導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園語言教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、引導幼兒體驗文學活動的。

二、活動準備

1、課件《秋天真美麗》

2、豐富幼兒有關秋天的經驗。

三、活動過程

1、隨歌曲《秋天多美麗》入場。

師：秋天秋天真美麗，你們知道秋天有哪些美麗的東西嗎？

2、學習作品，教師配樂朗讀散文《秋天真美麗》

1）師：老師也帶來了散文《秋天真美麗》，讓我們一起來聽一聽。

2）師：你聽到了什么？（幼兒回答，教師出示圖標）

3）看圖聽散文錄音《秋天真美麗》

4）師：老師把散文畫成了美麗的圖片讓我們一起仔細地欣賞一遍。

5）分段欣賞，加深幼兒對作品的理解。

A段師：為什么秋風姐姐快樂地到處跑？秋風姐姐先跑到哪里呢？

B段

1）秋風姐姐對著大樹吹口氣，大樹怎么樣了？

2）大樹上為什么會抖落蝴蝶呢？樹葉飄下來的樣子除了像蝴蝶，還像什么呢？請你學一學。

3）我們一起來做樹葉。（幼兒用身體語言表達對作品的理解）

C段師：樹媽媽為什么要把樹葉送給小樹？

D段秋風姐姐是個調皮的小姑娘，它又會跑到哪兒去？

1）秋風姐姐對著小河吹口氣，小河怎么樣了？它的心情怎么樣？

2）為什么說小河象絲巾呢？我們一起來做一做小河抖動絲巾的樣子。

3）為什么小河會掀浪花呢？我們一起來做一做小河掀浪花的樣子。

4）小河是怎樣抱著白鵝搖啊搖的？

5）聽音樂來做小河開心的樣子。（幼兒用身體動作表達對作品的理解

）E段：師：小河真能干，它有哪些寶貝？

3、在理解的基礎上完整欣賞散文，幼兒輕聲跟念。

師：秋天秋天真美麗，大樹飄落葉，小河掀浪花。

1）你最喜歡散文中的哪些優美句子？你能用散文中的話告訴大家嗎？

2）還有誰也喜歡這一句話，你能來學學嗎？還有誰把它說得更好聽？

3）讓我們一起跟他學一學。

4）為什么這些句子那么美？小結：因為連著用了幾個“一會兒”。

4、遷移作品經驗師：秋風姐姐那么高興，她還會對誰吹口氣？它會怎么樣？

師：好，我們到教室里把它畫下來，送給喜歡秋天的人們。（音樂中結束活動）

【附：散文秋天真美麗】

秋天，秋天，真美麗。

天高了，地寬了，秋風姐姐快樂得到處跑……

秋風姐姐對著大樹吹口氣，大樹搖啊搖。一會兒抖落一只金蝴蝶，一會兒抖落一只紅蝴蝶，一會兒抖落一只花蝴蝶。

篇2

孩子們是祖國的未來和希望，教會孩子保護自身安全，防止受意外事故（車禍）的摧殘，是社會、學校、家庭和交通管理部門的責任。我們通過觀察和調查發現，當前社會交通存在許多問題，如：超車、超載、超速、行人亂穿馬路、亂闖紅燈、不走地下通道和人行天橋等。通過調查我們重新審視了我園的研究點：結合本園實際，如何從幼兒熟悉的周圍環境和事物入手，營造符合安全教育要求的物質環境和人文環境，使幼兒、家長在潛移默化中提高安全意識，在促進幼兒認識、感悟安全的意義和價值的同時，通過營造以“愛與尊重”為基本要求的校園文化精神，為孩子們的健康成長提供廣闊的天地。因此我園選擇確立了研究課題《幼兒園交通安全文化教育研究》，致力于探究切實可行的幼兒交通安全教育策略，全方位的營造濃厚的交通安全文化氛圍的研究。

一、創設交通安全教育環境，對幼兒進行潛移默化的影響

讓每一位家長和幼兒走進我們幼兒園就能感受到濃濃的交通安全教育氛圍，這是我們首要要做的事情，為此我們創設了以幼兒園整體文化為背景的大環境和以特色班為龍頭的小環境。

首先，與市交警支隊的領導取得了聯系，在他們的大力支持下，在校園中心設立了交通模擬小崗亭、斑馬線和交通道路，校園周圍的墻壁上是交通安全知識展板，形象生動的卡通人物和瑯瑯上口的兒歌吸引著家長和孩子的目光，成為家庭交流和學習交通安全知識的平臺。在室內還建立了“幼兒交通安全知識展室”，展室內的交通安全知識畫面豐富生動，趣味易懂。在展室的中央，交警還為我們特意制作了花園小區道路交通模擬展示臺，在這里有我們專門培養的小交警講解員為各班講解交通安全知識，是孩子們獲得交通安全知識的又一個通道。

另外，我們創設了交通安全教育特色班，做到教育的以點帶面。在環境創設上，特色班在班內布置上做到了以交通安全教育為基調，從紅綠燈馬路場景到各種交通標志，都給孩子帶來了環境的潛移默化地的教育。在樓道我們還有意識地為孩子們開辟了交通安全教育小畫廊，讓孩子用畫筆盡情抒發自己對交通安全教育的認識和對未來的暢想。

二、以模擬和情境表演的形式宣傳交通安全知識

針對孩子們喜歡模仿和表演這一特點，我們充分利用小崗亭讓孩子們模擬馬路交通。當孩子們穿上小警服站在指揮臺上揮動自己的小手，自豪情不自禁地洋溢在臉上，其他小朋友或扮演司機或扮演行人，“司機”開著交警支隊為我們送來的自行車和電瓶小汽車隨著紅綠燈穿梭在馬路上。為了讓孩子們真正了解有關的交通知識，教師們特意請教了交警，翻閱了相關書籍，然后編排了一些情景表演，如機動車司機沒有系安全帶、闖紅燈、沒有帶頭盔、小孩在馬路上隨意玩滑輪等情景，小交警要作出相應的教育和處理。這項活動生動有趣，深受孩子們喜愛，同時也進行了交通安全行為規范滲透教育。

此外，為了讓幼兒對交通安全知識產生濃厚興趣，教師們還編了一套交警韻律操，供孩子們在每天的課間操中表演，從而了解指揮交通的最基本的手勢，如：直行、左轉彎、右轉彎、前車避讓后車等。另外，教師們還編排了情景劇《我是一名小交警》《愛》，舞蹈《我們都是小交警》等在幼兒園、社區和交警支隊演出，起到了很好的宣傳效果。

三、運用生動形象的教學形式對幼兒進行交通安全知識教育

1.為了扎實地開展交通安全教育，我們把交通安全教育列入學期的教學計劃中，根據大、中、小個年齡班的特點選編教材內容，開展豐富多彩的教育教學活動。

（1）運用貼近幼兒生活的、直觀形象的教育內容，對幼兒進行教育。教師帶領幼兒采取談話、看圖片、說兒歌、講故事、做游戲、進行表演等形式開展活動，帶領幼兒到馬路上觀看車輛進行、跟交警叔叔學交通手勢、參觀市交通指揮中心等，通過多種豐富多彩的活動使幼兒對交通規則有了一個粗淺的掌握，同時讓孩子們明白遵守交通安全要從小做起，從我做起。

（2）把交警請到幼兒園來，給幼兒講交通標志、交通規則，回答幼兒提出的問題，和幼兒一起游戲，使孩子們更加了解交警叔叔的辛苦，增強了自覺維護交通安全的意識。

（3）開展“小手拉大手”的活動，讓孩子去教育社會。從心理學角度來看，教育形式從接受教育――自我教育――教育社會，是交通安全需要這種心理品質由被動一主動的逐漸深化的心理過程。在對孩子進行交通教育的過程中，我們意識到，交通安全對于孩子來講變成一種需要還是不夠的，因為它僅僅是教育了孩子自己，更重要的是應把這種需要變成一種動力，推動孩子們去付諸行動，在實踐中通過行動深化認識、并教育他人及社會，形成一個遵守交通秩序的龐大群體。于是我們把家長請到幼兒園，與孩子開展“小手拉大手”活動，讓孩子們來影響成年人。孩子們給家長介紹交通標志，講最基礎的交通規則，和家長一起行動創編“交通安全家庭口號”等。實踐證明，這種形式非常有效。孩子們是真善美的化身，他們的積極行動感染了成人，從而帶動了一個家庭，影響了所處的社區。

2.我們的思考。

（1）我國也很重視交通安全，而且通過各種活動對市民進行《交通法》宣傳，在交通方面也加大力度進行整治，但每年乃有成千上萬的人死于車禍，因此，交通法規的宣傳和整治要至始至終而且是全民素質提高的一個途徑。

（2）教師要有強烈的交通安全意識，教師的言行對孩子的影響很大，教師要有對未來生活的責任心，做一個交通安全的保護者、宣傳者、教育者，為孩子做出良好的表率作用。

篇3

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.064

Kindergarten Safety Education and the Prevention of Children's Safety Accident

JIANG Hui， XIE Lili， WANG Wanchun

（College of Educational Science， Hubei Normal University， Huangshi， Hubei 435002）

Abstract With the recent kindergarten safety accidents occur frequently， the community for the safety education of kindergarten and its safety accident prevention work has also been given more and more attention. This paper will combine with the current situation and characteristics of children from the age of a brief analysis on the safety of kindergarten education， and mainly from the three aspects of school， teachers and parents to put forward some reasonable suggestions.

Keywords kindergarten； safety education； safety accident； prevention

1 安全教育的內容

1.1 年齡在3歲以下的學生

這一類學生一般都處于幼兒園的小班或者托兒班，這一類幼兒的實際情況是，運動和思維能力都比較弱。因此，對于他們的安全教育應該輕“言傳”重“身教”，不能將他們單獨置于室外進行活動，注意其不要將一些細小、堅硬的東西放入口、鼻、耳內。同時也需要注意這些學生的認知能力以及對身體的控制能力較弱，因此也需要對這些學生著重強調安全的重要性，對學生也需要著重進行觀察，以免學生在日常的學習和生活過程中造成意外傷害。

1.2 3～5歲的學生

相比于前一個階段，這個階段的學生在身心方面都有了很大的成長，其學習能力也有了明顯的進步。在這個階段幼兒園和教師的安全教育應該著重教育幼兒不要和陌生人說話，能夠記住家庭地址以及父母姓名等，讓幼兒形成一定的自我安全防范意識。同時對這類學生也應該傳授一些生活常識，例如不能夠亂吃東西，不能亂觸碰電器等。這主要是因為3～5歲的學生雖然擁有了一定的思考能力及動手能力，同時對新鮮事物也比較好奇，但是總體來說這類學生仍然顯得十分幼小，各方面的能力較差，因此也需要著重對這類學生進行安全教育。

1.3 5歲以上的學生

這個年齡階段的學生已經基本具備了一定的抽象思維能力及邏輯思維能力，不僅對事物有了自己的認識，還能做出自己的判斷和分析，并且隨著年齡的增大，活潑好動的天性也比較明顯地體現了出來。因此，針對這個年齡階段的幼兒，我們主要應該傳授給他們在安全事故發生時的應對措施。例如，當地上有電線掉落，不能用手或身體其他部位去碰，以及學會認識一些交通道路標識等。雖然5歲以上的學生已經不是幼兒，已經進入到了兒童階段，并且應該進行學前教育，但是仍然難以較好地自主了解生活中的安全知識，因此需要著重對5歲以上的學生強調安全的重要性，并且在日常生活中注意做好安全措施，并且在細節上進行相應的完善。

2 幼兒園安全教育實施途徑

2.1 為幼兒創造一個安全的環境

根據相關調查，我們可以看到在幼兒的受傷中，骨折、擦傷和扭傷的比例相對較大，這些安全事故的發生基本都發生在室外，這也就為我們的工作指明了方向。在室外兒童活動區域要額外采取防護措施，對于一些設施器材要及時維修，通過維修能夠在很大程度上避免安全事故的發生，在國內外通常就是因為體育器材沒有及時維護而導致嚴重的安全事故，例如在英國某地就曾經發生過4歲幼兒在父母的陪同下蕩秋千，但是因為金屬制成的秋千在接口處已經有了銹蝕，因此在蕩秋千過程中將幼兒拋出，產生了極為嚴重的后果。并且還應該派專人進行陪護，在專人陪護過程中也需要注意對幼兒的各項活動加以認真的觀察及分析，并且對幼兒的活動可能造成的后果進行較好的預測，以免在幼兒活動過程中造成嚴重事故。

2.2 在實踐中對幼兒進行安全意識強化教育

在幼兒園中，幼兒的安全防護工作主要是依靠園方和教師來完成的，但我們必須承認，幼兒園和教師即便將安全防護工作做得再好，也不可能面面俱到。同時在幼兒園的生活學習中，由于幼兒園中往往一個班級有20～35名學生，而教師往往是難以將每個學生在每一段時間內的具體情況了解得非常好，所以，幼兒園中的安全事故預防工作，不僅僅是需要保證教師能夠對幼兒進行較好的監護，同時也需要保證幼兒自身能夠擁有安全意識，因此，對幼兒進行必要的安全意識教育就顯得尤為重要了。

首先，教師應該鼓勵幼兒們在教師的領導下進行一些稍有難度的活動，然后在活動中教師根據每個環節可能出現的安全事故及應對措施對幼兒進行言傳身教，讓幼兒們在模仿中掌握這些知識并且能夠在實際活動中加以運用。通過這樣的方式，就能夠幫助幼兒切身體會到在自己日常的生活和學習過程中可能會發生的一些安全事故，并且在這些活動過程中，幼兒也能夠預測到這些安全事故可能會對自己造成的危害，通過人體自身的避害本能，幼兒就能夠清晰了解到這些事故會在自己的日常生活過程中怎樣產生，并且對這些安全事故產生畏懼和防范心理，以保證幼兒能夠杜絕做出這類的事情，在很大程度上保證了幼兒在實際活動中的安全。

2.3 家長與幼兒園合作

人們常說家長是孩子的第一教師，在安全教育方面家長起到的作用也是至關重要的。首先，家長應該自己養成一個良好的安全意識，由于幼兒處在一個具有極強模仿能力的年齡階段，因此，家長在實際生活中的行為非常重要。同時，家長對幼兒的了解程度要遠遠高于幼兒園教師，這是因為幼兒園教師每天至少需要面對20～35名學生，但是對于幼兒的家長而言，孩子就是自己的全部，因此在安全教育方面，家長的作用不容忽視，但是和受過專業培訓以及專業教育的幼兒園教師相比又會有著較大的差距，由此可見家長和幼兒園合作，能夠促進家長和幼兒園教師在幼兒安全教育方面相互交流經驗，并且做到取長補短，幫助幼兒能夠在良好的教育環境中接受安全教育。

3 如何做好安全預防工作

3.1 把好幼兒的接送關

結合目前我國的實際情況來看，在幼兒接送環節很容易發生刑事案件，幼兒園方面一定要保證是父母本人將孩子送到幼兒園，并且放學時是由父母本人將孩子從幼兒園帶走，其間應該嚴厲避免亂接、代接。有條件的學校應該采取校車接送的方式，但是校車安全也是一個需要特別注意的問題。為了保證校車接送的安全性，首先對校車的質量應該嚴格把關，需要選用質量過硬的乘用車輛作為校車，并且嚴格按照相關規范使用校車，嚴禁諸如使用貨車進行改裝作為校車，嚴禁出現校車超載，不得聘用技術較差的司機擔任校車駕駛工作。這樣就能夠在很大程度上保證校車接送的安全。如有必要，也可以在每輛校車上配備一名教師，以確保上下校車的秩序，并且也能夠避免學生在乘坐校車的過程中，發生諸如頭手伸出窗外或是擁擠打鬧等不安全情況的發生。

3.2 門衛做好值班工作

作為幼兒園的門衛，應該具有很強的責任心，需要明白自己的工作有什么樣的意義。對于沒有實行封閉式管理的學校來說，門衛應當禁止在上課期間放陌生人入園，如有要事必須做好相關證件原件的登記工作，并且予以通報。在門衛的選擇上，盡量選擇專業知識過硬，并且身心健康，具備責任心和愛心的應聘者來作為幼兒園的門衛，可以考慮選用退伍士兵等人員來作為門衛。

3.3 食品、藥品安全

首先，幼兒園的食堂工作人員和校醫務室的相關工作人員，都必須持證上崗，對于藥品和食品的采購，學校內部要給予嚴格反復的調查，并積極配合工商部門的檢查。在工作崗位上，除去一些相對特殊的崗位，應該盡量避免一人一崗。同時對于食品及藥品的選擇上，盡量選擇信譽良好品牌的食品和藥品，但是仍然需要進行嚴格檢查，保證每一份進入幼兒園中的食品及藥品都是安全健康的。

3.4 把好兒童戶外活動關

幼兒的戶外活動難免會發生磕磕碰碰，但是由于孩子們在玩耍時往往比較興奮，同時安全意識比較薄弱，因此出現安全事故的可能性就比較大。因此，教師應該要保證孩子們的安全，具體可以從以下幾點著手：首先，要求幼兒們不能在距離教師太遠的地方進行活動；其次，在活動開始之前要明確告訴幼兒有哪些東西是不能拿、不能碰的；再者，教師可以選擇主動加入到幼兒們的活動中，這樣既很好地地陪伴了幼兒，也培養了師生之間的感情。在幼兒園教師參與兒童戶外活動過程中，也需要注意幫助學生保證自身的安全，教師自身也需要注意安全的重要性，時刻將安全放在首位，并且對每一位學生都加以關注，以免幼兒在活動過程中出現危險，對于一些可疑的人或事物需要多加關注，如有必要可以撥打報警電話。這樣就能夠在很大程度上避免幼兒在戶外活動過程中發生安全事故。

4 結束語

幼兒是家庭的希望，是祖國的未來，對他們的安全教育和安全事故預防工作是很有必要的。在具體工作中，我們要正確認識到自己工作中存在的不足，多借鑒其他學校的先進經驗，來彌補自己的不足。此外，對于一些正常的磕磕碰碰，我們也不必太過敏感，只要在整體上做到不遺漏，細節上做到謹慎細致即可。保證孩子們有一個健康的成長環境，這才是我們應該做的。

參考文獻

[1] 劉馨，李淑芳.我國部分地區幼兒園安全狀況與安全教育調查[J].學前教育研究，2011，12：15-18.

[2] 劉曉妹.幼兒園安全教育的現狀調查及其對策研究[D].河北大學，2013，101：12-24

篇4

一、安全教育管理的前提――環境創設

在幼兒園，孩子們最喜愛的活動是戶外游戲，孩子們流連最多的是滑梯、秋千、小轉椅等活動場所。而事故發生地點最頻繁的也是戶外活動場地、游戲設施等處，所以，為幼兒創設安全的環境，保證幼兒活動場所及設施的安全是幼兒安全教育的前提。對于這些事故高發場地及設施等環境創設的安全性原則，是盡量保證有足夠的場地與設施供孩子們戶外活動使用，也盡量維持設施能提供給幼兒獲得運動經驗的功能，適當創設充滿“危險”的環境，讓幼兒親身體驗這些隨時可能發生的危險的同時，盡可能地降低活動場地、游戲設施的危險性，或在恰當的時候給幼兒以適當的安全提醒。

二、安全教育的實施者――教師

在幼兒園，教師是幼兒安全教育的主要實施者，保護幼兒的安全是教師的職責之一。

首先，教職工要有高度的安全意識及豐富的安全知識，具有較強的服務意識和責任意識，時刻關注幼兒的安全是他們工作的首要原則。

其次，幼兒教師掌握過硬的專業教育技能是取得幼兒安全教育最大成效的有力保證。對幼兒進行安全教育，角度是多重的，方式也是靈活多變的。

在戶外活動時，為了培養孩子預測、判斷、回避危險的能力以及探索、創新、自主的精神，教師應該允許孩子嘗試各種他們自創的具有“冒險性”的活動及自己發明的一些游戲設施的“非常規”玩法，不要輕易制止或強調幼兒完成某一項動作或活動，同時，教師還應盡可能多地參與到孩子們新奇、剌激的活動中去，成為孩子們活動中的同伴。這樣不僅能提高這些孩子的運動能力，而且能夠讓孩子們積累具體的經驗教訓，形成防御危險的意識和能力，真正減少事故的發生。當然給孩子以充分自由的前提是，讓孩子掌握一些基本的、必須的安全行為規則。

三、安全教育管理的保障――制度建設

“沒有規矩不成方圓”。幼兒園安全管理工作同樣需要規章制度作保障。如何制定幼兒園安全管理制度，比較全面的、有效的幼兒園安全管理制度又包含哪些內容？一直是大多數幼兒園積極探索的重要內容。

我園在近三十年的安全管理工作實踐中積累了一些有效的經驗。首先，全體教職員工必須高度重視幼兒安全，以幼兒安全為第一要務，保護幼兒安全，防止走失、受傷、中毒等事故的發生。其次，以確保幼兒的生命安全為前提，進一步強化幼兒園安全管理，將意外事故、意外傷害等不可預見性事件納入到日常管理中，形成可受控狀態，制定一系列安全管理制度，使其成為全體教職員工的行為準則。

健全、規范的安全管理制度是幼兒園正常運轉的重要保障，是確保幼兒生命安全的重要保障，是避免意外事故、意外傷害等不可預見性事件發生的重要保障。讓每一位教職工“言有依，行有據”，能夠從根本上減少和杜絕安全事故的發生，消除安全事故的隱患。

四、安全教育管理的支持者――家長、社區

保障兒童的安全不僅僅只是幼兒園及教師的任務，家長和社區的參與也是必不可少的，與家長的溝通、社區資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的不可或缺的內容。

取得家長的支持和配合，是幼兒園安全管理的基礎，定期向家長進行安全教育、及時溝通幼兒園安全教育動向是必要的?？梢猿浞掷眉议L開放日、專題活動、宣傳講座等形式為幼兒及家長進行生動的自我保護知識教育。其次，可以通過家園配合，形成教育合力。

五、安全教育的內容――滲透于游戲和生活中

幼兒園的安全教育內容十分廣泛，涉及的內容方方面面，有“身體安全教育”、“交通安全教育”、“消防安全教育”、“日常生活安全教育”、“自然災害安全教育”、“心理安全教育”等等。如何有效地把這些必要的安全防護知識教給幼兒，增強幼兒的安全防護意識，學習保護自己的技能和方法，以便處理生活中可能出現的一些緊急情況，是幼教工作人員應該深思的問題。

游戲與活動是幼兒教育的主渠道，把幼兒安全教育與孩子們的游戲融合在一起的，并更多地與生活相結合，讓兒童在玩中自己去體會什么是安全，逐漸形成一種安全意識，以及應對危險的能力等。

除了讓孩子們學會避免生活中人為造成的危險，幼兒園還定期進行火災、地震、暴風雨等災難的逃生演習，通過演練活動提高幼兒的自我保護能力，讓孩子們掌握逃避自然危險的能力。幼兒生活中的安全教育無處不在，活動中及時的安全提醒以及生活中的隨機教育，要比單純的一節課效果強很多。

六、安全教育管理的新焦點――情感安全

安全感是人的基本心理需要。我們不但要為幼兒創造一個安全可靠的生活環境，還應滿足孩子的情感需要，讓孩子產生安全感，更要培養他們的安全意識和自我保護意識。同時，還要訓練和培養幼兒在意外情況下的應變能力和自我保護能力，以避開危險，避免自身傷害。

由于兒童敏感于成人的言行，他們會因為成人的擔憂焦慮而產生一種不安全感，因此幼兒園教師開始關注給孩子以情緒情感上的安全經驗。

家長們也希望教育部門在審批幼兒園的時候，就應該將孩子們的人身安全考慮進去，為幼兒園配置有防范能力和安全教育技巧的教師，對院墻、教室、活動設施等的安全性、接送孩子等具體問題制度化，并定期和不定期檢查執行情況，這樣才能防患于未然，做到對孩子負責，讓家長放心。

對幼兒來說，安全是其健康成長的物質前提，對幼兒園來說，安全管理是幼兒園工作的重中之重。只有在安全的基礎上，才能談得到教育，只有安全，孩子們才能開心地在幼兒園成長。只要我們時刻不放松安全管理，本著“安全第一，以幼兒為本”的理念細心開展各項工作，一定會消除一切可能發生意外傷害的隱患，給幼兒一個安全、快樂、健康的童年。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》

[2]《學前兒童社會教育活動指導》

篇5

（1）會走行橫道和人行道，過馬路時會看紅綠燈，會跟著大人走，過馬路時不瘋打、瘋跑，不獨自一人橫穿馬路。

（2）認識一些簡單的交通安全標志。

2.注意用電安全。

認識電源插座，不用手或導電物（如鐵絲、釘子、別針等金屬制品）去接觸、探試電源插座內部。

3.注意燃放煙花、爆竹安全。

篇6

（一）教師教育語言的使用不當，忽視與幼兒的溝通

一些教師在隨機安全教育中對幼兒使用命令式的、強制性的語言，教育也只是淺嘗輒止，忽視跟幼兒進行溝通、交流。如在幼兒園午餐時間，教師發現一名幼兒把雙手放在椅背上向后仰，教師即刻教育幼兒：小朋友，那樣做很危險，很容易摔倒，馬上把手放下去！這名幼兒馬上把手放下開始吃飯。但在這個過程中，教師單向地命令幼兒要怎么做，幼兒并沒有理解教師真正的意圖，只是服從命令而已，教育是失敗的。

（二）隨機安全教育對象不全面，缺乏整體教育意識

一些教師缺乏整體教育意識，只注重對犯錯誤的個別幼兒進行隨機安全教育，卻沒有抓住機會培養全體幼兒的安全意識，就像上面的例子，教師沒有跟其他幼兒溝通、交流，也沒有把那名幼兒的行為及隨機安全教育輻射到全體幼兒身上，丟失了良好的機會。

（三）沒強化隨機安全教育結果，導致教育效率低下

雖然教師進行了幼兒隨機安全教育，但他們并不關心是否真正達到了教育目的。換言之，教師開展了隨機安全教育活動，但并不知道幼兒有沒有真正理解教育的涵義，也沒有有意識、有目的地強化隨機安全教育結果。如在幼兒園的晚餐時間，當幼兒們正在認認真真地吃晚餐時，一名幼兒突然對教師說：老師，我肚子好疼。教師走近這名幼兒，發現他肚子疼可能是上火引起的，便對他說：小朋友，晚上回家以后不要再跟爸爸媽媽一起吃飯了，晚上吃太飽很容易上火，肚子也會很疼的，知道嗎？幼兒說：好，我知道了。但第二天教師并沒有關心這名幼兒回家后有沒有再吃飯，有沒有肚子疼。由此可見，教師雖然進行了隨機安全教育，但之后并沒有強化教育結果，使隨機安全教育不了了之，教育效率低下。

二、幼兒園隨機安全教育的策略

（一）幼兒園管理層必須充分意識到隨機安全教育的重要性

幼兒園教育要求教師要善于在幼兒感興趣的事物、游戲、偶發事件中發現隱含的教育價值，并把握時機、積極引導[1]。如果幼兒園要求教師在活動中抓住隨機安全教育契機，那么園長就應充分意識到隨機安全教育的重要性、緊迫性，注重培養全體教師的隨機安全教育意識，并要求教師在幼兒園活動過程中付諸實踐，有效開展隨機安全教育。與此同時，幼兒園管理層應考慮縮小并控制班級規模，為教師開展隨機安全教育提供條件。如果幼兒園的班級有50多名幼兒，規模過大，那么，教師很難認真觀察每一名幼兒，也很難恰當開展隨機安全教育。所以，幼兒園管理層、園長應有意識、有目的地縮小班級規模，減輕教師負擔，確保師幼比例合適，為順利開展隨機安全教育營造良好的氛圍。

（二）教師要積極樹立隨機安全教育意識，重視與幼兒溝通

首先，幼兒園教師要充分了解隨機安全教育，充分認識到它的重要性，從而積極樹立并不斷強化隨機安全教育意識。其次，教師要時刻樹立開展隨機安全教育的意識，必須在幼兒生活活動中適時抓住機會恰當開展隨機安全教育。另外，教師不能把幼兒當做成人，去命令他們不能做什么、應該做什么。因為訓斥幼兒之后，他們只是服從教師的命令，依舊不明白是為什么。這樣的隨機安全教育是相當失敗的。因此，在開展隨機安全教育時，教師應循循善誘，注重使用和藹的語言耐心跟幼兒溝通，讓幼兒對教師安全教育行為有一個恰當的理解，明白出錯的原因并改正，以實現預期的教育目的。

（三）教師應對全體幼兒進行隨機安全教育，及時反思總結

當教師針對某一個幼兒開展隨機安全教育時，如果環境合適、內容適宜，就應有意識地抓住機會，重視跟全體幼兒交流、互動，鼓勵幼兒發表各自的觀點，讓全體幼兒都能從隨機安全教育中受益，確保實現教育目的。同時，教師要及時對隨機安全教育進行反思、總結、發現教育教學過程中存在的問題，在實踐中不斷反思安全教育行為，并總結、鍛煉自己的隨機安全教育技巧，促進實現教育目標。

篇7

一、前言

浸入式(immersion)教學,通常都開始于兒童的幼兒園階段,是指用第二語言作為教學語言的教學模式。兒童在園內的全部或一半時間內,被“浸泡”在第二語言環境中。教師只用第二語言面對兒童,不但用第二語言講授第二語言,而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說,第二語言不僅是學習的內容,而且也是學習的工具,從而實現了從傳統的、孤立的外語教學向外語與學科知識教學相結合的方向的轉變。

二、英語浸入式教學的理論依據

英語浸入式教學模式最基本的理論依據,是來源于20世紀60年代興起的語言習得及語言學習的最新學說。研究證實,無論是兒童還是成人,都是而且只能是通過自然的習得過程來獲得第二語言能力。這種自然習得的能力,使語言學習者既可以獲得接受性技能,即聽和讀;又可以獲得產生性技能,即寫和說。英語浸入式教學正是努力創造這種無意識習得產生的條件。這樣,英語就作為學習其它學科的工具,語言能力的獲得則是理解這些學科信息及內容的“伴隨產品”。英語浸入式教學的實踐充分證明了這一點。

從理論層面考察,英語浸入式教學對兒童外語教學的理解有著深厚的理論根基。皮亞杰認知發展理論認為,兒童的思維以具體形象思維為主而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐,才能幫助兒童很好地理解語言本身。具體而言,兒童英語教學的一個很重要的方面,就是在語言的具體或模擬情境中進行學習,在活動中進行學習,在日常生活環境中進行學習。

英語浸入式教學,強調的是在與兒童日常生活密不可分的真實的、自然的學習和生活情境中獲得第二語言。根據喬姆斯基兒童語言自然生成說,兒童具有獲得語言的天賦能力,兒童的第二語言,可以不依賴于母語而直接獲得。也就是說,兒童的英語教學可以直接以英語為教學語言,不必以母語為中介。

在教學中,教師完全可以用英語面對兒童,不使用母語作解釋。兒童在全面、完整的語用情景中,不僅學習語言內容而且感知語言的使用條件和環境。第二語言理論研究的成果也顯示,兒童英語教學的效果與教師語言內容和表達方式的豐富性有著十分密切的關系。教師輸出的語言量越大,兒童獲得語言的機會越多。教師輸出的語言越豐富復雜,兒童獲得語言的質量也越高。如果在教學中,教師能夠盡量豐富兒童的語言環境,盡可能地讓兒童“浸泡”在英語環境中,將英語既看成是教學的內容,又當成教學的工具,并在教學中不斷強化兒童的英語反應,弱化其漢語反應,增強兒童的英語意識,那么,兒童就會逐漸地形成用英語進行思維的習慣。

三、浸入式教學的組織與實施

在英語浸入式教學的組織與實施過程中,教師關注的中心應當是讓兒童在一種自然、逼真、輕松的英語環境中,從日常的口頭交際開始,通過反復的語言實踐活動來學習一種全新的語言,從被動地接受到主動地運用這種語言。除每天30分鐘的英語課外,在其它課程的教學中也充分使用英語,盡可能使幼兒園英語活動的內容完全服務于幼兒園課程的整體安排,涉及幼兒園課程的所有內容。在確定了教學內容之后,充分利用各種動作、游戲、活動以及各種輔助教學形式(如實物、圖片、錄音機等)將其呈現給學生。

1.用英語組織日常教學活動

用英語組織的日常教學活動,是以各種與日常生活關系密切的事或物作為基本內容開展的主題活動。在本教學實驗中,主要包括各類名詞,如動物類、植物類、食物類、飲料類、顏色類等詞和日常用語。在教學活動中,為兒童模擬一種真實的英語環境,使他們不知不覺地習得相關的英語。例如,在剛上課之后,兒童們突然聽到有人敲門,于是任課教師手拿一個木偶小熊走到門口,大聲說:“What’s your name?”門外的配班教師回答:“My name is Ma Li. May I come in?”任課老師邊開門邊說:“Ok,Come in please”。打開門之后,兩位教師互說Glad to meet you以及Glad to meet you, too.這一過程可在教師之間、教師與學生之間以及學生之間開展多次練習。

2.用英語組織的全身反應

詹姆士J.阿舍(James. J. Asher.)提出的全身反應方法要求,以聽――做動作為主要的教學形式。教師用外語發出指示,不用母語解釋,同時以自己的動作幫助兒童理解,兒童跟著完成動作,以此建立第二語言與身體運動之間的聯結。(1)尤其在入門階段,許多英語內容不僅要在觀念上操作,也要在物質上操作,即把口耳手眼腳都動起來。(2)在課堂上,兒童會與教師合作完成一系列的活動,即教師說(動詞或動詞短語)――學生聽――學生做動作。一般來講,全身反應較多地使用祈使句,而且教師是貫徹活動的指揮者。例如,教師用英語說出以下的動詞或短語,Touch your nose(摸鼻子)、pick up the book(撿起書)、open the door(開門)、Jump(跳)等,讓兒童做出相應的動作。動作正確,則說明兒童能夠聽懂,掌握了它。這種語言學習活動的優點,在于充分考慮到兒童多動好動這一特點,在避免了死記硬背的英語學習的同時,增加了兒童學習英語的興趣,對引發兒童聽的興趣和培養聽的能力都會產生長遠的影響.

3.用英語組織的體育游戲

在初期,兒童只需在觀看教師示范的基礎上,根據教師發出的英語指令完成相關的動作。待兒童理解并能使用這些表達之后,讓他們結伴自主發英語指令完成動作。這樣,兒童不僅得到體格方面的鍛煉,進一步發展了他們的協調性和敏感性,而且在日常生活中達到主動使用這些英語表達的目的。例如,每天在做早鍛煉之前就可以用英語來組織。在最初階段,教師的任務比較繁重,因為兒童對聽英語口令不適應。不過,在大部分兒童能夠聽懂這些口令之后,教師可以選擇一兩位學得較好的兒童代替他們喊口令。這一活動方式的最終目的,還是使全班兒童不僅能夠聽懂,而且都會“發號施令”。這些口令包:It’time to do morning exercises,please go out and line up. Make one line/two lines. (現在是早操時間,請出去排隊。請排成一隊/兩隊。)Look forward! At ease. Attention. March in your place,right,left,right,left.(向前看。稍息!立正!原地踏步,一二一……). Look at me,boys and girls. Please do as I do(請看著我,跟我做).Let’s go back to the classroom(我們回教室吧).one by one,please no pushing. Please don’t be crowded.(一個接一個,不準推/擠)等。

四、結語

實驗表明,英語浸入式教學的確很有成效,英語浸入式教學模式以類似母語習得方式開展的教學形式,不求“立竿見影”,而是“水到渠成”,在大量輸入英語的環境和符合幼兒年齡特點活動中,兒童能夠理解英語,運用英語,生成英語,形成英語思維,使兒童在英語浸入式教育中能夠健康成長。

參考文獻:

[1]張國揚,朱亞夫.外語教育語言學匯.廣西教育出版社,1996.

篇8

電教媒體具有豐富的表現手法和巨大的表現力，能具體、形象地再現各種事物的現象、情景、過程，有效揭示客觀事物的內在聯系，開拓更廣闊的視野。幼兒期是一個人語言能力發展的黃金時期，而網絡作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優越性。在語言活動中利用網絡資源展開教學，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能活躍幼兒的思維，激發幼兒的表達欲望，對幼兒語言能力的提高有著深刻影響。

在語言活動中開展多媒體教學，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能活躍幼兒的思維，激發幼兒的表達欲望，對幼兒語言能力的提高有著深刻影響。而且，可以為幼兒創設寬松的語言情境，激發幼兒對語言活動的興趣；創設動態情境，激發幼兒語言表達的積極性；渲染欣賞氛圍，培養幼兒對語言的感知能力；呈現豐富的語言情境，使幼兒活躍思維，提高創造力。

一、運用多媒體為幼兒創設寬松的語言情境，激發幼兒對活動的興趣。

《綱要》明確要求“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。所以我們應借用網絡資源，為孩子們創設語言學習情境；利用網絡資源知識面廣、內容豐富等特點為孩子們的發展創設空間；利用網絡資源創設有具體感性的立體信息的動態情境，直接激發幼兒對活動的興趣，使其想說、敢說。

如在教學小班語言《小老鼠的魔法棒》時，光憑講故事無法激起幼兒的學習欲望，但播放了《小老鼠的魔法棒》的白板教學課件后，幼兒立刻被深深吸引住了，尤其幼兒還能到白板前操作，更是激發了幼兒的活動興趣。隨著逼真形象的音像和富于動態的情景，幼兒情不自禁地想說、樂說，很快進入活動中。整個活動結束后，幼兒還意猶未盡，強烈要求再看一遍。由此可見，幼兒活動的積極性被充分調動起來了。創設有具體感性的立體信息的動態情境，直接激發幼兒對活動的興趣，使其想說、敢說。

二、創設動態情境，激發幼兒語言表達的積極性。

課件中動態的信息因為富有真實感，而能喚起幼兒已有的經驗，使用時不僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經驗理解和把握它的同時，產生好奇和疑問，促使幼兒積極質疑。與此同時，教師用鼠標器控制畫面，做到動靜交替，使幼兒通過交流、表達，更充實地把握住故事內容，從而進一步激發其學習積極性。

如兒歌《小兔子開鋪子》、《小老虎過生日》、《梳子》等，它們的課件就起到了這樣的好作用，多媒體在這里起到很好的優化語言教學課堂的作用：創設寬松的語言情境，激發幼兒對語言活動的興趣，渲染欣賞氛圍，培養幼兒對語言的感知能力。

三、渲染欣賞氣氛，培養幼兒對語言的感知力。

幼兒的語言是在運用過程中成長起來的。巧妙運用多媒體可以給幼兒提供真實而豐富的語言情境，使幼兒有效豐富自己的語言經驗。

在童話表演《會唱歌的生日蛋糕》教學中，我們讓幼兒在看、聽動畫片《會唱歌的生日蛋糕》的故事中，盡可能地獲得語言信息。在此基礎上，我們進一步為幼兒設計了配套的角色表演，讓幼兒在動態的畫面中，激起表演欲望，使幼兒在看、聽動畫片《會唱歌的生日蛋糕》時，就躍躍欲試，情不自禁地模仿動畫片中的小動物的表情與一舉一動。接下來，我們專門組織幼兒進行表演。從而使幼兒既鞏固了故事中的角色對話，又加深了對故事的理解，使他們喜歡表演、樂于表演。

四、運用電教媒體為幼兒呈現豐富的語言情境，使其活躍思維，提高創造力。

篇9

第一，隨音樂《我上幼兒園》走進場，幼兒坐到座位上。教師：“今天天氣真好，我們一起唱著歌去幼兒園吧！”（音樂起，師帶領幼兒走進場，讓幼兒自己挑座位坐好。）

第二，導入。教師：“我們已經來到幼兒園了，你們愛干什么呢？”（教師要引導幼兒把話說完整。）幼兒1說：“我愛玩積木?！庇變?說：“我愛玩滑滑梯。”幼兒3說：“我愛唱歌?！?/p>

第三，觀看課件學習兒歌。①教師：“剛才有的小朋友說愛玩積木，有的小朋友說愛玩滑滑梯，還有的小朋友愛唱歌。那今天老師請來了很多的小動物還有小朋友，我們一起來看看他們愛做什么呢？”②播放課件。（過程中請幼兒用自己的眼睛仔細觀察。）③教師：“剛才你們看到了誰呀？他們愛做什么呀？”幼兒1說：“我看到了小魚，在游泳?！保ǜ鶕變褐v述，老師播放小魚那部分的課件，引導幼兒正確講述畫面的內容：小魚愛在水里游。）教師：“小魚在水里是怎么游的?。俊保ㄕ垈€別幼兒表演。其余幼兒跟著老師邊做動作邊把這句話說完整。）幼兒2說：“我看到了小鳥，在飛?！保ㄏ嗤椒▽W習“小鳥愛在樹上跳，小羊愛在地上跑，小朋友愛上幼兒園，唱歌跳舞真熱鬧?！保芙處煟骸澳銈兛磧焊枥锏男∨笥褠凵嫌變簣@，那你們愛上幼兒園嗎？你們來幼兒園會干什么呢？”幼兒1說：“我會搭積木?！庇變?說：“我會畫畫?！庇變?說：“我會唱歌?！雹萁處煟骸坝變簣@里真好玩，小朋友都愛來我們幼兒園。老師就幫這首好聽的兒歌取了一個名字叫‘小朋友愛上幼兒園’?！保ㄓ變焊蠋煱衙终f兩遍。）

第四，師幼共同看課件朗誦兒歌。

第五，幼兒集體看課件邊做動作邊朗誦兒歌。

第六，請個別幼兒上臺邊做動作邊朗誦兒歌。

第七，活動小結。①教師：“我看見小朋友們今天玩得真開心，看來你們是越來越愛我們的幼兒園了。那我們一起來唱《我愛我的幼兒園》吧！”（師幼一起隨音樂唱一遍。）②教師：“你們唱得真好！我們一起來邊唱邊回自己的教室去吧！”（隨著音樂，師幼一起排隊離場。）

案例反思：本次活動的目標確定為：①激發對幼兒園的情感，使他們愛來幼兒園。②觀察畫面理解兒歌內容，較流利地念這首兒歌，并在動作表演中初步記住兒歌內容。③能發準“樹”（shù）“跑”（pǎo）等音?；顒又?，活動的實施能夠與教學設計內容相符合。

活動實施完之后，我發現本次活動的效果非常好，超出我的預想，幼兒在活動過程中鍛煉了觀察能力、語言表達能力、表演能力，也提高了他們的自信心以及對幼兒園、對語言活動的喜愛，同時也使我受到啟發：如何使剛入學的幼兒全身心的投入到活動中。

1 活動內容要符合幼兒的興趣、現有經驗和發展水平

本次活動目標之一是激發幼兒對于幼兒園的興趣，而我班幼兒正好是處于剛上幼兒園的時段，正好符合這個特殊的時段?；顒幽繕酥亲層變涸趧幼鞅硌葜谐醪接涀焊鑳热?，這是符合幼兒還沒有完全適應幼兒園的活動，還沒有什么上課下課的概念，在這種前提下讓幼兒去學會一首簡單的兒歌的特殊情況。目標之三是發準個別字的音，這也符合剛入園的幼兒還沒有學會標準普通話的情況。因此可以說本次活動內容圍繞這三個目標而展開，正好是符合我班幼兒剛入園的各種情況。

2 活動形式要多種多樣

剛入園的幼兒有的較文靜內向、有的活潑好動，要讓這些性格差異很大的幼兒共同完成本次活動內容，就需要活動過程能夠時刻吸引他們的注意力。一開始，我以音樂烘托氣氛，讓幼兒在歡快的氣氛中使自己的心情愉快起來，能夠以最好的狀態來準備以后的環節。通過和幼兒談話的形式讓幼兒對話題感興趣，在此基礎上，我以課件形式集中幼兒的注意力。課件播放對于幼兒來說就像在觀看動畫片，而動畫片正是幼兒最喜歡的內容之一，因此，在觀看的過程中，幼兒是全神貫注的，這樣就能夠更好的去初步理解課件內容（即兒歌內容）。接著我還是以談話形式引導幼兒去理解兒歌內容。但是一味的談話形式時間一長也會導致幼兒的興趣減少、注意力分散，因此在這個較長的談話過程中，我還穿插了表演形式。如，“小魚愛在水里游”，我問到：“小魚在水里是怎樣游的？誰來做動作呢？”幼兒表演了起來，有用兩只手合在一起表示小魚在水里游；“小鳥愛在樹上跳”，幼兒就雙手張開、跳來跳去……有了表演形式的加入，幼兒不僅興趣更加提高了，注意力也更加集中了，尤其是幫助了幼兒更好地記憶兒歌。在后來的環節中，我以朗誦形式、邊表演邊朗誦形式等帶領幼兒鞏固了對兒歌的記憶。

3 活動中要多給予幼兒鼓勵和表揚

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嚴格落實校園安全防范措施。春季是學生傷害事故多發期。各地要落實校園人防、物防、技防措施和各項管理制度，特別是加強門衛、值班、巡邏工作，嚴防校外無關人員闖入校園。要加強與有關部門協作，充分發揮基層組織的作用，整合社會管理力量，全面形成校園安全工作合力。進一步強化校園周邊有潛在暴力傾向的重性精神病人、可能實施極端行為的嚴重心理病人等各類易肇事肇禍重點人員的管控，嚴防涉校傷害事故。