心費力。聽完課后，各組的老師給予了我們較大肯定，當然還有一些建議，這也是我們現階段所需要的。如我們的教態需要再自然點，要把握好講課的節奏和語調，板書要設計好，整體的教學設計要完整。

多于初登講臺的我們來說，意見和建議比肯定和夸獎更為重要，我們會從中受益匪淺。

我們的教學實踐漸漸步入正軌，在指導老師及學校領導的指導幫助下，我們也逐步成長起來。但仍有很多的不足等著我們去發現，去改正。而我們師大老師對我們的聽課正是給我們提供了一個這樣的機會。

這次我們幾個不像上次那樣緊張，因為自身經驗的增加再加上那些老師都是自己學校的老師，感覺很親切。

雖然我們都自信滿滿，但登上講臺后，仍會有些緊張。一節課下來，我們的老師毫無保留的給我們指出了其中的不足：我們的語調不夠抑揚頓挫，手勢語較少，不能很好的抓住學生的注意力，重難點不太突出。

人是伴隨著改進自己的不足成長起來的，我們在一點點進步，一步步成長。

經過前兩次的聽評課之后，我們知道了自己仍有許多需要改進的地方。為了讓我們盡快的提高教學技能和響應新課改的號召，5月6日南宮市教育局精心為我們安排了一次到一中聽課的機會。

知道這次機會來之不易，我們特別認真的聽講、記錄、思考。幾位骨干教師再向學生灌輸課本知識的時候，還不斷豐富學生們的課外知識，教學從學生的興趣出發，積極引導學生自主學習、合作學習和探究式學習相結合。這些都是我們以后努力學習的地方。

聽課回來后，經過一段時間的揣摩學習后，我們收獲很多，也成熟許多。接下來又是新一輪也是最后一輪的聽課。南宮市教育局非常重視，特意請了一中的三位骨干教師聽我們的課。跟以前相比，我們多了份淡定與自信。當我們登上講臺的時候，我們可以自如地應付課堂上的突發事件，可以熟練地運用多媒體，可以很好地抓住學生的注意力，可以靈活地采用新的教學方法和技巧。當然我們仍有一些不足。三位老師時建軍，焦石勇，曹春梅給了我們很中肯的意見和建議：教師不僅教書還育人，我們應該學會很好地管理學生和教導學生。在學生小組活動時，教師要掌握好節奏和紀律。還有在總結部分一定要總結好，因為那是課堂教學的總結。

在三位老師點評完后，汪洪相主任進行了總結，對我們幾個給予了很高評價并希望我們再接再厲。在這里我們也非常感謝教育局個領導對我們的關心與幫助，很感謝高村中學對我們的指導與栽培。我們一定會繼續努力，在自己的工作崗位上做出一點成績，為南宮和高村的教育事業盡自己的微薄之力。

篇5

為了貫徹落實鐵嶺市教育局關于開展“校校公開課、人人公開課、天天公開課”活動的文件精神，進一步加強課堂教學的研究與實踐，深化課堂教學改革，促進教師的專業發展，提高廣大教師實施素質教育的能力和水平，全面提高教育教學質量，我校大力開展了各種層次的“三公開”活動。現將活動情況總結如下：

1.加強領導，強化措施，確保“三公開”活動有效實施

1.1 健全組織，加強領導。

為使“三公開”活動科學有效地進行，我校按照鐵嶺市教育局有關要求認真制定了“三公開”活動實施方案；成立了以校長為組長，教學副校長、年部校長為副組長，教務處主任、副主任、年部主任為成員的“三公開”活動領導小組；制定了詳細的活動措施和活動計劃，并由教務處牽頭組織具體實施。

1.2 完善制度，規范管理。

為使“三公開”活動落到實處，由教務處牽頭負責整個活動的具體安排。學校將“三公開”活動納入到教師年度考核，教務處定期對活動情況進行考核評價，并進行階段性總結。

1.3 加強評價與管理，保證活動有效進行。

學校成立了公開課活動評價小組，加強了對各個層次公開課的督促檢查，加強了對公開課活動過程的評價與指導。抓住組織開展公開課的各個環節，及時對活動開展情況進行檢查總結。對活動中存在的問題，認真反思、及時整改；對活動中發現的經驗，認真總結、及時提煉。保證了公開課活動科學有序、規范有效的進行。

2.精心組織，嚴格要求，扎實開展“三公開”活動

2.1 我校“三公開”活動采取了“全員參與，分層進行”的原則。分為以下四個層次進行：

第一層次是全員教師個人的“隨時公開課”。每位任課教師以新課程標準為指導，深入鉆研教材，遵循新課程理念，精心設計好每一節課，時刻面向學校領導和其他教師開放。

第二層次是年部備課組內公開課。任課教師每人每學期在備課組內至少上二節公開課。備課組長負責安排上課教師、上課日期及上課內容，并組織相關教師進行聽評課及教學研討等活動。

第三層次是學科教研組內公開課。以各教研組為單位，按照本學科教師總數20%的比例，通過教研組集體推選的方式，確定出本學科的優秀教師進行教研組內公開課。由教研組長負責公開課的組織安排及聽評課研討活動。

第四層次是校級領導、各級名師、骨干教師、學科帶頭人、優秀教師等人員的公開課。以學校為單位，由教學副校長牽頭帶領教務處領導組織開展活動。

以上四個層次的公開課同時在我校開展起來，教師根據要求適時安排聽課。由于校級領導和中層領導帶頭上各個層面公開課，使廣大教師聽課、上課的熱情高漲，紛紛把公開課當作自己的學習和鍛煉的機會，全校形成了一個互相聽課、爭相上課的良好局面，使公開課的活動收到了良好的效果。

2.2 為促進“三公開”活動的開展，學校規定每位教師每學期至少進行2次組內公開課，要求備課組長周密安排，避免集中突擊開展。要求教師每人每學期聽課節數保證30節以上，而且要求凡聽課必須對課堂進行評估，每篇聽課記錄必須附一份課堂評價表。

2.3 完善校級公開課評比制度。教務處確定各學科中優秀教師為校級公開課做課教師。根據教學計劃確定做課時間。講課時間統一確定在第五節課進行，第六節課為集體評課時間，所有聽課教師均參加評課。

2.4 積極參加聽評課活動。學校各級公開課負責部門要在每周末通告下周公開課具體安排，各位教師要結合自己課時安排制定自己的聽評課計劃。要求屆時沒課的教師都要參加聽課，并參加評課；教研組內公開課是本學科推出的最能代表本學科特點的教學，要求同學科和相近學科教師在沒有課的情況下都要參加教研組內的聽評課；人人公開課能代表每位教師的教學特點，對交流教學有重要意義，要求本備課組內及同學科教師在沒課的情況下都參加備課組內公開課。

3.全面開展課堂教學評估活動

3.1 總體做法。

制定課堂教學評估標準，通過備課組、年級組和學校對課堂教學進行全面評估。通過評估發現和解決教學中存在的問題，并逐步打造我校的優質教學。

3.2 評估辦法。

教務處制定課堂評價表，分幾大項對課堂進行評價，每一項中設立最高標準和最低標準，教師根據需要自己確定每一項評價值，并通過此值把課堂表現確定為優秀、良好、合格、不合格、較差等各個等級表征出來。此值只作為評價者個人使用的標示，最后要給出具體的意見，把優勢和問題扼要地分列清楚，最后提出教學建議。

4.“三公開”活動的收獲

4.1 教師素質得到全面提升。

“三公開”活動中教師們大開課堂教學之門，互相借鑒、互相探討、互相促進，對教學的認識逐漸深入。從評課上看，由開始時停留在課堂表面現象的評判逐步深入到對教學理念、教學規律、教學方法、學生認識規律等進行深層次的探討。近兩年我校教師撰寫的論文數量大幅度提高，每學年都有20篇左右的論文在各級刊物上發表。 2011年7月鐵嶺市舉辦了全市教師基本功大賽，我校由縣選派2名教師參加兩學科的競賽，經過角逐我校1個學科成績名列前3名，成績的取得證明“三公開”活動確實促進了我校教師素質的全面提升。

4.2 促進了青年教師快速提高。

“三公開”活動給青年教師創造了一個學習交流提高的平臺，為他們迅速了解教學、深刻理解教學提供了窗口，使他們迅速提高起來。近三年我校有15名青年教師評為縣級優秀課、3名評為市級優秀課、1名評為省級優秀課。省、市、縣各級青年骨干教師總計9名。

4.3 課堂教學在悄然發生變化。

教師對教學認識的提高直接影響著課堂教學。教材的處理更加深刻透徹恰當、教學內容更加豐富嚴謹縝密、教學方法更加靈活多樣科學、學生活動更加積極有效深入、課堂氛圍更加活躍和諧專注。形成了教學為學生認識發展服務、注重學生能力培養和素質提高、學生積極參與的教學態勢，課堂效率有了大幅度提升。

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1、備課、上課

教師備課要一課一案，不準無教案上課，不準使用舊教案上課。教案應項目齊全，體現知識性、思想性和能力性的統一，精心進行“六設計”（1）教學目標設計；（2）教學重、難點設計；（3）教學方法設計；（4）教學板書設計；（5）教學手段設計；（6）師生活動、時間設計。

教師要按時上下課，組織教學嚴謹并貫穿課堂的始終，對學生嚴格要求，始終關注學生的學習狀態，出現問題及時解決或課后與班主任溝通。認真按授課的基本環節去做：（1）導入與告知目標；（2）回憶舊知識；（3）呈現有組織的新知識或信息；（4）聯系新舊知識；（5）遷移與運用。教師要積極利用多種教學輔助手段，如題簽、多媒體等，積極創設環境，激活學生思維。

2、作業的布置和修改

教師布置作業要適度、精選，不能隨心所欲，作業教師必須先做，作業提倡有層次性。教師布置作業要向學生提出明確要求，并規定完成時間，要按時收作業，不得讓學生代批作業、試卷等。發現錯誤要及時在錯題集上記錄，并及時講解。

3、聽課、評課的開展

聽課堅持學校統一安排與領導隨堂聽課相結合的原則，每位教師每學期必須上一節公開課。教師聽課要求以本學科為主，校長、業務主任不得少于20節，中級以上職稱不得少于15節。組內研討課要求本組教師必須聽，各類校級公開課要求同組教師、一年教齡教師必須聽，其他沒有課的教師必須聽。每學年要求各教研組本組教師集體到其它學校聽課一次，學人之長，補己之短。研討課、公開課、調研課等課上完后，各教研組要組織本組教師進行評課，評課要真正的指出缺點、發揚優點，切忌流于形式，并寫出相應的總結。

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課堂是學校教育的核心區域，聚焦課堂教學，深化課改，教育從行政管理到科研指導都定位于課堂教學質量的提升。這一指向，讓聽課評課活動更加常態化，學校課堂的公開性和教師覆蓋面都空前提高了。聽評課活動常態化之后，參與者比較多，而且逐漸成為校本教研的一種常見形式。教育對課堂的干預和對教師教學的指導都得到了加強。校長的專業修養中的一個重要內容，就是適應這樣的場合或與教師私下里專業對話。

隨著課程改革的進一步深入，校長對聽課評課應該有一個全新的認識。評課的目的是促進教師的專業成長，全面提高教師的課堂教學能力和水平。

（二）校長把握聽評課“話語權”的重要性

1.檢驗學術水平的試金石

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“只有日復一日地鉆進教育教學過程的精細微妙之處去……你才能成為真正的領導，成為教師的教師。”校長的注意力在哪里？是否一心投入到課堂教學中？聽課評課是一個重要的行為尺度，也是檢驗自己學術水平的一塊試金石。

2.把握方向，全方位了解學校動態

課堂就像一面鏡子，學校的資源利用水平和教育管理細節，可以全面、集中地映照在課堂教學中。教學有其自身的運行規律，無論哪一個學科、哪個年級，課堂教學都有相通的地方。經過長期不間斷地聽課，校長總能在看似異彩紛呈的教學情境中總結出一點東西，悟出一些教育教學的道理。

二、校長把握聽評課“話語權”的策略

（一）占據教育管理高度，給予伯樂式評點，激勵教師職業積極發展

千里馬常有，而伯樂不常有。校長作為教育管理者，特殊占位決定了校長伯樂式的發現，肯定會對教師的職業發展起到激勵作用。

1.捕捉教學亮點，挖掘潛質，尋找學科增值點

作為課堂評價的人事權威，校長的發言對于教師的自我暗示起著重要作用。校長在聽課評課過程中應該是調研者和發現者，是學習者和賞識者，是指導者和援助者，是多種角色的結合體，尤以“品”課為主，賞識和激勵自己的教師和學生。

我們去聽一位老師的課，不能局限于一節課的評價，而要找到學校在學科教學上的增值點在哪里，一個教師發展的潛質在哪里。

2.因課施“評”，因人施“導”，張揚教師個性

校長應格外關注教師的個性、保護教師的個性、倡導教師的個性。一是注意了解教師自身的基本情況；二是注意開發、提升教師特有的教學風格。但是發現有點，注重表揚激勵并非是貫徹“老好人”的思想，伯樂的角色也需要校長要能看到教師存在的不足，把“課”與“教師個人”分開，做到對“課”而不對“人”，在把握基本準則的情況下，評課的標準、評課的態度、評點的方式方法因人而異，做到一把鑰匙開一把鎖，量體裁衣，對癥下藥，從學科教學的現象入手，采取更加精細、有效的技術和策略，充分考慮被評教師的心理承受力，因人施評，方式靈活，爭取達到“以事明人、以理服人、以情感人”的有機結合。

（二）占據教學質量高度，給予專家型評點，促進教師專業有效成長

從“專業”視角上講，今天的校長應具有較高的教育專業修養。校長在教育管理、課堂教學理論、實踐經驗、教育心理等方面有較高的素養。此外，校長在所要聽課的具體學科內容上應有一定的了解（準備），且盡可能“深”。當然，這不是要求校長精通所有的學科知識，一是不可能，二是沒必要，但需要精通某一兩個學科，找到、找好課堂教學的感覺，觸類旁通。

1.聽課前做好充分準備，避免評課時的主觀武斷

首先，校長在索要聽課的具體學科內容上應有一定的了解（準備），且盡可能“深”。除明確本次聽課目的外，還要了解這節課的教學內容，讀懂教材、讀懂標準、讀懂教師、獨棟學生。其次，要努力消除教師對校長聽課的天然害怕心理。再次，校長觀察課堂要有責任地選擇觀察方法，科學地記錄，評課時可以就課堂上的疑惑之處向老師和學生進行詢問，避免評課時的主觀武斷。

聽課后的總結評價也應該及時到位，基本可遵循以下三條原則：激勵性原則，不管課上得如何，始終以鼓勵和激勵為主、肯定成績為主、表揚賞識為主，眼中有“人”，呵護教師的自尊心，保護教師工作的積極性和一腔熱情；真實性原則，不添油加醋，不夸大事實，一切用事實說話，讓教師心服口服；商榷性原則，在肯定優點的同時要指出值得商榷的地方，以商量的口吻說話，進行必要的引導、點撥、啟發，讓教師從中得到啟迪和醒悟。

2.評課時把握好角度，觀察課堂，透視學校全局

課堂教學有其自身的規律性，校長角色也有其自身的特殊性，聽課評課不妨從自我特殊“地位”出發，遵循課堂教學的規律，綜合三位要素有效地展開。

提出問題、發現不足；看到長處、發揮“優長”。校長的聽課評課應“以人為本、著眼于發展”，關注教師個人的成長，但最終要指向教師隊伍的整體建設；要關注某些教師具體的教學細節問題，但更要關注教師個人發展中的共性問題、教師成長的規律性問題；要關注教師課堂教學的思想和行為，更要關注課堂上學生的學習行為表現以及思想道德、行為習慣、創新精神、實踐能力等素質現狀，調整今后教育的思路和方向，通過“觀察課堂”這個窗口，透視學校全局。

（三）占據學校品牌高度，給予管理型評點，實現自我教育價值

校長對于教學內容的考慮與教師不同。教師所考慮的主要是一本預定的教材，每一課時學些什么。而校長最為關切的應該是長久課程內容。一所學校需要結合他對于自己貢獻人才的設計目標，而構建自己的課程體系。發展優勢的教學，最終奠定本校人才的競爭力。

俗話說，思之，思之，鬼神通之。給予聽課對象個體的專業成長、整支隊伍的建設、學校發展，擁有這些價值觀的校長，會在聽課前對聽課對象作出精心選擇，并在課堂中有重點地進行課堂觀察研究。對課堂教學中的教師問題進行體系，組織人員進行相關理論學習，相關經驗的搜集和對本校相關經驗進行總結，形成校本研修的專題與課程，組織相關教師群體開展校本研修活動，促進教師群體的專業成長。

三、結語

植根于課堂的辦學特色是最具生命性的，“把關注上好每一節課作為辦好學校的核心工作”，是我們每個校長的使命。在課堂這塊教育最堅實的土壤中，校長進行高效占位，科學定位，把握聽評課的“話語權”，是作為一個教育者、領導者和管理者的權利和義務，也是校長實現自我價值的重要途徑。總之，聽課評課活動應該成為教師和領導共同成長的舞臺，關注教師的專業發展，激勵教師大膽進行教學探究，啟迪教師教育智慧，促進教師專業成長。

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要想讓聽課真正起作用，最關鍵的是，要扭轉教師自我成長的觀念，讓教師從內心深處有自我發展的欲望。有了自我專業成長的需求，教師就會利用一切可以利用的時間、途徑來提升自我，就會主動去聽課，甚至沒有教研活動也會主動關注這方面的信息，或者去蹭附近名師的課。有了內心專業成長的需求，教師就會深深懂得“名角一臺戲、名醫一把刀、名師一堂課”的道理；就會明白“教師的功底在課堂上得以凸顯，教師的價值在課堂上得以實現”的說法；就會在行動中不斷通過聽課打磨自己的課堂，通過研究別人的課追求專業成長，進而實現由教書匠到教育家的華麗轉身。

二、明確目的是前提

聽課最忌諱的是被迫的、毫無目的的聽，這樣的聽課，教師在心理接受上、在學習效果上都會大打折扣。我們可以看到：當其他教師為某一位教師加工課的時候，會竭盡全力地參與。學校領導應該從中受到啟發，完善聽課制度，讓教師在聽課中有所作為，讓教師合理定位自己的角色，成為教學活動的參與者、組織者和研究者，而不僅僅是旁觀者，要學習授課教師的優點、克服授課教師出現的不足，擇其善者而從之，其不善者而改之。在聽課前，設置觀察量表，讓聽課教師觀察一兩個維度，針對性可強一些，隨著聽課的深入變換不同的角度，逐步推進全方位聽課；或者讓聽課教師做草根評委，聽完課后給授課教師做一個評價、劃出一定的分值。目的明確了，聽課教師的參與度就會得到提高，自然會提前進入教室找到有利于觀察的位置，認真記錄教師的教學活動和學生的學習活動、課堂的亮點和不足，這樣就會促使聽課教師不斷思考，久而久之，自己的課堂操控能力也會得到加強。

三、領導帶頭是保障

“一個好校長就是一所好學校”，“校長領導學校首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導”，“其身正、不令則行；其身不正，雖令不從”。學校領導帶頭深入課堂，主動把脈課堂，學校的教研就會蔚然成風，人人不甘落后，聽評課就會發揮應有的作用，授課教師會認真準備，聽課教師會仔細觀摩、認真記錄，還會促使學生進一步表現自我，從而讓課堂中教、學、研的氛同濃厚。否則，學校的教研制度再完善、再具體，或用強制的方式，或與績效工資、與教師的千分量化掛鉤，帶給教師的只能是怨氣，聽課只能是走馬觀花式的，到了課堂中要么三五成群閑聊、要么出出進進、要么玩弄手機，既影響授課教師的上課，還給學生帶來不好影響，教師的良好形象在學生心目中會大打折扣。

四、促進成長是根本

聽課的最終目的是促進教師的專業成長，因此，所聽的課要接地氣，要跟聽課教師的課堂密切聯系，接近自己的專業，最好是自己同學科的，不能單從數量上作硬性的規定，逼迫教師只要有人講課就去聽，那樣會挫傷教師的積極性，更談不上學習了。要倡導教師以研究者的身份聽課，以學習者的姿態聽課。采用“引進來，走出去”等方式加大教師聽評課的交流；教師外出聽名家的課后，要回來上匯報課或說課，將學習成果介紹給別人；從物質上、榮譽上鼓勵教師參與公開課、觀摩課、交流課、同課異構、優質課等多種方式磨礪自我，讓其在賽課過程中得到鍛煉、得到成長，從而輻射更多的教師通過聽評課提升課堂水平，進而帶動專業發展。

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多次聽取教師意見和分析校情后，學校領導一致認為，我校教師整體比較敬業，聽課應體現人性化，由“推門聽課”改為“邀請聽課”、“預約聽課”。實踐證明，這條路走對了，如今教師愈加敬業向上，專業成長意識不斷增強，教育教學技能明顯提高，校園氛圍越來越溫馨，人際關系更加和諧。

推門聽課對少數不認真上課的教師能起到監督作用，也是對其他教師的責任意識、自覺意識的喚醒，更是對課堂教學、班級建設、學生學習情況的觀察、了解，從而有針對性地分析、研究，切實改進學校管理。“一個好漢三個幫”，教師的專業發展離不開同伴的交流、溝通和協作，如果長期聽不到異樣的聲音，教學能力就得不到提高。因此，推門聽課有利于促進教師成長，有利于優化學校管理。

同時我也認為，推門聽課作為一種加強管理和促進交流互動的形式，并非靈丹妙藥，一個學期中僅憑一兩節推門式聽課，遠遠不能全面把握教師的教學情況。不同學科教學的復雜性、推門聽課的隨意性，以及管理人員對某些學科教學缺乏深入研究，難免產生對課堂教學情況的片面理解，評析也就不可能做到準確、深刻，甚至出現誤評，讓教師心生委屈。推門聽課的突然性也會轉移學生的注意力，影響師生的情緒，干擾教學的流暢展開。推門聽課應揚長避短，趨利避害，做到有序推，區別推，不妨從以下幾方面做一些嘗試。

1.事先約定。聽課前先打招呼，可以讓執教老師有必要的心理準備，也是相互尊重的體現。

2.循序漸進。比如，每學期有計劃、有目的地開展教學開放周或開放月活動，活動期間領導或教師可以聽任何一位教師的課，或者先在部分教師中試行推門聽課，逐步擴大到面上，最后達到任何時間、任何教師可以聽同伴的課。總之，要合理、有序地安排，注重實效，以取得教師的理解與認可。

3.提高心理素質。當今社會競爭無處不在，教師要具備一定的耐壓、抗壓能力，坦然面對競爭，不斷提高自身的心理素質和競爭能力，在各種考驗中實現自身的價值。

4.區別對待。對教學經驗不豐富、教學水平一般的老師，要適當增加推門聽課的次數，但聽課以后必須進行精當的點評和有效的指導，促使他們改進教學實踐，提高教學質量。對教學經驗豐富、教學能力較強的老師，要少些推門聽課，讓他們在教學實踐中自己總結經驗，逐步形成自己的教學風格。區別對待才是真正的以人為本！

5.推準“三門”。推年輕教師的腦門――激活他們自我成長的內驅力；推中青年教師的竅門――引導他們探索課堂教學的門道；推老年教師的心門――激勵他們活到老、學到老、研到老。

篇10

有了上課的課本，就應該有教學大綱的要求，就應該有考核、考試的要求，就應該納入畢業成績的總匯，有“通過”或者“補考”的規定。

有了課本，就應該承認其中的章、節、目三個層次，就必須完成教學大綱提出的教學任務和教學要求，逐章講授。當然，教師可以根據個人的理解，在授課過程中對其中的章、節、目進行次序的調整、輕重的分配。

有了課本，教師尤其應該高屋建瓴，理解全書的結構，理解編者的意圖，這樣才能更好地融會貫通，分清主次，把握輕重，進而在某些方面超越課本。

――把每一章當作一個專題來講。關于講授專題課的體會，筆者在本刊的上一期已經談及。也就是說，應把每一章作為一個專門的論題來研究，作為一個科研問題來探討。為此，必須在一章內容的基礎上補充許多內容，豐富許多材料，把課本上的幾頁文字不斷遞加和展開，由薄到厚。

有了豐富、精彩、翔實、可靠的內容還不夠，如果把內容鋪得很寬、展得很開還不成，必須由厚到薄，即善于理論升華，歸納總結，形成綱綱條條，讓聽課的人便于掌握、理解，進一步提高到理性認識。沒有理性的認識，這堂課是沒有力度和深度的。由薄到厚、由厚到薄，是研究問題的必經之路。

――組織適當的討論以加深對問題的認識。課本一般附有思考題和討論題，如果沒有，授課教師有責任補上去。即使是專題課，也應該安排討論。

討論的形式主要有三大類：1. 分組討論；2. 全班討論；3. 課堂授課時互動式討論。討論應當把握以下五個要素：（1）開列合適的討論題目。題目應該緊扣課文內容，便于聯系實際，而不可出一些怪題、偏題；（2）討論前讓大家有充分的準備；（3）參加討論的人數以10人左右為宜，讓每人都有發言的機會，甚至思想碰撞、爭論的機會；（4）全班（如50人）討論也是可以的，那如同大會發言，這就需要事前安排重點發言人。大會發言當然可以互動、可以爭論、還可以即席發言；（5）分組討論之后，教師必須進行總結。這個環節特別重要。

現在有的地方很流行所謂“哈佛教學”，他們的做法就是一筐案例，分組討論。本人對此也曾做過嘗試。問題是，其一，有的內容可以進行案例教學（或病例教學），有的內容則不然，比如學書記在建黨九十周年大會上的講話，教師更應該采取“講授式”，或者叫“灌輸式”。其二，有的地方討論不起來，這跟地域、聽課對象有關，他們不習慣案例教學方式，結果冷場了半天，浪費了時間。其三，有的地方討論十分熱烈，爭完、吵完時間到，教師不善于把握時間，最后無法進行歸納總結。如何引導、啟發討論，如何安排最后總結，還可以繼續探討。