導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語音標論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在英語學習過程中常會出現一種現象，即認識單詞但是并不能準確讀出這個單詞，能夠聽出該單詞卻不能完整地寫出來，對英語單詞的記憶力不深刻，易遺忘。機械化的音標訓練并不能促使學生對音標知識系統性地使用，無法及時、有效地加深對音標知識的印象；教師在進行課堂復習和開授新課程時學生跟不上教學進程，將會影響學生學習音標的熱情。

（2）自主學習能力欠缺

英語學科作為一門外國語言，對習慣了母語的中職學生而言，對其主動學習的興趣欠缺，學習方法上主要采用機械式學習，依賴于教師對英語音標知識的講解。在課堂上教師主要采用羅列音標并介紹音標寫法、領讀音標等方式進行音標教學，而學生亦只滿足于做好音標筆記，課下進行筆記復習，并未有自主去查閱單詞中音標的主要結構行為。

（3）實踐鍛煉較少

英語音標教學要想實現其教學目標則需將聽、說、讀、寫等有機結合；但在實際交流活動中，學生較為拘謹和緊張，對自己的單詞讀音和句子連貫信心欠缺，學生學習音標之后只能鞏固單詞的讀音，并不能及時地進行相關應用，音標實踐鍛煉較少。

2.中職英語中音標教學方法

（1）轉變單詞的呈現方式

在英語教材中，單詞之后一般會標注相關的音標以輔助讀音，因而教師在進行音標教學時可轉換單詞呈現方式，促進學生加深對音標的印象。當前多媒體輔助教學設備引入課堂教學之中，教師在進行音標教學時可借助多媒體先以視頻的形式引導學生對音標的認識，在學生對音標有了一定認識之后，再引導學生跟隨多媒體進行跟讀，既能加深學生對音標的印象，還能鍛煉其發音。或教師可采取游戲教學法，當學習到某一領域的單詞時，可簡要示范該單詞的實際表現形式，將單詞中需要記憶的音標傳授給學生，加深其印象。

（2）注重音標教學方法

在音標教學中可先讓學生學習音標知識中的元音部分，在元音發音練習的過程中穿插輔音教學，以這樣的音標教學方法降低學生學習音標的壓力。但對于音標輔音的介紹，教師亦需進行系統的講解，促使學生明確元音與輔音的區別，在進行單詞的讀寫時能夠辨別元音、輔音的音標標識，以便學生在學習音標時具有濃厚的興趣和較強的信心。

（3）多樣化練習方式

在音標教學中，教師可采取多樣化的練習方式引導學生進行音標的鞏固，分小組朗讀比賽、兩兩之間分角色閱讀、學生自主領讀等練習方式都能增強學生的音標學習，并且對學生的學習音標具有積極作用。在練習活動結束后，教師應對相關活動進行中肯的評價，以便學生保持學習積極性，不斷地學習音標相關知識。

篇2

2.反復練習，驗證規律

七年級的音標練習主要是兩個題型，根據中小學英語音標寫單詞和單詞辨音。其中單詞辨音是學生錯誤率非常高的題型。它要求學生在ABCD四個選項中選出相同字母或相同字母組合發音不同的那個選項。在練習的過程中，通過不斷的驗證，學生會發現一定的識記規律，可以輕松做對題目，提高答題的正確率，獲得成就感，對單詞辨音題型的恐懼感也逐漸降低了。

3.歸納總結，完善規律

通過近一個學期的學習，在學生基本掌握常見的發音規律的時候，我會逐步在單詞辨音練習中增加特殊情況的單詞加以混淆，在練習中讓學生意識到，在音標學習的過程中，總會有一些特殊情況存在。面對特殊情況，不要急也不要慌。在做題的過程中可以采取排除法、反復讀準發音等方法。更重要的是讓學生堅信，特殊情況只是少數，我們可以通過自己的歸納總結來完善規律。例如，有關r音節，我們會讓學生記住一般規律：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/。但是在這一階段我會在練習中加入r音節前是w的單詞，如war，work，world以及teacher，doctor，her等單詞。然后完善規律如下：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/，加w改讀下一種發音，er，or表示發短音，her除外。

篇3

一、情感態度目標的內容實質

新課標對于情感態度的定義為：情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。關于情感態度目標的實現途徑和最終目的，新課標指出：教師應引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，形成克服困難的意志，養成和諧和健康向上的品格。情感態度目標具有以下幾個特點：

1.情感態度既是教學活動的手段和途徑，又是教學活動的目標和內容。

2.新課標中情感態度的內容包括情感、意志和個性傾向等多方面的內容，超越了人們通常對于情感所理解的范疇。

3.情感態度目標不像其他教學目標那樣可以分割成明確的教學單元，他們之間互相滲透，同時與其他課程目標也存在交叉的情況。因而，實現情感態度目標是一個復雜且長期的過程。

4.情感態度目標的內容決定了其結果很難直接顯現出來，因而很難通過對情感態度進行明確的考核來檢驗其教學效果。

二、目前，在英語教學實踐中實施情感態度教育所存在的問題

1.很多教師錯誤地認為情感態度只是一種教學手段或途徑。誠然，恰當地使用情感態度不僅可以使課堂教學更加靈活和生動，還可以促進師生感情的交流；但是，如果教師認為情感態度只是作為一種教學的輔助手段而存在，那么新課標設立情感態度目標的意義何在？

2.情感態度目標不同于語言知識等其他幾個課程目標，教師不可能像講解知識點一樣，通過講解的辦法，把情感、態度與價值觀交給學生。

3.情感態度目標的內容不像語言知識和語言技能目標那樣明確，不同的人對于情感態度目標的理解不盡相同，理解上的差異導致了實施過程的不同。

三、如何在教學中實施情感態度目標

情感態度作為一種特殊的課程目標可以通過教學中的長期滲透和課堂教學得以貫徹和實施。

1.在教學中長期滲透情感態度目標

興趣、動機、自信和意志等作為情感態度目標的一部分，屬于隱性目標。這類目標雖然不可能像語言知識或語言技能那樣通過特定的教學環節來實現，但這并不意味著教師在這些方面不能對學生施加影響，使其好學和樂學。在教學中教師可以通過各種途徑培養師生之間的感情，建立良好的師生關系，使學生能夠親其師而后信其道。教師還可以通過提高自身的教學水平激發學生的學習興趣。另外，教師在教學中應關注和尊重每位學生，鼓勵他們在學習中積極嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2.通過創設情景教學實現情感態度目標

SEFC教材以單元主題的形式進行編排。教學內容的設計充分考慮到了中學生的心理特點，其內容涉及友誼、語言、旅行、電影、科學、環保、文明禮儀、運動、音樂、藝術和建筑等許多學生感興趣的話題。教師應當以教材為依托，把情感態度目標滲透到課堂教學中去。

（1）利用人物傳記類文章，引導學生學習成功人士的優良品質

SEFC教材中出現了許多學生喜歡的人物，他們在各自的領域中都取得了非凡的成績。教學這些單元時，教師可以讓學生開展課外閱讀，了解這些人物的生平、作品、事跡和生活環境等各方面的信息。在學生充分閱讀的基礎上，教師可以先在課堂上開展呈現活動，再結合課文內容讓學生討論這些人物所具有的令人欽佩的品質，分析他們成功的原因以及學習他們是如何面對成功的。

（2）直接利用教材內容，豐富個人情感體驗

利用教材中故事性較強的文章可以豐富學生的情感體驗。教學這些文章時，教師可以設計一些問題讓學生梳理人物的心理變化。例如，教學Rescue一文時，筆者設置了以下一些問題：Whathashappened?What’sthewoman’sreaction?Howabouttheman?在學生充分討論的基礎上，筆者又讓學生閱讀課文第一段，弄清楚以下問題：Whoarethetwopersons?Whathashappened?What’stheirreaction?之后，筆者引導學生一起閱讀文章的剩余部分，最終梳理出文章女主人公Flora的情感歷程：surprised(doesn’tknowwhathashappened)—withalookoffright(findsitdifficultforthemtoescapefromthedisaster)—startedcrying(beginstolosehope)—bothweresilent(hopeless,despairing)—chimney(fullofhopeagain).

通過以上的討論、梳理和分析，不僅加深了學生對文章內容的理解，而且使學生體會到Flora從驚訝、恐慌、絕望到充滿希望的情感變化。另外，教師還可以鼓勵學生將本篇課文改編成短劇進行表演。

（3）利用教材中音樂或電影等專題，激發學生學習英語的興趣

教學以音樂或電影等為主題的單元時，教師可以組織“MusicWeek”專題活動周。如，教學Music（SEFCModule2Unit5）時，讓每位學生自主選擇他們所喜愛的音樂，利用每天上課前Dutyreports的機會，向全班介紹自己所準備的歌曲和歌手的背景資料，并進行音樂賞析和歌曲學唱活動，學生的熱情和積極性都非常高。此外，教師還可以相應地組織PoetryWeek,FilmWeek和ReadingWeek等專題活動。

（4）結合單元主題，滲透社會責任感和愛國主義情感教育

利用教材中涉及文化方面的內容，教師可以對學生在情感教育方面進行適度的拓展。例如，在教學TheOlympicGames（SEFCModule2Unit2）時，教師可以讓學生結合北京2008年的奧運會，中國為奧運會作出的貢獻及所取得的成績，談談自己的感想；教學CulturalRelics（SEFCModule2Unit1）時，教師可以讓學生嘗試描述中國的長城和故宮等文化遺產；教學Wildlifeprotection（SEFCModule2Unit4）時，教師可以讓學生先了解中國有哪些特有的野生動物，及我們應該如何保護它們；教學Festivalsaroundtheworld（SEFCModule3Unit1）時，教師可以讓學生收集有關中國傳統節日的知識，并按專題進行討論。:

教師還應該在教學中引導學生關注國內外大事，學會用英語描述國際和國內發生的重要事件。比如，海地特大地震后，筆者讓學生課外及時了解有關信息，并引導學生用英語新聞的形式對這一事件進行簡要報道；教學語法“非謂語動詞”的用法時，筆者結合即將在上海召開的“世博會”，呈現這一句子：AlthoughChinaisadevelopingcountry，sheisonthewaytoadevelopedcountry.讓學生區別領會developing和developed不同含義。通過這些方式，學生既學習了英語，又增強了祖國意識。

綜上所述，只要教師深入學習新課程標準和教育心理學知識，并結合教學實際不斷總結教學中的點滴體會，即使實施情感態度目標非常困難，我們也能有所作為，最終使學生樂學，教師樂教，讓情感教育潛移默化地影響學生的人格，塑造學生的心靈，使他們形成積極向上和活潑開朗的個性，發展與人溝通和合作的能力，增強祖國意識和拓展國際視野。

篇4

 

1.引言 

在當今“信息爆炸”的時代，公眾每天都會接觸到大量的體育新聞。他們需要在較短的時間內選擇并獲取較多的體育信息。此時，體育新聞的“點睛之筆”，體育新聞標題的重要性便彰顯出來。體育新聞工作者極其重視標題的撰寫，使用各種語言手段，比如強勢語言模因，以此增強標題的感染力和吸引力。鑒于此，本文從美國主流報紙Los Angeles Times, The New York Times and U.S.A. Today的官方網站篩選出部分較有感染力和吸引力的體育新聞標題，從模因順應的視角對標題中的模因現象進行語用分析。 

 

2.模因論和順應論 

2.1 模因論 

模因是文化信息傳播單位，模因論則是研究模因的復制傳播機制。模因之間進行著激烈的生存競爭。只有通過同化、記憶、表達和傳播這四個復制階段，同時在長壽性、多產性和復制忠實性三方面表現值較高的模因才有可能在競爭中獲勝。在競爭中有些模因多次得到較忠實的復制，并長時間存活下來，這些模因稱之為強勢模因。強勢模因既包括強勢的語言模因又包括強勢的思想或文化模因。 

體育新聞標題承載著體育新聞的主要信息。此信息能夠在讀者之間得以復制和傳播。在模因論的視角下，體育新聞標題是一種模因。體育新聞工作者可以將這種新的模因捆綁到復制傳播能力強大的強勢模因上面，增強其自身的感染力和吸引力，從而通過模因復制傳播的四個階段。 

2.2 順應論 

為了深入分析模因現象，筆者將順應論納入了本研究中。順應論指出，順應性是語言使用過程的核心。無論是語言形式還是語言策略的選擇都應該順應交際雙方物理世界、社交世界及心理世界的相關交際語境因素。順應論旨在為描述和解釋復雜的語言行為提供一種功能性綜觀，即從社會文化認知的整體角度研究言語交際，為語用研究奠定了有效的理論基礎。 

3.英語體育新聞標題中使用強勢模因的語用策略 

3.1 直接引用策略 

在撰寫體育新聞標題時，新聞工作者會直接引用習語，比如固定短語和諺語。習語，這種強勢的語言模因，既有相當固定的語言表達形式，又有大眾廣泛認同的意義。新聞標題中使用習語可以增強其親切感和可接受性，為讀者創造他們熟悉的語言環境。請看下例： 

（1）Cardinals’ Kerry Rhodes wasn’t Seeing “Eye to Eye”with Jets 

(U.S.A. Today, Mar. 8, 2010) 

固定短語see eye to eye with本意是“意見一致”。（1）中直接引用此習語并與否定詞wasn’t連用，形象地傳達出球員Rhodes與球隊Jets之間出現意見分歧的信息。 

（2）No News Is Good News on Anti-doping Testing at Olympics 

(The New York Times, Feb. 27, 2010) 

諺語no news is good news本意是“沒有消息就是好消息”。（2）中直接引用此習語準確地傳達出溫哥華冬奧會上暫未傳出使用興奮劑的消息，這本身就是一個好消息。 

3.2 修辭策略 

在撰寫體育新聞標題時，新聞工作者會靈活得運用各種修辭手段，比如押韻、對偶、隱喻、一筆雙敘等。將修辭手段，這種強勢的語言模因，應用于新聞標題中，與新聞標題的具體語境結合，可以生動有效地傳達標題所承載的信息。例如：

(3) December to Remember as Three NBA Teams Turn Corner 

(U.S.A. Today, Jan. 5, 2010) 

篇5

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）07-031-1

漢語拼音是在國際音標的基礎上借用發展起來的。可以說，漢語拼音和國際音標師出同門，有很多相似之處。為方便中國學生的學習，尤其是低齡兒童的辨認，漢語拼音中的聲母都在原國際音標的基礎上加上o,e,i等幾個韻母，增強發音力度和清晰度，降低難度。漢語普通話的音素，可以用國際音標來記錄，而且可以把普通話中的音素更加細致的區別開。也就是所謂的正遷移。反過來說，用漢語拼音記錄英語單詞的發音反而不夠準確，教師并不贊同學生用漢語拼音來記英語語音，以盡量減少其負遷移作用。但是我們可以取其方法，促進學生對英語語音的掌握；通過比較，糾正不良發音。很多低中年級的學生，漢語拼音掌握得扎實熟練，在老師有意識地，系統地幫助下，能夠將新知識的學習建立在原有知識的基礎之上，快速，高效地實現學習。

一、聲母的遷移

首先，我一邊叫學生們背誦漢語拼音中的聲母表，一邊把聲母表板書在黑板上。然后用馬承英語教學法教學生們英漢對比朗讀：“菠蘿漢語b，英語／b／，／b／，／b／；潑水漢語P，英語／P／，／p／，／p／.”。最后，我自己增添了英語當中所特有的“聲母”組合，然后用以下兒歌進行教學。

缺點缺點，tr，tr，tr，一棵大樹，tree，tree，tree；決定決定dr，dr，dr，我會畫畫draw，draw，draw；西瓜西瓜，sh，sh，sh，一條魚是fish；氣球氣球tch，tch，tch，一只手表是watch；空氣空氣ch，ch，ch，一座教堂是church：蝌蚪蝌蚪，ck，ck，ck，一只鴨子是duck；夫人夫人ph，ph，ph，一張照片叫photo；咬住舌尖s(th)，嘴巴英語讀mouth，咬住舌尖z(th)，和誰一起用with；一次兩次ts，ts，ts，許多小貓是cats；兒子兒子ds，ds，ds，許多小鳥叫birds。通過以上朗朗上口的兒歌，學生們覺得學習英語其實挺好玩的，同時也無意識中學到了所有聲母的發音。

二、韻母的遷移

同樣運用漢語拼音的遷移，告訴學生們英語中的韻母也有單韻母和復韻母之分。

1．單韻母的遷移

結合開音節、閉音節的概念，我告訴學生們英語中的單韻母只有5個a，e，i，o，u但是它們有兩套發音。第一套是在開音節中的發音，也就是字母音，我運用兒歌式方法，一邊拍手一邊教讀，所以我告訴學生們是“拍手音”［ei］［i：］［ai］［ou］［ju：］。第二套是在閉音節中的發音，我運用動作演示教讀，因此告訴學生們是“動作音”［］［e］［i］［］［］。［ei］：a，a，a，hate，(討厭)，［i：］：e，e，e，we，(我們)，［ai］：i，i，i，bite(咬)， ［ou］：o，o，o，hope，(希望)［ju：］：u，u，u，cute，(可愛的)。［］：a，a，a，hat，(帽子)，［e］：e，e，e，wet，(濕的)，［i］：i，i，i，bit，(小點)，［］：o，o，o，hop，(單腳跳)［］：u，u，u，cut，(切)。

2．復韻母的遷移

我給學生們所講的復韻母就是英語語音中常用字母組合的基本發音。如下表所示：漢語拼音、英語字母組合舉例：a ar car(汽車) e ir bird(小鳥)o au sausage(香腸)e or doctor(醫生)o aw draw(畫畫) e ur nurse(護士)o al talk(交談)i ee bee(蜜蜂)o or horse(馬)i ea tea(茶)o oor door(門)i ey key(鑰匙)o ore more(更多) ui biscuit(餅干)o ough bought(買) u oo book(書)o augh daughter(女兒)u oo food(食物)e ar vicar(牧師) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)學生在英語單詞拼讀方面取得了令人鼓舞的成績。只要是規則發音的單詞，大部分學生能夠當場直呼出來。個別學生只要查閱我給他們列的聲母、韻母表就能讀出來。這群學生與我都成為了”三位一體”教學法的直接受益者。

不可忽視的是，負遷移和正遷移往往是同時發生的，對于減小母語對英語語音的負遷移作用的方法，洪明在論文《英漢語音差異對英語語音習得產生的母語負遷移作用》(載《浙江師范大學學報》(社會科學版2004年02期)中建議：一、對比學習語音器官圖，弄清發音、仔細進行英漢語音在練習單音的基礎上，教師還要幫助學生系統地學習語流中的語音技巧和音變知識，進行有針對性地操練。

篇6

中圖分類號： G623.31文獻標識碼： A 文章編號：

一、問題的提出

語音是在人類大腦神經支配下由發音器官發出的負載一定意義并能為人們所理解的聲音。[[1]邢福義. 吳振國語言學概論. 華中師范大學出版社，2002：64.][1]語言學習涵蓋了語音、詞匯和語法的學習。語音是語言的本質，是語言存在的物質基礎，沒有語音就沒有文字，離開了語音，語言就不能存在。人類通過語音相互了解思想、情感，相互傳達信息。學習語言，必須首先學習語音。要搞好語言教學和語言學習必須從語音教學開始。因此，要學好英語，語音是關鍵。

二、目前五年制高職學生的英語學習現狀

五年制高職即五年制高等職業教育，招收初中畢業生，實行五年一貫制的培養方式，修業時間為五年，畢業后發省教育廳驗證的大專文憑。選擇五年制高職的學生大都是中考的“失利者”，他們的中考分數通常達不到普通高中的要求，退而求其次選擇了五年制高職。這些學生的英語學習呈現以下特點：

首先，基礎薄弱，能力較差。大部分學生在初中階段就出現英語考試不及格的現象，有的甚至從未及格過。大量的學生單詞認讀無法獨立完成，尤其是多音節詞，即使標注音標也不能讀準；單詞的拼寫錯誤百出，聽對話、讀短文更是艱難。

其次，自信心無，積極性低。不少同學戲稱英語為“天書”。會者不難，難者不會，這是亙古不變的規律。因為基礎差，學習英語缺乏信心，英語學習的積極性自然就低。

再者，興趣缺乏，內驅力少。興趣是最好的老師。這些學生因為英語差，對英語學習缺乏應有的自信，沒有興趣，自然就不會產生“想學好”的內驅力。

上個世紀80年代以來，我國的英語教學主要采用交際法（Communicative Approach）。交際法的優點是強調教學過程的交際化，以培養學生交際能力為宗旨，強調培養學生語言的運用能力。具體而言，是要培養學生的聽、說、讀、寫的能力。然而長久以來，受“應試教育”的影響，大部分教師一味地向學生灌輸所謂的“知識點”和“語法點”，把英語的語法教學當作重中之重；卻忽視了語言的技能性和交際性，忽視了學生的聽說能力。很多學生從幼兒園就開始接觸英語，上了大學卻還只停留在“啞巴英語”的水平。其根本原因是基礎沒打好。

三、語音之于英語學習的重要性

3.1語音是英語學習的堅實基礎

語音、詞匯和語法是語言的三大要素，其中語音是最基本的要素。作為人類進行交際的重要工具，語言依附于言語（口頭語言）和文字（書面語言）兩種形式。語言的交際功能首先是靠聲音，即“說和聽”來傳遞的。據美國語言學家M.S.Temperl的統計，在人類語言交際活動中，聽占45％、說占30％、讀占16％、寫占9％。正確的讀音是聽、說、讀、寫的基礎，是打開英語大門之鎖的鑰匙。換言之，口頭的有聲語言是書面語言的根基，要將一種語言真正學好，必須有聲地來掌握該種語言，因此，語音就是基礎中的基礎。

3.2語音是英語學習的必備技能

其一，掌握語音有助于學生讀得準。語言的最小表意單位是詞，學習詞首先是掌握它的發音，發音的正確與否直接影響著詞義,如，sheep [英] [ʃi:p]和ship [英][ʃip]兩詞的拼寫不同，詞意各異，但讀音有相似之處，讀不準就容易產生誤解。其二，掌握語音有助于學生聽得懂。語言的表達通常富含特定的語調情感。重讀、連讀、爆破都是說好英語的基礎，該重的不重，連讀讀錯都會影響意思的表達，甚至造成誤解。準確掌握，溝通無礙。其三，掌握語音有助于學生拼得準。學好語音，掌握發音規律，有利于學生更好地記憶英語單詞，拼讀和拼寫才能準確。其四，掌握語音有助于學生說得出。學習的目的是為了應用，更好地進行交流，因此，語音學好了，學生自信了，說的膽量和底氣自然增強了。

3.3語音是學生自信學習的前提

“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”。學會語音，具備單詞拼讀能力，為學生進一步鍛煉并培養預習能力、自學能力及運用英語交流的能力的打下基礎。過了基礎關，學生對英語學習不再恐懼，不再抵觸，自信心得到樹立，英語學習自然不再是“水中月，鏡中花”。

現代英語教學要求學生具備“聽、說、讀、寫”四會能力，正確的讀音不僅是聽、說、讀三者的根基，而且是正確拼寫的基礎，從這個意義上說，正確的讀音是打開英語大門之鎖的鑰匙

四、如何在五年制高職中有效開展語音教學

4.1語音教學的現狀及存在的問題

（1）語音教學得到的重視不夠

語音教學得到的重視不夠，有兩個層面的含義：一是師資力量的薄弱。小學、幼兒園的英語老師水平參差不齊，大部分沒有接受過專業的訓練，自身的語音存在一定的問題。城區和農村的英語教師基本功及能力差異更大。二是初中以前的英語教學沒有強化語音教學的具體要求，學生大都是機械地模仿。這就和孩子不會走路，就讓他們跑，是一樣的道理，無疑學生學習英語一開始就處于被動的地位。

（2）語音教學的系統性不夠強

現行中學英語教材將語音教學的內容安排在初一和初二的第一學期。跨度為三個學期，要完成單音教學、讀音規則、重音、連讀、爆破等語流音變的教學。如此教學安排，無論是否符合學生的認知規律，但存在的問題顯而易見：語音教學過于分散，戰線太長，看似延續一定的規律，卻恰恰缺乏系統性。

4.2五年制高職有效開展語音教學的對策

（1）改革英語教學與測試

國家不斷提倡素質教育，但不可否認，我國的教育始終沒有走出“考什么教什么”的怪圈。測試是教學的主導因素，兩者密不可分。科學的測試推動教學，促進教學發展。改革目前的教學與測試模式，在英語教學大綱中納入語音教學和測試的內容，要求教師在制定教學計劃時，明確地將語音列為統一測試的范疇，從根源上解決語音教學得不到應有重視的弊端。

重新確立五年制高職英語的教學要求，將其目標定位為：應用為先，口語為主。以此為導向，建立以口語測評為主的教學和考核模式，促進教師把精力放在語音教學上，強化語音訓練和口語訓練，將學生從死記硬背的狀態下解脫出來，步入英語學習的自由天地。

（2）普及注音知識是首務

知其然，更要知其所以然。教好語音的前提是對注音有足夠的認知。我國目前普遍使用的是國際音標（IPA）。IPA是1888年經英國的H?斯維斯特倡議，由法國的P?帕西和英國的D?瓊斯等人完成，發表在《語音教師》上（“國際語音協會”前身“語音教師協會”的會刊）的一套標音符號。主要適用于標注印歐語言、非洲語言和一些少數民族語言。我國從20世紀50年代開始使用IPA注音方式，至今它我國英語教學界一直占據著統治地位。

清華大學外文系程慕勝教授，我國德高望重的語音專家，力推“音形”結合的“自然拼讀法”，他認為國際音標是導致我國英語教學一直以來嚴重存在的“音形分家”問題的源頭：教師和學生往往把單詞的“音”和“形”分割開來，似乎這兩者之間毫無聯系。這種錯誤的做法引起三個后果：1）音，發不準；2）形，常拼錯；3）記憶單詞，很費勁

所謂“自然拼讀法”就是根據語言發音的自然規則歸納而成的一種發音學習方法，它是根據26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到“看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼”的學習目的。

“自然拼讀法”的優勢在于：1）音形一致，簡單易學，費時少，見效快；2）有效利用漢語拼音的正遷移作用；3）避免學習國際音標帶來的干擾；4）可以因地制宜；5）培養自學能力

英語屬于拼音文字，英語單詞的“音”和“形”之間有著密切的關系，而與“義”卻毫無關系。英語單詞的“形”是由拉丁字母按一定的規律拼寫出來的，80%以上單詞的“形”和“音”之間是有規律的。根據統計數據，在50萬英文單詞中，屬于音形不一致的只占2.6％，音形一致的占97.4％。運用“自然拼讀法”教學，讓學生掌握單詞中字母及其組合的發音，見詞能讀；并利用讀音和拼寫間的規律記憶單詞，聽音能寫。

對于大多數英語初學者，“自然拼讀法”是一門實用的工具與方法，如能掌握，不需要借助音標就都能夠讀出80%的英語單詞，把枯燥無味的背單詞變成一件簡單的事，從而達到事半功倍的效果。五年制高職的大部分學生英語基礎差，某種程度上無異于初學者，自然拼讀法相較于國際音標更易于他們學習掌握。

（3）加強教師基本功培訓

教師的語音能力直接影響著學生的語音掌握，加強英語教師的語音培訓是治本之舉。教師的培訓應包含語音能力和語音教學方法兩個方面，教師不僅要自身基本功過硬，而且要會教學生， 教師采用科學有效的方法傳授語音知識更利于學生又快又好地掌握發音技巧。到目前為止，我國絕大部分的一線英語教師學習的是IPA注音方式。要推廣使用“自然拼讀法”，首先要培訓的是教師。

（4）引導學生大膽嘗試，幫助學生重拾自信

2000年，我國香港和臺灣地區率先將此方法引入，并進入大規模推廣和普及階段。這種教學法簡單高效，符合人類學習語言的規律，即使從來都沒有學過英語的人通過學習和訓練，在不依靠國際音標的情況下，就能達到“看字讀音，聽音拼字”的驚人效果，學習效率飛速提升。教學實踐證明，自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。

在五年制高職英語教學中推廣“自然拼讀法”，引導學生大膽嘗試，指導他們根據26個字母的發音規則來學習，突破語音制約的瓶頸，帶領他們破除“英語是天書”的魔咒，幫助他們重拾英語學習的信心。

參考文獻：

[1]邢福義. 吳振國語言學概論. 華中師范大學出版社，2002：64.

[2]，封婧超. 大學英語語音教學及英語國際音標使用狀況調查分析.山西師大學報（社會科學版）研究生論文專刊，2010年第37卷.

[3]王 毅，封婧超. 論非英語專業學生英語語音學習的必要性.河北師范大學學報(教育科學版)，2008年第6期.

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以下為本人總結這么幾年的教學經驗，談談如何提高農村中學生的口語水平。

一、開展音標和正音教學

英語音標是學說英語的基礎，每一個音標的發音飽和程度是關乎一個人是否能夠講一口流利英語的關鍵。學生的音不夠長，雙元音不飽滿．中學生發元音時，經常發得不到位，長音不夠長，不清楚，不響亮；另外，用單音代替雙元音，這是因為沒有掌握英語雙元音的發音特點所致成， 其發音過程中是個滑動的“前長后短”、“前清晰后模糊”的過程，如 英語雙元音/ ei 、ai 、au、.u/ 雖都以強元音為主， 向弱元音方向滑動。將like 誤讀成/ l: k/ 或/ leik/ ， 將down 誤讀成/d: n/ 。這些錯誤主要是對舌位及口的開合把握不好造成的。平時要加以練習， 就不難掌握了。輔音的爆破不夠大，或者后綴讀得不夠清晰。針對這些問題，老師要鼓勵學生把單詞大聲讀出來，然后校對錯誤；或者可以開展小組的語音朗讀的對比活動，讓同學分辨出自己的優點和缺點。

二、單詞的拼讀要抓緊

很多學生對于單詞的拼讀都是依靠老師的帶讀，自己沒有動口去拼讀。這樣下去對于單詞的拼讀只是依靠記憶力，一遇到陌生的單詞就亂了套。所以老師在這一個環節要十分抓緊，要每一個學生可以讀懂每一個單詞。在教學生拼讀單詞之前要求學生預先拼讀，然后當著全班同學的面前把沒學過的單詞讀出來讓同學們和老師檢查，最后得出正確的讀音。這樣不但可以提高學生學習語音的自主性，而且可以使老師認識到某些單詞的掌握程度，減輕教學的負擔，主次清晰，更利于促進學生口語水平提高。

三、與課文教學相結合

為了保證學生能夠形成正確、規范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學方法搞好語流教學。如：單音、單詞、句子相結合；單詞、句子、語篇相結合；特別是要將語流教學與課文教學相結合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調要形成整體地深刻印象，達到“余音繞梁，三日不絕”的境地，如此堅持練習，學生才能突破朗讀關，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關重要。

另外，教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學生能通過自己一口漂亮的語音語調增強學習英語的自信心。

四、開展“每天一故事”活動

為了更好地檢查學生口語水平，每天的英語課開展“每天一故事”的活動。這個活動要求每個學生都要參與，每天輪流用英語講一個故事，然后讓同學用英語講講聽后感，老師可以當場檢驗學生的口語水平，對于有發音問題的單詞或者句子，立刻指出并改正；對于發音標準的同學，給予一定的鼓勵和贊揚。開展這樣的活動可以令學生對口語表達產生積極性，增強學習英語的信心，課堂氣氛融洽，對口語水平的提高是一個很有效的手段。

五、做好課后的口語訓練和錄音

讓學生在學了單詞或者課文以后，回家把自己的讀音用復讀機錄下來，然后帶錄音在課堂上讓同學、老師檢查讀音的標準、流利程度。對于讀音標準的同學可以當面檢查以增加同學學習語音的自信心和積極性，對于讀音欠流利的同學可以適當更正以防同學下次再犯錯。這樣一來，師生共同開展正音活動，氣氛融洽、興趣濃厚為英語各方面的學習作了很好的鋪墊。

家里有條件的：如家人會英語的，一定要利用有利條件用英語對話，鼓勵孩子敢于開口，家長要高度重視孩子的英語聽說能力。家人經常用英語對話，在家經常開展辯論賽，一正一反，找一些有趣的話題，如“女人可不可以理光頭?”“垃圾可不可以放在馬路上?”“養狗好不好？”等等，甚至詭辯都可以，只要自圓其說，目的是講英語、鍛煉敏捷思維的能力。形式也可多種多樣，可英文，不會說的用中文，甚至中英混雜，慢慢就熟能生巧，應用自如了。缺這些條件的，聽磁帶，多背課文，大聲朗讀。模仿背誦是一個經驗之談，在沒有語言環境的條件下，只有靠背，才能背出語感，背會語法，背出成就感。

六、班里開展口語演講比賽或者英語角等活動

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一、問題的提出

現在小學生英語學習中存在著嚴重的兩極分化現象，其表現在高年級，根源卻在中年級，關鍵在于拼讀未能及早過關。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，在我教過的學生中就出現過用“破爛”給“飛機”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現這樣的情況，到了四，五年級，甚至六年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。

二、理論思考

1.有關概念的理論分析。

語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養學生自主學習能力的必要條件之一。教會學生英語國際音標，教會學生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學生建立起單詞“音”、“形”之間對應關系，對課堂教學效率的提升有著舉足輕重的作用。

2.本課題的研究目標。

1）尋找小學生英語詞匯學習效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應用能力差。）的原因。

2）探求提高英語詞匯教學有效性的。

3）通過研究能有效提高學生學習英語的效率。

4）降低英語詞匯學習的難度，提高小學中、高段學生學習英語的興趣。

三、保證措施

1、師資力量優化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業專職小學英語教師，是一支年青又富有經驗，且富于創新精神的隊伍，是學校的青年骨干教師，在學校擔任班主任主任、教研組長、學科帶頭人，分別獲得市、縣各級優秀教師稱號。

2、基礎條件保障：我校建成了以光纖為網絡骨干，實現了“班班通”；學校部分教室安裝了數字投影機、實物展示臺、屏幕、多功能講臺等，能滿足現代教育管理和一線教學的需要。

四、研究方法

1、調查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解小學各階段，各層次學生英語詞匯學習的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效。

2、行動研究法：用分段，分層次，小組對比的方式進行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學生英語詞匯學習效率的途徑、方法、措施，根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。（用于中期實施階段）

3、文獻資料法：在研究初期，對相關研究材料進行學習，收集英語詞匯教學成功經驗，尤其是英語英標教學有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；

4、經驗總結法：對研究活動中取得的經驗、體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。（用于后期成果的整理及結題鑒定階段）

五、研究計劃

本課題研究共分三個階段。

第一階段：準備階段

1、確定課題研究內容。

2、制定課題實施計劃。

第二階段：實施階段

（1）研究第一階段

1、查閱資料進行理論學習，搜集相關文獻。

2、擬定問卷測試題，了解學生英語詞匯學習的情況，統計結果，并進行原因分析，寫出調查報告。

3、課堂實施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準備）

（2）研究第二階段

1、學生詞匯學習效率低的成因的分析研究；

2、建立相應的詞匯學習比拼機制；創設良好的詞匯學習氛圍；

3、收集小學三至六年級教學的初步資料，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案。

（3）研究第三階段

1、進行小學英語詞匯有效教學策略研究；

2、設計相應的活動方案，實踐并修改教學活動方案，進行課堂實施；

3、培養學生良好的學習習慣和端正的學習態度；

4、收集學生詞匯學習競賽；收集并記錄實驗所獲得的資料、數據，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案保證下階段實驗順利進行。

第三階段：總結階段

1、對實施階段進行情況總結、反思與改進，進行階段小結

2、整理研究成果，撰寫研究報告、論文。

六、研究組織

組長：高永峰

做好課題申報；做好組織實施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息，積累資料，階段總結，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結題工作。

組員：折麗麗：負責各項課題研究任務的按計劃執行

李艷玲：負責各類資料的收集、整理

七、預期研究成果

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一、遷移理論

早在我國古代，人們就注意到了遷移現象。春秋時期的教育家、思想家孔子就曾提出“舉一反三”，“溫故而知新”等教學思想，他還要求學生“由此及彼”。 被稱為“語言學之父”的Fries指出，第二語言與第一語言的學習任務不盡相同，語言的第一習得對第二語言的學習上會造成特定的語言遷移。Marton指出，在課堂或者外語環境中，母語的干預總是存在，因為學習者老是使用他們的母語，這就強化了對目的語的前攝抑制作用。他們認為，應該對比分析兩種語言系統，找出它們之間的相同點和不同點，就能夠預見和描寫引起和不會引起學習困難的模式。教師也就可以根據學生將會遇到的困難及錯誤進行有針對性的教學，并通過大量的反復的練習使學生形成正確的習慣，減少母語引起的錯誤的機會。

著名語言學家俞理明提出，母語思維的負遷移對第二外語學習者來說很容易按照母語思維進行外語的學習。按照行為主義學習理論，原有的習慣會影響新習慣的養成，因此，對于外語學習者來說新的語言系統必然受到母語思維的遷移。故此，我們便說母語思維對外語學習產生的負遷移更具明顯，尤其產生在語音學習方面，而在方言區域的學習者更是感同身受，由于初級教育對聽說的中重視程度不夠，往往學習者很容易把方言音域中的發音習慣帶到外語學習中，產生負遷移作用。下面從幾方面探討河北省方言對英語學習者的負遷移。

二、河北方言的音韻特征對英語語音的遷移

（一）正遷移作用

對中國人語言學習方面，我們熟知的漢語拼音對學習者起到一定作用。例如英語的輔音和部分單元音和雙元音對學習過漢語拼音的學習中來說很容易。這便是語言遷移的正遷移，體現在母語思維對新進思維的相似性上面，固容易掌握新進理論。

（二）負遷移作用

1、ai在[]、[el以及[ai]中的遷移。河北省的很多地區比如秦皇島、唐山、保定等地區在發[]、[e]音時候控制不好口型的大小，很容易受到母語思維的負遷移作用發成英語音標ai，導致出現flag與bread音、shall與shell音一樣的錯誤。糾正方法為：舌尖觸碰下齒齦，舌前端略微向上，發音位置比[i：]低。唇形中開，口型開得比[i：]要寬，發音空間為齒間可容納一個食指；發大口[]時，舌尖需抵下齒齦，口型兩側平伸，扁平形，唇齒間可容納食指和中指。此外存在一些學生無法對比漢語拼音ai與英語語言[ai]之間的異同，容易把[ai]發成另一個語音[]或[e]，此時易于把I[ai]讀成、把like[laik]讀成[1k]或[1ek]的發音。此種發音的糾正方式為需要注意英語音標[ai]的發音舌尖抵下齒齦，舌尖部稍微抬起，唇形扁平，從英語音標[a]逐漸向[i]的位置滑動。

2、z、c、s在[d]、[t∫]、[∫]中的遷移。保定的部分縣城，石家莊周邊的縣城，衡水市桃城區、邯鄲和秦皇島部分地區的方言中把所有的zh組字都讀成z組字，這便說明在這些區域二語學習者只存在z、c、s卻沒有zh、ch、sh的發音。而受到母語的負遷移便很容易把漢語拼音中的zh、 ch、sh同英語音標[d]、[t∫]、[∫]一起發成[z]、[c]、[s]，所以就有類型jeep讀成zoo、peach讀成peats、shock讀成sock的現象。此時的發音誤區在硬腭齦音錯發為齒齦音。因此在發這樣音的時候應該掌握其發音特點，齒齦音需要舌尖部接近上齒齦，留有空隙，上下齒成關閉狀，但不要關閉，氣流從舌根部與上齒齦之間的空隙出來，形成摩擦音。硬腭齦音需要嘴型成方形，上下齒稍微張開，往外出氣便可，此時舌尖在口腔中部成騰空狀。

3、zh、ch、sh在[d]、[t∫]、[∫]中的負遷移。在秦皇島、唐山、邢臺、邯鄲的部分市縣城市中把漢語中帶z的發音都發成zh的發音，因此在這些地區的學習者也只有zh、ch、sh而無z、c、s音，因此英語音標的[dz]、[ts]、[s]錯誤發成[d]、[t∫]、[∫]，如beads [bi：dz]讀成[bi：t∫]、beats [bi：ts]讀成[bi：t∫]、supper[sΛp ]讀成[∫Λp ]。解決此種發音便是，軟顎輕抬起，舌尖部靠近上齒齦，發音阻隔形成摩擦音。

4、a在[a：]與[]中的遷移。秦皇島撫寧、昌黎、盧龍地區，尤其是這些區域的農村更是如此。漢語韻母a音及一系列帶a的復合韻母發音太靠后，而體現在英語音標的[a：]和[]出現偏差。正確的發音：舌尖不觸下齒，口張大，舌身平放后縮。

三、加強對方言正遷移的促進作用，避免母語負遷移

（一）在教學策略的過程中，教師應該熟悉各地區漢語方言區的語音障礙，了解各區域發音特點，教學過程中逐一解決，針對因材施教，做到有的放矢，使學生能掌握標準地道的英語發音，把母語思維對英語語音的負遷移降為最低。

（二）鼓勵學生多聽地道的英語發音，模仿語音語料，不僅能幫助學習者提高閱讀理解能力，還能提高學習者更好的了解英美風俗，提高語言文化的交融。

（三）建立良好的語言習得環境，培養習得者英語表達的感知度。由于方言區域習得者語音基礎差，對語言輸出存在恐懼心理，因此在日常教學過程中，應該鼓勵學生張嘴說話，并培養習得者語音學習興趣。

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【Abstract】As a language study， English always requires students to have all the basic skills like listening， speaking， reading， writing and translation. All of these different aspects can help students to accumulate knowledge and master techniques. As a communication tool， English can be universally put into practice in the future. However， at present the majority of the students is in a “mute English” state. In order to change this unfavorable situation， from the starting semester of our college’s English majors， we concentrate to improve their listening and speaking abilities. The speaking ability is the best embodiment of their oral performance. To improve their oral performance， there are many different aspects. The most basic one is to focus on their pronunciation and intonation. This paper is connected with the author’s personal experience to discuss how to guarantee the quality of pronunciation and intonation of the first year English majors.

【Key words】English； pronunciation； intonation； quality

英語語音的學習包括音素的發音、音節、語音的節奏規律和語調等諸多方面。根據對我國英語專業學生目前英語口語能力較差的一些原因的分析，可以看出重視學生語音語調質量問題的緊迫性與必要性。任素貞在談到語言學家對國外大量聽力教材進行仔細研究的結果時，提到幾乎所有教材都忽視了對聽力語言本質特征的認識，如辯音，對快讀的理解，對連讀、弱讀、重音的理解等。

中國學生的英語學習一般從小學階段就開始了，到他們進入大學的時候已經接觸英語十年左右了，然而英語的口頭表達能力卻明顯滯后于書寫能力。由于長期應試教育的負面影響，學生片面追求在考試中取得好的成績，而試卷的答題模式無法全面測試學生的口語表達能力，因而準確的英語發音成了學生學習過程中的薄弱環節。金森指出：我們的聽覺機制在監控我們自己的言語方面也發揮著作用，這個機制既能聽到自己的話語，又反過來幫助指揮說話。

在眾多學生之中，鄉鎮農村學生與城市學生的口語更是有著明顯的差距，這一現象是多重原因所造成的。一方面鄉鎮農村學生在日常生活中頻繁使用地方方言交際交流，這有一定的音準問題，導致英語音素發音不標準，進而影響到英語單詞和句子也是錯誤的讀法，經年累月形成的讀音上的錯誤已經伴隨學生太多年，他們習慣于以前錯誤的讀法，上了大學再糾正有些積重難返，給老師的教學帶來了很大的困難與挑戰。另一方面鄉鎮農村的師資力量有限，教師本身英語發音就又問題，傳授給學生錯誤的讀法他們卻不自知，而且學校沒有先進的電教設備，也就不能多渠道的為學生提供豐富的學習資源。

此外，學生平時使用英語交際的機會基本沒有或者很少，因此語言的實用性就比較差，學生們不會用英語表達自己的思想，也不會遣詞造句。甚至有的時候讓學生們做口語會話的時候像是在說作文，他們冗長復雜的陳述根本就不是英文地道的口語的表達。根據以上對于學生口語普遍較差的現狀以及造成的原因分析，我院外語系為英語專業一年級學生口語水平的提升采取了一系列切實可行的措施，本論文將主要探討保證語音語調質量的方法。

一、英語音素的發音

英語音素的發音從IPA（International Phonetic Alphabet）也就是國際音標表講起，為學生講授發音的時候筆者是從兩個不同角度出發，帶著學生過了兩遍，更方便他們記憶。音素是語音的最小單位。音標是音素的符號，學會音標很有助于學生背英文單詞，音標類似于漢語拼音，是輔助拼讀出單詞的媒介，可用它來標注英語單詞的發音。

由于大部分學生基本上過去就沒學過音標，或者是太長時間以前學的，當時訓練不到位也就都忘記了。所以筆者選取了最簡單易學的音標歸類方法，先領學生入門，這也符合由簡入繁、循循善誘的教學方法。第一種講述方法是：英語的音素有48個，其中元音音素20個，輔音因素28個。20個元音又分為12個單元音和8個雙元音；12個雙元音又細化為7個短元音和5個長元音。輔音是清濁成對的10對也就是20個；剩下8個其他輔音。這樣劃分清晰，便于學生識記。

第二種講述方法是：首先要讓學生明確一些概念。發音時聲帶振動，氣流在通道上不受發音器官阻礙的音素叫元音。元音有單元音和雙元音兩大類。元音共有12個，按發音時舌頭最高點的位置又可分為：前元音4個，中元音3個，后元音5個；雙元音共有8個又分為5個合口雙元音和3個集中雙元音。發音時氣流在通道上受到發音器官阻礙而發出的音素叫輔音。其中聲帶振動的為濁輔音，聲帶不振動的為清輔音。濁輔音共有17個，清輔音共有11個。輔音按發音方法又可分為：爆破音6個，摩擦音10個，破擦音6個，鼻音3個，舌邊音1個，半元音2個。這種講述方式便于學生掌握發音的具體方法和各發音器官所處的位置。通過這兩種梳理知識的方式，帶著學生漸入佳境，可以很好的保證英語音素發音的學習質量。

二、英語的節奏規律

進入大學之前，學生在節奏規律方面的學習基本為零，英語老師也沒有為學生詳細講述英語這種語言與漢語的節奏規律是不一樣的，因此學生沒有留意過這方面的問題，也早已習慣了全班同學一起大合唱式的朗讀英語課文的習慣。其實英語是不該提倡步調一致的朗讀出來，因為每個人的語感和語言節奏是有一些差異的。英文讀出來應該是像洶涌澎湃的海浪一樣高低起伏的從口中流動出來，而中國學生的發音總是很平緩，沒有立體感和流動性，這一點是特別難以糾正和有所改觀的。

學習英語語音音素的正確發音是增強學生口語表達的基礎，英語語音的組合方式會影響聽者對于表達者所講語句的理解。漢語的普通話是按音節定時的，而英語則是按重音定時的語言。兩種語言具有不同的節奏規律，因此中國學生在學好音素的基礎之上，便要學習掌握英語的節奏規律，主要涉及：句子的重音模式、節律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮略、弱讀等方面。

音節是英語語音節奏的最基本單位，它是由一個元音或一個元音同若干輔音組成的發音單位。英語單詞按其音節的多少可分為單音節詞、雙音節詞和多音節詞。此外，還要為學生明確絕對開音節、相對開音節和閉音節的概念。英語中的重讀音節一般比非重讀音節要長一些、響亮一些、音調也稍微高一些。

不僅英語單詞有重音，句子也有重音。通常情況下是實意詞重讀，虛詞不重讀。不過在平時的會話實踐當中，重音的位置還要由說話人意愿和所表達的意思來決定。英語的讀音方式還分強讀式和弱讀式。這兩種讀音形式也影響著我們的聽力理解，學好它們對于說話者所傳達的意思才能準確的把握，以免在聽的過程中造成理解偏差。英語話語中詞與詞之間還存在連讀的問題。英語當中有音的同化、縮略和吞音等現象，學生把這些技巧都運用于口語表達之中，便可以提高語言的流利程度。在口語表達能力提高的同時，聽力理解能力也會水漲船高，它們二者是相輔相成的，達到了互相促進的雙贏效果。

這樣全方位多角度的把節奏規律的各個層面知識都講述透徹了也就保證了學生對于英語語音節奏規律的學習質量。

三、英語語調的種類、結構、功能和使用

這一部分內容也是學生在中學時代沒有學習到的部分，基本被老師忽略帶過。漢語有語調和聲調，聲調是用于單字的朗讀中，分為陰平、陽平、上聲和去聲。這不同于英語這種沒有字調的語言。英語起決定作用的是語調，其次是重音。學生們容易受到母語的影響，讀起英文也沒有注意到它的與眾不同之處，因而讀出的整句都比較平緩。

人在講話的時候所采取的語調種類，能表達這個人的某種情緒。講話時喜怒哀樂不同情感會導致聲調的變化。話語中聲調高低的變化就叫做語調。要聽懂別人表達的話語意思只注重語句的內容是不夠的，還要聽出說話人的語調或語氣。

語調分為：降調、升調和降升調三種。降調一般用于陳述句、感嘆句、特殊疑問句和祈使句當中，表示說話人已確定的表達完整自己的意思。升調一般表達的是不確定或不完整的意思。降升調就是把升調和降調結合在一起運用，往往為自己的表達有所保留。

在給學生講授語調知識的時候，先讓他們跟讀模仿課本上給出的例句，再讓他們到具體語境當中去\用學到的知識，進而兩兩分組自己編對話，在實踐當中檢驗體會語調對于個人情感的不同表達。語言教學的最終目的是使學習者能夠使用所學語言進行交際。對于語調的掌握，每一次都在課堂上讓學生自己去發現音頻和視頻中的語調問題，然后進行模仿訓練，最后再讓學生做配音演練，以此來保證學生的語調學習質量。

我國眾多高校的聽說教材都片面注重聽力和口語的提高，而忽略了對語音的重視。我院此次推行的課改方案把聽力、口語和語音進行了合理的合并與融合，使它更適合于低年級階段英語專業學生的接受學習和實際應用。

為了解決社會對于學生英語水平的要求與學生口語水平較差之間的矛盾，本著一切從實際出發的原則，試著找出一些適應于現階段學生口語水平的措施。通過這些切實可行的提高學生語音語調質量的具體舉措的實施，保證英語專業人才的質量，使學生畢業后更好的融入到市場競爭的洪流中實現自己的價值，學以致用，擔負起作為溝通與英語國家交流的橋梁作用的責任，更好的為社會服務。

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